導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文的考試重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試 應(yīng)用文 書信 寫作特點 技巧

根據(jù)大學(xué)英語四級考試大綱的要求，寫作部分（Writing）占15%。大學(xué)英語考試四級作文的體裁有五類：議論文、說明文、應(yīng)用文、記敘文和描寫文。但在實際考試中，一般只考議論文和應(yīng)用文兩種體裁，而書信是大學(xué)英語四級考試應(yīng)用文中經(jīng)?？嫉囊环N形式。

1.英文書信的組成

1.1信頭（Heading）

信頭是指發(fā)信人的地址和日期，通常寫在第一頁的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進(jìn)寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號、街道、城市、省（州）、郵編、國名，最后寫發(fā)信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可。例如：

289 Heping Road

Nanshan District

Nanjing 210000

Jiangsu Province

P.R.C.

October 1，2010

1.2信內(nèi)地址（Inside Address）

信內(nèi)地址要寫收信人的姓名和地址。在公務(wù)信件中要寫明這一項，在私人信件中，這一項常常省略。該項寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣。

1.3稱呼（Salutation）

稱呼是對收信人的稱謂，應(yīng)與左邊線對齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國人常用逗號，美國人則常用冒號。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公務(wù)信件中一定要寫收信人的姓。大部分信件在稱呼前加“Dear”。如：

Dear Dr.Green：

Dear Dr.Smith：

對不相識的人可按性別稱呼：

Dear Sir：

Dear Madam：

Dear Ladies：

如果不知收信人的性別則可用Dear Sir or Madam。

1.4正文（Body of Letter）

正文是書信的主體。英文書信的正文的開頭直接說明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必要的解釋或說明。英文書信陳述目的時，應(yīng)該直截了當(dāng)，意思明確，層次清楚，言簡意賅。

1.5結(jié)尾禮詞（Complimentary Close）

公務(wù)信件的結(jié)尾禮詞包含兩部分：發(fā)信人的結(jié)尾套語與署名。結(jié)尾套語寫在簽名上面一行，第一個字母要大寫，套語結(jié)尾后面要加逗號。在公務(wù)信件中，發(fā)信人常用的結(jié)尾套語如下：

Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。

在私人信件中，發(fā)信人常用的結(jié)尾套語如下：

Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。

1.6簽名（Signature）

寫信人的簽名常位于結(jié)尾禮詞正下方一二行。除非是給很熟悉的人寫信，簽名一般須寫出全名。簽名常常較潦草，不易辨認(rèn)，因此在簽名的正下方須打印出全名。

2.寫作步驟

在大學(xué)英語四級考試中一般要求考生根據(jù)提綱寫一封英文書信，如2005年1月四級作文、2004年6月四級作文、2004年1月四級作文。對這類題型，通常分為5個步驟來寫：

第一段，文章開頭：稱呼。

第二段，寒暄語句，引出寫信的目的。

寒暄句+主題句（注：寒暄句和主題句可以是同一個句子）。

第三段，根據(jù)提綱擴展主體段落，主題句+擴展句1+擴展句2+擴展句3。

第四段，表明自己的觀點，并結(jié)束書信主體段落，在最后要他談自己的看法。

第五段，寒暄句+落款。

下面我們再來看一封投訴信（Letter of Complaint），一般而言，投訴信包括以下內(nèi)容：提出要求和理由；解釋詳細(xì)的情況；把請求具體化，以及希望收信人采取行動的日期等。例如：

Aug.1，2010

Dear Sir or Madam：

I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.

In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.

I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.

Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.

I will appreciate anything you can do to help us on this matter.

Respectfully，

Tom Smith

本文結(jié)構(gòu)如下：1.寫信日期 稱呼；2.正文第一段：表明寫信的目的；3.第二段：具體說明購買產(chǎn)品的時間、地點及出現(xiàn)的問題；4.第三段：說明嘗試的解決方法；5.第四段：說明嘗試的解決方案無效，請求幫助；6.結(jié)尾禮詞及簽名打印的姓名。

從上面的例子可見，書信作文不僅給出正文部分的內(nèi)容的提綱，而且還給出書信各部分的結(jié)構(gòu)的框架。也就是說，我們只要考慮如何表達(dá)提綱部分的內(nèi)容，而不用考慮書信的結(jié)構(gòu)。在寫書信作文時，首先要把書信正文的提綱內(nèi)容細(xì)化，擴展成更細(xì)的英文提綱，然后用簡潔、明了、禮貌、正確和得體的語言表達(dá)出細(xì)化了的提綱內(nèi)容。掌握了以上書信寫作特點及技巧后，考生在考試時如果遇到此類作文就能從容應(yīng)對，從而取得滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等教育 大學(xué)語文

一、問題的提出

大學(xué)語文作為高等院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，其旨在通過語文的智育目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)等提升大學(xué)生的語言技能及語文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型時期大學(xué)語文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學(xué)未與社會實踐緊密掛鉤、教學(xué)模式安排不科學(xué)單一等不足。創(chuàng)新大學(xué)語文教育也是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求?；诖耍疚臄M將立足于高等教育管理這一視角，探尋大學(xué)語文教育存有的缺陷以找出完善大學(xué)語文教育的路徑。

二、高等教育管理下大學(xué)語文教育的困境

（一）教材內(nèi)容設(shè)置不盡合理：重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)

從現(xiàn)有大學(xué)語文教育的教材安排看，詩歌占有最大比例，其次才是散文、小說及戲劇。詩歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學(xué)形式，融合了文化、道德、情感、美學(xué)等人文精神，而詩歌之外的散文及小說也蘊藏了豐富的人文關(guān)懷。這些舉措都將大學(xué)語文教育重點置于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，誠然，這樣的教材安排擴展了大學(xué)生的視野，提高了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，其也漠視了大學(xué)語文教育提高大學(xué)生語文技能這一教育目標(biāo)。[1]語文素質(zhì)不僅僅意指文學(xué)素養(yǎng)，也包括對學(xué)生表達(dá)能力等的提高。近年來，大學(xué)語文教育對提升大學(xué)生的語言基本能力認(rèn)知不充分，對大學(xué)生的語文能力、語文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學(xué)生的寫作水平差、表達(dá)措辭不規(guī)范、語法不過關(guān)等方面。個別學(xué)生應(yīng)用寫作水平極差，對于申請書、簡單的會議記錄等都無法合格完成?？偠灾?，大學(xué)語文教育不僅要重視對大學(xué)生文學(xué)性、人文性的滲透，也應(yīng)關(guān)注對其知識性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）語文教學(xué)未與社會實踐緊密掛鉤

課堂教學(xué)應(yīng)立足于社會實踐，與社會實踐緊密結(jié)合，脫離了社會實踐的大學(xué)語文教育難以實現(xiàn)其教育目標(biāo)。長期以來，大學(xué)語文教育僅拘泥于課堂教學(xué)，大學(xué)生將過多精力投入于課本內(nèi)容，缺乏社會生活的磨煉，也鮮少提煉對生活的感悟，更無從談及將課堂教學(xué)延伸到生活實踐。大學(xué)生一心只讀圣賢書而不聞窗外事，缺乏生活感悟和社會歷練，大學(xué)生往往難以感悟作者的寫作情懷及文章深遠(yuǎn)的立意，也無法深化自身的人文素養(yǎng)，感受時代的發(fā)展脈搏。大學(xué)生生活于封閉的象牙塔，未能深刻、廣泛地體驗社會生活。語文作為一門人文社會科學(xué)，與社會實踐應(yīng)緊密聯(lián)系。拒絕社會生活抽象地開展語文教育，語文教育即成為無源之水，這也背離了語文教育的宗旨。[2]

（三）教學(xué)模式的安排不科學(xué)

大學(xué)語文教育當(dāng)下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學(xué)模式，即以課堂教育為核心手段，以教師為重點;重視知識的傳授，忽視大學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升;重視大學(xué)生的理論素養(yǎng)，忽視大學(xué)生的實踐能力;開拓意識及應(yīng)用能力匱乏等等，所有這些都在一定程度上束縛了大學(xué)生的思維空間，挫傷其學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，學(xué)生儼然成為知識傳授的接收器，其主觀能動性大大削弱。另外，語文教學(xué)過程固守單一模式，圍繞教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)框架，無以發(fā)揮教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)學(xué)語文的熱情。最后，是教學(xué)方法的單一，主要采取傳授型方式，課堂重點鎖定為對教材的講解，甚少關(guān)注學(xué)生的情感意識及其心理活動，學(xué)生對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)儼然處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能難以得到充分釋放，教學(xué)效果自不待言。

三、高等教育管理下大學(xué)語文教育的出路

（一）提高學(xué)生應(yīng)用語文能力的路徑

1.注重語文基礎(chǔ)知識

注重語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識是語文教育乃至其他一切課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對上述大學(xué)生并未掌握、熟練運用語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀，建議在實際的教學(xué)活動中增加相關(guān)內(nèi)容?？紤]到這些知識大多已在中學(xué)語文課堂講解過，故不必再專門占用過多課時來講授，而只需在平時的課堂授課時，將遇到的此類問題作出針對性講解即可。具體可采取以下方法：一是提問，通過提問讓學(xué)生溫故而知新;二是講解，爭取在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地詮釋該概念;三是舉例，通過實例來鞏固、強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的消化吸收。

2.采用模擬教學(xué)法

于日常教學(xué)中，常常碰到有的同學(xué)語文人文知識較好，但運用能力較差的情況。這主要是由于長期以來語文教育工作者忽視培養(yǎng)大學(xué)生語文素質(zhì)及語文能力而導(dǎo)致，脫離了社會實踐的語文教育必然削弱學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。有鑒于此，筆者建議采取模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬作為社會實踐中的某一角色，親身體驗這一角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。例如，其可以模擬擔(dān)任某一單位的文職，對此應(yīng)相應(yīng)提高其語文應(yīng)用文的寫作能力，如熟練掌握通知、廣告、會議記錄、海報、啟事等應(yīng)用文體寫作。此外，還應(yīng)提高學(xué)生的語法知識，使其在文章寫作中保證字詞、句法等方面過關(guān)。模擬教學(xué)法一個關(guān)鍵的目的是通過給學(xué)生施壓，從而強化其主動學(xué)習(xí)的動機。明顯的危機感有助于大學(xué)生自覺將自身所學(xué)與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而有針對性提升其應(yīng)對能力。

3.強化語言表達(dá)訓(xùn)練

鑒于語文教學(xué)實踐中，忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，故而應(yīng)從以下幾方面著手。首先，在語文課堂上鼓勵學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。通過朗讀，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)學(xué)生對文章思想感情的把握，尤其是對于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文，更應(yīng)注重朗讀的作用，在潛移默化的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。[3]其次，提供學(xué)生即興發(fā)言的機會。語文教師可以在課前預(yù)設(shè)一些問題，通過針對性提問，讓學(xué)生在課堂即興回答。最后，鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，如辯論賽、演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)急發(fā)揮能力。

（二）大學(xué)語文教育與社會實踐相適應(yīng)的路徑

1.發(fā)揮校園文化的重要作用

校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點，應(yīng)致力于構(gòu)建先進(jìn)文化，為大學(xué)生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境，在這種良好的氛圍中，有助于大學(xué)語文教育目標(biāo)的真正實現(xiàn)。具體可采取以下途徑：開展形式多樣的文體活動，將課內(nèi)教育延伸到課外教學(xué)。例如，可以組織詩歌朗誦會，鼓勵學(xué)生積極參加該類活動，它有利于讓學(xué)生切實感受到大學(xué)語文課程所特有的美學(xué)思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，還可舉辦辯論賽，或者邀請學(xué)界著名專家等來校進(jìn)行講座，開拓學(xué)生的視野，在與學(xué)生平等對話的過程中，讓學(xué)生各抒己見，從而使得學(xué)生自覺將大學(xué)語文課程所學(xué)知識與社會實踐相互聯(lián)系，為成為社會有用人才奠基。

2.強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系

語文教育亟需與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系，縮小課堂和生活之間的距離，處理好語文課堂學(xué)習(xí)與生活語文兩者之間的關(guān)系。有鑒于此，筆者建議可利用好寒暑假的時間，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐，深入體驗社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及歷史使命感，提升學(xué)生的自我教育及自我修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生拉近與群眾的距離，增強學(xué)生與勞動人民之間的情誼，鼓勵學(xué)生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負(fù)。還可建議學(xué)生將所見所感寫成文章的形式，并利用課后時間，組織學(xué)生互相交流，有利于學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，在生活的熏陶下，不斷提升自身的語文素質(zhì)，完善自身的人格品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法的路徑

1.發(fā)揮情感教育的重要作用

人具有情感屬性，健康正面的情感有利于促進(jìn)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量及創(chuàng)新欲望，通過有效、合理的調(diào)動，能激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感，這也正是大學(xué)語文教育人文關(guān)懷的內(nèi)在意蘊。語文教育中的情感教育，應(yīng)重點把握以下幾方面。首先，應(yīng)重點把握學(xué)生的情感因素。應(yīng)著力于改變以往將重心放置于對教材與教法的研究上，力求突破以教學(xué)為中心而漠視學(xué)生的情感關(guān)懷的單一模式。其次，還應(yīng)重視教師本身的情感因素對語文教育的影響。教育本身是一項互動的行為，教師如若能以積極的情感投入教學(xué)，必然有利于為學(xué)生創(chuàng)造明朗健康的學(xué)習(xí)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對生活的態(tài)度，無不深刻影響著學(xué)生。再次，利用大量貼近生活的文學(xué)作品，在這種人文關(guān)懷的啟發(fā)下，可以滋養(yǎng)學(xué)生對生命意義的思考，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其與社會和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。

2.更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

大學(xué)語文教育改革的重中之重，是要致力于改變現(xiàn)有大學(xué)語文教育的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂教學(xué)模式要實現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，教師不能作為單一的主角，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作為教育過程主體的角色。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，予以其能動性處理問題的機會。對學(xué)生有所困惑的問題，教師也不直接給出答案，而應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方式，促進(jìn)學(xué)生思維及解決問題能力的完善。此外，考試作為評價學(xué)生掌握知識程度的一種途徑，大學(xué)語文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主，考慮到語文教學(xué)的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點，難以有唯一的答案，對于主觀題也難以回答對或錯，對此，應(yīng)采用靈活多樣的方式，如可采取課堂回答加分的方式，改變以閉卷考試考核、評價學(xué)生所學(xué)情況的單一模式。

結(jié)語

總而言之，為創(chuàng)新高等教育管理下的大學(xué)語文教育，首先，通過注重語文基礎(chǔ)知識、采用模擬教學(xué)法、強化語言表達(dá)訓(xùn)練以提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力;其次，通過發(fā)揮校園文化的重要作用、強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系以實現(xiàn)大學(xué)語文教育與社會實踐緊密聯(lián)系;再次，通過發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的方式以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法。語

參考文獻(xiàn)

[1]郭輝.在多元文化背景下大學(xué)語文的新構(gòu)建模式[J].語文建設(shè)，2013（23）.

篇3

論文摘要：大學(xué)語文課擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，弘揚人文精神的重任，有利于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。但新形勢下，大學(xué)語文教學(xué)不管是從教學(xué)體制還是從教學(xué)方法上均存在諸多問題，面臨教學(xué)方法滯后、教學(xué)手段單一等突出問題，這兢要求必須從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索一條適合新形勢下高校語文教學(xué)的路徑。

大學(xué)語文課擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚人文精神的重任，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及感悟能力。但是在新形勢下，大學(xué)語文教學(xué)中存在諸多急需解決的問題，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，全面探尋適合新形勢下高校語文教學(xué)的路徑。

1　新形勢下大學(xué)語文教學(xué)改革的必要性分析

1．1教材建設(shè)存在嚴(yán)重不足，必須進(jìn)行改革

目前大多數(shù)高等學(xué)校的大學(xué)語文教材與中學(xué)語文教材存在很大雷同點，內(nèi)容過于陳舊，很難跟上時展的要求，不能引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)在的大學(xué)語文缺乏規(guī)范的通用教材，且全國目前還沒有統(tǒng)一的大學(xué)語文教學(xué)大綱，基本是各個高校的老師自主編寫自己學(xué)校使用的教材，在教材的編法上存在很大差別，彼此側(cè)重點也有很大的差異，而各種自編教材基本都存在明顯的不足，這非常不利于大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．2教學(xué)方法單一，滯后，教學(xué)手段落后

首先，長期以來，大學(xué)語文課堂教學(xué)模式基本是采用大班教學(xué)模式，很難組織好課堂教學(xué)活動，教師只能采用滿堂灌的單一教學(xué)手段。課堂氣氛極其沉悶，師生互動交流非常缺乏，教學(xué)效果非常差。其次，目前在很多大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依然是課堂的主體，沒有能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生的積極性沒有得到激發(fā)，學(xué)生參與課堂積極性不夠。最后，目前大學(xué)語文課程教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的黑板加粉筆，而多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有被有效開發(fā)利用，影響了學(xué)生的想象力和思維能力的培養(yǎng)。上述種種原因都造成了大學(xué)語文教學(xué)效果非常的不理想，必須進(jìn)行改革。

1．3教材內(nèi)容陳舊單調(diào)，使大學(xué)語文課程缺乏吸引力

事實上，大學(xué)開設(shè)語文課程的目的主要是通過對文學(xué)作品的講解來傳授中華民族傳統(tǒng)人文和文學(xué)等方面的知識。但是，目前的大學(xué)語文教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇卻缺乏新意，陳舊老套。最明顯的體現(xiàn)就是現(xiàn)在的大學(xué)語文教材的選材內(nèi)容與教學(xué)思路與中學(xué)語文的選材和教學(xué)思路極其類似，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)語文課程失去了興趣。

1．4大學(xué)語文師資隊伍水平不高

目前大學(xué)語文教師隊伍極不穩(wěn)定，并且教學(xué)水平參差不齊。因為多數(shù)老師都把大學(xué)語文看成了公共基礎(chǔ)課，對其不重視。有水平的老教師不安心教學(xué)，只想從事專業(yè)課程教學(xué)，新教師又沒有太多經(jīng)驗控制大學(xué)語文課堂，教學(xué)質(zhì)量自然上不去。另外，許多大學(xué)語文教師從思想上僅僅把大學(xué)語文教學(xué)視為一種工作任務(wù)，從思想內(nèi)部就缺乏一種使命感和責(zé)任感很難把大學(xué)語文課程講授好。

2　新形勢下大學(xué)語文教學(xué)改革路徑的選擇

2．1精心挑選和設(shè)置大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位時應(yīng)用文寫作及語言表達(dá)能力是必須要具備的。這就要求大學(xué)語文教學(xué)要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能熟悉應(yīng)用文寫作和公文往來，其次，要根據(jù)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容，必須使學(xué)生能對本國的文學(xué)有一個較系統(tǒng)地了解，使學(xué)生頭腦中建立一條明晰文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，熟悉文學(xué)史上各個時期的文學(xué)特點，對本國文學(xué)有一個較全面和系統(tǒng)的了解掌握。

2．2大力推進(jìn)教材改革，加強教材建設(shè)

目前，可以根據(jù)實際內(nèi)容分塊組織教材內(nèi)容，并注意增加一些新篇目。在教材編寫上，必須在保持知識性的前提下著力突出價值性，盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)在動力，這是大學(xué)語文教學(xué)改革的必然路徑選擇。

2．3改革創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法及思路

首先，教師要深入研究大學(xué)語文的教學(xué)方式和方法，在教學(xué)中多用案例教學(xué)，要積極制作多媒體課件，注意師生教學(xué)互動，增強學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，大學(xué)語文教師要努力在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。最后，教師在講授大學(xué)語文課時一定要注重學(xué)術(shù)性，講深講透重點內(nèi)容，并能隨時深入到本學(xué)科的前沿，并將與課本知識有關(guān)前沿知識引入到課堂中來。

2．4改革創(chuàng)新評價及考核方式

由于受長期的應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文教育通常是以一次考試的結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其實這和當(dāng)今素質(zhì)教育的要求是不符合的，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才也就成為了一句空話。所以必須重視平時學(xué)習(xí)和考察，同等重視過程與結(jié)果，同時，將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入評價體系。另外，在檢測考試中，不要再拘泥于對基礎(chǔ)知識的考查，更要看重對學(xué)生能力水平的測試。最后，一定要建立合理的大學(xué)語文教學(xué)考核模式，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以打破期末閉卷考試的方式進(jìn)行考核的方式。

2．5要高度注重多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段可以為大學(xué)語文教學(xué)工作提供好的教學(xué)條件，在教學(xué)過程中，如果教師能將多媒體等先進(jìn)的視聽手段引進(jìn)課堂，能充分利用文學(xué)與音樂及美術(shù)的關(guān)系，可以將文學(xué)形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生理解文學(xué)的形象和內(nèi)容，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。另外，要進(jìn)一步優(yōu)化多種媒體教學(xué)資源，并做到合理使用。可以針對高等院校的實際情況，建設(shè)網(wǎng)上語文教學(xué)資源、給大學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更多資源支持。

篇4

在高職高專院校，大學(xué)語文是大學(xué)人文教育的主要課程，它覆蓋在所有學(xué)科之上，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中的學(xué)問。這門課是學(xué)生靈魂的依托之本，也是學(xué)生安身立命的課程。但是當(dāng)前，部分高職高專院校大學(xué)語文課程地位較為尷尬，不受重視，既不像思政課那樣具有權(quán)威性，在學(xué)分、教材、教學(xué)大綱、師資隊伍、經(jīng)費保障等方面都有國家教育部門下達(dá)文件層層指導(dǎo)落實到位，也不像英語、計算機課有配套的等級考試來推動。本文選取大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一角度來探討高職高專語文教學(xué)。

一、高職高專大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的模塊化改革背景

（一）大學(xué)語文課是高職高專人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，肩負(fù)著提升學(xué)生人文素質(zhì)的重任。

2006年9月，中辦、國辦聯(lián)合的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。根據(jù)這一文件，許多高職高專院校開設(shè)大學(xué)語文課，作為人文素質(zhì)類的必修課或選修課。2014年4月，教育部下發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》?（教社科[2014]3號）又進(jìn)一步提出：鼓勵有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面。由此推動越來越多的高職高專院校達(dá)成共識，意識到大學(xué)語文課肩負(fù)著提升學(xué)生人文素質(zhì)提升的重任，承任著教書育人的重?fù)?dān)。

（二）當(dāng)前高職高專院校大學(xué)語文課的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在諸多不足

1978年在老一輩大學(xué)語文教育專家徐中玉教授的引領(lǐng)下，諸多高校開設(shè)了大學(xué)語文課。進(jìn)入新世紀(jì)以來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不斷加強，取得了顯著成效，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，培育愛國主義精神，增強文化自覺性自信心等方面發(fā)揮了積極作用。但是，面對當(dāng)前的新形勢、新要求，高職高專大學(xué)語文還存在不少問題，如對該課程的重要性認(rèn)識不夠，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重視知識講授、輕視精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍，課程和教材體系不夠完善，教師隊伍整體素質(zhì)不高等。有效解決這些問題，迫切需要進(jìn)一步投入更多的人力、精力、經(jīng)費。

二、高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊化改革

（一）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊分塊解析

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中所采用的方法，此方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建是從教學(xué)內(nèi)容板塊來區(qū)分教學(xué)模式的。

1.中國語言和文學(xué)常識模塊

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時內(nèi)面面俱到講授所有知識是沒有現(xiàn)實性的。但是中國語言和文學(xué)常識又是必不可少的一部分內(nèi)容，基于高職高專學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化常識掌握薄弱這一特點，這一模塊內(nèi)容下應(yīng)包含：（1）中國古代文學(xué)知識；（2）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識；（3）外國文學(xué)常識；（4）中國語言文字常識。在這一模塊下，常見的教學(xué)思路有主題式、文體式或文史式。

2.中國文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞模塊

大學(xué)語文與高中語文不同，大學(xué)語文不僅僅是立足于指定的文學(xué)作品篇章，更多的是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字之美，體會作品背后傳達(dá)的人文精神、思想內(nèi)涵。從這一角度來說，大學(xué)語文更能體現(xiàn)出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時，可以遴選經(jīng)典文學(xué)作品，聯(lián)系作者所處的時代和人文精神，從作品的語言層面到精神內(nèi)涵，進(jìn)行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學(xué)生理解作者、理解作品，感受其文學(xué)魅力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟人生提升其人格，促進(jìn)其進(jìn)步，加強其綜合素質(zhì)。

3.中國語言和文學(xué)實踐運用模塊

大學(xué)語文課的目的之一和模塊之一當(dāng)是提高學(xué)生的表達(dá)水平，能夠使其文章更有內(nèi)涵，口頭和書面表達(dá)更加得體貼切。

口語表達(dá)能力是我國高考制度里欠缺的一部分，但本門課程需要有意識地鍛煉、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，這將對學(xué)生的工作、生活，甚至是整個人生都起到重要作用。就這一模塊來說，可采用談話式、討論式等方式來進(jìn)行。

書面表達(dá)能力是表達(dá)能力的另一個重要方面。書面表達(dá)即寫作，是表達(dá)人生感悟，對工作、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)計劃等常見的表達(dá)手段。同時，它也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可采用項目趨動的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升書面寫作能力。

（二）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊下的教學(xué)方法解析

1.以點帶面研究型

大學(xué)語文確要重視育人，重視學(xué)生的思想情感教育，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。

在有限的課時范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)全部的傳統(tǒng)經(jīng)典篇章是不可能的，只能以點帶面選取一部分篇章來學(xué)習(xí)。就未學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，不必苛求一字一詞之含義，應(yīng)重點體會作者想表達(dá)出的思想情感。就已學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，則可以深挖。學(xué)習(xí)是有層次的，如果小學(xué)要求學(xué)生掌握必要的字、詞，中學(xué)要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學(xué)語文應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步做到善于質(zhì)疑和追問，針對固有的觀點重新認(rèn)識與分析，提出自己的觀點。這種追求精神獨立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點的做法，將會使學(xué)生受益無窮。如中學(xué)語文學(xué)過《莊子·秋水》，該文選讀重點是本篇中的字詞把握。但大學(xué)語文選用這篇文章，就要深入體會其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學(xué)語文選讀《左傳·段于鄢》，應(yīng)由學(xué)生分組討論出場人物的語言、性格，通過查閱資料、共同分析，管窺當(dāng)時時代的主流觀點。

2.現(xiàn)場教學(xué)活動型

高職高專院校多數(shù)都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題現(xiàn)場教學(xué)活動課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察和現(xiàn)場教學(xué)，為加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富生動的教育資源。這種教學(xué)形式靈活多樣，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，現(xiàn)場教學(xué)活動前需要投入精力做好各項準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場的講解組織工作，方能起到相應(yīng)的效果。

3.因材施教個性化

高等教育的根本目標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。因此所有的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一致是不可取的。高校人才的培養(yǎng)是需要有特色的，因此，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以適當(dāng)服務(wù)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有不同，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)適當(dāng)區(qū)分，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案。

（三）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊配套支撐

1.分專業(yè)人才培養(yǎng)定位重新分析

高職高專院校的不同在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色不同，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的不同。作為公共必修課的大學(xué)語文課，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)服務(wù)頂層設(shè)計，與人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。所以，把握本校的人才培養(yǎng)目的，解析各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并將其對應(yīng)在大學(xué)語文的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中。

2.師資隊伍培養(yǎng)

大學(xué)語文部分教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變填鴨式的教學(xué)方式，改變居高臨下、真理在握的權(quán)威解讀。新世紀(jì)的大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)識淵博又優(yōu)雅時尚的，既幽默風(fēng)趣又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，既能引導(dǎo)學(xué)生共同去探索、學(xué)習(xí)，又能開拓創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)、討論教學(xué)、體驗式教學(xué)方式。教育以學(xué)生為主，教學(xué)需教師、學(xué)生共同參與，與學(xué)生同步對話，教師要陪伴、幫助學(xué)生共同成長。

3.教材編寫或中華傳統(tǒng)文化讀本的編寫

當(dāng)前高職高專院校較多使用校本教材，也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國文化概論》，或編寫一本適合本校人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語文教材，或者將二者結(jié)合起來，即在馬工程教材為主要教材，再編寫一本校本的中華傳統(tǒng)文化讀本，這些都可成為很好的教學(xué)資料。

4.考評測試方法調(diào)整

當(dāng)前高職高專院校的教學(xué)和考評未完全走出高考的影響，應(yīng)當(dāng)盡快改變期末考試一考定成績的方法，而是將討論、閱讀、寫作、參觀學(xué)習(xí)、演講等教學(xué)活動內(nèi)容均計入課程成績。通過這種考評測試方法的調(diào)整，教師可創(chuàng)造性地開發(fā)出更多教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也會在平時的教學(xué)內(nèi)容中有更多的參與。

大學(xué)語文教學(xué)改革還需要不斷投入精力、人力等，方能提高大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需要。

(基金項目：本文為成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2014年校級教改課題“高職高專大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與方法改革”階段性成果。)

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篇5

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國家“211工程”重點建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個問題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨立的大學(xué)語文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒有獨立教研室的院校的大學(xué)語文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修?？傮w來看，將大學(xué)語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個專業(yè)的大學(xué)語文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語班學(xué)生均開設(shè)大學(xué)語文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生大四時開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院?？矗挥?所院校的大學(xué)語文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學(xué)方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語文教學(xué)多年的教師都嘗試過教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動不起來，浪費課時，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報告、設(shè)計、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我們不能否認(rèn)的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學(xué)與不愛學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語文不僅沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長了一部分學(xué)生的“休閑”意識，大學(xué)語文課堂成了歇息地和自習(xí)室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學(xué)語文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文教材，但沒有通過學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實際情況的大學(xué)語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對漢語言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強行要求學(xué)生購書，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書。不論是學(xué)校對教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性?，F(xiàn)行大學(xué)語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學(xué)研究

新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語文教研室多年來一直在做大學(xué)語文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語文教材的編寫。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費均為零，無精品課程，無教學(xué)成果獎，更談不上教學(xué)名師。不難想見，大學(xué)語文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學(xué)語文教育研究機構(gòu)和師資培訓(xùn)機構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨修的局面。

（七）民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)

有3所院校民漢合班上大學(xué)語文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，成績合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學(xué)語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識，民族學(xué)生沒有相應(yīng)的知識背景和基礎(chǔ)知識，即使是漢語水平測試達(dá)到MHK四級的學(xué)生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門應(yīng)給大學(xué)語文課程政策保障。態(tài)度決定行動，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實踐能力強弱等都決定著教師對大學(xué)語文的態(tài)度，而對大學(xué)語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語文課程作為一、二年級‘文化素質(zhì)教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個長期的過程，大學(xué)語文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門不但要在理念上充分認(rèn)識“大學(xué)語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開設(shè)大學(xué)語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍

教研室是教學(xué)和科研機構(gòu)，大學(xué)語文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨立的大學(xué)語文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛大學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊伍。

（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式

各校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調(diào)的教學(xué)方式，通過調(diào)動學(xué)生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學(xué)模式。

（四）民族學(xué)生的大學(xué)語文教育教學(xué)

2009年11月出臺的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改期研討會紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語文教材。

（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學(xué)語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語文研究機構(gòu)，加大對全疆大學(xué)語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識和教學(xué)理論，更要具備時代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動，擴大大學(xué)語文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識的傳播與弘揚。

五、結(jié)束語

篇6

分塊解析教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中所采用的方法，此方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建是從教學(xué)內(nèi)容板塊來區(qū)分教學(xué)模式的。

1.中國語言和文學(xué)常識模塊

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時內(nèi)面面俱到講授所有知識是沒有現(xiàn)實性的。但是中國語言和文學(xué)常識又是必不可少的一部分內(nèi)容，基于高職高專學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化常識掌握薄弱這一特點，這一模塊內(nèi)容下應(yīng)包含：（1）中國古代文學(xué)知識；（2）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識；（3）外國文學(xué)常識；（4）中國語言文字常識。在這一模塊下，常見的教學(xué)思路有主題式、文體式或文史式。

2.中國文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞模塊

大學(xué)語文與高中語文不同，大學(xué)語文不僅僅是立足于指定的文學(xué)作品篇章，更多的是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字之美，體會作品背后傳達(dá)的人文精神、思想內(nèi)涵。從這一角度來說，大學(xué)語文更能體現(xiàn)出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時，可以遴選經(jīng)典文學(xué)作品，聯(lián)系作者所處的時代和人文精神，從作品的語言層面到精神內(nèi)涵，進(jìn)行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學(xué)生理解作者、理解作品，感受其文學(xué)魅力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟人生提升其人格，促進(jìn)其進(jìn)步，加強其綜合素質(zhì)。

3.中國語言和文學(xué)實踐運用模塊

大學(xué)語文課的目的之一和模塊之一當(dāng)是提高學(xué)生的表達(dá)水平，能夠使其文章更有內(nèi)涵，口頭和書面表達(dá)更加得體貼切?？谡Z表達(dá)能力是我國高考制度里欠缺的一部分，但本門課程需要有意識地鍛煉、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，這將對學(xué)生的工作、生活，甚至是整個人生都起到重要作用。就這一模塊來說，可采用談話式、討論式等方式來進(jìn)行。書面表達(dá)能力是表達(dá)能力的另一個重要方面。書面表達(dá)即寫作，是表達(dá)人生感悟，對工作、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)計劃等常見的表達(dá)手段。同時，它也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可采用項目趨動的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升書面寫作能力。

（二）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊下的教學(xué)方法解析

1.以點帶面研究型

大學(xué)語文確要重視育人，重視學(xué)生的思想情感教育，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。在有限的課時范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)全部的傳統(tǒng)經(jīng)典篇章是不可能的，只能以點帶面選取一部分篇章來學(xué)習(xí)。就未學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，不必苛求一字一詞之含義，應(yīng)重點體會作者想表達(dá)出的思想情感。就已學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，則可以深挖。學(xué)習(xí)是有層次的，如果小學(xué)要求學(xué)生掌握必要的字、詞，中學(xué)要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學(xué)語文應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步做到善于質(zhì)疑和追問，針對固有的觀點重新認(rèn)識與分析，提出自己的觀點。這種追求精神獨立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點的做法，將會使學(xué)生受益無窮。如中學(xué)語文學(xué)過《莊子•秋水》，該文選讀重點是本篇中的字詞把握。但大學(xué)語文選用這篇文章，就要深入體會其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學(xué)語文選讀《左傳•段于鄢》，應(yīng)由學(xué)生分組討論出場人物的語言、性格，通過查閱資料、共同分析，管窺當(dāng)時時代的主流觀點。

2.現(xiàn)場教學(xué)活動型

高職高專院校多數(shù)都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題現(xiàn)場教學(xué)活動課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察和現(xiàn)場教學(xué)，為加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富生動的教育資源。這種教學(xué)形式靈活多樣，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，現(xiàn)場教學(xué)活動前需要投入精力做好各項準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場的講解組織工作，方能起到相應(yīng)的效果。

3.因材施教個性化

高等教育的根本目標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。因此所有的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一致是不可取的。高校人才的培養(yǎng)是需要有特色的，因此，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以適當(dāng)服務(wù)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有不同，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)適當(dāng)區(qū)分，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案。

（三）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊配套支撐

1.分專業(yè)人才培養(yǎng)定位重新分析

高職高專院校的不同在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色不同，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的不同。作為公共必修課的大學(xué)語文課，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)服務(wù)頂層設(shè)計，與人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。所以，把握本校的人才培養(yǎng)目的，解析各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并將其對應(yīng)在大學(xué)語文的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中。

2.師資隊伍培養(yǎng)

大學(xué)語文部分教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變填鴨式的教學(xué)方式，改變居高臨下、真理在握的權(quán)威解讀。新世紀(jì)的大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)識淵博又優(yōu)雅時尚的，既幽默風(fēng)趣又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，既能引導(dǎo)學(xué)生共同去探索、學(xué)習(xí)，又能開拓創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)、討論教學(xué)、體驗式教學(xué)方式。教育以學(xué)生為主，教學(xué)需教師、學(xué)生共同參與，與學(xué)生同步對話，教師要陪伴、幫助學(xué)生共同成長。

3.教材編寫或中華傳統(tǒng)文化讀本的編寫

當(dāng)前高職高專院校較多使用校本教材，也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國文化概論》，或編寫一本適合本校人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語文教材，或者將二者結(jié)合起來，即在馬工程教材為主要教材，再編寫一本校本的中華傳統(tǒng)文化讀本，這些都可成為很好的教學(xué)資料。

4.考評測試方法調(diào)整

篇7

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；立體化課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學(xué)語文課程建設(shè)取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。東北財經(jīng)大學(xué)語文課程建設(shè)充分利用全國高校大學(xué)語文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學(xué)語文教學(xué)新模式，對全國大學(xué)語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財經(jīng)大學(xué)語文教改經(jīng)驗，探討大學(xué)語文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

綜觀大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫作能力確定為大學(xué)語文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫作能力為主的教學(xué)實踐中，文學(xué)性與實用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時有限的矛盾

大學(xué)語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學(xué)時里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語文功能沒有很好地實現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語文功能最大化，實現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

語文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個長期濡染的過程。經(jīng)驗告訴我們，語文是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒有充分體驗到語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語文教學(xué)的主要研究與實踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會和問卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關(guān)論文。專門舉辦了研討會，當(dāng)時主管教學(xué)工作的副校長參加了研討會，教務(wù)處處長、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長、教授也應(yīng)邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經(jīng)大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風(fēng)，不躁動，而是立足現(xiàn)實，講求實際，堅守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實施了實踐性互動模式。

將大學(xué)語文分成“語”和“文”兩部分，分科設(shè)課。“語”的部分包括應(yīng)用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課?！罢Z”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過以應(yīng)用寫作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個性化需求。

2設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開實踐。我們的做法是：

把大學(xué)語文5學(xué)分（90學(xué)時）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時）用于應(yīng)用寫作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實踐；應(yīng)用寫作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實現(xiàn)這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁上單獨開辟了網(wǎng)絡(luò)平臺：文學(xué)欣賞課程實踐園地和應(yīng)用寫作實踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語文改革的重中之重，這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實踐的力度。第二，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實踐學(xué)習(xí)。第三，實踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實踐教學(xué)的組織和實施，成立了以院長、主管教學(xué)副院長和大學(xué)語文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門，加強對全校大學(xué)語文實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時請學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)語文實踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時在大學(xué)語文教師隊伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們在實踐教學(xué)活動中遇到技術(shù)問題可以隨時得到幫助和指導(dǎo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實踐教學(xué)對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實踐教學(xué)問題開展教研活動，對實踐教學(xué)活動開展得好的教師提出表揚。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨特之處在于對持續(xù)性教學(xué)的重視和實施，以大學(xué)語文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動分為兩個階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應(yīng)該成為一個簡明文學(xué)史體系、簡明文藝學(xué)體系和簡明文化史體系。應(yīng)用寫作強調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點評，同時有針對性地講授寫作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應(yīng)該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語文的銜接性，應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財經(jīng)大學(xué)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語文實踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語文在線”等三個網(wǎng)站，實現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點難點和模擬考試題等。

在“大學(xué)語文實踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語文寫作的主要場所。教師在教學(xué)平臺定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實踐，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺就學(xué)習(xí)中的問題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡介”、“學(xué)習(xí)重點”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財經(jīng)大學(xué)的語文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會交流和寫作訓(xùn)練的場域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫作板塊——鼓勵學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學(xué)欣賞》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時實踐考核成績作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評價變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰?，以此來調(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語文實踐園地”為學(xué)生提供了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學(xué)生只面對想象性的教師這個人進(jìn)行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過寫作進(jìn)行交流的樂趣。同時，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學(xué)生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫作解放了課堂。學(xué)生的寫作和評價，構(gòu)成了大學(xué)語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個學(xué)期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫作活動中，學(xué)生的寫作可以得到及時互動的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個開闊的進(jìn)行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級三批），計有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報告、中外文學(xué)名著讀書報告和應(yīng)用寫作實用文種習(xí)作（每年級8個文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的實訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點評中，我們看到了語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會自覺地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語文學(xué)習(xí)就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當(dāng)中，在較長一段時間內(nèi)，學(xué)生在一種“強制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時學(xué)習(xí)本身卻并不會因為具體教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實現(xiàn)真正意義上的、名副其實的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復(fù)運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對學(xué)生自身實踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門課程的教學(xué)，而是希望通過教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的認(rèn)識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強的語文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)學(xué)生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過反復(fù)的、長期的熏陶，讓學(xué)生形成“日?；钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點，從而最終實現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經(jīng)大學(xué)語文課程網(wǎng)上綜合評議分?jǐn)?shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語文總學(xué)時為90，學(xué)時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學(xué)時相同，與全國其他高校學(xué)時數(shù)相同，沒有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評點和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語文實踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校 語文教學(xué) 邊緣化

教育部頒布的大學(xué)語文教學(xué)大綱指出，大學(xué)語文課程是具有素質(zhì)教育的意義。大學(xué)語文作為高等院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育目標(biāo)是多元的結(jié)構(gòu)體系，包括語文智育目標(biāo)、語文德育目標(biāo)、語文美育目標(biāo)等。教育部早在2007年就要求高校面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并且將其列為公共必修課，這是國家在“立德樹人”教育目標(biāo)中重視素質(zhì)教育的重要信號。教育部之所以明確將大學(xué)語文列為公共必修課，根源在于當(dāng)前大學(xué)生語文水平普遍不高。

就高職院校來說，針對衡陽市高職院校，以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)有的大學(xué)語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。本課題組采用調(diào)查問卷的方法，共發(fā)放196份調(diào)查問卷，回收196份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)語文教學(xué)普遍存在三個問題：

一是“跨學(xué)科”的學(xué)科現(xiàn)狀。高職院校特有的職業(yè)導(dǎo)向感，與社會對復(fù)合型人才的需求，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律和各高職院校鮮明的辦學(xué)特色，導(dǎo)致“跨學(xué)科”成為大學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。

二是內(nèi)容拼湊、缺乏系統(tǒng)性的教材現(xiàn)狀。當(dāng)前所使用的教材大多由現(xiàn)代漢語、閱讀、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容為主，前后章節(jié)內(nèi)容獨立成章，沒有遞進(jìn)性，缺乏知識的系統(tǒng)性。

三是教師教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀。公共基礎(chǔ)課部承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的教師中，每名專任教師年均課時543節(jié)，且都為理論教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)相對較重。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示：67%的學(xué)生對學(xué)學(xué)語文興趣不高，同時46%的學(xué)生在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中目的不明，呈現(xiàn)消極應(yīng)對心態(tài)。

一、針對“跨學(xué)科”教學(xué)現(xiàn)狀對策

教育的發(fā)展要切合時代脈搏。當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境與就業(yè)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，社會對人才素質(zhì)提出了新的要求。復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是擺在各高校、教育工作者面前的重大課題。面對這一趨勢，擔(dān)負(fù)著人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的大學(xué)語文課程，在教學(xué)內(nèi)容上必須大膽突破，重新組合，按照學(xué)科交叉的思想、人文素質(zhì)教育的要求，走學(xué)科綜合化的道路，把大學(xué)語文改造成以拓展學(xué)生視野、承傳中國文化精神，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文課程。因此，借鑒跨學(xué)科研究理論與方法，成為當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程內(nèi)容改革的重要理論依據(jù)。

㈠將專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用文寫作相結(jié)合，組編各專業(yè)實用應(yīng)用文寫作教材。以湖南環(huán)境生物職院為例，目前在旅游專業(yè)開設(shè)《導(dǎo)游語文》，在護理專業(yè)開設(shè)《醫(yī)務(wù)應(yīng)用文》課程，實現(xiàn)專業(yè)與寫作相結(jié)合，教學(xué)效果較好。其它傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)也要研究與專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用文寫作教材，加大“跨學(xué)科”的研究力度。

㈡在學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，試行素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學(xué)。以湖南環(huán)境生物職院為例，在2014年立項開發(fā)了《藝術(shù)鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化精粹》、《茶藝與茶文化》、《校本文化源流》等一批素質(zhì)拓展特色課程建設(shè)項目，部分課程已經(jīng)開班授課。這是語文教學(xué)“跨文化”教學(xué)的試水，是一次很好的嘗試，要將此類課程固定化，并將做成學(xué)院文化教學(xué)的一個品牌。

㈢運用團學(xué)工作平臺吸取中國傳統(tǒng)文化精華。以湖南環(huán)境生物職院為例，《中國傳統(tǒng)文化精粹》特色素質(zhì)教育課程正式開班授課;茶藝表演隊積極參加各類茶文化展示活動，參與推廣課程的學(xué)生人數(shù)超2000人;3000多名學(xué)生參加“孔子學(xué)堂”晨讀活動;與衡東縣中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作委員會結(jié)成友好單位，定期邀請中國剪紙、刻紙藝術(shù)傳人現(xiàn)場教學(xué)。這些對接“第一課堂”的文化育人方式要項目化，要傳承下去。

二、針對教材內(nèi)容拼湊、缺乏系統(tǒng)性現(xiàn)狀對策

教材對教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方式具有導(dǎo)向作用和制約作用。當(dāng)前的大學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排方式對學(xué)生系統(tǒng)知識的建構(gòu)不利，對學(xué)生整體素質(zhì)的提升與發(fā)展不利。針對這種現(xiàn)狀，探索一條以建構(gòu)大語文觀的新思路，突出整合化的特點;突出知識板塊由割裂走向融匯、由學(xué)科隔離走向溝通，注重學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和自我成長的需要;激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高職大學(xué)語文在為專業(yè)服務(wù)的同時，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的目的;這是當(dāng)前編寫大學(xué)語文教材所要遵循的基本原則。

三、針對教師人員較少、教學(xué)任務(wù)重現(xiàn)狀對策

㈠提升專任教師和校內(nèi)兼職教師的教學(xué)能力。親其師，信其道。教師要注重自身的“親和力”，教學(xué)過程中與學(xué)生保持良好的互動，建立和諧的師生關(guān)系;課前要做好充足的準(zhǔn)備，在愉快的氛圍中開展教學(xué)活動;運用多媒體、影像等手段創(chuàng)設(shè)情景，不斷變換學(xué)生視覺、聽覺等刺激;在課堂教學(xué)中引入情景興趣，列舉學(xué)生身邊的例子，結(jié)合課程內(nèi)容運用“體態(tài)語言”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

㈡開展“中文實習(xí)生進(jìn)課堂教育計劃”。以湖南環(huán)境生物職院為例，借鑒該院《藝術(shù)鑒賞》課程無償引進(jìn)衡陽師院音樂系專業(yè)實習(xí)生33人，承擔(dān)該院2014級全體新生的課程教學(xué)與藝術(shù)活動指導(dǎo)工作的好的做法，可從湖南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院等師范類院校中文教育專業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀實習(xí)生承擔(dān)高職學(xué)生的大學(xué)語文課程教學(xué)工作。實踐證明，這種操作模式教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。

㈢全面改善教師工作環(huán)境，豐富教師業(yè)余活動。以湖南環(huán)境生物職院為例，該院安排專項資金開展教研室工作條件改善與教師茶歇項目，建立語文專業(yè)教研室，解決了長期以來困擾老師們在學(xué)校沒有辦公地點的問題;同時，跟隨國家教育信息化的步伐，啟動大學(xué)語文課程信息化教學(xué)改革計劃，實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化;教師之間在教研室可以進(jìn)行深入探討，尋求最優(yōu)教學(xué)方式。

四、針對高職學(xué)生學(xué)學(xué)語文現(xiàn)狀對策

㈠教師教學(xué)因以提高學(xué)生學(xué)學(xué)語文興趣為出發(fā)點。當(dāng)前高職院校大學(xué)語文沒有大學(xué)英語那樣的三、四、六級考試，甚至不被納入學(xué)?？荚嚳颇浚ㄍǔＪ强疾檎n），這些被一些人認(rèn)為是走入困境的種種不利。作為高職院校語文教師要充分利用有限的教學(xué)課時，采用多媒體教學(xué)，增強趣味性教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生對每次語文課都很期待的效果。

㈡引導(dǎo)學(xué)生練好自己的“筆力”。教育學(xué)生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識也有重要作用?！洞髮W(xué)語文》應(yīng)重在培養(yǎng)大學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的意識。引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的讀書習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生讀各種各樣的書，使自己成為“雜家”; 引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有選擇地讀書;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？磮蠹埢螂s志;并使其成為一種習(xí)慣堅持不懈。引導(dǎo)學(xué)生善思，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行思考;開動腦筋，事事留心，培養(yǎng)學(xué)生銳利的眼力。引導(dǎo)學(xué)生勤寫，結(jié)合工作需要和自覺動筆，經(jīng)常動筆;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中主動攬活干;引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，堅持寫日記。

㈢引導(dǎo)好學(xué)生提高自己的普通話水平。普通話需要長時間的學(xué)習(xí)、積累和訓(xùn)練，重在平時的點滴積累。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，在校內(nèi)推廣普通話，不管是在課堂、宿舍和食堂，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流都要盡量使用普通話。要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，經(jīng)常朗讀一些經(jīng)典讀本，學(xué)會用普通話的語音去思考。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的普通話培訓(xùn)，給他們提供一個相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺。

㈣拓寬學(xué)生參與校園文化活動的渠道和參與面。大學(xué)生應(yīng)有更開闊的視野，從語文中得到更多的樂趣;他們不應(yīng)一味重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，他們學(xué)習(xí)的重點在于拓展和提高。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生以班會的形式舉辦讀書小組、辯論賽、話劇、對聯(lián)等語文活動;在學(xué)校舉行的中國傳統(tǒng)文化方面的講座中要盡量擴大學(xué)生的參與面。

從高職院校大學(xué)語文當(dāng)前處于邊緣化的現(xiàn)狀到大學(xué)語文的復(fù)興，作為高校教師，探索之路還很漫長。但是，只要我們能夠充分意識到大學(xué)語文教育的重要意義，積極探索，從高職院校的學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，投入情感，不斷創(chuàng)新，靈活運用多種教學(xué)手段，就能夠保證高職院校大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀。

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篇9

1.1胸?zé)o大志，理想信念缺失

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈。無論是企業(yè)還是其它單位，都不缺人，缺乏的是人才。因此，對人才的爭奪越來越激烈。高等學(xué)校為了自身利益以及提升學(xué)校的就業(yè)率，必須按照企業(yè)的要求來設(shè)置課程。在這個過程中，學(xué)校和企業(yè)都獲得了發(fā)展，然而，由于技術(shù)教育的價值超過了人文素質(zhì)培養(yǎng)的價值，使得一些大學(xué)生處在學(xué)習(xí)階段的時候，個人主義、拜金主義以及功利主義思想表現(xiàn)非常嚴(yán)重，失去了對理想信念的堅持和追求。

1.2人文知識缺乏，人文素質(zhì)低下

大學(xué)期間，由于是以專業(yè)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，人文素養(yǎng)等通識類課程在一些學(xué)校開設(shè)的比較少。除此之外，由于受功利主義的影響，一些大學(xué)生在大學(xué)期間熱衷于考取各種證書，而對人文素質(zhì)類的課程重視不夠，這也造成了人文知識欠缺以及人文素質(zhì)的低下。

1.3缺乏社會責(zé)任感，獨立性較差

由于現(xiàn)代社會獨生子女較多，再加上受社會上個人主義思想的侵蝕，一些大學(xué)生盲目地追求個性，對他人和社會缺應(yīng)有的責(zé)任感。再者，當(dāng)代大學(xué)生由于生活條件比較優(yōu)越，缺乏挫折的歷練，因此一旦遭遇困難，或者求救于人，或者退縮，個人解決問題的能力比較差。

2大學(xué)語文教學(xué)對人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要功能

2.1發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大學(xué)語文教學(xué)可以開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在大學(xué)語文上，眾多的名家名作中的精華可以供我們汲取。通過學(xué)習(xí)古今中外名家名作中的精華，可以大大提升大學(xué)生的思辨能力以及審美能力，從而不斷陶冶自己的情操，提升自己的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)了語錄體散文《論語》以及《孟子》之后，學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到做人的方法。在以后的學(xué)習(xí)中可以更好地踐行“修身、齊家、治國、平天下”的重任。

2.2拓寬文學(xué)視野，提升人文修養(yǎng)

從高中進(jìn)入大學(xué)，必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。一些在高中時代沒有碰到過的問題，在大學(xué)時代都會出現(xiàn)。如何去學(xué)習(xí)，如何與同學(xué)和睦相處以及如何與老師相處，這都是必須要處理好的問題。而通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在名家名作中汲取了人文素養(yǎng)的汁液，可以大大提升自身素質(zhì)。人文涵養(yǎng)提升了，才能在同學(xué)中樹立起威信，才能贏得同學(xué)的尊重，從而為踏入社會大舞臺提前做好準(zhǔn)備。

2.3提升審美能力，塑造健全人格

大學(xué)語文的功能還在于通過那些經(jīng)過歷史沉淀的文學(xué)作品來提升自己的審美能力以及審美層次。通過閱讀文學(xué)作品，可以豐富自己的精神世界，進(jìn)而增強了調(diào)控情緒的能力，有利于塑造健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3以大學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)人文素質(zhì)提升的主要措施

3.1充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)學(xué)語文也不例外。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動去欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品以及不斷提升自己的想象力。教學(xué)時，要特別重視對學(xué)生語言知識的傳授，同時，還應(yīng)該教給學(xué)生受用一生的處世哲學(xué)。教師可以創(chuàng)新方式方法，利用電影、講座以及演講等方式，向?qū)W生傳授人文知識，傳遞做人理念。要將“授業(yè)”與“育人”結(jié)合起來，使用古今中外的文學(xué)經(jīng)典來滋潤學(xué)生的心田，使他們在潛移默化中得到美的熏陶，從而不斷增強人格的修養(yǎng)。

3.2精心選擇教學(xué)內(nèi)容

由于大學(xué)的課時有限，因此要精選教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該把重心放到陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格上面，因此，要選擇那些經(jīng)過歷史檢驗的優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品。雖然經(jīng)歷了數(shù)百年，甚至上千年，這些作品的魅力依然不減，它們所蘊含的哲理同樣適用于今天。在大學(xué)語文教學(xué)上，要按照不同時代，選擇不同的經(jīng)典作品，讓學(xué)生通過文學(xué)作品充分領(lǐng)悟到先哲過人的智慧以及作品高超的藝術(shù)性。

3.3改革考核方式

當(dāng)前大部分高等院校的大學(xué)語文考核方式沿用的還是中學(xué)時的閉卷考試方式，重點考察的是學(xué)生對文言知識的掌握，客觀題較多，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的題目較少，這樣的考核方式不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在考核上，應(yīng)該將試卷考核與平時的考核相結(jié)合，同時試卷題目應(yīng)該以主觀鑒賞題目為主，這樣才能真正考察出學(xué)生對文學(xué)作品的領(lǐng)悟程度。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語文；課程定位

1 引言

身處于高職院校的大學(xué)語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學(xué)語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設(shè)大學(xué)語文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個重要因素。

2 高職院校大學(xué)語文課程定位

（一）高職教育課程中的大學(xué)語文――職業(yè)性

高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實際的和開放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語文也面臨改革的要求。大學(xué)語文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重點和核心是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語言表達(dá)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。

中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語文”課程，有不可替代的優(yōu)勢。

高職學(xué)生由于入學(xué)時高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀理解、表達(dá)和實際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺上，困難點，學(xué)生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；分析了語法困難作為一名外語教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達(dá)這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實，是人文課程，尤其是語言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。

中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識，文化知識，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會生活，年輕人關(guān)心新聞和時事和熱點話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴大學(xué)生的視野，提高識別能力和獨立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語文――人文性

當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學(xué)語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語言這門課的重要性。徐先生認(rèn)為中國大學(xué)是一個可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使中國的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進(jìn)一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語文在整個教學(xué)計劃占了幾個小時。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語文課程的取向。

職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個年輕的學(xué)生個人發(fā)展和未來面對現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會的發(fā)展的需要，很難成為一個真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化傳承中的大學(xué)語文――母語性

一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內(nèi)涵豐富，母語教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。

很大一部分在高職院校學(xué)生來自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過學(xué)學(xué)語文課程的進(jìn)一步鞏固中國學(xué)生基礎(chǔ)，加強普通話的聽，說，閱讀和寫作實踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來提高學(xué)生的語言理解和技能。大學(xué)語文是母語教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語，英語口語3級和4級，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語言尤為重要。

3 結(jié)束語

在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語文的本地化是每個語文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢；再次，高職院校大學(xué)語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴展了大學(xué)語文課程的類型適合整個課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語文創(chuàng)新，采取行動。

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