導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生線上教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門(mén)，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門(mén)和技術(shù)部門(mén)推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開(kāi)學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開(kāi)始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤(pán)”中課程資源開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開(kāi)設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類(lèi)資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開(kāi)始至疫情解除、學(xué)生可正常回校上課時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開(kāi)始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開(kāi)學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開(kāi)始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開(kāi)學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門(mén)力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開(kāi)學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門(mén)主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門(mén)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)校“線上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開(kāi)學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺(jué)扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺(jué)根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開(kāi)展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級(jí)教研部門(mén)、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡(jiǎn)單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小學(xué)低年級(jí)線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門(mén)學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過(guò)20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過(guò)增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

篇2

根據(jù)xx省教育廳關(guān)于推遲大中小學(xué)（幼兒園）2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間的通知精神，xx市中小學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)間延期至2月17日之后，具體開(kāi)學(xué)時(shí)間另行通知。為積極回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生需求，落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，現(xiàn)就做好我市中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作提出如下指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、工作目標(biāo)

1.切實(shí)阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅(jiān)決杜絕疫情擴(kuò)散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

3.積極指導(dǎo)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)，合理安排作息時(shí)間，做到文化學(xué)習(xí)、身體鍛煉兩不誤。

二、實(shí)施原則

（一）協(xié)同推進(jìn)。市和縣、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，行政、教研、技術(shù)各部門(mén)與學(xué)校合力，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建，教學(xué)資源篩選，教學(xué)內(nèi)容安排，作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)等。

（二）分段安排。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)需求，由學(xué)校負(fù)責(zé)分年級(jí)安排線上教育教學(xué)工作。

1.高中段學(xué)校一校一策，由學(xué)校制定線上教育教學(xué)實(shí)施方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點(diǎn)播等形式創(chuàng)新教學(xué)組織形式，開(kāi)展線上教學(xué)。

2.義務(wù)教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學(xué)一、二年級(jí)以區(qū)、縣（市）為單位，由學(xué)校各班老師通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助互聯(lián)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等載體安排學(xué)習(xí)生活，統(tǒng)一安排閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，一班一群。三年級(jí)至九年級(jí)在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎(chǔ)上，以學(xué)校為單位，采用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點(diǎn)播等多種形式開(kāi)展線上教育教學(xué)。

（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門(mén)及各中小學(xué)應(yīng)根據(jù)本地本校實(shí)際，統(tǒng)籌教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，積極開(kāi)展線上教育教學(xué)。

1.

一縣一方案。各地要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要制定具體方案，為各中小學(xué)有序有效開(kāi)展線上教育教學(xué)提供全面支持和指導(dǎo)。

2.

一校一策略。各學(xué)校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，提出具體的實(shí)施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測(cè)”等問(wèn)題，確保線上教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施。

3.

一校一指導(dǎo)。各校應(yīng)以公開(kāi)信、教學(xué)視頻等形式明確線上教學(xué)具體安排和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好時(shí)間管理。

4.

一段一課表。學(xué)校各年段都應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)具體安排編制課程表，確保線上教學(xué)的有序組織與實(shí)施。

5.

一科一計(jì)劃。學(xué)校各教研組、備課組要根據(jù)學(xué)校生源實(shí)際和已有教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學(xué)相銜接的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，促成線上與線下教學(xué)在內(nèi)容與進(jìn)程上的合理對(duì)接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時(shí)分配”“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)”“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”“作業(yè)與檢測(cè)”等要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作或選用、編用線上學(xué)習(xí)方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學(xué)科教師要建立在線學(xué)習(xí)與答疑微信群，開(kāi)展網(wǎng)上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高在線教學(xué)的有效性。

7.

一校一評(píng)價(jià)。各校在開(kāi)學(xué)后要依據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程組織開(kāi)展一次階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷與監(jiān)測(cè)，為科學(xué)調(diào)整和制定后階段學(xué)科教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)與支持。

（四）分類(lèi)實(shí)施。各區(qū)、縣（市）和市直學(xué)校根據(jù)實(shí)際，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和教學(xué)組織。

1.市直學(xué)校利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織線上教學(xué)，還未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)校由市教育技術(shù)中心統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)與搭建。

2.各區(qū)、縣（市）中小學(xué)由各區(qū)、縣（市）教育行政部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)和實(shí)際，依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或第三方公司所提供的相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)。

3.市和區(qū)、縣（市）教育技術(shù)中心要做好技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同和安全管理工作，保障學(xué)校順利開(kāi)展線上教學(xué)。

4.市教育教學(xué)研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門(mén)要發(fā)揮好學(xué)科指導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，指導(dǎo)各地各校線上教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)備課與授課、學(xué)科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評(píng)價(jià)等工作。

（五）全面發(fā)展。堅(jiān)持“五育并舉”，既要指導(dǎo)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)好學(xué)生的居家生活和身體鍛煉。要加強(qiáng)防疫教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自身防護(hù)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康等方面的線上指導(dǎo)，培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣，保持積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。

三、保障措施

（一）組織運(yùn)行保障。各地各校要成立延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體實(shí)施方案，明確具體責(zé)任人和在線教學(xué)聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進(jìn)在線教學(xué)工作。

（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門(mén)和學(xué)校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學(xué)科為單位組織骨干教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)等工作。

（三）教學(xué)資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門(mén)要充分利用省“之江匯”教育廣場(chǎng)、國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂、中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源以及智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)資源，自主開(kāi)發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。

（四）技術(shù)服務(wù)保障。各級(jí)教育技術(shù)部門(mén)和公司要為延期開(kāi)學(xué)期間的線上教育教學(xué)提供全程技術(shù)服務(wù)保障，實(shí)時(shí)監(jiān)控平臺(tái)運(yùn)行情況，及時(shí)解答和解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。

（五）運(yùn)維資金保障。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門(mén)要積極和財(cái)政部門(mén)對(duì)接，保障相應(yīng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)資金，確保延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作順利實(shí)施。

四、工作要求

（一）切實(shí)提高思想認(rèn)識(shí)。做好延期開(kāi)學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強(qiáng)政治意識(shí)，黨員教師、領(lǐng)導(dǎo)干部要沖在前面，要以高度的責(zé)任心和嚴(yán)實(shí)的作風(fēng)展現(xiàn)教育人在抵御疫情工作中的擔(dān)當(dāng)和作為。

（二）周密細(xì)致安排實(shí)施。延期開(kāi)學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作要嚴(yán)密安排，周到布置，精心組織。教學(xué)課表安排、師資調(diào)配、技術(shù)服務(wù)、設(shè)備設(shè)施、人員培訓(xùn)、系統(tǒng)調(diào)試等工作必須責(zé)任到人、職責(zé)到位。任何學(xué)段的線上教育教學(xué)組織都應(yīng)學(xué)生通知到位，教師都應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群、家長(zhǎng)群，借助釘釘、微信等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上檢測(cè)等工作。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；投擲沙包；技巧；探討

一、正面投擲，降低技術(shù)難度小學(xué)生階段學(xué)習(xí)投擲基本上都是采用側(cè)向投擲，通過(guò)蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂、撥指基本動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)側(cè)向投擲技術(shù)。但是面對(duì)低段的學(xué)生，他們對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)述語(yǔ)基本不懂，采用這樣的方法，效果往往是比較差的，當(dāng)然不是說(shuō)沒(méi)有，有，很少。而且投偏的很多，一個(gè)班大概要占五分之一；用不上力的也有，輕輕扔出，2、3米的成績(jī)，這部分學(xué)生也將近占五分之一左右；不能屈肘向前上方投出，往往手握沙包從下面經(jīng)過(guò)體后再經(jīng)過(guò)頭后直臂甩出去，一個(gè)班也有大概五分之一左右。因此，我們要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將復(fù)雜的東西變成簡(jiǎn)單的東西，以便學(xué)生更容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中，我改“側(cè)向投擲”為“正向投擲”，要求學(xué)生前后開(kāi)立，正面面對(duì)出手方向，教師只要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的重心后移，直接形成蓄勢(shì)待發(fā)的“張弓”，上臂持球舉過(guò)頭頂，使學(xué)生能充分發(fā)揮出身體的最大潛力。

二、高舉高打，提高出手角度

在投擲教學(xué)中，要投得遠(yuǎn)，必須要有一定的高度，投擲沙包時(shí)學(xué)生彎腰低頭“往地上砸”的現(xiàn)象特別突出，往往見(jiàn)“低”不見(jiàn)“遠(yuǎn)”。這也是影響投擲教學(xué)效果最為重要最為棘手的一個(gè)問(wèn)題。直接影響投擲成績(jī)――“遠(yuǎn)度”。教學(xué)中我也進(jìn)行了一些嘗試，從幾個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)。

（一）望高：這一步其實(shí)很關(guān)鍵，給學(xué)生第一印象就是要“高”。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生望較低構(gòu)筑物的頂，如籃球架頂，圍墻頂，高單杠頂?shù)鹊?。給學(xué)生一種“高”的印象。使其在腦海中形成一個(gè)“高”的概念，知道投沙包時(shí)要投得高，才會(huì)投得遠(yuǎn)，判斷出不投得高就不會(huì)投得遠(yuǎn)。

（二）舉高：因?yàn)椴捎们昂箝_(kāi)立的正面面對(duì)出手方向的投擲方式，所以我讓學(xué)生將沙包舉過(guò)頭頂，稍靠后。這與側(cè)向投擲教學(xué)有區(qū)別，（側(cè)向投擲教學(xué)是把沙包放在后下方，工作距離較大）把沙包舉高，雖然減少工作距離，但可以使學(xué)生直接形成“反弓”，擴(kuò)大張力，提高學(xué)生最后出手的用力效果，同時(shí)擴(kuò)大了出手角度。

（三）打高：投擲教學(xué)中，最后出手角度十分關(guān)鍵。低段學(xué)生出現(xiàn)最多的就是“往地上‘砸’”，還有的出手過(guò)高――“打飛機(jī)”。在教學(xué)中，我利用操場(chǎng)中間的流水孔，用標(biāo)槍插在孔里，在上方拉一條橫繩，讓學(xué)生看著橫繩投，投過(guò)橫繩上方，通過(guò)這樣的方式調(diào)控學(xué)生出手角度?？诹睢扒昂箝_(kāi)立挺肚皮，沙包高舉過(guò)頭頂，用力投出超過(guò)線，看誰(shuí)投得最――遠(yuǎn)！”通過(guò)這種手段，有力的糾正學(xué)生“往地上砸”和“打飛機(jī)”的現(xiàn)象，提高出手效果。

三、乒乒乓乓，“彈出”出手速度大部分小學(xué)生在初次接觸沙包時(shí)很難掌握出手速度，缺少“鞭打”動(dòng)作，用不上力，投擲距離不遠(yuǎn)。所以我在擬定投擲沙包教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把出手速度放在重要的位置。所以我在擬定投擲沙包教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把出手速度放在重要的位置。想方設(shè)法提高學(xué)生的出手速度，并且要這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)“化解”到學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，勇于參與的游戲中去，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中感受、體驗(yàn)投擲沙包的“小竅門(mén)”。教學(xué)中，我用小皮球教學(xué)，讓學(xué)生站在司令臺(tái)下面，持球向上，對(duì)著司令臺(tái)后面的墻面投，墻上有一幅巨大的演出活動(dòng)廣告牌。

四、提高出手準(zhǔn)確度

學(xué)生投擲的準(zhǔn)確度不好，也會(huì)影響學(xué)生投擲效果。一次，在給一年級(jí)一（6）班的學(xué)生上課時(shí)，讓學(xué)生在跑道起點(diǎn)線上投擲，總會(huì)有6-8個(gè)學(xué)生投到跑道的一道或六道甚至外面去，直接影響學(xué)生投擲效果。低段學(xué)生往往為追求準(zhǔn)確甚至?xí)褪秩ァ叭影小?，出手很輕，沒(méi)速度，可謂“輕描淡寫(xiě)”。最重要的是還容易降低學(xué)生出手角高度，影響出手角度，誤使學(xué)生“往地上投”。為了提高學(xué)生的出手準(zhǔn)確度，我是利用操場(chǎng)上的爬竿，兩根之間相距1.5米，離地面2米左右高度（二年級(jí)適當(dāng)高一點(diǎn)）橫拉一根繩子，形成兩個(gè)方方的“屏幕”。讓學(xué)生從爬竿中間和繩子上方形成的“屏幕”中間投過(guò)。這樣方法既保證學(xué)生出手高度，又提高了學(xué)生出手的準(zhǔn)確度。其間，學(xué)生在投擲過(guò)程中變化很大，技術(shù)動(dòng)作未完全定形，動(dòng)作上發(fā)生變異仍是一種常常發(fā)生的事情。因此，必須注意加強(qiáng)投擲中出手準(zhǔn)確度控制的教學(xué)，多示范，多鼓勵(lì)。通過(guò)打“屏幕”得游戲，學(xué)生在大腦里就有了初步的投擲準(zhǔn)確度的判斷，這點(diǎn)對(duì)于投擲教學(xué)也是很重要的。

五、方法得當(dāng)，效果明顯

前后開(kāi)立站位的正面投擲沙包的技術(shù)教學(xué)，簡(jiǎn)單易學(xué)，有利于低段學(xué)生快速掌握，成功率可以達(dá)到98%以上，因此學(xué)生易于接受。通過(guò)用標(biāo)槍拉橫繩的“高舉高打”教學(xué)方法，能使學(xué)生很好的調(diào)控學(xué)生出手角度，學(xué)生“往地上砸”的現(xiàn)象幾乎“滅絕”，以高“擲”遠(yuǎn)，效果明顯。用小皮球往墻上“砸”，比誰(shuí)“砸的響”、“彈回快”則是一方面保證了學(xué)生的出手高度，另一方面則有力的提高了學(xué)生的出手速度。有趣的是，在本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)低段投擲壘球的比賽中，前三名均出自這三個(gè)班。這些教學(xué)方法簡(jiǎn)單易行，不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生也很趕興趣，確實(shí)適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí)；青少年網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)習(xí)模式

一、終身學(xué)習(xí)的理念

終身教育（lifelong education）人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針。

二、傳統(tǒng)青少年教育與青少年網(wǎng)絡(luò)教育

目前傳統(tǒng)的青少年教育由學(xué)校承擔(dān)基本的教育責(zé)任，家庭與社會(huì)的教育不明顯，家長(zhǎng)對(duì)于課外教育的理念存在于孩子哪一門(mén)功課不好，報(bào)讀相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)班，或者課外教育以興趣班、周末班的模式存在。

青少年教育屬于終身教育的啟蒙階段，將終身教育普及并且覆蓋到青少年教育是迫切的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛快發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的高度集中，怎樣將更好的教育資源輸送到學(xué)生手里，讓學(xué)生快速接受新的教育理念，青少年網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的一種嘗試，這也是我們需要探討的方向。

三、以廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行研究

1.廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)課程

廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與師資力量，建立學(xué)科輔導(dǎo)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）、學(xué)科培優(yōu)（英語(yǔ)競(jìng)賽能力、作文提分）、能力提升（圍棋、象棋）三大類(lèi)的青少年網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。

2.青少年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生構(gòu)成

廣州終身學(xué)習(xí)網(wǎng)承擔(dān)著廣州市終身學(xué)習(xí)教育的責(zé)任，招生面向所有中、小學(xué)生、企業(yè)員工子女、弱勢(shì)群體的子女等；最終以南沙某所小學(xué)200名五年級(jí)學(xué)生以及70個(gè)家庭為試點(diǎn)開(kāi)展青少年網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

3.青少年網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破空間和時(shí)間的局限，而青少年與成年人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式不同，成年人能夠合理分配工作、學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間，有一定的自律性；而孩子處于對(duì)網(wǎng)絡(luò)好奇的階段，青少年網(wǎng)絡(luò)課程傾向于以學(xué)校為單位或者以家庭為單位開(kāi)展，需要老師和家長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)，分配合理的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（1）學(xué)科培優(yōu)的特點(diǎn)：有學(xué)習(xí)時(shí)效性，按照學(xué)生所在的年級(jí)學(xué)期匹配，與學(xué)生校內(nèi)的知識(shí)同步開(kāi)展，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）學(xué)科培優(yōu)、能力提升：屬于課外興趣輔導(dǎo)，不限制學(xué)期以及學(xué)生的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容由淺入深，以生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)教學(xué)，再輔以習(xí)題的通關(guān)模式進(jìn)行練習(xí)，打破線下單向老師輸出知識(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳造成課堂上知識(shí)點(diǎn)缺失，可以重復(fù)學(xué)習(xí)

4.建立合理的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)專家根據(jù)課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并參考了線下教學(xué)班的日常作息時(shí)間，為每個(gè)培訓(xùn)班定制的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定課程表，學(xué)生在課程表上可以看到本學(xué)期要學(xué)習(xí)的單元名稱、單元數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.教輔人員的配備

青少年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)配備了三類(lèi)學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員：在線班主任、課程輔導(dǎo)老師以及客服服務(wù)人員。

（1）班主任還承擔(dān)著協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助家長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)時(shí)間，以及班級(jí)的周報(bào)、個(gè)人周報(bào)、班級(jí)表?yè)P(yáng)信以及班級(jí)活動(dòng)的通知等服務(wù)。

（2）輔導(dǎo)老師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)以及學(xué)習(xí)資料發(fā)放，從而加強(qiáng)青少年學(xué)習(xí)的有效輔導(dǎo)。

（3）學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在線咨詢客服人員或撥打教育服務(wù)熱線咨詢客服人員。

經(jīng)過(guò)青少年網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)嘗試，南沙某小學(xué)的200名學(xué)生順利完成五年級(jí)學(xué)科輔導(dǎo)，利用自修課以及課余時(shí)間學(xué)習(xí)，該班老師反映學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有了一定了解，并且對(duì)校內(nèi)學(xué)科知識(shí)有互補(bǔ)作用。70個(gè)家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)也得到一定成果，根據(jù)調(diào)查家長(zhǎng)的意見(jiàn)：線上與線下的學(xué)習(xí)模式比較，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看，學(xué)習(xí)模式生動(dòng)有趣以視頻與習(xí)題結(jié)合，家長(zhǎng)沒(méi)有接觸過(guò)的課程也可以理解后進(jìn)行教導(dǎo)，與孩子一起進(jìn)步這是目前線下補(bǔ)習(xí)班無(wú)法做到的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，青少年網(wǎng)絡(luò)教育是無(wú)可避免的，雖然大部分家長(zhǎng)依然對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)教育存在一定的質(zhì)疑，怕學(xué)生以學(xué)習(xí)的名義濫用網(wǎng)絡(luò)，可是青少年教育資源高度集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只要學(xué)校與家長(zhǎng)能夠有正確的引導(dǎo)，青少年的互聯(lián)網(wǎng)教育可以讓孩子離開(kāi)學(xué)校之后能接觸到更大互聯(lián)網(wǎng)教育世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明.論課堂中學(xué)生自由支配時(shí)間利用的問(wèn)題和對(duì)策[J].教育科學(xué)，2007，23（3）：21-24.

篇5

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒(méi)有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺(tái)電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語(yǔ)音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫(xiě)及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。教師通過(guò)“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開(kāi)始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識(shí)到了，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師首先牢固樹(shù)立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢(shì)認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開(kāi)始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來(lái)幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對(duì)面，學(xué)員對(duì)老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會(huì)慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對(duì)面交流來(lái)得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽(tīng)不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對(duì)于在離開(kāi)老師視線，而且家長(zhǎng)知識(shí)水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，努力讓課堂生動(dòng)、豐富，提高學(xué)生聽(tīng)課的興致。

2、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

二、語(yǔ)文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語(yǔ)文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過(guò)資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類(lèi)網(wǎng)站和教育類(lèi)APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡娫拋?lái)電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識(shí)掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開(kāi)上述問(wèn)題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，如果是自己?jiǎn)栴}，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問(wèn)題，聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長(zhǎng)下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書(shū)等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級(jí)的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號(hào)的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長(zhǎng)反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級(jí)的安排，積極組織各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行教研。針對(duì)近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來(lái)我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開(kāi)手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動(dòng)方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長(zhǎng)對(duì)線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長(zhǎng)，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會(huì)對(duì)線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、教師無(wú)法把握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，師生交流互動(dòng)有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法看到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽(tīng)完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但是覺(jué)得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒(méi)法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)，加上大部分家長(zhǎng)的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識(shí)差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把每次直播的時(shí)長(zhǎng)給課堂參與率低的同學(xué)家長(zhǎng)，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

篇6

一涼山彝族自治州特殊環(huán)境對(duì)教育現(xiàn)狀的影響

（一）自然環(huán)境險(xiǎn)要

正如李白《蜀道難》中所描繪的蜀中山川之“奇、艱、險(xiǎn)”。涼山地區(qū)屬橫斷山脈西南部分支，山川交橫、交通閉塞、村落散居。雖然全州大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“一村一?！?，但部分偏遠(yuǎn)地區(qū)住在山上的彝族同胞，到村小上學(xué)就得花上一兩個(gè)小時(shí)。他們沒(méi)有校車(chē)，更沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)午餐，學(xué)校的教育設(shè)施也是極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)、沒(méi)有多媒體，一塊簡(jiǎn)易木板，一間空曠的屋子就成了一方教育天地。學(xué)生和老師在這樣艱苦的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)和生活非常困難，遇到下雨、滑坡、泥石流等突況必然影響孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以至于許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子安全卻又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力讓孩子上條件好的學(xué)校，干脆就讓孩子輟學(xué)。而從教的很多老師迫于教學(xué)條件的艱苦往往干不了幾年就離開(kāi)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，州內(nèi)彝族聚居區(qū)小學(xué)生年流失率平均達(dá)到25%，初中達(dá)11%（數(shù)據(jù)由州教委提供）。且2000年人口普查資料顯示彝族和其他人口在百萬(wàn)以上的民族相比6歲及6歲以上人口受教育程度各項(xiàng)指標(biāo)均列倒數(shù)第二，[2]截止2004年，全州有小學(xué)在校生505691人，少數(shù)民族在校小學(xué)生有252396人；普通初中在校生122915人，少數(shù)民族在校初中生有31591人。教師隊(duì)伍中有3225名代課教師，70%以上是小學(xué)文化水平，另一些老師則是由民辦教師轉(zhuǎn)正，文化水平較低，加之工資待遇低，工作不穩(wěn)定，很難保證其教學(xué)質(zhì)量。[3]

（二）貧富不均，受教不公平

“養(yǎng)牛為耕田，養(yǎng)豬為過(guò)年，養(yǎng)羊?yàn)橛B(yǎng)雞為換鹽巴錢(qián)?！弊越o自足的自然經(jīng)濟(jì)在廣大的彝族農(nóng)村地區(qū)還是較為常見(jiàn)。沒(méi)有固定的收入，生活仍然停留在溫飽上。而一部分人通過(guò)外出務(wù)工或自主創(chuàng)業(yè)，有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，思想也在大城市中受到熏陶，變得開(kāi)化，明白教育的重要性，重視孩子的受教育問(wèn)題，將孩子送到教學(xué)條件好的學(xué)校學(xué)習(xí)。而家庭貧困的孩子卻只能依托當(dāng)?shù)赜邢薜慕逃Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)。貧富反差折射在教育上，呈現(xiàn)出教育不均衡特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)施完備、師資力量較好的學(xué)校聚集在各縣城鎮(zhèn)；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施和師資力量仍有欠缺。

（三）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

涼山彝族自治州是中國(guó)少有的從奴隸制社會(huì)直接過(guò)渡到社會(huì)主義的民族地區(qū)之一。歷史這雙大手像拖拽嬰兒般將涼山從奴隸制的淤泥中拖拽出來(lái)，還來(lái)不及將其凈浴就讓她穿上社會(huì)主義的大衣，難免留下某些傳統(tǒng)觀念的污跡。

1百無(wú)一用是書(shū)生―――教育觀念的偏失

自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)讓人們不再擔(dān)心溫飽而安于平淡的生活。教育是一種潛在的長(zhǎng)期投資，需要經(jīng)歷時(shí)間尺度去考量它的成效。同鄉(xiāng)孩子中途輟學(xué)或者是結(jié)業(yè)卻失業(yè)等現(xiàn)象影響著彝族地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念，即使將資金投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生意經(jīng)營(yíng)也不愿投入教育。彝族從遠(yuǎn)古教育到近代的家支教育過(guò)程中雖然沒(méi)有產(chǎn)生正規(guī)的學(xué)校和學(xué)制，但他們并沒(méi)有停止對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們通過(guò)年長(zhǎng)者、有學(xué)問(wèn)、有智慧的長(zhǎng)者或畢摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。彝族信仰宗教，畢摩在彝族宗教活動(dòng)中享有崇高身份和地位，并能夠以此為一種職業(yè)養(yǎng)家糊口，所以相比送孩子上學(xué)而言，家長(zhǎng)更愿意讓孩子從事畢摩的工作。

2“重男輕女”―――受教者性別失衡

“重男輕女”一直是中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中揮之不去的一個(gè)陰影?！案赶凳献濉笔且妥鍤v史發(fā)展工程中重要組成部分，以父權(quán)為中心的父權(quán)社會(huì)，男人成為家庭的主宰。女性受到各方面的壓制，地位低下、卑微，成為男性的附屬品。在教育方面，女性受到不公正的待遇，人們認(rèn)為女性最終是要嫁人的，嫁出去的女人潑出去的水，便沒(méi)有受教育的必要，不愿在女性身上投入教育資本。以致受教育者的性別比例嚴(yán)重失衡，據(jù)2000年人口普查資料顯示，6歲及6歲以上未上學(xué)人口女性占到了66.17%，文盲和半文盲人口中女性占了2/3的比例。出現(xiàn)男多女少，“和尚班”現(xiàn)象。[4]

3“多子多?！报D――教育經(jīng)濟(jì)壓力大

彝族向來(lái)有“多子多福”的觀念，加之出于對(duì)少數(shù)民族的照顧，相關(guān)政策規(guī)定：“少數(shù)民族村民，允許一對(duì)夫妻有計(jì)劃地生育兩個(gè)孩子；居住在邊遠(yuǎn)、高寒地區(qū)，確有實(shí)際困難的，可以照顧生育第三個(gè)孩子”過(guò)去許多農(nóng)村地區(qū)人們將貧困歸功于勞動(dòng)力不足，于是不斷生孩子，而孩子要成為勞動(dòng)力需要一段成長(zhǎng)時(shí)期，他們又不斷創(chuàng)造勞動(dòng)力，這樣的惡性循環(huán)使得人們更加貧困，沒(méi)有額外的經(jīng)濟(jì)來(lái)源可供孩子上學(xué)。[5]

（四）家教魚(yú)龍混雜，商業(yè)化大于教育性

隨著人們對(duì)教育的重視，涼山地區(qū)各類(lèi)家教機(jī)構(gòu)也隨之興起，不可否認(rèn)經(jīng)教育部門(mén)批準(zhǔn)成立的正規(guī)家教在一定程度上豐富了學(xué)生的課余生活，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，一些商業(yè)化家教也開(kāi)始滋生起來(lái)，他們抓住家長(zhǎng)急功急利想要孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理，大肆宣傳和鼓吹其教學(xué)成效。不僅違背教學(xué)規(guī)律，而且加重孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)們存在盲目從教觀念，認(rèn)為別家孩子都上補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教，為了不讓孩子輸在起跑線上，我也要照做。家長(zhǎng)的初衷原本是好的，在擇教方面由于家教眾多，收費(fèi)各異，便不知如何取舍，稍有不慎就落入商業(yè)化家教之手，于孩子于家庭來(lái)說(shuō)都是一種無(wú)形的壓力。

涼山教育現(xiàn)狀令人堪憂，要實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)步和發(fā)展，首先國(guó)家相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)政策指導(dǎo)，促進(jìn)涼山地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其次加大教育投資和社會(huì)關(guān)注力度；最后，狠抓涼山彝族地區(qū)落后的教育觀念，引導(dǎo)其教育觀步入正軌。對(duì)于身處涼山的大學(xué)生而言，我們有責(zé)任、有義務(wù)為家鄉(xiāng)教育貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。在涼山彝族自治州成立一支大學(xué)生輔學(xué)家教具有可行性和重要意義。

二大學(xué)生輔學(xué)支教團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化整合涼山彝族地區(qū)學(xué)生課余資源中的作用

（一）大學(xué)生輔學(xué)支教團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介

涼山地區(qū)大學(xué)生輔學(xué)支教團(tuán)隊(duì)立足涼山貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，響應(yīng)“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”的號(hào)召，鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。團(tuán)隊(duì)以西昌學(xué)院學(xué)生為中心，聯(lián)系當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)、及有輔學(xué)要求的家庭，幫助學(xué)校解決學(xué)生各學(xué)年知識(shí)的查缺補(bǔ)漏工作，以及學(xué)生厭學(xué)、逆反等心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊(duì)以當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)條件為基礎(chǔ)，培訓(xùn)在校大學(xué)生的教學(xué)技能、探索貧困地區(qū)教育教學(xué)新思路、新方法和新模式，優(yōu)化涼山貧困地區(qū)學(xué)生課外教學(xué)資源。

（二）成員組成特殊，有支教優(yōu)勢(shì)

1專業(yè)的師范技能

團(tuán)隊(duì)成員均由西昌學(xué)院學(xué)生組成，成績(jī)優(yōu)異且大部分為師范生，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，均從事過(guò)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)。在支教地區(qū)有限的教學(xué)資源下，經(jīng)過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)和系統(tǒng)化教學(xué)的師范生更能靈活利用有限教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。西昌學(xué)院重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，自2012年以來(lái)連續(xù)兩年在院內(nèi)舉辦說(shuō)課、三筆字、經(jīng)典朗誦、即興演講等競(jìng)賽項(xiàng)目，全面提升師范生技能。并對(duì)院內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，利于師范生在支教過(guò)程中對(duì)有厭學(xué)、逆反心理學(xué)生的輔導(dǎo)和疏通。相關(guān)的家教實(shí)踐為團(tuán)隊(duì)成員積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在支教過(guò)程中可以通過(guò)家訪、拜訪學(xué)校老師、與學(xué)生談心等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)校老師、學(xué)生的有效溝通，處理好三者之間的關(guān)系，并針對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。

2“雙語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)教育是一種以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教育系統(tǒng)。[6]在涼山彝族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)模式大致可以分為兩種。第一類(lèi)模式：是對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)彝族聚居的地方，多數(shù)不懂漢語(yǔ)的彝族小學(xué)生實(shí)行以彝文語(yǔ)文為主要語(yǔ)文教學(xué)，另再單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)漢語(yǔ)語(yǔ)文課；第二類(lèi)模式：是對(duì)平壩和城鎮(zhèn)多數(shù)不懂彝語(yǔ)的彝族小學(xué)生實(shí)行以漢語(yǔ)文為主的語(yǔ)文教學(xué)，另開(kāi)設(shè)一門(mén)彝語(yǔ)文課。輔學(xué)支教團(tuán)隊(duì)主要致力于第二種教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)一部分彝族成員自小接受過(guò)“雙語(yǔ)教學(xué)”能夠從事彝族地區(qū)基本的雙語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)工作。涼山彝族地區(qū)基于其特殊地緣條件，許多中小學(xué)生一開(kāi)始入學(xué)根本不會(huì)漢語(yǔ)，很難接受?chē)?guó)家統(tǒng)一的漢語(yǔ)教材，特別是在漢語(yǔ)拼音及漢語(yǔ)字形結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)略顯吃力。純漢語(yǔ)教學(xué)較為抽象，不利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，采用適合彝族孩子不同學(xué)年段的彝文教材，避免出現(xiàn)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。這樣不僅能夠促進(jìn)彝族文化的發(fā)展和繁榮，而且雙語(yǔ)教學(xué)在推進(jìn)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃和普及九年義務(wù)教育方面也能起到重要作用。

（三）“三位一體”，互幫互助

輔學(xué)支教團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，以學(xué)校、家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)條件為基礎(chǔ)；以優(yōu)化涼山各貧困縣區(qū)教育資源為己任的“三位一體”支教理念。輔助家長(zhǎng)管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助大學(xué)生提高自身教學(xué)技能，加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；幫助學(xué)校做好學(xué)生各學(xué)年知識(shí)的查缺補(bǔ)漏工作。團(tuán)隊(duì)支教對(duì)象主要為涼山彝族自治州11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣（布拖、美姑、木里、昭覺(jué)等）的學(xué)生。“有教無(wú)類(lèi)”讓教育變得平等化，使貧困地區(qū)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)闆](méi)有錢(qián)上補(bǔ)習(xí)班而輸在起跑線上。涼山地區(qū)大部分父母受教育程度低，家庭教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)孩子的智力教育而忽視孩子的德育發(fā)展，教育方法上多采用強(qiáng)令、斥責(zé)或是過(guò)度寵溺等。這些都不利于孩子的身心健康發(fā)展。支教團(tuán)隊(duì)不僅可以輔導(dǎo)孩子的文化知識(shí)，而且可以引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，對(duì)家長(zhǎng)盲目從教觀念進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上能夠起到抵制純粹商業(yè)化家教的滋長(zhǎng)。

（四）流動(dòng)教學(xué)，滿足受教者需求

涼山地區(qū)造成失學(xué)率高、輟學(xué)率高的原因除了經(jīng)濟(jì)貧困之外主要就是受教學(xué)生大部分居住在山區(qū)離學(xué)校遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生安全無(wú)保障。針對(duì)此情況支教團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，首先支教團(tuán)隊(duì)成員由大學(xué)生組成，喜歡挑戰(zhàn)自我，有一顆年輕的心和強(qiáng)健的體魄能夠適應(yīng)流動(dòng)性教學(xué)。支教團(tuán)隊(duì)隊(duì)員可根據(jù)需要前往各個(gè)村落支教，這一舉措可大大縮短學(xué)生上學(xué)時(shí)間，增加入學(xué)率；彌補(bǔ)彝族地區(qū)師資力量的不足；同時(shí)還可以給山區(qū)人民帶去新一代大學(xué)生的新思想新理念，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。國(guó)家對(duì)支教大學(xué)生的采取大力扶持和相關(guān)優(yōu)惠政策也為大學(xué)生流動(dòng)支教提供了保證和實(shí)施的可能性。

（五）支教團(tuán)隊(duì)支教過(guò)程中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

提高大學(xué)生自身的教學(xué)水平和技能素養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力，滿足受教者的需求。掌握影響受教者學(xué)習(xí)的各種因素（家庭、心理、生理、社會(huì)），注重心理疏通和輔導(dǎo)，從根源上解除其困擾。與當(dāng)?shù)亟逃Y源接軌，建立以學(xué)生為中心，家長(zhǎng)、學(xué)校和支教團(tuán)隊(duì)為基點(diǎn)的和諧有序、高效的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全隱患及突發(fā)事件的處理辦法和措施。

（六）項(xiàng)目實(shí)施方案

1前期準(zhǔn)備

調(diào)查評(píng)估，了解涼山各縣區(qū)具體的教育現(xiàn)狀，對(duì)各縣學(xué)生的特殊性進(jìn)行分析，制定可行性計(jì)劃和方案。確定支教團(tuán)隊(duì)名稱、服務(wù)宗旨及相關(guān)的管理?xiàng)l例。確定支教團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)、成員的明確分工。通過(guò)學(xué)校電視臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行宣傳，招募志愿支教人員。明確近期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并制定相應(yīng)的實(shí)施方案、計(jì)劃。

2實(shí)施過(guò)程

邀請(qǐng)資深教授對(duì)支教團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)（包括教學(xué)技能、心理輔導(dǎo)、教姿教態(tài)、著裝儀表及課堂教學(xué)中的應(yīng)急處理）確定支教縣區(qū)，教學(xué)科目，根據(jù)實(shí)際選調(diào)最優(yōu)者赴當(dāng)?shù)刂Ы?，并適時(shí)反饋支教信息。優(yōu)選一批支教成員（5～8人）為支教市場(chǎng)調(diào)研監(jiān)督管理，負(fù)責(zé)支教地的開(kāi)拓和發(fā)掘及支教者的監(jiān)管，便于將支教人員放到最需要的地方去。對(duì)受教者進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤、調(diào)查和輔導(dǎo)，為后期支教工作提供經(jīng)驗(yàn)。選?。?～3）人專門(mén)負(fù)責(zé)支教者反饋的信息的收集、整理和歸檔工作。對(duì)支教團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，適時(shí)給出解決方案。組織支教者進(jìn)行定期或不定期的知識(shí)技能培訓(xùn)和賽課競(jìng)賽活動(dòng)等。最后對(duì)優(yōu)秀的支教者給予表彰，支教工作完畢召開(kāi)總結(jié)大會(huì)。

3綜合評(píng)估

結(jié)合涼山彝族地區(qū)實(shí)際的教育現(xiàn)狀和教育資源，大學(xué)生輔學(xué)支教一定程度上減輕涼山地區(qū)受教育壓力，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力。讓受教學(xué)生和支教隊(duì)員在互助互利中升華自我，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬英林，羅涼昭.涼山彝區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策建議[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（3）.

[3]涼山州州委州政府.涼山州“十一五”教育發(fā)展目標(biāo)及對(duì)策研究[EB/OL].涼山州人民政府門(mén)戶網(wǎng)（lsz. ），2006/12/06.

[4]潘正云，馬林英.涼山彝族女童教育面臨的問(wèn)題和發(fā)展策略[J].貴州民族研究，2000（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性教學(xué)；價(jià)值；實(shí)踐；應(yīng)用

小學(xué)階段屬于學(xué)校系統(tǒng)化教育的開(kāi)始階段，由于年齡較小、家庭環(huán)境影響等原因，小學(xué)生的智力發(fā)育、心理發(fā)展存在較大差異，這是一種正常的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種差異的客觀性和重要性，并實(shí)現(xiàn)“因材施教”策略的有效利用，幫助每個(gè)學(xué)生有所提高。

一、差異性教學(xué)概述

早在兩千多年前，中國(guó)古代教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，并被后世教育工作者所推崇。本質(zhì)上，“差異性教學(xué)”就是對(duì)“因材施教”觀點(diǎn)的現(xiàn)代教育理論解讀，它一方面肯定了學(xué)生存在差異的必然性，并將其作為一種教育突破口，另一方面肯定了學(xué)生的獨(dú)特性，“和而不同”是人才培養(yǎng)的一個(gè)基本原則，即在學(xué)校教育體系統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分保留每個(gè)學(xué)生身上的獨(dú)特氣質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育和智力提高的重要階段，每個(gè)孩子都如同一張白紙，在正確引導(dǎo)的情況下都存在提高的可能性；同時(shí)，差異性的保留是為日后個(gè)體更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展保留“可能性”，因此，差異性教學(xué)在小學(xué)階段是十分必要的。

一方面，差異性教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。近年來(lái)我國(guó)針對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行了一系列的改革，在新課標(biāo)、新課改的推動(dòng)下，素質(zhì)教育理念逐漸得以實(shí)現(xiàn)。人們開(kāi)始意識(shí)到小學(xué)生教育過(guò)程中順其自然、尊重個(gè)性的重要性，特別是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)社會(huì)人才需求的過(guò)程中，也比較看中個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，從而保障其創(chuàng)新能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中利用差異性教學(xué)可挖掘?qū)W生潛力。通過(guò)差異性教學(xué)可以挖掘?qū)W生潛力，這是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、法、統(tǒng)一考試中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。尤其針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，通過(guò)差異性可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，以及思考方式、思維特點(diǎn)等，如一些學(xué)生空間想象力好，一些學(xué)生數(shù)字感好，根據(jù)這些特點(diǎn)從而更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

二、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）承認(rèn)差異客觀性、制定合理教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在著“差異”，當(dāng)然，這種差異并非在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中才出現(xiàn)，只是在這一學(xué)科中表現(xiàn)的更加突出。數(shù)學(xué)是一種實(shí)踐學(xué)科，它極具理性但有屬于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，因此學(xué)生是否能夠接受在短時(shí)間內(nèi)就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)合筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、易受無(wú)關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐子破摔喪失了信心，也有一部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

因此，在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制訂符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)，例如，可以通過(guò)作業(yè)自選的方式，布置學(xué)生作業(yè)時(shí)分類(lèi)布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題，適合中上等學(xué)生做的提高性試題，綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做，無(wú)論做出那一部分作業(yè)都視為任務(wù)完成。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)提高。

其次是延t評(píng)價(jià)，不要只針對(duì)結(jié)果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)該注意策略，事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系并不復(fù)雜，也不存在所謂的“輸在起跑線上”的說(shuō)法，絕大多數(shù)內(nèi)容隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)、閱歷增加，其難度自然會(huì)下降。小學(xué)數(shù)學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了持續(xù)形成學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們自主性學(xué)習(xí)。

（二）善用差異性資源、增進(jìn)小數(shù)教學(xué)效果。

錯(cuò)誤也不失為一種資源，教師面對(duì)有差異的學(xué)生時(shí)，不能一下就表示否定。利用錯(cuò)誤，可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括那些地方是難點(diǎn)，那些地方存在不足，然后用巧妙的點(diǎn)撥來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時(shí)反而會(huì)得出另一種解法。更重要的是，作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為明顯，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象會(huì)有不同的過(guò)程；不同的人有不同的感受和理解，思考問(wèn)題的過(guò)程也千差萬(wàn)別，不能夠利用一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。

（三）提高差異關(guān)注度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異，教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。

三、結(jié)束語(yǔ)

就目前來(lái)說(shuō)，差異性教學(xué)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用率并不高，一方面是由于小學(xué)教育的宏觀環(huán)境決定的，小學(xué)生對(duì)老師的依賴性較大，對(duì)于老師而言很難實(shí)現(xiàn)精力的有效分配，這導(dǎo)致部分老師回避差異性教學(xué)方式。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性、常識(shí)性內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些老師和家長(zhǎng)會(huì)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)“冒進(jìn)教學(xué)”，進(jìn)一步造成了差異性的擴(kuò)大。關(guān)于以上兩種現(xiàn)象，主要是教育工作者沒(méi)有找對(duì)方法，缺乏對(duì)差異性教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，想要有效地對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極探索新方法、新理念，還需要各部門(mén)力量進(jìn)行配合、相互協(xié)助，才能有效地展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊林.小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的分析[J].華夏教師，2016，（02）.

[2]陳惠君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013，（05）.

篇8

綜治工作新格局

——＊＊＊鄉(xiāng)綜合治理經(jīng)驗(yàn)交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

大家好！

＊＊＊鄉(xiāng)1991年建鄉(xiāng)，行政區(qū)總面積61平方公里，是＊＊縣唯一的漢族鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)共9個(gè)行政村，總?cè)丝?53戶，3067人，近年來(lái)，我鄉(xiāng)始終堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)社會(huì)治安工作的領(lǐng)導(dǎo)，把解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神貫穿到社會(huì)治安綜合治理中去，推動(dòng)富民、強(qiáng)民、安民工程進(jìn)一步走向深入，積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，注重在創(chuàng)新工作載體、探索長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫，大膽探索綜治工作新途徑，使農(nóng)村治安防范工作取得了顯著成果。

一、建全制度，夯實(shí)基礎(chǔ)，為綜合治理創(chuàng)建工作平臺(tái)

鄉(xiāng)黨委始終把綜合治理工作作為全鄉(xiāng)整體工作中的一個(gè)重要組成部分。成立由黨委書(shū)記任組長(zhǎng)的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各行政村、派出所、武裝部、治安聯(lián)防隊(duì)、基干民兵齊抓共管的工作格局。鄉(xiāng)每月、村每季度召開(kāi)一次綜治工作會(huì)議，開(kāi)展一次鄉(xiāng)村不穩(wěn)定因素滾動(dòng)式大排查，建立一個(gè)問(wèn)題、一名領(lǐng)導(dǎo)、一包到底的首問(wèn)工作責(zé)任制。并將全鄉(xiāng)的綜治工作與包村領(lǐng)導(dǎo)、站所、各行政村乃至每個(gè)農(nóng)戶層層簽定責(zé)任書(shū)，實(shí)現(xiàn)綜治管理“縱向到底、橫向到邊、上下聯(lián)動(dòng)”的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。實(shí)行承包責(zé)任制、干部績(jī)效責(zé)任制，同干部工資、年終考核掛鉤。同時(shí)，為保證社會(huì)綜合治理工作的經(jīng)常開(kāi)展，鄉(xiāng)黨委定期劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供經(jīng)費(fèi)保障，用于訂購(gòu)法律宣傳材料、開(kāi)展普法教育活動(dòng)、加強(qiáng)法制工作硬件建設(shè)。

二、優(yōu)化宣傳服務(wù)，創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍

我們將以人為本、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念引入綜合治理工作中，把教育人、服務(wù)人提高到重要位置，把管理和服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使宣傳工作做到經(jīng)?；?、生動(dòng)化。1、通過(guò)舉辦各類(lèi)法規(guī)法律培訓(xùn)班、大型宣傳活動(dòng)、知識(shí)答卷、人口與綜治知識(shí)競(jìng)賽、演講賽、圖片展、播放電教片等活潑生動(dòng)的系列化活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)廣大群眾的宣傳；并在各種宣傳活動(dòng)中，注意吸收群眾的共同參與，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性；2、成立法制宣傳教育領(lǐng)導(dǎo)小組，借助鄉(xiāng)百人工作團(tuán)深入農(nóng)戶進(jìn)行經(jīng)常的宣傳教育，并充分利用村級(jí)每月一次召開(kāi)“三會(huì)”的契機(jī)，進(jìn)行法制宣講，特別是做好信教群眾的教育疏導(dǎo)工作，耐心宣傳宗教政策和宗教活動(dòng)管理，真正使基督教達(dá)到“三定”的管理目標(biāo)；3、為中心學(xué)校聘請(qǐng)兼職法制副校長(zhǎng)，定期為學(xué)生上法制課，制定《預(yù)防青少年犯罪管理辦法》，開(kāi)展創(chuàng)建“零犯罪校園”活動(dòng)；4、是建立固定宣傳陣地，利用板報(bào)，搞好靜態(tài)宣傳；經(jīng)?；?、生動(dòng)化的宣傳，使全鄉(xiāng)廣大農(nóng)牧民了解了更多的現(xiàn)行法律政策，提高了他們的知法、守法意識(shí)，達(dá)到了自我約束、自覺(jué)執(zhí)行政策、法規(guī)的目的。

三、點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)筑農(nóng)村社會(huì)治安網(wǎng)絡(luò)化管理體系

實(shí)行農(nóng)村社會(huì)治安網(wǎng)絡(luò)化管理，是搞好社會(huì)綜合治理的基礎(chǔ)。為此我鄉(xiāng)形成“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，“人、物、技”三防配套，“打、防、控”一體化的網(wǎng)絡(luò)化管理體系。

（一）、在點(diǎn)上，抓好農(nóng)村治保會(huì)建設(shè)。每個(gè)村級(jí)治保會(huì)不少5人，治保會(huì)主任由村委會(huì)主任擔(dān)任。治保會(huì)成員白天協(xié)助村兩委做好本村的矛盾化解，做到“四到戶”即鄰里糾紛調(diào)解到戶；簽訂治安防范協(xié)議到戶；對(duì)重點(diǎn)人員幫教到戶；對(duì)流動(dòng)人口服務(wù)到戶。定期排查不安定因素，同時(shí)采取加強(qiáng)治安聯(lián)防“封住邊”，加強(qiáng)公路巡防“控住線”，加強(qiáng)重點(diǎn)要害部位治安管理“守住點(diǎn)”，加強(qiáng)安全文明單位、村創(chuàng)建“管住塊”，加強(qiáng)農(nóng)戶院落管理“護(hù)住院”，加強(qiáng)單位內(nèi)部治安管理“看住門(mén)”等多種形式，有效地預(yù)防了各類(lèi)案件的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了“小事不出村、大事不出鄉(xiāng)”的控制目標(biāo)。截止目前，全鄉(xiāng)9個(gè)行政村中8個(gè)村為安全文明村、覆蓋率達(dá)89％，安全文明單位12個(gè)，覆蓋率63％。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口的管理，建立流動(dòng)人員管理檔案，定期對(duì)流動(dòng)人口進(jìn)行清查，建立流動(dòng)人口《租賃房屋管理合同》、《暫住人口通知書(shū)》、《流動(dòng)人口登記表》等管理形式，使流動(dòng)人口管理走上規(guī)范化、法制化軌道。

（二）、在線上，堅(jiān)持“人、物、技”防相結(jié)合，形成治安防范網(wǎng)絡(luò)，成立了由鄉(xiāng)機(jī)關(guān)干部組成的基干民兵連、各村成立了群防群治隊(duì)伍，對(duì)全鄉(xiāng)的重點(diǎn)區(qū)域，重點(diǎn)部位，重點(diǎn)路段實(shí)行24小時(shí)巡邏、執(zhí)勤。做到“八個(gè)清”即全鄉(xiāng)轄區(qū)自然情況清；居民群眾情況清；暫住人口情況清、外出人口情況清；房屋出租情況清；幫教對(duì)象情況清；重點(diǎn)人口情況清；矛盾糾紛情況清。結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，調(diào)動(dòng)廣大群眾參與“打、防、控”工作的積極性，將調(diào)解委員會(huì)工作深入到最基層，使調(diào)解會(huì)成為密切聯(lián)系群眾的方便橋梁，調(diào)解室成為化解民間矛盾糾紛的陣地。“打、防、控”一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使全鄉(xiāng)社會(huì)治安呈現(xiàn)了如下變化：各類(lèi)案件發(fā)案率下降，各類(lèi)暴力犯罪得到有效遏制；各類(lèi)矛盾得到及時(shí)調(diào)處化解；民力彌補(bǔ)了警力的不足，增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村社會(huì)治安的防控能力；調(diào)動(dòng)了廣大群眾參與“打、防、控”的積極性，社會(huì)治安綜合治理的各項(xiàng)措施得到進(jìn)一步落實(shí)，增強(qiáng)了人民群眾的安全感，進(jìn)一步密切了黨群和干群關(guān)系。

（三）、在面上，抓好了以“一辦兩中心”（即綜治辦、法律服務(wù)中心、司法調(diào)解中心）為主體的社會(huì)治安綜合治理協(xié)調(diào)組織。各部門(mén)各負(fù)其責(zé)，狠抓排查、立足抓早、抓小、抓苗頭，防止各類(lèi)矛盾激化升級(jí)。完善了村級(jí)調(diào)解機(jī)制，形成了苗頭性問(wèn)題及時(shí)辦，熱點(diǎn)問(wèn)題成塊辦，疑難問(wèn)題聯(lián)合辦的工作模式。

四、職能部門(mén)通力合作，精心構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體青少年思想道德建設(shè)工作體系

建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的未成年人思想道德建設(shè)體系，使青少年的法制教育實(shí)現(xiàn)“五化”。1、管理制度化。制定出臺(tái)《＊＊＊鄉(xiāng)預(yù)防青少年犯罪管理辦法》等一系列行之有效的管理制度，并使之長(zhǎng)抓不懈。2、法制教育組織網(wǎng)絡(luò)化。青少年的法制教育形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，宣傳、綜治、派出所、文化及工、青、婦等齊抓共管的良好局面。采取“四長(zhǎng)同治”跟蹤教育的辦法，成立由學(xué)校校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、駐地村委會(huì)主任、駐地派出所所長(zhǎng)“四長(zhǎng)”組成的幫教協(xié)會(huì)，根據(jù)正在被幫教的違法青少年每階段的表現(xiàn)，實(shí)施校長(zhǎng)包校、家長(zhǎng)包家、村委主任包片、所長(zhǎng)包重點(diǎn)對(duì)象的“四包”責(zé)任制，工作中做到環(huán)環(huán)相扣，有針對(duì)性的共同做好青少年幫教工作。注重道德育人。做到“三同三掛鉤”，三同：（1）目標(biāo)同立（在校長(zhǎng)的責(zé)任狀中既有升學(xué)指標(biāo)，又有學(xué)生違法犯罪控制指標(biāo)），（2）計(jì)劃同安排，（3）成效同考核；三掛鉤：（1）與學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)掛鉤，（2）與班主任獎(jiǎng)金掛鉤，（3）與校長(zhǎng)晉級(jí)晉職掛鉤。在教師中開(kāi)展師德師風(fēng)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)立“教書(shū)育人”園丁獎(jiǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。3、教學(xué)計(jì)劃程序化。把青少年的法制教育從小學(xué)到中學(xué)都列為課堂教育的必讀課，納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，使之成為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，配備一名兼職法制副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生的法制教育工作。每學(xué)期至少為中小學(xué)生上四次法制課。4、教育陣地的社會(huì)化。以學(xué)校為教育陣地主戰(zhàn)場(chǎng)，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育體系和全方位齊抓共管的格局；以青少年法制教育基地為陣地，組織廣大青少年學(xué)生開(kāi)展《創(chuàng)建“零犯罪校園”》和“遠(yuǎn)離不良行為，爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生”大討論活動(dòng)。開(kāi)展“百名學(xué)生做優(yōu)秀學(xué)生”“預(yù)防違法犯罪，做世紀(jì)好少年”和百名中小學(xué)生簽名活動(dòng)。抓好校園治安和周邊環(huán)境整治，開(kāi)展“五星”（尊紀(jì)、敬老、友誼、自理、節(jié)約）教育；學(xué)前軍訓(xùn)、普法宣傳月、模擬法庭、團(tuán)委授書(shū)、青少年維權(quán)崗和家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)和維護(hù)青少年成長(zhǎng)的良好氛圍。5、教育內(nèi)容的多樣化。學(xué)校把普法、依法治校工作納入議事日程，注重落實(shí)依法治校的措施，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“四結(jié)合”，即法制教育與德育工作相結(jié)合、法制教育與教學(xué)工作相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，學(xué)法和守法用法相結(jié)合，把知識(shí)的傳授和法紀(jì)教育融為一體。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展到那里，治安保障就跟進(jìn)到那里、治安熱點(diǎn)在那里；防范工作就跟進(jìn)到那里、群眾需要在那里；服務(wù)工作就跟進(jìn)到那里。今后，我們要將此標(biāo)準(zhǔn)作為我鄉(xiāng)綜合治理工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，為加快富民興鄉(xiāng)跨越步伐，全面建設(shè)小康社會(huì)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

篇9

一、工作原則

1．堅(jiān)持預(yù)防為主原則。把近視眼防控（以下簡(jiǎn)稱"防近"）的重點(diǎn)放在預(yù)防工作上，面向全體學(xué)生實(shí)施預(yù)防措施，有效預(yù)防近視眼的發(fā)生，降低學(xué)生近視眼新發(fā)病率。

2．堅(jiān)持綜合防控原則。針對(duì)導(dǎo)致近視眼發(fā)生的多種因素，采取綜合防控措施。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，控制學(xué)生近距離用眼時(shí)間；改善教學(xué)衛(wèi)生條件，創(chuàng)建良好的視覺(jué)環(huán)境；普及視力保護(hù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用眼習(xí)慣；落實(shí)學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉。

3．堅(jiān)持常抓不懈原則。把"防近"工作作為學(xué)校日常工作，按照不同年齡、學(xué)段要求，將其貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持常抓不懈，促進(jìn)"防近"工作經(jīng)?；?、制度化。

4．堅(jiān)持全員參與原則。充分發(fā)揮全體教師和家長(zhǎng)、社區(qū)的作用，建立教師全員參與，學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，形成共同做好學(xué)生"防近"工作的合力。

二、工作措施

（一）加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，規(guī)范管理"防近"工作。

1．將學(xué)生視力保護(hù)工作納入學(xué)校管理、教師管理和班級(jí)管理內(nèi)容，按照《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作崗位職責(zé)》（見(jiàn)附1），落實(shí)各有關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)，并作為年終考核、班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，以此形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生人人重視，齊抓共管的"防近"工作機(jī)制。

2．制定科學(xué)規(guī)范的學(xué)生在校作息制度。嚴(yán)格按照規(guī)定的課程計(jì)劃，安排每周課程和作息時(shí)間。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，按照靜動(dòng)結(jié)合、視近與視遠(yuǎn)交替的原則安排每天課程與活動(dòng)。保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。

3．切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)做到不拖堂。嚴(yán)格控制考試的科目與次數(shù)，限制課外作業(yè)量。不隨意增加學(xué)科教學(xué)學(xué)時(shí)，不占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課。學(xué)校要統(tǒng)籌學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)；初中各年級(jí)不超過(guò)90分鐘。

4．建立健全眼保健操制度。將每天兩次眼保健操時(shí)間納入課表，組織學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。

5．根據(jù)教室采光照明情況和學(xué)生視力變化情況，每月可調(diào)整一次學(xué)生座位。根據(jù)學(xué)生身高變化，及時(shí)調(diào)整其課桌椅高度。

6．建立視力定期監(jiān)測(cè)制度。每學(xué)期對(duì)學(xué)生視力狀況進(jìn)行兩次監(jiān)測(cè)，做好學(xué)生視力不良檢出率、新發(fā)病率等各類(lèi)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)有視力下降趨勢(shì)和輕度近視的學(xué)生進(jìn)行分檔管理，并有針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)"防近"措施。

7．堅(jiān)持學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉制度。保質(zhì)保量上好體育課，認(rèn)真開(kāi)展大課間體育活動(dòng)和豐富多彩的戶外體育活動(dòng)，切實(shí)保證學(xué)生每天參加一小時(shí)體育活動(dòng)。

（二）開(kāi)展視力保護(hù)宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

1．按照《中小學(xué)學(xué)生預(yù)防近視眼基本知識(shí)與要求》（見(jiàn)附2），在學(xué)校師生及家長(zhǎng)中，廣泛、深入開(kāi)展視力保護(hù)宣傳教育。

2．每月利用廣播、宣傳欄等多種形式，經(jīng)常性宣傳科學(xué)用眼、預(yù)防近視等眼保健知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)眼、護(hù)眼意識(shí)，養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)和用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

3．每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和學(xué)期結(jié)束放假前，通過(guò)品德與生活課或體育與健康課、主題班隊(duì)會(huì)等，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次保護(hù)視力教育，使之與經(jīng)常性"防近"宣傳教育有機(jī)結(jié)合，促使"防近"宣傳教育經(jīng)?；?、制度化。

4．教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好用眼衛(wèi)生習(xí)慣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，隨時(shí)糾正學(xué)生不良讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)，幫助學(xué)生建立良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣和行為。課間督促學(xué)生到室外活動(dòng)或遠(yuǎn)眺。

5．通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)信等多種形式向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)視力、預(yù)防近視的知識(shí)和方法，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)為學(xué)生提供有利于視力保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境、控制學(xué)生近距離用眼時(shí)間（看書(shū)、寫(xiě)字、看電視、用計(jì)算機(jī)時(shí)間達(dá)45分鐘，應(yīng)休息10-15分鐘時(shí)間）、及時(shí)糾正不良的用眼衛(wèi)生習(xí)慣、視力下降時(shí)要及時(shí)到正規(guī)醫(yī)院就醫(yī)。

6．每年6月6日的"全國(guó)愛(ài)眼日"，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的"防近"宣傳活動(dòng)，積極爭(zhēng)取和動(dòng)員專業(yè)機(jī)構(gòu)、新聞媒體的參與，擴(kuò)大宣傳的效果。

（三）積極改善教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建良好的視覺(jué)環(huán)境。

1．保證教室內(nèi)所有學(xué)生合理的用眼距離，教室前排課桌前緣與黑板應(yīng)有2米以上距離，后排課桌后緣與黑板的水平距離：小學(xué)不超過(guò)8米，中學(xué)不超過(guò)8.5米。

2．按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，提供與學(xué)生身高相符合的課桌椅，每間教室內(nèi)應(yīng)預(yù)置1-3種不同型號(hào)的課桌椅（有條件的學(xué)校應(yīng)配置2種以上型號(hào)的課桌椅），或配備可調(diào)試課桌椅。

3．教室黑板應(yīng)完整無(wú)破損、無(wú)眩光，掛筆性能好，便于擦拭；黑板下緣與講臺(tái)地面的垂直距離：小學(xué)為0.8～0.9米，中學(xué)為1～1.1米;講臺(tái)桌面距教室地面的高度一般為1.2米。

4．教室采光應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。單側(cè)采光的教室光線應(yīng)從學(xué)生座位左側(cè)射入，雙側(cè)采光的教室主采光窗應(yīng)設(shè)在左側(cè)；教室墻壁和頂棚為白色或淺色，窗戶應(yīng)采用無(wú)色透明玻璃；教室采光玻地比（窗的透光面積與室內(nèi)地面面積之比）不得低于1：6（新建教室采光玻地比應(yīng)達(dá)到1：4）。

5．教室照明應(yīng)配備40瓦熒光燈9盞以上，且燈管應(yīng)垂直于黑板；教室照明應(yīng)采用配有燈罩的燈具，不宜用裸燈，燈具距桌面的懸掛高度為1.7－1.9米；黑板照明應(yīng)另設(shè)2盞橫向40瓦熒光燈，并配有燈罩；課桌面和黑板照度分布均勻,照度應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)GB50034-2004）要求。自然采光不足時(shí)應(yīng)及時(shí)輔以人工照明

中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作崗位職責(zé)

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

1．確定一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)生近視眼防控（以下簡(jiǎn)稱"防近"）工作，并明確相關(guān)部門(mén)工作職責(zé)。

2．按照《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的"防近"工作計(jì)劃和措施。

3．將學(xué)生"防近"工作納入學(xué)校年度工作計(jì)劃，并在年終對(duì)學(xué)生"防近"措施落實(shí)情況進(jìn)行檢查和總結(jié)。

4．督促學(xué)校有關(guān)部門(mén)和人員履行"防近"工作職責(zé)，落實(shí)具體的"防近"措施。

5．定期研究學(xué)生視力保護(hù)工作，協(xié)調(diào)解決"防近"工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)推廣班級(jí)"防近"經(jīng)驗(yàn)。

二、體育衛(wèi)生或思想教育管理部門(mén)

1．負(fù)責(zé)制訂學(xué)校"防近"宣傳教育計(jì)劃，組織班級(jí)開(kāi)展形式多樣的"防近"宣傳活動(dòng)。

2．管理學(xué)生"防近"工作，將學(xué)生"防近"工作納入學(xué)生管理和班級(jí)評(píng)比監(jiān)督內(nèi)容。

3．組織每學(xué)期對(duì)學(xué)生視力狀況進(jìn)行兩次監(jiān)測(cè)。

4．組織開(kāi)展師生眼保健操培訓(xùn)與評(píng)比工作。

三、教學(xué)管理部門(mén)

1．按照規(guī)定的課程計(jì)劃，合理安排每周課程和作息時(shí)間。按照靜動(dòng)結(jié)合、視近與視遠(yuǎn)交替的原則安排每天課程與活動(dòng)。

2．嚴(yán)格控制各學(xué)科的測(cè)驗(yàn)和考試次數(shù)，督促任課教師按時(shí)下課，做到不拖堂、布置課外作業(yè)適量。

3．督促教師做到板書(shū)、多媒體課件字跡清晰端正、大小適當(dāng)，容易辨認(rèn)。

4．按照國(guó)家有關(guān)要求，將學(xué)生每天一個(gè)小時(shí)體育鍛煉時(shí)間列入教學(xué)計(jì)劃，將上下午眼保健操時(shí)間排入課表。

四、總務(wù)后勤部門(mén)

1．及時(shí)檢查、修理及更換老化的燈管，確保教室采光照明符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，照度分布均勻。

2．定期安排教室墻壁粉刷，維護(hù)教室墻壁清潔，并監(jiān)督采用低彩度、高亮度的材料進(jìn)行粉刷。

3．選用耐磨無(wú)光澤材料的黑板，并定期維護(hù)，確保黑板表面完整無(wú)破損、無(wú)眩光，掛筆性能好，便于擦拭。

4．根據(jù)學(xué)生身高，合理配置課桌椅。保證每間教室內(nèi)至少有2種以上不同高低型號(hào)的課桌椅。配備可調(diào)試課桌椅的，要配合班主任及時(shí)根據(jù)學(xué)生身高，調(diào)節(jié)課桌椅高度。

5．為衛(wèi)生（保?。┦一?qū)W生活動(dòng)室配備視力表燈箱，并標(biāo)出5米線。有條件的學(xué)校還可為每間教室配備標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表，標(biāo)出5米線。

五、班主任

1．掌握班級(jí)學(xué)生的視力變化情況，配合校醫(yī)(保健教師)做好對(duì)有視力下降趨勢(shì)和輕度近視學(xué)生的分檔管理工作。

2．教育并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，及時(shí)糾正不正確的讀、寫(xiě)姿勢(shì)。做到讀、寫(xiě)姿勢(shì)和握筆方法正確，眼睛距書(shū)本三十厘米左右，寫(xiě)字一小時(shí)要休息片刻，不躺在床上看書(shū)，不在行進(jìn)的車(chē)中看書(shū)，不在暗弱或強(qiáng)光下看書(shū)、寫(xiě)字。

3．督促學(xué)生課間休息時(shí)到室外活動(dòng)或遠(yuǎn)眺，積極參加體育活動(dòng)，保證每天有一小時(shí)的體育鍛煉。

4．根據(jù)教室采光照明情況和學(xué)生視力變化情況，每月至少調(diào)整一次學(xué)生座位。及時(shí)根據(jù)學(xué)生身高，調(diào)節(jié)課桌椅高度。

5．督促任課教師按時(shí)下課，做到不拖堂或利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。

6．定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，督促家長(zhǎng)配合做好子女的視力保護(hù)工作。每學(xué)期至少利用一次家長(zhǎng)會(huì)或其他形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)近視眼的防治知識(shí)，告誡家長(zhǎng)注意控制學(xué)生在家用電腦、看電視時(shí)間，保證必要的睡眠時(shí)間。學(xué)生視力有變化時(shí)要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

7．督促并指導(dǎo)學(xué)生每天上下午認(rèn)真做好眼保健操。

8．組織班級(jí)干部、紅十字青少年、衛(wèi)生員共同做好班級(jí)的視力保護(hù)工作。

六、任課教師

1．按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)要求組織教學(xué)，按時(shí)下課。

2．教學(xué)過(guò)程中，合理控制學(xué)生近距離用眼時(shí)間，及時(shí)糾正不正確的閱讀、寫(xiě)字姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

3．教學(xué)過(guò)程中，做到板書(shū)字體清晰、字跡規(guī)范；使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，要調(diào)整好字體大小、顏色和光線強(qiáng)度，做到字體、背景簡(jiǎn)明清晰，對(duì)比度明顯。

4．嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)和考試次數(shù)，按照規(guī)定要求布置課外作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量。

5．配合班主任督促學(xué)生課間休息時(shí)間到室外活動(dòng)或遠(yuǎn)眺。

6．配合班主任督促并指導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真做好眼保健操。

七、校醫(yī)(保健教師)

1．負(fù)責(zé)擬訂學(xué)校"防近"工作的計(jì)劃，并報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實(shí)施。

2．每學(xué)期利用廣播、黑板報(bào)、墻報(bào)等各種形式向師生進(jìn)行經(jīng)常性保護(hù)視力的宣傳教育。

3．每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行2次視力檢查，詳細(xì)記錄，及時(shí)統(tǒng)計(jì)，分析視力減退的主要原因，對(duì)視力不良的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理。

4．學(xué)生視力發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)通知班主任，并提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。

5．經(jīng)常到教室檢查學(xué)生用眼衛(wèi)生、教室的采光照明、課桌椅配置調(diào)整以及眼保健操實(shí)施等情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

6．定期對(duì)生活委員或衛(wèi)生員、紅十字青少年進(jìn)行保護(hù)視力、預(yù)防近視知識(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)展"防近"工作。

7．培訓(xùn)、指導(dǎo)師生眼保健操工作，使之學(xué)會(huì)并掌握眼保健操的正確做法。

中小學(xué)學(xué)生預(yù)防近視眼基本知識(shí)與要求

近視是屈光不正的一種。表現(xiàn)為能看清近處的東西，看不清遠(yuǎn)處的東西，是由于進(jìn)入眼球的光線不能聚焦在視網(wǎng)膜上，而是落在視網(wǎng)膜前面導(dǎo)致的。不良的視覺(jué)環(huán)境，讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)光線不足，近距離用眼時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讀寫(xiě)姿勢(shì)不正確等是造成近視發(fā)生或發(fā)展的重要原因。

保護(hù)視力，預(yù)防近視，必須了解預(yù)防近視眼的基本知識(shí)，樹(shù)立愛(ài)眼、護(hù)眼意識(shí)，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

一、保持正確讀寫(xiě)姿勢(shì)

1.讀書(shū)寫(xiě)字身體要坐正，保持眼睛與書(shū)本距離為33-35厘米左右（一尺）、胸前與桌子距離應(yīng)約一拳、握筆的手指與筆尖距離應(yīng)3厘米左右（一寸）。

2.寫(xiě)字時(shí)執(zhí)筆角度要合適，用鉛筆、鋼筆寫(xiě)字時(shí)筆桿與紙面的角度在40-50度之間，用毛筆寫(xiě)字時(shí)力求筆桿直立。

3.不歪頭或躺著看書(shū)，不走路看書(shū)，不在晃動(dòng)的車(chē)船上看書(shū)。

二、選擇良好的用眼視覺(jué)環(huán)境

（一）讀書(shū)寫(xiě)字視覺(jué)環(huán)境要求。

1．讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)要有充足的光線，窗戶光線及臺(tái)燈燈光要從左前方射來(lái)。不要在過(guò)亮、過(guò)暗的光線下讀寫(xiě)（如太陽(yáng)直射光線下、傍晚光線不足時(shí)）。

2．盡量不用鉛芯過(guò)細(xì)的筆寫(xiě)作業(yè)，鉛芯要軟硬適中，作業(yè)用紙要潔凈，書(shū)寫(xiě)字體不要過(guò)小。

3．選擇適宜的桌椅讀書(shū)寫(xiě)字，書(shū)桌高度以到上腹部附近為宜。

（二）看電視的視覺(jué)環(huán)境要求。

1．看電視時(shí)，人與電視機(jī)應(yīng)保持三米以上距離（或保持電視畫(huà)面對(duì)角線5倍以上距離）。

2．電視屏幕的高度應(yīng)與看電視人的視線平行或稍低一些。

3．電視機(jī)要放在背光的地方。

4．電視的光亮度要合適，不能過(guò)亮或過(guò)暗。

（三）操作電腦視覺(jué)環(huán)境要求。

1.電腦屏幕最好背向或側(cè)向窗戶，避免出現(xiàn)反光現(xiàn)象。

2.電腦操作臺(tái)應(yīng)低于一般課桌的高度，座椅最好高低可調(diào)。電腦屏幕中心應(yīng)與胸部在同一水平線上。

3.電腦屏幕與眼睛之間距離應(yīng)不低于50厘米，視線應(yīng)略低于平視線10-20度。

4.電腦操作間的光線不應(yīng)太弱或太強(qiáng)（12平方米的房間安裝一盞40瓦日光燈即可達(dá)到所需的照度）。

三、養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣

1．連續(xù)近距離用眼時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在40-50分鐘。課間休息時(shí)要注意放松眼睛，應(yīng)到教室外活動(dòng)或憑窗遠(yuǎn)眺或閉目養(yǎng)神。

2.看電視或操作電腦時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。連續(xù)看電視或操作電腦40-50分鐘左右，應(yīng)休息一下眼睛，或閉目養(yǎng)神或做眼保健操，也可到室外運(yùn)動(dòng)或向遠(yuǎn)處眺望。

3.不玩或少玩游戲機(jī)。偶爾玩一下時(shí)要注意眼睛與游戲機(jī)的距離不能太近，持續(xù)時(shí)間不要超過(guò)半小時(shí)。

四、堅(jiān)持做眼保健操

1.每天上下午要做一次眼保健操。

2.做眼保健操應(yīng)注意雙手干凈，做到穴位準(zhǔn)確、手法正確、力度適當(dāng)。

五、保證睡眠、均衡營(yíng)養(yǎng)、加強(qiáng)鍛煉

1.睡眠要充足，保證眼睛得到充分休息。小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。

2．不挑食、不偏食，均衡飲食，保證營(yíng)養(yǎng)全面。

3．多吃蔬菜瓜果，常吃富含維生素A食品（如胡蘿卜、菠菜、動(dòng)物肝臟、杏、枇杷等）。

4.多到戶外活動(dòng)，多參加球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、多觀察樹(shù)木花草，多享受大自然的青山綠水，使眼睫狀肌得到放松。

六、定期檢查視力，配戴合適的眼鏡

1.每學(xué)期要檢查兩次視力，出現(xiàn)視力下降時(shí)，要盡快到醫(yī)院眼科做進(jìn)一步的檢查。

2．如果確認(rèn)已患近視，要及時(shí)到醫(yī)院驗(yàn)光配鏡。不要到不正規(guī)的眼鏡店配鏡。不追求過(guò)高的矯正視力，矯正視力達(dá)到5.0即可。

篇10

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)路徑；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；

作者簡(jiǎn)介：謝幼如：教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗(yàn)淡薄[4]等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。

那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位[10]。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析[15]等。

實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究[17]；DennisRose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究[18]；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試[22]等。

此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。

(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。

(一)文獻(xiàn)研究法

本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

(二)行動(dòng)研究法

本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演

(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程

美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段[30]。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。

謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對(duì)—建構(gòu)、生成—?jiǎng)?chuàng)造、反思—評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。

(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用

根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。

2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。

3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。

5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。

五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。研究對(duì)象為該校五年級(jí)(1)班28名學(xué)生，行動(dòng)研究計(jì)劃如表1所示。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析

1.第一輪行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。

2.第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。

第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善

通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。

3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識(shí)類(lèi)分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

1.知識(shí)類(lèi)生成的分析

兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類(lèi)生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類(lèi)生成的電子書(shū)為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分，然后取各項(xiàng)平均值，兩輪檢測(cè)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類(lèi)的生成是有效的；(2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。

2.方法類(lèi)生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=Σajnij/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。測(cè)量數(shù)據(jù)如表3所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類(lèi)的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類(lèi)的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

3.情感類(lèi)生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表4所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對(duì)情感類(lèi)的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。

七、研究結(jié)論