導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生育率的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Zhang Dongmin

（Xi'an Technological University Economics & Management School，Xi'an 710021，China）

摘要： 本研究在測(cè)定陜西省獨(dú)生子女規(guī)模與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動(dòng)等情況，預(yù)測(cè)陜西省生育率變動(dòng)趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)：陜西省第一批獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育高峰期；在“雙獨(dú)”可生二孩政策的作用下陜西省總和生育率將持續(xù)緩慢增長(zhǎng)；“雙獨(dú)”二孩政策和育齡人口波動(dòng)的合力形成了第四次出生人口高峰，因此人口計(jì)生將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

Abstract: The research measures the scale of the only child of Shaanxi, combining with birth pattern, birth idea change and childbearing age population scale change, forecasts fertility rate change trend of Shaanxi. The study showed that the first batch of only children has entered the parity peak; under policy of "double only child" can be born two children, the total fertility rate will continue to slowly grow; "two children policy" and the fluctuation of the population of child-bearing age together form the fourth birth population boom, so the birth control will welcome the new challenge.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)生子女 二孩政策 生育模式 生育意愿 生育率

Key words: only child；two children policy；fertility mode；childbearing willing；fertility rate

中圖分類號(hào)：C915文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0321-01

0引言

計(jì)劃生育政策實(shí)施30多年，陜西省人口和計(jì)劃生育工作整體水平不斷提高，低生育水平持續(xù)穩(wěn)定，人口出生率從1978年的17.24‰下降到2009年的10.24‰，人口自然增長(zhǎng)率從10.32‰下降到4.00‰，累計(jì)少出生1200多萬(wàn)人。

雖然陜西省已進(jìn)入低生育水平時(shí)期，但是我們必須看到以下兩方面問題。首先，《人口與計(jì)劃生育條例》規(guī)定夫婦雙方是獨(dú)生子女的可以生二孩。陜西省獨(dú)生子女大量出現(xiàn)于80年代以后，現(xiàn)在這些獨(dú)生子女已陸續(xù)開始進(jìn)入法定婚育年齡。其次，第三次人口出生高峰期出生的人口現(xiàn)在已陸續(xù)進(jìn)入婚育期，今后10年內(nèi)育齡婦女將以每年2萬(wàn)人左右的速度增長(zhǎng)。專家認(rèn)為，如果低生育反彈現(xiàn)象得不到有效控制，陜西省人口數(shù)量控制的目標(biāo)將面臨被突破的危險(xiǎn)。

本研究以陜西省人口生育率為研究對(duì)象，在測(cè)定陜西省獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動(dòng)情況，預(yù)測(cè)第四次人口出生高峰期間陜西省生育率變動(dòng)趨勢(shì)。

1模型構(gòu)建與測(cè)算

1.1 模型構(gòu)建為預(yù)測(cè)第四次人口出生高峰期間的生育水平，現(xiàn)以2000年五普以來(lái)生育模式為基礎(chǔ)，調(diào)查獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的生育意愿，結(jié)合育齡人口結(jié)構(gòu)變動(dòng)信息，對(duì)2010-2025年生育率進(jìn)行預(yù)測(cè)。

本研究采用反算法，不直接預(yù)測(cè)生育率發(fā)展趨勢(shì)，而是通過對(duì)每年新生人口規(guī)模的預(yù)測(cè)反算出生育率水平。

1.2 參數(shù)設(shè)定

1.2.1 生育意愿測(cè)定近些年，我國(guó)曾多次對(duì)部分地區(qū)進(jìn)行青年人生育意愿調(diào)查。2006年，上海市人口和計(jì)劃生育委員會(huì)公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，上海市成年獨(dú)生子女的生育意愿正在提高。如果不考慮計(jì)劃生育政策，他們希望生育的孩子數(shù)平均為1.46個(gè)，半數(shù)（50.1%）的受訪者表示想生二胎。

1.2.2 生育模式預(yù)測(cè)馬瀛通等創(chuàng)建的遞進(jìn)生育率分析方法不僅克服了常規(guī)生育水平、生育模式分析的缺陷，而且分孩次遞進(jìn)生育率的定義及其計(jì)算過程中都運(yùn)用了隊(duì)列的概念，計(jì)算結(jié)果更貼近實(shí)際生育過程，有利于實(shí)際生育水平研究，有利于生育政策及其后果分析。因此本研究采用分孩次遞進(jìn)生育模式的方法，分析陜西省育齡婦女生育模式的變化。

1.2.3 測(cè)算結(jié)果

觀察測(cè)算結(jié)果中各項(xiàng)出生率指標(biāo)的變化趨勢(shì)（見表1）發(fā)現(xiàn)，粗出生率和一般生育率的變化趨勢(shì)為先增后降；總和生育率的變化趨勢(shì)為持續(xù)上升。2009-2014年粗出生率和一般生育率呈現(xiàn)出快速上升的趨勢(shì)，粗出生率由2009年的10.94‰增長(zhǎng)至2012年的12.92‰，年均增長(zhǎng)率為5.70%；一般生育率由2009年的39.67‰增長(zhǎng)至2016年的48.34‰，年均增長(zhǎng)率為2.86%。2015年后這兩種生育率均較快速度下降，截止2025年粗出生率下降至7.52‰，一般生育率34.06‰?？偤蜕实淖兓厔?shì)為持續(xù)緩慢增長(zhǎng)，由2009年的1.376‰，上升至2025年的1.414‰，年均增長(zhǎng)率0.17%。

2結(jié)論

2008年起陜西省進(jìn)入第四次生育高峰并將持續(xù)十幾年。本研究在測(cè)定陜西省獨(dú)生子女規(guī)模與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動(dòng)等情況，預(yù)測(cè)陜西省生育率變動(dòng)趨勢(shì)，研究發(fā)現(xiàn)：陜西省第一批獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育高峰期；在“雙獨(dú)”可生二孩政策的作用下陜西省總和生育率將持續(xù)緩慢增長(zhǎng)；“雙獨(dú)”二孩政策和育齡人口波動(dòng)的合力形成了第四次出生人口高峰，因此人口計(jì)生將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志剛.從近年來(lái)的時(shí)期生育行為看終身生育水平[J].人口研究，2000，（01）.

篇2

【關(guān)鍵詞】焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素的研究?jī)r(jià)值不亞于認(rèn)識(shí)因素的價(jià)值，這是一個(gè)不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個(gè)人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold，1999:8）美國(guó)教育家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識(shí)水平有一定的關(guān)系。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一個(gè)充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語(yǔ)言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)過程通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯(cuò)或否定評(píng)價(jià)均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語(yǔ)言焦慮跡象大體有四類：① 回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動(dòng)作（如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

從辯證法的角度看，任何事物都應(yīng)從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應(yīng)該有一個(gè)程度問題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的因素。所以對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在它的不利方面。

來(lái)自家長(zhǎng)、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會(huì)起積極作用，但壓力過大，又會(huì)轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動(dòng)起來(lái)，而不是無(wú)所事事。這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力又可減少情感障礙，對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時(shí)充分發(fā)揮其積極作用。因?yàn)橛行┭芯空甙l(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而引發(fā)的適度焦慮，有時(shí)能激發(fā)人的潛能。與“不思進(jìn)取”的平靜比起來(lái)，這時(shí)的焦慮可能是有利于效率的提高。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中在針對(duì)焦慮問題的處理上提出了幾點(diǎn)建議和設(shè)想。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛

古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無(wú)阻，課堂環(huán)境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語(yǔ)課降低焦慮提高效率的一個(gè)前提條件。

2.不糾錯(cuò)或少糾錯(cuò)，幫助學(xué)生建立模糊容忍度

心靈主義者認(rèn)為：錯(cuò)誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯(cuò)誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)得以更正。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語(yǔ)言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學(xué)以致用”的交際性英語(yǔ)教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語(yǔ)法，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)整，包括克服害怕出錯(cuò)、羞與交往的心理、對(duì)否定評(píng)價(jià)的“脫敏”，減低監(jiān)察意識(shí)和提高模糊容忍度。

但是對(duì)于那些影響交際表達(dá)和反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是應(yīng)當(dāng)適時(shí)而又適當(dāng)?shù)亟o予糾正的。

⒊以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是學(xué)習(xí)者的樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人有一種歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受到評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低了。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員相互交流看法，獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：班主任；紀(jì)律；結(jié)合；教育

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0349-02

班級(jí)依靠紀(jì)律來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，而紀(jì)律又通過班級(jí)來(lái)展現(xiàn)，一個(gè)擁有紀(jì)律的班級(jí)是可貴的，因?yàn)樗麄兌眉o(jì)律對(duì)集體的重要性，依靠紀(jì)律來(lái)使班級(jí)得到更好的發(fā)展是教育發(fā)展的重心，同時(shí)依托于紀(jì)律來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)也是教育不斷進(jìn)步的前提，以一個(gè)有紀(jì)律的集體來(lái)前行將會(huì)取得與其他教學(xué)不同的巨大成功。同時(shí)班主任通過紀(jì)律來(lái)了解班級(jí)學(xué)生，在紀(jì)律的作用下使得班級(jí)凝聚成一個(gè)整體。

1.紀(jì)律的重要性

班級(jí)是一個(gè)大集體，以班主任為主各個(gè)班干部為輔以及其他同學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)大家庭，正所謂"國(guó)有國(guó)法家有家規(guī)"，班級(jí)也應(yīng)該具有自己的紀(jì)律。"無(wú)規(guī)矩不成方圓"，一個(gè)注重紀(jì)律的集體必定是一個(gè)成功的集體，依靠紀(jì)律可以盡量讓同學(xué)取得公平，應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么能夠一條一條羅列出來(lái)。古時(shí)的軍隊(duì)講究急行如風(fēng)，步合一致，可百戰(zhàn)，這就是紀(jì)律的重要性，具有紀(jì)律的軍隊(duì)能夠百戰(zhàn)百勝，三國(guó)時(shí)期的曹操在行軍途中也有嚴(yán)令新軍途中要秋毫無(wú)犯，違者斬，可見紀(jì)律是多么重要。

班級(jí)在紀(jì)律的作用下可以更好的運(yùn)行，以紀(jì)律來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為舉止，以紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生的道德思想，以紀(jì)律來(lái)調(diào)配勞務(wù)等等。紀(jì)律在一個(gè)班級(jí)里可以說是一種規(guī)則的體現(xiàn)，在紀(jì)律的調(diào)控下可以使班級(jí)能夠得到和諧的發(fā)展，同學(xué)們也能夠相處融洽。

2.如何讓紀(jì)律與教育結(jié)合

學(xué)生在班級(jí)里學(xué)習(xí)需要依靠紀(jì)律來(lái)約束，在教育的過程中教師也依靠紀(jì)律來(lái)使自己的教學(xué)能夠較好的施行下去，依靠紀(jì)律學(xué)生能夠在正常的教學(xué)過程中營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚的環(huán)境，而老師也能在一種比較安靜的環(huán)境里認(rèn)真的教學(xué)，而不是在課堂上反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這不僅比較花費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)也會(huì)擾亂老師的正常教學(xué)，并且也會(huì)造成教師思維不連續(xù)，無(wú)法與前面所講的知識(shí)融合。

在紀(jì)律的作用下，同學(xué)們往往能夠?qū)W的更好，以我個(gè)人在做班主任的生涯中的看，學(xué)生就需要在學(xué)習(xí)中擁有紀(jì)律，教育教學(xué)需要紀(jì)律，也只有紀(jì)律才能讓教學(xué)正常進(jìn)行下去，不是所有的人都能擁有自覺，因此維持紀(jì)律是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)集體穩(wěn)定發(fā)展的前提。

在教育教學(xué)過程中紀(jì)律與教育能夠相互融合、相互包容，以紀(jì)律來(lái)調(diào)控教育可以在不失學(xué)習(xí)的條件下讓教學(xué)活動(dòng)更容易的開展，甚至于能夠在紀(jì)律的條件下集中同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生能夠聽的認(rèn)真，什么事都怕認(rèn)真，學(xué)習(xí)也一樣，紀(jì)律的重要性也就不言而喻了，以紀(jì)律為依托進(jìn)行教育可以讓同學(xué)們學(xué)的更加出色。老師不必用多余的時(shí)間去讓學(xué)生適應(yīng)剛剛下課的心情，也不必再臨近下課的時(shí)候躁動(dòng)不安，因此以紀(jì)律配合教育才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

3.做好班主任

很多老師在做班主任的時(shí)候都會(huì)面臨著各種各樣的問題，其中包括學(xué)生的也包括自己的，每個(gè)學(xué)生都不同，不同的性格、不同的價(jià)值觀、不同的人生觀等等，但是他們?cè)趯W(xué)校都是學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)，而在學(xué)習(xí)的過程中他們也會(huì)遇到不同的問題，這個(gè)時(shí)候班主任的作用就開始發(fā)揮出來(lái)了。

當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，班主任應(yīng)該施以幫助，而這個(gè)問題又包括生活、學(xué)習(xí)、心理等等，很多學(xué)生在遇到問題的時(shí)候其實(shí)是很茫然的，他們根本不知道應(yīng)該如何去解決，同時(shí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下也會(huì)變得比較的壓抑，這時(shí)班主任應(yīng)該主動(dòng)去與學(xué)生交流，但是也要注意交流的方法。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于班主任的態(tài)度是比較恐懼的，在先天的心理暗示下，學(xué)生遇到班主任一般都會(huì)隱藏自己的天性，遇到問題也不會(huì)主動(dòng)的去和班主任反應(yīng)，如何取得學(xué)生的信任與認(rèn)同感是班主任取得個(gè)人成功的第一步。

做好一個(gè)班主任不僅僅是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)好，更重要的是要能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，交流是作為班主任的基本手段，通過交流可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，同時(shí)也能夠加深對(duì)學(xué)生的了解。在交流的過程中班主任可以以一個(gè)朋友的角度來(lái)與學(xué)生交流，平等的談話往往能夠使學(xué)生等到一種尊重，這會(huì)使他們?yōu)榱说玫竭@種尊重而不斷努力學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己在班主任內(nèi)心的存在感，通過交流也可以緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，以交流的方式來(lái)讓學(xué)生取得自身認(rèn)同并且不斷的進(jìn)步。

4.班主任與紀(jì)律的關(guān)系

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，紀(jì)律又是一個(gè)班級(jí)存在的必備條件，當(dāng)兩者兼得的情況下，這個(gè)班級(jí)才能蓬勃發(fā)展，以一種熱情洋溢的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)中的苦與樂。班主任需要通過紀(jì)律來(lái)讓學(xué)生們明白自己應(yīng)該做的事和不應(yīng)該做的事，同時(shí)也需要通過紀(jì)律來(lái)讓學(xué)生知道班級(jí)是一個(gè)大家庭，不容許他人的惡意破壞，通過紀(jì)律班主任能夠更好的調(diào)控學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并不斷的以紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生以一種正常的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得成功，可以說紀(jì)律就是班主任的天平不偏不倚，既不讓好學(xué)生吃虧也不讓壞學(xué)生開心。

紀(jì)律不是空談，是需要切實(shí)施行的，沒有施行的紀(jì)律就像個(gè)笑話，因此作為班主任就需要去維護(hù)紀(jì)律的公平公正，要做到不偏不倚，不能讓紀(jì)律變成空話，班主任依靠紀(jì)律來(lái)施行教育，同時(shí)紀(jì)律也在通過教學(xué)展現(xiàn)它的作用，以紀(jì)律的約束性來(lái)作為教育的前提才能讓學(xué)習(xí)變得更加的可控。

5.學(xué)生與紀(jì)律的關(guān)系

篇4

關(guān)鍵詞：旅游語(yǔ)文教學(xué)

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)模式都以填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式為主，在這樣的課堂教學(xué)模式之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入了“費(fèi)、差、慢、少”的困境中，形成了惡性循環(huán)的課堂教學(xué)模式。新出臺(tái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求將情感體驗(yàn)融入到日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，采用豐富自己、發(fā)展個(gè)性、熏陶情操、培養(yǎng)個(gè)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以此來(lái)獲得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。語(yǔ)文是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過程中，學(xué)生要以自學(xué)方式，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)過程注重對(duì)于學(xué)生的情感教學(xué)，而情感教學(xué)則需要借助教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳感等手段，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的萌芽和發(fā)展[1-2]。

旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，表現(xiàn)在諸多方面，例如，通過旅游，學(xué)生能夠在其中感受到祖國(guó)河山的壯美、大氣，感受到山澗溪流的潺潺與曲折，感受到峰頂云霧繚繞的夢(mèng)幻與迷離，感受到地下巖洞的幽深與莫測(cè)，這些文章作者筆下所描述的畫面，即使學(xué)生的想象力再豐富，也不如身臨其境，并且在學(xué)生身臨其境的感受中，可以加深對(duì)于既有語(yǔ)句的理解，獲得更為奇妙的心靈共鳴。因而，旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有重要的積極影響。

二、旅游能夠豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，最為重要的就是要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，最為重要的就是要有較為豐富的素材量，以達(dá)到較佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

通常而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的素材涉及諸多方面，包括天文、地理、歷史、算術(shù)，這是由語(yǔ)文教材所包含的豐富的信息所決定的。因而，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要不斷豐富和擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)素材，為學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極影響是不言而喻的。例如，在進(jìn)行五彩池這一課程的講解過程中，盡管學(xué)生有著豐富的想象力，能夠按照自己的思維模式獲得自己對(duì)于五彩池的感性認(rèn)知，但是當(dāng)他們親自來(lái)到五彩池中，看到碧藍(lán)澄澈、多姿多彩、千姿萬(wàn)態(tài)、潔凈異常的五彩池時(shí)，對(duì)作家所描述的文字就能夠較好地理解了，同時(shí)也會(huì)感嘆于漢字所蘊(yùn)含的豐富魅力，由此增加對(duì)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣[3-4]。

其實(shí)，旅游對(duì)于豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，還表現(xiàn)在其對(duì)于語(yǔ)文教材的詮釋與豐富方面。語(yǔ)文課程所選用的教材范圍的廣泛性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)生對(duì)于諸多的漢字所堆砌的文章的理解力。由于在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中所使用的教材具有較為強(qiáng)烈的說明性、理解性、想象性，因而，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，必須采用豐富的材料資源，對(duì)于所要講述的語(yǔ)文文本進(jìn)行詮釋，因而，就十分考驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，它對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的詞匯解釋，例如，通過旅游活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際的環(huán)境中體驗(yàn)到何為語(yǔ)文課本中所描述的壯麗的山巒。

三、旅游能夠增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性

旅游能夠增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，這由于在旅游活動(dòng)中，學(xué)生能夠真正地看到所謂的奇峰異石、千回百折的曲徑、清澈見底的溪水等等。因而，通過旅游的方式，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲得較為感官的印象，從而加深了對(duì)文字語(yǔ)言的理解，繼而能夠達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，講求的是深入淺出的教學(xué)方式，因而，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向著正確的、較為合理的方向前進(jìn)，以獲得其所要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)。

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”是教育教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。要想達(dá)到較為滿意的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，就必須在教學(xué)與實(shí)踐中找到一個(gè)橋梁和溝通的渠道，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往會(huì)由于這種、那種的因素限制，而忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使得許多學(xué)生只能夠在書本中找到一些關(guān)于某些歷史、事件、事物的只言片語(yǔ)，而不能夠真正地理解它們。所謂的“行百里者，半九十”，就是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，盡管已經(jīng)付出了許多的努力，并且也已經(jīng)看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然會(huì)有失敗的可能性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必須始終堅(jiān)持一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)效果的檢測(cè)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題和難點(diǎn)，以獲得相對(duì)完整、可靠的課堂教學(xué)效果信息[5-6]。

四、旅游對(duì)于教師備課具有重要的影響，進(jìn)而在間接方面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升

在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為重要的就是備課，制作出相對(duì)完整的課堂教學(xué)計(jì)劃，并按照課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，就會(huì)取得既定的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做好備課環(huán)節(jié)的工作，重視備課對(duì)于保證課堂教學(xué)效果起到的重要性的認(rèn)識(shí)，保證備課質(zhì)量。

備課不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，而是將課堂教學(xué)情境、課堂教學(xué)的預(yù)期效果等都進(jìn)行概括和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教材主題的廣泛性和應(yīng)用邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，都使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有一定的難以掌控性。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，必須重視備課的作用，以較為前瞻性的思維預(yù)見學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所會(huì)遇到的問題及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)地調(diào)整和完善語(yǔ)文課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用旅游資源，發(fā)揮旅游對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的作用，才能夠較好地獲得語(yǔ)文課堂教學(xué)成績(jī)。旅游對(duì)于語(yǔ)文備課的作用主要體現(xiàn)在真實(shí)再現(xiàn)性方面。由于語(yǔ)文備課需要借助大量的素材，使用一定的參考數(shù)據(jù)或者文獻(xiàn)資料，旁征博引，來(lái)獲得較為準(zhǔn)確而又詳實(shí)的語(yǔ)文素材，而一些素材又缺乏相應(yīng)的資料，例如對(duì)于月牙泉的研究，由于經(jīng)費(fèi)、科研力量所限，尚未形成較為統(tǒng)一的、權(quán)威性的數(shù)據(jù)資料，因而，在進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師會(huì)面臨著備課資料缺乏、所用素材尚不完備等問題，因而，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程講解時(shí)，都會(huì)顯得比較蒼白無(wú)力，而如果利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去月牙泉進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生自己思考月牙泉的河道歷史改道過程，則會(huì)較容易理解和把握，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這一命題的思考，達(dá)到較好的教學(xué)目的。

五、旅游有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是基于一定的基礎(chǔ)材料之上的教學(xué)活動(dòng)，旁征博引是語(yǔ)文教師常用的授課手段，也是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和理解力的好方式。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，必須注重和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，才能夠獲得相對(duì)理想的課堂教學(xué)效果。

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)面臨著諸多的教學(xué)難點(diǎn)，例如，如何有效地把握學(xué)生的思維方向，如何有效地控制課堂教學(xué)秩序、把握教學(xué)進(jìn)度等，都需要語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的探討和研究，從而保證課堂教學(xué)效果。

借助于旅游的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠在對(duì)于旅游活動(dòng)和意義有效把握的基礎(chǔ)之上，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。也就是說語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，需要借助于旅游這一橋梁，才能夠獲得較好的成績(jī)。旅游活動(dòng)中，人們對(duì)于自然資源、人文歷史資源的理解和認(rèn)知，與其對(duì)于文字的理解和認(rèn)知，是不盡相同的，實(shí)體的感受和幻想的感受是不同的，因而，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助其形成對(duì)于客觀事物的理解能力和感受能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，獲得對(duì)于客觀事物的直接的、理性的認(rèn)識(shí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解和把握。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)融合了多方面、多學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、邏輯思維能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加強(qiáng)和注重語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的新認(rèn)知，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及綜合素質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文成績(jī)的提高，是多方面綜合因素共同作用的結(jié)果，旅游對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有十分重要的作用，它是學(xué)生形成對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的新認(rèn)識(shí)的必然途徑和環(huán)節(jié)，在旅游過程中所產(chǎn)生出的對(duì)于世界和人生的新看法，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要求達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李耀平.如何上活語(yǔ)文課[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（14）.

篇5

［關(guān)鍵詞］體育旅游傳承 大學(xué)生德育 發(fā)展

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10-0193-02

前言

本文經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)體育旅游之所以能夠傳承到今天，主要是靠傳統(tǒng)體育旅游特有的活態(tài)傳承方式；習(xí)武者在“術(shù)”與“道”之間的追求，是體育旅游修煉過程中通過“體悟”才能領(lǐng)悟的；德行是古代樸素的道德觀，是在體育旅游發(fā)展傳承過程中人們自覺形成共識(shí)，對(duì)各個(gè)時(shí)期的體育旅游健康發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)體育旅游中這些優(yōu)秀的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)，對(duì)傳統(tǒng)體育旅游健康有序地發(fā)展的確起到了促進(jìn)作用。所以，在新的歷史時(shí)期下我們要本著揚(yáng)棄的態(tài)度，對(duì)體育旅游進(jìn)行深度發(fā)掘，厘清精華與糟粕，使傳統(tǒng)體育旅游中的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)得以傳承和發(fā)展，服務(wù)于整個(gè)中國(guó)的體育旅游事業(yè)，服務(wù)于和諧社會(huì)的建設(shè)，推動(dòng)整個(gè)民族體育旅游的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)體育旅游中的體育旅游安全概述

傳統(tǒng)體育旅游起源于古老的傳統(tǒng)旅游，在數(shù)千年中華文明的滋潤(rùn)和培育中發(fā)展起來(lái)的技擊體育旅游，是經(jīng)過千錘百煉而且充分融合吸收了民間的有益成分凝聚而成的，集民族性、體育旅游性、健身性、技擊性和觀賞性等特點(diǎn)于一身的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育旅游，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中為中華民族的生存與健康發(fā)展建立了不可磨滅的歷史功勛，并且成為了集健身、防身與修身養(yǎng)性等多功能為一體的運(yùn)動(dòng)，蘊(yùn)含著很多非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)事項(xiàng)。中華體育旅游以它特有的方式在中華大地傳承了千年而不衰，證明了它有廣泛的群眾基礎(chǔ)，有旺盛的生命力。在它的傳承過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了一種體育旅游的活態(tài)性。人與人之間的傳播是體育旅游傳承的主要手段，體育旅游傳承的不僅僅是技藝，更重要的是用口傳身授的方式延續(xù)著一種體育旅游。體育旅游的傳承過程也是體育旅游的傳播過程，也是活態(tài)的人與人之間的交流和溝通過程。沒有規(guī)矩不成方圓，受到傳統(tǒng)體育旅游的影響，體育旅游在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)發(fā)展過程中形成了一種其他活動(dòng)所沒有的特征，一種道德行為的準(zhǔn)則，一種約定俗成的規(guī)律，這種特有的“德行”的約束逐漸被當(dāng)時(shí)體育旅游界形成共識(shí)，保證了各時(shí)期的體育旅游活動(dòng)健康地發(fā)展。

二、傳統(tǒng)體育旅游內(nèi)容

傳統(tǒng)體育旅游內(nèi)容豐富，它是古代體育旅游多樣性的典型。它不僅包括武當(dāng)、少林、峨眉等拳種門派；包括拳、刀、槍、劍、棍等各種器械；包括內(nèi)功內(nèi)練內(nèi)養(yǎng)，包括木蘭拳、詩(shī)詞拳，包括石擔(dān)、石鎖、太極球，包括套路散手，更包含著德行倫常哲學(xué)意蘊(yùn)、修身養(yǎng)性、求道等體育旅游形態(tài)?？梢院敛豢鋸埖卣f，我們的傳統(tǒng)體育旅游是世界上獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)涵廣大的集約型體育旅游形態(tài)。

古代體育旅游在傳播方面有一定的局限性，所以，師徒傳承就成為了有效的傳承手段，而正是這種活態(tài)的非物質(zhì)的口傳身授，才使傳統(tǒng)體育旅游延續(xù)發(fā)展到了今天。封建社會(huì)是一個(gè)以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的家長(zhǎng)制宗法社會(huì)，傳統(tǒng)體育旅游的師徒關(guān)系師徒傳承，是歷史上傳統(tǒng)體育旅游延綿不絕的主要生命形式，是一種模擬的血緣關(guān)系，它體現(xiàn)一種模擬的家庭結(jié)構(gòu)。在這個(gè)以宗法制度為特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中，師傅猶如家長(zhǎng)，具有特殊的地位和作用，同時(shí)也負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任和要求。因此，尊重師道在傳統(tǒng)體育旅游中是很重要的。民間諺語(yǔ)中的“一日為師終身為父”，就是這種關(guān)系的鮮明寫照。由于受封建王朝禁民習(xí)武等因素的影響。所以，體育旅游的習(xí)練也僅僅限于小規(guī)模的習(xí)練。體育旅游作為一種活態(tài)的體育旅游傳承，其首先屬于一個(gè)歷史發(fā)展的范疇，歷史是由人來(lái)創(chuàng)造的，體育旅游是由人來(lái)傳承的，離開了人這一最關(guān)乎重要的傳播媒介與傳播者，活態(tài)傳承，只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們離開人來(lái)談傳承也就是緣木求魚，其結(jié)果是可想而知的。因此，我們探討體育旅游的活態(tài)傳承就必須首先從傳承人來(lái)談起。

體育旅游之所以是活態(tài)的體育旅游是因?yàn)樗膫鞒泻屠^承都是由活態(tài)的人來(lái)完成的。從古到今，體育旅游的每一步發(fā)展，都離不開體育旅游的主體“人”對(duì)他的創(chuàng)新和改造，體育旅游之所以能傳承到今天，正是一代代的體育旅游大師和眾多習(xí)武者努力傳承的結(jié)果。體育旅游延續(xù)千年不斷傳承的生命線便是代代相傳的傳承人。如果傳承體育旅游的人沒有了，活態(tài)的體育旅游也就中斷了。

三、武道傳承

傳統(tǒng)體育旅游的習(xí)練是一個(gè)不斷體悟的過程，徒弟的習(xí)武感受必須隨時(shí)和老師進(jìn)行交流，只有這樣，體育旅游的“術(shù)”才能夠有所提高。在當(dāng)時(shí)，師徒傳承有利于個(gè)體的體育旅游習(xí)練者迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)，在這種漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，師徒關(guān)系升華為一種模擬的血緣關(guān)系。傳統(tǒng)體育旅游的“術(shù)”的傳承是師徒間的紐帶。人與人之間的傳播是體育旅游傳承的主要手段，體育旅游傳承的不僅僅是技藝，更重要的是用口傳身授的方式延續(xù)著一種體育旅游。體育旅游的傳承過程也是體育旅游的傳播過程，也是活態(tài)的人與人之間的交流和溝通過程。沒有規(guī)矩不成方圓，受到傳統(tǒng)體育旅游的影響，體育旅游在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)發(fā)展過程中形成了一種其他活動(dòng)所沒有的特征，一種道德行為的準(zhǔn)則，一種約定俗成的規(guī)律，這種特有的“德行”的約束逐漸在當(dāng)時(shí)體育旅游界形成共識(shí)，保證了各時(shí)期體育旅游活動(dòng)健康地發(fā)展。

自古以來(lái)，那些從事各種“技”或者“術(shù)”的人們，通過長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)踐，對(duì)動(dòng)作客體的法則性、規(guī)范性有了非常深入細(xì)致的體會(huì)，而且從內(nèi)心深處感悟到哲理。體育旅游運(yùn)動(dòng)通過“術(shù)”的實(shí)踐而獲得“天人相合”“萬(wàn)物歸根”的精神體驗(yàn)與生命感悟，這是一種高層次的自我生命實(shí)踐和體悟。沒有這種從技藝出發(fā)的人與人之間的活態(tài)傳承，作為一種體育旅游就不可能傳承到今天。我們離開人來(lái)談傳承也就是緣木求魚，其結(jié)果是可想而知的。因此，我們探討體育旅游的活態(tài)傳承就必須首先從傳承人來(lái)談起。體育旅游之所以是活態(tài)的體育旅游是因?yàn)樗膫鞒泻屠^承都是由活態(tài)的人來(lái)完成的。

（一）德行概念

以傳統(tǒng)兩字而言，是以持續(xù)的傳授繼承的關(guān)系來(lái)明確系統(tǒng)的形成。傳統(tǒng)有代代相傳留之意。中國(guó)佛家有佛統(tǒng)，儒家有道統(tǒng)，均與傳統(tǒng)之意相似。

（二）傳統(tǒng)德行的內(nèi)容

中國(guó)有句古話叫作“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，體育旅游是感悟的體育旅游，傳統(tǒng)體育旅游的修煉到了一定的階段，就不能簡(jiǎn)單地模仿習(xí)練動(dòng)作，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心境界的超越。超越不僅是技藝的嫻熟與創(chuàng)新，也是思想境界的繼承和超越。傳授傳統(tǒng)體育旅游的過程是互動(dòng)的過程，老拳師在傳授體育旅游同時(shí)，他對(duì)每一個(gè)技術(shù)的理解、思維方式和做人的品德潛移默化地影響著徒弟的言行和思想。從“武以德為先”的武訓(xùn)中便可以看出“術(shù)”與“道”在傳統(tǒng)體育旅游習(xí)練過程中相輔相成的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)德行以傳統(tǒng)兩字而言，是以持續(xù)地傳授繼承的關(guān)系來(lái)明確系統(tǒng)的形成。傳統(tǒng)有代代相傳留之意。

四、結(jié)論與建議

總之，不管是體育旅游傳統(tǒng)的生態(tài)方式的傳承，還是對(duì)體育旅游與道德的傳承，都是中華體育旅游發(fā)展過程中的精髓所在，這也正是我們傳統(tǒng)體育旅游中不可遺失的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)。也正是如此，體育旅游也被不斷地推進(jìn)，同時(shí)也推動(dòng)而來(lái)整個(gè)民族的體育旅游傳承。進(jìn)入新時(shí)期，我們要本著取其精華，去其糟粕的態(tài)度，大力發(fā)掘體育旅游的深度精華，從而使非物質(zhì)體育旅游的優(yōu)良精華得以世代傳承。我們應(yīng)繼承我國(guó)傳統(tǒng)德行的培養(yǎng)手段與方法，不斷培養(yǎng)大學(xué)生品德修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何星亮.非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)的保護(hù)與民族體育旅游現(xiàn)代化[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).

[2]程大力.傳統(tǒng)體育旅游我們最珍貴的瀕危非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)[J].體育旅游導(dǎo)刊,2003(4).

[3]馮天瑜.體育旅游守望[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.5.

[4]喬曉光.活態(tài)體育旅游――中國(guó)非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)初探[M].太原:山西人民出版社,2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】寫作焦慮 英語(yǔ)寫作水平

引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于寫作需要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)一直在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。中國(guó)學(xué)生在面臨寫作任務(wù)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生消極、痛苦的感覺，在寫作的過程中也常常受到阻礙，抑制寫作能力的發(fā)揮，這種在寫作過程中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮被稱為寫作焦慮。

研究證明，焦慮水平越高，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)越會(huì)受到干擾，學(xué)生的成績(jī)?cè)經(jīng)]有那么理想。寫作焦慮是Dally和Miller于1975年提出來(lái)的，表示一個(gè)人在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)，擔(dān)心自己的作文被他人閱讀和評(píng)議等。

國(guó)外關(guān)于寫作焦慮的相關(guān)研究

受到研究者極大關(guān)注的是作焦慮和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之間的關(guān)系研究。Cheng（2004）的研究發(fā)現(xiàn)寫作動(dòng)機(jī)、態(tài)度和信心對(duì)外語(yǔ)寫作焦慮會(huì)產(chǎn)生很大的影響，其中自信心是最重要的因素。因?yàn)槿鄙僮孕牛呓箲]的學(xué)生在寫作產(chǎn)出方面更弱。

寫作焦慮和成就之間的關(guān)系也是研究者關(guān)注點(diǎn)之一。Lee和Krashen（2002）的研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。寫作焦慮水平低的學(xué)生關(guān)注的是文章的意義和整體結(jié)構(gòu)，而寫作焦慮水平高的學(xué)生更傾向于關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的選擇。

另一個(gè)廣泛研究的方向是通過策略來(lái)減輕學(xué)習(xí)者的寫作焦慮。Fox（1980）設(shè)計(jì)了來(lái)控制寫作焦慮的課程，采用啟發(fā)式教學(xué)法、草稿寫作、日記寫作以及和同伴討論的方法來(lái)為學(xué)生在開始寫作前做充足的準(zhǔn)備。

國(guó)內(nèi)關(guān)于寫作焦慮的相關(guān)研究

相對(duì)國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究起步較晚，九十年代以來(lái)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵶C性研究的數(shù)量才逐漸多起來(lái)。

寫作焦慮與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系研究。郭燕，秦曉晴（2010）通過問卷與訪談的方式調(diào)查了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作焦慮情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作焦慮處于中等水平，高低焦慮水平的學(xué)生在寫作成績(jī)上存在顯著差異，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的中介作用，重視寫作過程的教學(xué)，關(guān)注寫作教學(xué)過程中情感因素。

引起寫作焦慮的原因探究。秦曉晴，楊京京，畢勁（2015）探討了非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的寫作障礙、寫作焦慮及其影響因素，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作焦慮由構(gòu)思焦慮、課堂焦慮、回避行為和自信焦慮等因素構(gòu)成，研究還發(fā)現(xiàn)，引起寫作障礙和寫作焦慮的原因主要是自身原因、英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及教師原因和英語(yǔ)寫作目的等因素。

對(duì)降低寫作焦慮的研究。吳育紅，顧衛(wèi)星（2011）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中，結(jié)果顯示，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的整體寫作焦慮水平較高，而通過合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的寫作焦慮水平。郭林童（2014）運(yùn)用測(cè)試、問卷和訪談的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠能夠提高學(xué)生的寫作自信心，降低高中生英語(yǔ)寫作焦慮。

結(jié)論

通過大量的文獻(xiàn)綜述研究可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作焦慮的影響已經(jīng)取得了很大的成就，研究人員探究的不僅僅包括寫作焦慮產(chǎn)生的原因，寫作焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究，而且涉及了降低焦慮的策略研究，這為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的視角。

對(duì)寫作焦慮的研究一方面可以探究學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中出現(xiàn)的問題，另一方面可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐意義上的改進(jìn)措施。對(duì)很多中國(guó)學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)寫作的過程非常困難，學(xué)生常常付出了大量的時(shí)間與精力，而收到的成果卻不太理想，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作水平的提高失去了信心。而對(duì)寫作焦慮的研究為大學(xué)英語(yǔ)寫作課程提供了新的思路，使教師在面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生焦慮時(shí)會(huì)有計(jì)可施，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Lee，S.Y.&Krashen，S.（2002）.Predictors of success in writing as a foreign language：reading，revision behavior，apprehension，and writing.College Students Journal，36（4）：532-543.

[4]郭林童.合作學(xué)習(xí)降低高中生英語(yǔ)寫作焦慮的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2014，18（2）：26-27.

[5]郭燕，秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫作教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2010，10（2）：54-63.

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮 語(yǔ)言意識(shí) 表達(dá)能力

引言

部分學(xué)生甚至是大學(xué)生和他人進(jìn)行溝通交流的時(shí)候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上還有很大的欠缺。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程容易受到很多因素的影響，例如認(rèn)知因素、情感因素等等，這其中語(yǔ)言焦慮是制約學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越焦慮就越學(xué)不好語(yǔ)言。

一、語(yǔ)言焦慮的分類

語(yǔ)言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中由于種種心理因素從而影響語(yǔ)言的發(fā)揮和表達(dá)的現(xiàn)象，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的焦慮。具體表現(xiàn)為兩大類：

（一）按照時(shí)間的延續(xù)長(zhǎng)短分類

按照語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生影響的時(shí)間長(zhǎng)短可以分為三個(gè)類別：性格焦慮、暫時(shí)性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的比較恒定的一種傾向，有些學(xué)生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力。暫時(shí)性焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候特定的一段時(shí)間內(nèi)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種焦慮只是暫時(shí)的，可能是由于外界壓力或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一個(gè)難題等等。暫時(shí)性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產(chǎn)物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說就是特定的外部情況所影響的。

（二）根據(jù)焦慮的影響進(jìn)行分類

綜合語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮形式，通過良性焦慮可以從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，積極地與學(xué)生和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而抑制型焦慮所產(chǎn)生的影響比較惡劣，很容易讓大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，甚至是主動(dòng)地回避語(yǔ)言學(xué)習(xí)。抑制型焦慮很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低，不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)揮。

二、語(yǔ)言焦慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

（一）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性

大學(xué)語(yǔ)言課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的過程，而語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是一個(gè)信息的互相傳遞的過程。學(xué)生通過語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能夠更好地和教師進(jìn)行交流，正確地領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言表達(dá)的清晰和連貫性是語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，但是由于語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生的心理壓力過重，在口語(yǔ)表達(dá)過程中出現(xiàn)各種口誤、打結(jié)等問題。大學(xué)語(yǔ)言課堂很多都是幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起上，一旦學(xué)生被點(diǎn)名回答問題，由于人數(shù)眾多而導(dǎo)致學(xué)生的心理緊張，在課堂表達(dá)上就表現(xiàn)出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學(xué)生的口語(yǔ)沒有章法，出現(xiàn)各種各樣的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，或者是選擇小聲的表達(dá)、重復(fù)性表達(dá)的問題等等，影響和教師之間的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生回答問題和口語(yǔ)表達(dá)的自卑感，甚至是逃避語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的問題，很多學(xué)生為了避免自己表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)選擇快速地回答，讓別人甚至?xí)牪磺宄磉_(dá)的內(nèi)容，以達(dá)到混淆視聽的目的。語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的重要因素，從而使得課堂缺乏相應(yīng)的活力，給學(xué)生帶來(lái)更多的壓力和挫敗感。

（二）語(yǔ)言焦慮影響大學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)可以說是一種即興的口語(yǔ)組織能力，要求學(xué)生擁有靈活的語(yǔ)言反映能力，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“可理解輸入”是關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達(dá)的信息，才能準(zhǔn)確地反映自己的觀點(diǎn)。沒有高質(zhì)量的“可理解輸入”，就沒有高質(zhì)量的“語(yǔ)言輸出”。語(yǔ)言焦慮讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情包袱，不能輕松靈活地應(yīng)對(duì)教師的問題。此外焦慮感還影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語(yǔ)，使得學(xué)生腦中的記憶處于紊亂的狀態(tài)。Levelt 所提出的單語(yǔ)產(chǎn)出模式中提出的概念形成機(jī)制就對(duì)交際過程中短語(yǔ)信息的選擇進(jìn)行了研究，它能夠修正學(xué)生的語(yǔ)言輸出。但是焦慮對(duì)學(xué)生的“概念形成機(jī)制”發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用，使得學(xué)生的信息出現(xiàn)斷層，不能良好地組織詞語(yǔ)短語(yǔ)，也構(gòu)不成通順的口語(yǔ)表達(dá)。

（三）語(yǔ)言焦慮威脅學(xué)生的“語(yǔ)言自我”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)知和能力的階段，但是很多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)除卻母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，在應(yīng)用的過程中會(huì)出于對(duì)自我能力的否定從而影響對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，制約大學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性。語(yǔ)言的抑制性情緒是大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情緒反應(yīng)之一，由于自身對(duì)語(yǔ)言的敏感性甚至是認(rèn)知性不足，從而產(chǎn)生某種心理的抑制，認(rèn)為自己不具備這方面的能力，不敢表達(dá)自己和肯定自己。在進(jìn)行語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的過程中由于語(yǔ)言焦慮帶來(lái)的緊張感和挫敗感會(huì)讓學(xué)生逃避語(yǔ)言課程，為了躲避這種尷尬，很多學(xué)生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學(xué)生和教師之間的溝通和交流，讓語(yǔ)言課程的質(zhì)量和活力都無(wú)法保障。語(yǔ)言焦慮所導(dǎo)致的抑制心理讓學(xué)生對(duì)自己的信心不足，不能認(rèn)知到語(yǔ)言的內(nèi)涵魅力，從而像其他教育學(xué)家所說的那樣將話語(yǔ)大聲地說出來(lái)，而是用更加沉默的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，去默寫語(yǔ)言。

三、減輕大學(xué)生語(yǔ)言焦慮的具體措施

（一）樹立大學(xué)生的語(yǔ)言自信心

信心對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說錯(cuò)了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于說。樹立大學(xué)生的信心一方面來(lái)自于外界的因素，教師在課程中要將主導(dǎo)地位賦予學(xué)生，更多地讓學(xué)生去展現(xiàn)自己，積極地和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動(dòng)。例如大學(xué)語(yǔ)言課程中有關(guān)于戲劇的介紹，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂和自信。而對(duì)學(xué)校而言可以積極地組織學(xué)生的演講比賽、外語(yǔ)配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學(xué)生參與別校的外語(yǔ)交談會(huì)，不斷地開闊學(xué)生的眼界，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。此外對(duì)于大學(xué)生自身而言，需要不斷地提高自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，這樣在應(yīng)對(duì)別人的提問和進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)就能夠更好地應(yīng)對(duì)。

（二）講究課堂行為舉止

在語(yǔ)言教學(xué)中，很多時(shí)候教師的行為舉止會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。例如讓學(xué)生到黑板前面進(jìn)行詞語(yǔ)的拼寫，讓學(xué)生站起來(lái)回答問題等等都會(huì)影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一下子處在幾十對(duì)眼睛的注視之下倍感壓力。應(yīng)該建立一種平等的交流模式，讓學(xué)生在座位上回答問題，這樣不僅不會(huì)有壓迫感，還會(huì)讓學(xué)生覺得和老師是平等的。此外在學(xué)生回答問題的課程中教師不要進(jìn)行打岔，可以讓學(xué)生在表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后進(jìn)行合理地改正，并且不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生知道自己哪里錯(cuò)了即可，并且教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生逐步地建立起語(yǔ)言信心。

（三）營(yíng)造語(yǔ)言氛圍的課堂

很多教師在語(yǔ)言課程上傾向使用地方語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力就普遍降低，對(duì)于語(yǔ)言的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都造成了很大的負(fù)面影響。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的討論和交流，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效地表達(dá)，從而不自覺地融入到課堂的語(yǔ)言氛圍之中。

結(jié)語(yǔ)

隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)人才。但是對(duì)目前的大學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)言焦慮一直是制約大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展和應(yīng)用的重要因素。通過對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言焦慮的分析和研究，立足大學(xué)生思想和心理的特點(diǎn)，才能不斷地緩解大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升和發(fā)展。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：隨機(jī)前沿分析（SFA）；技術(shù)效率；影響因素；香菇

中圖分類號(hào)：S646.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-3547（2013）10-0001-06

近年來(lái)，我國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，食用菌產(chǎn)量和質(zhì)量均有較大的提高。作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，食用菌產(chǎn)業(yè)集經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益于一體，具有占地少、生產(chǎn)成本低、周期短、見效快的特點(diǎn)，對(duì)建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收，推動(dòng)轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。然而，隨著發(fā)達(dá)國(guó)家食用菌生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展和世界各國(guó)對(duì)食用菌品質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)食用菌的生產(chǎn)與銷售面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，僅僅依靠投入更多的生產(chǎn)要素以獲得更高產(chǎn)量的生產(chǎn)模式難以長(zhǎng)期為繼，必須尋找一種新的有效路徑推動(dòng)我國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)我國(guó)食用菌的生產(chǎn)技術(shù)效率展開深入系統(tǒng)地分析顯得尤為必要和迫切。

生產(chǎn)技術(shù)效率分析，旨在弄清投入數(shù)量一定的情況下獲得最大產(chǎn)出的能力，或者產(chǎn)出數(shù)量一定的情況下所需要的最小投入量。迄今為止，一些學(xué)者和專家在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)效率的研究上取得了一定的成就。周宏等[1]采用DEA（Data envelopment analysis，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析） 模型測(cè)算了我國(guó)水稻的生產(chǎn)水平并對(duì)其效率變動(dòng)狀況進(jìn)行了相應(yīng)分析。張冬平等[2]利用DEA模型分析了20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)小麥生產(chǎn)全要素生產(chǎn)率，并利用曼奎斯特（Malmquist）指數(shù)分解法詳細(xì)剖析了其構(gòu)成的變化趨勢(shì)及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)小麥生產(chǎn)效率下降的原因及提高途徑進(jìn)行了探討。張?jiān)浇艿萚3]利用吉林省8 個(gè)縣（市）1994-2005年水稻生產(chǎn)投入產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，采用非參數(shù)HMB指數(shù)方法從時(shí)間、空間雙重維度對(duì)水稻生產(chǎn)的效率變動(dòng)及其分解指數(shù)變動(dòng)進(jìn)行了全面系統(tǒng)分析，并運(yùn)用DEA法對(duì)HMB指數(shù)及其分解的各指數(shù)的變動(dòng)原因作了進(jìn)一步探討。李谷成等[4]以1999-2003年湖北農(nóng)戶數(shù)據(jù)為證據(jù)，從土地生產(chǎn)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率、成本利潤(rùn)率、TFP和技術(shù)效率等角度，多維度檢視農(nóng)戶效率與農(nóng)戶規(guī)模的關(guān)系，從家庭稟賦角度對(duì)農(nóng)戶效率的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。張忠明等[5]利用聚類分析法和DEA分析法分析了農(nóng)戶土地經(jīng)營(yíng)規(guī)模與糧食生產(chǎn)效率關(guān)系，并得出了農(nóng)戶土地經(jīng)營(yíng)規(guī)模與糧食生產(chǎn)效率之間不是簡(jiǎn)單的正向或負(fù)向的線性關(guān)系的結(jié)論。張瀠文等[6]以江蘇省204國(guó)道樣帶區(qū)為研究區(qū)域，選取1980年、1990年、2000年和2007年4期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入和產(chǎn)出類指標(biāo)，運(yùn)用DEA模型方法開展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的實(shí)證研究。郭亞軍等[7]基于非參數(shù)HMB指數(shù)法，利用中國(guó)10個(gè)蘋果主產(chǎn)省份2001-2009 年蘋果生產(chǎn)投入產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，對(duì)蘋果生產(chǎn)的全要素生產(chǎn)效率變動(dòng)進(jìn)行了分解分析，并采用DEA法對(duì)蘋果生產(chǎn)的HMB指數(shù)及其分解的各指數(shù)的變動(dòng)原因作了更進(jìn)一步研究。胡興明等[8]運(yùn)用非參數(shù)的莫氏（Malmquist）指數(shù)方法測(cè)算了2001-2008年中國(guó)蠶桑生產(chǎn)的全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)，重點(diǎn)分析了“東桑西移”實(shí)施后中西部蠶區(qū)蠶桑生產(chǎn)效率的變化情況。

以上研究為本文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有別于以往研究多專注于整個(gè)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或是大宗農(nóng)產(chǎn)品如水稻、小麥等，本文專門針對(duì)香菇展開研究。此外，受數(shù)據(jù)較難獲得等原因影響，目前對(duì)食用菌生產(chǎn)問題的研究大多停留在定性分析階段，缺乏從定量角度對(duì)食用菌生產(chǎn)效率的研究。鑒于此，本文主要從食用菌生產(chǎn)的微觀層面入手，以隨州香菇種植戶為例，分析農(nóng)戶食用菌生產(chǎn)技術(shù)效率及技術(shù)效率損失的影響因素，并提出改善效率的相應(yīng)措施。

1 研究方法與理論模型

1.1 方法選取

篇9

【關(guān)鍵詞】手衛(wèi)生；執(zhí)行率；綜合干預(yù)

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2016）06-0099-02

實(shí)際中降低醫(yī)院感染最基本、最簡(jiǎn)單的措施就是手的消毒和清潔，所以實(shí)際中降低醫(yī)院感染l生率的重要途徑就是提升醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生依從性[1]。相關(guān)研究顯示一名醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌為3.9×104～4.0×106CFU/cm2，醫(yī)院30%感染是因醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌造成。為減少因醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌造成感染，我院采取一系列干預(yù)方案提升醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)率，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

1.1一般資料 選擇我院重癥監(jiān)護(hù)病房和普通并發(fā)的醫(yī)生、護(hù)士，其中包括50名醫(yī)生、50名護(hù)士。50名醫(yī)生中包括36例男、14例女；醫(yī)師年齡范圍32～59歲，平均年齡為（43.6±5.3）歲；醫(yī)生來(lái)自內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科、ICU。50名護(hù)士全部為女性，年齡范圍25～45歲，平均年齡為（33.4±5.4）歲；醫(yī)生來(lái)自內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科、ICU。

1.2方法

1.2.1現(xiàn)場(chǎng)觀察 2015年6月～7月組織已接受專門培訓(xùn)人員在醫(yī)護(hù)人員不知情情況下進(jìn)行其手衛(wèi)情況的觀察，針對(duì)觀察員開展標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，并安排專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育指導(dǎo)，為觀察標(biāo)準(zhǔn)和資料統(tǒng)計(jì)的完整性提供保證。觀察人員需要對(duì)方案進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對(duì)各項(xiàng)手衛(wèi)生調(diào)查表和指征進(jìn)行了解。觀察組在上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，對(duì)醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行情況進(jìn)行記錄。執(zhí)行和洗手標(biāo)準(zhǔn)分別是，采用流動(dòng)水吸收，并將干手設(shè)施、洗手液、流動(dòng)水源設(shè)置于病房?jī)?nèi)。醫(yī)護(hù)人員運(yùn)用速干消毒液擦手，并將速干手消毒液放置在診療臺(tái)、查房車、護(hù)理車、治療車等位置。一年后采取相同方法進(jìn)行觀察。

1.2.2干預(yù)方法 ①完善洗手設(shè)施和設(shè)備，并在重點(diǎn)區(qū)域設(shè)置感應(yīng)式水龍頭和干手設(shè)備。②將六步洗手法標(biāo)志張貼于洗手池上方。③運(yùn)用抗菌洗手液洗手。④將有較好護(hù)膚型、無(wú)傷害、對(duì)皮膚刺激小的速干手消毒劑設(shè)置于治療臺(tái)、查房車、護(hù)理車、治療車等位置。⑤院感科對(duì)速干手消毒劑、洗手液用量進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)，并在月質(zhì)量講評(píng)會(huì)上進(jìn)行通告。⑥強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)主要內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)洗手法、手衛(wèi)生指征、手衛(wèi)生和醫(yī)院感染關(guān)系、手衛(wèi)生意義，速干洗手液性能，并在崗前培訓(xùn)和三基考試中納入培訓(xùn)內(nèi)容。⑦構(gòu)建長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制，院感科、護(hù)理部進(jìn)行定期和不定期督查，內(nèi)容有查手衛(wèi)生執(zhí)行情況、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)洗手法繼續(xù)抽查、對(duì)醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問、對(duì)科室培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)在績(jī)效考核中納入督查結(jié)果。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 手衛(wèi)生執(zhí)行率等于手衛(wèi)生實(shí)際執(zhí)行次數(shù)除以手衛(wèi)生應(yīng)執(zhí)行次數(shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理運(yùn)用SPSS 21.0軟件。

2結(jié)果

干預(yù)前我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率為22.6%，干預(yù)后我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率為48%，前后比較差異顯著，P

針對(duì)我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)、手衛(wèi)生執(zhí)行率低的現(xiàn)狀，我院通過應(yīng)用綜合措施對(duì)參與研究人員進(jìn)行干預(yù)[2]。研究中發(fā)現(xiàn)手衛(wèi)生執(zhí)行率最低的環(huán)節(jié)是診間洗手，運(yùn)用速干手消毒劑擦手具有方便、時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)，所以在診療臺(tái)、護(hù)理車等位置放置速干手消毒劑，能夠有效解決接觸兩例患者、工作量大、患者多、遠(yuǎn)離手池時(shí)醫(yī)護(hù)人員洗手問題，當(dāng)前醫(yī)生接觸患者進(jìn)行手衛(wèi)生相對(duì)合適的方法就是使用手消毒液[3]。另外，針對(duì)護(hù)士長(zhǎng)、科室主任開展手衛(wèi)生成本宣教，在推動(dòng)手衛(wèi)生活動(dòng)中他們發(fā)揮重要作用[4]。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)針對(duì)醫(yī)護(hù)人員開展意識(shí)行為教育，這樣能夠促進(jìn)手衛(wèi)生依從性的提升[5]。實(shí)際中還應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)對(duì)醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行提升，并運(yùn)用多種形式培訓(xùn)增加醫(yī)護(hù)人員洗手執(zhí)行率[6]。本研究中，干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)執(zhí)行情況顯著改善，前后比較差異顯著，P

參考文獻(xiàn)：

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[2]高貴秀，蔡燕.綜合干預(yù)在ICU醫(yī)務(wù)人員洗手依從性中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2010，16（25）：1-4.

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[5]程莉莎，陳婧，王茜等.綜合干預(yù)措施提升ICU醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生依從性[J].大家健康（下旬版），2015，（3）：793-794.

篇10

關(guān)鍵詞：人民幣匯率；升值預(yù)期；外匯收支

Abstract：By an empirical analysis of RMB exchange rate’s influence on foreign exchange revenue and spending of Shandong province，this article draws the conclusion that the appreciating anticipation of the RMB exchange rate can accelerate the foreign exchange payments surpluses in short term. However，as long as the pressure of RMB appreciation becomes greater， the foreign exchange payment surpluses will begin to decrease in the long run.

Key Words：RMB exchange rate，appreciation anticipation，foreign exchange revenue and spending

中圖分類號(hào)：F830.73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1674-2265（2010）12-0017-04

受美元匯率波動(dòng)、巨額外匯儲(chǔ)備、持續(xù)順差等多重因素影響，近年來(lái)人民幣升值預(yù)期持續(xù)升溫。本文運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，分析了升值預(yù)期對(duì)山東省外匯收支的影響，并提出對(duì)策建議。

一、人民幣匯率升值預(yù)期對(duì)外匯收支的影響

（一）對(duì)貿(mào)易收支的影響

一是進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)傾向于減少持匯周期。出口企業(yè)會(huì)采取縮短收匯時(shí)間、立即結(jié)匯的方式；進(jìn)口企業(yè)即期對(duì)外支付外匯意愿減弱，常會(huì)采取海外代付等貿(mào)易融資或直接貿(mào)易信貸等方式延遲付匯，在短期內(nèi)會(huì)加劇貿(mào)易收匯的流入和貿(mào)易付匯的減少。

二是對(duì)出口產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力提出考驗(yàn)。在人民幣升值預(yù)期情況下，當(dāng)出口商品具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，在出口量不變的情況下，貿(mào)易項(xiàng)下資金流入增加。但長(zhǎng)期看，人民幣升值將會(huì)使出口商品競(jìng)爭(zhēng)力下降，從而導(dǎo)致出口收匯減少。

三是促進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)調(diào)整。理論上講，匯率升值預(yù)期能夠調(diào)動(dòng)一國(guó)潛在的比較優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用，從而促進(jìn)出口商品升級(jí)換代。特別是在出口產(chǎn)品價(jià)格上漲空間有限的情況下，為增強(qiáng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，出口企業(yè)通過提高出口產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值，實(shí)現(xiàn)從低端制造業(yè)向高附加值制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整，最終促使貿(mào)易結(jié)構(gòu)升級(jí)。

（二）對(duì)資本項(xiàng)下收支的影響

由于我國(guó)一直實(shí)施較為嚴(yán)格的資本項(xiàng)目管制，短期國(guó)際資本并不能自由的進(jìn)出我國(guó)。但是，資本項(xiàng)下仍可以通過直接投資、外債等渠道流入。

一是當(dāng)期外商投資流入速度加快。由于我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景向好，對(duì)于那些前期已經(jīng)達(dá)成原則性投資意愿的外商來(lái)說，在人民幣升值預(yù)期背景下，加快投資速度可減少匯兌損失，因此短期內(nèi)外資流入會(huì)加快。

二是外債流入量會(huì)增加。與涉外企業(yè)加快收匯或延遲付匯的原因相同，在人民幣升值預(yù)期背景下，向外舉借外匯外債，可增加匯兌收益、減少舉債成本。

三是國(guó)際熱錢加速流入。一旦人民幣升值預(yù)期形成，各種國(guó)際熱錢會(huì)通過多渠道流入，從而推動(dòng)我國(guó)資產(chǎn)價(jià)格進(jìn)一步上升。資產(chǎn)價(jià)格的上漲反過來(lái)又刺激了國(guó)際熱錢的加速流入，從而造成我國(guó)流動(dòng)性過剩、通貨膨脹和經(jīng)濟(jì)過熱等壓力。

因此，人民幣匯率升值預(yù)期在短期內(nèi)將會(huì)加速資金流入，進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)國(guó)際收支順差。但從長(zhǎng)期看，會(huì)對(duì)我國(guó)出口商品競(jìng)爭(zhēng)力造成負(fù)面影響，可能導(dǎo)致出口收匯下降、國(guó)際收支順差減少甚至出現(xiàn)逆差。

二、人民幣匯率升值預(yù)期對(duì)外匯收支影響的實(shí)證分析

以下運(yùn)用VAR模型來(lái)檢驗(yàn)人民幣升值預(yù)期對(duì)山東省外匯收支的影響。本文選取山東省國(guó)際收支統(tǒng)計(jì)口徑的出口收匯（EX）、進(jìn)口付匯（IM）和外商直接投資（FDI）數(shù)據(jù)以及3個(gè)月境外人民幣NDF 數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析。由于我國(guó)目前對(duì)外債流動(dòng)仍實(shí)行管制，因此本模型對(duì)外債不予以考慮。樣本選擇2007年1月至2010年6月的月度數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了季節(jié)調(diào)整處理。

（一）變量的單位根檢驗(yàn)

對(duì)時(shí)間序列EX、IM、FDI和NDF的平穩(wěn)性進(jìn)行ADF檢驗(yàn)，滯后期根據(jù)AIC和SIC最小準(zhǔn)則確定，結(jié)果表明所有變量時(shí)間序列均為一階單整序列（表1），符合協(xié)整檢驗(yàn)的前提條件。

（二）協(xié)整檢驗(yàn)

根據(jù)Johansen基于特征值的似然比方法，對(duì)時(shí)間序列EX、IM、FDI和NDF進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)（表2）。結(jié)果表明，在5%的顯著性水平下拒絕無(wú)協(xié)整關(guān)系并接受最多只有一個(gè)協(xié)整方程的假設(shè)，即變量之間存在長(zhǎng)期的協(xié)整關(guān)系。另外根據(jù)正態(tài)協(xié)整矩陣估計(jì)，EX、IM、FDI和NDF存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)均衡關(guān)系。根據(jù)檢驗(yàn)得出的協(xié)整系數(shù)如表3所示。即協(xié)整方程為：

EX=1.5912IM+0.6849FDI+6.2996NDF （1）

由此可以得出，長(zhǎng)期來(lái)看進(jìn)口付匯、外商直接投資和境外人民幣NDF都是出口收匯的重要影響因素，其中境外人民幣NDF對(duì)出口收匯的影響較大，其系數(shù)是6.2996，即NDF增加1%，則EX將增加6.2996%。

（三）格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)

為進(jìn)一步研究變量之間的因果聯(lián)系，下面進(jìn)行Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

可以看出，EX與IM、NDF互為因果關(guān)系；FDI是EX、IM的格蘭杰原因；NDF是IM、FDI的格蘭杰原因；EX、IM均不是外商直接投資的格蘭杰原因；IM、FDI均不是NDF的格蘭杰原因。綜上可知，境外人民幣NDF與出口收匯可以相互影響，并能夠?qū)M(jìn)口付匯和外商直接投資產(chǎn)生影響。

（四）基于VAR模型的實(shí)證分析

通過以上的檢驗(yàn)結(jié)果，可知EX、IM、FDI和NDF之間存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)均衡關(guān)系，因此建立VAR模型如下：

Zt=T+∑AiZt-i+εi（2）

其中，Zt=[EX，IM，F(xiàn)DI，NDF]T，T為4×1常數(shù)項(xiàng)矩陣，Ai表示參數(shù)矩陣，εi是4×1隨機(jī)擾動(dòng)向量。根據(jù)似然比檢驗(yàn)的最大值、AIC和SC準(zhǔn)則的最小值綜合比較，選擇滯后階數(shù)為2的VAR模型。

1. 模型的平穩(wěn)性檢驗(yàn)。對(duì)VAR模型進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，得到的特征多項(xiàng)式全部根的倒數(shù)在單位圓之內(nèi)，表明VAR模型是穩(wěn)定的。另外，為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臍埐钍欠裥蛄邢嚓P(guān)和存在異方差，進(jìn)行了LM自相關(guān)檢驗(yàn)及White異方差檢驗(yàn)（表5），結(jié)果顯示殘差序列基本滿足服從聯(lián)合正態(tài)分布且無(wú)序列自相關(guān)、無(wú)異方差的分析要求，模型效果良好。因此可以對(duì)VAR模型進(jìn)行脈沖效應(yīng)分析和方差分解分析。

2. 脈沖響應(yīng)分析。脈沖響應(yīng)結(jié)果如圖1所示：（1）EX在NDF的沖擊下，脈沖響應(yīng)在第2個(gè)月后呈與NDF相反的變動(dòng)方向，且所受到的影響逐漸呈現(xiàn)擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，說明出口收匯在人民幣匯率升值預(yù)期（即人民幣NDF數(shù)據(jù)下降）的影響下出現(xiàn)了增長(zhǎng)。（2）FDI在NDF的沖擊下，脈沖響應(yīng)在1-6個(gè)月內(nèi)呈現(xiàn)負(fù)的反應(yīng)結(jié)果并逐漸向零衰減，說明外商直接投資受人民幣升值預(yù)期影響將在短期內(nèi)出現(xiàn)增長(zhǎng)，但增速逐漸減小，長(zhǎng)期內(nèi)有下降的趨勢(shì)。（3）IM在NDF的沖擊下，脈沖響應(yīng)在第2個(gè)月后呈現(xiàn)負(fù)的反應(yīng)結(jié)果并逐漸擴(kuò)大，說明當(dāng)人民幣升值預(yù)期持續(xù)一段時(shí)間后，進(jìn)口付匯會(huì)相應(yīng)減少。另外脈沖響應(yīng)還顯示了NDF對(duì)自身的沖擊具有正向的反應(yīng)，表明前期人民幣NDF的上升會(huì)促使以后人民幣NDF的持續(xù)攀升。

3. 方差分解分析。將VAR模型進(jìn)行方差分解，如圖2所示，結(jié)果表明：（1）EX的變動(dòng)中，IM和FDI的貢獻(xiàn)率分別達(dá)到21%、20.1%，NDF的貢獻(xiàn)率達(dá)到15.63%。（2）IM的變動(dòng)中，EX的貢獻(xiàn)率在10%左右，F(xiàn)DI和NDF的貢獻(xiàn)率隨著時(shí)間延長(zhǎng)逐漸增加到16.42%、35.07%。（3）FDI的變動(dòng)中，EX、IM的貢獻(xiàn)率分別達(dá)到23.8%、26.38%，NDF的貢獻(xiàn)率較小，僅達(dá)到5.27%。（4）NDF的變動(dòng)中，EX的貢獻(xiàn)率極小，尚未達(dá)到1%，IM、FDI的貢獻(xiàn)率也很小，分別為9.41%、4.18%。而其自身的貢獻(xiàn)率則高達(dá)85.77%。

4. 結(jié)論：（1）山東省進(jìn)出口、外商直接投資與境外人民幣NDF存在長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)均衡關(guān)系。（2）人民幣升值預(yù)期在短期內(nèi)會(huì)刺激出口收匯增加、進(jìn)口付匯減少和外商直接投資資金的加速流入，從而進(jìn)一步擴(kuò)大外匯收支順差。然而長(zhǎng)期看來(lái)，隨著人民幣的持續(xù)升值，出口收匯和外商直接投資將出現(xiàn)下降，同時(shí)進(jìn)口付匯將隨著人民幣購(gòu)買能力的增強(qiáng)而增加，這將最終導(dǎo)致外匯收支順差下降甚至出現(xiàn)逆差。

三、人民幣匯率升值預(yù)期下山東省外匯收支情況

（一）各項(xiàng)合規(guī)外匯資金加速流入或延遲流出

從貿(mào)易項(xiàng)下來(lái)看，2010年6月末山東省貿(mào)易信貸為凈負(fù)債57.2億美元，較上期大幅增長(zhǎng)599.1%；2010年以來(lái)月均出口收匯率（當(dāng)月出口收匯額/當(dāng)月出口額）為96.2%，高出去年同期2.6個(gè)百分點(diǎn)。從資本項(xiàng)下來(lái)看，2010年上半年山東省直接投資凈流入累計(jì)23.0億美元，同比增長(zhǎng)76.5%；外債凈流入2.5億美元，是去年同期的2.6倍。

（二）高新技術(shù)產(chǎn)品出口同比增長(zhǎng)迅速

由于人民幣升值使我國(guó)出口產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力有所降低，部分企業(yè)改變單純追求數(shù)量擴(kuò)張的經(jīng)營(yíng)理念，通過提高產(chǎn)品技術(shù)含量和附加值來(lái)提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。2010年1-9月份，全省高新技術(shù)產(chǎn)品出口同比增長(zhǎng)40.6%。

（三）異常資金加速流入

一是貿(mào)易項(xiàng)下通過提高來(lái)料加工工繳費(fèi)等途徑流入資金明顯增多。2010年上半年全省來(lái)料加工工繳費(fèi)率約為34%，較去年平均水平高出5個(gè)百分點(diǎn)。二是通過轉(zhuǎn)口貿(mào)易等服務(wù)貿(mào)易渠道異常流入加快。2010年上半年累計(jì)流入16.3億美元，同比增長(zhǎng)85%。三是利潤(rùn)匯回呈加快趨勢(shì)。上半年全省境外投資利潤(rùn)匯回1.2億美元，增幅高達(dá)150%。四是境內(nèi)資金應(yīng)出不出或延付現(xiàn)象增多，如某外資企業(yè)境外股東股權(quán)轉(zhuǎn)讓款遲遲不辦理購(gòu)匯匯出手續(xù)等。

四、相關(guān)建議

（一）合理引導(dǎo)人民幣匯率預(yù)期

匯率預(yù)期實(shí)質(zhì)上是市場(chǎng)主體對(duì)未來(lái)匯率變化趨勢(shì)的一種心理預(yù)期，具有自我強(qiáng)化功能，也是激勵(lì)異常資金流動(dòng)的重要因素。因此，應(yīng)合理引導(dǎo)市場(chǎng)主體的匯率變動(dòng)預(yù)期，防止人民幣升值預(yù)期不斷趨強(qiáng)造成的短期內(nèi)貿(mào)易順差“虛增”和境外資金過快流入，以減緩國(guó)內(nèi)流動(dòng)性過剩壓力。

（二）整合國(guó)際收支統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)體系，加強(qiáng)跨境資金流動(dòng)監(jiān)管力度

首先，應(yīng)進(jìn)一步整合系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)外匯統(tǒng)計(jì)體系各業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享。其次，應(yīng)構(gòu)建完善的跨境資金流動(dòng)預(yù)警體系，加大對(duì)跨境資金流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外匯資金的多角度、全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

（三）進(jìn)一步完善相關(guān)管理政策，防范國(guó)際熱錢沖擊

一是進(jìn)一步健全貿(mào)易項(xiàng)下外匯流出入的真實(shí)性核查制度、外商投資企業(yè)大額流入資金監(jiān)管制度、大額結(jié)匯報(bào)備制度、本外幣聯(lián)合監(jiān)管制度等。二是不斷完善外債管理政策，加強(qiáng)外債展期期限、外債登記等業(yè)務(wù)的管理。三是對(duì)外匯違規(guī)行為除經(jīng)濟(jì)處罰外，還應(yīng)加大通報(bào)等警示震懾作用。

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