導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物化學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；生物化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)

概念圖(Concept map)最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的一種科學(xué)的教學(xué)策略。自開(kāi)展研究概念圖以來(lái)，國(guó)外有關(guān)概念圖在理論研究和應(yīng)用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國(guó)有關(guān)概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。

研究表明應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能夠顯著地改善教師和學(xué)生教與學(xué)的效果。具體包括(1)學(xué)習(xí)者通過(guò)制作概念圖，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須搜集多方面的信息，并對(duì)其進(jìn)行選擇綜合，從而確定它們之間的關(guān)系，因此避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，更加準(zhǔn)確地把多知識(shí)有效而系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，展示給學(xué)生。這種實(shí)踐有助于教師提高自身素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)等等。

生物化學(xué)課程是生物學(xué)專業(yè)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)好生物化學(xué)是學(xué)好其它生物學(xué)課程的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于教師講，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果是大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生掌握的知識(shí)要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而擁有系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果是困擾教師的一個(gè)難題。充分利用概念圖，開(kāi)展生物化學(xué)教學(xué)有利于解決上述教學(xué)中的難題。

概念圖在教學(xué)上具有以下三個(gè)含義，我們將嘗試其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、概念圖作為一種教學(xué)的技能

概念圖作為一種教學(xué)的技能已經(jīng)被許多教師廣泛認(rèn)可和接受。教師通過(guò)制作概念圖，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行梳理、綜合，在原有將眾多知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)、零散地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以包含各知識(shí)點(diǎn)以及其聯(lián)系的體系以概念圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識(shí)，擺脫眾多概念無(wú)序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個(gè)部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對(duì)于初學(xué)者而言，每個(gè)代謝途徑的反應(yīng)以及催化反應(yīng)的酶，以及酶的調(diào)節(jié)過(guò)程，需要花費(fèi)大量的精力去理解記憶。平時(shí)在記憶這些小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)非常容易忽略各代謝途徑之間的聯(lián)系，產(chǎn)生“只見(jiàn)芝麻不見(jiàn)西瓜”的現(xiàn)象或者即使注重了代謝途徑問(wèn)的聯(lián)系，也會(huì)忽略其中某一途徑與另一途徑的聯(lián)系。如何找到各代謝途徑間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生在掌握各單個(gè)代謝途徑的基礎(chǔ)上，將糖代謝的途徑聯(lián)系起來(lái)形成整體概念，在學(xué)生完成糖代謝的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師通過(guò)梳理總結(jié)制作了以下概念圖來(lái)解決上述問(wèn)題。

通過(guò)制作概念圖，教師可以將生物化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握生物化學(xué)的知識(shí)。

二、概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略

國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果指出，概念圖可以有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力。學(xué)生的認(rèn)知方式主要有：記憶、規(guī)則、質(zhì)疑和應(yīng)用四種形式。然而，普遍認(rèn)為選擇規(guī)則方式進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生，比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生，在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生采用的是規(guī)則的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，總是試圖去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生主要采用的是記憶認(rèn)知方式。因此，概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的感受是只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能有效地改善教學(xué)效果。例如：針對(duì)蛋白質(zhì)的合成部分，教師可以要求學(xué)生制作概念圖以幫助他們?nèi)胬斫夂驼莆毡菊碌膬?nèi)容。在概念圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生不得不主動(dòng)地思考、總結(jié)和綜合所學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程使他們對(duì)蛋白質(zhì)合成的理解不再局限在蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加注重了他們之間的聯(lián)系，從更深層次理解蛋白質(zhì)合成的全過(guò)程。

三、概念圖作為評(píng)價(jià)工具

諾瓦克教授在最初提出概念圖后，曾以此作為評(píng)價(jià)工具將其應(yīng)用于兒童的原有知識(shí)和抽象概念檢測(cè)當(dāng)中。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只是考查學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖則注重檢查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，考試題中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多。從目前出版的習(xí)題集就可以看出習(xí)題內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)很小，涉及面很廣，相對(duì)而言，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也很高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將主要精力都集中在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略對(duì)知識(shí)整體和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解。是否可以考慮在今后的教學(xué)中適當(dāng)加入以概念圖為基礎(chǔ)的考試題，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試中存在的不足。

篇2

1 前概念對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

1.1 消極影響

蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好.”可見(jiàn)前概念對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)很多起消極影響.所以，對(duì)物理現(xiàn)象的片面或錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的前概念，將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得物理很難學(xué).例如，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體運(yùn)動(dòng)一定是受到力的作用，所以他們會(huì)認(rèn)為在空中運(yùn)動(dòng)的足球仍然受到腳的踢力.平時(shí)照鏡子的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，當(dāng)他遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，自已的像看起來(lái)變小了，所以學(xué)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)他們對(duì)像與物大小相等的結(jié)論深感懷疑.生活中他們認(rèn)為鐵比木塊重，鐵放入水中會(huì)下沉而木塊放入水中會(huì)漂浮，所以認(rèn)為重的物體受到的浮力小而輕的物體受到的浮力大.這些片面的甚至錯(cuò)誤的前概念已經(jīng)對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)制造了許多障礙，要讓學(xué)生牢固掌握科學(xué)的物理概念，就必須打破這些不正確的認(rèn)知圖像.

1.2 積極影響

教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念有助于科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種資源. 我們應(yīng)把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念.例如“鐵比木頭重”是密度的前概念；“冬天，室外的鐵塊比木塊的溫度低”是熱的良導(dǎo)體的前概念；“平面鏡成的像看起來(lái)隨距離的變大而變小”是視角的前概念.教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的物理概念.還有一些前概念本身已經(jīng)很接近科學(xué)概念，只要稍作深化就能整理出科學(xué)概念.例如，學(xué)生通過(guò)推箱子的經(jīng)驗(yàn)可以得出影響摩擦力大小的因素，通過(guò)坐車看見(jiàn)樹(shù)木往后退得出運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理.

2 物理前概念的成因及常見(jiàn)前概念舉例

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)體自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.在這過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的新信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和編碼，從而建構(gòu)自己對(duì)新信息的理解.由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在特定的學(xué)習(xí)情境下，個(gè)體只能理解到事物的某些方面，沒(méi)有全面、標(biāo)準(zhǔn)的理解.中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成前概念的途徑很多，常見(jiàn)的有以下幾種.

2.1 日常生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中，已從大量的物理現(xiàn)象中獲得了不少物理方面的感性知識(shí)，積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，但這些憑直觀感覺(jué)學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的.例如，用力推桌子，桌子就運(yùn)動(dòng)，停止用力桌子馬上停止運(yùn)動(dòng)，所以學(xué)生認(rèn)為物體要運(yùn)動(dòng)就一定要受力，認(rèn)為踢出去的足球能繼續(xù)在草地上運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樽闱蛞恢笔艿侥_的踢力；認(rèn)為推物體不動(dòng)是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?；推物體時(shí)摩擦力阻礙前進(jìn)，所以認(rèn)為摩擦力總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反等等.

2.2 其他學(xué)科知識(shí)的負(fù)遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具，能否恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題也是衡量學(xué)生能力高低的重要方面.但物理學(xué)不同于數(shù)學(xué)，物理學(xué)更重要的是物理事實(shí)、物理本質(zhì)和物理關(guān)系.學(xué)生由于從小就接受數(shù)學(xué)教育，在思考物理問(wèn)題時(shí)常常有“數(shù)學(xué)慣性”，用數(shù)學(xué)思維來(lái)理解物理概念.比如對(duì)公式R=U/I的理解，學(xué)生用數(shù)學(xué)思維，就認(rèn)為電阻與電壓成正比，與電流成反比，卻忽視了電阻是導(dǎo)體的一種物理屬性，與電壓和電流沒(méi)有成正比和反比的關(guān)系.類似的理解還有密度，速度，比熱容，熱值等.

2.3 進(jìn)行不恰當(dāng)類比

類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式.但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)一些物理概念時(shí)，運(yùn)用類比思維可得到很大幫助，但有時(shí)用其它概念來(lái)類比推理一些物理概念時(shí)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論.例如把電流比作水流，把電荷的移動(dòng)比作水的流動(dòng)，以為電荷像水一樣在電路中不停地快速移動(dòng).

2.4 對(duì)詞語(yǔ)的曲解

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生常用在生活中形成的對(duì)語(yǔ)詞的理解來(lái)學(xué)習(xí)物理概念，并由此產(chǎn)生對(duì)物理概念的曲解.例如凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.學(xué)生從字面上理解會(huì)聚就是折射光線相交，發(fā)散就是折射光線不能相交；看到燒開(kāi)水時(shí)壺嘴冒“白氣”，學(xué)生就認(rèn)為那是水蒸氣；物理學(xué)里的重力，學(xué)生容易理解為體檢時(shí)測(cè)量出來(lái)的“體重”.

篇3

【關(guān)鍵詞】 鈣；磷；生物學(xué)標(biāo)記；血清學(xué)試驗(yàn)；青少年；少數(shù)民族，藏族

【中圖分類號(hào)】 R 336 R 179 R333.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0884-03

血液中的生化指標(biāo)隨人種、性別、年齡、生長(zhǎng)發(fā)育等條件變化而異，同時(shí)受到人群所處的地域、經(jīng)濟(jì)水平、職業(yè)、飲食結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響。對(duì)健康人群的血液生化指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定并構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，可為疾病診斷與治療提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。兒童青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，骨內(nèi)鈣、磷等無(wú)機(jī)鹽的沉積逐漸增加，骨硬度也隨之增強(qiáng)。因此，鈣、磷作為骨鹽形成的營(yíng)養(yǎng)要素，是評(píng)價(jià)兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育水平的重要指標(biāo)。此外，有研究證明，血清堿性磷酸酶（ALP）、骨堿性磷酸酶（BAP）、骨鈣素（BGP）等反應(yīng)骨形成水平的生化標(biāo)志物水平在兒童和青春期隨性別、年齡發(fā)生變化，且其水平高低與身高增長(zhǎng)速度相關(guān)［1-2］。該研究對(duì)拉薩市與那曲地區(qū)12～18歲健康女性青少年進(jìn)行了血清鈣，磷，ALP，BAP，BGP的測(cè)定，以了解特有的高原環(huán)境對(duì)藏族女性青少年發(fā)育的影響及藏族女性青少年在青春發(fā)育時(shí)期骨礦物質(zhì)代謝的特點(diǎn)，為藏族地區(qū)兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育研究提供相應(yīng)資料。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取整群隨機(jī)抽樣方法，于2004年抽取336名符合以下條件的拉薩市及那曲地區(qū)女性青少年為研究對(duì)象：父母均為藏族；出生在并長(zhǎng)期在生活；年齡在12～18歲；經(jīng)體檢為身體健康（無(wú)內(nèi)分泌疾病及肝炎，未服用任何影響骨代謝的藥物）。按地區(qū)分為拉薩組、那曲組，每組168人；各組再按年齡分為7個(gè)亞組，每個(gè)亞組24人。

1.2 方法 空腹抽取靜脈血5 mL，靜置2 h，離心分離血清，-70℃保存，同批測(cè)量。血清鈣：偶氮砷Ⅲ法；血清磷：磷鉬酸比色法；ALP：速率法。以上3種指標(biāo)的檢測(cè)試劑為北京中生公司產(chǎn)品，儀器為日立7170A全自動(dòng)生化分析儀。BAP采用酶聯(lián)免疫法，試劑盒為美國(guó)METRE公司產(chǎn)品，酶標(biāo)儀：BIOCELL2010。BGP采用放射免疫法檢測(cè)，試劑盒由中國(guó)原子能科學(xué)研究所提供，儀器為BH6018型全自動(dòng)γ計(jì)數(shù)儀。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 各組檢測(cè)結(jié)果均以x±s表示，采用SPSS 10.0軟件，2組數(shù)據(jù)比較用t檢驗(yàn)，多組數(shù)據(jù)比較用ANOVA分析，各指標(biāo)間的相關(guān)性采用Pearson分析。

2 結(jié)果

2.1 藏族女性青少年血清鈣磷及骨代謝標(biāo)志物濃度 表1顯示，血清鈣水平在2個(gè)地區(qū)各年齡組間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但相同年齡組不同地區(qū)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05），拉薩地區(qū)血清鈣水平明顯高于那曲地區(qū)。血清磷隨著年齡增長(zhǎng)逐漸下降，且各年齡組拉薩地區(qū)均高于那曲地區(qū)（P值均＜0.05）。［Ca］•［P］乘積的變化規(guī)律與血清磷相同。

表2顯示，3種生化指標(biāo)水平均在12歲最高，之后隨年齡的增長(zhǎng)逐漸下降，年齡組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。地區(qū)間比較，多數(shù)年齡組3種指標(biāo)的水平拉薩均高于那曲(P＜0.05或P＜0.01)。

2.2 藏族女性青少年血清骨代謝各指標(biāo)和年齡間的相關(guān)分析表3顯示，藏族女性青少年血清P，［Ca］•［P］乘積，ALP，BAP，BGP均與年齡均呈負(fù)相關(guān)（P值均＜0.01）；除血清鈣外，其他指標(biāo)之間呈顯著正相關(guān)（P值均＜0.01）。

3 討論

骨基質(zhì)無(wú)機(jī)物的主要成分為羥磷灰石，其中鈣和磷所占比例最高。血鈣、磷與骨骼中的鈣、磷維持動(dòng)態(tài)平衡，血鈣、磷濃度的變化可反饋性調(diào)節(jié)相應(yīng)激素的分泌，進(jìn)而影響骨的形成和溶解。兒童階段（10～13歲）是人生發(fā)育的第二高峰期，成人身高的15%、體重的50%和骨骼礦物質(zhì)含量的45%均在此時(shí)期完成。

血清鈣、磷水平與青少年骨骼發(fā)育情況、飲食結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等密切相關(guān)。本研究以拉薩和那曲藏族健康女性青少年為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)2個(gè)地區(qū)藏族女性青少年血清鈣水平均不隨年齡變化，而血清磷均呈下降趨勢(shì)，二者濃度的乘積也呈下降趨勢(shì)，且在多數(shù)年齡組鈣磷濃度的乘積大于3.22，表明此階段骨鹽沉積非常活躍。值得注意的是，當(dāng)鈣磷濃度的乘積低于2.82時(shí)會(huì)妨礙骨組織的鈣化，甚至使骨鹽溶解，影響成骨作用［3］。本研究發(fā)現(xiàn)，拉薩地區(qū)女性青少年［Ca］•［P］乘積水平明顯高于那曲地區(qū)，且那曲地區(qū)女性青少年在17歲以后［Ca］•［P］乘積低于2.82，這可能是那曲地區(qū)人群骨密度減低的原因［4］。拉薩與那曲雖同處青藏高原，但地理?xiàng)l件有一定差異。拉薩位于中南部，海拔3 600 m，日溫差大、年溫差小，年平均氣溫8℃左右，常年陽(yáng)光明媚，降水也較豐富。那曲位于藏北高原中部，平均海拔4 500 m，氣候寒冷，干燥多風(fēng)，年平均氣溫-1.9 ℃［5］。考慮2地藏民生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大差異，故可認(rèn)為2地女性青少年鈣磷水平的差異可能主要由所處地理環(huán)境不同所造成。

徐成麗等［6］對(duì)北京地區(qū)10～18歲健康青少年鈣磷正常值的研究顯示，血清鈣水平隨年齡升高，血清磷隨年齡降低，二者乘積隨年齡增加而降低，且城區(qū)青少年的水平高于郊區(qū)，城區(qū)青少年的身高也明顯高于郊區(qū)，并認(rèn)為以上差異是由于經(jīng)濟(jì)文化水平不同所致的膳食結(jié)構(gòu)不同引起的。本研究與之形成差異的可能原因?yàn)椋翰刈寰用耧嬍骋贼佤?、牛羊肉、奶類為主，食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高，故血清鈣水平較穩(wěn)定；另外，調(diào)查樣本例數(shù)較少，結(jié)果可能存在偏倚。

國(guó)內(nèi)外的研究資料顯示，在兒童青少年時(shí)期骨代謝失調(diào)主要是成骨細(xì)胞失調(diào)，而對(duì)反映骨形成的生化標(biāo)志物的研究主要集中在ALP，BAP，BGP等方面［7-9］。本研究顯示，藏族女性12歲時(shí)ALP，BAP，BGP的水平最高，其后迅速下降；16歲后穩(wěn)定于低水平，與以往的研究結(jié)果［10-11］基本一致。3者水平與血清磷呈正相關(guān)，說(shuō)明藏族女性12～16歲骨形成大于骨吸收，骨代謝非常活躍。地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn)，那曲地區(qū)女性在15歲以后，拉薩地區(qū)女性青少年在16歲以后3個(gè)指標(biāo)基本不隨年齡變化，同年齡組那曲地區(qū)女性青少年所有指標(biāo)均低于拉薩地區(qū)女性青少年，表明高海拔環(huán)境對(duì)骨形成有不利影響。藏族女性青少年骨代謝生化標(biāo)志物的變化特點(diǎn)，與本課題組其他成員對(duì)身高的研究結(jié)果相符，即拉薩地區(qū)一些年齡組女性青少年身高高于那曲地區(qū)女性青少年［12］。胡小琪等［13］的研究發(fā)現(xiàn)，與全國(guó)學(xué)生相比，平均身高藏族低于全國(guó)城市水平，高于鄉(xiāng)村水平，認(rèn)為遺傳因素與環(huán)境因素共同決定兒童少年的骨骼發(fā)育水平。

綜上所述，藏族女性青少年血清鈣磷及反映成骨作用的生化標(biāo)志物水平具有獨(dú)特的特點(diǎn)及地區(qū)間差異，這些特點(diǎn)可能主要由地理環(huán)境、飲食結(jié)構(gòu)等因素決定。對(duì)居住在高海拔地區(qū)的青少年應(yīng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，注意鍛煉，以改善當(dāng)?shù)厍嗌倌甑陌l(fā)育狀況。

4 參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)緒論 教學(xué)方法 興趣

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0118-02

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，具有十分重要的地位，它與很多學(xué)科都有交叉滲透，已經(jīng)成為生物各學(xué)科之間、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語(yǔ)言。[1]醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)好生物化學(xué)將為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物化學(xué)不但內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且在實(shí)際教學(xué)中普遍存在著學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，因此，生物化學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的課程之一。生物化學(xué)緒論是縱覽和把握生物化學(xué)基本內(nèi)容的一個(gè)提綱，是對(duì)生物化學(xué)整本教材甚至生物化學(xué)整個(gè)學(xué)科的一個(gè)說(shuō)明，通過(guò)緒論學(xué)習(xí)能使學(xué)生盡快了解生物化學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。因此本文在闡述緒論教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，指出目前緒論教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)講好緒論的方法。

一、緒論教學(xué)的重要性

緒論作為開(kāi)篇之首，它的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)起著非常重要的作用，講好緒論課對(duì)學(xué)生大有裨益：首先，它能夠讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，消除陌生感。緒論教學(xué)是生物化學(xué)課程教學(xué)的第一課，主要向?qū)W生講授生物化學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展史、研究?jī)?nèi)容、與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以及生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。緒論的教學(xué)內(nèi)容可謂涵蓋了生物化學(xué)的方方面面，能夠讓學(xué)生站在一個(gè)高度上縱覽生物化學(xué)的全貌。其次，它能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)工作的重要性。生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，可以在分子水平上解釋疾病發(fā)生的機(jī)理。另外，生物化學(xué)也能夠?yàn)榧膊〉念A(yù)防、治療以及新藥開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)其實(shí)沒(méi)有想象中那么難學(xué)，也并不只是枯燥的理論，它是在生活和看病過(guò)程中都能用到的一種實(shí)用的科學(xué)。學(xué)生認(rèn)清這一點(diǎn)后，就容易將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的追求。再次，緒論課講得生動(dòng)有趣，不但可以消除學(xué)生的畏難心理，甚至可以讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡上這門功課，對(duì)于以后教學(xué)效率的提高大有幫助。

另一方面，講好緒論對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)也是一件好事，是教師樹(shù)立良好教學(xué)形象的有效方式。緒論教學(xué)涉及的范圍廣，內(nèi)容枯燥，如果只是照本宣科地講，就會(huì)覺(jué)得空泛；若教師能夠整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所有內(nèi)容能夠融會(huì)貫通、信手拈來(lái)，就會(huì)使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)可，甚至心理上對(duì)教師產(chǎn)生信任和敬重。這樣無(wú)形中教師就樹(shù)立起了一個(gè)良好的教學(xué)形象。

俗話說(shuō)“美好的開(kāi)端就等于成功的一半”，有了生動(dòng)講解緒論這個(gè)好的開(kāi)始，不論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教都是一件好事，是營(yíng)建雙贏局面的必備法寶。

二、緒論教學(xué)中存在的問(wèn)題

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)于緒論的講解還存在著很多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面。

一方面就是教師不注重緒論的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，另一個(gè)就是教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到緒論教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。以前生物化學(xué)理論課時(shí)多在100學(xué)時(shí)以上，但是現(xiàn)在多數(shù)院校將其壓縮至70幾個(gè)學(xué)時(shí)。教師要確保完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須妥善、合理地安排時(shí)間。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熅蛯⒕w論非常粗略地帶過(guò)后直奔具體章節(jié)的講解。這樣做妨礙學(xué)生從整體上把握教材，使學(xué)生難以前后貫通。還有部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到緒論教學(xué)的重要性，覺(jué)得緒論可有可無(wú)，從而忽視了緒論教學(xué)。而研究證實(shí)，詳盡講授緒論能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)生物化學(xué)整體的教學(xué)效果具有積極影響。[2]

另一方面是教師對(duì)緒論的講解不夠生動(dòng)。若只是泛泛而談，照本宣科，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)生物化學(xué)深?yuàn)W難懂，枯燥乏味，讓學(xué)生興趣索然，這無(wú)形中打擊了學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心。同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)形象產(chǎn)生不良印象，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。造成這種現(xiàn)象的原因其一可能是有些教師只是將緒論的重要性停留在口頭上，并沒(méi)有真正落實(shí)到課堂上。其實(shí)講好緒論是一件非常不容易的事情，教師除了平時(shí)要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累外，還需要在課前做精心充分的準(zhǔn)備。其二就是教師雖然知道緒論教學(xué)的重要性，并且在課堂上花很多時(shí)間來(lái)講解，但是卻因?yàn)闆](méi)有好的方法，而達(dá)不到比較好的教學(xué)效果。

三、生物化學(xué)緒論的教學(xué)方法

既然講好緒論是重要的也是必要的，那么如何才能講好緒論呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出一點(diǎn)心得，與大家分享。

第一，用具體的例子來(lái)解釋生物化學(xué)的概念和研究?jī)?nèi)容。生物化學(xué)概念較為抽象，如果只按照書上的定義來(lái)講解，大多數(shù)學(xué)生都不能對(duì)這一概念形成一個(gè)有形的認(rèn)識(shí)。若從概念內(nèi)涵出發(fā)，以多姿多彩的生命表象來(lái)拋磚引玉，讓學(xué)生們討論躲在生命表象下的生命本質(zhì)是什么，就可以以這種方式引出生物化學(xué)實(shí)際上就是從化學(xué)的角度研究生命本質(zhì)的一門科學(xué)，它在分子水平上闡明生命現(xiàn)象，是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科。[1]以這種方式給出生物化學(xué)的定義可以讓學(xué)生更容易理解，容易引起學(xué)生們的興趣。進(jìn)而再介紹生物化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生物化學(xué)雖然內(nèi)容豐富繁雜，涉及面廣，但是其研究?jī)?nèi)容可以大致高度概括為：生物體基本組成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，生物體在生命活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的化學(xué)變化，遺傳信息的傳遞和表達(dá)。[3]在講解研究?jī)?nèi)容的過(guò)程中可穿插一些生活中的生化現(xiàn)象。如劇烈運(yùn)動(dòng)后為何感覺(jué)肌肉發(fā)酸，吃糖過(guò)多為什么會(huì)長(zhǎng)胖等，這些問(wèn)題都涉及相關(guān)的生物化學(xué)知識(shí)，在以后的授課中答案會(huì)一一揭曉。這些問(wèn)題的提出，既可以幫助學(xué)生具體形象地理解生物化學(xué)的課程內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣和求知欲望。

第二，通過(guò)講述生物化學(xué)發(fā)展史， 激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情。在生物化學(xué)的發(fā)展中，有許多做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的歷史人物，在授課過(guò)程中可適當(dāng)介紹他們的工作和事跡。如胰島素的發(fā)現(xiàn)者加拿大人F.G.班廷，為了籌集實(shí)驗(yàn)資金變賣了自己的家產(chǎn)，他不顧一切實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想，并最終將胰島素用于臨床，使過(guò)去不治的糖尿病患者得到了救治。他也因此獲得了1923年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)介紹這些事例，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)生物化學(xué)的濃厚興趣，甚至產(chǎn)生將來(lái)從事生物化學(xué)研究的美好愿望。

第三，講述學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性。生物化學(xué)的理論和方法不論在農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、海洋資源開(kāi)發(fā)利用等方面，還是在生物化學(xué)工程技術(shù)方面都有非常重要的應(yīng)用。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物化學(xué)具有更特殊的意義。首先，學(xué)習(xí)生物化學(xué)可以增加對(duì)治病機(jī)理的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)疾病的正確診斷。人處于病理狀態(tài)往往是由于細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的紊亂而造成的，如血清中乳酸脫氫酶LD1相對(duì)于LD2升高是心肌炎或心臟受損的標(biāo)志，[4]許多疾病的臨床診斷愈來(lái)愈多地依賴于生化指標(biāo)的測(cè)定。其次，生物化學(xué)理論和方法可以促進(jìn)生物藥物的研究與開(kāi)發(fā)利用。生物藥物的基本成分為氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、糖類、脂類、核酸等及其降解產(chǎn)物，它們都是采用生物化學(xué)方法合成從生物體分離、純化所得，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病，在制藥行業(yè)和醫(yī)藥上占有重要地位。

第四，在講解生物化學(xué)緒論的過(guò)程中，還要跟學(xué)生講解一下生物化學(xué)的難學(xué)之處，對(duì)于這些難點(diǎn)要采取什么樣的方法應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，這樣有助于克服學(xué)生的畏難心理。生化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一就是三大物質(zhì)代謝，其中會(huì)涉及很多代謝反應(yīng)，如三羧酸循環(huán)、脂肪酸的β氧化和尿素循環(huán)等，對(duì)于這些代謝反應(yīng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生把握住三點(diǎn)，一是要知道為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)反應(yīng)，即這個(gè)反應(yīng)的生理意義是什么。二是要知道發(fā)生這個(gè)反應(yīng)的部位，發(fā)生在什么組織，什么細(xì)胞器。最后就是要抓住這些反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，如起始反應(yīng)物和終末產(chǎn)物各是什么、耗能或產(chǎn)能步驟以及受調(diào)控的步驟都有哪些。要掌握這些內(nèi)容就要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，多比較不同的反應(yīng)特點(diǎn)，加深印象。

只有將緒論講好了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服畏懼心理，主動(dòng)并信心十足地把生物化學(xué)課程學(xué)好。

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篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；多媒體技術(shù)；最新科研成果；發(fā)展史

生物化學(xué)是一門探討生命本質(zhì)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并快速地與其它學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透。生物化學(xué)是從分子水平研究了生物體的分子結(jié)構(gòu)和功能，概念抽象晦澀、知識(shí)體系較為復(fù)雜。因此大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)生物化學(xué)不易掌握和理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要通過(guò)多種方法來(lái)提高生物化學(xué)的課題教學(xué)效果。

1、采用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

隨著對(duì)媒體教學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的快速發(fā)展，多媒體課件在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。生物化學(xué)的研究對(duì)象往往比較難以觀察，通過(guò)多媒體課件可以進(jìn)行豐富的課堂展現(xiàn)，不僅對(duì)生物化學(xué)的微觀過(guò)程進(jìn)行模擬，而且可以對(duì)一些抽象的生物現(xiàn)象進(jìn)行直接表現(xiàn)。生物化學(xué)的一些概念較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言或文字真而正理解。通過(guò)多媒體課件中的動(dòng)畫或視頻，可以將一些抽象的概念進(jìn)行直觀展示。此外，生物化學(xué)是一門研究型學(xué)科，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更好地直觀理解。由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，操作較為復(fù)雜，課堂教學(xué)過(guò)程中難以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫或視頻展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，可以獲得更好的教學(xué)互動(dòng)。多媒體課件以其協(xié)同性、交互性、動(dòng)態(tài)性，可以極大地提高了生物化學(xué)的教學(xué)效果。

2、將生物化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效果

生物化學(xué)教學(xué)不僅要以教材為基礎(chǔ)，還應(yīng)將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，在講解基因重組技術(shù)時(shí)，介紹一些化妝品具有抗衰老作用，是由于加入了從大腸桿菌獲得的表皮生長(zhǎng)因子。利用大腸桿菌獲得人表皮生長(zhǎng)因子的操作方法是：通過(guò)PCR技術(shù)人基因組中獲得表皮生長(zhǎng)子基因，將表皮生長(zhǎng)子基因重組到原核表達(dá)的質(zhì)粒載體，基因重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌后，在適當(dāng)條件下可以誘導(dǎo)大腸桿菌表達(dá)生成人表皮生長(zhǎng)因子。在講解過(guò)脂代謝時(shí)，將脂代謝與減肥聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)調(diào)脂肪是在線粒體中進(jìn)行β-氧化分解，由于線粒體膜的屏障作用，脂肪是不能直接進(jìn)入線粒體。肉堿在脂肪代謝過(guò)程中作為搬運(yùn)工，搬運(yùn)脂肪穿過(guò)線粒體膜屏障，讓脂肪在線粒體中“燃燒”。一些公司由此將肉堿開(kāi)發(fā)成具有減肥作用的保健品。在講解DNA時(shí)，介紹轉(zhuǎn)基因植物對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾绊?，例如轉(zhuǎn)基因西紅柿是通過(guò)基因過(guò)程技術(shù)敲除了能夠引起自身腐爛的聚半乳糖醛酸酶，因此轉(zhuǎn)基因西紅柿不易腐爛，能夠保存較長(zhǎng)時(shí)間。通過(guò)一些實(shí)例介紹，使學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活交匯起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，由此可以提高生物化學(xué)的教學(xué)效果。

3、通過(guò)介紹最新科研成果來(lái)提高教學(xué)效果

生物化學(xué)是研究自然界組成生物體的化學(xué)成分及其變化規(guī)律的學(xué)科，生物化學(xué)的主要任務(wù)解釋各種生命現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，將最新的科研成果融入到教學(xué)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果。很多疾病的發(fā)生機(jī)制的解釋，疾病的診斷方法、治療措施，都是基于生物化學(xué)的理論基礎(chǔ)。在講授蛋白質(zhì)功能結(jié)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生介紹鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥，該病患者血液中出現(xiàn)許多長(zhǎng)而薄，看起來(lái)像鐮刀的新月形紅細(xì)胞，患者血紅蛋白含量?jī)H及正常人的一半，患者主要靠輸血維持，多在成年前死亡。鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥是一種“分子病”，是由于異常血紅蛋白β鏈的第6位谷氨酸被纈氨酸所代替，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)發(fā)生遺傳性變化導(dǎo)致了病變。過(guò)去鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥沒(méi)有特效治療手段，最新研究成果發(fā)現(xiàn)可以采用基因治療的方法，治療性的基因被導(dǎo)入非致病的病毒載體并轉(zhuǎn)化入造血干細(xì)胞，輸入人體后，能夠在人體內(nèi)產(chǎn)生正常的血紅蛋白，從而獲得較好的治療效果。課堂教學(xué)中引入最近的科研成果，不僅使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

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一、生物化學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)方式

生物化學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是靠教師單純應(yīng)用粉筆和黑板作為教學(xué)工具，學(xué)生主要根據(jù)教材文字的描述、教師的講授獲取知識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)，各高校生物化學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，適量實(shí)驗(yàn)課為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍然存在一些不足之處，如：因?yàn)闆](méi)有實(shí)物或圖案介紹，學(xué)生對(duì)一些專有名詞理解不深刻。概念理解方面也是不標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生知識(shí)信息的拓展，不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，符合生物化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新，也是擴(kuò)大學(xué)生信息面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識(shí)點(diǎn)的重要方式。在生物化學(xué)課程教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。作為教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能起到事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，一般局限于課本上文字的描述和插圖的展示，學(xué)生很難深刻理解和掌握概念及理論機(jī)理。老師在課堂上的講述和板書對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。然而，多媒體技術(shù)能夠把圖、文、聲音、動(dòng)畫綜合起來(lái)，形象生動(dòng)地把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，例如在講授生物酶具有高效催化機(jī)理的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫演示能生動(dòng)的展示臨近定向效應(yīng)、張力和形變、酸堿催化及共價(jià)催化等機(jī)理，使學(xué)生對(duì)酶催化的誘導(dǎo)契合學(xué)說(shuō)有更直觀立體的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生在強(qiáng)大視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊作用下不僅深刻地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，還激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。從而在生物化學(xué)課的教學(xué)中融入多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過(guò)多媒體技術(shù)能夠把課本上枯燥的、抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的、學(xué)生容易理解和記憶的課件，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.動(dòng)畫演示，化抽象為具體，增加課堂的趣味性。生物化學(xué)課是化學(xué)制藥專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不僅要掌握并運(yùn)用概念，還要求掌握系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。如果在傳授學(xué)生很陌生的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候依然依附于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就很難理解和掌握抽象的概念和機(jī)理，當(dāng)然課堂氣氛也就不盡如人意。比如在講解DNA復(fù)制過(guò)程時(shí)，因DNA具有超螺旋結(jié)構(gòu)，在復(fù)制時(shí)其超螺旋結(jié)構(gòu)必須松弛，使DNA雙鏈分開(kāi)形成單鏈，暴露堿基，這樣才能發(fā)揮模板作用合成新的互補(bǔ)的DNA鏈，松弛模板DNA的超螺旋、解開(kāi)雙鏈都需要一些酶來(lái)共同完成，此過(guò)程如果應(yīng)用多媒體課件，把文字、圖像、聲音等多種媒體融為一體做成動(dòng)畫，使得學(xué)生眼、耳、腦并用，學(xué)生興趣會(huì)一下被調(diào)動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)也容易理解和掌握，課堂氣氛也就活躍起來(lái)。

三、多媒體技術(shù)的“點(diǎn)睛”之效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物化學(xué)課的教學(xué)中是教學(xué)方法的一次提升，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)在很多高校越來(lái)越普及。但是使用不當(dāng)或者教師過(guò)度依賴多媒體授課，反而會(huì)適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)也需要教師不斷提高綜合能力，有的任課教師在授課過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，沒(méi)有把握好上課的進(jìn)度，而且不能將“多媒體”變成“一媒體”。所以怎樣更有效更合理的把多媒體技術(shù)運(yùn)用在生物化學(xué)課的教學(xué)上，是我們作為教育工作者不容忽視并且應(yīng)該及早研究的課題。

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關(guān)鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學(xué)課程在中醫(yī)學(xué)院校中作為西醫(yī)基礎(chǔ)課，占有重要的地位。其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細(xì)胞生物學(xué)等。在臨床醫(yī)學(xué)上，生物化學(xué)被運(yùn)用到疾病監(jiān)測(cè)、預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)中醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，用生物化學(xué)理論和技術(shù)研究中醫(yī)，是中醫(yī)現(xiàn)代化的必由之路。①

在生物化學(xué)課程中運(yùn)用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，存在以下困難：生物化學(xué)知識(shí)的理論性強(qiáng)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至高中學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學(xué)方式以權(quán)威講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以保持，幾節(jié)課下來(lái)學(xué)生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，達(dá)到教師更有策略地教，學(xué)生更有效率地學(xué)的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略的應(yīng)用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)模式。它的設(shè)計(jì)目的是增加學(xué)生的能力，教學(xué)方式是互動(dòng)合作式的。這種教學(xué)模式起源于加拿大，后在加拿大與美國(guó)流行起來(lái)。BOPPPS模式：Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學(xué)模式又稱為有效教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果）、有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入比值高）、有效益（教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生的需求）三個(gè)方面。②③

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

在BOPPPS的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以使用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)策略多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。④

采用啟發(fā)式教學(xué)策略，從易到難地給學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。由學(xué)生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因?yàn)榻虒W(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑤而大學(xué)生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理，所以留時(shí)間給學(xué)生思考是明智之舉。⑥

在生物化學(xué)課程中，一些概念和原理和現(xiàn)實(shí)生活相距比較遠(yuǎn)，單純靠教師講解和推理，學(xué)生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下推導(dǎo)出這些概念和原理，幫助學(xué)生將別人的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 概念圖教學(xué)策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。其開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，能夠有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）有三個(gè)條件：學(xué)習(xí)資料必須概念清晰；學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)；學(xué)生選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。而概念圖教學(xué)策略滿足了這三個(gè)條件，首先概念圖的構(gòu)建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關(guān)系，有些是并列的關(guān)系。其次，大學(xué)生的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到課程之間的先后次序，生物化學(xué)這門課的內(nèi)容組織也有承接性，所以學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)。最后，概念圖是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵谟幸饬x的學(xué)習(xí)中教師是間接地指導(dǎo)學(xué)生而不是直接地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念圖時(shí)最好讓學(xué)生自主構(gòu)建出概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)概念和整個(gè)知識(shí)體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

概念圖可以用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師可以把生物化學(xué)整本書的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)大概念圖，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初明確目標(biāo)，在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以用概念圖作為總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的工具，使學(xué)生加深印象；學(xué)生的學(xué)，教師可以教會(huì)學(xué)生把概念圖作為課堂筆記和課后復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)展構(gòu)建，找出這個(gè)領(lǐng)域中最核心的概念放在最上層。找到這個(gè)領(lǐng)域中的其它概念，依次根據(jù)它們與上層概念的關(guān)系排列。例如最核心的概念包含四個(gè)子概念，就把這四個(gè)子概念作為第二級(jí)，更細(xì)的概念作為第三級(jí)，以此類推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達(dá)它們之間的關(guān)系，箭頭之間可以交叉，以此表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來(lái)，聯(lián)系詞不用圈。最終構(gòu)成了一個(gè)脈絡(luò)清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.3.1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。這種教學(xué)策略中成員必須積極主動(dòng)互相依賴，做到資源共享和角色分擔(dān)，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學(xué)習(xí)策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，知識(shí)更新快。單純課堂講授讓學(xué)生難以消化和理解。因此，課后利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生分組對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如寫小論文，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展有了了解，又鍛煉了學(xué)術(shù)論文寫作的能力。課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的成果分小組進(jìn)行匯報(bào)和討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。

2.3.3 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

首先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有學(xué)生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學(xué)生之間比較熟悉，有利于合作的開(kāi)展，后一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，前提是教師要對(duì)學(xué)生足夠了解。接下來(lái)，設(shè)置角色，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，這樣做是讓每一個(gè)組員都參與其中，感受到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。如組長(zhǎng)、圖片采集員、文字撰寫員、演講者、課件制作者等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，給予幫助，及時(shí)監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書面作業(yè)的形式匯報(bào)給教師。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況給小組進(jìn)行評(píng)分，為了更個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免部分學(xué)生搭便車，打擊其他學(xué)生的積極性，教師可以讓組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分，寫下評(píng)語(yǔ)。⑨

3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“重組DNA技術(shù)第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)策略在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。授課學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)（上學(xué)期）學(xué)生，教材為金國(guó)琴主編的《生物化學(xué)》第二版。教學(xué)媒體為板書結(jié)合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應(yīng)用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用

在前測(cè)階段，展示圖片“用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素”并提問(wèn)：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學(xué)生回憶高中學(xué)過(guò)的基因工程知識(shí)，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生前期知識(shí)掌握情況的目的。

在參與式學(xué)習(xí)階段，提問(wèn)“你知道轉(zhuǎn)基因聰明鼠是怎么構(gòu)建的嗎？”“要把DNA剪開(kāi)需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來(lái)？”提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，順利導(dǎo)出限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用

在總結(jié)階段，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術(shù)概念圖”，這種方式幫助學(xué)生理清知識(shí)框架。一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用這些概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，有效鞏固知識(shí)。更重要的是，使學(xué)生掌握“概念圖”這種學(xué)習(xí)生物化學(xué)的有效方法。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

在參與式學(xué)習(xí)階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學(xué)生把概念講解給全班同學(xué)。傳統(tǒng)的教師講授概念，時(shí)常水過(guò)鴨背，學(xué)生還未掌握，就到下一個(gè)內(nèi)容了。通過(guò)小組討論，學(xué)生講解的方式，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師并不是完全放任不管，而需要及時(shí)糾正，及時(shí)總結(jié)。

在總結(jié)階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術(shù)在醫(yī)學(xué)和制藥工業(yè)中的5個(gè)應(yīng)用方向?yàn)楸尘埃?～8人一組選擇一個(gè)方向?yàn)轭}，撰寫1000字小論文。（1）發(fā)現(xiàn)疾病基因；（2）生產(chǎn)蛋白或多肽類藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動(dòng)物克?。唬?）改造物種特性。

教師提供自主學(xué)習(xí)資源并在生化課程網(wǎng)站論壇和QQ/微信學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)上交的論文進(jìn)行反饋。課后撰寫小論文，使學(xué)生廣泛涉獵教科書外的信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)動(dòng)物和人類克隆、改造物種特性等話題的探討，使學(xué)生從生物倫理學(xué)和轉(zhuǎn)基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明在生物化學(xué)課程中采用BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。對(duì)教師而言，BOPPPS教學(xué)模式符合教育學(xué)的基本規(guī)律，用這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)內(nèi)容更有效傳遞給學(xué)生。富有吸引力的導(dǎo)言和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；前測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；參與式學(xué)習(xí)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；及時(shí)的后測(cè)，反饋了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師課后輔導(dǎo)和安排復(fù)習(xí)；隨堂總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，采用BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，使他們的自我效能感增強(qiáng)，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，對(duì)生物化學(xué)更有興趣了。

注釋

① 金國(guó)琴.生物化學(xué)（第2版）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛(ài)華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇8

隨著教學(xué)改革的深入，為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)生的必修、選修課程數(shù)目在不斷增加。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，每門課程中的新進(jìn)展、新內(nèi)容、新知識(shí)等也在不斷更新，致使教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾日益突出，生物化學(xué)課程尤其如此。而教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，它必須根據(jù)實(shí)際情況，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、重點(diǎn)及難點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)目的，所以需要針對(duì)民族學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，如增加學(xué)時(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等。與此同時(shí)，應(yīng)在大綱的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)教材及兄弟院校教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，有目的的刪減、添加，并以“強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”為指導(dǎo)思想編寫出版相應(yīng)的適合民族學(xué)生使用的配套教材，將體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象的內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的文字解釋出來(lái)，這將對(duì)民族學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)起到“事半功倍”的效果。而且對(duì)于民族學(xué)生，記筆記的能力有限，為不影響聽(tīng)課效果，學(xué)生可以將講授內(nèi)容劃到書本上，利于平時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中不同，教師不可能一一對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，這就需要學(xué)生自學(xué)，如果有合適的教材和習(xí)題集，可以使學(xué)生在課外時(shí)間能更好的復(fù)習(xí)課堂講授的知識(shí)，同時(shí)也方便學(xué)生自學(xué)、自測(cè)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

2課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單化，并合理應(yīng)用多媒體

學(xué)過(guò)生物化學(xué)的學(xué)生都深有體會(huì)，生物化學(xué)這門課程難、不好學(xué)、內(nèi)容復(fù)雜、抽象、枯燥、乏味。受到語(yǔ)言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)上遇到的問(wèn)題就尤為突出，大多數(shù)同學(xué)的反映是“聽(tīng)不懂”，這既與學(xué)生的漢語(yǔ)水平有關(guān)，也與授課老師的授課方式有關(guān)。作為老師，我們能做的就是通過(guò)不斷探索合適的授課方式使“聽(tīng)不懂”的學(xué)生越少越好。有研究顯示，如果老師講課發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、講課速度也比較慢、講課內(nèi)容是書里面的東西，學(xué)生就容易懂。而大學(xué)課堂中出現(xiàn)的講授內(nèi)容多、而且許多知識(shí)是課外知識(shí)、及現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體的使用，使講課的速度和效率大大提高，但這種快節(jié)奏的教學(xué)方式對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)，使得他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上、理解不了上課內(nèi)容的現(xiàn)象。所以，授課教師必須將上課內(nèi)容精煉，并通過(guò)一些常用、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)引出概念、分解概念中的關(guān)鍵詞，使概念通俗易懂，盡量做到形象化，具體化；對(duì)于較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式和化學(xué)反應(yīng)等，只重點(diǎn)講解其特點(diǎn)、聯(lián)系、功能等；也可通過(guò)生活事件引出講解內(nèi)容，做到舉例恰當(dāng)，便于學(xué)生理解。多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，是幫助學(xué)生理解的工具。它圖文并茂，可把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)言和多彩的畫面和動(dòng)畫，使抽象的內(nèi)容變得直觀、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，給學(xué)生多方面的感官刺激，幫助學(xué)生形象直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。但是多媒體課件的使用必須掌握字少圖多原則，如果文字太多，會(huì)讓學(xué)生分不清主次，反而影響教學(xué)效果。

2.2密切聯(lián)系臨床，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)、主動(dòng)、積極的心智認(rèn)知活動(dòng)。古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。因此，學(xué)習(xí)者的主觀因素，即動(dòng)機(jī)、情緒、努力程度等對(duì)學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視。所以，想讓學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感覺(jué)生物化學(xué)有趣、有用，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)。目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)生物化學(xué)深廣度的把握不夠，在知識(shí)拓展能力方面欠缺，不能很好地把生物化學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科相結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、造成其盲目學(xué)習(xí)而勞無(wú)所得的結(jié)果。生物化學(xué)是生命科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，從物質(zhì)在體內(nèi)消化、吸收、代謝，到人體的各種疾病，無(wú)一不與生物化學(xué)密切相關(guān)。因此，教師在講課時(shí)應(yīng)運(yùn)用比喻教學(xué)、用理論聯(lián)系實(shí)際的方法將生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)與日常生活、臨床工作等聯(lián)系起來(lái)講授生物化學(xué)課程，可使生疏、枯燥、抽象的理論知識(shí)變成“有血有肉”的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生容易接受、易于理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與臨床緊密相連的認(rèn)識(shí)，有助于生物化學(xué)課程與后期臨床課程和臨床實(shí)踐的密切配合，并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如將蛋白質(zhì)變性原理與“食物為什么煮熟了易消化？”和高溫滅菌、酒精消毒等聯(lián)系，這樣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)感覺(jué)特別有趣，不再覺(jué)得生物化學(xué)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、難懂，認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)課程的重要作用和在醫(yī)學(xué)中的地位，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性。

3建立良好的師生關(guān)系

篇9

論文關(guān)鍵詞:生物化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

論文摘要:結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際,通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、雙語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等,提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間重要的邊緣學(xué)科,是物理、化學(xué)等理論與技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)研究領(lǐng)域所產(chǎn)生的交叉學(xué)科,是一門集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)非常重要的位置。具有知識(shí)密集、信息量大、內(nèi)容復(fù)雜、記憶性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新快等特點(diǎn)。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和生物專業(yè)學(xué)生分配就業(yè)時(shí)所遇到的困難,本文針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行了生物化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的探索,為提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

1豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律,教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.1結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代生物化學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科,教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新科研成果,實(shí)時(shí)更新內(nèi)容。講到基因表達(dá)時(shí),可介紹我校主持的家蠶基因組“框架圖”的研究進(jìn)展,讓學(xué)生了解我國(guó)在家蠶基因組研究方面已居世界領(lǐng)先地位,這是建立21世紀(jì)“絲綢之路”的起點(diǎn)和里程碑。并把有關(guān)基因組草圖的基本知識(shí)介紹給學(xué)生,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

1.2理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬學(xué)生知識(shí)面

生物化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān),幾乎滲透到生活的每一個(gè)領(lǐng)域。講授理論課時(shí),可通過(guò)聯(lián)系周圍的生命現(xiàn)象和生活常識(shí)了解生化問(wèn)題,激發(fā)對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如脂類代謝部分,可以介紹目前世界肥胖人數(shù)已超過(guò)16億,肥胖易引發(fā)心腦血管類疾病,已成為全球第一死因,再結(jié)合脂代謝機(jī)理讓學(xué)生懂得如何通過(guò)飲食平衡營(yíng)養(yǎng)控制肥胖。另外,可以通過(guò)設(shè)問(wèn)方式聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題。如為什么短跑后人會(huì)感到小腿酸痛?為什么不能常吃生雞蛋?為什么加鹵水可以制豆腐?為什么多吃糖會(huì)發(fā)胖等等。用理論解釋實(shí)際問(wèn)題,既使學(xué)生掌握了所學(xué)的基本概念和原理,拓寬了學(xué)生在生物化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

1.3靈活運(yùn)用多媒體,提高教學(xué)效果

隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量成倍遞增,涉及的許多概念及反應(yīng)過(guò)程非常抽象,盡管教師在講授過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,學(xué)生仍然感到概念模糊和難以理解。多媒體是以計(jì)算機(jī)為載體,集聲、像、動(dòng)畫、音樂(lè)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,具有信息容量大、視覺(jué)效果好、簡(jiǎn)明生動(dòng)、條理清晰、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容,采用多種軟件制作多媒體課件,如用ChemOfficeUltra8.03繪制氨基酸或核酸的三維立體結(jié)構(gòu),錄制視頻介紹幾種層析法等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的理論知識(shí),運(yùn)用Flash動(dòng)態(tài)畫面模擬體內(nèi)物質(zhì)代謝過(guò)程。制作的多媒體課件應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主線,遵循內(nèi)容精簡(jiǎn)、版面簡(jiǎn)潔、色調(diào)清晰,動(dòng)畫科學(xué),切忌將它制成電子黑板。在圖文并茂、視聽(tīng)一體化效果的渲染下,配合教師的講解,可使抽象概念形象化,微觀圖像宏觀化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效果和質(zhì)量。

1.4采取多樣化的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂上以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué),把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以有目的地組織學(xué)生討論,然后以答辯的方式來(lái)回答問(wèn)題;或者教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)開(kāi)展課堂交流。

在課外,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,利用教參閱覽室、視聽(tīng)閱覽室、網(wǎng)絡(luò)圖書館等設(shè)施以及學(xué)校提供的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué),或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師相互交流。

2開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)復(fù)合型科技人才

根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(4號(hào)文件)的精神,逐步推廣和實(shí)行本科生教育中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的雙語(yǔ)教學(xué),已成為培養(yǎng)新時(shí)期我國(guó)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作。開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)高等高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才的重要條件。在生物化學(xué)的雙語(yǔ)過(guò)程中,首先處理好現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系,其次提高教師的雙語(yǔ)執(zhí)教能力。我校為了提高教師的口語(yǔ),組織教師到英語(yǔ)國(guó)家培訓(xùn)。另外要選擇合適的生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材,采用循序漸近的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目的。

3開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的科研能力

當(dāng)今世界科技的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng),誰(shuí)具有一流的人才,誰(shuí)就可站在科技的制高點(diǎn)。開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生科研能力有效手段之一。

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、提高學(xué)生的積極性

學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中,是提高學(xué)生積極性的有效措施之一。如安排學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,使學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),從試劑配制到實(shí)驗(yàn)的預(yù)試及分析均由學(xué)生完成。學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3.2開(kāi)展綜合型實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于課時(shí)和經(jīng)費(fèi)限制,很多學(xué)校主要開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性或演示性的實(shí)驗(yàn),阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,開(kāi)設(shè)探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。如設(shè)計(jì)“雞蛋清SOD酶的分離純化及性質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握酶的性質(zhì)、酶的分離及純化關(guān)鍵技術(shù)、酶的鑒定方法等知識(shí)。

3.3全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,提高學(xué)生的科研能力

篇10

【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn) 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生命科學(xué)研究的重要手段，是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要的實(shí)踐性課程，該課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是對(duì)相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量（如論文質(zhì)量和研究生的實(shí)驗(yàn)技能）至關(guān)重要。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地揭示了各種生命奧秘，因此學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化的展示卻顯得不夠充分，但信息技術(shù)提供了這種可能。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)就是基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)上構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。

一、虛擬實(shí)驗(yàn)的概念

虛擬實(shí)驗(yàn)的概念，最早在1989 年由美國(guó)的William Wolf教授提出，用來(lái)描述一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬實(shí)驗(yàn)概念的提出至今僅為十多年的時(shí)間，但因其廣闊的應(yīng)用前景，國(guó)內(nèi)外有很多組織都已經(jīng)開(kāi)展了虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究和建設(shè)工作，特別是在國(guó)外一些著名的大學(xué)，已有較多建好并投入使用的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、人工智能、生命科學(xué)、化學(xué)、物理、生物工程、通訊、3DCAD、圖形圖像、農(nóng)業(yè)科學(xué)等教學(xué)、科研領(lǐng)域。

目前，國(guó)內(nèi)在虛擬實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)展的工作還不多，已有部分高校初步建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室。例如：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬土壤作物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬植物在三維空間中的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，探討虛擬植物模型在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題?？v觀近年來(lái)虛擬實(shí)驗(yàn)室在國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展和應(yīng)用， 可以看出虛擬實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地改變了人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的看法。由于它不但能有效地降低實(shí)驗(yàn)成本， 提高實(shí)驗(yàn)效率， 而且可以實(shí)現(xiàn)異地協(xié)作和實(shí)驗(yàn)資源共享， 因此這種實(shí)驗(yàn)方式也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校和科研機(jī)構(gòu)的重視和青睞， 成為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的一個(gè)重要發(fā)展方向。

虛擬實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，往往是教師介紹相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理，學(xué)生則按照教材所示實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具體的細(xì)節(jié)尚處于一知半解狀態(tài)；而且，生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑費(fèi)用較高，教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往不允許學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一些較為前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和所需儀器的限制無(wú)法開(kāi)設(shè)；另外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，往往需要較長(zhǎng)的等待時(shí)間如PCR擴(kuò)增時(shí)要等待1個(gè)多小時(shí)、SDS-PAGE時(shí)電泳要等待1小時(shí)左右，后面的凝膠染色、脫色又有很長(zhǎng)時(shí)間等待，有限的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間只能開(kāi)設(shè)非常有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

虛擬實(shí)驗(yàn)則可以很好地解決上述問(wèn)題，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境由虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、虛擬器材庫(kù)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)組成。虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)類似，可供學(xué)生自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫(kù)中的器材自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)案例，學(xué)生既可以在虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)上動(dòng)手操作，又可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)的操作能力、分析診斷能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更易獲得相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)的指導(dǎo)和敏捷的反饋。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，相當(dāng)部分的物理與化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室逐漸運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有關(guān)于生命科學(xué)的相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均尚處于建設(shè)之中。原因有多方面的，如生命科學(xué)現(xiàn)象比較復(fù)雜，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)也就相對(duì)較為復(fù)雜；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，有時(shí)候?qū)嶒?yàn)材料的選擇、方法的選擇不同就是不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要建設(shè)一個(gè)相對(duì)較為完善的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)工作量非常大，需要耗費(fèi)大量的人力物力；另外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)需要計(jì)算機(jī)工程和生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)人才共同努力才能完成的一項(xiàng)工作，而大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩個(gè)學(xué)科之間交叉得比較少，也就是專業(yè)課程老師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，而計(jì)算機(jī)工程的專業(yè)人士的生物化學(xué)與分子生物學(xué)背景又相對(duì)欠缺。因此，生物化學(xué)與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)尚有待于探索和研發(fā)。

三、展望

虛擬實(shí)驗(yàn)輔助生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的嘗試，能提升課程學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是，由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜性，虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的研發(fā)尚處于起步階段，其進(jìn)一步開(kāi)發(fā)需要投入很大的人力和物力，需要計(jì)算機(jī)工程和生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)人才共同努力才能完成。綜上所述，針對(duì)課程特點(diǎn)合理選用開(kāi)發(fā)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)型虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和應(yīng)用，使虛擬實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益的、必要的補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易杰，高東輝. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)類教學(xué)體系和課程體系構(gòu)建的思考，現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（2）：2485-2486.