導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園線上教學(xué)活動(dòng)將以教師錄制教學(xué)視頻的形式發(fā)送至群內(nèi)，完成線上互動(dòng)、打卡、點(diǎn)評(píng)等相關(guān)工作。線上教學(xué)活動(dòng)主要分為集體教學(xué)互動(dòng)和親子體育互動(dòng)游戲。

集體教學(xué)環(huán)節(jié)以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)核心進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容；親子體育互動(dòng)游戲是由教師整理一套幼兒喜歡的體操，讓孩子伴著音樂動(dòng)起來，達(dá)到鍛煉熱身的目的；或者幼兒園為不同的家庭提供不同的活動(dòng)建議，讓孩子的家庭活動(dòng)跟在幼兒園一樣有序進(jìn)行。

幼兒園線上教學(xué)活動(dòng)將以教師錄制教學(xué)視頻的形式發(fā)送至群內(nèi)，完成線上互動(dòng)、打卡、點(diǎn)評(píng)等相關(guān)工作。線上教學(xué)活動(dòng)主要分為集體教學(xué)互動(dòng)和親子體育互動(dòng)游戲。集體教學(xué)環(huán)節(jié)以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)核心進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：興趣班 家長(zhǎng) 幼兒 幼兒園

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中圖分類號(hào)：B848文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一.國內(nèi)對(duì)幼兒興趣班教育現(xiàn)狀的研究

現(xiàn)在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現(xiàn)象為：“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”。的確，在我國大部分地區(qū)這種現(xiàn)象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學(xué)前背多少首唐詩，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，會(huì)多少英語 ，會(huì)哪種樂器等。有需求必然有市場(chǎng)，于是，近些年全國各地的城市鄉(xiāng)村相繼開設(shè)幼兒興趣班，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經(jīng)把興趣班作為重要贏利點(diǎn)。

二.幼兒園興趣班教育存在的問題

1.幼兒興趣班的選擇取決于家長(zhǎng)而非幼兒

所謂“興趣班”，應(yīng)該是幼兒感興趣的才對(duì)。但是據(jù)了解，很多都是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒報(bào)的，他們認(rèn)為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長(zhǎng)的應(yīng)該給予必要的引導(dǎo),也很少根據(jù)孩子的興趣,這種“定向”培養(yǎng)只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展沒有好處。

2,興趣班缺乏趣味

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！巴婢呤呛⒆拥奶焓??！笨梢娪變簳r(shí)期應(yīng)該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動(dòng)卻很少有讓幼兒玩的時(shí)間，好不容易等到放學(xué)了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時(shí)間。而且有些幼兒報(bào)了幾個(gè)項(xiàng)目，星期六星期天都要上課，簡(jiǎn)直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼兒園間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)為幼兒報(bào)興趣班

幼兒園主要從下面幾個(gè)方面間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)報(bào)興趣班:①不報(bào)興趣班教師區(qū)別對(duì)待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容同步.

三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析

1家長(zhǎng)選擇興趣班的錯(cuò)誤態(tài)度和觀念

（1）受傳統(tǒng)觀念影響

家長(zhǎng)對(duì)孩子是否學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能十分關(guān)注，將希望都寄托在一個(gè)孩子身上，因此有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現(xiàn)在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點(diǎn)，但家長(zhǎng)認(rèn)為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的考試成績(jī)。

（2）急于求成，急功近利的心態(tài)

家長(zhǎng)大多關(guān)注在知識(shí)技能方面的表現(xiàn)，原因在于學(xué)會(huì)多少知識(shí)技能是一種相對(duì)顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長(zhǎng)期的培養(yǎng)項(xiàng)目，如：個(gè)性、習(xí)慣，這些往往卻被忽略，家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)多少，卻不理解到底怎么學(xué)，其實(shí)學(xué)習(xí)的方法才是相對(duì)重要的。

（3）以孩子的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行攀比

不否認(rèn)有少數(shù)家長(zhǎng)將孩子們身上背負(fù)的沉重枷鎖作為家長(zhǎng)之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。

2不正確的兒童觀

兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，或者說，是人們?cè)谡軐W(xué)層面上對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對(duì)孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數(shù)家長(zhǎng)都有著錯(cuò)誤的兒童觀。

（1）孩子應(yīng)當(dāng)服從家長(zhǎng)的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識(shí)中，人們認(rèn)為孩子就是應(yīng)該服從家長(zhǎng)的意愿。

（2）把兒童當(dāng)作是成人的縮影

家長(zhǎng)將成人的意志強(qiáng)加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應(yīng)享有的權(quán)利也被無視了。

3.教師缺乏教學(xué)熱情

據(jù)我從進(jìn)行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現(xiàn)在幼兒園中的教師多為已工作了數(shù)年甚至數(shù)十年的老教師，對(duì)于幼兒園中的興趣班教育已的實(shí)施形成一種形式化的教育；同時(shí)，由于資金短缺，大多數(shù)幼兒園的硬件建設(shè)存在卡殼現(xiàn)象，既滿足不了人民群眾對(duì)教育日益增長(zhǎng)的需求，也使教師失去了職業(yè)自豪感，缺乏了教學(xué)熱情。很多教師把教學(xué)只是當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，并且急于完成任務(wù)，并不注重其質(zhì)量和效果，導(dǎo)致興趣班缺乏趣味，一味的將知識(shí)灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。

4.私立幼兒園資金短缺

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數(shù)量少，而捐資助學(xué)費(fèi)一年比一年貴，公立幼兒園將大多數(shù)的幼兒推向了私立幼兒園。據(jù)調(diào)查研究表明，私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)卻不容樂觀，評(píng)級(jí)的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設(shè)興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強(qiáng)制手段間接強(qiáng)迫家長(zhǎng)為幼兒報(bào)興趣班。

四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議

1對(duì)幼兒園的建議

幼兒園內(nèi)開設(shè)興趣班不應(yīng)當(dāng)影響正常教學(xué)，即不得在占用上課時(shí)間開設(shè)興趣班，興趣班教學(xué)內(nèi)容不得與日常教學(xué)內(nèi)容同步，以避免幼兒和家長(zhǎng)的擔(dān)憂。況且現(xiàn)在很多幼兒園都是借可開設(shè)興趣班的機(jī)會(huì)賺取更多的利潤(rùn)，以各種方式強(qiáng)迫家長(zhǎng)及幼兒繳費(fèi)參加興趣班，所以本人建議相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長(zhǎng)或幼兒另有所需，可到專門開設(shè)興趣班的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。

2.對(duì)家長(zhǎng)的建議

興趣，是孩子自發(fā)表現(xiàn)出來的，不是家長(zhǎng)去強(qiáng)加的，只有自發(fā)內(nèi)心的感興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上去培養(yǎng)教育，孩子才會(huì)感到愉快。所以，教師在興趣班的教學(xué)中應(yīng)注重課程的游戲化，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，讓幼兒覺得自己不是在學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長(zhǎng)不做要求，他也會(huì)自愿的、無憂無慮的去學(xué)習(xí)。

3.遵守學(xué)前兒童發(fā)展的各種規(guī)律

幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，都是通過社會(huì)、藝術(shù)、語言、科學(xué)、健康這五大領(lǐng)悟展開的，任何人為的提前教育和培訓(xùn)都不能起到很好的發(fā)展。所以，各種興趣班也應(yīng)該是遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，避免人為過度的提前訓(xùn)練和培養(yǎng)，適可而止的讓幼兒去學(xué)習(xí)一些興趣班.

4.不要盲目跟風(fēng)

在報(bào)興趣班時(shí),家長(zhǎng)認(rèn)為,大家都報(bào)了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風(fēng)現(xiàn)象切不可出現(xiàn)在為幼兒選擇興趣班的時(shí)候。每個(gè)孩子的特點(diǎn)都不同，所以家長(zhǎng)一定要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)和興趣去選擇適合的。

5注重家庭的興趣班

家庭環(huán)境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會(huì)環(huán)境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因?yàn)橛變汉媚７逻@一特點(diǎn)被幼兒保留。這樣一個(gè)自然而然學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面要是學(xué)到好的地方那就更好，反之則會(huì)影響幼兒的性格、品德的發(fā)展。

任何發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在面對(duì)興趣班的時(shí)候，我們更是要用冷靜對(duì)待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發(fā)展，但切不可拔苗助長(zhǎng)。給幼兒一個(gè)輕松的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)一個(gè)好的興趣才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜亞分《2008年父母最關(guān)注的才藝培養(yǎng)問題調(diào)查報(bào)告》[M].2009年11月

[3]石春來《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》[J].2009年第1期

[4] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》2001年12月

[5]白愛寶《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》[M].1999年6月

篇3

 

一是家長(zhǎng)“望子成龍”的愿望急切。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，片面強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，家長(zhǎng)們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，這種教育現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響已經(jīng)擴(kuò)展到了幼兒教育。

二是缺乏幼小銜接的有效機(jī)制。由于優(yōu)質(zhì)教育資源與實(shí)際需求差距巨大，雖然我國規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試或入學(xué)面試。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的知識(shí)灌輸。

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關(guān)鍵詞：集團(tuán)化；幼兒園；發(fā)展現(xiàn)狀；管理機(jī)制

現(xiàn)如今的幼兒早期教育教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，上學(xué)難等問題。所以，要努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)零差距，統(tǒng)籌兼顧的良好局面。因此，我們對(duì)集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式與運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、幼兒教育集團(tuán)化起源

家長(zhǎng)都希望自己的孩子能得到最好的教育教學(xué)。孩子的教育教學(xué)就從幼兒園這個(gè)階段開始，在這個(gè)階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園，導(dǎo)致許多幼兒上學(xué)難等問題，這也是造成現(xiàn)今教育不平衡的根本體現(xiàn)。還有幼兒園的發(fā)展也與這些事情聯(lián)系著，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等因素的種種影響，進(jìn)而制約了幼兒園自身的教育發(fā)展模式。現(xiàn)在推行的集團(tuán)化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

新的教育合作組織集團(tuán)化的幼兒教育是由一個(gè)或多個(gè)具有獨(dú)立法人的教育機(jī)構(gòu)來建立的，利用多個(gè)加盟、直營(yíng)等方式作為鏈接點(diǎn)，用資源的共享、統(tǒng)一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)模等，同時(shí)，共同享有集團(tuán)化幼兒園帶來的效益。其發(fā)展是在具備集團(tuán)化特點(diǎn)的幼兒園教育機(jī)構(gòu)，用來加強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行集團(tuán)化的幼兒教育教學(xué)。通過一系列的交流互補(bǔ)，進(jìn)而大大提高幼兒教育的服務(wù)教育等能力。

二、集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式

伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)人們的物質(zhì)生活水平也不斷提升，進(jìn)而家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的教育，同時(shí)，更對(duì)孩子幼兒時(shí)期的教育更加關(guān)注。話又說回來，當(dāng)今的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，高質(zhì)量的教學(xué)資源出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，從而出現(xiàn)入學(xué)難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團(tuán)化的模式來改善自身的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)今的集團(tuán)化幼兒園模式，是一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.高品質(zhì)幼兒園直營(yíng)運(yùn)營(yíng)集團(tuán)化模式開辦

教學(xué)師資力量比較強(qiáng)的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質(zhì)幼兒園的話，利用直營(yíng)的方式來運(yùn)營(yíng)。像這類幼兒園，因?yàn)楦鱾€(gè)方面都很強(qiáng)，已經(jīng)在市場(chǎng)上有了良好的知名度，同時(shí)家長(zhǎng)也對(duì)其非常認(rèn)可，就可以以直營(yíng)的方式來運(yùn)營(yíng)。

2.聯(lián)合運(yùn)營(yíng)集團(tuán)化模式

用聯(lián)合的集團(tuán)模式來運(yùn)營(yíng)，這種集團(tuán)模式是將品質(zhì)好的幼兒園引進(jìn)來，讓有意者可以進(jìn)行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經(jīng)營(yíng)。

3.連鎖運(yùn)營(yíng)集團(tuán)化模式

這種方法大部分適應(yīng)民辦幼兒園，就是本身已經(jīng)是高品質(zhì)幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴(kuò)大自己的經(jīng)營(yíng)規(guī)模，運(yùn)用加盟連鎖的方式來同具有相對(duì)資質(zhì)的幼兒園來合作。

三、集團(tuán)化幼兒園運(yùn)行現(xiàn)狀研究

在集團(tuán)化的幼兒園管理運(yùn)行中，非常重視幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更要提高對(duì)教育教學(xué)的要求水平。如，在招聘機(jī)制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競(jìng)爭(zhēng)，把好每個(gè)關(guān)口，對(duì)每個(gè)人的工作能力進(jìn)行合理分配，尊重個(gè)人意向，擇優(yōu)錄取，有效提高了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)化的發(fā)展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強(qiáng)集團(tuán)化的推演。還有，教育集團(tuán)化非常重視師資力量，在集團(tuán)化發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，集團(tuán)也要為每一位園內(nèi)的教育教學(xué)者進(jìn)行肯定，使教學(xué)者對(duì)于本崗位的信息，提高自身的價(jià)值體現(xiàn)。規(guī)范科學(xué)的教學(xué)方法，大大提高在培訓(xùn)上教學(xué)，統(tǒng)一的操作規(guī)程等。各個(gè)園內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)，也大大提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)不僅僅是對(duì)園內(nèi)教學(xué)者能力的學(xué)習(xí)，更要讓教學(xué)者一專多能，要適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)方法，同社會(huì)各界聯(lián)系起來，貢獻(xiàn)社會(huì)，促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展。

集團(tuán)化幼兒園發(fā)展運(yùn)行的研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)優(yōu)化集團(tuán)化幼兒園，從而促進(jìn)集團(tuán)管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，使幼兒園教育與發(fā)展相輔相成，達(dá)到高品質(zhì)辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅英.集團(tuán)化幼兒園和諧推進(jìn)信息化：無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園信息化進(jìn)程的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009（11）.

[2]柯長(zhǎng)瑜.實(shí)施集團(tuán)化辦園，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（6）.

篇5

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。

1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的?！眿寢屧诒頁P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個(gè)案例后來成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無奈地說：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來越不適應(yīng)?？梢?，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問題，還幼兒一個(gè)健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當(dāng)前，一些國外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展幼兒的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）03―0033―01

幼兒教育“小學(xué)化”，概括地講就是指違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于與小學(xué)相似的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式和教育方法提前講授小學(xué)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)。家長(zhǎng)和教師原本是想讓幼兒“不輸在起跑線上”，未曾想這一行為卻成了阻礙幼兒身心健康發(fā)展的“攔路虎”。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

1. 扼殺了幼兒的天性。愛玩、好動(dòng)是幼兒的天性，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺。以一種“小學(xué)化”的教育方式來培養(yǎng)幼兒，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，剝奪他們游戲、玩耍的權(quán)利，會(huì)扼殺幼兒的天性，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2. 不利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒正處于身心發(fā)育期，身心較為脆弱。幼兒教育“小學(xué)化”超越了幼兒身心的發(fā)展水平，不符合幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。如果強(qiáng)制讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并給其布置大量的作業(yè)，極有可能造成對(duì)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，影響他們肌肉、骨骼的發(fā)育，壓抑幼兒的興趣和個(gè)性發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重危害幼兒的身心健康發(fā)展。

3. 不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。讓幼兒過早地涉及小學(xué)教育的內(nèi)容，忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，并不能讓幼兒“贏在起跑線上”。恰恰相反，這會(huì)不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授固然重要，但也要看其是否符合教育規(guī)律，方式方法是否合理。其中，讓幼兒獲得了多少知識(shí)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于幼兒是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了幼兒的好奇心，是否幫助幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，是否幫助幼兒樹立了克服困難的信心和勇氣，以及是否讓他們學(xué)會(huì)了解決問題的方法等。

4. 對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。幼兒教育“小學(xué)化”是一種重復(fù)性的教育，這會(huì)讓幼兒過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異會(huì)打亂小學(xué)正常的教學(xué)計(jì)劃，加之一些學(xué)生在幼兒園學(xué)得不深不透，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一些知識(shí)似是而非，但他們又對(duì)重復(fù)的內(nèi)容不感興趣，致使幼兒不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，則可能使幼兒過早地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)定。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，關(guān)鍵在于一些幼兒園未認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)的法規(guī)、政策、制度，偏離了辦園方向。要糾正這種錯(cuò)誤傾向，幼兒園的管理者和保教教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，要將幼兒教育定位于啟蒙教育、養(yǎng)成教育，而并非單純的智力教育、特長(zhǎng)教育。

2. 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開展教育活動(dòng)。幼兒教育有其自身規(guī)律，雖然幼兒教育與小學(xué)教育的銜接非常重要，但不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。幼兒園教育工作的一切都是圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行的，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，合理組織安排各種活動(dòng)，凸顯幼兒教育的特點(diǎn)。如，幼兒的一日活動(dòng)要符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，各環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，遵循動(dòng)靜交替、室內(nèi)與室外交替、集中與分散交替的活動(dòng)原則;還要為幼兒提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，以幼兒的集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味活動(dòng)為主，寓教育于游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

篇7

關(guān)鍵詞： 新課改 幼兒園 教學(xué)管理

一、當(dāng)前新課改下幼兒園教學(xué)管理過程中存在問題分析

（一）教學(xué)管理方式有待創(chuàng)新

當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理方式需要結(jié)合具體狀況進(jìn)一步創(chuàng)新，改變以往權(quán)威式的管理方法，才能充分體現(xiàn)幼兒教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)創(chuàng)造性。但是當(dāng)前在幼兒園教學(xué)過程中存在一定程度的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問題，幼兒教育者在理論層面上具有較高水平，在實(shí)際教學(xué)管理過程中，對(duì)于具體教學(xué)問題卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和效果，并且在不同程度上過于重視教學(xué)數(shù)量，而忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體評(píng)價(jià)幼兒教學(xué)掌握情況的時(shí)候，主要考查幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于幼兒的情緒和情感發(fā)展情況重視不夠。另外，對(duì)于幼兒教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師出勤率和教學(xué)效果方面，對(duì)于教師的工作態(tài)度、作風(fēng)和素質(zhì)能力則很少重視，這種教學(xué)管理方式會(huì)造成幼兒教學(xué)過程中過于重視量化分?jǐn)?shù)，進(jìn)而在很大程度上影響新課改要求的貫徹落實(shí)。

（二）過于注重特色而忽視教學(xué)質(zhì)量

受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響，越來越多的家長(zhǎng)從孩子的幼兒學(xué)習(xí)階段就開始重視對(duì)孩子的特色教育，認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)孩子的特色教育，才能讓孩子贏在競(jìng)爭(zhēng)起跑線上。因此，許多幼兒園為了迎合幼兒家長(zhǎng)的這種心理，不斷推出特色教育，甚至有些幼兒園開始將自身的辦學(xué)定位向特色教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在幼兒日常教育過程中不斷推出花樣繁多的特色活動(dòng)，在一定程度上忽視了對(duì)幼兒常規(guī)知識(shí)的教育，缺乏對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的重視，這對(duì)于幼兒的知識(shí)體系的基礎(chǔ)構(gòu)建會(huì)造成不利影響。另外，由于幼兒園的學(xué)生年齡過小，還沒有形成足夠的認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力，加之很多幼兒都是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的過度保護(hù)，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，幼兒園就會(huì)在教學(xué)過程中重視孩子的安全管理，而對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高缺乏必要重視，這同樣不利于幼兒教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制不夠完善

幼兒園是孩子們接受正式教育的第一站，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步有重要影響，并且幼兒園教學(xué)對(duì)于幼兒們形成正確的價(jià)值觀和人生觀具有重要意義，所以在幼兒教學(xué)管理過程中，要注意正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知周圍世界和促進(jìn)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在幼兒教學(xué)管理過程中也就需要相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)具體過程的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。但是當(dāng)前幼兒教學(xué)管理過程中缺乏有效監(jiān)督機(jī)制，幼兒教學(xué)監(jiān)督方式存在很大局限性，受到時(shí)間和人力等因素的限制，難以發(fā)揮當(dāng)前監(jiān)督方式的實(shí)效性，因而在日常幼兒教學(xué)過程中要加大對(duì)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的視察力度，進(jìn)一步完善教學(xué)管理監(jiān)督方式，有效規(guī)范教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，才能確保教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)效。

二、新課改下促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理的建議措施

（一）創(chuàng)新幼兒教學(xué)管理模式

幼兒教學(xué)是幼兒教育的基礎(chǔ)，在日常幼兒教學(xué)過程中，幼兒園不僅要照顧孩子的日常生活，而且要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重任。幼兒園要注意在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，充分重視幼兒教學(xué)的重要性，創(chuàng)新幼兒教學(xué)管理模式，構(gòu)建起符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，發(fā)展幼兒園基礎(chǔ)教育和特色教育兩位一體的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，要注意科學(xué)合理設(shè)計(jì)和編制幼兒教學(xué)計(jì)劃，在認(rèn)真調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)課程，并加強(qiáng)對(duì)幼兒老師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)一步建立健全幼兒教師評(píng)價(jià)體系，按照所制定的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課改的要求和精神，合理評(píng)價(jià)體系的作用，進(jìn)而有效提高幼兒教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

（二）建立完善的教育管理機(jī)制

加強(qiáng)新課改下幼兒園教學(xué)管理需要建立完善的教育管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，才能全面提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)輔助手段，注意運(yùn)用幼兒容易接受的教育方法將抽象知識(shí)具體化，以便幼兒形成清晰明確的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)幼兒自主探索能力的提高。同時(shí)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，注意引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度思考所學(xué)問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園要改變傳統(tǒng)模式中的教學(xué)管理模式，發(fā)揮園長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)管理的民主管理和監(jiān)督，進(jìn)而提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

（三）完善幼兒教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

在幼兒園的日常教學(xué)管理過程中，幼兒園的教學(xué)管理權(quán)力相對(duì)集中，幼兒老師的教學(xué)過程需要服從領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)配，這在很大程度影響了幼兒老師的工作的積極性和創(chuàng)造性。所以幼兒園要結(jié)合具體實(shí)際完善有效監(jiān)督機(jī)制，注意加強(qiáng)幼兒教學(xué)管理的考核機(jī)制建設(shè)，同時(shí)要通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督檢查和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效形成一套完整而系統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的監(jiān)督管理建設(shè)，進(jìn)而有效提高幼兒園管理工作的實(shí)效性和針對(duì)性。

三、結(jié)語

目前我國各階段教育管理都在進(jìn)行新課改，幼兒園教學(xué)管理也包含其中。按照新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)管理研究不是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，而是涉及幼兒園的教學(xué)觀念、教學(xué)方式與教學(xué)行為的全方位改革，需要按照新課改的要求和精神，結(jié)合幼兒園的具體實(shí)際情況，采取有效措施，促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹.淺談新課改背景下幼兒園的教學(xué)管理[J].新課程（小學(xué)），2012（12）.

篇8

第一，家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)的壓力下，迫切要求“不讓孩子輸在起跑線上”。讓我們來看看一則網(wǎng)上報(bào)道：這個(gè)春節(jié)，家住南湖花園的劉女士過得有些郁悶。大年初二，劉女士和妹妹兩家人團(tuán)聚在娘家過年，自己五歲的兒子和四歲的小外甥女自然成為全家人的“焦點(diǎn)”。吃飯時(shí)，家人們要求兩個(gè)孩子表演個(gè)小節(jié)目助助興，沒想到四歲的小外甥女一下子給大家背誦了乘法口訣，并讓大家當(dāng)場(chǎng)出100以內(nèi)的加減法，10以內(nèi)的乘法計(jì)算題，無一錯(cuò)誤，立即贏得了全家人對(duì)“神童”的掌聲。但是令劉女士“尷尬”的是，自己五歲的兒子卻“什么都不會(huì)”，最后還是在她的啟發(fā)下，說出了幾句祝福語。劉女士說：“別的孩子都會(huì)的東西，自己的孩子卻不會(huì)，我這個(gè)當(dāng)媽的肯定有責(zé)任。孩子就要上小學(xué)了，這個(gè)水平怎么行？必須找個(gè)地方好好補(bǔ)補(bǔ)?！贝汗?jié)長(zhǎng)假過后，剛一上班，劉女士便開始到處打聽“珠心算特色班”，“現(xiàn)在的孩子都是提前學(xué)，誰都不想讓孩子輸在起跑線上。我們已經(jīng)比別人慢一步了，只希望通過參加輔導(dǎo)班，能夠追回來一點(diǎn)?！眲⑴空已a(bǔ)習(xí)班后感受頗深，不少幼兒園尤都打著“珠心算特色班”“雙語班”“幼小銜接班”等各種特色班的招牌，而她當(dāng)初選擇進(jìn)機(jī)關(guān)單位幼兒園時(shí)，只注重了環(huán)境和游戲設(shè)施，并沒有了解幼兒園的教材和教學(xué)有沒有特色，讓她真是“后悔莫及”。

第二，幼兒園的無奈。金鶚小學(xué)周邊有十八所民辦幼兒園，（沒有公立幼兒園）他們?cè)谡猩鷷r(shí)會(huì)向家長(zhǎng)承諾教授孩子認(rèn)識(shí)多少漢字，保證孩子在幼兒園期間學(xué)會(huì)多少計(jì)算題等。有的園長(zhǎng)是這樣看待的：“現(xiàn)在家長(zhǎng)都重視這個(gè)，幼兒園也是沒有辦法。跟公辦園相比，民辦園的優(yōu)勢(shì)并不突出，如果再不迎合家長(zhǎng)要求，哪還有生源？”有的幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園能做多少算術(shù)題，到一年級(jí)學(xué)習(xí)吃力不吃力，因?yàn)榇蠹叶贾罃?shù)學(xué)的基礎(chǔ)很重要，到初中高中的物理化學(xué)的成績(jī)一定程度上都很依賴數(shù)學(xué)等，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念，加上小學(xué)學(xué)前班給幼兒園很大的沖擊，幼兒園要生存就必須迎合家長(zhǎng)的“口味”，數(shù)學(xué)幼教小學(xué)化也就在所難免。

這樣的數(shù)學(xué)學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

第一，剝奪了孩子的幸福感。學(xué)齡前階段的孩子像幼苗一樣，正在茁壯成長(zhǎng)。他們是天真的，是活潑的，是幼稚的，是快樂的。學(xué)前教育“小學(xué)化”會(huì)影響他們幸福的童年。記得中國教育科學(xué)研究院的王新波曾經(jīng)說過：“教育并非越早越好，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好教育?！币胱尯⒆硬坏⒄`“起跑”，必須首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑線？具備了怎樣的條件才能夠站到起跑線上？有一個(gè)教授說：“不是每一個(gè)蘋果都有早熟的理由”。因此，只有做到科學(xué)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，并正確把握每個(gè)兒童發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前教育才是值得信賴的。因此，學(xué)前教育“小學(xué)化”，把學(xué)前教育當(dāng)作一生的起跑線，是損害了孩子的童年生活，使孩子該快樂不快樂，該活潑就是活潑不起來，成天困在讀書，寫字，學(xué)數(shù)學(xué)之中，使他們的童年沒有了有價(jià)值的回憶，對(duì)“幸福感”沒有了體驗(yàn)。

第二，危害了幼兒的身體健康，他們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，注意力還不集中，如果讓他們集中精力來學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼、神經(jīng)等生理方面的發(fā)育。

第三，危害了幼兒的心理健康，小學(xué)數(shù)學(xué)本身比較難，知識(shí)點(diǎn)又非常繁多。他們?cè)谥淙徊恢渌匀坏刈鲋?+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他們不知道算理，不知道為什么要這么做，只是機(jī)械地按照老師的教育模式完成了一題又一題的家庭作業(yè)，他們成了“小書呆子”“小大人”，在 “學(xué)前教育比家長(zhǎng)，比幼兒園”無形的壓力下，他們過早地背上了“課業(yè)的負(fù)擔(dān)”，他們的個(gè)性受到壓抑，摧殘，心理受到了創(chuàng)傷。

第四，拔苗助長(zhǎng)換來的“厭學(xué)心理”。小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除法反復(fù)練，而且計(jì)算題又很容易出現(xiàn)“粗心”的毛病，又換來“懲罰”——錯(cuò)了再做幾道，他們對(duì)枯燥的數(shù)字反感不已，隨之而來的是“我不想學(xué)數(shù)學(xué)了”的厭學(xué)情緒。

第五，違背了“素質(zhì)教育”原則，可能會(huì)帶來“終身遺憾”。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。有的孩子即使在小學(xué)入學(xué)剛開始成績(jī)很好，但對(duì)其今后成長(zhǎng)沒有任何參考價(jià)值，甚至可能還會(huì)適得其反。到了小學(xué)以后，很多內(nèi)容他們認(rèn)為自己都學(xué)過了，反而沒有了學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。關(guān)鍵是直接影響了孩子的童年，甚至影響了孩子的一生。

我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面解決這個(gè)問題：

第一，到本校招生范圍內(nèi)大力宣傳政策。教育部明確規(guī)定：（幼兒園）不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。教育部日前下發(fā)通知，要求各地規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，保障幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

第二，定期到轄區(qū)范圍的幼兒園去和園長(zhǎng)、幼師交流。去年年底，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這份征求意見稿，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)等14個(gè)領(lǐng)域，62條基本要求。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德等基本素質(zhì)的同時(shí)，還要求幼兒園教師要注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

第三，制訂計(jì)劃請(qǐng)求學(xué)校、社區(qū)和居委會(huì)配合，做好家長(zhǎng)的思想工作。我準(zhǔn)備讓家長(zhǎng)知道如下幾點(diǎn)：

1. 幼兒園重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育。幼師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過豐富多彩的活動(dòng)和游戲不斷地把良好的行為習(xí)慣滲透到每天的教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子在快樂的玩耍中養(yǎng)成好習(xí)慣。如果孩子從小就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么他將受益終身。這比做多少道算術(shù)題，學(xué)多少拼音重要得多。

2. 小學(xué)老師更喜歡“一張白紙”的學(xué)生。孩子在什么年齡就該做適合這個(gè)年齡的事，如果孩子們?cè)谟變簣@把小學(xué)一年級(jí)的課程都學(xué)完了，而小學(xué)老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來的新鮮感？剛一上學(xué)就沒了新鮮感，以后還談什么靠興趣學(xué)習(xí)？千萬別因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因而扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3. 孩子的第一次認(rèn)知十分重要，如果小時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)不準(zhǔn)確，那么，上了小學(xué)后很容易先入為主，很難糾正。特別是計(jì)算題，很多孩子不明白算理，不知道為什么要這么做，很喜歡用掰手指的方法，得出答案，因?yàn)橛變簣@的數(shù)學(xué)計(jì)算畢竟是比較小的數(shù)，很容易養(yǎng)成依賴“手指”的壞毛病。而我們一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就教會(huì)孩子為什么要用“湊十法”來做，進(jìn)而對(duì)多位數(shù)的加減法進(jìn)行拓展。比如，教學(xué)“找規(guī)律”，幼兒園大部分使用的圖形推測(cè)，而小學(xué)教學(xué)就注重?cái)?shù)形結(jié)合，將圖形的規(guī)律轉(zhuǎn)換到數(shù)字的變化規(guī)律來。這些都是幼兒認(rèn)知的第一印象，他們的思維一旦形成，就很難改變，我曾經(jīng)帶過一屆一年級(jí)的學(xué)生有3個(gè)孩子到三年級(jí)還使用手指來計(jì)算。

篇9

寫字是一項(xiàng)專注用力的活動(dòng)，而幼兒身體骨骼沒有發(fā)育完全，如果讓幼兒進(jìn)行正規(guī)的寫字訓(xùn)，容易造成幼兒手指變形、背駝、近視等。并且通過實(shí)踐證明：長(zhǎng)時(shí)間的專注易導(dǎo)致幼兒惡心頭暈，引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，在學(xué)前教育中，我們是不應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施正規(guī)的寫字訓(xùn)練。這是違背幼兒身心發(fā)展的。所以，正確區(qū)分前書寫與正規(guī)的小學(xué)書寫，也是區(qū)分幼兒教育是否“小學(xué)化”的標(biāo)志之一。

1 目前我們國家“小學(xué)化”普遍存在的現(xiàn)狀分析

幼兒教育小學(xué)化傾向在我國仍然普遍存在，從早期的研究報(bào)告可看出，在學(xué)前教育剛剛興起和發(fā)展的時(shí)候，幼兒教育小學(xué)化的問題就伴隨存在了，直到現(xiàn)在，小學(xué)化傾向依然普遍存在，特別是農(nóng)村落后地區(qū)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.1 簡(jiǎn)陋的硬件設(shè)施

部分鄉(xiāng)村幼兒園，硬件條件極為簡(jiǎn)陋，有的甚至借用著小學(xué)的教室做為幼兒園教學(xué)活動(dòng)室，門窗的樣式與高度，使得室內(nèi)的采光以及幼兒自由出入教室受到了限制，樓梯的扶手和室內(nèi)的桌椅仍然只是符合小學(xué)生或成人的使用標(biāo)準(zhǔn)；為數(shù)不多的破舊玩具，狹小的空間，簡(jiǎn)易的裝飾，幼兒根本無法體驗(yàn)游戲帶來的樂趣，甚至根本無法在班級(jí)內(nèi)開展多人合作類型的游戲。幼兒是腳，教育是鞋，削足適履必不可取，只有有了舒適的“鞋”，幼兒才能自然地，按照自己的意愿發(fā)展。

1.2 小學(xué)化的教育內(nèi)容

在我聽過的公開課中，不少課程的設(shè)置就出現(xiàn)了小學(xué)化內(nèi)容。比如，讓幼兒在課堂上編讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題，快速運(yùn)算，教授漢字書寫，延時(shí)班開設(shè)大量英語小組等等，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。

1.3 在教學(xué)組織形式上，忽視幼兒自主學(xué)習(xí)

“游戲是正在成長(zhǎng)中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長(zhǎng)?！庇螒蜃鳛橛變旱幕净顒?dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活地采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。然而，多數(shù)幼兒教學(xué)都被課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。

1.4 在管理和教育評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

幼兒在園每日活動(dòng)主要包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，遵照一定的時(shí)間比例適當(dāng)分配。幼兒園應(yīng)控制集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒充裕的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間。但是，許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學(xué)一樣，基本上是以集體班級(jí)教學(xué)為中心安排與組織幼兒的每日活動(dòng)，他們制定了統(tǒng)一的作息時(shí)間，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課，隨即就是朗讀、拼寫或計(jì)算，像這樣的教育活動(dòng)達(dá)到每日4-5節(jié)，讓幼兒對(duì)在園生活感到疲憊和厭倦。

2 幼兒教育小學(xué)化的原因與危害

幼兒教育的小學(xué)化分明是一種功利的表現(xiàn)，揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，帶給孩子的不是健康與快樂，而是厭倦和疲憊，超前教學(xué)還給以后的學(xué)習(xí)帶來危害，厭學(xué)、思想不集中、沒有創(chuàng)造力等等一系列問題都會(huì)浮出水面，必須有效遏制幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，從根本來看，原因有以下幾點(diǎn)：

2.1 父母的教育價(jià)值取向

中國傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。改革開放以來，家庭生活水平的提高，也由此在教育、濟(jì)等方面為孩子創(chuàng)造了更好的條件，讓子女通過接受更好的教育，將來升入更好的大學(xué)以實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，成為家長(zhǎng)的強(qiáng)烈心愿，特別是鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)受生存環(huán)境的影響，讓子女通過升學(xué)，實(shí)現(xiàn)跳出“農(nóng)門”的愿望更為強(qiáng)烈。

2.2 幼兒園辦園宗旨不端正，教師素質(zhì)整體不高

當(dāng)前幼兒教育辦園主體多元化，辦園權(quán)力的下放，造成的后果就是私人或者企業(yè)辦園如雨后春筍般迅速發(fā)展，他們辦園不是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)健康優(yōu)質(zhì)的兒童，而是以營(yíng)利為主，如何辦強(qiáng)辦大幼兒園。為了迎合家長(zhǎng)“孩子不輸在起跑線上”及望子成龍的心理，就以傳授知識(shí)代替游戲，還把幼兒取得的成績(jī)向社會(huì)公布，已提高幼兒園的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 社會(huì)的評(píng)價(jià)發(fā)生偏差

社會(huì)上的某些“專家”、“學(xué)者”借著“不要讓孩子輸在起跑線上”的幌子，誤導(dǎo)人們?cè)皆缃邮芪幕逃驮接欣麅和院蟮陌l(fā)展。福祿貝爾的自我發(fā)展理念生動(dòng)地揭示了兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，兒童的一切發(fā)展都是連續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的，發(fā)展階段可以分為嬰兒時(shí)期、兒童時(shí)期、少年時(shí)期、青春時(shí)期等時(shí)期，但不硬性劃定精確的年齡限制，任何跳躍的進(jìn)步是不可能的，應(yīng)注意幼兒本性與需要，獲得均衡的發(fā)展，每一階段的完成都是下一階段發(fā)展的必要條件?？梢娙魏伟蚊缰L(zhǎng)的做法都是不可取的。

篇10

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。

1 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.1 教學(xué)組織小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書、寫字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書寫字。

1.3 教育方法小學(xué)化

在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會(huì)讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化

由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼?褐?識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。

2 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析

2.1 教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別

一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。

2.2 家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因

走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認(rèn)真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺陷入這種兩難處境。

2.3 社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因

（1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。

（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識(shí)為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。

教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。

2.4 相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)