導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城市設(shè)計的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)城市規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號:TU984文獻標識碼：A

1、生態(tài)城市建設(shè)與規(guī)劃的原則與內(nèi)容

1.1生態(tài)城市規(guī)劃的基本原則

生態(tài)城市規(guī)劃的基本原則有：

a.尊重規(guī)律和因地制宜相結(jié)合；

b.經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益相調(diào)和；

c.長期性與階段性相結(jié)合；

d.前瞻性和可操作性有機統(tǒng)一；

e.政府市場調(diào)控、社會共同參和與投資主體多元化相結(jié)合；

f.以人為本，人居環(huán)境的改良和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相結(jié)合。

1.2生態(tài)城市規(guī)劃與設(shè)計的內(nèi)容

a.城市生命支持系統(tǒng)包含：水資源利用規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、能源規(guī)劃、交通規(guī)劃與生態(tài)綠地系統(tǒng)規(guī)劃；

b.空間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；

c.生態(tài)人居環(huán)境規(guī)劃；

d.生態(tài)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃生態(tài)產(chǎn)業(yè)通過兩個或兩個以上的生產(chǎn)體系之間的系統(tǒng)耦合，使物質(zhì)、能量能多級利用、高效產(chǎn)出，資源、環(huán)境能系統(tǒng)開發(fā)、持續(xù)利用；

e.遠景規(guī)劃它要求展望更遠的時間空間，審視普遍的地區(qū)空間，透視更深的內(nèi)部空間，從經(jīng)濟、社會、環(huán)境等方面思考城市化的全進程，預(yù)見城市增加到穩(wěn)固態(tài)的進程。

2、生態(tài)城市規(guī)劃的主要內(nèi)容

2.1 生態(tài)要素的調(diào)查。主要目的是調(diào)查搜集規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的自然、社會、人口、經(jīng)濟和環(huán)境的資料和數(shù)據(jù)，包含歷史資料的搜集、實地取證、測試、社會調(diào)查和遙感技術(shù)應(yīng)用等，為充足了解規(guī)劃區(qū)域的生態(tài)特性、生態(tài)進程、生態(tài)潛力和制約提供基本。

2.2 生態(tài)分析和評價。主要目的在于運用復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的觀點與生態(tài)學、環(huán)境科學的理論和技術(shù)方法，對評價區(qū)域的資源和環(huán)境的性能生態(tài)進程特性、生態(tài)環(huán)境敏感性和穩(wěn)固性進行綜合評價分析，以認識與了解評價區(qū)域內(nèi)環(huán)境資源的生態(tài)潛力與制約。生態(tài)分析和評價首要包含下面幾個方面：生態(tài)進程分析；生態(tài)潛力分析；土地質(zhì)量與區(qū)位評價；生態(tài)敏感性分析；生態(tài)合適度評價。

2.3 評價指標體系的建立與規(guī)劃目的的研討。生態(tài)城市規(guī)劃的工作中，建立評價指標體系與規(guī)劃目的有著十分重要的作用，里面包含社會、經(jīng)濟與環(huán)境3方面的內(nèi)容。

2.3.1 評價指標體系。評價指標體系是描繪與評價某種事物的可量度參數(shù)的集合，應(yīng)依據(jù)人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的特征，采取系統(tǒng)工程中的德爾斐專家咨詢法與多目的決策法，在參考與吸收傳統(tǒng)指標的同時，結(jié)合城市生態(tài)系統(tǒng)外向型經(jīng)濟發(fā)展的特征，從調(diào)和社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系著手，充沛施展人對繁雜系統(tǒng)的辯識能力，建立一套科學、綜合、簡潔、完備的評價指標體系。

2.3.2 規(guī)劃目的與年限。確定生態(tài)城市規(guī)劃的總目標、近遠期目標與年限，應(yīng)同城市總體規(guī)劃近遠期目標與相應(yīng)的年限一樣，以利用同步、調(diào)和、可比、互為運用。

2.4 生態(tài)功能區(qū)劃和土地利用布局。

2.4.1 生態(tài)功能區(qū)劃。生態(tài)功能區(qū)劃是進行生態(tài)城市規(guī)劃的基本，依據(jù)城市生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征與其功能，劃分為不同類型的單元，研討其特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境污染、環(huán)境負荷以與承載力等問題，為各生態(tài)區(qū)提供管理措施。區(qū)劃的方式可采取數(shù)值聚類法等。具體操作時，可將土地利用評價圖、工業(yè)與居住用地合適度等圖紙進行疊加，并結(jié)合城市建設(shè)總體規(guī)劃綜合分析，進行城市功能分區(qū)。

2.4.2 土地利用布局。城市土地利用的空間配置直接影響到城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的好壞，故無論是新建城市或改建城市的生態(tài)規(guī)劃都必需因地制宜地進行土地利用布局的研討。在生態(tài)城市的規(guī)劃中，應(yīng)綜合研討城市用地狀態(tài)和環(huán)境條件的關(guān)系，依照城市的規(guī)模、性質(zhì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與城市總體規(guī)劃與環(huán)境保護規(guī)劃的要求，提出調(diào)整用地結(jié)構(gòu)的建義與科學根據(jù)，促使土地利用布局趨于合理。

2.5 人口合適度規(guī)劃。人類的生產(chǎn)與生活對城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起著決定性的作用。在生態(tài)城市規(guī)劃的編制工作中，必需通過研討人口分布、規(guī)模、自然增加率、機械增加率、男女性比、人口密度、人口組成、人口流動等根本情形，從而確定近遠期的人口規(guī)模，提出城區(qū)人口密度調(diào)整意見、加強人口素質(zhì)措施以與實施人口規(guī)劃措施。

2.6 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的主體，影響著城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)在3個產(chǎn)業(yè)的比例關(guān)系，還有生產(chǎn)工藝合理沒計的問題，即在功能區(qū)(工業(yè)區(qū))中要設(shè)計合理的“生態(tài)工業(yè)鏈”，推行清潔生產(chǎn)工藝，促進城市生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。調(diào)整、改良老城市產(chǎn)業(yè)布局、搞好新建城市產(chǎn)業(yè)的合理布局，是改良城市生態(tài)結(jié)構(gòu)、防治污染的重要措施。

2.7生態(tài)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。在生態(tài)城市的規(guī)劃工作中，必需充足認識到城市綠化的重要性，將治污和綠化、美化相結(jié)合，依據(jù)城市的地形地貌、河湖水系、氣候、環(huán)境特性等，合理組織綠地，制定出城市各類綠地的用地指標，合理安排整個城市園林綠地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與布局形式，研討維持城市生態(tài)平衡的綠量(市區(qū)綠地覆蓋率、人均綠地、人均公共綠地等)，合理設(shè)計群落結(jié)構(gòu)、選配植物，并進行綠化效益的估算，形成一個點線面結(jié)合、綠地、水面自然相融的城市生態(tài)綠地系統(tǒng)。

3、生態(tài)城市的設(shè)計

通過科學、合理的生態(tài)城市設(shè)計,充足體現(xiàn)不同城市的人文環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、城市特色與城市形象。在設(shè)計生態(tài)城市的進程中應(yīng)主要斟酌下面3個方面的內(nèi)容。

3.1城市景觀設(shè)計

生態(tài)城市景觀設(shè)計主要包含兩方面的內(nèi)容:一方面是依據(jù)不同城市的特色環(huán)境,對城市各類自然生態(tài)景觀加以規(guī)劃并進行適當?shù)娜斯ぬ幹?構(gòu)建城市自然生態(tài)系統(tǒng);另一方面建立由建筑、園林等為主的人文景觀。在設(shè)計建筑景觀時,應(yīng)在做好建筑景觀平面規(guī)劃的基本上,重點設(shè)計空間天輪廓線,尤其是在城市的主干道上,對低層建筑和高層超高層建筑進行優(yōu)化布局；在設(shè)計園林景觀時,應(yīng)重點斟酌城市廣場、城市公園的景觀設(shè)計,并且增強城市溪、河、湖、江周圍的林帶與草地建設(shè),使城市的人文特色、生態(tài)環(huán)境與現(xiàn)展理念完美交融,從而進步城市的生態(tài)效益、景觀效益與共享性。

3.2城市產(chǎn)業(yè)設(shè)計

設(shè)計城市產(chǎn)業(yè)時,應(yīng)學習發(fā)達國家設(shè)計生態(tài)城市產(chǎn)業(yè)的先進經(jīng)驗,并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)國情,在全面客觀地分析城市產(chǎn)業(yè)的基本上,建立以循環(huán)經(jīng)濟為特色、以綠色環(huán)保為宗旨、以高效節(jié)能為目的、以高科技產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的生態(tài)型工業(yè)體統(tǒng)。同時,城市還應(yīng)注重文化、醫(yī)療、教育、信息、旅游與物流等產(chǎn)業(yè)的投入力度,慢慢調(diào)整與革新目前已有的不足產(chǎn)業(yè),努力實現(xiàn)城市產(chǎn)業(yè)的生態(tài)轉(zhuǎn)型。加大清潔生產(chǎn)的審核力度,建立環(huán)境信用評價系統(tǒng),讓企業(yè)接受全社會的監(jiān)視,從而促進城市產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。

3.3城市住區(qū)設(shè)計現(xiàn)狀

合理應(yīng)用生態(tài)建筑原理,科學設(shè)計城市住區(qū)。首先,對城市住區(qū)進行合理布局。依據(jù)城市發(fā)展目的與長遠規(guī)劃,綜合斟酌城市生態(tài)環(huán)境,選擇城市居住區(qū)的最佳區(qū)位,并對住區(qū)進行合理規(guī)劃；其次,保持節(jié)能低耗無污染的原則。通過對建筑物之間的距離、建筑物的朝向等問題的合理設(shè)計,解決建筑物的采光、透氣、保暖等問題,從而下降由于取暖與采光等造成的能源消耗。

4、結(jié)束語

建設(shè)生態(tài)城市要求整個城市都生態(tài)化建設(shè)城市大生態(tài)，這是城市文明發(fā)展到高級階段的必然要求。城市功能從最初的只用于交換與防御，發(fā)展到越來越多地重視文化的要求，人們愿望不僅是居者有其屋，并且愿望該生活、工作的環(huán)境在心理與生理上的舒適水平達到最優(yōu)化，城市設(shè)計由此越來越引起人們的注重。建設(shè)生態(tài)城市應(yīng)該說是城市設(shè)計追求的基本目的；而生態(tài)城市的建設(shè)也必需通過增加城市設(shè)計來實現(xiàn)，二者一個是目的，另一個是手段。

參考文獻

[1]郭新志.加強生態(tài)城市建設(shè)的思考[J].前進論壇,2010.

篇2

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計課程；實踐教學內(nèi)容；合理設(shè)置1廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容合理設(shè)置的必然

近年來，我國廣告業(yè)發(fā)展迅猛、勢頭喜人。根據(jù)中國廣告協(xié)會2003年度和2010年度的統(tǒng)計結(jié)果顯示，中國廣告從業(yè)人數(shù)從87萬增加到了148萬，經(jīng)營單位從10萬戶增加到了24.3萬戶，全年廣告經(jīng)營額從1078億元，增加到了2340.5億元。國際廣告協(xié)會主席阿蘭?盧瑟福德（Alan Rutherford）在2011中國長沙國際廣告節(jié)上說，中國已成為世界第二大廣告市場，并正在從低成本生產(chǎn)過渡到創(chuàng)新和營銷創(chuàng)意為主，邁向世界廣告大國。隨著廣告業(yè)的發(fā)展和需求，我國藝術(shù)設(shè)計教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，高校紛紛拓展藝術(shù)設(shè)計和廣告設(shè)計相關(guān)專業(yè)方向，增添招生名額，培養(yǎng)了大批廣告設(shè)計相關(guān)專業(yè)人才，為廣告業(yè)輸送人才力量。然而，我國的廣告設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學生質(zhì)量與廣告業(yè)的人才要求處于相對失衡狀態(tài)。廣告業(yè)的人才需求增大，學生的廣告設(shè)計能力相對不足。造成這種情況的原因是多方面的。廣告設(shè)計課程教學，特別是實踐教學的薄弱，導(dǎo)致學生廣告設(shè)計的實踐能力不足，是不可忽略的原因?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，目前我國高?！皩嵺`育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”。要求高?！爸攸c推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用”；“努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面”。廣告設(shè)計課程，是藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，要求學生了解廣告設(shè)計的基本概念、掌握廣告設(shè)計的表現(xiàn)方法、具備廣告設(shè)計的實踐能力。遵循我國教育的方針政策、考量廣告設(shè)計課程的自身特征；高校紛紛加大了實踐教學的力度，增加了實踐教學課時的分量。隨著力度的加強、課時的增加，廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容如何合理設(shè)置，從而達到其教學效果，是目前急需思量的問題。

2廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容概述

教學內(nèi)容，是指學校給學生傳授的知識、技能，發(fā)展的智力、能力，灌輸?shù)乃枷?、觀點，培養(yǎng)的行為、習慣等的總和。在廣告設(shè)計課程實踐教學中，教學內(nèi)容直接體現(xiàn)在實踐教學課題之中。因此，本文將廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容，具體化稱之為“實踐教學課題”。廣告設(shè)計課程實踐教學課題，是指為了實現(xiàn)實踐教學目的，在廣告設(shè)計課程實踐教學中，所采用的具體實踐任務(wù)。廣告設(shè)計課程實踐教學課題可分為：（1）虛擬課題，參賽課題，競標課題，實際課題。依據(jù)實踐教學課題的真實度，可以分為：虛擬課題、參賽課題、競標課題、實際課題。虛擬課題，是指將模仿真實廣告設(shè)計的項目，作為實踐教學課題。參賽課題，是指將國內(nèi)外的設(shè)計比賽引入到課堂中，作為實踐教學課題。競標課題，是指將市場上面向社會公開競標的設(shè)計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。實際課題，是指將市場上真實的設(shè)計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。（2）指定課題，可選課題，自選課題。依據(jù)學生對課題的自主選擇程度，可將課題分為：指定課題、可選課題、自選課題。指定課題，是指由教師指定，學生不可以自主選擇的實踐教學課題?？蛇x課題，是指教師給出多個課題或課題選題范圍，學生可以在指定的選題中或范圍內(nèi)自主選擇的實踐教學課題。自選課題，是指教師給出選題規(guī)定，學生可以自主選擇的實踐教學課題。

3廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容合理設(shè)置的策略探索

在廣告設(shè)計課程實踐教學中，教師的“教”和學生的“學”都是通過實踐教學課題展開的。因此，實踐教學課題設(shè)置的是否合理，直接關(guān)系到能否達到教學效果、能否實現(xiàn)教學目的。實踐教學課題設(shè)置的過于單一，會使學生覺得索然無味；設(shè)置的過于繁雜，會使學生覺得眼花繚亂；設(shè)置的過于簡單，會引發(fā)學生產(chǎn)生輕視感；設(shè)置的過于困難，會引發(fā)學生產(chǎn)生挫折感。設(shè)置的學生自主選題空間不足，不利于發(fā)揮學生的個人特征。設(shè)置自主選題的空間有余，不利于課程的宏觀規(guī)劃。為了達到教學效果、實現(xiàn)教學目的，在廣告設(shè)計課程實踐教學課題設(shè)置上，應(yīng)考慮以下設(shè)置策略：（1）選擇性設(shè)置。選擇性設(shè)置，是指在廣告設(shè)計課程實踐教學課題的設(shè)置上，根據(jù)課程情況和學生情況等，有選擇性的設(shè)置實踐教學課題。具體體現(xiàn)在以下方面：一是了解學生的前期設(shè)計知識和能力水平，并根據(jù)其知識能力水平，選擇性的合理設(shè)置整體實踐教學課題。二是根據(jù)課程的進程和學生水平的變化，選擇性的合理設(shè)置階段實踐教學課題。選擇性設(shè)置，強調(diào)的是根據(jù)學生的情況，有選擇性的設(shè)置實踐課題，避免了廣告設(shè)計課程實踐課題設(shè)置的教條化。（2）漸進性設(shè)置。漸進性設(shè)置，是指在廣告設(shè)計課程實踐教學課題的設(shè)置上，根據(jù)不同類型課題的難易度和學生自主選擇度，并結(jié)合課程情況和學生情況等，由易到難、由學生自主選擇空間小到自主空間大，漸進性的設(shè)置實踐教學課題。具體體現(xiàn)在以下方面：一是在實踐課程初期，設(shè)置相對容易的課題，如模擬課題、參賽課題；在實踐課程的后期，設(shè)置相對困難的課題，如競標課題、真實課題。二是由于學生的水平是隨著課程發(fā)展的，在實踐課題初期，設(shè)置學生自主選題空間小的課題，如指定課題、可選課題；在實踐課程的后期，設(shè)置學生自主選題空間大的課題，如可選課題、自選課題。漸進性設(shè)置，強調(diào)實踐課題的由難到易、有學生自主選題空間小到空間大的逐步設(shè)置，避免廣告設(shè)計課程實踐教學課題設(shè)置的無序化。（3）調(diào)整性設(shè)置。調(diào)整性設(shè)置，是指在廣告設(shè)計課程實踐教學課題的設(shè)置上，根據(jù)學生的學習情況，靈活的調(diào)整實踐課題的設(shè)置。具體體現(xiàn)在以下方面：一是在實踐教學初期，根據(jù)學生的情況，調(diào)整實踐教學課題的整體設(shè)置。二是在實踐教學進行的過程中，根據(jù)學生的情況，調(diào)整實踐教學的階段設(shè)置。調(diào)整性設(shè)置，強調(diào)的是根據(jù)學生情況，靈活的調(diào)整實踐課題的設(shè)置，避免了廣告設(shè)計課程實踐課題設(shè)置的僵硬化。

4結(jié)論

廣告設(shè)計課程教學內(nèi)容的合理設(shè)置，既影響該課程的教學效果和教學目的；又決定著學生的廣告設(shè)計水平和能力，以及能否適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求。探討廣告設(shè)計課程實踐教學內(nèi)容的合理設(shè)置，以期望通過實踐教學內(nèi)容的合理設(shè)置，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容的設(shè)置，從而提高廣告設(shè)計課程的教學質(zhì)量，提升廣告設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻：

[1] 弗蘭克?惠特福德（英）.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書店，2001.

篇3

關(guān)鍵詞：高職高專；課程內(nèi)容；VI系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0164-01

高職平面設(shè)計專業(yè)課程教學中，推廣項目化教學模式，已成為職業(yè)教育者著重推廣的一種教學方法。目前許多高職已將項目化課改納入所有課程體系中。在項目化改革中，本人嘗試將VI系統(tǒng)設(shè)計課程在授課內(nèi)容進行了優(yōu)化整合，取得一定成效。

現(xiàn)在職業(yè)高校一般都會開設(shè)VI系統(tǒng)設(shè)計課程這門課，該課程作為是計算機專業(yè)平面設(shè)計方向的核心必修課程，一般開設(shè)在第五學期，是一門綜合技能應(yīng)用的課程。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的大環(huán)境下，無論從教材還是實際授課來看，原來的VI課程都不適用我們現(xiàn)代職業(yè)教育的教學，我們在VI系統(tǒng)設(shè)計課程教學中應(yīng)著重注意對學生實際操作能力和實踐能力的培養(yǎng)。

如何在課程講解中將實際工作中VI系統(tǒng)設(shè)計的企業(yè)操作知識點以容易掌握和靈活生動的形式傳授給學生，并能在實際應(yīng)用時將相關(guān)知識貫穿于學生的實際操作和實踐工作之中，是從事VI系統(tǒng)設(shè)計課程教學的教師必須思考的問題。結(jié)合工學結(jié)合人才培養(yǎng)和崗位能力要求，本文將探討將企業(yè)實際工作引入課堂，通過課程內(nèi)容整合，幫助學生在VI系統(tǒng)設(shè)計課程學習中，在解決學生在傳統(tǒng)技能操作基礎(chǔ)上，進一步樹立“設(shè)計師”的主體地位，調(diào)動學生調(diào)研、操作等的學習主動性，激發(fā)學生的解決實際問題的實踐創(chuàng)新意識，是我們的主要思路。

1 課程內(nèi)容優(yōu)化整合的主要渠道

VI系統(tǒng)設(shè)計是計算機專業(yè)平面設(shè)計方向的綜合能力運用課程，前期學生已經(jīng)掌握、融合了標志設(shè)計、字體設(shè)計、圖形設(shè)計、色彩設(shè)計、包裝設(shè)計、平面綜合設(shè)計等先修課程的知識點，該課程本人通過自己的企業(yè)了解與自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在著一些應(yīng)該引起教學者重視與思考的問題。企業(yè)在進行VI系統(tǒng)設(shè)計時，基本不用網(wǎng)上的VI模板，而在現(xiàn)實教學中，大部分院校的教師還是局限在網(wǎng)上模板套用，與實際應(yīng)用脫鉤。結(jié)合企業(yè)實踐，本人將課程高校VI課程內(nèi)容進行了以下幾方面的優(yōu)化整合。

2 將《VI系統(tǒng)設(shè)計》課程自身優(yōu)化整合

1）根據(jù)崗位面向、服務(wù)面相的需求合理選擇學生的研究方向與專業(yè)核心、專業(yè)方向課程，對課程體系進行有機整合。引導(dǎo)學生樹立正確的設(shè)計觀念，由市場需求決定設(shè)計風格。加強校企合作教學在課堂教學的應(yīng)用等，將企業(yè)專家評價引入課堂，強化學生在前期VI系統(tǒng)設(shè)計方面的企業(yè)基本應(yīng)用的原創(chuàng)、表達、團隊合作等能力的培養(yǎng)。

2）根據(jù)考核表現(xiàn)形式建立行之有效的形成性考核標準和考核方案，應(yīng)用到實際的學生教學工作之中，提升教學效果，建立有效地評價系統(tǒng)。

3）增加課外實訓(xùn)基地，營造實踐學習的機會。

好的課程內(nèi)容設(shè)計能幫助學生在職業(yè)化教學過程中體會真正的職業(yè)環(huán)境、了解真實職業(yè)工作崗位要求、專業(yè)技術(shù)在工作中的作用，能引導(dǎo)學生不斷自主學習，實現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心競爭能力的提升。本課程在教學中嘗試每一個子項目中都會結(jié)合校內(nèi)工作室，讓學生學習企業(yè)的實際操作要求。例如企業(yè)邀請函的輸出打印，抽獎箱的設(shè)計等，獲得學生的一致好評。

3 《VI系統(tǒng)設(shè)計》課程與包裝設(shè)計課程優(yōu)化整合

現(xiàn)代的VI設(shè)計更要準確地把握消費群體的脈搏。現(xiàn)代企業(yè)的包裝設(shè)計已經(jīng)由單純通過新材料、新工藝來喚起人們的購買欲，提升到企業(yè)形象的多層次、多方位滲入。消費層次的多樣性及商品使用場合的多樣性，確定了企業(yè)包裝的多樣性，這些同樣是VI系統(tǒng)設(shè)計中理念識別系統(tǒng)所需要最先考慮，并做出策劃對其做出支撐的。在教學中應(yīng)加強VI系統(tǒng)設(shè)計對包裝設(shè)計特性的指導(dǎo)作用。

4 《VI系統(tǒng)設(shè)計》課程與平面廣告設(shè)計課程整合

VI系統(tǒng)設(shè)計與平面廣告設(shè)計課程整合對平面廣告設(shè)計內(nèi)容的定位起到了至關(guān)重要的地位。平面廣告設(shè)計是企業(yè)形象設(shè)計及推廣的一部分，廣告設(shè)計具備了文化產(chǎn)業(yè)中綜合性特點，內(nèi)容豐富，專業(yè)跨度大、影響范圍廣，和VI系統(tǒng)設(shè)計課程整合后對學生專業(yè)學習理論聯(lián)系實踐很有幫助。

最終，當專業(yè)知識樹再次呈現(xiàn)在學生面前，VI系統(tǒng)設(shè)計課程則是全面的從企業(yè)的經(jīng)營理念到行為規(guī)范到產(chǎn)品的視覺識 （下轉(zhuǎn)第167頁）

（上接第164頁）

別有個全面的理解讓學生懂得了設(shè)計元素組合的意義，是學生從原來單純的VI操作技能知識，請入學生對消費者心理的把握、對宣傳公司的效益，對市場的把握有了更高的認識，這些課程的安排有機的結(jié)合，可以讓學生更快更好的接受新知識、新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對于高校藝術(shù)設(shè)計類課程的教學改革具有重大的意義。

參考文獻：

[1] 高弛.CI-企業(yè)形象塑造[M].黑龍江：黑龍江美術(shù)出版社，1995.

[2] 齊強.經(jīng)營謀略[M].西安：西北大學出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：MBA教學；教學內(nèi)容；人力資源管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）04-0101-05

一、問題的提出

MBA教學要求緊密結(jié)合社會實際，結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)狀，同時還要預(yù)見未來，培養(yǎng)學員適應(yīng)并把控商業(yè)發(fā)展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學對象是企業(yè)中基層的非人力資源管理者。而企業(yè)人力資源管理政策的有效實施，需要人力資源經(jīng)理和其他管理者的共同努力與合作[1]。企業(yè)基本的人力資源活動越來越多地被分散到中基層管理者[2]。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓(xùn)，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業(yè)危機的隱患[3]。中基層管理者在實施人力資源管理政策時的戰(zhàn)略性作用還沒有得到充分的研究[4]。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作[5]，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念[6]。因此，對大量非人力資源經(jīng)理角色的MBA學員進行人力資源管理知識的教育顯得更加重要。

建構(gòu)主義者強調(diào)，學習是學習者在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己關(guān)于新知識的意義的過程[7]。學習者的原有水平對教學策略和教學內(nèi)容（深度與廣度）都會產(chǎn)生影響，因此基于建構(gòu)主義的MBA教學策略，要求對學生進行充分的需求分析；根據(jù)企業(yè)變化持續(xù)推動課程內(nèi)容的變化[8]。波蘭尼（M.Polanyi）在其構(gòu)建的“個人知識觀”中指出，任何知識的傳播都與兩種特性相關(guān)：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。MBA教學應(yīng)該遵循學生的求知需求，不僅通過“言傳”使學生獲得“顯性知識”，而且通過情景化使學生獲得隱性知識[9]。

中國MBA教學框架基本從歐美引進，課程教學內(nèi)容也深受美國影響[10]。MBA教學內(nèi)容怎樣本土化，一直是教學研究中的薄弱環(huán)節(jié)。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學模塊包括人力資源戰(zhàn)略、工作崗位設(shè)計、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責任、企業(yè)文化[11]。中國引進的人力資源MBA教學模塊基本相同，但中國企業(yè)亟需建立起現(xiàn)代人力資源管理體系，因此更重視崗位設(shè)計、招聘、績效、薪酬、培訓(xùn)等基本制度的構(gòu)建，MBA教學順應(yīng)了這一特點，教學內(nèi)容主要也是這些模塊。隨著中國企業(yè)管理架構(gòu)的完善，MBA教學是否要進行一些新的內(nèi)容模塊的探索，課程內(nèi)容是否需要重新設(shè)計呢？學界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學對象主要為企業(yè)中基層管理人員，尤其面對企業(yè)開展的MBA教學，更以企業(yè)中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業(yè)高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者[12]。中基層管理者的地位和學識使他們能夠充當組織戰(zhàn)略和日常活動之間的媒介[13]。巴拉古恩（J.Balogun）[14]和巴帕斯（J.M.Pappas）[15]的研究表明，在公司創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和組織學習、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略決策過程中，中基層管理者的戰(zhàn)略性作用和影響力較大。因為他們在組織內(nèi)部是個人和組織之間的重要接口，起中介作用[16]；他們更能削減周圍人際關(guān)系的模糊性，緩和工作場所矛盾[17]。因此，不同類型的中基層管理如部門經(jīng)理、職能部門經(jīng)理以及團隊或項目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰(zhàn)略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰(zhàn)略和政策的初步制定中[18]，人力資源政策是否傳達給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰(zhàn)略和政策時，是否具備足夠的能力（知識、技能和個性）[19]；在完成人力資源管理任務(wù)時，他們是否得到了足夠的教育和培訓(xùn)[20]？以往的MBA教學研究中，幾乎對這些問題沒有關(guān)注，更沒有實證研究。

謝 康 謝玉華 朱 迎：基于MBA教學對象實證研究的課程教學內(nèi)容設(shè)計

本研究分析作為教學對象的企業(yè)非人力資源經(jīng)理MBA學生的知識意識、知識需求及他們的培訓(xùn)遷移相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計MBA的人力資源教學模塊內(nèi)容。

三、研究設(shè)計和方法

要了解MBA學生對人力資源課程教學的需求，應(yīng)先了解MBA學生在企業(yè)中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業(yè)的中基層非人力資源經(jīng)理為調(diào)查對象，這是因為MBA的人力資源管理課程作為通用專業(yè)核心課，更多的教學對象是非人力資源管理者；至于少數(shù)人力資源管理的MBA學生，應(yīng)該針對他們進行更深層次的專業(yè)教學。

問卷設(shè)計前，我們先對10位湖南大學的MBA學生進行訪談，其中3名企業(yè)人力資源經(jīng)理，7名企業(yè)中層非人力資源經(jīng)理。根據(jù)訪談制定初步問卷，又對30位在企業(yè)擔任非人力資源中層經(jīng)理的MBA學生進行調(diào)查，請他們對問卷進行修訂。最后確定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩個部分。第一部分是人口學背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關(guān)的6個問題，包括中層管理者人力資源管理知識的來源、對人力資源知識和政策意識及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區(qū)域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區(qū)的六所大學的商學院，對這些商學院的MBA學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為在企業(yè)擔任非人力資源的中基層經(jīng)理（人力資源經(jīng)理、企業(yè)高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發(fā)放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經(jīng)理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調(diào)查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調(diào)查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業(yè)的被調(diào)查者占39.3%，民營企業(yè)占32.7%，外資企業(yè)占17.7%，其他類型企業(yè)占10.3%；制造業(yè)的被調(diào)查者占35%，服務(wù)業(yè)占29.3%，其他行業(yè)占35.7%；規(guī)模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實證結(jié)果

（一）MBA學生人力資源知識來源及意識

被調(diào)查的MBA學生的人力資源管理知識主要有三個來源（該項為多選）：31.6%來自公司內(nèi)部的培訓(xùn)，31%來自MBA學習，29.9%來自自學，這說明MBA學生群體知識來源較廣泛，自主學習的動機很強。如果對已在MBA學習中修完了人力資源課程課程的被調(diào)查者（占被調(diào)查者的47.1%）單獨分析，發(fā)現(xiàn)這些學生的人力資源知識來源中，“學校MBA學習或?qū)I(yè)培訓(xùn)”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學習對構(gòu)建學生的知識體系是比較有效的，如表1。

被調(diào)查者有很高的學習人力資源知識的意識。在對“掌握人力資源知識和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標準差較小，說明大家有著較一致的認識；而且86.3%的被調(diào)查者認為重要和非常重要。對“您認為您對于企業(yè)人力資源管理政策的貫徹和推動是否重要”選項，肯定程度也高，得分均值為4.03，標準差較小，一致性強；而且80.6%的被調(diào)查者認為他們對人力資源政策的貫徹和推動作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學生有很強的人力資源管理意識，并認為作為企業(yè)中基層管理者，在企業(yè)人力資源政策的貫徹和實施過程中發(fā)揮重要作用。

（二）MBA學生人力資源知識掌握程度

被調(diào)查的MBA學生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認識程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)；對以上選項作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業(yè)中基層經(jīng)理的MBA學生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們?nèi)粘９芾硐嚓P(guān)的工作，如崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業(yè)本來薄弱的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化與道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)，他們的知曉度低。同樣，被調(diào)查者對企業(yè)人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘、員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)。這說明，被調(diào)查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業(yè)長遠發(fā)展的員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等人力資源管理參與較少。但是以上選項標準差很大，說明被調(diào)查者參與企業(yè)人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學生人力資源知識掌握程度與參與程度的相關(guān)性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識、人力資源管理的意識、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，獲得知識的意識就越強，而人力資源管理參與程度和自也較大。在對人力資源各項目如績效、薪酬、崗位設(shè)計、招聘、勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理進行分析，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，擁有的知識越多，參與程度和自就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個維度作為自變量進行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識（X1）+0.534*自（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，人力資源管理的自越大，得到企業(yè)和人力資源部門的支持幫助越多，相應(yīng)的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學生人力資源管理的學習，產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移，人力資源知識掌握得越多，越能有利地指導(dǎo)他們在企業(yè)的人力資源管理實踐，并對企業(yè)人力資源管理活動產(chǎn)生積極的影響。

（四）MBA學生人力資源知識模塊的學習意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學習，學生有什么需求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設(shè)計、培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、招聘外，MBA學生對勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理也表現(xiàn)出很強的學習意向，而且關(guān)于各模塊學習意向的標準差較小，說明被調(diào)查者有比較一致的學習意向，如表5所示。

五、結(jié) 論

我們的實證研究得出了一些有啟發(fā)的結(jié)論。

首先，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學生有較強的人力資源管理意識，也有很高的學習愿望，這將對中國企業(yè)管理由簡單粗放向“人本管理”轉(zhuǎn)變有積極的促進作用，我們的MBA教學內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學生的這一需求，加強對學生的人力資源管理知識普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學內(nèi)容，應(yīng)該增加“軟”的內(nèi)容，如企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責任、勞動關(guān)系、員工職業(yè)生涯等的教學。原因在于：

其一，彌補MBA學生的知識缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們?nèi)粘９芾砘顒拥穆毮苋缈冃Э己?、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘等相關(guān)，即僅限于人力資源實務(wù)，他們掌握的人力資源知識也以人力資源實務(wù)為主。而人力資源管理“軟”領(lǐng)域，如員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)方面，被調(diào)查者參加得很少。我們的現(xiàn)有教學內(nèi)容也反應(yīng)這一特點，重實務(wù)教學，輕理論及“軟”的模塊教學。因此人力資源教學模塊內(nèi)容既要基于企業(yè)實際又要超越實際，增加理論及“軟”的模塊如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)的教學。

其二，MBA學生學習的知識產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果，他們掌握的人力資源知識越多、意識越強，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構(gòu)主義的學習觀，MBA學生在已有的知識基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識并運用于實踐。因此加強MBA學生和企業(yè)都比較薄弱的企業(yè)文化、企業(yè)社會責任、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理等知識學習，促進MBA學生在這些方面的培訓(xùn)遷移，有利于企業(yè)管理轉(zhuǎn)型及基于長遠目標的發(fā)展。

其三，滿足MBA學生學習需要。調(diào)查顯示，MBA學生對“軟”的人力資源管理知識模塊有很強的學習意向。中國企業(yè)管理正在轉(zhuǎn)型，當企業(yè)建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓(xùn)員工、幫助員工職業(yè)規(guī)劃，完善企業(yè)文化就成為更主要的人力資源管理升級提質(zhì)的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動關(guān)系管理成為企業(yè)人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)倫理和勞動關(guān)系，對中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和金融危機背景中的企業(yè)管理完善都很重要。如果管理者通過培訓(xùn)獲得人力資源管理理論、企業(yè)倫理及社會責任方面的知識，企業(yè)的商業(yè)活動就會減少很多潛在危險[3]。

總之，MBA人力資源教學模塊的教學內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型的變化，增強員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊教學；增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)社會責任、企業(yè)勞動關(guān)系管理等模塊。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這些“軟”的模塊的教學可能越來越重要，甚至成為人力資源教學內(nèi)容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調(diào)查對象是參加MBA學習的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學生需求做比較。之外，這種單一來源和被調(diào)查者自己填寫問卷的數(shù)據(jù)可能有共同方法變異問題。MBA學生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔任主管層次的企業(yè)最基層管理崗位的MBA學生進行調(diào)查，并與中基層進行比較；同時進一步跟蹤畢業(yè)的MBA學生，分析他們的培訓(xùn)遷移效果，綜合起來提出更全面的教學內(nèi)容設(shè)計。

參考文獻

[1]Currie， G. & Procter， S. Exploring the Relationship Between HR and Middle Managers[J]. Human Resource Management Journal， 2001，11（3）： 53-69.

[2]Kulik， C. T. Human Resources for the nonHR Manager[M].London：Psychology Press，2004：245.

[3]Rowley， C. Human Resource Management in Market Scenarios： People Management and the Global Economic Crisis[EB/OL]. Cass Business School. City University London.（2010-09-27）[2011-05-20]. http：///article.php？id=338&title.

[4]Currie， G. & Procter， S.The Antecedents of Middle Managers’ Strategic Contribution： The Case of a Professional Bureaucracy[J]. Journal of Management Studies， 2005 ，42（7）： 1325-1356.

[5]Zhu， C. J. Human Resource Management in China： Past， Current and future HR Practices in the Industrial Sector[M]. New York ： Routledge， 2005：152-180.

[6]Cooke， F. L. Human Resource Management in China[M]. New York ： Routledge，2011：274-288.

[7]鄒艷春.建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究，2002（5）：27-29.

[8]沈占波.基于建構(gòu)主義學習理論的MBA教學策略研究[J].河北大學成人教育學院學報，2012（6）：94-100.

[9]羅彪，張雁冰.我國MBA教學方法改革趨勢與對策分析[J].研究生教育研究，2011（1）：78-82.

[10]陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題[J].會計研究，2003（5）：55-58.

[11]Dessler， G. A. Framework for Human Resource Management[M]. India：Pearson Education India， 2009：120-162.

[12]Wooldridge， B.，et al. The Middle Management Perspective on Strategy Process： Contributions， Synthesis， and Future Research [J]. Journal of Management， 2008，34（6）： 1190-1221.

[13]Nonaka， I.A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation [J]. Organization Science， 1994，5 （1）： 14-37.

[14]Balogun， J. & Johnson， G. Organizational Restructuring and Middle Manager Sensemaking[J]. Academy of Management Journal， 2004，47（4）： 523-549.

[15]Pappas， J. M. & Wooldridge， B. Middle Managers’ Divergent Strategic Activity： an Investigation of Multiple Measures of Network Centrality[J]. Journal of Management Studies， 2007，44（3）： 323-341.

[16]Floyd， S. W. & Wooldridge， B. Knowledge Creation and Social Networks in Corporate Entrepreneurship： The Renewal of Organizational Capability[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 1999（23）： 123-144.

[17]King， A. W. & Zeithaml， C. P. Competencies and the Causal Ambiguity Paradox[J]. Strategic Management Journal， 2001，22（1）： 75-99.

[18]Heraty， N. & Morley， M. Line Managers and Human Resource Development[J]. Journal of European Industrial Training， 1995，19（10）： 31-37.

篇5

論文摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標在知識、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導(dǎo)向、理論實踐融合、學會學習思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)的基本要求和實現(xiàn)的有效途徑。

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。課程是為實現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學改革和建設(shè)歸根到底都要落實到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標，簡單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業(yè)標準要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強的技術(shù)實踐能力。從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對培養(yǎng)目標的知識、技能和素質(zhì)的分析來實現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標在知識方面，強調(diào)理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學科知識，它是指從各種技術(shù)活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術(shù)學科”知識。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；②具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實踐問題的能力；③具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應(yīng)責任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設(shè)要求的分析，筆者認為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個方面進行建構(gòu)。

1.通識教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個分支，高等技術(shù)教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的場所，應(yīng)當把學生培養(yǎng)成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內(nèi)在價值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領(lǐng)導(dǎo)的角色。

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)?？平逃奶攸c之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學習為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識經(jīng)濟在社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產(chǎn)力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對問題的解決更加依賴對于技術(shù)問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學生理解技術(shù)問題的科學原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟的時代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟時代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。 轉(zhuǎn)貼于

4.專業(yè)實踐課程——實際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標的核心就在于對于技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經(jīng)過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學習的知識的簡單應(yīng)用，它也應(yīng)當是學生真正充分理解和領(lǐng)會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現(xiàn)實工作情境，更進一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，則必須在實踐的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術(shù)活動所需要的技能以及對于相應(yīng)理論的理解。

筆者認為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應(yīng)用型專業(yè)性的大學，而對以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術(shù)實踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學科知識的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實際的技術(shù)活動項目來組織課程的內(nèi)容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓(xùn)課，將學生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學模式

技術(shù)學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實際技術(shù)活動的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場實用的技術(shù)能力。如何在理論教學中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導(dǎo)向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術(shù)活動項目背景中，產(chǎn)生學習需要，自主學習技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學習者的主動學習、教師的指導(dǎo)學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術(shù)活動項目為主線組織課程內(nèi)容，讓學生把學到的理論基礎(chǔ)與解決實際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學同步開設(shè)項目實驗，將學生的系統(tǒng)理論學習與系列實踐活動緊密結(jié)合，在理論知識的指導(dǎo)下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術(shù)原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]夏建國，劉文華.技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2006(14).

[2]石偉平，徐國慶.試論當前中國發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略[J].教育發(fā)展研究，2003(12).

[3]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].教育發(fā)展研究，2003(1).

篇6

Abstract: Curriculum reform is an important part of current educational reform in higher vocational college. it aims to develop the curriculum of combining learning with working. Forest Survey Technique is the core course in Forestry Technique major. this thesis raises unique explanation from the angles of course design concept, developing progress, course content, and teaching methods, teaching principle, which could be used in similar course development in the future.

關(guān)鍵詞： 森林調(diào)查技術(shù)；課程開發(fā)建設(shè)；工學結(jié)合

Key words: forest survey technique；curriculum development and construction；curriculum of combining learning with working

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0249-03

0引言

當前高職教學改革的方向是制定“校企合作 工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，開發(fā)“工學結(jié)合”課程?！肮W結(jié)合”課程的含義是：課程中學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習[1]。工學結(jié)合課程實質(zhì)是一種建立在整體化職業(yè)分析基礎(chǔ)上，以“工作導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想進行課程內(nèi)容開發(fā)，以學生為主體，教師為輔助采取“行動導(dǎo)向”方式進行教學實施，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一種現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式[2、3]。它既強調(diào)崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)，又強調(diào)職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生在完成工作任務(wù)的過程中積累工作經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和與人交往的團隊工作作風，將豐富的生活問題、社會經(jīng)驗融于課程內(nèi)容，強調(diào)對學習的主體性、經(jīng)驗性以及對職業(yè)道德與態(tài)度的關(guān)注[4、5]。

2006～2009年三年間我們采用以上思路和方式制定出高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)出《森林調(diào)查技術(shù)》等系列課程，《森林調(diào)查技術(shù)》課程獲得2009年陜西省高等教育精品課程。本文希望我們幾年間課程開發(fā)建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，為同類課程建設(shè)提供一些借鑒。

1課程設(shè)計的總體思路

1.1 課程設(shè)置的依據(jù)《森林調(diào)查技術(shù)》是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，培養(yǎng)學生“森林資源調(diào)查技術(shù)”核心能力。課程的設(shè)置是在專業(yè)開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過校企合作共同開發(fā)完成。課程設(shè)置的依據(jù)是專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力、國內(nèi)職業(yè)標準和相應(yīng)職業(yè)資格內(nèi)容要求?！渡终{(diào)查技術(shù)》課程是培養(yǎng)學生完成林業(yè)生產(chǎn)中“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計”崗位上各種森林資源調(diào)查任務(wù)所需要的森林資源數(shù)量調(diào)查和質(zhì)量評價的能力，直接為森林資源管理與監(jiān)測工、森林管護工服務(wù)。

1.2 課程開發(fā)設(shè)計思路

1.2.1 課程開發(fā)總體思路《森林調(diào)查技術(shù)》課程改革的總體思路是必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行全面改革。課程開發(fā)建設(shè)圍繞如何完成單株樹木和大面積林分調(diào)查因子測算、生長量測算這些典型工作任務(wù)來設(shè)計具體課程學習情境和教學項目、工作任務(wù)；按照林業(yè)生產(chǎn)中工作任務(wù)完成過程來序化和設(shè)計課程教學項目和工作任務(wù)；從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合來組合并培訓(xùn)森林調(diào)查技術(shù)中相關(guān)知識和技能，從而提高學生過硬的崗位操作技能和管理能力，強化對崗位工作的適應(yīng)能力；在具體的森林或模擬森林環(huán)境中完成任務(wù)培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足社會和生產(chǎn)企業(yè)單位對人才的需求。

1.2.2 課程設(shè)計的理念和思路《森林調(diào)查技術(shù)》課程設(shè)計的總體思路是：以崗位需求和森林調(diào)查工作系統(tǒng)過程為導(dǎo)向、職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，建立行動導(dǎo)向課程體系；課程整體內(nèi)容是“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”，對應(yīng)于相應(yīng)森林調(diào)查工作能力；教學過程中，以“工作任務(wù)完成過程為導(dǎo)向”的項目教學法，理論教學和實訓(xùn)教學流程對應(yīng)工作流程。以小組為單位開展教學過程，采取“理論實踐一體化”， “教”、“學”、“做”一體化；教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，重點評價學生的職業(yè)能力。讓學生通過具體任務(wù)完成的實踐中體會理論知識，積累工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，培養(yǎng)“社會能力+方法能力+專業(yè)能力”相融合的專業(yè)綜合職業(yè)能力。

課程改革和內(nèi)容設(shè)置的目標是讓學生掌握“如何工作”，即如何使用相關(guān)儀器工具和操作規(guī)程完成各項不同森林資源調(diào)查任務(wù)，所完成的任務(wù)必須達到一定精度要求。具體的改革指導(dǎo)思想是以課程內(nèi)容選擇為起點，課程標準的修訂等教學文件的制定為基礎(chǔ)，教學方法和手段的改革為切入點，教學環(huán)境條件（校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地）建設(shè)和學院相關(guān)支持政策為保證確保課程開發(fā)建設(shè)成功。

1.3 課程開發(fā)建設(shè)過程課程教學團隊作（課程開發(fā)的主體），首先進行市場調(diào)研，分析林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位，崗位上能夠完成的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)所需要綜合職業(yè)能力，其次根據(jù)工作崗位確定學生要學習內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系；最后開發(fā)工學結(jié)合課程內(nèi)容，再進行具體的教學設(shè)計，編制各種教學文件，即形成課程開發(fā)產(chǎn)品。

2課程內(nèi)容設(shè)計

2.1 課程內(nèi)容的選取《森林調(diào)查技術(shù)》課程是在原《測量學》、《森林計測學學》、《3S技術(shù)》等課程內(nèi)容基礎(chǔ)上解構(gòu)重構(gòu)而來，其內(nèi)容選擇主線是圍繞地形圖應(yīng)用技術(shù)、單株樹木測算技術(shù)、林分調(diào)查技術(shù)這三條主線來設(shè)置教學情境和項目工作任務(wù)。其原則是：符合職業(yè)資格證書培養(yǎng)要求，融入行業(yè)標準和森林資源調(diào)查規(guī)范，與當前森林資源調(diào)查技術(shù)（含新技術(shù)、新方法、新儀器、新軟件）一致，與生產(chǎn)實際工作任務(wù)內(nèi)容相一致，與企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)能力相一致，有利于學生就業(yè)和今后發(fā)展。

《森林調(diào)查技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標著重是培養(yǎng)學生掌握使用測量、測樹儀器工具進行單株樹木和林分調(diào)查因子測算、生長量測算的方法，理解各種測算原理。通過課程學習，使得學生具備相應(yīng)的儀器工具操作能力、相關(guān)軟件操作使用能力、森林資源外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)資料整理分析計算能力，森林資源數(shù)量調(diào)查和質(zhì)量評價能力，如表1所示。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計的總體思路是：在設(shè)置的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，對《森林調(diào)查技術(shù)》課程進行課程微觀設(shè)計。思路是：課程組教師和企業(yè)專家一起深入進行課程能力分解，設(shè)置學習領(lǐng)域根據(jù)課程目標中典型工作任務(wù)要求，將其轉(zhuǎn)化為典型學習情境深入進行課程能力分解，設(shè)置具體的學習情境和教學項目、工作任務(wù)。

在學習情境設(shè)計過程中考慮：①學習情境的內(nèi)容首先應(yīng)該涵蓋所要傳授的專業(yè)知識點，也就是學習情境設(shè)計是對學科體系的解構(gòu)、重構(gòu)過程。②學習情境的設(shè)計同時也是實際生產(chǎn)工作崗位上具體工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)過程，③學習情境的設(shè)計目的是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力+社會能力+方法能力=綜合職業(yè)能力，做到職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力并重，④學習情景的編排過程，還考慮到職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，即由簡單到復(fù)雜，從單項能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

根據(jù)以上思路，課程內(nèi)容歸納為3個模塊9個學習情景27個項目，42項工作任務(wù)，加1個集中實踐（2周時間集中綜合實訓(xùn)由5個項目任務(wù)組成）模塊，組成課程內(nèi)容。如表2所示。

具體的學習情境教學設(shè)計由由學習型項目綜述、教學目標、教學組織設(shè)計（學生角色、學習情境、教學材料、教學過程）、第二課堂活動設(shè)計、教學評估、其他說明、思考題等部分組成。給每一個學習情境下再編寫電子教案（學習頁和工作頁）和實訓(xùn)項目單。

3課程實施的途徑

3.1 教學組織實施過程教學內(nèi)容組織打破了傳統(tǒng)學科體系，以森林調(diào)查工作過程為主線，以特定的森林調(diào)查技術(shù)為工作任務(wù)，設(shè)立各項行動導(dǎo)向課程內(nèi)容，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、單項技能、綜合技能。教學內(nèi)容組織實施過程，采用項目化教學方法和手段，師生以團隊的形式共同實施一個完整的學習情境項目工作，使學生掌握相關(guān)知識，具備相應(yīng)的專業(yè)技能，激發(fā)學生的興趣，如圖1所示。

3.2 教學方法和手段本課程在教學實施過程中，根據(jù)課程特點（儀器工具使用方法多，項目任務(wù)程序步驟多，測定填表計算公式多，牽扯規(guī)范規(guī)定查表多），創(chuàng)設(shè)出 “項目任務(wù)驅(qū)動，提高學生學習興趣；實地環(huán)境演練，提升學生職業(yè)能力；校企多方評價，反映學生真實水平”的教學模式。如圖2所示。

采用項目教學法、現(xiàn)場教學法等多種方法，將傳統(tǒng)的課堂講授、現(xiàn)地儀器實際操作與現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合。教學中將行業(yè)標準、規(guī)范和規(guī)程（如森林資源調(diào)查規(guī)程），職業(yè)資格證考試內(nèi)容等融入教學過程中。還利用節(jié)假日讓同學參與部分教師科研課題，參加實際生產(chǎn)任務(wù)的完成來進一步鍛煉提升具體實現(xiàn)途徑包括以下幾方面：

3.2.1 在課堂講授過程中，以真實項目任務(wù)完成為基礎(chǔ)，采取理論實踐一體化方式。針對某項目任務(wù)完成時所需要基礎(chǔ)理論知識，儀器工作原理和使用方法，項目任務(wù)測算的外業(yè)和內(nèi)業(yè)工作步驟，填表計算和繪圖方法等進行講解和技術(shù)指導(dǎo)。

3.2.2 課堂實驗實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)（教學實習），以完成某一項或多項真實森林資源調(diào)查任務(wù)為基礎(chǔ)，在真是森林環(huán)境中，采取小組內(nèi)成員合作，教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式進行。具體工作時，在教師指導(dǎo)下，學生自己制定計劃，修訂和實施計劃，準備儀器工具，檢查控制和評定反饋工作完成情況。

3.2.3 教學評價推行“基于工作過程和項目完成過程的考核方式+滿足職業(yè)崗位需要的雙證通融式考核方式”，采取“教師評價+企業(yè)評價+學生評價”綜合評價，注重過程考核和成果考核。具體課程考核改變了過去“一考定終身”的方法，變?yōu)椤岸鄨龃危ㄆ綍r每個學習情境、期末都考試）、多形式（理論、操作，筆試、口試）、多層次（個人獨立考試、以小組為單位考試）”的立體考核方式，做到“注重實效、動態(tài)多樣”，使得評價結(jié)果是師生認可，企業(yè)認可。

3.2.4 教學過程中，輔以多形式實踐鍛煉，如利用節(jié)假日，學生參加部分教師科研課題任務(wù)完成，參加林業(yè)局、林場實際森林資源調(diào)查任務(wù)、土地資源調(diào)查任務(wù)、集體林制度改革中勘界勾圖任務(wù)，進一步將理論用于實踐，培養(yǎng)專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，增加對專業(yè)熱愛和興趣。

4教學保證措施

4.1 優(yōu)秀教學團隊建設(shè)優(yōu)秀教學團隊是課程建設(shè)的基本，因而組成了由課程負責人+主講教師+校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師+校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師組成優(yōu)秀教學團隊。團隊人員中有教授、副教授、講師和實驗員，生產(chǎn)單位企業(yè)的高級工程師和工程師。人員中70%人員有雙師資格，60%從事過和正在從事森林資源調(diào)查工作。70%的人員主持和參加過不同層次的科研項目，他們理論扎實，實踐經(jīng)驗豐富，是一支人員精干，素質(zhì)較高，年富力強，雙師結(jié)構(gòu)合理，教學能力較強的優(yōu)秀團隊。

4.2 相關(guān)教學文件編制教學文件是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，所以教學團隊和林業(yè)生產(chǎn)單位緊密結(jié)合，共同制定了課程標準、教學設(shè)計，確立了以工作崗位編排的“學習情境”。編寫了含3個模塊，9個學習情境27個項目42項工作任務(wù)的的電子教案、實訓(xùn)項目，制作了圖文并茂的電子課件，主編任務(wù)驅(qū)動式特色教材，編寫了理論題和實訓(xùn)題在內(nèi)的試題庫。鏈接了國內(nèi)外主要林業(yè)類網(wǎng)站，供參考使用。

4.3 教學環(huán)境建設(shè)校內(nèi)外教學環(huán)境的建設(shè)是提高教學質(zhì)量的保證，因此學院投入大量經(jīng)費為森林資源調(diào)查實驗室、林業(yè)3S技術(shù)實驗室購置相關(guān)儀器工具和專業(yè)軟件，與6家企業(yè)和3個縣市簽訂了校企、校政合作協(xié)議，為課程的實踐教學、學生社會實踐提供了有力的保證。

同時，學校還為人才培養(yǎng)方案制定，優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供了相應(yīng)的經(jīng)費和相關(guān)政策，它們都是該課程開發(fā)建設(shè)成功的保障。

參考文獻：

[1]趙志群．對學習領(lǐng)域課程的認識．職教論壇[J].2008.4.

[2]馬樹超．中國特色高等職業(yè)教育再認識．中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2008，（23）.

[3]陳小軍.張善智，崔景茂.“工學結(jié)合”：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐.職業(yè)教育專題.

篇7

關(guān)鍵詞 總體城市設(shè)計

1、總體城市設(shè)計的編制階段

現(xiàn)階段總體城市設(shè)計一般分為三類，一類是在總體規(guī)劃之前開展，這一類總體城市設(shè)計項目較少；第二類是與總體規(guī)劃編制同步開展，作為總體規(guī)劃成果的一部分，如深圳、重慶等地的總體城市設(shè)計，這類總體城市設(shè)計與總體規(guī)劃能較好地融合和呼應(yīng)；第三類則是在總體規(guī)劃編制完成后單獨開展總體城市設(shè)計工作，這類總體城市設(shè)計只能沿用總體規(guī)劃的部分成果作為設(shè)計基礎(chǔ)，且沒有法律法規(guī)保障總體城市設(shè)計的實施。

筆者認為，總體城市設(shè)計作為一種戰(zhàn)略性城市設(shè)計，在總體規(guī)劃之前或與總體規(guī)劃同時開展是較好的編制方式，由此可以在總體規(guī)劃編制或修編階段將總體城市設(shè)計內(nèi)容納入，而總體規(guī)劃作為法定規(guī)劃，可以保障總體城市設(shè)計內(nèi)容的實施。

2、總體城市設(shè)計的必要性

首先，我國城市特色不夠鮮明，需要從整體的角度地研究如何結(jié)合自然資源、城市歷史和環(huán)境特點發(fā)展自身的獨特風格。

其次，城市環(huán)境質(zhì)量方面存在許多問題，如城市色彩單調(diào)、外部環(huán)境要素的設(shè)計水平較低、城市環(huán)境藝術(shù)水平不夠等，有待于在總體城市設(shè)計階段解決。

再次，雖然在總體規(guī)劃階段已經(jīng)對城市總體空間布局有所考慮，但其內(nèi)容和深度遠遠不夠。

此外，目前開展的局部城市規(guī)劃和設(shè)計工作缺乏有效的整體調(diào)控依據(jù)，缺乏總體城市設(shè)計框架的原則指導(dǎo)，難以實現(xiàn)整體環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3、總體城市設(shè)計的主要內(nèi)容

總體城市設(shè)計是對整個城市系統(tǒng)各類要素的綜合考慮與設(shè)計。研究范圍應(yīng)與總體規(guī)劃相一致，重點研究范圍應(yīng)是城市的主城區(qū)。

總體城市設(shè)計內(nèi)容包括城市總體格局、具體形態(tài)設(shè)計和專項研究三個方面。

3.1城市總體格局

總體城市設(shè)計研究應(yīng)該從整體入手，把握城市總體格局。研究內(nèi)容包括城市風貌特色、城市空間景觀結(jié)構(gòu)和城市行為空間結(jié)構(gòu)。

1．城市風貌特色

挖掘和發(fā)展城市歷史和自然資源，塑造可識別性強、有歸屬感的城市空間。在總體城市設(shè)計中應(yīng)分析城市的歷史文化環(huán)境并加以保留和發(fā)揚，加強城市自然環(huán)境的利用，突出城市山水環(huán)境與城市風貌特色。

2．城市空間景觀結(jié)構(gòu)

城市空間景觀結(jié)構(gòu)主要分為四個方面：

（1）基于城市整體空間形態(tài)控制目標的城市結(jié)構(gòu)形態(tài)、道路交通設(shè)計控制、城市肌理、城市重要界面設(shè)計、高度分區(qū)、密度分區(qū)、城市輪廓線等。

（2）基于城市整體風貌控制目標的城市風貌分區(qū)，如景觀特色分區(qū)、城市建筑特色分區(qū)、城市色彩分區(qū)等。

（3）基于城市公共資源分配和組織目標的城市公共空間網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。如城市開放空間系統(tǒng)設(shè)計等。開放空間可以讓城市肌理產(chǎn)生變化，也為市民活動提供了場所，亦可構(gòu)筑反映城市自然環(huán)境及歷史文化特色的城市空間景觀。

（4）基于城市自然生態(tài)格局保護目標的城市綠地系統(tǒng)、城市水系、空間景觀軸線、視覺景觀通廊等。

3．行為空間結(jié)構(gòu)

總體城市設(shè)計中需要構(gòu)筑城市整體的社會文化氛圍，全面關(guān)注市民活動，組織富有意義的行為場所，建立社會文化――市民活動――行為場所間的有機聯(lián)系。

3.2形態(tài)設(shè)計內(nèi)容

總體城市設(shè)計中還會涉及一些中觀及微觀層面的具體形態(tài)設(shè)計，如城市重要節(jié)點設(shè)計和重點地段設(shè)計。

1．城市重要節(jié)點設(shè)計

城市重要節(jié)點指能反映城市形象、地段特色、重要空間特征的小型空間，是城市精神的象征。

1）地標節(jié)點，地標節(jié)點是城市整體景觀的核心。包括城市中心、副中心，城市歷史地段等。

2）門戶節(jié)點

門戶節(jié)點包括各方向、各類型的主要交通路徑和城市道路、城市空間的交界點等。在總體城市設(shè)計中應(yīng)重點、精煉地反映城市的景觀、形象特征、歷史文化特色或時代面貌等，把屬于城市內(nèi)涵的自然特征的文化特質(zhì)反映出來。

2．城市重點地段指能反映和代表城市歷史和文化、城市特色景觀的物質(zhì)空間，是城市整體空間環(huán)境中的重要組成部分。

3.3專題研究

根據(jù)需要，總體城市設(shè)計成果內(nèi)容中也常包括一些專題性研究，如城市廣告與街道設(shè)施、社區(qū)發(fā)展研究、街道尺度研究、公共交通服務(wù)模式研究、城市標志與雕塑體系研究等。

4、總體城市設(shè)計的成果

總體城市設(shè)計成果以管理政策、導(dǎo)則等文字內(nèi)容為主，輔以必要的圖紙?？傮w城市設(shè)計導(dǎo)則可以包括總圖法則、城市設(shè)計通則和城市設(shè)計細則。

總圖法則作為總體規(guī)劃的前提資料或章節(jié)內(nèi)容跟隨總體規(guī)劃一起通過審批而具有法定效力。具體內(nèi)容包括：城市空間布局；土地使用強度管制區(qū)劃和控制指標；確定綠地系統(tǒng)的發(fā)展目標及總體布局、給出各級綠地指標和分布形態(tài)；劃定綠線、藍線；劃分歷史文化保護及地方傳統(tǒng)特色區(qū)域，確定相應(yīng)的控制指標。

對于城市一般地區(qū)，總體城市設(shè)計可通過通則式的導(dǎo)則進行引導(dǎo)，具有普適性和間接性特征。對城市重要節(jié)點和重點地段，總體城市設(shè)計可以提出城市設(shè)計細則，具有針對性和直接性。

5、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計；建筑設(shè)計；內(nèi)涵；關(guān)系

一、城市設(shè)計的含義

相對于建筑設(shè)計來說，城市設(shè)計是一門綜合性很強的學科，所包含的內(nèi)容比較廣泛。從廣義上來理解，城市設(shè)計是指對城市建設(shè)中的某一個工程項目進行全方位綜合性的考察，然后對其中的建筑項目進行“點”與“面”上的安置工作。一般來說，城市設(shè)計具有綜合性、經(jīng)濟型和專業(yè)性的特點，是為了讓某個建筑項目能夠更好地為人們服務(wù)而進行的工作。另外，城市設(shè)計還要考慮到環(huán)境與城市建設(shè)的關(guān)系，盡量做到以人為本，生態(tài)與城市一體化發(fā)展。

二、城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系

1.從學科內(nèi)容看城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系

1.1城市設(shè)計：從概念中可以看出城市設(shè)計是一門綜合性學科，它其中就包含了建筑設(shè)計，除了建筑設(shè)計還有城市規(guī)劃、景觀設(shè)計等，建筑設(shè)計只不過是城市設(shè)計中一個具體的物質(zhì)形態(tài)體現(xiàn)而已。另外，從學科發(fā)展角度來看，城市設(shè)計專業(yè)的出現(xiàn)比較晚，1954年賓州大學才開始設(shè)立城市設(shè)計專業(yè)，而我國在城市設(shè)計專業(yè)上的發(fā)展由于起步晚，硬件和軟件條件沒有國外先進，所以還是處于不太成熟的階段。

1.2建筑設(shè)計：建筑設(shè)計是一門實用性很強，內(nèi)容比較具體的學科。它主要是關(guān)于建筑理念和建筑設(shè)計應(yīng)用的課程，是設(shè)計一個建筑物或者建筑群所要做的全部工作。建筑設(shè)計也屬于建筑學的范疇，所要解決的問題包括建筑物內(nèi)部各種使用功能和使用空間的合理安排以及與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)配合，是城市設(shè)計中的重要組成元素。從學科發(fā)展上看，建筑設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)得較早，一開始的城市設(shè)計師也都是由建筑師來擔任的，在建筑設(shè)計上有一定的歷史沉淀。由此看來，城市設(shè)計和建筑設(shè)計在學科內(nèi)容上是整體和局部的關(guān)系。

2.從工作內(nèi)容看城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系

2.1城市設(shè)計：城市設(shè)計的工作內(nèi)容主要是在某個城市的建設(shè)中做空間設(shè)計布局的工作。比如古代北京紫禁城的建設(shè)開展中，城市設(shè)計主要是其設(shè)計師對城市中的建筑物在其形狀、色彩、材料、空間分布等進行綜合性考量，考察這些建筑物是否在整個城市規(guī)劃中合理妥當，并且符合當?shù)厝藗兊纳盍晳T，符合當?shù)氐牡赜蛱卣?。另外，還要考察這些空間布局也好，建筑物也好對整個城市的生態(tài)環(huán)境有沒有造成影響，城市設(shè)計的合理與否關(guān)系到城市交通、城市經(jīng)濟是否能夠有序發(fā)展。

2.2建筑設(shè)計：建筑設(shè)計的工作內(nèi)容主要是針對某個建筑項目在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)材料的選用、色彩的使用、內(nèi)部空間布局上進行綜合性設(shè)計。建筑師最關(guān)鍵的作用就是測試該建筑項目能不能保質(zhì)保量的完工，能否為當?shù)厝嗣駧砟撤矫娴囊嫣?。所以兩者在工作?nèi)容其實就是城市設(shè)計關(guān)注的或者說工作的重點是建筑物外部的空間布局以及和環(huán)境的關(guān)系，而建筑設(shè)計的工作重點是建筑物內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)布局。城市設(shè)計就是要將建筑設(shè)計中的建筑物和其他的城市元素連接起來形成一個和諧的整體，所以城市設(shè)計的工作內(nèi)容更加復(fù)雜

3.從發(fā)展趨勢看城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系

3.1城市設(shè)計：城市設(shè)計雖然其學科專業(yè)起步得較晚，但是因為其工作內(nèi)容的重大而繁雜，我國越來越重視城市設(shè)計及其專業(yè)的發(fā)展。整體來說。城市設(shè)計在發(fā)展上是十分迅速的，而且正朝著立體化、室內(nèi)化的趨勢發(fā)展。立體化發(fā)展是指城市設(shè)計由于受到城市化腳步加快，社會經(jīng)濟需要等影響而不得不利用地下空間形成一個三維立體的城市空間結(jié)構(gòu)。比如跨越交通線的建筑群，也就是將地下的空間進行抬高，將地面的空間進行下沉從而使地下地面的空間都得以有效的利用，形成一個大型的立體化的建筑空間結(jié)構(gòu)。室內(nèi)化發(fā)展其實是因為受到外部環(huán)境的影響，為了改善城市建設(shè)中出現(xiàn)的環(huán)境問題，將建筑物內(nèi)部的空間領(lǐng)域和建筑物外部公共領(lǐng)域連接起來，充分考慮到與外部環(huán)境的呼應(yīng)，從而使得建筑物在外部環(huán)境空間設(shè)計上更加得合理。

3.2建筑設(shè)計：自從工業(yè)革命以來，可以說建筑設(shè)計的發(fā)展是十分迅猛的，不但在建筑設(shè)計理念上得到了拓展創(chuàng)新，而且在實踐設(shè)計應(yīng)用中也誕生了許多新的設(shè)計應(yīng)用?？偟内厔菔窃诔鐣?、城市化和綜合化發(fā)展。社會化和城市化是和城市設(shè)計一脈相承的，是社會經(jīng)濟下必然發(fā)展的趨勢，而綜合化發(fā)展主要是指建筑設(shè)計應(yīng)用中新出現(xiàn)的一種設(shè)計應(yīng)用理念。比如從上世紀歐洲社會興起的建筑綜合體的設(shè)計。建筑綜合體設(shè)計是基于現(xiàn)代人們生活節(jié)奏快，城市經(jīng)濟快速發(fā)展而誕生的，比如集文娛、辦公、餐飲、會議、住宿等一體的商務(wù)辦公綜合體，從一開始的“居+商”變成了集所有生活所需或者所有職能體系于一身的綜合體建筑。這種建筑設(shè)計的誕生表明建筑設(shè)計在理念和實際應(yīng)用中都得到了創(chuàng)新，并且越來越符合以人為本的理念。

三、結(jié)語

綜上所述，城市設(shè)計和建筑設(shè)計是兩個相互獨立，在內(nèi)涵本質(zhì)上相互區(qū)別，但是又相互聯(lián)系，在學科內(nèi)容、工作內(nèi)容和發(fā)展趨勢上均有許多共同點的兩個城市建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，兩者可以是整體和局部的關(guān)系，城市設(shè)計可以指導(dǎo)著建筑設(shè)計但卻不能完全取代建筑設(shè)計，城市設(shè)計要把城市的未來規(guī)劃考慮在內(nèi)，而建筑設(shè)計要把當?shù)氐牡赜蛭幕紤]在內(nèi)?？傊?，兩者各有特點和優(yōu)勢，只有將兩者合理巧妙地融合，才能為城市的建設(shè)做出貢獻，推動現(xiàn)代化城市建設(shè)的發(fā)展。

作者:李彬 馬騰 單位:青島北洋建筑設(shè)計有限公司

參考文獻：

[1]薛靜,余翔.城市規(guī)劃、城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系[J].天然氣與石油,2010,02:59-62.

篇9

城市設(shè)計導(dǎo)則的出現(xiàn)最早可以追溯到19世紀歐斯曼的巴黎改建中及20世紀初美國紐約土地使用分區(qū)管制規(guī)則。即最初對建筑用途、容積率等基本規(guī)劃條件的控制，之后人們又根據(jù)城市管理的實際需要陸續(xù)制定了相應(yīng)的導(dǎo)則，這就是導(dǎo)則的雛形。城市設(shè)計導(dǎo)則最早出現(xiàn)于1970年美國舊金山城市規(guī)劃及其實踐。當時，舊金山在城市規(guī)劃的實施中遇到了一些困難，當?shù)匾?guī)劃管理部門為了確保城市環(huán)境在具體項目實施過程中的質(zhì)量，將設(shè)計計劃變成了設(shè)計導(dǎo)則進行控制。之后，城市設(shè)計導(dǎo)則在美國和歐洲迅速興起，成為城市規(guī)劃建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。近年來我國的城市設(shè)計成果也越來越多的使用設(shè)計導(dǎo)則一詞，并把導(dǎo)則的具體內(nèi)容作為城市設(shè)計實施管理的成果之一。20世紀90年代城市設(shè)計導(dǎo)則被引入我國部分城市的規(guī)劃管理中，是作為把城市設(shè)計成果落實為可操作性的城市規(guī)劃控制的有效工具，并貫穿于城市規(guī)劃管理各階段。在我國，城市設(shè)計導(dǎo)則的研究和應(yīng)用尚處于初級階段，但隨著城市快速發(fā)展，城市設(shè)計導(dǎo)則在城市規(guī)劃建設(shè)上的大量應(yīng)用必將是大勢所趨。《天津市城市設(shè)計導(dǎo)則》目前正處于加深探索與初步實施階段，天津市城市規(guī)劃管理部門于2011年3月以通知形式下發(fā)了《天津市城市設(shè)計導(dǎo)則編制規(guī)程》，對城市設(shè)計導(dǎo)則的規(guī)程、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計要素及空間結(jié)構(gòu)等進行了規(guī)范，目前屬試行階段。

2.城市設(shè)計導(dǎo)則在城市規(guī)劃建設(shè)中的指導(dǎo)作用與價值體現(xiàn)

城市設(shè)計導(dǎo)則無論從發(fā)展時期、認識角度還是從控制層面來理解其內(nèi)容都有所不同，但從其形成和發(fā)展的歷程來看，原則和目標卻是一致的，即保障城市城市設(shè)計目標的實現(xiàn)；城市規(guī)劃管理部門進行空間環(huán)境控制的參考依據(jù)；社會各方力量參與城市建設(shè)的公開平臺。其現(xiàn)實作用就是指導(dǎo)城市空間形態(tài)、公共空間環(huán)境，歷史人文景觀的建設(shè)，從而保障城市在經(jīng)濟建設(shè)中和諧發(fā)展，減少城市因快速發(fā)展給人們生活帶來的負面影響，為人們提供更加宜居的城市生活空間。以天津市津南區(qū)為例，津南區(qū)位于天津市城市整體空間發(fā)展戰(zhàn)略“一軸兩帶”的津濱黃金發(fā)展連接帶上，目前正處于經(jīng)濟和區(qū)域建設(shè)的快速上升期，大量居住區(qū)、綜合功能區(qū)、公共展示區(qū)及大型市政配套設(shè)施等快速落戶于新建和未建區(qū)域，項目的快速落地使得前期策劃缺乏深入的規(guī)劃理論分析和可行性研究，往往是項目落地后短期內(nèi)迅速實施建設(shè)。從城市規(guī)劃管理角度來看，如果沒有合理的城市設(shè)計導(dǎo)則進行指導(dǎo)和管控，僅憑區(qū)域控規(guī)和概念性設(shè)計往往缺乏整體規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)籌考慮，不能有效進行規(guī)劃引導(dǎo)和控制。城市設(shè)計導(dǎo)則作為城市精細化管理的重要組成環(huán)節(jié)，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1構(gòu)建比例適宜的城市輪廓，營造良好的城市體量和風格

人們對于任何事物的認識都是從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步加深的過程，城市亦是如此。城市的空間形態(tài)、街道比例尺寸、建筑風格形式構(gòu)成了城市的基本骨架和輪廓，是人們對于一個城市的直觀認識。有些城市給人的感覺是清新大氣，充滿活力，有些城市給人的感覺是壓抑沉悶，缺乏生機；有些城市給人的感覺是精雕細刻、富麗堂皇。這都是由于城市的整體空間關(guān)系和體量、建筑風格和形式迥異造成的，而這些也正是城市設(shè)計導(dǎo)則控制的基本要素。在現(xiàn)代城市的快速發(fā)展中，許多不確定因素造成城市整體空間形態(tài)的畸形生長，建筑風格的凌亂叢生。在高強度的開發(fā)建設(shè)中，過分追求項目利益最大化，不考慮周邊環(huán)境空間的關(guān)系和影響。而城市設(shè)計導(dǎo)則正是從區(qū)域整體空間關(guān)系角度出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，在空間規(guī)劃布局和建筑形式風格上進行控制，從宏觀到微觀進行規(guī)劃引導(dǎo)。使城市整體空間有規(guī)律成長，從街道尺寸和建筑風格上形成自己的特色，從而營造良好的城市空間體量和區(qū)域建筑形態(tài)。

2.2孕育良好的城市肌理，營造良好舒適的宜居環(huán)境

如果說城市的整體空間形態(tài)構(gòu)成了城市的輪廓和骨骼，那么城市的外部空間環(huán)境就組成了城市的肌理。輪廓和骨骼從視覺上給人以直觀印象，肌理在心理上給人以心靈觸動，有的城市讓人感覺粗獷，有的城市讓人感覺細膩；有的城市讓人感覺嘈雜擁擠，密不透氣，有的城市讓人感覺安靜放松，自由愉悅，這都取決于城市的外部空間環(huán)境?，F(xiàn)代城市的土地資源緊缺，開發(fā)者為了追求利益的最大化想方設(shè)法利用每一寸城市空間，而過度的開發(fā)和建設(shè)使城市過度擁擠，居住空間環(huán)境得不到保障。從當前城市社會和經(jīng)濟發(fā)展上看，期待在城市建設(shè)中自然性的提升城市外部空間環(huán)境是不現(xiàn)實的。因此，只有從城市設(shè)計導(dǎo)則上統(tǒng)籌加強對區(qū)域規(guī)劃和建設(shè)項目外部空間環(huán)境的引導(dǎo)和控制，才能從城市的快速發(fā)展中預(yù)留和爭取的一定的城市外部空間，營造宜居舒適的人居環(huán)境。

2.3凝聚提升城市記憶，打造獨具特色的城市魅力

從城市形成發(fā)展的歷程上來看，對于每一座城市來說，不管是歷史悠久的千年古城，還是迅速崛起的現(xiàn)代都市，都有自己獨特的文化氣息和精神內(nèi)涵，這就是城市的記憶。有的城市讓人感覺質(zhì)樸醇厚，歷史氣息濃厚，極具人文魅力；有的城市讓人感覺喧嘩浮躁，人文氣息淡薄，缺乏文化內(nèi)涵，這些都是源于城市記憶的表達。城市的記憶也是城市設(shè)計導(dǎo)則追求的精神內(nèi)涵，也是城市設(shè)計導(dǎo)則中最難以表達的價值內(nèi)涵?？v觀世界各地，每一座知名城市的發(fā)展都有其獨特的歷史人文環(huán)境，濃郁的城市歷史和人文景觀會使城市的發(fā)展更具魅力和傳奇。城市的精神內(nèi)涵可以是城市原有歷史文化的延續(xù)和提煉，也可以是城市發(fā)展中人文景觀的不斷積累和沉淀，如何讓城市的歷史文脈延續(xù)下去，成為城市未來發(fā)展的美好記憶是城市設(shè)計導(dǎo)則引導(dǎo)和控制城市發(fā)展的精神方向。我們可以通過城市設(shè)計導(dǎo)則對城市原有的歷史人文等要素進行發(fā)掘和提煉，也可以根據(jù)城市未來發(fā)展的方向?qū)Τ鞘械娜宋木坝^進行塑造和沉淀。從而實現(xiàn)對城市精神內(nèi)涵的鞏固和傳承，為人們保留現(xiàn)在和未來尋找城市記憶的根源。

3.規(guī)劃管理下城市設(shè)計導(dǎo)則存在的問題及管控建議

當前中國正處于城市化快速發(fā)展時期，城市建設(shè)日新月異，但是城市的特色在消失，趨同化現(xiàn)象嚴重，問題的根源在于中國現(xiàn)行城市規(guī)劃體系下城市設(shè)計導(dǎo)則的作用很難得到發(fā)揮，規(guī)劃管理部門缺少對城市空間屬性的管理依據(jù)。從而造成城市建設(shè)面臨這種尷尬的局面。雖然城市設(shè)計導(dǎo)則在我國的城市發(fā)展中逐漸受到關(guān)注和重視，導(dǎo)則逐漸被引入到城市規(guī)劃管理，但作為規(guī)劃管理過程的重要依據(jù)，還缺乏深入的研究與規(guī)范體系。

3.1導(dǎo)則的編制與實際相脫節(jié)

城市設(shè)計導(dǎo)則的研究和實施目前尚處于初級階段，在編制過程中較為突出的問題就是編制與實際相脫節(jié)、缺乏實際可操作性。編制的過程缺乏對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、區(qū)域特色和現(xiàn)狀條件的分析和研究，過分注重物質(zhì)形象及理想的空間形態(tài)，背離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，這樣就會被快速的城市發(fā)展所遺棄，成為僅停留在紙上的美麗圖畫和文字，失去其存在的意義與價值。

3.1.1結(jié)合實際情況合理編制城市設(shè)計導(dǎo)則

結(jié)合我國城市設(shè)計導(dǎo)則的現(xiàn)狀與需求，合理的導(dǎo)則編制結(jié)構(gòu)層次為“設(shè)計目標—設(shè)計原則—設(shè)計元素控制—地塊控制建設(shè)—城市設(shè)計政策”。從城市整體發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展水平及現(xiàn)狀周邊環(huán)境提出最合理的保證城市可持續(xù)發(fā)展的城市形態(tài)與空間布局，才是城市設(shè)計導(dǎo)則編制的最終目標，并從各個層次的設(shè)計要素提出具體的控制原則。從而使確定下來的目標和原則既能滿足城市發(fā)展的需求，又能更好地為規(guī)劃部門在城市后續(xù)建設(shè)中提供管控的依據(jù)。

3.1.2城市設(shè)計導(dǎo)則的成果應(yīng)具有可操作性

導(dǎo)則編制的一個重要方面就是可實施性，城市設(shè)計導(dǎo)則面對的是如何在城市發(fā)展中實現(xiàn)其價值，而不是在自身的條條框框中尋找城市發(fā)展的出路。導(dǎo)則要想切實發(fā)揮助推城市區(qū)域建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的作用，就需要編制者走出設(shè)計室，深入現(xiàn)場，廣泛調(diào)研，認真分析區(qū)域發(fā)展實際需求，準確定位區(qū)域發(fā)展未來，這樣才能真正融入地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。當然，這并不意味著一味的遵從，堅持“以人為本”的原則，這樣才能在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中真正實現(xiàn)自身的價值。

3.2面向規(guī)劃管理的城市設(shè)計導(dǎo)則缺乏實際指導(dǎo)作用

在我國現(xiàn)階段城市規(guī)劃管理中，一個項目的實施往往要經(jīng)過項目控規(guī)完善、方案策劃、條件或選址核提、規(guī)劃方案批復(fù)、建筑方案審定及建設(shè)工程規(guī)劃許可證核發(fā)等多個審批環(huán)節(jié)，而城市設(shè)計導(dǎo)則想在城市建設(shè)中指導(dǎo)具體實踐就必須要以這幾個審批環(huán)節(jié)為載體逐層傳遞才能得到貫徹和落實。但是，在這幾個審批環(huán)節(jié)中，往往起關(guān)鍵性作用的方案策劃、條件或選址核提、規(guī)劃方案審查一般都忽略了對城市設(shè)計導(dǎo)則內(nèi)容的延續(xù)和傳遞，導(dǎo)致城市設(shè)計導(dǎo)則的引導(dǎo)和控制作用逐級遞減，到具體項目實踐中作用大打折扣。因此能否從規(guī)劃管理中準確切入，并與各個審批環(huán)節(jié)有機融合是決定城市設(shè)計導(dǎo)則能夠在今后城市規(guī)劃發(fā)展中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

3.2.1由城市設(shè)計導(dǎo)則引導(dǎo)項目概念方案策劃

在項目方案策劃階段，按照城市設(shè)計導(dǎo)則對區(qū)域整體空間關(guān)系要求，對項目的整體天際線、組團關(guān)系、功能布局進行引導(dǎo)和控制，確保項目的大體輪廓和基本構(gòu)架符合城市設(shè)計導(dǎo)則對區(qū)域整體空間關(guān)系的要求，同時對后期項目整體的建筑形態(tài)和形式給出指導(dǎo)性意見。

3.2.2依據(jù)城市設(shè)計導(dǎo)則核提規(guī)劃條件及選址意見書

在項目規(guī)劃條件或選址意見書核提階段，將城市設(shè)計導(dǎo)則在方案策劃中的相關(guān)內(nèi)容納入其中，給出合理的開發(fā)強度。作為后續(xù)其他規(guī)劃審批環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，避免因個人素質(zhì)、感情喜好等因素造成的建設(shè)隨意性，同時也可作為專家論證等環(huán)節(jié)的評估依據(jù)。

3.2.3結(jié)合城市設(shè)計導(dǎo)則控制內(nèi)容審查規(guī)劃及建筑方案

項目規(guī)劃和建筑設(shè)計方案是項目具體實施內(nèi)容的深化階段，是項目整體空間關(guān)系和體量、建筑風格和形式、比例尺度、歷史人文景觀、外部環(huán)境等確定形成的階段，也是城市設(shè)計導(dǎo)則在具體實踐中的融合階段。因此，再要規(guī)劃和建筑方案審查中對前期策劃和選址中的城市設(shè)計導(dǎo)則有關(guān)內(nèi)容進行深入分析和研究，確保在規(guī)劃審批中落實。

3.3現(xiàn)階段城市設(shè)計導(dǎo)則缺乏區(qū)域整體性和連續(xù)性

城市設(shè)計導(dǎo)則作為城市規(guī)劃領(lǐng)域新的學科目前在許多城市剛剛處于起步實施階段，許多城市也只是對城市的重點區(qū)域和即將建設(shè)的區(qū)域進行了城市設(shè)計導(dǎo)則編制，對于城市舊城區(qū)和未建區(qū)尚未編制，因此城市設(shè)計導(dǎo)則對于城市整體規(guī)劃發(fā)展的控制和引導(dǎo)缺乏區(qū)域連續(xù)性和整體性，這樣容易造成城市不同區(qū)域整體空間關(guān)系、外部空間環(huán)境、歷史人文等彼此之間相脫節(jié)，無法很好的過渡和融合。以天津為例，海河中游作為天津城市未來發(fā)展核心區(qū)域，未來發(fā)展前景廣闊，潛力無限，但目前該區(qū)域尚未有編制完成城市設(shè)計導(dǎo)則。雖然該區(qū)域目前基本屬于城市未開發(fā)區(qū)域，但一些大型的項目如國家會展中心等已開始逐步進駐該區(qū)域，并且短期內(nèi)就會實施建設(shè)，而缺乏城市設(shè)計導(dǎo)則的控制和引導(dǎo)容易造成項目的建設(shè)與未來海河中游區(qū)域的整體發(fā)展缺乏融合，不利于未來地域整體風貌。同時，在新建或未建區(qū)編制城市設(shè)計導(dǎo)則對于區(qū)域整體發(fā)展的控制和引導(dǎo)更具操作性和實施性，也更利于發(fā)揮導(dǎo)則的控制引導(dǎo)作用。因此，盡快完善城市新建和未建區(qū)城市設(shè)計導(dǎo)則的編制，對于城市的整體建設(shè)發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。

3.4導(dǎo)則的編制和實施缺乏法律保障

雖然城市設(shè)計導(dǎo)則在城市規(guī)劃領(lǐng)域越來越受到人們的重視，但是在國內(nèi)目前尚未出臺相應(yīng)的法律法規(guī)對城市設(shè)計導(dǎo)則的法律地位進行明確，只有一些地方性的條文對城市設(shè)計導(dǎo)則的內(nèi)容進行了簡單的規(guī)范，對于城市設(shè)計導(dǎo)則的編制和實施，以及在規(guī)劃管理中的地位沒有強制性的法律法規(guī)作為依據(jù)，對于城市設(shè)計導(dǎo)則的編制和實施缺乏有力依據(jù)。因此，建議政府部門在城市規(guī)劃管理規(guī)定或管理條例修編時將城市設(shè)計導(dǎo)則納入城市規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定或條例之中，為導(dǎo)則的編制和實施提供充足的法律依據(jù)。

3.5缺乏公眾認識和參與

城市設(shè)計導(dǎo)則的宗旨是在城市的發(fā)展中提高和改善人們居住環(huán)境，所以，公眾的實際參與和切身感受才是衡量城市設(shè)計導(dǎo)則是否能夠?qū)崿F(xiàn)其核心價值的唯一標準。但在當前，城市設(shè)計導(dǎo)則更多的是被城市規(guī)劃設(shè)計者和管理者所認同，對于廣大的居民和群眾來說還是陌生事物，對于城市設(shè)計導(dǎo)則的概念和價值還不了解。這就需要規(guī)劃管理部門在城市設(shè)計導(dǎo)則的編制和審批過程中，采取公示、公告、座談等多種形式對城市設(shè)計導(dǎo)則的進行宣傳、推廣，使公眾真正認識和了解到城市設(shè)計導(dǎo)則的價值，并積極參與導(dǎo)則的編制之中，集思廣益，發(fā)揮群眾創(chuàng)造力，使城市設(shè)計導(dǎo)則更具時代性和創(chuàng)造性。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：城市；建筑；設(shè)計；規(guī)劃

在全世界范圍內(nèi)的第三次產(chǎn)業(yè)大轉(zhuǎn)移的背景下，我國迎來了城市化進程的高峰時期，現(xiàn)代城市建筑的新概念、交通方式及生活理念的變化，造成傳統(tǒng)城市空間的消失，原有維持建筑在城市中角色的有機制約力在城市化過程中逐漸消失，規(guī)劃師不能用傳統(tǒng)的手法對待新形勢下的城市規(guī)劃，必須尋找一種具有操作性和指導(dǎo)性、能夠適應(yīng)各個階段和層面規(guī)劃的設(shè)計方法，“城市設(shè)計”就是一種有效的設(shè)計工具。

一、城市設(shè)計

城市設(shè)計又稱都市設(shè)計（urbandesign），很多設(shè)計師和理論家對這一名詞的定義都有自己獨特的看法?，F(xiàn)在普遍接受的定義是“城市設(shè)計是一種關(guān)注城市規(guī)劃布局、城市面貌、城鎮(zhèn)功能，并且尤其關(guān)注城市公共空間的一門學科”。相對于城市規(guī)劃的抽象性和數(shù)據(jù)化，城市設(shè)計更具有具體性和圖形化，上個世紀中葉以后，很多實務(wù)上的城市設(shè)計多半是為景觀設(shè)計或建筑設(shè)計提供指導(dǎo)、參考架構(gòu)，因而與具體的景觀設(shè)計或建筑設(shè)計有所區(qū)別。城市設(shè)計復(fù)雜過程中在于以城市的實體安排與居民的社會心理健康的相互關(guān)系為重點。通過對物質(zhì)空間及景觀標志的處理，創(chuàng)造一種物質(zhì)環(huán)境，既能使居民感到愉快，又能激勵其社區(qū)（community）精神，并且能夠帶來整個城市影響范圍內(nèi)的良性發(fā)展。

城市設(shè)計其研究范疇與工作對象過去僅局限于建筑和城市相關(guān)的狹義層面。但是，與城市規(guī)劃、景觀建筑、建筑學等較有歷史傳統(tǒng)的學科概念類似，城市設(shè)計這一范疇已經(jīng)開始變化，除了與城市規(guī)劃、景觀建筑、建筑學等之間的關(guān)系日趨綿密復(fù)雜，也逐漸與城市工程學、城市經(jīng)濟學、社會組織理論、城市社會學、環(huán)境心理學、人類學、政治經(jīng)濟學、城市史、市政學、公共管理、可持續(xù)發(fā)展等知識與實務(wù)范疇產(chǎn)生密切關(guān)系，因而是一門復(fù)雜的綜合性跨領(lǐng)域?qū)W科。其衍生出來的城市設(shè)計理論主要專注于城市規(guī)劃過程中城市公共空間的設(shè)計實踐和理論發(fā)展。

二、城市設(shè)計與城市總體規(guī)劃

在城市規(guī)劃設(shè)計實踐上，城市總體規(guī)劃與城市設(shè)計都能夠處理城市空間等問題，兩者關(guān)聯(lián)較高，但兩個領(lǐng)域在實踐中所產(chǎn)生的效能也有一定的差異。

當代城市設(shè)計的主要處理對象是“城市”或是“城市”的一部分。通常情形，城市設(shè)計工作可以鑲嵌在更大范圍、更長期的城市規(guī)劃工作之中。當城市總體規(guī)劃將城市區(qū)域中的各種主要功能區(qū)域（商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、文教區(qū)、自然或歷史保存區(qū)...等）以及其它問題予以確定之時，城市設(shè)計便已在各個特定模塊之間建立其空間屬性，合理深入組織其相關(guān)的特性，并隨之考慮與其所屬物質(zhì)群體的整體和空間形構(gòu)。

舉例而言，在處理城市交通系統(tǒng)時，城市總體規(guī)劃不僅考慮大眾運輸路線所延伸服務(wù)的周邊其他城市、郊區(qū)或鄉(xiāng)村，以及這些地區(qū)透過大眾運輸路線與城市所串連而產(chǎn)生的整體社會現(xiàn)象，還要考慮城市內(nèi)部的公共交通等問題。同時，城市設(shè)計需要考慮：公交車站或軌道與社區(qū)的關(guān)系，例如社區(qū)居民如何便利安全地往返于住家與公交車站、公交車站在社區(qū)生活中的服務(wù)功能與其他社會意涵，軌道、公交車輛行駛與社區(qū)景觀如何和諧共構(gòu)、對社區(qū)生活的妨礙與防范..等等。此時，城市總體規(guī)劃與城市設(shè)計相互交融。

另外，兩者的差異在于：城市總體規(guī)劃所處理的空間范圍較城市設(shè)計為大。城市總體規(guī)劃工作的空間尺度，不僅超越城市中的分區(qū)還涉及整個城市的整體構(gòu)成、城市與周邊其他城市、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的關(guān)聯(lián)城市總體規(guī)劃工作經(jīng)常需要考慮城市在更大范圍中的定位，此處所指更大范圍，可以指涉及都市群、“區(qū)域”（以區(qū)域規(guī)劃專業(yè)角度所認定的區(qū)域）、省，甚至經(jīng)濟協(xié)作發(fā)展網(wǎng)絡(luò)等，而這些往往是城市設(shè)計較少著墨的問題。

城市設(shè)計與城市總體規(guī)劃還在其他幾個方面有所差異：城市設(shè)計不需要在互為關(guān)聯(lián)的城市機能之間決定城市內(nèi)各分區(qū)的土地使用問題，這是城市規(guī)劃的核心工作。其次，最主要的差別在于城市設(shè)計比城市總體規(guī)劃較少涉入城市政策制定的政治過程。

三、城市設(shè)計與控制性詳細規(guī)劃

在城市控制性詳細規(guī)劃（控規(guī)）的階段，城市設(shè)計要在三維的城市空間坐標中化解各種矛盾，并建立新的立體形態(tài)系統(tǒng)。而控規(guī)則偏重于以土地區(qū)域為媒界的二維平面規(guī)劃。二者雖然表現(xiàn)出不同的形態(tài)維度，但關(guān)聯(lián)度很高。

城市設(shè)計側(cè)重城市中各種關(guān)系的組合，建筑、交通、開放空間、綠化體系、文物保護等城市子系統(tǒng)交叉綜合，聯(lián)結(jié)滲透，是一種整合狀態(tài)的系統(tǒng)設(shè)計。城市設(shè)計具有藝術(shù)創(chuàng)作的屬性，以視覺秩序為媒界、容納歷史積淀、鋪墊地區(qū)文化、表現(xiàn)時代精神，并結(jié)合人的感知經(jīng)驗建立起具有整體結(jié)構(gòu)性特征、易于識別的城市意象和氛圍。

控規(guī)的重點問題是建筑的高度、密度、容積率等技術(shù)數(shù)據(jù)，依然是數(shù)據(jù)平衡問題，例如底層架空獎勵容積率的做法就是一種典型的平衡做法，而城市設(shè)計的重點是建筑高度（不同于規(guī)劃中的高度規(guī)定）、風格、室外空間與界面、人車交通解決方案、整體材質(zhì)色彩等等。此階段的首先要進行宏觀層面的城市設(shè)計運作，即城市設(shè)計的深層內(nèi)涵研究，以此確定其具有決定意義的“依據(jù)”內(nèi)容。如構(gòu)建適宜的布局結(jié)構(gòu)、整體景觀設(shè)計等，宏觀層面研究工作內(nèi)容是城市設(shè)計運作的核心工作。控制性主要涉及以下內(nèi)容：城市歷史環(huán)境特色的研究、自然環(huán)境的保護與利用、結(jié)構(gòu)骨架構(gòu)思、綠化及步行系統(tǒng)設(shè)計、景觀視廊的組織、城市結(jié)點系統(tǒng)的構(gòu)思等。

其次，城市設(shè)計還要對局部地區(qū)的空間環(huán)境作進一步控制與整合，將地塊與空間轉(zhuǎn)化易于限定和控制的符號、文字、數(shù)字，對控規(guī)提出的技術(shù)數(shù)據(jù)做一定的整核，用分析和規(guī)劃控制引導(dǎo)指標形成對不同層次間的界定與表達、并要近遠期結(jié)合，針對不同地段的城市空間做時序上的統(tǒng)籌安排，并提出不同的控制意見。同時，由于控規(guī)用地地塊劃分較為機械，小地塊之間互聯(lián)不夠，運用整體城市設(shè)計的手法可以很好的解決控規(guī)系統(tǒng)內(nèi)部無法克服與協(xié)調(diào)的問題。