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關(guān)鍵詞：交際法語言教學(xué)；優(yōu)勢；缺陷；改進和優(yōu)化

一、引言

交際法語言教學(xué)(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英國傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，70年代中期得到進一步的發(fā)展，80年代初期開始在我國的某些院校進行實驗，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。它根據(jù)美國語言學(xué)家海姆斷(D.Hymes)提出的交際能力的理論，即交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運田的得體性，克拉申(Krashen)的語言習(xí)得理論也強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過運用語言交際，而不是通過訓(xùn)練語言技能。按照交際法理論，交際法強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程。那么我們應(yīng)該如何更好地利用交際教學(xué)法，使其達到充分為現(xiàn)代英語教學(xué)服務(wù)的目的呢?本文擬從交際法語言教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)談起，探討了該教學(xué)法的利于弊，并試著提出改進其不利之處的幾種方法。

二、交際法語言教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)

交際法語言教學(xué)是19世紀70年代初美國語言學(xué)家海姆斯。提出的，是一種以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過語言提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。其理論核心是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言學(xué)理論。交際法語言教學(xué)理論經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

第一階段是在70年代，針對喬姆斯基(Chomsky)提出的“語言能力”概念，即語言能力是抽象的語言體系知識或語法規(guī)則知識，海姆斯提出了關(guān)于交際能力的理論(communica－tlon competence)。他認為語言能力是指一個人對潛在的語言知識和實際使用語言的能力，只是交際能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正確的語法規(guī)則表達語言的能力；(2)可行性，即能夠讓語法正確的句子被接受的能力，因為語言在實際使用中取決于許多因素，如個人對信息解碼的能力、人的記憶限度、以及文化、社會、交際環(huán)境等；(3)得體性，即在具體的語境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力；(4)實際操作性，指表達現(xiàn)實知識的能力，如有些語言，雖然語法正確、實際可行、語境恰當(dāng)，但卻沒有在生活中出現(xiàn)，而有些語言雖然不合語法，但是一出現(xiàn)就可以被接受。由此可見，海姆斯的交際能力強調(diào)語言的交際功能、語境和語言的運用能力，在外語教學(xué)界引起了極大的反響。

第二階段是在80年代加拿大學(xué)者卡納爾(Canake)和斯溫(Swain)進一步發(fā)展了海姆斯的交際能力理論，他們的交際能力理論包括：(1)語法能力(grammatical competence)，指掌握語言規(guī)則，確切地理解和表達語言的字面意思所需要的知識和技能，也就是遣詞造句的能力；(2)社會語言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_語言的能力，恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)，也就是說，言語要合乎語法，話題的選擇和表述要符合禮貌原則等；(3)語篇能力(discourse competence)，指通過語言形式的銜接和語義的連貫，組成不同體裁的口語或書面篇章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，，指為提高交際效果所運用的技能，如在交際中如何選擇話題、如何開始談話、如何保持或轉(zhuǎn)移話題、如何結(jié)束話題，以及運用音調(diào)的高低和體態(tài)語言等等。韓禮德的功能語言學(xué)理論對這一交際法教學(xué)理論的形成有著巨大的影響。

第三階段是在90年代初美國學(xué)者巴克曼(Bachman)提出了交際語言能力學(xué)說。他的學(xué)說更全面，更系統(tǒng)化。也更具實用性。他認為交際語言能力包括三個部分：語言能力(具體的語言知識)、策略能力(在交際中運用各種語言知識的心理能力)和心理生理機制(語言交際過程中所牽涉的神經(jīng)的和心理的過程)。其中策略能力是對交際法語言教學(xué)的進一步完善。

70年代末80年代初，交際法語言教學(xué)理論開始引入我國，語言學(xué)者們積極地探索交際法在中國英語教學(xué)中的運用問題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱(功能一意念大綱)”、交際法教材等應(yīng)運而生，廣大語言教師紛紛開始利用交際法進行英語課教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法的局限

所謂傳統(tǒng)法，即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)孤立的語言項目，而不把這個過程與真正的交際場景聯(lián)系起來，其目的不是為了交際。它們在教學(xué)原則上非常注重語言形式(form)的掌握，而不是語言的意義(function)。所以強調(diào)聽說和翻譯，注重語言形式的正確性，對學(xué)生的錯誤每錯必糾，而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯，同時掌握四種基本技能(聽，說，讀，寫)，但不注重如何把語言作為交際工具運用到實際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語法句型是傳統(tǒng)教材的重點內(nèi)容，根據(jù)“由簡到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機械的，課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的，顯得不自然或過于“標準”，“人為”(contrived)痕跡明顯，缺乏語言的真實性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上，英國語言學(xué)家和教學(xué)法專家Brumfit把傳統(tǒng)法教學(xué)順序描述為：介紹項目(present)-機械操練(drill)-在上下文中練習(xí)(practice incontext)。概括來說，傳統(tǒng)法具有以下局限性：

(1)重視掌握語言形式，而不是實際運用。

(2)強調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會功能。

(3)給學(xué)生的輸入少，極少有進行交際的機會。

(4)以教師為主導(dǎo)，常進行“滿堂灌”教學(xué)。

四、交際法語言教學(xué)的優(yōu)勢

交際法教學(xué)強調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)實踐，要求根據(jù)顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，為學(xué)生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調(diào)語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓(xùn)練學(xué)生在交際活動中的應(yīng)變及解決問題的能力。在這樣的教學(xué)活動 轉(zhuǎn)貼于 中學(xué)生是一切活動的主體，他們在教學(xué)中積極主動地建構(gòu)新知識，培養(yǎng)新技能，掌握綜合運用語言的能力。

具體來說，交際法教學(xué)具有以下三個方面的優(yōu)勢：

(1)學(xué)生與教師的互動關(guān)系。交際法教學(xué)越來越明顯的特征就是隨著實習(xí)方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性顯得越來越重要。師生關(guān)系是一種互動、融洽的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育中的那種主仆關(guān)系。

(2)把基礎(chǔ)知識的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體于不顧，只強調(diào)教師講解知識的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心，以知識為中心的從中世紀“經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交際法教學(xué)強調(diào)學(xué)生的認知能力與操作能力，即讓學(xué)生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實際生活中使用語言進行交際的能力。

(3)大大地增強了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。

五、交際法語言教學(xué)的缺陷

交際法是新的教學(xué)法，適應(yīng)時代的要求，它重視交際能力，比傳統(tǒng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生進行交際的積極性，它比試圖教授整個語言形式系統(tǒng)的傳統(tǒng)法更見效快，更省時省力，但是它也有不利的一面。

首先，用交際法進行語法教學(xué)，語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進性在一定程度上受到影響。心理語言學(xué)實驗表明，無論是兒童母語習(xí)得，還是成人二語習(xí)得，他們對于語法項目的習(xí)得和領(lǐng)會都是按一定的次序進行。交際法的語法教學(xué)實踐往往采用功能一意念大綱，把教學(xué)的重點放在如何使學(xué)生在特定的語境中，為實現(xiàn)特定的交際功能，如：詢問、指示、命令、拒絕、請求等，正確而又得體地運用這些語言形式。在這種體系中，語法的系統(tǒng)性和漸進性受到一定程度的忽略，有時會給人以雜亂無序的感覺。

其次，交際法的語法教學(xué)中，語法項目的輸出占相當(dāng)大的比例，即學(xué)生用大量的時間進行交際會話來理解鞏固語v點。與傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，交際法的語法知識輸入比例相對減少。而語言學(xué)家Van Patter和Cadiero發(fā)現(xiàn)，“那些只會從輸入中感知和處理語法結(jié)構(gòu)的學(xué)生在理解句子方面要優(yōu)于以輸出為主的學(xué)生?！背酥猓浑H法還有其他一些問題。正如Richard和Rodgers所指出的那樣："the adopting of a commu-fricative approach raises important i，ssues for teacher training，materials development，and tesn，ng and evaluafion?！?/p>

六、對交際法英語教學(xué)的改進和優(yōu)化

交際法語言教學(xué)主要與交際過程中的語言學(xué)習(xí)有關(guān)，這種教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者獲取“交際能力”。要做到這一點，語言形式和功能都被必須強調(diào)，語言的正確使用是“交際能力”的一部分：語言流利和準確也同樣重要：教材和實際交際活動應(yīng)該盡可能真實。這使學(xué)生和老師都平添了不少壓力。因此，為了更好地采用交際法進行外語教學(xué)，筆者提出了以下幾種改進方法：

首先，英語教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，正確理解“交際能力”的內(nèi)涵，認識交際法英語教學(xué)的實質(zhì)，要熟悉說英語國家的社會文化。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并掌握培養(yǎng)交際能力的方法和途徑，這樣才能正確運用交際法進行英語教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中，教師要正確處理培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和讀寫能力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在盡可能多的語言環(huán)境里參與口頭和書面交際，不僅滿足他們目前學(xué)習(xí)英語的需要，而且滿足他們將來使用英語進行有效交際的需要。

此外，教師還要正確對待交際法英語教學(xué)中的語法教學(xué)，分配適量的課堂時間系統(tǒng)地教授語法知識，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造、提供一些有意義的、交際性的操練機會，使學(xué)生既能學(xué)到語法結(jié)構(gòu)。又能訓(xùn)練他們的交際能力。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;電路;振動力學(xué);類比

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0054-02

“電路”與“振動力學(xué)”是絕大多數(shù)機械類專業(yè)的核心課程。其中，“電路”課程包括靜態(tài)電路和動態(tài)電路兩部分，即狀態(tài)不隨時間變化的電路和狀態(tài)隨時間變化的電路。力學(xué)類課程也分為靜力學(xué)、動力學(xué)兩部分，即狀態(tài)不隨時間變化的力學(xué)系統(tǒng)和狀態(tài)隨時間變化的力學(xué)系統(tǒng)。與靜力學(xué)學(xué)科如“材料力學(xué)”相比，“振動力學(xué)”由于考慮了系統(tǒng)的慣性，系統(tǒng)的位移、速度等都是隨時間變化的，因而是一門動力學(xué)學(xué)科。

在動態(tài)電路和振動力學(xué)中，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型都是以時間為變量的微分方程。對于離散系統(tǒng)（集總參數(shù)電路、單自由度及多自由度力學(xué)系統(tǒng)），方程為常微分方程或常微分方程組，對于連續(xù)系統(tǒng)（分布參數(shù)電路、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)），由于系統(tǒng)的狀態(tài)不僅與時間有關(guān)，還與空間有關(guān)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型滿足偏微分方程，即方程中既有對時間求導(dǎo)項，又有對空間求導(dǎo)項。所以，“電路”與“振動力學(xué)”的許多概念從數(shù)學(xué)原理上都是相通的，目前已有一些學(xué)者提出了這一點。[1，2]

由于機械類學(xué)生對微分方程的知識僅在“微積分”課程中有一些粗淺認識，因此這兩門課對其而言具有一定的難度。由于學(xué)生要先后學(xué)習(xí)這兩門課（一般是先學(xué)習(xí)“電路”，再學(xué)習(xí)“振動力學(xué)”），若在后一門課程的教學(xué)中使用前一門課程的概念進行類比，可以使學(xué)生觸類旁通，一方面更容易接受新課程的內(nèi)容，另一方面也深化了對物理概念背后數(shù)學(xué)原理的認識。筆者在“振動力學(xué)”課程中將概念與“電路”進行類比顯著提升了教學(xué)效果。下面針對這兩門課的可類比性，試舉幾例。

一、回路電流法標準形式與剛度矩陣的類比

回路電流法是一種求解電阻電路的方法，這種方法雖然一般應(yīng)用于靜態(tài)電路（如果引入阻抗的概念，也可以應(yīng)用于動態(tài)電路穩(wěn)態(tài)分析），但是由于“振動力學(xué)”中剛度矩陣的建立實際上也是基于靜力學(xué)原理的，所以從下文可以看出，這兩種方法有一定的相似性。

首先介紹回路電流法。對于具有n個獨立回路的“電路”，回路電流法的標準形式為[3]：

寫成矩陣形式則為：

其中：

（1）

式（1）中，對角線上的元素為各回路的自電阻，總為正值。自電阻的物理意義為：某一回路有單位電流流過時，單位電流在該回路產(chǎn)生的電壓。非對角元素為各回路之間的互電阻，若流過互電阻的兩個回路電流方向相同，則此互電阻為正，否則為負?；ル娮璧奈锢硪饬x為：某一回路流過單位電流時，該單位電流在另一回路產(chǎn)生的電壓。

而振動力學(xué)中，具有n個獨立自由度的力學(xué)系統(tǒng)，其剛度矩陣的標準形式為[4]：

（2）

式（2）中，對角線上的元素為在某一自由度施加單位力時該自由度產(chǎn)生的位移，顯然這個值總為正值。非對角元素為在某一自由度施加單位力時，另一自由度產(chǎn)生的位移，若位移與力的方向相同，則為正值，反之為負。

通過對公式（1）和（2）形式上的比較和物理意義的解釋，可以看出這兩個矩陣在數(shù)學(xué)形式上相同，物理概念上相似。顯然，此時電路中的獨立回路可以與力學(xué)中的獨立自由度進行類比，此時電流對應(yīng)力學(xué)中的力，電壓對應(yīng)力學(xué)中的位移。因此，在學(xué)生先修過“電路”的情況下，在“振動力學(xué)”的教學(xué)中可以通過類比的方法使學(xué)生迅速掌握剛度矩陣的建立方法以及理解其本質(zhì)，這樣可以顯著提高教學(xué)效率。

二、二階電路零輸入響應(yīng)與單自由度阻尼自由振動的類比

力學(xué)中的單自由度系統(tǒng)需要用二階微分方程描述，二階電路亦然。因此兩者具備可類比性。限于篇幅，這里只考慮系統(tǒng)模型為齊次微分方程的情況，也就是電路系統(tǒng)和力學(xué)系統(tǒng)都不存在激勵，分別對應(yīng)二階電路的零輸入響應(yīng)和單自由度系統(tǒng)的阻尼自由振動。

首先考慮電路系統(tǒng)。RLC串聯(lián)振蕩電路為典型二階電路，設(shè)回路中電流為i，為了更好地從形式上與振動力學(xué)系統(tǒng)進行比較，將電流寫成電量q對時間的一階導(dǎo)數(shù)，即以電量q為基本變量，則其滿足方程（3） [3]：

（3）

而對于有阻尼單自由度系統(tǒng)，其位移x滿足方程（4）：

（4）

顯然方程（3）和（4）具有數(shù)學(xué)形式上的相似性?？梢钥闯?，若分別以電路的電流和單自由度系統(tǒng)的為位移為變量，則電路的電感對應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量，電路的電阻對應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的阻尼器，電路電容的倒數(shù)對應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的剛度。

對于電路系統(tǒng)，振蕩的原因在于電感存儲的磁能與電容存儲的電能互相交換，而電阻起耗散能量的作用。對于力學(xué)系統(tǒng)，振動的原因在于質(zhì)量擁有的動能與彈簧存儲的彈性勢能互相交換，而阻尼器起耗散能量的作用。從表1中可以清楚地看出兩種系統(tǒng)中存在的對應(yīng)關(guān)系：

表1 二階電路與單自由度振動系統(tǒng)的各物理量類比

二階

電路 電量q 電流 磁能 電能 電阻功率

固有頻率

單自由度振動系統(tǒng) 位移x 速度 動能 勢能 阻尼單位時間內(nèi)耗能 固有頻率

因此，在處理二階電路和單自由度振動時，有很多方法的本質(zhì)都是相同的。如求解電路任意激勵下響應(yīng)的卷積積分法和求解單自由度系統(tǒng)在任意激勵下響應(yīng)的杜哈梅積分法、求解簡諧激勵下電路穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的相量法以及求解簡諧激勵下單自由度系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的復(fù)指數(shù)法，等等。在教學(xué)中，通過建立類比可以使學(xué)生迅速理解相關(guān)概念、掌握相關(guān)方法，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、均勻傳輸線與桿的縱向振動的類比

由于許多機械類學(xué)科并未開設(shè)“數(shù)學(xué)物理方程”課程，在“微積分”課程中也未有提及這部分內(nèi)容，因此由偏微分方程描述的連續(xù)系統(tǒng)對于學(xué)生而言一直是最大的難點。電路中的均勻傳輸線和振動力學(xué)中連續(xù)介質(zhì)的振動均由偏微分方程描述，其中，無損耗傳輸線和桿的縱向振動具有數(shù)學(xué)上的相似性，均為一維波動方程。

下面首先考慮無損耗均勻傳輸線。設(shè)無損耗均勻傳輸線單位長度電感、電容分別為L0和C0，則其電壓、電流的變化規(guī)律一般寫成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理為標準一維波動方程的形式。將式（5）對空間尺度x求偏導(dǎo)，可得：

（7）

式（6）對時間t求偏導(dǎo)并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相減，可得：

（9）

而對于密度為ρ、彈性模量為E的等截面直桿，其縱向位移χ滿足偏微分方程：

（10）

對比（9）和（10）可以發(fā)現(xiàn)，無損耗均勻傳輸線和桿的縱向振動在數(shù)學(xué)模型上是一致的，均為一維波動方程。（9）和（10）右端項系數(shù)的平方根分別為電壓的相速度和縱波在桿內(nèi)傳播的速度。這兩個方程均可以使用經(jīng)典的分離變量法進行求解。在教學(xué)中，通過兩者的類比歸納總結(jié)出一維波動方程的普遍性質(zhì)和求解方法不但可以使學(xué)生迅速掌握繁雜的數(shù)學(xué)公式，而且使學(xué)生對公式的認識提高到一個具有普遍意義的層面。

四、結(jié)論

本文針對“電路”和“振動力學(xué)”中數(shù)學(xué)原理的相似性，提出了類比教學(xué)方法的概念。通過在課堂上引入類比教學(xué)的方法，首先可以使學(xué)生基于舊知識迅速掌握新知識，其次可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時對已修課程的知識進行鞏固和深化理解，最后還可以使學(xué)生對物理概念的認識升華到數(shù)學(xué)原理的層面。從宏觀層面，類比教學(xué)方法可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免相似數(shù)學(xué)原理在不同課程中的重復(fù)講解，可以使學(xué)生對廣泛知識的認知水平得到提高，也會提升工科類學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。類比教學(xué)方法不僅適用于文中提到的兩門課程，也適用于所有具有相同或相似數(shù)學(xué)概念的課程，因此具有巨大的推廣價值。

參考文獻：

[1]梁立孚.飛行器結(jié)構(gòu)動力學(xué)中的幾個問題[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

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（一）邯鋼式目標成本管理

邯鋼式目標成本管理的基本如下：

1、模擬市場核算。模擬市場核算的基本思路是：以市場變化為依據(jù)，進行動態(tài)調(diào)整。一是進行調(diào)查預(yù)測，充分考慮煤炭、電費、運費等各方面的調(diào)價信息。二是對自制半成品價格，從原料開始按成本逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步逐步推算，對其與市場價的差額進行調(diào)整。三是對直接面對市場的物資處室進行兩頭價格控制，即對進料物資部門下達最高價，對銷售處下達最低銷售基價。

2.確定目標成本和分解目標成本。一是在確保獲得一定的目標利潤的前提下，通過市場預(yù)測和企業(yè)內(nèi)部挖潛來確定目標成本。其測算步驟：第一步，確定盈利或虧損產(chǎn)品的單位盈利或虧損額；第二步，測算通過計劃年度壓縮管理費用，節(jié)約可控費用支出和可降低的單位成本；第三步，測算保證盈利或扭虧的目標成本。二是為確保目標成本和利潤的實現(xiàn)，邯鋼通過目標成本分解使之細化，實現(xiàn)自我控制。在目標成本分解中，橫向從總廠及各二級分廠職能處室到邊，縱向從總廠到二級分廠、車間、工段、班組到底，這樣在全廠形成由上而下層層分解，由下而上逐級保證的縱橫交叉條塊結(jié)合，逐級管理的有效運轉(zhuǎn)的成本管理。

3、實行成本否決。其基本點：一是不講客觀，不搞，嚴格考核；二是實行徹底的成本否決權(quán)，即如果成本指標完不成，其他指標完成得再好，所有的獎金將被否決，同時與職工升級掛鉤。

邯鋼式目標成本管理的基本特點是：

1、引入了市場競爭機制。通過改變過去那種傳統(tǒng)的核算模式，把脫離實際的、一年一度不變的、以國家指令性價格核算固定不變的“內(nèi)部計劃價格”，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“內(nèi)部結(jié)算價格”，把引入市場機制作為新型經(jīng)營機制的實現(xiàn)條件。

2、改變了核算方式。通過實行模擬市場核算，將H級廠使用的原燃材料、勞務(wù)產(chǎn)品、自制半成品和出廠產(chǎn)品價格均以市場價格為依據(jù)來核算，以此核算各廠產(chǎn)品成本和計算各廠內(nèi)部利潤，為采取“倒推法”測算分廠產(chǎn)品目標成本，實施成本否決制度提供了基礎(chǔ)條件。

3、改變了目標成本確定方式。實行“倒推法”，從產(chǎn)品市場認可的價格開始，從虧損產(chǎn)品入手確定目標成本，并且自己把握原燃料項目的差異，推算出上一步驟產(chǎn)品的目標成本水平，即以生產(chǎn)流程的逆方向從后向前，依次推算出材坯鋼鐵燒焦等各步驟的產(chǎn)成品及半成品的目標成本和進廠原燃料目標采購成本以及輔助生產(chǎn)各廠勞務(wù)產(chǎn)品目標成本。

4、加大了成本考核力度。通過實施成本否決制度，規(guī)定了所有出廠產(chǎn)品成本加各項費用與市場價格比起碼要相等，決不能虧損，使廣大職工與企業(yè)真正形成了責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的利益共同體，從而建立起一整套比較完整的目標成本責(zé)任網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）寶鋼式標準成本管理

寶鋼式標準成本管理的基本內(nèi)容及特點如下：

1、成本中心的制定。成本中心是成本費用發(fā)生、歸集和管理的基本單元。標準成本的首要便是制定成本中心，以衡量其績效，分清各部門的責(zé)任。成本中心有三個特點：一是要確定責(zé)任區(qū)域；二是要在一定主管控制下；三是它為最小成本責(zé)任中心。寶鋼將某種產(chǎn)品在其生產(chǎn)過程中所經(jīng)過的并且有投入、產(chǎn)出的單元都作為成本中心，一級成本中心一般為一個廠，二級成本中心為分廠，三級成本中心為作業(yè)區(qū)。成本中心按其功能又可區(qū)分為生產(chǎn)性成本中心、服務(wù)性成本中心、輔成本中心和生產(chǎn)管理性成本中心。這樣既可衡量一級成本中心的績效，也可根據(jù)需要來衡量二級成本中心、三級成本中心的績效。

2.成本標準的制定與修訂。成本標準是針對明細產(chǎn)品（產(chǎn)品大類十材質(zhì)十規(guī)格）在各成本中心而制定的，它分為消耗標準和價格標準。消耗標準制定的依據(jù)為工藝技術(shù)規(guī)程、生產(chǎn)操作規(guī)程、計劃值指標、消耗資料，而價格標準制定的依據(jù)為成本補償。制定和修訂標準要有一個權(quán)威機構(gòu)，并且制定標準的人員應(yīng)由工程技術(shù)方、生產(chǎn)方、財務(wù)方的人員一道參與。

3、成本差異的揭示、分析及處理。標準成本一標準價格×標準消耗，因此，成本差異包括消耗差異和價格差異；消耗差異=標準價格×（實際消耗-標準消耗）；價格差異=實際消耗×（實際價格-標準價格）。

（1）成本差異的揭示與分析。建立差異處理計算機系統(tǒng)，揭示生產(chǎn)廠和輔助部門的消耗差異和價格差異。差異揭示出來后，應(yīng)分析差異產(chǎn)生的原因，進而提出一些改進的措施。差異產(chǎn)生的原因包括兩方面：一方面是因為標準不夠準確造成的；另一方面是因為實際生產(chǎn)操作和管理產(chǎn)生的。對于不夠準確的要加以修訂，對于由于生產(chǎn)操作管理產(chǎn)生的要具體進行分析。

（2）成本差異的處理。一是對差異進行歸集，各相關(guān)財務(wù)人員按明細成本科目歸集各成本中心的差異發(fā)生額。二是對差異進行分配：a、按產(chǎn)量、實際消耗、標準成本加權(quán)平均分配；b、自制半成品差異在制成品與在制品之間按消耗量加權(quán)平均分配。

寶鋼式標準成本管理的基本特點是：

1、便于成本核算。只要劃定成本中心、確定成本標準。制定成本項目后，便可核算出標準成本、實際成本及成本差異。標準成本制度合理地解決了在制品分配不合理的難題。

2.便于分清各成本中心的責(zé)任。由于標準成本將成本中心劃定為一、二、三級，而三級成本已劃到車間、作業(yè)區(qū)這一級，三級成本中心也能揭示出標準成本差異，這樣打破了車間之間吃大鍋飯的現(xiàn)象，是誰的責(zé)任只要看差異即可。

3、便于成本控制。明確成本中心的責(zé)任后，使成本控制的責(zé)任下放到車間、作業(yè)區(qū)三級成本中心，便于車間、作業(yè)區(qū)把成本標準、成本指標層層分解到個人，加強考核，使獎金與成本業(yè)績掛鉤。

4、便于決策。一方面便于管理層根據(jù)差異情況作出采用新工藝、新操作、新技術(shù)的決策，以控制成本；另一方面，便于管理層針對標準成本狀況，作出銷售經(jīng)營決策。

二、兩種成本管理的比較分析

（一）共同之處

1、從兩種成本管理方法產(chǎn)生的背景和效果來看，均是在宏觀由計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)變之時，各為適應(yīng)市場經(jīng)濟和企業(yè)需要，建立在各自企業(yè)實際的基礎(chǔ)上，在成本管理方式上進行的探索和創(chuàng)新，并經(jīng)過的實施均到得了有效的成果。

2.從兩種成本管理方法中核算方式的取向來看，都是要使成本核算更真實、客觀地反映市場價格，反映企業(yè)物流和經(jīng)營耗費的實際價值，為企業(yè)進行一系列經(jīng)營決策提供客觀、真實、靈敏的信息和依據(jù)，同時也為企業(yè)進行科學(xué)考核提供必要條件。

3、從兩種成本管理方法的考核方式來看，均劃分和確立成本責(zé)任中心，采取責(zé)任成本管理。按照分權(quán)和層次管理的原則，明晰責(zé)任，井建立相應(yīng)的分析、考核制度，確保責(zé)任成本管理有效、持久地貫徹實施。

4、從兩種成本管理方法的控制方式來看，均制定“目標”成本，實行目標成本控制。這一控制方式保證企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃、成本計劃產(chǎn)品結(jié)構(gòu)選擇建立在企業(yè)各自目標的基礎(chǔ)上，從而有的放矢。

5.從兩種成本管理方法的實現(xiàn)手段來看，均以電算化為保障。若無機輔助系統(tǒng)保證，成本管理是無法進行的，成本管理的作用也無法有效地發(fā)揮出來。

（二）不同之處

1、成本核算方式不同。邯鋼的模擬市場成本核算是對傳統(tǒng)計劃成本的改革，使計劃成本更趨近于市場，而我國許多中、小型鋼鐵企業(yè)在成本核算和會計處理上都是以計劃成本核算，差異成本分配為模式，邯鋼經(jīng)驗進行的改革具有較大的普遍性和適宜性；寶鋼的標準成本制度，對存貨（原材料、在產(chǎn)品、產(chǎn)成品等）的收入與發(fā)出均以標準成本記賬，至于實際成本脫離標準成本的差異均單獨予以核算。這樣一方面簡化了會計核算，另一方面由于“標準成本”排除了許多偶然因素，便于作出正確的經(jīng)營決策。

2.關(guān)注“差異”的程度不同。差異分析是采用標準成本制度非常突出的方面。在差異分析時，不僅注意其發(fā)生地點，更注意其責(zé)任真正歸屬的環(huán)節(jié)和部門，這樣責(zé)任更明確，獎懲更合理。寶鋼的標準成本制度能通過及時揭示實際成本偏離預(yù)定標準的差異，對產(chǎn)品的實際成本進行日?？刂啤＜皶r反饋各成本項目不同性質(zhì)的差異，增強了生產(chǎn)經(jīng)營者對成本的敏感性，為迅速采取措施、消除不利因素提供了線索。而邯鋼的目標成本管理對實際成本脫離目標成本的差異分析則沒有這么細致。但標準成本制度必須建立在嚴密的計量管理和較高的電算化程度之上，同時這一核算方式在靈敏反映各中間產(chǎn)品的實際市場成本上也有較大的局限性。

3、“目標”成本制定方式不同。標準成本的規(guī)定，采取的是從組成成本的最小構(gòu)成單位為起點，從下往上的一種“順算法”，是根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、工藝狀況結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營管理水平而制定的，它盡量考慮了減少企業(yè)“內(nèi)部”的低效和損失，從而使該標準更先進、合理。但是對外部市場對成本的可接受程度則考慮甚少。這對于處于買主市場的鋼鐵產(chǎn)品來說，面對的已不再是市場被動接受價格（成本），而是市場主動選擇價格（成本）。因此，標準成本的科學(xué)性在一定程度上脫離了市場的因素。而目標成本管理采用“倒推法”來制定目標責(zé)任成本，能彌補這一不足。

篇4

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防接種;局部副反應(yīng);家長滿意度;護理

[中圖分類號] R473.72 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721(2010)04(a)-078-02

預(yù)防接種是法律賦予每個兒童的權(quán)利,國家對兒童實行預(yù)防接種制度[1],是將疫苗等生物制品接種到人體,使機體產(chǎn)生抵抗感染的有益的免疫反應(yīng),是一種投資少、效果好、保證小兒身體健康、預(yù)防疾病的一種重要手段。目前,我國主要對學(xué)齡前兒童進行卡介苗、乙肝疫苗、百白破疫苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、麻疹疫苗、乙腦疫苗等接種。幼兒上臂三角肌尚未充分發(fā)育,由于百白破疫苗與乙肝疫苗不容易吸收及操作過程中處理不當(dāng)?shù)仍?造成注射局部結(jié)締組織增生,形成硬結(jié),產(chǎn)生腫脹疼痛,給小兒造成很大的痛苦,給家長帶來很多困擾[2]。因此,要求醫(yī)護人員除了有過硬的技術(shù)外,高度的責(zé)任心亦很重要,接種疫苗后的護理工作主要依靠家長,故對家長的宣傳指導(dǎo)也很重要。本中心2008年12月~2009年8月對預(yù)防接種的幼兒進行護理干預(yù)的研究,取得了滿意的效果,現(xiàn)報道如下:

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年10月1日以后出生的,常住本市內(nèi),已在本中心辦理預(yù)防接種證的足月健康嬰兒,無任何禁忌證、過敏史,近2周無任何不適,現(xiàn)已達3~8個月齡,需要接種或加強接種百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒286名,其中,男155名,女131名。按隨機原則將其分為護理干預(yù)組和對照組,護理干預(yù)組143名,男78名,女65名,其中接種百白破疫苗81名、乙肝疫苗62名;對照組143名,男77名,女66名,其中接種百白破疫苗89名、乙肝疫苗54名。兩組幼兒在性別、年齡等方面比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1常規(guī)護理組對符合研究的對象建立檔案,內(nèi)容包括幼兒姓名、年齡、體重、針次;父母姓名、年齡、職業(yè)、住址、家庭電話和母親的手機聯(lián)系電話。幼兒來本中心接種疫苗時進行健康詢問,詢問有無食物、藥物過敏史或過敏性疾病,是否近期患有急性傳染性、感染性疾病,有無嚴重心、肝、腎疾病等。注射部位為雙上臂三角肌,囑托在接種30 min無異常后方可離開,告知注意事項和本中心的隨訪電話,可隨時電話咨詢。

1.2.2護理干預(yù)組在上述的基礎(chǔ)上,增加以下措施進行研究:①在實施研究之前對護理干預(yù)組護理人員進行強化培訓(xùn),包括注射部位的選擇,注射深度的掌握,幼兒三角肌的注射技巧和注射時的,要求嚴格按注射步驟進行;對護理人員進行接種后不良反應(yīng)知識的強化學(xué)習(xí),要求掌握不良反應(yīng)的處理。②接種疫苗后針頭拔出時應(yīng)馬上用無菌棉簽(球)在皮膚上稍壓一下,防止疫苗流出來或出血。不要反復(fù)按摩注射部位,促使局部皮下毛細血管出血,引起感染性炎癥。③接種前的1周對幼兒家長開設(shè)講座,進行接種的知識宣傳,利用一些簡單易懂的圖片講解,對接種后的家庭護理、不良反應(yīng)的處理進行重點講解,有針對性地對家長進行指導(dǎo),在心理上做好準備。在接種前1~2 d進行電話訪問,了解最近的身體狀況。④接種時給予宣教,進行有效的溝通,取得家長的配合,并告知有關(guān)注意事項,囑注射以后可對注射部位用熱敷配以按摩的方法,促進局部血液循環(huán),促進藥物吸收,防止硬結(jié)形成。⑤接種后需觀察30 min,無異常反應(yīng)后離開,24 h內(nèi)電話隨訪有無紅、腫、熱、痛的局部反應(yīng),給予用藥指導(dǎo),7 d內(nèi)進行電話跟蹤、護理指導(dǎo),必要時家訪或者回接種點處理。

1.3觀察指標及判定標準

1.3.1 局部反應(yīng) ①弱反應(yīng):注射后數(shù)小時~24 h局部出現(xiàn)紅、腫、熱、痛的炎癥反應(yīng),直徑0.5~2.5 cm,體溫低于38.5℃,無需處理,48 h內(nèi)自動消失;②中反應(yīng):3~7 d局部硬結(jié)3~5 cm,壓痛、哭鬧、煩躁;③重度反應(yīng):局部硬結(jié)、壓痛,1~2個月時硬結(jié)變軟,觸摸有波動感,用注射器可抽出膿液。

1.3.2 應(yīng)用MBPS(改良兒童疼痛行為評分)標準評價[3] ①面部表情:微笑0分,中立表情1分,輕度不佳表情如扭曲鬼臉2分,明顯不佳如皺眉閉眼3分;②哭鬧情況:不哭0分,1分,小聲哭鬧2分,大哭大鬧3分;③行為情況:正?；顒踊蚍潘?、安靜,露出上臂肩部0分,較緊張蠕動成弓狀,肢體緊張1分,收縮肢體避免疼痛2分,頭部肢體躁動或僵硬3分。

兩組數(shù)據(jù)專人負責(zé)認真登記,接種后1個月統(tǒng)計資料。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

計數(shù)資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗,用SPSS15.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1兩組幼兒在接種后1個月內(nèi)局部反應(yīng)情況

對照組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為14例,占總?cè)藬?shù)的9.79%,護理干預(yù)組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為5例,占總?cè)藬?shù)的3.5%,兩組比較,護理干預(yù)組明顯少于對照組(P

與對照組比較,P

2.2 兩組幼兒在接種時的行為評價情況

兩組無論從面部表情、哭鬧情況、行為情況均表現(xiàn)出明顯的差異,護理干預(yù)組明顯優(yōu)于對照組(以中重度為疼痛計算),P

2.3兩組幼兒在第一次接種后,家長對護理工作的滿意度比較

常規(guī)組幼兒家長52例不滿意,占36.36%;干預(yù)組幼兒家長只有6例不滿意,占4.10%。兩組比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3 討論

3.1幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)

幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)是多方面的,原因包括以下幾點,①幼兒的因素:幼兒微循環(huán)較差,藥物吸收較慢,肌纖維組織受針刺及藥物刺激后增生較快,極易在注射部位出現(xiàn)硬結(jié);幼兒注射不好掌握,肌內(nèi)注射位置不易固定,在天氣寒冷時家屬不敢撤包,上臂三角肌部位暴露不充分,再加上工作繁忙時缺乏耐心、細致,注射到三角肌的邊緣上,吸收差,易形成硬結(jié);新生兒本身發(fā)育、營養(yǎng)不良,體弱多病,需要注射多種藥物,反復(fù)連續(xù)在一處注射,可致肌纖維受損、萎縮,同樣易發(fā)生硬結(jié)。②疫苗的因素:百白破疫苗中的氫氧化鋁吸附劑較難吸收,而乙肝疫苗稍混懸,易沉淀,兩種疫苗如果在注射前未搖勻,推注疫苗時速度快,注射后局部濃度高,在肌肉組織中不易很快滲入毛細血管,局部組織腫脹,易形成硬結(jié)。

3.2有效的護理干預(yù)

需要醫(yī)護人員做到下面幾條,①應(yīng)經(jīng)過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)好疫苗和接種技術(shù)的相關(guān)知識,掌握疫苗的禁忌證和注意事項,能應(yīng)對處理接種后的不良反應(yīng)。熟練的接種注射技巧是減少不良反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵。②需嚴格掌握進針的角度、刺入的深度,一般垂直刺入皮膚1.1~1.5 cm,對發(fā)育較差、身體較弱的幼兒選用1 ml的注射器,身材較胖的幼兒選用2.5 ml注射器,兩種針頭細、短,容易掌握進針的深淺度[4]。③部位的選擇上,在冬季保證取暖的條件下,盡量讓家長配合,解開衣包,保證注射部位的暴露,對于多次注射疫苗的幼兒,輪換雙側(cè)上臂三角肌,避免一處注射部位的多次注射,減少肌肉的損傷。注射時還需把握好注射速度和劑量,避免推藥過快和藥物過多造成的局部損傷。消毒過程中嚴格按照無菌操作,避開瘢痕、炎癥、硬結(jié)和皮膚病變處,用75%的乙醇由內(nèi)向外螺旋式消毒,涂擦直徑≥5 cm,禁用2%的碘醇消毒[2]。

3.3隨訪和指導(dǎo)

對家長隨訪和指導(dǎo)能及時處理常見的副反應(yīng),減少中、重度反應(yīng)的發(fā)生[5]。在接種后,囑家長注意接種部位的清潔,當(dāng)天不能洗澡,防止造成繼發(fā)感染,還要防止注射部位的擠壓。24 h后,鼓勵多喂溫水;若出現(xiàn)高熱,可對癥給予解熱鎮(zhèn)痛藥;若出現(xiàn)稍重的局部反應(yīng),可用毛巾熱敷,每次10~15 min,每天2~3次,若出現(xiàn)硬結(jié),可使用硫酸鎂溶液外敷,松弛肌肉,擴張血管,促進硬結(jié)的吸收;出現(xiàn)無菌性膿腫時,未破潰者可用注射器吸取膿液,破潰者則需切開排膿。

本中心對注射百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒進行護理干預(yù)研究,證實采取有效的護理措施可減少局部副反應(yīng)的發(fā)生,減輕幼兒的痛苦和家長的顧慮,故在預(yù)防接種工作中可推廣實施,能有助于預(yù)防工作的順利開展。

[參考文獻]

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[3]郁立群,屠麗君.兒童疼痛行為評估[J].中華護理雜志,2003,38(5):58-60.

[4]譚登華.新生兒注射乙肝疫苗發(fā)生硬結(jié)分析及預(yù)防[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2006,22(22):35-41.

篇5

[關(guān)鍵詞]潮流計算 牛頓--拉夫遜直角坐標法 P-Q分解法 高斯―賽德爾法

中圖分類號：G176 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0366-01

潮流計算是對電力系統(tǒng)運行狀態(tài)的一種基本計算方式。它的主要任務(wù)是以已知的電力系統(tǒng)運行條件與網(wǎng)路結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從而對電力系統(tǒng)的整個運行狀態(tài)進行有效的確認。運用潮流計算，可以了解到電力系統(tǒng)的電壓水平、功率以及電力損耗等方面的情況，由此我們可以看出，潮流計算的結(jié)果不僅僅是對電力系統(tǒng)穩(wěn)定性計算的基礎(chǔ)，同時它還是對電力系統(tǒng)故障進行有效分析的基礎(chǔ)。因此，潮流計算在電力系統(tǒng)運行中具有非常重要的意義。

一、電力系統(tǒng)潮流計算模型的原理

根據(jù)節(jié)點導(dǎo)納矩陣可以知道，在一個n節(jié)點的電力網(wǎng)絡(luò)中，n節(jié)點電力系統(tǒng)的潮流方程中一般包含著4個變量，即P、Q、V、δ。由電力系統(tǒng)的實際運行情況可知，在通常情況下，可以將節(jié)點分為三種形式：

第一種是PQ節(jié)點。在這種節(jié)點中，一般有功功率P與無功功率Q是已知的，而節(jié)點中的電壓值是未知的[1]。一般情況下，在變電所里基本都選用的是這種形式的節(jié)點，由于變電所沒有發(fā)電設(shè)備，因此，它的發(fā)電功率通常是零。有一些發(fā)電廠，在固定的時間之內(nèi)，送出的功率往往也是固定的，因此這種發(fā)電廠母線也稱為PQ節(jié)點，所以，目前來說，電力系統(tǒng)中大多數(shù)節(jié)點基本都是PQ節(jié)點。

第二種是PV節(jié)點。在這種節(jié)點中，一般節(jié)點P與節(jié)點V都是已知的，而Q與δ是需要通過計算求出的。由于這種形式的節(jié)點，只有在充足的可調(diào)無功功率之下，才能夠維持給定的電壓幅值，所以，這種節(jié)點又被稱作電壓控制節(jié)點。一般情況下，選用PV節(jié)點的是有一定無功儲備的發(fā)電廠與具有可調(diào)無功電源設(shè)備的變電所，而在電力系統(tǒng)中這種形式的節(jié)點應(yīng)用很少見。

第三中是平衡節(jié)點。當(dāng)潮流計算的結(jié)果沒有出來以前，對于網(wǎng)絡(luò)中的功率損耗是無法知曉的。所以，在網(wǎng)絡(luò)中起碼會有一個節(jié)點的有功功率P是無法確定的，由于這個節(jié)點主要承擔(dān)了電力系統(tǒng)有功功率平衡，因此，將這一節(jié)點往往稱作平衡節(jié)點。由于基準節(jié)點往往與平衡節(jié)點在選取上通常會使同一個節(jié)點，因此，習(xí)慣上將兩者合稱為平衡節(jié)點，平衡節(jié)點的有功功率與無功功率通常是需要經(jīng)過計算求出的。一般情況下，平衡節(jié)點應(yīng)用于主調(diào)頻發(fā)電廠中最為合適。但是，也有兩種特殊情況：其一是如果想要導(dǎo)納矩陣法潮流計算程序的收斂性有所增高，那么可以將出線最多的發(fā)電廠作為平衡節(jié)點；其二是如果是對地區(qū)電網(wǎng)潮流進行計算，那么可以將最大的電源出線作為平衡節(jié)點。

二、各潮流計算方法比較分析

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)在同一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，如果收斂精度發(fā)生變化，那么對各個潮流算法程序進行對比后，我們可以得到下列結(jié)論。首先，對于高斯―賽德爾法而言，當(dāng)精度增加的時候，它的迭代次數(shù)也會隨之增加；其次，對于牛頓--拉夫遜直角坐標法而言，當(dāng)精度增加的時候，它的迭代次數(shù)變化不明顯，兩條曲線幾乎十分接近，這也就是說，當(dāng)精度增加的時候，牛頓--拉夫遜直角坐標法在運算時間上基本沒有產(chǎn)生變化[2]；最后，對于P-Q分解法，當(dāng)精度增加的時候，它的迭代次數(shù)變化也隨之增加，但是，從增長速度上來說，它的增長速度要比高斯―賽德爾法的增長速度慢，而從曲線的變化上來說，它的曲線變化要比相比牛頓--拉夫遜直角坐標法要稍微向右偏離。

在不同的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，無論運用哪種方式對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行計算的時候，迭代次數(shù)上的差別比較明顯一些，但是得到的計算結(jié)果基本上是一樣的。首先，對于高斯―賽德爾法而言，由于節(jié)點數(shù)增加，它的迭代次數(shù)也隨之大量增加，所以在高斯―賽德爾法下，它的運行時間就相應(yīng)的增長，同時，在三種潮流計算程序中，這一方法所需的運行時間是最長的。其次，對于牛頓--拉夫遜直角坐標法而言，它的迭代次數(shù)基本上都低于10次，這就充分表明了牛頓--拉夫遜直角坐標法的迭代次數(shù)與系統(tǒng)規(guī)模大小并沒有多大的關(guān)系，但是，隨著系統(tǒng)節(jié)點數(shù)的整體增加，這就導(dǎo)致牛頓--拉夫遜直角坐標法下所需的運行時間的增長速度要遠遠高于P-Q分解法，而且是系統(tǒng)節(jié)點數(shù)越多，那么它所需的運行時間會更長，而P-Q分解法所需的運行時間就要比牛頓--拉夫遜直角坐標法要低【3】。最后，對于P-Q分解法而言，由于P-Q分解法一般采用的是定雅克比矩陣迭代，因此，在系統(tǒng)規(guī)模比較大的時候，它的迭代次數(shù)與牛頓--拉夫遜直角坐標法相比來說要多一些，但是在迭代過程中減少了對雅克比矩陣元素的運算，因此，它的運行速度是這三種潮流計算法中最快的，所需的運行時間最短。

結(jié)束語

綜上所述，如果要想使計算結(jié)果比較精確，那么應(yīng)該采用牛頓--拉夫遜直角坐標法進行計算；如果要想使系統(tǒng)的運行速度達到最快，那么最好采用P-Q分解法；高斯―賽德爾法進行大規(guī)模的系統(tǒng)潮流計算時候，由于它所需的計算時間比較長，因此只適合在小規(guī)模系統(tǒng)中使用，但是，隨著電力系統(tǒng)的發(fā)展，如今的小規(guī)模系統(tǒng)已經(jīng)越來越少了，因此，這種計算方法也逐漸被淘汰了。

參考文獻

[1] 薛振宇，房大中.基于雙向迭代的交直流互聯(lián)電力系統(tǒng)潮流計算[J].電力系統(tǒng)自動化，2013.

篇6

關(guān)鍵詞：比較管理；情境化；XCP框架

中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0197-03

一、管理比較研究的方法論基礎(chǔ)

1.管理實證研究的現(xiàn)實局限。理論可以看做是一個由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過命題將概念之間的關(guān)系表達出來[1]。其中，“概念”和“變量”是有區(qū)別的，概念是對于單個現(xiàn)象或?qū)嶓w的一種表達或指明，它是抽象的、普遍的和不能夠直接或間接地被觀察到的，而變量是對于概念的一種操作化和轉(zhuǎn)化，使得原來抽象的概念能夠被觀察到并且可以測量。毫無疑問，實證研究是目前管理學(xué)界所使用的主流研究方法，在一個可以實證的理論中，必須將“概念”轉(zhuǎn)化為“變量”，繼而將“變量”之間的關(guān)系通過“假設(shè)”來表達，只有經(jīng)過這樣的步驟之后才能進一步的對假設(shè)的“檢驗”。由此可以看到，“概念變量化”是實證研究的關(guān)鍵。

然而，現(xiàn)實管理實踐中有些概念很難進行“變量化”操作，例如“文化”就是其中最難操作化的變量之一。沙因認為文化是：（1）一套基本假設(shè)；（2）由特定群體發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展而來；（3）學(xué)習(xí)來應(yīng)付組織外部適應(yīng)與內(nèi)部統(tǒng)和問題；（4）傳授新進成員；（5）針對上述問題修正其知覺、思考即感覺的方式?！杜＝蛟~典》對文化的定義是：人類能力高度發(fā)展，借訓(xùn)練與經(jīng)驗而促成的身心發(fā)展、鍛煉、修養(yǎng)；或人類社會智力發(fā)展的證據(jù)、文明，如藝術(shù)、科學(xué)等?？梢?，文化所包含的“維度”之多。

“文化”這一概念不僅包括眾多的維度，更重要的是“文化”還是一個整合性概念，即文化的不同維度之間很難分開?！睹绹鴤鹘y(tǒng)詞典》對文化的定義是：人類群體或民族世代相傳的行為模式、藝術(shù)、、群體組織和其他一切人類生產(chǎn)活動、思維活動的本質(zhì)特征的總和?？死撕檎J為，“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯性式樣又包含隱形式樣。”霍夫斯泰德則認為文化具有以下五種特性：（1）整體性；（2）歷史決定性；（3）人類學(xué)概念相關(guān)性；（4）社會性；（5）內(nèi)隱性。

由此可知，“文化”這一概念很難“變量化”，然而，文化又是管理行為的最重要影響因素，這是經(jīng)典的實證化方法在管理領(lǐng)域中面臨的巨大障礙。呂力[2]基于還原論的觀點指出，在管理學(xué)研究領(lǐng)域，實證研究普遍采用還原論的研究方法，研究方法的第一步通常是將一般管理問題還原為可觀察、可測量的子問題，這些子問題代表了需要研究的概念的不同維度，而這些維度可以普適地適用于各種情境。但是，對中國文化情境下的“人情”、“面子”等的考察表明，社會實在的復(fù)雜性體現(xiàn)在其背后巨大的、不可見的本體論規(guī)范結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)所包含或牽涉到的層面和類型非一般人可用簡單的多維度分解來表述。這一局限性的存在使得大多數(shù)涉及復(fù)雜情境的研究結(jié)果十分可疑，但現(xiàn)實管理往往確實處于復(fù)雜的情境之中。

2.比較研究的方法論基礎(chǔ)。一般來說，社會科學(xué)中的實證研究主要包括基于觀察的統(tǒng)計學(xué)方法和實驗研究方法，上述研究方法都可以經(jīng)過一定的修正納入到比較研究的范疇，事實上，無論是比較統(tǒng)計研究還是比較實驗研究本質(zhì)上是一種“不得已的”、“弱化的”實證研究。

毋庸置疑，實證研究是一種很好的研究方法。實證科學(xué)的基本目的是在混沌的世界里探索規(guī)律，找到社會和自然世界中的真理。徐淑英[1]指出，人類有四種辦法來獲得知識，分別是通過神話、通過權(quán)威、通過邏輯和通過實證科學(xué)，實證科學(xué)的求職途徑既包括邏輯的、也包括數(shù)據(jù)和實證觀察，經(jīng)由此一途徑所創(chuàng)造的知識更可信，因此它既有邏輯，又有數(shù)據(jù)的支持。要得到相對來說普適的規(guī)律性的認識必須通過實證研究方法，舍此別無他途。

然而，包括管理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)由于涉及數(shù)量巨大的變量，而且很難像自然科學(xué)那樣通過人為環(huán)境對其進行隔離，從而抽取小部分變量來進行研究，導(dǎo)致了大部分管理學(xué)研究很難進行規(guī)范的實證操作。尤為重要的，正如本文所指出的那樣，是相當(dāng)多的情況下，管理的影響因素很難“變量化”，導(dǎo)致正統(tǒng)的實證研究根本沒有辦法進行。

仍以前述管理文化的研究為例，傳統(tǒng)跨文化研究中曾提出過若干理論，包括克拉克洪與斯貝喬克的6大價值取向理論；霍夫斯泰德的文化維度理論；蔡安迪斯的個體主義―集體主義理論；強皮納斯的文化架構(gòu)理論以及舒華茲的10大價值取向，但上述理論無一不受到強烈的質(zhì)疑。學(xué)者們指出這些理論簡化了“復(fù)雜的文化背景”，導(dǎo)致這些理論在用于解釋實際現(xiàn)象時，處處捉襟見肘，顧此失彼。

社會科學(xué)實證研究中的“變量化和測量”可以分為四個層次，分別是：定性測量、定序測量、定距測量、定比測量，通常實證研究所采用的變量主要是定序、定距和定比變量，而定性測量的變量在傳統(tǒng)實證研究中則要經(jīng)過特殊的處理，如采用logistic回歸或者是啞變量的方法。然而正如啞變量一詞所暗示的，這一變量僅僅標識了一個類別，換言之，在定性變量中，我們唯一能夠判斷的就是兩個人是一樣的，還是不一樣的。

跨文化研究之所以受到強烈的質(zhì)疑，就是因為試圖將文化這一復(fù)雜的影響因素“變量化”，嚴格地說，是將其視為定序變量、定居變量或定比變量，而是事實上，如果非要將文化這一因素“變量化”，則其至多只能是定性變量。然而將文化作為定性測量變量，那么它在傳統(tǒng)實證研究中只能描述為若干不同的類別，這樣做的缺點是絲毫不能對文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行研究?；诖耍P者認為，比較研究的精髓就在于對以上兩種方法進行這種折衷。既繼承實證研究的明顯優(yōu)勢，又合理規(guī)避實證研究應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域中的不足。

設(shè)我們要研究的結(jié)果變量Y受兩個因素A與B的影響，傳統(tǒng)的實證研究方法是將A和B分別變量化為XA和XB，然后在回歸方程中求得A、B與Y之間的關(guān)系，如圖1所示。若影響因素A是一個定性變量，則傳統(tǒng)實證研究的處理方法是采用logistic回歸或者啞變量的方法進行處理（如圖2所示）。這種方法的缺點是A僅僅作為一個類別變量，在研究中不能深入探討其結(jié)構(gòu)。

比較研究的框架（如圖3所示），在比較研究中，原則上不對A進行變量化處理，但是我們可以將A分為若干個類別A1、A2以及A3等，將它們視為不同的環(huán)境，在每一個不同的環(huán)境如A1下分別進行傳統(tǒng)的回歸研究，最后對每一不同的回歸就其環(huán)境、過程和結(jié)果（如圖中粗實線箭頭所示）進行比較研究，從而得出不同環(huán)境之下以及不同環(huán)境之間的有關(guān)管理規(guī)律。

通過圖1至圖3的比較可以看到，比較研究本質(zhì)上是一種“不得已的”“弱化的”的實證研究，比較研究并不試圖將所有影響因素“變量化”，它的思路是將那些可以“變量化”的因素進行傳統(tǒng)意義上的實證研究，而將不能“變量化”的因素留在“比較”的領(lǐng)域中。

二、管理比較研究的特點與XCP框架

1.管理比較研究的特點。由圖3可以看出，比較研究實際上是將傳統(tǒng)實證研究的單一研究項目根據(jù)其中某一“不可變量化”因素的不同情況，將其分成數(shù)種情形來進行研究和比較。具體來說，在比較研究中，自變量XB和Y因變量其定義是完全相同的，所不同的是它們分別處于A1和A2環(huán)境下。

實際上，上述比較研究的方法非常接近于實驗研究，但與實驗研究相比有兩點區(qū)別：一是實驗研究中所有因素都是可測量的變量，而在比較研究中A因素?zé)o法變量化，只能用“比較”的方法加以研究；二是在實驗研究中因素A可以人為控制，而在比較研究中因素只能通過觀察的方法來進行研究。

2.管理研究的實踐相關(guān)性與管理比較研究的XCP框架。管理研究的實踐相關(guān)性或切題性是近年來國際管理學(xué)術(shù)界所倡導(dǎo)的一種研究導(dǎo)向。徐淑英指出，管理研究應(yīng)該獲取有益于提高實踐水平的知識，而基于現(xiàn)有方法，大部分成果都是嚴謹有余，而切題不足[1]。徐淑英指出，管理研究要“切題”的一個重要手段是，追問某一研究是否有助于真正提高企業(yè)的績效。

從上述有關(guān)管理研究切題性的要求來看，管理研究比較方法結(jié)構(gòu)天然適用于“研究切題性”的要求，唯一需要做的就是將圖3比較研究框架中因變量Y設(shè)置為企業(yè)績效。在這種情況下，比較研究特別適合于回答究竟是哪一類環(huán)境因素A的變化導(dǎo)致了企業(yè)績效的變化。

同時，借鑒管理學(xué)主流研究方法，我們可以將圖3中的自變量XB定義為行為變量。普遍而言，包括管理學(xué)在內(nèi)的各社會科學(xué)分支都發(fā)展了一整套人類行為的測量手段，因而方便使用；此外，管理行為決定管理績效，這在邏輯上也是完全成立的。

另外，關(guān)于環(huán)境因素A的選擇則根據(jù)所要研究的項目而定。根據(jù)SCHOLLHAMMER[3]在《比較管理理論的叢林》中的建議，影響管理績效而在本文看來又很難“變量化”的因素包括：管理哲學(xué)、管理價值觀念、管理作為一個體系與外部環(huán)境的相互作用等。

綜上，管理比較研究可以形成一個XCP框架，其中，P指的是因變量―管理績效（performance）；C指的是自變量―管理行為（conduct）；X指的是難以變量化的環(huán)境影響因素，這些因素常見的包括文化（culture）、管理哲學(xué)（philosophy）、組織結(jié)構(gòu)（structure）等，這樣XCP框架在上述情況下分別是CCP、PCP、SCP框架。

三、管理比較研究與情境化研究

情境化研究是著名學(xué)者徐淑英倡導(dǎo)的一種管理學(xué)研究方法，這種方法同樣建立在對經(jīng)典實證方法進行修正的基礎(chǔ)之上。徐淑英[1]指出，情境化是指將研究置于一定的情境中，其中情境包括組織所處的物理的、政治的和法律的、文化的、社會的、歷史的、經(jīng)濟的環(huán)境以及組織環(huán)境，情境化在管理研究中越來越重要，它是在中國進行本土研究的關(guān)鍵因素。顯然，徐淑英也認識到，包括管理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)如果試圖效仿純粹的自然科學(xué)，用單一普適的理論來解釋不同文化、不同國家的管理現(xiàn)象是不可能的。然而，本文要指出的是，雖然情境化研究認識到社會科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)典實證方法的困難，但其解決策略存在問題。

在徐淑英[1]看來，情境化研究可以分為兩類：嵌入式情境研究（context-sensitive research）和特定情境研究（context-specific research）。其中嵌入式情境研究利用國家層面的特征（如文化、政治或經(jīng)濟系統(tǒng)）的差別作為先行變量或調(diào)節(jié)變量來解釋不同國家中的組織或個人現(xiàn)象的方差（如圖4所示）。因為嵌入式情境研究要求將A設(shè)置為一個調(diào)節(jié)變量，因此，嵌入式情境研究只能適用于因素可以“變量化”的情況。

對于特定情境研究而言，根據(jù)徐淑英的定義，特定情境研究關(guān)注在新情境下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對西方研究者來說是不熟悉的。以上定義可以用圖5來表示，假定西方關(guān)注的管理因素是A、X和Y，由徐淑英的定義，中國本土管理關(guān)注的管理因素則是α、β和γ。與上頁圖3進行對比，立刻能發(fā)現(xiàn)比較管理的優(yōu)勢所在，雖然特定情境研究是可行的，但是比較研究通過一個共同框架的比較來更深入地揭示管理的普適性與可能存在的差異性。

參考文獻：

[1] 陳曉萍，徐淑英，樊景立.組織與管理研究的實證方法[M].北京:北京大學(xué)出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：胰腺炎；經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)；奧曲肽，預(yù)防，造影劑。

中圖分類號：R965 文獻標識碼：A 文章編號：1673-6273（2012）

前言

經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)（ERCP） [1-2]已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，成為診治肝膽胰疾病的重要方法之一。但ERCP是一項具有一定風(fēng)險的侵入性操作，常常發(fā)生與操作相關(guān)的并發(fā)癥[3-4]，比如ERCP術(shù)后胰腺炎[5] （post—ERCP pancreatitis，PEP）、高淀粉酶血癥[6-8]、膽管炎/膿毒血癥、消化道出血和腸穿孔、腹痛、腹脹等。其中最常見的為術(shù)后胰腺炎、高淀粉酶血癥，輕者腹痛，重則死亡。為了提高ERCP在臨床的診治水準，降低PEP的發(fā)生率，本研究比較靜脈滴注奧曲肽、造影劑中加入奧曲肽以及造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗3種方法對PEP的發(fā)生率、高淀粉酶血癥的發(fā)生率、腹痛腹脹程度和緩解的時間，現(xiàn)報告如下。

1材料與方法

1.1病例來源

我院2009年6月至2013年5月間89例進行ERCP 檢查治療的患者，其中男46例，女43例，年齡25-89歲，平均（54.2±15.4）歲。臨床上都有不同癥狀，如：嘔吐、消瘦、納差，發(fā)熱、腹痛、腹脹，皮膚鞏膜黃染、皮膚瘙癢等。大部分患者均予腹部B超、CT 及MRCP 等檢查予以明確診斷。其中膽總管結(jié)石61例，肝內(nèi)外膽管結(jié)石9例，膽管炎性狹窄4例，膽管癌2例，壺腹部癌2例，需行診斷性ERC P檢查11例，所有患者術(shù)前淀粉酶均在正常范圍內(nèi)，均在排除嚴重的心肺功能疾病之后能夠耐受ERCP術(shù)。

1.2 分組

89例病人隨機分為3 組，31例術(shù)前術(shù)后靜脈滴注奧曲肽，24例造影劑中加入奧曲肽，34例造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗，3組病人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如：性別、年齡、質(zhì)量、造影劑應(yīng)用量、ERCP 指征基本相似，均有較好的可比性。

1.3藥物及儀器

用藥情況 所有患者均嚴格按照ERCP 操作規(guī)范，由專人檢查。使用同一臺主機，同一型號十二指腸鏡、導(dǎo)絲。所有操作由同一名經(jīng)驗豐富的ERCP醫(yī)師完成，每例操作時在30～90 min之間。ERCP術(shù)前采取俯臥位，靜脈注射哌替啶、地西泮、阿托品后接受ERCP診療。造影劑選用泛影葡胺（上海醫(yī)藥集團），規(guī)格為76% 50 mL/支；奧曲肽，規(guī)格為0.1mg/支（瑞士諾華制藥公司生產(chǎn)）。術(shù)后禁食，至淀粉酶正常且無腹痛方可進食。所有患者術(shù)后采用禁食、抗炎、補液、支持等常規(guī)治療。奧曲膚組，ERCP術(shù)前l(fā) h 將奧曲肽0.3mg加人NS 50 ml 微泵持續(xù)勻速靜脈滴注維持12h，12h后靜脈滴注給藥2次，總劑量為0.6mg/d維持，術(shù)后3 d持續(xù)靜脈滴注給藥，用量與術(shù)前一致。造影劑中加入奧曲肽組：取奧曲肽0.1mg3支，用注射用水溶解后，加入76% 泛影葡胺50 mL造影劑中，再用注射用水稀釋，配成30%泛影葡胺，于造影時使用。采用造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗組：生理鹽水200ml中加入奧曲肽0.1mg3支，于造影后通過導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管灌洗膽管系統(tǒng)。

1.4 觀察指標

3組患者均于ERCP 術(shù)前、術(shù)后3、24、48h 檢查血清淀粉酶，并觀察患者的腹痛、腹脹、發(fā)熱、嘔吐等癥狀及腹部體癥，并進行術(shù)后24腹部CT檢查。單純血清淀粉酶升高，診斷為高淀粉酶血癥；術(shù)后胰腺炎診斷標準為：腹痛、惡心、嘔吐等癥狀持續(xù)24 h 以上并有腹部體征，血清淀粉酶活性增高大于正常3 倍，或者腹部CT有胰腺炎的表現(xiàn)，三者中至少符合兩點。腹痛腹脹用VAS評分來判定。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析。所得數(shù)據(jù)以列表表示，對于同一實驗方法，評估每一實驗方法下是否相等，成組設(shè)計的兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗，P

2 結(jié)果

篇8

關(guān)鍵詞：青少年　成年　訓(xùn)練方法　訓(xùn)練特點

中圖分類號：G822.1　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0249-01

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

成年與青少年短跑運動員。

1.2　研究方法

文獻資料法、分析法。

2　青少年與成年力量訓(xùn)練方法比較

2.1　青少年與成年力量訓(xùn)練手段的比較

專項力量訓(xùn)練手段的選擇與實施是否有效，將直接影響短跑運動員的途中跑技術(shù)。

2.2　青少年與成年短跑運動員力量訓(xùn)練內(nèi)容比重的比較

力量是運動員有效完成身體動作的基礎(chǔ)，以最佳途徑最優(yōu)化訓(xùn)練方法與手段來發(fā)展運動員的素質(zhì)是創(chuàng)造運動成績的基本保證。由表1得知，青少年與成年的力量訓(xùn)練手段相同。不同的是青少年主要發(fā)展小肌群力量，關(guān)節(jié)力量，跳躍力量和髖關(guān)節(jié)力量等的訓(xùn)練。青少年把跳躍力量的訓(xùn)練放在一定的位置，這樣可以增加關(guān)節(jié)力量，提高支撐能力，配合力量訓(xùn)練發(fā)展靈活性和協(xié)調(diào)性。成年則采用最大力量訓(xùn)練。使之與速度素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在采用最大力量訓(xùn)練法發(fā)展絕對力量潛力基礎(chǔ)上發(fā)展快速力量。顯然青少年運動員不以發(fā)展最大力量為主，但在我國很多業(yè)余體校為了取得成績沒有考慮青少年的生理特點導(dǎo)致成年階段無法有效提高運動成績。所以力量訓(xùn)練在不同年齡段要安排合理。

3　青少年與成年短跑運動員力量訓(xùn)練特點的比較

3.1　青少年與成年伸、屈肌對短跑的影響

人體各肌群在跑的過程中所承擔(dān)的負荷及表現(xiàn)的力量有大有小，但作為一個整體、各環(huán)節(jié)之間的肌肉工作是相互聯(lián)系、相互制約的。為了解在跑的過程中，人體各有關(guān)肌群所承擔(dān)負荷的大小，國外體育工作者對短跑運動員下肢各肌群力量進行測定后發(fā)現(xiàn)，下肢各伸肌群力量比下肢各屈肌群力量都大。

這說明下肢伸肌在推動人體向前運動時所承擔(dān)的負荷比屈肌要大。從而也證明伸肌、屈肌力量的大小影響這成績的好壞。正因為如此，教練員在訓(xùn)練中也該特別重視這些肌群的訓(xùn)練，但在運動實踐中我們常常會看到，很多運動員對某些相對弱小的肌群訓(xùn)練不夠重視。比如大腿后面的股二頭肌肉、半腱半膜肌，它們既要承擔(dān)屈髖、屈膝的任務(wù)又在膝關(guān)節(jié)伸展130°后參與伸膝工作，盡管在工作中所表現(xiàn)的力量強度沒有伸肌大，但在跑的過程中放松休息的時間很少，工作負荷是很大的。對這部分肌群的訓(xùn)練，由于方法不如伸肌練習(xí)方便，手段沒有伸肌練習(xí)多，在訓(xùn)練中往往容易被忽視。

3.2　青少年與成年短跑運動員的力量訓(xùn)練模式

力量素質(zhì)是各項體育運動的源泉，短跑運動是周期性的速度力量項目，肌肉力量和速度與跑速直接相關(guān)。研究表明，跑速提高一倍，阻力加大四倍，就是說速度越快，要求肌肉力量越大，因而要提高速度，必須增強肌力，所以力量的提高十分重要，但這并不是目的，力量的發(fā)展有利于技術(shù)的掌握與速度的提高，這是力量訓(xùn)練的實質(zhì)所在。

4　結(jié)果分析

4.1　重視多樣化的練習(xí)手段

短跑運動訓(xùn)練要求練習(xí)的動作速度快，在進行力量訓(xùn)練時，經(jīng)常變換力量訓(xùn)練手段，根據(jù)力量訓(xùn)練的增長情況，采取響的措施以使運動員所受到的訓(xùn)練刺激不同，以便更能提高運動員機體的潛力提高快速能力。這樣可保證以最快動作速度進行練習(xí)，有利于加快神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制過程的轉(zhuǎn)換速度，如果長時間反復(fù)實施單一的刺激，則會使神經(jīng)產(chǎn)生抑制，也會使人產(chǎn)生枯燥感而降低訓(xùn)練效果。方法多樣的訓(xùn)練對提高短跑運動員的身體協(xié)調(diào)性和靈活性起到十分重要的作用。這些素質(zhì)與短跑的動作幅度直接相關(guān)，增加作用力的距離，尤其是髖關(guān)節(jié)的靈活性直接影響短跑的大腿的動作幅度。當(dāng)特別指出的是，對少年短跑運動員進行快速、爆發(fā)式力量訓(xùn)練時，所采取的各種力量訓(xùn)練手段一定要有針對性。

4.2　選擇設(shè)計訓(xùn)練方法符合現(xiàn)代短跑技術(shù)特點

在選擇和設(shè)計力量訓(xùn)練時，除了科學(xué)地確定運動負荷外，更重要的是考慮練習(xí)動作的結(jié)構(gòu)特點和肌肉用力方式是否符合現(xiàn)代專項運動技術(shù)特點存在的某種相似，因為機體肌肉工作和運動技術(shù)結(jié)構(gòu)的相似程度越大，素質(zhì)間良性轉(zhuǎn)移的可能性就越大，與專項運動成績的關(guān)聯(lián)也就越高，而經(jīng)過符合動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的專項訓(xùn)練之后，其發(fā)力特點才能逐漸形成肌肉的正確的動力定型。這有助于強化神經(jīng)系統(tǒng)的反射活動形成技術(shù)定型。并且動作強化的力量練習(xí)，能促進運動員在很高的運動強度下保持正確的專項技術(shù)。因此，選擇以腕為軸的擺動力量及相關(guān)關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)力量，可以把力量效果有效地轉(zhuǎn)化到專項能力中去。

篇9

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價值認同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評比后期反思的內(nèi)容。

    一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學(xué)循環(huán)的實踐，加深了教學(xué)準備性知識的體驗，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺

    以教學(xué)評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現(xiàn)目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標存在著差異。

    在實際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學(xué)活動評定組成過程評價來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價標準》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學(xué)預(yù)設(shè)進行的評價。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強教學(xué)實踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學(xué)定教。

    通過教學(xué)設(shè)計、說課和課堂教學(xué)評比，強化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對校本教學(xué)評比的幾點思考

    基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學(xué)校管理目標的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標的30%;二等獎?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強化評價目標的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價指標印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認知水準。要強調(diào)評價標準對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學(xué)校的管理目標有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學(xué)評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評比的價值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動而評價，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

篇10

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。而現(xiàn)階段整齊劃一、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式嚴重制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造個性的發(fā)展。同志曾在全國教育工作會議中指出:“必須把增強民族的創(chuàng)新能力,提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識,教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。”體育學(xué)科是學(xué)校教育中重要組成部分,它不僅與學(xué)校的其它課程有很多方面是一致的,而且更具有自身鮮明的特征。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨特的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境,以及充分地觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會,對于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

一、體育教學(xué)中必須要加強培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)

(一)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

人是推動社會進步與發(fā)展的主導(dǎo)因素,是社會一切物質(zhì)財富和精神文明的創(chuàng)造者,重視人的創(chuàng)造發(fā)展,就是推動社會發(fā)展。二十一世紀的社會是競爭激烈的社會,隨著社會的進步,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生活方式的改變,沒有機智、靈活、獨立、別出心裁、獨樹一幟的工作方法,便很難在行業(yè)中有發(fā)展空間。創(chuàng)造教育是開發(fā)人力資源、提高勞動力素質(zhì)、保持較高勞動生產(chǎn)率和競爭力的重要支柱。因此,教育必須把培養(yǎng)人“有推動社會進步”的能力作為己任。沒有創(chuàng)造,人類只能停止在一個水準上,社會就不會前進,具有創(chuàng)造能力的人才實在是未來社會發(fā)展最需要的。

(二)符合現(xiàn)代教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論是“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)的主要弊端在于“教者發(fā)令,學(xué)者強應(yīng),身順而心違”,教師將動作練習(xí)方法硬塞給學(xué)生,把學(xué)生置于“被鍛煉,被訓(xùn)練”的被動從屬地位,體育課更像“訓(xùn)練課”和“教練課”,學(xué)生只是被動機械地模仿,“學(xué)”和“樂”的因素被忽視,教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù),教學(xué)方法機械單一,學(xué)生創(chuàng)造思維匱乏,毫無個性可言。同時,只重視課本知識中技術(shù)動作的傳授和基本技能的訓(xùn)練,忽視學(xué)生能力的提高和思維的培養(yǎng)。忽視學(xué)生在認識過程中的主體作用。我們所提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識,但在教學(xué)中又過分強調(diào)統(tǒng)一性而忽略靈活性,把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題,有教師包攬,致使學(xué)生始終處于被動接受地位,成為發(fā)展獨立思考和創(chuàng)造精神的嚴重桎梏。

(三)個性身心發(fā)展的需要

現(xiàn)在,大量實驗及心理學(xué)家研究表明,個體在學(xué)生時代,由于記憶力強,想象力豐富,大腦思維活動活躍,其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié),這種能力在我們所認同的所有能力中,其愛遺傳因素影響程度相對較小,亦即作為環(huán)境因素的一種。學(xué)校教育對創(chuàng)造思維發(fā)展可起到更大的促進作用,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生去發(fā)展認知一些運動的規(guī)律,運動的特性,既有利于加強學(xué)習(xí)的深度,也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。

(四)終身體育發(fā)展的需要

當(dāng)今體育運動的種類層次不窮,特別是《體育法》和《全民健身計劃綱要》的貫徹實施,終身體育觀念將逐漸普及,學(xué)生在未來發(fā)展中將處在何種環(huán)境和條件,進行何種類型的運動,這都取決于創(chuàng)新意識的良好培養(yǎng)。學(xué)生將來不能總是機械地再現(xiàn)教師所教的動作,也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術(shù)去解決將來可能遇到的各種動作問題。如何使體育運動貫穿終身,這就要求學(xué)校體育教學(xué)階段,要注重把學(xué)生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決世紀運動問題的一代新人。

二、影響創(chuàng)新能力的因素

(一)社會因素

當(dāng)今中國社會在學(xué)習(xí)知識文化氣息很濃,這絕對是件好事。以前是孩子只要考上大學(xué),父母就很滿足,臉上很光彩;現(xiàn)在社會競爭格外激烈,孩子不僅要考上大學(xué),而且只有考上名牌大學(xué)父母臉上才有光彩,考上三本、四本實在沒有臉面。在社會這種風(fēng)氣下,給了重點中學(xué)的學(xué)生和家長太多的壓力,使得家長過多注重孩子的學(xué)習(xí)成績、名次,而忽視了孩子各方面能力的培養(yǎng);使得孩子心理壓力加大,只要考上名牌大學(xué)才有臉見爹娘。形成孩子和家長都只看重分數(shù),只看重名次,別的都可以不在乎。認真學(xué)習(xí)考上名牌大學(xué)是理所應(yīng)該的,學(xué)生一天到晚地做題目,做答卷,的確可以訓(xùn)出一批能考高分的學(xué)生,但在能力方面卻無法得到提高和培養(yǎng)。從長遠角度上來講實際上降低了我們民族的氣質(zhì)和能力。

(二)家庭環(huán)境因素

現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達,家庭經(jīng)濟實力都普遍較好,家庭里主要注意力放在了子女的讀書成績上。孩子的人生觀,價值觀發(fā)生了扭曲,他們認為分數(shù)和名次最重要,別的都無所謂,學(xué)習(xí)成績好就是好孩子,老師和家長就會喜歡自己。于是其他方面事情很少接觸,嘗試,沒有機會得到鍛煉,因此缺乏處理事情上的創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)校因素

雖然社會上近幾年一直提倡素質(zhì)教育,但是事實上真正可以搞素質(zhì)教育的學(xué)校的確不多,學(xué)校之間競爭激烈,一個學(xué)校的好壞在公眾心目中就是看高考升學(xué)率,重點上線人數(shù),而不太看重其他因素。

三、體育教學(xué)中實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法途徑

(一)利用教材內(nèi)容價值,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

體育學(xué)科的教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性,不僅著眼于掌握體育技術(shù)、技能,更主要通過體育教學(xué)活動,有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高。

所以,教師在教學(xué)上應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)動作技術(shù)、技能的規(guī)律。并在這個過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的形成。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程中,教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā),以便學(xué)生盡快的掌握;使學(xué)生通過思考把學(xué)到的理論只是運用于實踐,尋找運動特點、規(guī)律。

(二)增加提問,激發(fā)積極思維

創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能,其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。在教學(xué)中教師要善于提出問題,創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生去積極思考。提出的問題,應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生通過積極思維,提出新穎的創(chuàng)見,提出新的解決問題的有效途徑。這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(三)加強左側(cè)肢體練習(xí),增強右腦的發(fā)展

在體育教學(xué)過程中,有意識加強左側(cè)肢體部位的練習(xí),實現(xiàn)對全腦尤其是右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展。從而使右腦潛在的智力得到開發(fā)和提高,其人的創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提高和加強。

(四)鼓勵提問求異,開拓思維

我們在體育教學(xué)過程中,要多給學(xué)生空間,多給學(xué)生時間,去積極的思考和提問。并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生猜想和假說;也應(yīng)有計劃、有目的進行求異思維的訓(xùn)練,多方開拓學(xué)生的思維。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于冒險、有獨特的思維方式和行為方式等。所以,教師子啊教學(xué)中要讓學(xué)生獨立思考,在練習(xí)中自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(五)夯實基礎(chǔ)知識,豐富經(jīng)驗,舉一反三

創(chuàng)新思維要求學(xué)生能積極思考,但這并不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握,不能一知半解,而是必須要打牢基礎(chǔ)知識,必須掌握好現(xiàn)有的知識,豐富經(jīng)驗。其實,創(chuàng)新思維活動就是組織只是經(jīng)驗的活動。因此,我們在教學(xué)過程中,必須要求和幫助學(xué)生不斷積累和豐富只是經(jīng)驗,為進行創(chuàng)造性活動打下堅實的基礎(chǔ)。這樣,才能使學(xué)生舉一反三,觸類旁通、靈活運用。

參考文獻:

[1]嚴賽君?！对囌勼w育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》,《體育教學(xué)》編輯部出版,2001年2期17-18頁