導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何開展線上課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強教師結(jié)對互動

要更好地開展結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對城市學(xué)校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多先進的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經(jīng)過對教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對課堂活動的順利開展。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會和掌握更多先進的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進一步的提升，以教師結(jié)對的方式來幫助和促進鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認識公頃”教學(xué)活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生之間的互動合作時，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對進行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對互動教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結(jié)對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務(wù)實，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對互動教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進行磨課，其次教研單位內(nèi)進行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠為雙方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計辯論式的兩校學(xué)生互動任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學(xué)動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐性較強的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動。通過這兩種結(jié)對互動的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動，令學(xué)生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學(xué)同步課堂活動時，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進城鄉(xiāng)結(jié)對現(xiàn)代化教育工作的有效實施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運用等內(nèi)容，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們在由兩校教師共同構(gòu)建的雙減同步課堂中，體會到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔(dān)不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對教育活動，還要求教師設(shè)計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計，并且充分落實和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對互動教學(xué)模式，加快實現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計。將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。2．4形成性評價體系設(shè)計。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進一步認清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

5總結(jié)

通過云班課在計算機平面設(shè)計課程中的運用，先后開展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來提升信息素養(yǎng)，才能與時俱進，跟上時展的步伐。

參考文獻

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［5］錢文娟．基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評價在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

篇3

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學(xué)生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準(zhǔn)確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，繼而再到云計算平臺，短短數(shù)年間就使我們的知識獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，使得教與學(xué)可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計學(xué)科重要的一個分支方向，家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺和桌椅”的束縛，從而通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計算機和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類在線教學(xué)培訓(xùn)平臺而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語言類網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點成為當(dāng)時在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學(xué)資源和平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類在線教學(xué)模式和平臺在強大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來，將知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時間和地方都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，在線教育逐漸開始擺脫固定的PC限制，在手機app移動終端和人們的碎片化時間中將長尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：一是突破時空的限制，使得知識獲取方式更為便捷和靈活；二是可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機等便攜式移動終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來，以Coursera等為代表的幾家國際在線教學(xué)平臺順勢推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模：相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個學(xué)生聽講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時間的限制；開放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶[6]。隨著對MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們在線下進行自主學(xué)習(xí)，并在真實的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際效果，對網(wǎng)絡(luò)資源進行及時調(diào)整和完善。不難看出，其實SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強的針對性，從SPOC的“小規(guī)?！焙汀八接小眱蓚€重要特性就可以看出，SPOC在使用對象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點?？梢哉f，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實現(xiàn)了實體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計專業(yè)特點及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計的專業(yè)屬性而言，其專業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計師，為其將來的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過一系列的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認清家具設(shè)計的實質(zhì)，通過科學(xué)的設(shè)計方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計，從而加速從準(zhǔn)設(shè)計師到專業(yè)設(shè)計從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計的專業(yè)特點來看，該專業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進行較長時間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計上似乎“完美無缺”，從若干的專業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨立專業(yè)課程，甚至還有專業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計問題人為地割裂開來，散點式的簡單知識講解互相孤立，課堂授課又無法將不同課程有機的串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成完成的知識鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計師”們需要花費更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時間才能夠變成獨當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計師，這也在無形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機的結(jié)合和互通是未來家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計專業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開設(shè)家具設(shè)計專業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計專業(yè)的在線教學(xué)必須堅持始終以需求為導(dǎo)向，通過加強課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級學(xué)生的知識儲備和將來的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專業(yè)教育的共享體系。

3.2堅持共享和開放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認識到這一點，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計類課程還是僅僅限于個別高校中，通過口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認可，極少在在線教育平臺上看到家具設(shè)計方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評價上均存在一定的難度，教師對于課程進行個性化開發(fā)的效果亦不甚理想。對于家具設(shè)計專業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨立運作的通用技術(shù)平臺、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開展。在激勵機制上，應(yīng)在項目申報、課程開發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；評價體系

青年教師是高校的中堅力量，其教學(xué)能力是本科教育的生命線。對青年教師教學(xué)能力的評價是對其既往工作中取得的成績給予肯定，對存在的問題予以指導(dǎo)，旨在促進其更快更好的發(fā)展，同時也是推動教學(xué)改革和保障本科教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

1現(xiàn)行教學(xué)能力評價體系的不足

1．1青年教師的期望與現(xiàn)行評價體系之間的不匹配

青年教師的主體地位不突顯。當(dāng)前高校評價系統(tǒng)多重視他人評價，缺乏對教師自我評價的關(guān)注，而實際上自我評價應(yīng)是教學(xué)評價的核心組成部分［1］，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動力。青年教師專業(yè)發(fā)展成長過程沒有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學(xué)能力評價指標(biāo)只是某一特定時期的一次性評價。設(shè)計者忽視了教師的成長過程、教師的整體水平以及教師的個性特色，因此評價結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認可，青年教師期望“通過評價—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實現(xiàn)。通過評價發(fā)現(xiàn)的問題沒有得到及時反饋，相關(guān)負責(zé)人沒有提供相應(yīng)的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評價的初衷，削弱了評價的效果。

1．2評價體系的指標(biāo)不健全

有些考核只注重課時數(shù)等一些顯性的定量指標(biāo)，而忽略隱性的定性指標(biāo)，KianiQ等［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的體現(xiàn)，除了教學(xué)技能以外，教師的人際交往能力和個人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標(biāo)內(nèi)容才能有助于青年教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

1．3學(xué)生評教的效果與學(xué)校期望有差距

學(xué)生評教是教學(xué)能力評價體系中重要的一環(huán)，但有些評教內(nèi)容不符合學(xué)生的認知特點。如評價內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準(zhǔn)確，教師授課是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)方法是否科學(xué)”等描述［3］，這超出學(xué)生的實際認知水平，導(dǎo)致其無法客觀判斷，從而直接影響到評教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生評教不能反映真實的教學(xué)效果，故此難以得到被評價教師的認同。學(xué)生評教的時間安排不合理，多數(shù)院校評教是集中在學(xué)期末，在學(xué)生需要查詢分?jǐn)?shù)時，必須先登錄網(wǎng)上評教系統(tǒng)進行評教，此時學(xué)生的評教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學(xué)生評教結(jié)果作為評價教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來負面情緒。

2青年教師教學(xué)能力立體評價體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60％，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)工作量，因此，建立符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是本校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過查閱文獻、訪談等多種方法構(gòu)建了各級評價指標(biāo)，然后采用德爾菲法、專家排序法和經(jīng)驗法等分配各指標(biāo)權(quán)重，整個評價體系由四部分構(gòu)成，包括師德評價、學(xué)生評教、同行共同體評價和教師自主評價。

2．1回歸初心，師德評價全面覆蓋

師德是教師在從事教育教學(xué)工作中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識修養(yǎng)和文化品位［4］。堅定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊都不是一蹴而就，需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思，因此，我們定期開展專題講座或主題活動，如“師德標(biāo)兵事跡”，充分發(fā)揮教學(xué)名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵青年教師，提升其職業(yè)榮譽感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，定期推送關(guān)于高等教育的新理念、新制度的學(xué)習(xí)文章，并開展線上、線下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時間開展師德教育。每學(xué)期末，相關(guān)負責(zé)人將教師的所有學(xué)習(xí)筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學(xué)能力評價的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛教育事業(yè)，不斷鉆研進?。?］，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀［6］。在職稱晉升、崗位聘任、獎項評比中實行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，回歸教育報國、教育強國的夢想，教師才能做好學(xué)生的引路人。

2．2符合認知，學(xué)生評教方能客觀真實

學(xué)生評教是教師評價系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的、科學(xué)的評價指標(biāo)，能夠提高評教結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度。有研究證實［2］，學(xué)生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個講授專業(yè)知識的教師，還要能夠作為一個榜樣，其行為可以對學(xué)生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。HusainM等［7］也證實，從學(xué)生評教中反饋的意見可以讓青年教師對學(xué)生的需求有更敏銳的把握。所以評價指標(biāo)不應(yīng)僅是教學(xué)技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、個人能力等，如此才能對教師進行客觀地整體性評價。我們采用全程評教，即在教師第一次上課時就下發(fā)評價表，讓學(xué)生心中有數(shù)，該教師的教學(xué)任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生就立刻評教，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度（見表1）。將學(xué)生反饋的意見整理，及時反饋給教師本人，形成學(xué)生評教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進后續(xù)的教學(xué)工作。

2．3發(fā)展導(dǎo)向，分層評價科學(xué)合理

教學(xué)能力評價的目的是促進青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事［8］，通過他人之眼來審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學(xué)，越來越多的教師也認為多重評價遠比一成不變的一次性評價更有意義［9］，只有用發(fā)展的眼光才能科學(xué)評價青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。我校由校、院兩級督導(dǎo)專家和本學(xué)科專家組成的廣義的同行評價共同體，通過聽課、座談、查閱教學(xué)資料等一系列教學(xué)活動，對青年教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)研究及創(chuàng)新能力等進行評價（見表2）。對不同時期的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確的反映青年教師的實際情況，進而提供有價值的信息反饋。對不同教齡的青年教師的管理目標(biāo)不同，如對入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評價；對入職3～4年的青年教師，注重其教學(xué)技能、知識拓展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價；對入職5～10年的青年教師，注重其教學(xué)研究、教學(xué)改革的評價（見表3）。

2．4多元主體，自我評價增加認同

課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的中心，真正成為教學(xué)評估的主人和主體，自覺保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，進而推進教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)［10］。我校在學(xué)生、同行以及管理者為主體的評價體系中增加教師的自我評價環(huán)節(jié)。教師本身既是被評價的對象也是評價自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進教師自我反思，積極投身于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。自我評價包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)年開始時，教師自行制定學(xué)年規(guī)劃，包括課程實施計劃、預(yù)期教學(xué)成果、職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)院審核并備案；②學(xué)年結(jié)束時，對照規(guī)劃提交自評報告，闡述為提高教學(xué)質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績，自我評定考核等級。