導語：如何才能寫好一篇關于閱讀的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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河北省邢臺學院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學中的新情況、新問題，又能總結提煉教學思想、提升教學智慧，幫助教師積累資料，提高認識，總結經驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學校所重視，為一線教師所接受。然而仔細審視教師撰寫的教學案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結構不合理等問題。為此，中小學教師撰寫教學案例應做到“六要”。

一、案例特點要明晰

教學案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點?！敖虒W案例，即含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性教學事件?！弊屑毞治銎浜x，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當

案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊?，選擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。教師既可以從日常積累的教學素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結果的敘述，要說清教學中產生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內含的理論依據(jù)，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯(lián)系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規(guī)律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學規(guī)律。案例的質量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，“教學案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據(jù)事件的具體內容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊灰墙處熌軓慕逃虒W實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻

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【2】何如濤．教學案例撰寫中存在的問題及改進對策．教學與管理,2006(10)．

【3】茹紅忠．教學案例的審視與反思．中小學教師培訓，2010(1)．

【4】譚振憲．怎樣撰寫教學案例．語文教學通訊,2007(1)．

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【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規(guī)定結合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學習我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現(xiàn)“結合實例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現(xiàn)地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向

地理教學案例設計目標的設計主要依據(jù)三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據(jù)的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據(jù)學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據(jù)學生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學走在學生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當?shù)谋硎龇绞剑纫ㄖR方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當?shù)膭釉~進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當?shù)陌咐Ｊ紫?，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本

目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現(xiàn)有機的結合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現(xiàn)給學生，對于學生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現(xiàn)科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發(fā)學生的參與熱情,培養(yǎng)學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻：

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[3]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟,2010,(20).

[4]齊鳳彩.高中地理案例教學[J].中國教育技術裝備,2010,(4).

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[關鍵詞]教育碩士 專業(yè)學位 研究生 案例教學

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）明確提出：“構建符合專業(yè)學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學?！笨梢姡诮逃T士專業(yè)學位研究生的教學中開展案例教學是十分必要的，它可以起到促進深刻理解知識，促進理論知識向實踐技能轉化的重要作用。教育碩士培養(yǎng)單位想要做好案例教學，需要做好以下幾方面的工作。

一、推進教育碩士教學案例庫建設

（一）循序漸進，項目推進

高校教育碩士案例庫的建設可以采取兩種方式進行，一是以教學管理規(guī)定的形式對教育碩士任課教師的教學進行硬性要求；二是以案例庫建設項目立項的形式鼓勵教育碩士任課教師參與完成項目，以上兩種方法各有利弊。為了能真正提高教育碩士的案例教學質量，學校應避免急功近利的思想，循序漸進地按照項目立項的方式推進此項工作。

（二）明確定義，找準特點

一個好的案例應該是完整的，案例要有時間地點等，具有完整的情節(jié)，并包括一定的沖突；案例必須具有典型性，應代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識；案例還應具備啟發(fā)性，能夠引人深思，啟迪思路，進而促進學生深入理解教學內容。

（三）遵循原則，擇優(yōu)入庫

需要進一步闡明的是，案例教學的目的不是要傳遞盡量多的知識給研究生，而是要讓研究生在主動發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程中獲得知識。所以，案例應具備一定的難度和復雜性，還要有一定的對不同觀點的包容性。給研究生呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)為復雜、模糊或不能直接解決的問題，引發(fā)研究生認知上的沖突，從而激發(fā)其主動學習的動機。

二、組織教育碩士案例教學的實施

（一）把握過程，分步教學

1.案例呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是純文字描述，也可以采用圖表、漫畫、語言等手段呈現(xiàn)文字案例；利用多媒體手段呈現(xiàn)給學生；還可以利用模擬再現(xiàn)、角色扮演的形式呈現(xiàn)文字案例，來增加研究生的學習興趣。

2.案例討論。討論是案例教學中最重要的一步，案例討論一般涉及以下問題：案例中的疑難問題是什么？哪些信息最重要？解決問題的方法？做出決策的標準？什么樣的決策最適合？應該如何制訂實施計劃？如何將計劃付諸行動？

3.概括總結。在這個階段，可讓學生總結，也可以教師自己總結，在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

（二）總結經驗，探尋規(guī)律

1.教育碩士的課程分為學位基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，由于在開展案例教學的過程中要求任課教師與學生進行充分的溝通，所以，參加案例學習的人數(shù)不能太多，一般不超過50人。

2.教師進行案例教學之前，應該對案例難度進行區(qū)分，總體上所有教學案例都應該具有一定的難度，要讓學生無法直接找到問題的答案。

3.案例教學是以學生為主體。在一堂課的時間里，教師應把80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體辯論。教師應把布置案例、引導討論、進行評價等時間控制在總時間的20%以內。

（三）結合理論，做好平衡

根據(jù)不同課程，案例教學在教育碩士課程中所占的學時可以占總體學時數(shù)的30%-50%左右。教育碩士任課教師宜在進行理論教學后，提前介紹案例，公布參考書目，鼓勵學生利用更多的課余時間進行案例教學課前準備。

三、做好教育碩士案例教學的保障

（一）提高素質，加強培訓

任課教師需要具備選擇適合教學案例、引導學生進行討論和創(chuàng)新的能力；任課教師要有善于傾聽和指導研究生的思路和想法，發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，引導其正確分析的能力；任課教師還要具有分析學生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，站在一定高度上總結學生的優(yōu)點和不足，對學生具有創(chuàng)新意義的案例分析進行重點講解和表揚，激發(fā)他們創(chuàng)新動力的能力。

（二）建立標準，科學考核

學校為加強教育碩士案例教學，需要出臺案例庫建設和案例教學的質量標準，對以項目建設形式開展的案例教學進行嚴格把關，科學評價。例如，可以對案例庫的案例數(shù)量、形式和原創(chuàng)性的比例進行硬性要求?？梢詫β犝n學生在進行問卷調查，了解任課教師在實施案例教學時所選的系統(tǒng)性、實踐性、啟發(fā)性、教學形式、授課技巧和教學效果等方面的實際情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題要加以妥善解決。

（三）積極推動，持續(xù)投入

在高校開展教育碩士案例教學離不開學校的重視和持續(xù)投入。學校需要認識到，在教育碩士教學中開展案例教學的重要性和必要性，在政策和資金上對此項工作給予一定的支持。此外，教學案例庫建設具有較長的周期性，這樣需要學校做好制度保障，保證對教育碩士案例教學工作的持續(xù)投入。

【參考文獻】

[1]劉延東.全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第三十次會議講話，2013.7.10.

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第一、 抓住情感沖擊補白

案例一：《月光啟蒙》教學片段

師：在美麗的月色里，孫友田的母親有唱不完的童謠，講不完的故事，以及猜不玩的謎語。雖然這位母親并不識字，但是在你的心目中，這是一位怎么樣的母親？

生：這是一位善良的母親。

生：這位母親教子有方，能夠通過童謠和故事啟迪孩子。

……

師：可是，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。（在音樂《母親》的伴奏下，出示母親患了老年癡呆癥的資料。）

師：此刻，你有什么話想對孫友田的母親說？你又有什么話想對自己說？今天放學，回到家，你想對媽媽說說什么？

……

思考：在文本中，有時作者為了情節(jié)的需要，往往會再情感的部分欲言又止，讓讀者思考想象。這里為學生對話文本，超越文本，留下了足夠的空間。在這一教學案例中，當學生充分沉浸在孫友田母親那童謠、歌謠、謎語和故事中的時候，一份美好的情感在心中產生，自然很希望這樣的母親應該有健康的身體安度晚年。然而，教師補充資料是學生的情感受到了巨大的沖擊。他們就會一邊讀資料，一邊想，資料的每一個字觸動著學生的心靈。學生的生活經歷充分浮現(xiàn)在眼前。于是。濡養(yǎng)出了學生內心深處的人間真情，將學生的情感推向了。

第二、 巧用文本插圖補白

案例二：《鞋匠的兒子》教學片段

（指導學生學習林肯對參議員說的一段話后。）

師：當林肯對所有的參議員說完這段話，在林肯流下眼淚的同時，嘲笑聲都化作了熱烈的掌聲，因為，大家都感受到了林肯父親的偉大，感受到了林肯說話的真誠。

（出示課文插圖課件）

師：現(xiàn)在，請大家靜靜地讀插圖，林肯此刻潸然淚下。透過這副圖，在林肯總統(tǒng)的淚光中，你想說什么 ？

思考：課文的插圖實際上是在對文本進行有效的補充。從插圖上，我們可以直擊文本的精華，可以充分感受人物的精神品質。因此，課文的插圖也是引導學生的對話文本，感受文本的一個有效的契入點。教師可以引領學生通過對課文插圖的觀察，并且補充畫面上的情節(jié)和形象，讓靜止的畫面活起來。這樣，更加有利于學生在教學情境中有效體會文本，發(fā)展語言能力，形成和提高學生的觀察能力。

在這一教學案例中，如果教師僅僅是引導學生思考“從林肯對參議員說的這話中，你體會到了什么？”或許不能達到教學效果的最優(yōu)化。于是，教師引導學生凝視畫面，并在此對話文本，學生身同感受，思維便因課文插圖得到課有效的激發(fā)。

第三、 著眼關鍵詞句補白

案例三：《第八次》教學片段

課件出示句子：布魯斯感動極了，他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”

師：大家注意這句話中的一個詞：“感動”。布魯斯不會無緣無故感動，此時他肯定是觸景生情，心里有所想有所思才感動的。此時此刻，布魯斯會怎么想，請你們說說？（學生思考片刻。）

生：蜘蛛遇到困難都能堅持不懈拼到底，我難道還不如一只蜘蛛嗎？

生：我身為一國之王，人民對我寄予厚望，可我卻不如一只蜘蛛，真是慚愧??！

生：失敗乃成功之母，我要反抗到底，堅持就是勝利。

生：我要號召大家繼續(xù)反抗，要不然真對不起人民。

……

思考：在課文中，有很多詞句包含著思想感情，結合具體的語言環(huán)境，巧妙地抓住詞句來“補白”，就可以有效地透過語言表象去揣摩領悟其中的深意。

這一教學案例中，學生有了前面內容的悟讀，已經在心中積淀下厚厚的情感體驗。此時，對于學生來說，肯定是有情可抒的，而這樣的練習就自然而然地創(chuàng)設了一種情景，讓學生抓住文本的“空白”進行角色體驗，孩子們走進了布魯斯王子的心里，抒發(fā)了精彩的感言。這種補白加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生學習的思維含量，在不經意間通過抓住關鍵詞有效補白，突破了難點。

第四、利用標點符號補白

案例四：《孔子游春》第二自然段教學片段

師：這小節(jié)連用了四個比喻，讓我們感受到了大自然的偉大與奇妙。你能也像書上這樣，說幾句嗎？

課件出示：（ ）是她（ ）的（ ）。

生：清清的河水是她流動的血液。

生：茂密的草地是她碧綠的衣裳。

……

思考：有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補充，其實在這些似“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

這段話連用了四個暗喻，描繪了大自然的偉大與奇妙，讀來瑯瑯上口，意猶未盡。教師不失時機抓住其中的省略號教學，學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美的文字和別具一格的語言表現(xiàn)形式，而且理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

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一個完整的教學案例應該包括背景描述、學教設計、學教過程（課堂實錄）、課后反思（自我評價）、同伴互助（相互評價）五個要素。限于篇幅，本文結合教學實際，介紹一下其中的三個要素――學教設計、學教過程（課堂實錄）和課后反思（自我評價），并談談筆者的看法。

一、學教設計

關于學教設計，當下說法很多，如講學稿、導學稿、導學案、教學案及導學設計等等，本質一致，是教師根據(jù)課標、學情設計的學習方案或教學措施，可謂尚待實施的教學“藍圖”。

學教設計一般包括學教目標、學教內容、學教形式、學教流程（或稱學教步驟、學教測評）等。如金霞老師對“――重讀‘兩個強盜的故事’”的學教設計如下。

（一）學教目標

根據(jù)課標“2-3-8：列舉實例，綜合多種因素，認識到清朝統(tǒng)治空前的民族危機和社會危機”，確立如下學教目標。

（1）從雨果的信獲取并轉達有關“”的基本史實。

（2）在閱讀學習材料的基礎上思考問題、提出問題。

（3）在小組合作學習中通過自主問答解決部分問題。

（4）能在討論中根據(jù)所學文史知識從多個角度發(fā)表見解。

（二）學教內容

教材“屈辱的歲月”一框，關于“”僅有這樣的描述：“后，西方國家不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益，1856年10月，英、法再次對中國發(fā)動戰(zhàn)爭，并于1860年占領北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園?！庇捎诮滩钠南拗疲嚓P內容的文字寥寥無幾，需要補充新的資料（法國布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時報》摘錄等）。

（三）學教方法

1.史料學習法

基于課本內容局限性與課標要求，本堂課主要采用了史料學習法，即教師補充提供史料，學生圍繞史料聯(lián)系閱讀，組內自主問答、討論等。（略）

2.小組合作學習法。（略）

（四）學教流程或步驟

筆者認為，金老師的學教設計總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學教測評”環(huán)節(jié)。關于學教測評，當前教學中存在著兩個不好的現(xiàn)象：一是沒有學教測評設計，二是整個學教測評單純由各類測試題構成。學教測評是貫穿于學教過程始終的重要環(huán)節(jié)，少之肯定不妥； 但整個學教測評都成了細碎題目的堆積物，也失去了學教測評的本來意義和新課改的應有價值。

二、學教過程（課堂實錄）

按照學教設計中的學教流程或步驟，再現(xiàn)課堂教學實況，包括教師的心理活動等，是描述學教過程（課堂實錄）的幾個要素。學教過程（課堂實錄）呈現(xiàn)方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學的“――重讀‘兩個強盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。

（一）引入

（教師課前用幻燈片呈現(xiàn)雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）

師：從同學們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因為在語文課里學過。誰能說說，是在哪篇文章里學過？

生1：好像巴什么上尉的信。

師：哪位同學能說完整一點？

生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？

師：完整的文章標題是《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》。請允許老師問一個歷史與社會的專業(yè)問題，在這封信里，雨果描述了一個什么歷史事件？

生3：。

師：誰？

生4：英法聯(lián)軍。

師：這件事發(fā)生在哪里？

生5：北京，圓明園。

師：什么時候？

生6：1861年。

師：確切地說是1860年，也就是雨果寫信的前一年，這我們從信的時間落款可以推斷出。通過這封信，我們大致了解了當年英法聯(lián)軍的基本史實。然而，作為一堂歷史與社會課，我們對于歷史的學習不能僅僅停留在歷史是什么，還應該關注更多細節(jié)，深入了解歷史，追問為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進圓明園，重讀“兩個強盜的故事”。

（二）師生活動

師：要進一步了解一個歷史事件，可以有哪些途徑？

生7：可以到網上查。

生8：可以問老師。

生9：還可以去圖書館查文獻資料。

師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開書本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁？

生10：第65頁。

師：已經有同學翻到了。哪位同學站起來念一念？

生11：1856年10月，英、法再次對中國發(fā)動戰(zhàn)爭，并于1860年占領北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。

師：看來書本上內容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學們準備了一些學習資料。（以學習小組為單位發(fā)放學習資料）都拿到了吧？這些資料來自于法國和美國對于這一歷史事件的文字記錄和報道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽老師布置閱讀任務（活動安排）。

（學生閱讀、提問、互答，過程略）

師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發(fā)現(xiàn)每個組都有一些問題要提。哪一組先問？

生12（最先舉手的組長）：我們組有個問題弄不懂：為什么英國皇家軍事學院要給中國當局送來武器？還有，英國當局對此事知情嗎？馬戛爾尼使團和清朝政府之間是什么關系？

師：其他組同學有誰知道這個問題的答案？

生13：我認為，馬戛爾尼使團之所以要送給清朝政府兩門榴彈炮，是想開辟一條打開中國市場的渠道，從中謀取利益。

生14：我反對。英國不止送來兩門榴彈炮，還送來了全套制造榴彈炮的設備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國軍隊在數(shù)量上相差很大，如果中國配置了那么精良的裝備，英國想取勝就很難了。

師：還有其他看法呢？

生15：這種看法不對。因為英國只是送了不多的榴彈炮，而中國的軍隊很龐大，只靠幾門榴彈炮無法提高戰(zhàn)斗力。

生16：英國隨隨便便就送出幾門榴彈炮，說明當時的英國軍事實力是很強大的，他們根本不在乎這幾門榴彈炮。

生15：我想提醒這位同學一件事，就是后面還有六個字：以及全套設備。

師：還有人發(fā)言嗎？再不介入，兩位同學的爭執(zhí)就升級了。好！又有同學出手了。

……

（三）結束語

師：隨著討論的逐漸深入，我們離對這個歷史事件的正確認識也越來越近了。我們的課馬上就要結束了，讓我們最后再回到那封信上。實際上，雨果從來沒來過中國，也從來沒見過圓明園，可這位法國作家在這封信里表達了對英法聯(lián)軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情。可見，雨果是否來過中國并不影響他對這一事實的如實記錄與判斷。同學們有沒有去過圓明園遺址？

（學生搖頭）

師：這已經不重要了。無論處于彼時的1861年11月25日和此時的2013年4月19日，當你站在圓明園遺址前時，你會想些什么？請寫下來。（幻燈片呈現(xiàn)）

（下課鈴聲響起）

師：時間不允許我們多說了，就請同學們帶著問題到課外去思考吧！

另一種是有所取舍的教學敘事，如羅安波老師對（人教版《歷史與社會》七年級上冊）“垂直的牧場”教學作了如下的課堂敘事（摘錄）。

一踏進教室，看到早已等待的師生個個以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學如期順利開展，通過“三毛生態(tài)旅游”這一情境的創(chuàng)設，有效地調動了學生參與“三毛生態(tài)旅游”各項活動的積極性，這是顯性的； 而課程標準及學習目標的各項要求已有機地融合在活動之中，這是隱性的。學生興致盎然的學習熱情和積極主動的參與態(tài)度，極大增強了我順利完成教學的信心。

……

在哈薩克牧民“轉場”這一教學環(huán)節(jié)中，為了突出本課教學的重、難點，我特地播放了一段關于牧民“轉場”的錄像。為了提高“自主討論”的針對性，我在學生人手一份的“自主討論學習任務單”上注明：如果你是三毛，對哈薩克牧民“轉場”的生產生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關要求。

……

在“個人問題紛呈”階段，學生按小組討論操作要求，個個拿著“任務單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學遲緩的動作和迷惘的眼神中意識到出了什么問題。容不得我細想，一位女生指著“任務單”問：“老師，這兒怎么寫??？什么是認識和建議呢？”正欲解，問題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價值的問題寫幾個？”“老師，什么是有價值的問題？”……一石激起千層浪！一個念頭頓時出現(xiàn)在我的腦海：“任務單出問題了！”仔細地斟酌“任務單”，發(fā)現(xiàn)一些格式及文字是站在課題研究者角度設計和表述的，難怪學生搞不懂。于是，我忙不迭地說：“今天的討論方式與同學們平時接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對學習目標提出自己感興趣的問題，并記錄下你對此問題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。

……

熱火朝天的小組討論開始了。在“問題自主生成”階段，我從參與的幾組活動中發(fā)現(xiàn)，學生提出的問題盡管存在一些問題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉場這一生產生活方式的原因及其科學性”主題有所聯(lián)系，基本達到了討論的目的。

……

在“組際交流互評”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說：“老師，讓我來，我能行。”這股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問題一定能發(fā)揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答。“老師，我感興趣的問題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學生不好意思地撓撓后腦勺，怯怯地耷拉下頭來。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問題把老師也難倒了！”同時微笑著點頭示意其坐下，接著說：“哪位同學能為我們解開這一疑惑呢？”立即有學生說：“我認為是那兒的海拔高，遠看像是在天上，所以叫‘天山’?！蔽亿s緊說：“這位同學答得非常好。有關天山的得名，同學們還可以在課余時間查閱有關資料作進一步的考證。接下來，哪一組同學想把你們自主生成的問題交與大伙交流呢？”馬上有一個小組學生說：“我們感興趣并認為有價值的問題是：哈薩克牧民為什么要轉場？”我長長地舒了一口氣，課堂教學終于言歸正傳了。

當然，課堂實錄既可以完整呈現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)片段，具體可根據(jù)教學需要靈活處理。

三、課后反思（自我評價）

教學設計是“死”的預案，而課堂教學則是“活”的過程，二者之間可能會存在不一致的地方，這應該成為我們課后反思的重點。具體就是看我們事先設計的教學方案在課堂教學中實施的情況，如實施了多少？實施得如何？以及為什么要這樣實施？徐瓊霞老師教學了人教版《歷史與社會》八年級下冊“屈辱的歲月”后，寫下如下課后反思。

1. 成功之處

作為一節(jié)常態(tài)課，這節(jié)課基本達成了預期的目標。

（1）用畫年代尺和列表的方式梳理了近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，比較清晰地呈現(xiàn)了這段歷史發(fā)展的脈絡。

（2）對課堂上運用的關于“馬戛爾尼1794年的預言”這段史料，學生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導學生學習和掌握了用當時的歷史背景分析歷史事件的方法。

（3）中國與歐美國家比較視頻的選擇較為恰當，達成了綜合運用多種因素進行比較的目的。

2. 敗筆之處

（1）雖然本節(jié)課綜合性很強，但因學生已經學過課文內容，產生了填表格環(huán)節(jié)中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節(jié)課遜色了不少。看來，如何使這堂課的教學設計更好地適合學生，尚需多費思量。

（2）關于馬戛爾尼預言的討論，學生呈現(xiàn)了三種觀點，贊同第一種觀點的有兩位，贊同第三種觀點的有一位，其余學生都贊同第二種觀點。由于持第一、三種觀點的學生占少數(shù)，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見、相持不下，無法沿著正確的軌跡充分、深入地展開。

（3）由于自己近一年時間沒有上課了，教態(tài)顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應該早作準備，從中發(fā)現(xiàn)并糾正教學問題，為達成教學目標奠定扎實的基礎。

3. 再教設計

篇6

【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式

隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。

一、一家一園，創(chuàng)設兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境

早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業(yè)和事業(yè)成功的基礎，而優(yōu)質的閱讀環(huán)境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環(huán)境因素，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環(huán)境是家庭，入園之后有了第二成長環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設家庭和幼兒園兩個閱讀環(huán)境。

如何基于家園共育思想，創(chuàng)設兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優(yōu)質閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環(huán)境因素，是優(yōu)質閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語言發(fā)展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發(fā)幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過程中。

二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動

有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環(huán)境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。

幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現(xiàn)場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。

三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃

一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現(xiàn)早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現(xiàn)因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發(fā)揮家庭和幼兒園的共同培養(yǎng)是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。

一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發(fā)展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據(jù)。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養(yǎng)計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養(yǎng)孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。

參考文獻：

[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調查[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2011，（4）：93-94

篇7

--------如何撰寫教學案例

1、什么是案例？

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。

2、 什么是教學案例？

什么是教學案例？

.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節(jié)、過程、真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1

教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。

即教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

3、 案例的特征有哪些？

案例講述的應該是—個故事，敘述的是一個事例；

案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學生圍繞—個特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；

案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；

案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個方面區(qū)別于其他教學材料：

1)來源

每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發(fā)生在課內。也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或學校領導與教師之間；可以存在于學校，也可以存在于社區(qū)。其中至關重要的是，基于這種情境，教師可以對教學進行設計，并引導學生對其進行探索。

2)搜集的過程

案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的搜集必須事先進行實地作業(yè)獲取有關信息。因為案例的撰寫者知道教學目標是什么，他會從教學目標出發(fā)，有意識地擇取所需要的信息。在這其中，沒有一個預先規(guī)定好了的標準，

告訴研究者應該搜集什么，應該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學之前，應該得到其來源單位或個人的確認。

3)內容

案例的內容因不同的教學目標而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應有足夠的信息讓學生認識到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測評

測評是案例教學中的一大難題，同時也是其區(qū)別于其他教學方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學生對案例中所涉及的決策、解決問題方

法等的運用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達到了預期的教學目標，就成了所有案例中必須要經常面對的一個至關重要的問題。

5)適時

每—個案例，都應以關注今天所面臨的疑難為著眼點。支撐案例的管理、決策以及教學的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實材料應該是與整 個時代相應的。

這五個關鍵性的因素，使得案例與練習、問題、說明、閱讀等材料區(qū)別開來，成為一個獨具特色的教學材料。

4.為什么要寫案例?

其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對你職業(yè)生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個人發(fā)展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點到底在哪里，你以后努力的方向應該是什么。

其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地

促進其專業(yè)發(fā)展，促使其向專業(yè)化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規(guī)工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案

例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題

該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可

言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。

案例總是貼近現(xiàn)實的，要能反映出當前的實際。西方某些長期從事案例教學的人認為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當不錯地反映教育教學實際；如果你5年都不更新案例，那么你的學生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫的—般程序

⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內或國外），對其內容進行分析；⑵對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；

⑶運用頭腦風爆發(fā)。要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；

⑷把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

5.案例撰寫的規(guī)范

⑴使用過去時態(tài)

⑵盡量用表格來表示有關材料

⑶事實反映要充分

⑷必要時列出實際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對有關數(shù)據(jù)

篇8

關鍵詞：計算機基礎；案例教學法；案例選?。话咐懻?；案例總結

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31763-02

The Application of Case Methods of Teaching in Teaching "Computer Foundation"

YIN Shu-ling

(Yuncheng University Public Computer Teaching Department, Yuncheng 044000, China)

Abstract:In view of the question in teaching "ComputerFoundation", discussed how to implement Case Methods of Teaching in the curriculum of "Computer Foundation", to explore the more feasible teaching method.

Key words:Computer foundation; Case Methods of Teaching; case selection; case discussion; case summary

1 引言

《計算機基礎》是高等院校非計算機專業(yè)的一門公共基礎課，也是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程。該課程主要是培養(yǎng)學生的計算機初級應用能力，有利于學生今后的工作和生活。

由于教育和地域性差異，學生的計算機基礎水平參差不齊，所以在該課程的教學過程中普遍出現(xiàn)了學生不好教、學不好的情況。

其次各高校該課程設置現(xiàn)狀是課時少，而該課程的內容又多而散、邏輯聯(lián)系不強，且理論少，實踐多。傳統(tǒng)的教學模式已無法適應，即便是在現(xiàn)代課堂中運用了現(xiàn)代的多媒體教學手段，也只是把利用黑板進行的講解改為利用多媒體進行灌輸，實質上并沒有改變教學的效果，無法提起學生的興趣，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的目標。

針對該課程的現(xiàn)狀特點，筆者經過多輪次的教學嘗試，在教學過程中使用案例教學法取得了較好的教學效果。本文就將討論案例教學法在《計算機基礎》課程中的運用，使得學生在完成任務的過程中，通過自己的獨立思考和老師的引導，解決問題，掌握知識點，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生們的求知欲望，從而改善教學效果。

2 案例教學法

2.1 理論依據(jù)

它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其原型是拋錨式教學。這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學過程也就被確定了。建構主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

2.2 意義

案例教學法(Case Methods of Teaching)，是在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法，能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高學生素質。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院（HBS，始建于1921年），最先在其MBA教學中采用。我國于20世紀80年代初引入，隨著20多年的探索和研究，它已被應用到很多經濟管理類學科的教學當中。

3 案例教學法在《計算機基礎》教學中的應用

《計算機基礎》的教學，在課堂學習中要從實際出發(fā)，而不僅僅是從理論灌輸入手，課程教學理論體系需要以豐富、而又真實的案例作基礎，改變傳統(tǒng)的、理論講述先行的教學模式，教學中以生活中的教學案例激發(fā)學生對這門課程學習的興趣，同時講解案例，總結出要掌握的計算機技能。

計算機基礎這門課程的教學策略基本框架可以表述為：(1)案例選?。?2)創(chuàng)設情境，提出問題；(3)案例討論；(4)案例總結。

這樣的教學策略可以使學生能夠比較直接的、在短時間內獲得教學技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學的機會。

3.1 案例選取

實施案例教學，需要選用大量的教學案例，案例的選取，它是案例教學的首要條件，決定了一堂課的成敗。案例是教學的主線，也是學生獲得認知的載體。因此，選取案例非常重要。那么如何選擇一個好的案例呢？

3.1.1 案例要具有目的性

教學案例的選取要適應教學目標的要求，即提高學生分析問題和解決問題的能力，適合于學生學習要求。《計算機基礎》課程的目標是使學生掌握有關計算機的基礎知識和基本操作，培養(yǎng)學生使用計算機解決具體問題的能力，具體包括：了解計算機基本組成、基本工作原理、計算機網絡的基礎知識、多媒體技術及數(shù)據(jù)安全常識；熟練掌握Windows操作系統(tǒng)工程的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法；掌握有關計算機網絡的簡單操作，如瀏覽器軟件的使用，文件的上傳下載、郵件的收發(fā)等。案例的選取一定要符合當堂課的教學目標，圍繞教學目標選取案例。

3.1.2 案例必須從實際中來，真實、生動、有趣

案例必須來源于實際生活，在生活中要用電腦解決學生們遇到的實際問題，學生們才會對此感興趣。學生的學習是靠興趣激發(fā)的。人們常說：興趣是最好的老師，如果選取的案例不能調動學生的積極性，那么就達不到學生積極主動的參與的學習效果，也就無法順利完成教學任務。

比如：在講授PowerPoint時，先準備一個某課程課件（面向的學生主要是師范類的），其中包括一些動畫和聲音，學生們就會很驚奇“這是怎么做的呢？”，學生們就會產生興趣，并且?guī)е@個問題進入學習，由此驅動學生們學習后面的內容。

3.1.3 案例必須具有典型性

教學案例要能反映同類事物的一般特性，對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。

比如，在講解Excel時，選用案例“學生成績測評表”的設計與制作，通過講解該案例，同學們就會設計“職工的工資表”等，這樣可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，而不是生搬硬套。

3.1.4 案例必須具有針對性

教學案例應該針對所講的教學內容和學生的興趣、愛好及接受能力來選擇和編排。案例首先要含蓋一節(jié)課所涉及到的知識點，并且結合學生的專業(yè)特點和興趣愛好來選取。比如，在講解Word的圖文混排時，對物理系學生可采用繪制“電路圖”的案例；對于其他系的學生可采用繪制“身份證”的案例。

3.1.5 案例必須具有系統(tǒng)性

在《計算機基礎》教學中運用的所有案例應該都相互聯(lián)系，由簡單到復雜，分層次地有序地編排。而不是每節(jié)課都采用一個獨立的案例，筆者認為，案例不在多，而在精。

比如，在講解Word時，可采用案例“畢業(yè)論文的綜合排版”，就可將Word中從文件的新建、文本的編輯、格式設置、圖文混排、表格制作及目錄生成等所有的內容均涉及到，最先給學生展示出這個大的案例，使學生從整體上對Word這部分內容有所了解；然后每節(jié)課從中選擇一個子案例，依次講解各知識點；最終完成整個案例的講解，即整個Word這部分內容的講解。

3.1.6 案例要具有啟發(fā)性及延展性

教學案例必須包括一定的思考問題。這些問題并無準確無誤的答案，而是需要讓學生自己去探索、通過學生查閱資料、啟發(fā)得到。由于《計算機基礎》課程內容更多的是實踐操作，操作方法的多樣性決定了問題答案的多樣性，所以更注重學生的動手操作，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。

3.2 創(chuàng)設情境，提出問題

案例展示之后，教師要根據(jù)授課進度，引導學生對案例進行分析討論。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的背景資料及實際的原型，向學生展示、演示出來，以此設計學習情境，使學生明白所學內容的實際作用。

教師首先講解案例，并講解該案例所涉及到的本節(jié)課的知識，使各知識點串成一條線，供學生清晰、條理的掌握內容；接著學生再在教師的提問及指導下，通過查閱一些必要的參考資料對相應的思考題進行分析；并把自己放到案例的真實情景中去，并根據(jù)情景提出相關問題。

比如，Word中對文本進行格式化時，采用了大案例“畢業(yè)論文的排版”，首先講述了畢業(yè)論文中的字體設置、段落設置、頁面設置等，其中講解并演示了頁碼的操作，并故意設置一些錯誤，使頁碼添加錯誤碼，而后要求學生通過查閱資料（事先布置過預習內容）指出在分欄時要注意的問題。然后學生進行實驗操作，在操作過程中，學生發(fā)現(xiàn)一旦分欄之后，再添加頁碼，有時會出現(xiàn)頁碼不正確的情況，于是又向同學們提出了新的問題“如何使得文章在分欄之后，頁碼添加正確？”，讓學生思考。

3.3 案例討論

學生通過閱讀、研究、分析并獲得對教師提出問題的見解后，進入討論階段。但由于時間和大班上課的限制，所以在這一階段中采用小組學習策略。小組成員不宜過多，一般以6人為宜。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，檢查了自己對知識的掌握情況，并培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。小組成員在組內討論時，會出現(xiàn)很多疑問，教師可及時向學生作出解答。最后小組內需要記錄下本次小組討論的結果和意見，并進行下一階段討論的準備。

小組討論結束之后，在教師的組織下，由各小組成員的代表在課堂中表達各小組的結果和意見，上臺演示，與其他小組進行交流。這樣一方面討論可解決小組討論階段中各小組遺留的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要充分了解該案例所反映的知識點，以便指導學生操作，并引導學生總結出本節(jié)課的知識。

如上面問題的繼續(xù)，“文章如何操作可以使頁碼添加正確，特別是文章有分欄操作時？”，每一組都有各自的觀點，有的認為可先添加頁碼再分欄，這樣就不會出現(xiàn)頁碼不正確的結果，也有的認為可為每一次不正確的頁碼重新設置等等。這個問題本身由于操作的多樣性并沒有統(tǒng)一的標準答案，重要的是在這一個階段同學們都能進行自主的學習，參與到討論中。最后教師總結出“分欄，會使文章出現(xiàn)分節(jié)符，在每一節(jié)中，可分別設置頁碼?！边@一理論知識，使得學生有一種豁然開朗的感覺，從而使得學生更有動力學習后面的知識。

3.4 案例總結

案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結，教師可要求每個小組寫一個學結，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題，特別是還遺留下哪些問題等作一總結。教師最后要作全面總結和評定。這樣不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力，還可以理順學生掌握知識的思路，加深對知識的掌握程度。

4 存在的問題

4.1 要建立案例庫

。案例教學關鍵是案例的選取，但目前高?！队嬎銠C基礎》教學尚未建立案例庫，沒有一套與教學內容、教學進度相適宜教學案例材料。在這種情況下，就需要一線的《計算機基礎》教師搜集和編寫出符合大綱的、具有學生專業(yè)特色的案例，但這個過程既費時又費力。因此，從長遠考慮，可建立各高校內教師可共享的《計算機基礎》案例資源庫。

4.2 小組討論時，要注意調動學生

小組討論階段，通常是性格外向的學生更為主動一些，而性格內向、不善言談的同學在被動地聽。為了達到良好的教學效果，使學生都能主動參與討論、獲得知識，可以充分調動學生的積極性，鼓勵學生，盡量使每位同學都有表達自己的機會。

4.3 案例總結時，要注意總結不宜過細

在案例總結階段，往往要總結及揭示出案例中所包含的理論，幫助學生對案例有了進一步的理解和認識。所以，在總結時，可適當概括出案例所包含的知識，使學生能夠把當堂課的知識點串在一起，形成自己的知識建構。

4.4 案例教學法要與其它教學方法配合使用

案例教學法固然是一種好的教學方法，但由于學生的多樣性、達到好的教學效果等因素，一門課程從開始到結束不可能只使用一種教學方法，《計算機基礎》課程也如此。為了取得比較理想的教學效果，可適當與其它教學方法相配合，如負反饋教學法、任務驅動教學法。

5 結束語

案例教學通過對案例的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。這種教學方法能夠理論聯(lián)系實際，讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；能夠使學生參與課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力，并提高了教學效果。所以在《計算機基礎》教學中，“案例教學”將會是一種高效、可行的教學方法。

參考文獻：

[1] 楊威，等. 信息技術教學導論[M]. 電子工業(yè)出版社, 2003.3.

[2] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 電化教育研究,1998.2.

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關鍵詞：網絡；法學；案例教學法；理論；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環(huán)節(jié)中陷入認識誤區(qū)，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。

一、網上法學案例教學與傳統(tǒng)案例教學的區(qū)別

網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環(huán)境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據(jù)網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統(tǒng)，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現(xiàn)。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區(qū)的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。

網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現(xiàn)、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現(xiàn)實的教室面對面進行。

2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創(chuàng)設問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價學生的學習活動。

3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。

4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協(xié)作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。

二、網上法學案例教學的理論基礎

這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。

1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發(fā)展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。

2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發(fā)和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節(jié)，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環(huán)境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創(chuàng)設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現(xiàn)實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發(fā)生遷移。

（2）認知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。

三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例

網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協(xié)作學習――師生評價等教學環(huán)節(jié)。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。

從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發(fā)學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據(jù)三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發(fā)性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。

例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？

2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中?？梢栽O計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據(jù)，作為學生印證所學理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。

3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當?shù)谌聦W習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節(jié)或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規(guī)定解決實際法律問題。

總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠程教學質量，培養(yǎng)法學應用型人才的一種有效的方法。

參考文獻：

[1] 鄭金洲．案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．

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【關鍵詞】 傳播效果；案例教學；新聞法規(guī)；課程應用

一、傳播效果的涵義及其層次

傳播效果從廣義上講是指帶有說服動機的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化。傳播效果是和傳播實踐結合最為緊密的一個領域，也是檢驗傳播活動有效性的一個重要手段。一般來講按照傳播效果發(fā)生的邏輯順序將其劃分為三個層次：首先，信息作用于人的知覺和記憶系統(tǒng)，引起人們知識量的變化；其次，傳播效果在受傳者心理和態(tài)度層面產生的效果；以及最終引起的行動層面的效果。

在高校專業(yè)教學工作中，因部分專業(yè)課程的高度理論性造成學生學習興趣低下，課堂反應平淡，直接影響課堂教學的傳播效果。

筆者長期以來一直擔任新聞專業(yè)新聞法規(guī)課程的教授工作，新聞法規(guī)是一門專業(yè)課程，該課程總體上來講理論性較強，這門課程作為新聞傳播活動中的法律規(guī)范性課程，從教材上來講，主要分為兩大部分，前一部分是關于新聞法制知識的介紹，后一部分是關于新聞職業(yè)道德的講解。教材的這種結構體系，對學生在入門的時候就提出了一個較高的要求：要掌握一定的法學基礎知識。而實際教學過程中筆者也明顯發(fā)現(xiàn)，很多學生對法律知識的了解是空白的，舉一個很簡單的例子，在講到新聞侵權的構成條件時，為了使學生對這一部分的內容掌握的牢固一些，要先引入在民事案件中，構成一般民事侵權的要素，再進一步引申到、具體到新聞侵權的構成。而在考試過程中卻發(fā)現(xiàn)，學生對這兩個概念的理解容易產生混淆。

二、以提高傳播效果為設定目標的案例教學法

1、案例教學的興起

案例教學是一種通過模擬案例場景，進行案例場景再現(xiàn)等方式，將教學內容運用到教學過程中的一種典型教學方法。該方法早在上世紀七十年代，為哈佛學院前院長提出，之后被廣泛推廣到全球各地，并被較多的運用到醫(yī)學、法學、軍事學等專業(yè)教育的實踐教學領域。

案例教學中的案例本身具有一定的主題性，它是對現(xiàn)實問題中的各種復雜矛盾的綜合反映。案例教學中選用的案例多數(shù)來源于現(xiàn)實社會發(fā)生的真實事件，作為傳播者的教師在教學環(huán)節(jié)中可以通過選擇一些具有典型性和較強代表性的教學案例，將實際生活中的復雜關系呈現(xiàn)在課堂教學中。因其來源于實踐，一方面可以最大化的調動學生的課堂積極性。另一方面為其積累社會經驗提供幫助。在課堂教學過程中筆者認為：作為傳播者的教師應首先根據(jù)教學目的要求，設定好相關教學內容，并根據(jù)每項教學內容有目的、有主題的選定教學案例，之后在課堂教學環(huán)節(jié)中組織學生開展對案例的閱讀、理解、分析和討論，并在理解的基礎上完成廣泛交流活動。針對教學過程中反映出的問題，筆者采用了目前教育領域中得到廣泛推薦的這種教學方法——案例教學。

2、案例教學法的特點

（1）案例教學法具有明確的教學目的性。實際教學過程中，案例教學所選擇的事例多數(shù)具有廣泛的典型性和代表性，能夠直接反映出教學內容中的某些具體方面，作為傳播者的教師在選擇教學案例是也是要根據(jù)教學需求選擇一些好的案例開展教學。重在通過教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計提高學生分析問題和解決問題的能力，因其將專業(yè)理論內容緊密的設置在教學環(huán)節(jié)之中，也直接有效地加深了學生對教學內容的印象，達到寓教于樂的目的。

（2）案例構成的綜合性。教學案例的多數(shù)都是來源于現(xiàn)實社會中發(fā)生的真實事件，因其典型的社會性特點，表現(xiàn)出案例內容并非只是單一的表現(xiàn)某一項理論，它的構成因素和構成條件往往較為復雜和多元化。鑒于此，學生可以通過對案例的深入體會和剖析，逐層多角度的進行探討的認識。

（3）傳播效果的啟迪性。文前提到傳播效果的第一個層次是信息作用于人的知覺和記憶系統(tǒng)，引起人們知識量的變化。從案例教學的教學實踐效果來看學生中的絕大多數(shù)加深了對教學內容的記憶。其次，傳播效果在受傳者心理和態(tài)度層面產生的效果。這一層面則能夠通過學生對案例教學的課堂積極性充分的反映出來。

三、案例教學在新聞法規(guī)課程中的運用

新聞法規(guī)課程主要向學生們介紹新聞法制的基礎理論，以及引導其注重提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。針對新聞法規(guī)課程的這個基本情況，筆者設計了講練結合為主線、課堂討論和案例講授相結合的教學思路，并且在本學期的課程中具體實施了這個思路，希望可以通過理論講解使學生的知識系統(tǒng)化；通過課堂討論啟發(fā)學生的思維能力，通過新聞事件培養(yǎng)學生的新聞技能。具體來說：

首先是理論的講解。由于目前國內大部分新聞法規(guī)教材理論內容較多，案例相對較少，對學生缺乏吸引力。所以在講解理論的時候，教師應首先結合學生的層次特點調整教材的結構，對教材進行大膽設計和取舍以凝練主題。比如針對法制特點部分，教材上強制性、集權性、統(tǒng)一性、階級性，而實際上，在具體應用中，我們很多情況下常用后兩種。所以在實際講授中，講授者可有意識的加強后兩種方法的講授。而另外一些章節(jié)，比如就如何提高新聞從業(yè)者的職業(yè)道德等章節(jié)，可做以充分的講解。通過這樣的調整，可以最大限度地使得學生在最短的時間內學到對他們未來的工作最有用的知識。而這兩個部分均可以根據(jù)其特點選擇案例。尤其是對于新聞侵權等一系列問題完全可以廣泛收集選取報刊電視最新的例子，整個授課過程所講授的例子除了經典例子之外，大都是新近發(fā)生的新聞事件。此外，還適當為學生介紹一些中國香港及國外新聞節(jié)目的一些做法，開闊了學生的視野。這種教學方式受到了學生的歡迎，而且教學效果很不錯。

然后是重視課堂討論。學生是學習的真正主人，一種好的教育，應當是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，投入到學習中去，享受求知的樂趣，享受智慧的升華。對于學生自己已初步形成教師通常會圍繞一個問題首先組織課堂討論，鼓勵學生踴躍發(fā)言提出自己看法。對他們提出的有創(chuàng)見的想法予以鼓勵。針對學生具有一定理論認識基礎的部分，運用案例教學法通過案例導入、案例分析、假設結果模擬預測和案例總結等階段開展教學。通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。最后可以讓學生自行總結，也可以教師總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

四、案例教學法在傳播效果實現(xiàn)過程中的作用

案例教學對教師提出了較高層次的要求，這種方法的運用不僅要求教師完成對教學內容的充分認識，還要求教師具備一定的邏輯思維能力，要能夠根據(jù)教學重點和教學目的有計劃和針對性的設計案例教學的過程和環(huán)節(jié)。因此，案例教學法對于教師在教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力提出了要求，并能基于這一設定要求提高教師的創(chuàng)新能力。其次，案例教學是對教學內容綜合化的一種外在表現(xiàn)，它可以在映射教學主要內容的同時，觸及社會生活的方方面面，一方面擺脫了單一理論教學的純“真空化”缺陷，另一方面，也能為學生社會實踐能力的簡單培養(yǎng)提供教學資料。

【參考文獻】

［1］ 郭慶光著.傳播學教程.中國人民大學出版社,1999.