導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒生命教育的啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生命教育 學(xué)前教育 德育

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0073-02

1 生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”是美國上世紀60年代針對社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現(xiàn)象的一項對策而來的。[1]清華大學(xué)樊富珉教授：生命教育指教導(dǎo)個體了解、體會和實踐“愛惜自己、尊重他人”的價值性活動。

教育的產(chǎn)業(yè)化及對金錢的追求是當(dāng)今中國教育最大的問題之一，教育的功利化，學(xué)生個人全面發(fā)展和自由成長的權(quán)利被忽視。[2]當(dāng)今中國社會人們的生活水平逐漸提高，接受教育的機會越來越多，但不幸福感、空虛感彌漫，物質(zhì)可以令人富有卻不能令人幸福，唯有健康積極的教育能夠拯救迷茫的心靈。人生是一輩子的“馬拉松”，不在于走的多快，而在于走的多遠以及沿途的風(fēng)景。然而世俗的教育、激烈的社會競爭使人們不得不終日承受“百米沖刺”的壓迫，假如沒有在幼年接受生命教育的啟蒙，一生將會痛苦不堪，難以承受生活的壓力，甚至輕視生命。

世界衛(wèi)生組織2004年公布：每年約100萬人死于自殺，大于死于戰(zhàn)爭和謀殺的死亡人數(shù)。到2020年，這一數(shù)字將上升至150萬。另外，每年約有1000-2000萬人自殺未遂。[3]死亡是生命存在的重要組成部分，人類思考死亡，也就是思考生命的意義，之所以死亡是人類亙古不變的話題，是因為死亡為生命加以期限， 人才能倍加珍惜，便顯得生命是如此珍貴。

2 學(xué)前兒童生命教育分析

學(xué)前教育是針對胎兒至入學(xué)前兒童的。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至3歲）教育、幼兒（3歲至6歲）教育，推動兒童當(dāng)下的身心發(fā)展，讓孩子更加順利的適應(yīng)小學(xué)教育，為兒童的終身發(fā)展進行啟蒙教育。[4]學(xué)前教育目前被眾多的家長所誤解，學(xué)前教育并不是“讓娃娃贏在起跑線”，這是現(xiàn)代人典型過早的“精英教育”，關(guān)注的不是孩子童年的健康成長，而是功利成就。“精英”是社會普遍的價值觀中的成功人士，他們?yōu)樯鐣暙I正能量，完成自身的夢想，受到人們的尊重。在經(jīng)過傳統(tǒng)教育模式的篩選之后，大多數(shù)的人顯然歸于平凡，結(jié)果內(nèi)心失落痛苦，造成了更多生命的過早凋謝。教育是面向大眾的，不是為了一小部分人。盤點時下圍繞中國教育的話語，我以為，概括其病癥的最流行詞匯莫過于“應(yīng)試教育”，指示其出路的最高拼詞的詞匯當(dāng)推于“素質(zhì)教育”。無論是哪種教育，都要建立在生命教育之上，人要學(xué)習(xí)健康的人生態(tài)度，保障身體健康。對幼兒進行生命教育并不是必須成為社會精英，是讓每個孩子發(fā)揮自身最大潛力，為社會創(chuàng)造價值，獲得人生的滿足感，塑造生命的伊始。

學(xué)前兒童生命教育的意義在于：尊重學(xué)前兒童，尊重大自然和社會，幫助孩子與天地萬物建立和諧的關(guān)系，使孩子更健康、安全、快樂的成長。在尊重孩子興趣和能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會尊重和珍惜生命。生命教育的出發(fā)點是生命，由于學(xué)前兒童的心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)前兒童的生命教育就要落實到生活中具體事物之中。教育要遵循兒童生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，采取更為生動淺顯的方式使孩子們從小事中感受生命存在的意義。[5]

幼兒生命教育可以涉及認識自我教育、安全意識教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等內(nèi)容，最重要的是樹立健康的生命觀。生命教育讓孩子懂得保障安全、自我防護，也要學(xué)會關(guān)愛他人，體會到生命的幸福感，生活本身就是一種幸福，從而心懷感恩的珍惜愛護一切的生命。健康教育是為兒童的發(fā)展提供有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，旨在提高兒童對有關(guān)健康科學(xué)的認知水平，以健康的心態(tài)對待自己與他人，從容的面對生理、心理的疾病或狀況，永遠保持樂觀積極的生命態(tài)度。[6]

總之，進行生命教育的啟蒙最佳時間就是學(xué)前階段。智力教育要在生理基礎(chǔ)發(fā)育之水平適當(dāng)?shù)臅r候開展，由于學(xué)前期兒童特殊的人生階段，盡早令幼兒理解生命的意義，就越能防止悲劇的發(fā)生，為其一生奠定積極的人生態(tài)度，創(chuàng)造人生的美麗綻放。無論是成人還是兒童，生命教育刻不容緩。

3 學(xué)前教育期進行生命教育的思考

全世界每年都有100多萬14歲以下的兒童死于意外傷害。我國意外傷害占兒童死因總數(shù)的26.1%，而且這個數(shù)字還在以每年7%至10%的速度遞增。學(xué)前期間的兒童，受到外界的影響作用最大。是自我意識、性格、生存技能、世界觀等的最初形成階段。作為教育者必須抓住這一關(guān)鍵期，讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的生命觀念。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒有獨立的人格和自身的權(quán)利，因此幼兒園要肯定幼兒受教育的主體地位。幼兒發(fā)展具有個體差異性，有其自身發(fā)展特點和規(guī)律。教育者首先要樹立正確的觀念，教導(dǎo)孩子走向生命的快樂而不是一味追求功利性成功。針對不同的孩子，教師要研究其發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、個體經(jīng)驗和能力，尊重他們的選擇，使之愛上幼兒園的集體教學(xué)活動，主動參與學(xué)習(xí)。讓孩子帶著愉快的心情主動求知以及與他人友好相處。生命教育體現(xiàn)在生活的點滴，它是令大人或孩子都感到喜悅的教育?！队變簣@指導(dǎo)綱要》[7]中的指標(biāo)，明確了學(xué)前教育工作者、幼兒園對于幼兒身心健康發(fā)展的要求。

李阿芳、楊曉萍指出，當(dāng)前幼兒園課程實踐中生命意義的缺失現(xiàn)象嚴重，課程內(nèi)容太過照搬教材，課程評價形式單一，課程實施忽略學(xué)生的積極主動性，教師主導(dǎo)作用太大。幼兒園關(guān)注生命教育的重要性并付諸實踐，幼兒園的教育不僅僅是培養(yǎng)智力和生活能力，在教學(xué)中滲透生命教育，使其感恩生命的存在意義，促進幼兒個性化、多元化發(fā)展是學(xué)前工作者的使命。[8]實施學(xué)前生命教育要充分考慮到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，經(jīng)濟、人口、政策狀況等，結(jié)合幼兒、父母的意愿和幼兒園的資源。

生命化教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和對生命的感受。生命化教師不只是要求一般的具備知識、能力和道德的問題，更重要的是要求對教育、生命有著獨特的體驗、感悟、關(guān)懷和追求。[9]生命教育啟蒙之于老師，使教師在實踐、研究的過程中更為用心地研讀孩子，讓教育更有意義；充分利用幼兒園生命教育的資源，開展各具特色的豐富課程，使孩子不過分以自我為中心，開始關(guān)注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，與天地萬物和諧相處，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同時又認識到每個生命都是那么神奇和獨特，都有著各自不同的責(zé)任和意義，不斷的實現(xiàn)自身的價值，世界因自己而更加的美麗。學(xué)前兒童的生命教育不僅僅讓孩子熱愛生命，而是讓他們從生命起點找到人生的方向，一生保持一顆愛世界、愛自己的童心。

參考文獻：

[1]肖川.生命教育的三個層次[J].福建論壇（社科教育版），2006（3）.

[2]鄭曉江.生命教育演講錄[M].南昌：江西人民出版社，2008.12.1-2.

[3]中國日報網(wǎng)站[EB/OL]. http：///20040910/n221972012.shtml.2004.09.10

[4]鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社.2013.9.3-11.

[5]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.366-368.

[6]朱家雄 汪乃銘 戈柔.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.7.198-200.

[7]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）[M].中華人民共和國教育部.北京：北京師范大學(xué).2001.11.1.1-2

[8]李阿芳、楊曉萍 試論幼兒園課程實踐中生命意義的缺失[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）2007.379（9）.7.

[9]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.236-240.

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生命的教育不是單一的生死教育，它分為廣義與狹義兩種：“狹義的生命教育指對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。”對孩子進行生命教育，就是要讓孩子認識生命、珍惜生命、關(guān)愛生命。

認識生命的意義

認識生命，就是要讓孩子從小懂得生命的來源，懂得生命的意義。除了爬行類、飛禽類、哺乳類這些兒童直觀明白的生命以外，還有其他源于大自然的生物、生命。懂得一切生命都需要關(guān)愛、需要營養(yǎng)、需要合適的生存空間，同時也明白這些生命都有自身的生存本能。

不妨帶孩子們到大自然去，或者結(jié)合一些童話故事，讓他們用童稚單純的眼眸，欣賞大自然的美好，感覺一切生命的語言，懂得一切生命都與人類息息相關(guān)。啟發(fā)教育孩子，要愛自己，愛他人，愛護一山一水、一草一木。同時也要教育孩子，一些自然現(xiàn)象的內(nèi)在危機，如獸類人類的相互攻簦比如霧霾對生命的危害，比如毒草、毒果子，比如雷電……并傳遞一些必要時需要采取的措施等等。

前些年，看過這樣一個故事，一位不滿6歲的外國孩子，在同爸媽一起看大海的時候，發(fā)現(xiàn)海面一直冒氣泡，孩子說：“大海冒氣泡，可能會發(fā)生海嘯，這是我們老師說的?！碑?dāng)時有很多在海邊玩耍的人，都不曾注意到這種現(xiàn)象，卻被一個孩子看出來。那次海嘯的傷亡也降到很低。如此說來，老師的每一個不經(jīng)意的話題，也許是孩子們心理最深刻的啟蒙，關(guān)鍵時候，還有可能會變成一種強大的拯救。

世界美好又復(fù)雜

珍惜生命，這個世界是美好的，也是復(fù)雜的。它既存在著無處不有的美好，也存在著無孔不入的危險。

常聞一些孩子因某種疾病而過早凋謝，也常聞一些孩子被車禍、被雷電、被拐賣、被奸殺、被火燒、被溺死，甚至有些孩子自殺或者殺人。這些不忍觸及的痛，更是一個社會的痛。對孩子進行生命的教育，確實是迫不及待的使命。

作為父母或者老師，有責(zé)任教育孩子懂得生命的美好：懂得生命的唯一性和有限性，懂得活著的意義，懂得惜時守時、愛惜生命。有必要教給孩子一些防御與防患措施。記得看到一個網(wǎng)絡(luò)上的故事：有位幼兒園的小朋友，在等待爸媽接自己回家的時候，突然來了一輛小車，說是他的爸媽委托來接的，小朋友說：“好??！密碼是多少？”結(jié)果此人啞口無言，只好開溜。如此能夠防患于未然，就可以避免危機的發(fā)生。第二個故事，曾經(jīng)一家生意人在安徽亳州開了一個小商鋪，生意比較紅火。某日，一些歹徒在夜間入室搶劫。一個5歲的小女孩偷偷趴在床下，親眼目睹了母親、姐姐被奸殺的全部過程。一種慘無人道的境況下，小女孩能夠忍住驚嚇與悲痛，不發(fā)一聲，終于躲過了這身心倍受煎熬的一劫。如果沒有處理突變境況的能力，是做不到這一點的。

生育養(yǎng)育都因愛

生命教育的前提就是美德教育。在此前獨生子女政策下，因為大部分家庭只有一個孩子，對孩子的嬌寵幾乎是普遍性。因此孩子的任性刁蠻，給家庭、學(xué)校乃至社會都帶來不利影響。常聞有些孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，不聽父母勸解，有的離家出走，有些孩子甚至打罵父母。針對這些現(xiàn)象，作為家長就要從自身找問題，有句話叫“慈母多敗兒”，還有句話叫“沒有規(guī)矩不成方圓”，對孩子進行生命的教育，就必須進行美德教育。

首先讓孩子明白，生育養(yǎng)育都因愛，那么批評贊美同樣都是愛。愛惜自己的生命是美，關(guān)愛他人是美，熱愛生活是美，創(chuàng)造生命價值也是美。有一個正確方向，有一種真正的接納與理解，有一個美好愿望，孩子多半會積極向上，陽光燦爛。

作為老師不妨帶著孩子進行一些“做好事，獻愛心”活動。積極參與的孩子給予口頭表揚或者物質(zhì)獎勵。這樣的活動多做一些，孩子們就能真正感覺什么是真正的美德、什么是真正的快樂。同時也真正有了自己的生活方向與世界觀。

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關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；幼兒園；文化建設(shè)

對于幼兒實施生態(tài)教育，讓他們從小養(yǎng)成良好的生態(tài)意識，這對于保護我們?nèi)祟愘囈陨娴纳鷳B(tài)環(huán)境，促進未來生態(tài)建設(shè)與發(fā)展都極具歷史意義。生態(tài)教育模式不適用傳統(tǒng)的教育方式，要根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律靈活對幼兒進行教育，因此教師隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等對于生態(tài)教育的教學(xué)效果具有重要影響，而這也是生態(tài)教育環(huán)境下幼兒園文化建設(shè)的核心體現(xiàn)。

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵分析

生態(tài)教育的內(nèi)涵是按照一定的目的與計劃對學(xué)生進行生態(tài)學(xué)教育，促進學(xué)生對于生態(tài)的認識，從而讓其感受到生態(tài)環(huán)境的重要性，養(yǎng)成良好的生態(tài)意識，進而保護生態(tài)，促進生態(tài)建設(shè)與發(fā)展。不過傳統(tǒng)的灌輸式生態(tài)教育并不符合生態(tài)教育的內(nèi)涵特征，盡管通過灌輸式教育也能促進學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。生態(tài)教育要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、園丁式教育模式，以一種更加符合生態(tài)規(guī)律的模式對學(xué)生進行生態(tài)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確的生態(tài)倫理觀與價值觀，促進生態(tài)環(huán)境與人類社會的可持續(xù)發(fā)展。這也是實施生態(tài)教育的根本目的。因此，這要求幼兒園要加強文化建設(shè)，為提升生態(tài)教育的教學(xué)效果提供可靠保障。

二、生態(tài)教育下幼兒園文化建設(shè)的重要性

在生態(tài)環(huán)境教育下，幼兒園中主要的功能之一便是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，讓他們養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而促進我國的生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展。這種功能必然要求幼兒園要加強文化建設(shè)，通過完善的文化體系為學(xué)生們塑造一個良好的生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍，進而促進生態(tài)教學(xué)。在幼兒園的文化建設(shè)過程中，既需要優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部設(shè)置與人員結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更適合生態(tài)教學(xué)的文化體系，同時也需要聯(lián)合校外力量，如學(xué)生家長、社會公益組織等，為學(xué)生的生態(tài)教學(xué)搭建一個廣闊的平臺，讓學(xué)生在其中通過耳濡目染不斷加深對生態(tài)環(huán)境的認識，提高生態(tài)意識。

三、生態(tài)教育下幼兒園文化建設(shè)的方法

1．利用家庭、社會等資源為幼兒塑造良好的生態(tài)環(huán)境由于幼兒園這一階段兒童的心智發(fā)展普遍還不成熟，因此要根據(jù)其年齡特點針對性的進行生態(tài)教育。在建設(shè)幼兒園文化時，首先要利用家庭資源、社會資源等為兒童塑造一個良好的生態(tài)環(huán)境，對兒童進行啟蒙教育。家庭資源方面，爭取讓學(xué)生家長支持和配合幼兒園的生態(tài)教育，比如當(dāng)向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境中小樹林的作用時，學(xué)生家長可利用閑暇時間帶領(lǐng)學(xué)生到郊區(qū)的樹林中讓兒童切身感受小樹林，這樣兒童便對生態(tài)環(huán)境有了一個清晰的認識。而在生態(tài)教學(xué)過程中，要充分的利用社會資源，如田野、草地等生態(tài)資源，讓學(xué)生觀察自然環(huán)境的四季變化，感受小樹林中鳥兒歌唱、花兒微笑的美好場景，促進兒童通過這些直觀性的物象理解生態(tài)環(huán)境。作為延伸，也可以讓學(xué)生參觀一些生態(tài)被嚴重破壞的環(huán)境或者圖片，如被污染的池塘，當(dāng)學(xué)生看到那些漂浮在水面上的小魚尸體時，便會對破壞生態(tài)環(huán)境帶來的后果形成深刻印象。這樣通過構(gòu)建生態(tài)環(huán)境文化對兒童進行啟蒙教育，為生態(tài)教育奠定一個堅實的基礎(chǔ)。2．優(yōu)化幼兒園課程體系，讓兒童親身接觸大自然生態(tài)教育不適用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，所以在構(gòu)建幼兒園文化的過程中要根據(jù)生態(tài)教育這一特點優(yōu)化課程設(shè)置，給兒童創(chuàng)造更多的接觸大自然的機會。這也是兒童年齡段的認知特點，如果只單純的為幼兒園的學(xué)生講解生態(tài)理論，而不讓其直觀感受，那么兒童根本無法對生態(tài)產(chǎn)生具體的認知。所以要構(gòu)建幼兒園的生態(tài)文化，就必須采用新型的生態(tài)教學(xué)方式，將理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中可以采用游戲教學(xué)、探究教學(xué)等方式，將教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境相融合，通過直觀性的感受讓兒童理解生態(tài)環(huán)境的重要性。比如在生態(tài)教學(xué)中，可以直接將教學(xué)課堂搬進大自然中，這樣教師在教學(xué)過程中可以更加直接的方式向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境，學(xué)生也可以通過周圍的花草樹木等形象加深對生態(tài)環(huán)境的理解。課程的設(shè)置是對于幼兒園生態(tài)教育具有重要影響，也是生態(tài)環(huán)境下建設(shè)幼兒園文化的重要部分，因此必須重視幼兒園課程設(shè)置，在課程設(shè)置中體現(xiàn)更多的特色生態(tài)教育方式，促進生態(tài)教學(xué)成果。3．加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，提升生態(tài)教育質(zhì)量教師是幼兒園生態(tài)教育的組織者與實施者，因此建設(shè)生態(tài)環(huán)境下的幼兒園文化，就必須要重視教師隊伍的建設(shè)。一定程度上教師的素質(zhì)就決定了幼兒園生態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師們要加強學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生態(tài)教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要不斷提升自己的教學(xué)技能、多元化對兒童進行生態(tài)教學(xué)，同時加強與學(xué)生的互動，可通過游戲教學(xué)，讓兒童在學(xué)習(xí)生態(tài)理論知識的同時，也能盡情享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，或者進行探究式學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田野中或者樹林中認識生態(tài)環(huán)境，向?qū)W生講解相關(guān)的生態(tài)理論知識，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又能促進了教師與學(xué)生之間的友誼，有利于形成和諧的師生關(guān)系，這對于提高生態(tài)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、結(jié)語

生態(tài)教育是當(dāng)今幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)兒童的生態(tài)意識，促進我國的生態(tài)環(huán)境健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園要不斷完善文化建設(shè)，通過充分利用社會資源，爭取學(xué)生家長支持、優(yōu)化內(nèi)部課程體系，提高教師素質(zhì)等方法，為學(xué)生的生態(tài)教學(xué)塑造一個良好的環(huán)境，提高兒童的生態(tài)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［3］陳麗湘．生態(tài)教育視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)———以福州市丞相坊幼兒園為例［J］．中國校外教育，2015，34：153＋49．

［4］．發(fā)展生態(tài)、互動、多元的幼兒特色生態(tài)文明教育———上海市徐匯區(qū)益思幼兒園生態(tài)文明教育紀實［J］．環(huán)境教育，2016，04：103．

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一、外顯環(huán)境的營造

（一）營造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

要讓幼兒樂于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個樂意閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗。

（二）提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識與多元的情感經(jīng)驗。

幼兒閱讀可以是讀書、也可以是聽故事、和看動畫片，甚至是觀察人的表情行為，應(yīng)該說生活里處處都有幼兒閱讀的機會和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準備或隨時添加的，也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動需要帶來的。他們不僅能使幼兒獲得新知識，還可以進行全方位的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動室里。如，在教室的門、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱；標(biāo)出各個區(qū)角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門上寫上“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；用卡片點名的方式讓幼兒認識自己與小朋友的名字。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀活動操作區(qū)和表演區(qū)開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書，增長閱讀的能力。1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、內(nèi)隱環(huán)境的營造

（一）提供多元化的早期閱讀指導(dǎo)

1、運用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣。在閱讀的過程中，充分運用新書提示法、懸念法、競賽法等手段喚起幼兒獨立閱讀的積極性。同時還通過開展多渠道、多媒體的閱讀形式，如：大圖書閱讀、半獨立閱讀、觀看錄象、做游戲等形式來吸引幼兒的注意力，以此激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀活動。

2、幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。第一，教孩子學(xué)會怎么拿書并認識書名。第二，按頁碼順序看書。第三，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容

3、參與幼兒的自發(fā)閱讀活動，并給予積極的反饋。對于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動，教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞，也可以以分享者，參與者的身份來加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經(jīng)驗和快樂。對他們在閱讀中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步給予及時的鼓勵，這將使他們有信心對閱讀進行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）制定閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于幼兒行為的堅持性、自控性差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，制定相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。

篇5

前日和一位有理想、有智慧的校長交談，說到學(xué)校有學(xué)生跳樓自殺，悲傷之情溢于言表。校長也倍感壓力。學(xué)生自殺令人痛惜，原因復(fù)雜?？偟膩碚f，家庭教育的責(zé)任其實更大。如果孩子在家中感到溫暖，家長對其期望合理，能讓孩子感到父母是他可以依靠的堅強后盾，足以讓他面對人生的風(fēng)雨，孩子一定會更善待自己、熱愛生命。現(xiàn)在大多數(shù)家長都缺乏生命教育的啟蒙，對孩子的愛不夠成熟，沒有真正走進孩子的內(nèi)心，沒有成為孩子面對人生的大本營，這是導(dǎo)致此類悲劇最根本的原因。

孩子有他自己的人生，把他撫養(yǎng)大是父母的責(zé)任，而不是父母的一種投資。作為父母，最好不要把自己的得失榮辱以及喜怒哀樂寄托在孩子身上。孩子是一個獨立的個體，他的人生之路只能由他自己走。你既不要為孩子活――那樣沒有自我，不可能讓孩子為你自豪，也不能讓孩子為你活。你如果依賴孩子，無論是經(jīng)濟上的還是心理上的，他都會感到有種無形的壓力，是一種欲說還休的負擔(dān)。做好你自己，讓孩子放心去闖蕩、去飛翔。

父母對孩子實施的家庭暴力足以摧毀孩子一生的幸福。我認識一個在慘遭家暴踐踏的境遇中長大的人。她的父母受教育程度較低，性格暴躁，對孩子非打即罵。她的父母幾乎天天吵架，并將對生活的不如意發(fā)泄在孩子身上。她父母的所作所為致使她性格極端偏執(zhí)、扭曲，極度缺乏安全感，有極強的控制欲和嚴重的雙重人格。她幾乎沒有發(fā)自內(nèi)心的爽朗的笑，多是苦笑與討好別人的假笑。作為父母，用家暴、用心罰虐待孩子無異于犯罪，因為他們不僅在制造一個注定只能擁有悲劇人生的人，也在給這個社會增添一個潛在的破壞者。因為這樣的人心中沒有愛、沒有光明。教師要努力發(fā)現(xiàn)不幸生活在家暴中的孩子，并妥善解決這些孩子的監(jiān)護問題。在受教育程度低的人群中，在低收入人群中，在流動人群中，在農(nóng)村，在城鄉(xiāng)接合部，家暴發(fā)生的概率更大。希望教師們對來自上述家庭的孩子給予更多關(guān)注，關(guān)注他們現(xiàn)實生活的處境，關(guān)注他們的人生冷暖。一個孩子學(xué)業(yè)好壞的重要性遠低于他能否在一個充滿愛與心理安全的境遇中形成健康人格的重要性。

到目前為止，我有32個培訓(xùn)講座的主題，對象包括教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長和學(xué)生，教師從幼兒園教師到大學(xué)教師。培訓(xùn)講座自然有研究成果（尤其是思考的成果），但更多的是博采眾長，通過梳理和結(jié)構(gòu)化，起到傳播新知，激發(fā)工作與生活熱情，催生教育信念，提升教育智慧的作用。試圖通過一場講座達到多個目標(biāo)，解決諸多問題是不現(xiàn)實的，但對聽眾總會有所激勵、有所啟發(fā)。重要的是，主講者要對講座精益求精，與時俱進，自覺滲透思想方法，千萬不要草率從事，敗壞了聽眾的學(xué)習(xí)興致。

篇6

一、英文繪本的特點

繪本，英文稱Picture Book，是一種以圖畫為主的圖書，書籍中附有少量的文字，繪本的語言比較簡潔，主要通過文字、插畫兩種表現(xiàn)形式，圖畫形象、故事鮮明，相互交融、相輔相成，注重表現(xiàn)人物的豐富情感，傳達情感與主題。兒童可以通過圖畫進入故事世界中，幫助孩子建構(gòu)精神世界，極大的激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在發(fā)達國家，繪本是首選的兒童讀物，是培養(yǎng)多元智能的工具，對兒童積極情感的培養(yǎng)有很大的作用。

英文繪本具有主題鮮明、易于理解，復(fù)現(xiàn)率高、易于記憶，情節(jié)有趣、想象豐富，寓教于樂、引導(dǎo)性強等特點。英文繪本將生活中發(fā)生的事情通過繪畫的方式記錄下來，英文繪本由于是以形象思維為基礎(chǔ)，圖文并舉，內(nèi)容是非常豐富的，非常適合兒童時期的學(xué)生，這個年齡階段的兒童理解能力比較差，對字詞的掌握很少。因此通過形象鮮艷、精美的繪本更有利的吸引學(xué)生的注意，同時繪畫的形式更易于兒童的理解。

英文繪本的內(nèi)容大都是圍繞著一個主題呈現(xiàn)出來的，能夠不斷地重復(fù)對話中的詞句，有利于實現(xiàn)會模仿的狀態(tài)，非常適合低齡兒童，加深對話內(nèi)容的記憶。英語繪本作為幼兒英語教育的主要用書，采用以故事為主的形式， 內(nèi)容設(shè)置跌宕起伏的劇情，擁有豐富想象力的場景，非常符合兒童學(xué)習(xí)生活的需要的，兒童通過對故事的理解，激發(fā)兒童想象力，能夠在閱讀的過程中漸漸學(xué)會英語。另外，英文繪本的引導(dǎo)性比較強，通過繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)兒童懂得簡單的做人的道理。

二、英文繪本應(yīng)用在學(xué)前教學(xué)中的重要意義

近幾年，英文繪本作為一種鮮活靈動的學(xué)習(xí)資源來到了兒童身邊，開闊了兒童的視野，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語的熱情，在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用也給兒童帶來更多的驚喜。因此，各地的學(xué)前教育都開始將繪本引入課堂教學(xué)，而且大量的教學(xué)實踐證明，英文繪本對發(fā)展兒童的語言能力具有非常重要的作用。英文繪本具有生動形象的繪畫，適合低幼階段的英文繪本中包含押韻規(guī)律的句式，這樣的句子語言精練而且節(jié)奏感比較強。還能夠為兒童提供大量的生活語言的語境和真實的故事的情境，在故事中感知地道的語言，接觸了原汁原味的英語語境，易于兒童建立良好的?Z感基礎(chǔ)，豐富兒童的英語詞匯和句式，易于兒童模仿。英文繪本具有精美的圖畫，給孩子帶來巨大的視覺沖擊，兒童可以根據(jù)插圖體驗故事情節(jié)，以開闊孩子的眼界，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)推理能力。十分符合兒童語言學(xué)習(xí)的心理特征，增加孩子的文化底蘊，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣。

另外，英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用還能增強師生之間的情感，調(diào)節(jié)兒童的情感，有利于兒童積極情感的形成，促進兒童情感的發(fā)展。由于兒童的好奇心很強，兒童在繪本的閱讀過程中，會有很多的“為什么”，繪本中也會塑造出兒童日常生活中常遇到的問題，在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，為兒童提供這些問題的解決方法，滿足兒童情感的需求，不斷的進行探究閱讀，從而不斷的增加師生之間的情感，縮短了老師和兒童的距離。繪本是送給兒童最好的禮物，是兒童表達情感的精神家園，能使兒童了解外面的世界，感受到不同的人物的情緒情感，使兒童的情感逐漸成為主導(dǎo)地位。通過繪本中人物、故事的情感，幫助兒童實現(xiàn)情感的培養(yǎng)，從中理解不同的情感。正確了解到自己和他人的關(guān)系，促使兒童健康的成長。

繪本是兒童最早接觸的書面文學(xué)，傳達著人類共同的美德，對培養(yǎng)兒童正確的思想觀念具有非常重要的影響，同時也能夠影響著兒童情感的判斷，繪本和兒童積極情感的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)兒童全身心的投入到兒童繪本閱讀的過程中，會與喜歡的人物產(chǎn)生心靈共鳴，甚至將情感融入到故事主人公的情感世界中。兒童的積極行為會在潛移默化中靠近正面人物，從而培養(yǎng)幼兒的積極情感。同時英文繪本在學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用一定會遇到一些問題，這就需要教師的幫助，積極的和兒童共同進行繪本閱讀，努力提高兒童的閱讀能力，教師應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實和鮮活語境，靈活的把英文繪本應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)中，通過大量豐富的材料，使兒童在繪本閱讀中能得到快樂，在沒有壓力的環(huán)境中進行閱讀，逐漸培養(yǎng)兒童聽說讀寫的綜合能力，進一步促進兒童精神和情感的增長。

三、英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的有效應(yīng)用

英文繪本包含的種類很多，比如有生命教育類、親情類類、品格培養(yǎng)類、勵志類等等，在英文繪本的選擇上一定要滿足不同年齡段兒童的閱讀興趣，根據(jù)幼兒的認知程度，選擇適應(yīng)其閱讀能力的繪本。在選擇英文繪本時，要按照“以兒童為本”的原則，針對0～3歲的階段，盡量選擇圖形簡單、色彩鮮明、文字簡單、句子短小、具有較強韻律感的繪本。針對3～4歲階段，應(yīng)盡量選擇故事情節(jié)簡單、內(nèi)容不太長、圖形清晰、色彩鮮艷、人物形象大而且有趣，所要表達的內(nèi)容不要脫離兒童的實際生活。針對4～5歲的階段，這個階段的兒童有了一定的認知能力，因此可以選擇圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，可以是通話故事或成語故事等內(nèi)容的繪本。總之，一定要選擇適合兒童的繪本，符合兒童的認知程度，讓兒童感到新奇且容易理解，從而促進幼兒的情感培養(yǎng)。

英文繪本在學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用，其中有效地指導(dǎo)是非常重要的。英文繪本主要是以圖形為主的，文字只是輔助的內(nèi)容，因此在兒童進行英文繪本閱讀時，教師引導(dǎo)是非常必要的，首先教師應(yīng)該讓兒童自己觀察繪本，其中繪本的封面、環(huán)襯、封底都應(yīng)引導(dǎo)兒童去觀察，根據(jù)繪本的圖形“猜”書中的故事。兒童對繪本多觀察，進行簡單的猜測，然后進行閱讀。注意教師應(yīng)從頭到尾完整地閱讀繪本，在閱讀的過程中使用標(biāo)準的語言，不要用自己編的口頭語，要使用書面語言，有利于孩子的英文的規(guī)范性。最后教師應(yīng)和兒童針對繪本的內(nèi)容進行討論，通過這種形式更能加深兒童對繪本內(nèi)容的理解，加深兒童對繪本的認知程度。兒童在閱讀過程中，思維越復(fù)雜，就更能促進兒童智力的發(fā)展。同時教師可以鼓勵孩子自己講，在講述的過程中來提高兒童語言表達和肢體運用的能力。

篇7

不要笑，如果你養(yǎng)了個小孩，這樣的突發(fā)事件或許隨時都會降臨。孩子會長大，他會在某一天突然問你個措手不及，你怎么辦？

性別和性，只要你養(yǎng)了個小孩，你就得早做功課，時刻準備回答他的“怪”問題。下面這些參考答案以備你不時之需：

1．“爸爸媽媽，你們在干什么？”

“哦，爸爸抱抱媽媽有多重，好重哦，比小豬還要重?！?/p>

尷尬時刻，保持鎮(zhèn)定是第一位的。你可以扯開話題，也可以借題發(fā)揮，關(guān)鍵是你的反應(yīng)不要大驚小怪。如果你的態(tài)度就好像回答“今天是星期幾”，孩子很快就會轉(zhuǎn)移興趣；要是你緊張慌亂，甚至責(zé)怪孩子，反倒會激起他探究的好奇心。

寶寶探索未知世界，就是從自己的身體開始的。從玩弄自己的小手小腳，到漸漸了解身體的各個部位，再到對其他人的身體產(chǎn)生興趣。這是很自然的過程。你不慌張，不回避，簡簡單單用他能理解的字句來回答就是最自然的應(yīng)對。

2．“奶奶說我是從垃圾桶里撿來的，我到底是從哪里來的？”

“你是媽媽生出來的嘍，就像貓媽媽生小貓咪，狗媽媽生小狗。瞧你的小嘴巴，這么像媽媽！”

“是怎么生出來的呀？”

“就是用力一生就生出來了嘍?！?/p>

孩子問這類問題，多半不是要聽你解釋男女結(jié)合，卵子相遇，十月懷胎，一朝分娩的過程，他要確認的是自己到底是不是垃圾桶里撿來的。

你只要確定他是如假包換的親生寶貝就行。需要提醒的是，大人逗小孩，小孩很當(dāng)真，尤其在這類“身世之謎”的問題上?；叵肽阕约盒r候遇到同樣的情境是怎樣的心情，小孩子千里尋親的念頭有時候還真是很固執(zhí)呢！

3．“媽媽，寶寶是怎樣爬進大肚子阿姨的肚子里去的呢？”

“叔叔和阿姨相愛了，于是，叔叔在阿姨肚子里種了一顆小種子，小種子發(fā)芽了，長大了，那就是寶寶，寶寶越來越大，阿姨的肚子也越來越大。等到寶寶大到住不下阿姨肚子的時候，醫(yī)生就會幫助阿姨把寶寶生出來。你也是這樣生出來的?！?/p>

倘若愛探究的孩子很想知道生命是怎樣降臨時，不如試試這個既形象又富有詩意的回答。要記住，孩子要的僅僅是一個合理答案，而不是細枝末節(jié)的描述。

讓孩子了解他的出生飽含著父母的祝福和愛，不是一件很溫馨的事嗎？很多年后，也許孩子的學(xué)校會開設(shè)生命教育之類的課程，不過，你這最初的回答，對他肯定自己生命的存在仍然意義重大。

4．“為什么大寶可以站著小便，而我要蹲著？”

“因為他是男的，你是女的，你們不一樣。”

一問一答，點到為止，只要孩子不再繼續(xù)追問，你也不用詳加解釋。3歲以下的孩子還沒有明確的性別概念，生活中男女區(qū)別的地方也不僅僅在于站著小便還是蹲著小便，你倒是可以引導(dǎo)孩子觀察男孩女孩還有哪些區(qū)別，比如穿裙子、扎小辮，玩布娃娃還是沖鋒槍。為她建立清晰的性別觀念（包括性別的社會角色）打好基礎(chǔ)。

5．“媽媽，你出血了！你會死掉嗎？”

“這是正常的，媽媽不會死掉，不過媽媽有點累，休息一下就好。你自己乖乖看書，不要吵到媽媽，要照顧媽媽哦！”

即使解釋“為什么女人會有月經(jīng)”也不是一件很艱難的事情，你也不必在這個時候給孩子上科普課，因為他提問的重點是“媽媽會不會死掉”，所以你只要讓他放心媽媽很正常，不會死掉就可以。當(dāng)然，在你的特殊日子里，你有權(quán)利要求他配合讓你休息得更好些。

6．“媽媽，我要和你結(jié)婚！”

“好啊，你愛媽媽，媽媽真高興。我們一起來玩過家家吧?！?/p>

在小孩子看來，結(jié)婚是一件熱鬧又開心的事情。爸爸和媽媽結(jié)婚，爺爺和奶奶結(jié)婚，外公和外婆結(jié)婚，在孩子眼里，結(jié)婚的人都是相親相愛，最最親密的家人。他要和你結(jié)婚，其實是他在說“媽媽，我愛你”或“爸爸，我愛你”，你不如告訴他你也是那么愛他，然后和他玩過家家。

玩結(jié)婚游戲，可以讓孩子了解，結(jié)婚的對象是一男一女。讓孩子認識“男女有別”的基本概念，就是不錯的性別意識啟蒙課！

7．“媽媽，什么是？”電視里正在播報新聞，他會冷不防地提問。

“是壞人干壞事，就像大灰狼吃小白兔，警察叔叔會把壞人抓起來?！?/p>

很遺憾，我們不是生活在一個真空的世界里，孩子也就難免會接觸到兒童不宜的信息。對于此類難以解釋的問題，不如給他（她）打個比方，用童話里的諸多好人壞人比喻一番，簡單，但不夸張。

8．“阿姨穿得這么少，會不會冷?。俊毙←愔钢鴴鞖v上的泳裝模特問爸爸。

“夏天很熱，這是夏天穿的泳裝，穿泳裝可以在水里游泳，像小魚一樣?！?/p>

孩子的腦子里原本沒有“暴露”、“性感”的詞匯，所以，你只需要單純、準確的回答即可。雖然我們不可能生活在一個真空的世界里，不過，家里有孩子，你還是應(yīng)該檢查一下居家環(huán)境中有沒有被你們忽略的兒童不宜的東西。

9．“媽媽，為什么你要和爸爸一起睡？”

“因為和你睡小床我會覺得好擠，半夜里你還會把我踢下去，我好怕怕哦?！?/p>

他當(dāng)然知道你不可能睡小床，他這樣問你，其實是在說：“媽媽，我要和你睡，讓爸爸睡小房間吧！”

如果你們的床足夠大，偶爾讓孩子上來睡一晚也沒關(guān)系。不過，不管從培養(yǎng)孩子的獨立性還是從保證你們的睡眠質(zhì)量角度來講，3歲以后，讓孩子睡大床旁的小床或是睡他自己的小房間，都是不錯的選擇。

10．“媽媽，我喜歡佳佳，她可以做我的女朋友嗎？”

“哦，就是你幼兒園的同學(xué)啊，這個女孩子很懂禮貌，我也喜歡她，請她來我們家玩吧！”

不要因為孩子嘴里說出“女朋友”之類的詞語而大驚失色。他可能都不知道“女朋友”是什么意思呢。女朋友比小朋友要親密些，孩子不過是告訴你，他想要和這個小朋友成為好朋友。

進入幼兒園，開始過集體生活的孩子，性別意識會比較快地發(fā)展起來，他們在游戲中可能摟摟抱抱，甚至你親親我，我親親你，這些都很正常，是孩子在模仿、探索性別角色方面很自然的舉動。對他們來說，這只是游戲，就是過家家。

只要你泰然處之，珍視孩子最初的友誼，就能為他贏來好人緣。

11．“媽媽，為什么你有‘奶奶’，爸爸沒有？”

“媽媽是女的，爸爸是男的，女的有‘奶奶’，可以喂小寶寶吃奶。你還是小寶寶的時候，還不會吃飯，就是吃媽媽的奶長大的。爸爸沒有‘奶奶’，不能給你喂奶，不過爸爸有別的本事，他是男子漢，力氣大，可以抱著你玩‘開飛機’！”

當(dāng)孩子開始注意爸爸媽媽身體的不同時，你不妨和他直說你們的不同。爸爸有的，媽媽不一定有，媽媽有的，爸爸不一定有，大家的本領(lǐng)不一樣，不是更有趣嗎？

有機會的話，可以帶孩子看別的小寶寶吃奶的樣子，告訴他小時候是怎樣的，雖然只是小不丁點兒的孩子，他也會對自己小時候的事情感興趣呢！

12．“爸爸，幼兒園里的小麗要看我的小，我可以給她看嗎？”

“你告訴她，這是你的隱私，可不能隨便看哦。你是男孩子，她是女孩子，你們是不一樣的，告訴小麗，男孩子有小，女孩子沒有?！?/p>

小麗好奇為什么男孩子站著尿尿，而且她羨慕男孩子可以自己看自己尿尿。偶然發(fā)生“看看小”之類的事件也不是什么大不了的事情，你只要把這看作是孩子們在探索自己的身體就行。

不過，可以適時讓孩子知道所謂“隱私”的概念。例如，在家上廁所也要學(xué)會關(guān)門；不隨地大小便，即使孩子還很?。灰Ｗo自己的生殖器，穿好褲子，這樣細菌不容易進去，不會生病。

辣媽支招

性別教育，3歲開始不算早

3歲，孩子的性別意識開始萌芽。3歲的孩子已經(jīng)積累了一定的“生活經(jīng)驗”：

他們觀察到男孩子站著小便，女孩子坐著小便；

大人的言談中對男孩女孩的態(tài)度很不一樣，比如常常會聽大人說女孩子是要嬌氣點，男孩子要勇敢；

他們對自己的穿著開始有要求，男孩子喜歡男子氣的迷彩服，女孩子更愛“臭美”穿裙子；

男孩子總是剪著短短的頭發(fā)，女孩子可以扎小辮子；

爸爸工作總是很忙，媽媽很會照顧家里人；

生活中、電視里，男和女還是有很大的不同……

這些“生活經(jīng)驗”使孩子朦朧地意識到自己和別人的不同，同時，因為好奇心，他們會向爸爸媽媽提出各種有關(guān)性別的問題。雖然孩子的提問會令你尷尬，但這也是你對孩子進行性別教育的大好時機。

1． 用簡單、明確的回答告訴孩子他的性別以及男女的差別。

告訴孩子他（她）是男孩（女孩）。

男女有別，男孩子長著小，可以站著小便，女孩子如果站著小便，試試看，會小在褲子上，所以女孩子要坐著或者蹲著小便。

2． 在過家家的游戲中，讓孩子了解男女社會分工的不同。

你不必向孩子里例數(shù)造成男女社會角色不同的種種原因，倒是可以讓他了解男女社會分工確實不同。因為爸爸力氣大，所以可以搬重東西。因為媽媽細心，所以很會照顧家里人。男人和女人確實有很多不一樣，告訴孩子，大多數(shù)的男人是什么樣子的，大多數(shù)的女人是什么樣子的，雖然男女本領(lǐng)不一樣，但都可以做有意義的事情。

3． 讓孩子有保護隱私的行為習(xí)慣。

不管是男孩子還是女孩子，身體的某些部位不能讓別人看，也不能讓別人碰。要讓孩子學(xué)會自我保護。在孩子理解了男女有別后，女孩子要讓媽媽幫著洗澡，男孩子要讓爸爸幫著洗澡。

也許孩子還不能完全理解隱私的概念，但讓他在生活中養(yǎng)成保護隱私的好習(xí)慣卻很有必要。

4． 男女詞匯和男女配對。

早在孩子剛開始學(xué)說話的時候就可以教他學(xué)習(xí)“男”、“女”這兩個單詞。爸爸是男的，媽媽是女的，爸爸媽媽是連在一起說的；爺爺是男的，奶奶是女的，爺爺奶奶也是連在一起說的。這個最初的男女配對，可以讓孩子對男和女有個基本的印象，雖然那時的他還不理解什么性別差異。

5． 夫妻親熱要做好防范工作，免得尷尬又掃興。

家里有了寶寶，自然不能像兩人世界時“肆無忌憚”。夫妻間的親熱要做好防范工作，孩子入睡后一兩個小時里會睡得很香，這時動靜大點也無妨。如果家里有人幫忙臨時照看寶寶，兩人偶爾外出happy也別有一番趣味。

6． 用養(yǎng)女孩子的方式養(yǎng)女孩子，用養(yǎng)男孩子的方式養(yǎng)男孩子。

雖然社會進步越來越提倡男女平等，但在男女性別教育上，你還是應(yīng)該遵循用養(yǎng)女孩子的方式養(yǎng)女孩子，用養(yǎng)男孩子的方式養(yǎng)男孩子的原則。