導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生背誦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 指導(dǎo)背誦

現(xiàn)在，有的小學(xué)生存在著來自于各方面原因的畏難情緒，突出表現(xiàn)就是不喜歡背誦課文，不善于背誦課文，結(jié)果是花費(fèi)了時(shí)間和精力，但收效甚微，導(dǎo)致語言文字知識(shí)積累較差，語文學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。如何指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文？總結(jié)我多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里淺談一下我在教學(xué)過程中的一些具體做法和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

發(fā)揮教師以身作則的示范作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，任何一個(gè)教學(xué)過程，都是教學(xué)主體與教學(xué)主導(dǎo)相互作用的過程。要求學(xué)生做到的事情，教師應(yīng)該首先做到。小學(xué)生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。在這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該率先垂范、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。我在備課的同時(shí)做到熟讀課文，基本上達(dá)到能背誦的程度。這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。

我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)背書背得快、背得好的同學(xué)上講臺(tái)來，現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們背誦課文，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。例如我們班（三年級(jí)）的邵欣陽同學(xué)，她在介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：我上課時(shí)認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題。背書時(shí)先讀幾遍課文，把課文內(nèi)容弄懂，在理解課文的基礎(chǔ)上再去背，就很容易背誦出來了。我在講評(píng)時(shí)充分地肯定了邵欣陽同學(xué)的這種學(xué)習(xí)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生從理解課文內(nèi)容入手去背誦課文。這樣做，使同學(xué)們身邊有了學(xué)習(xí)的樣板，有利于同學(xué)們相互交流，共同進(jìn)步。

二、把監(jiān)督檢查與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生一般具有學(xué)習(xí)興趣時(shí)冷時(shí)熱、學(xué)習(xí)自覺性時(shí)續(xù)時(shí)斷的特點(diǎn)，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督檢查，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的輔助手段。每天早自習(xí)時(shí)，我有時(shí)特意離開教室一小段時(shí)間，當(dāng)我回來時(shí)，故意輕手輕腳，想對(duì)學(xué)生搞一個(gè)突然襲擊。當(dāng)我突然打開門走進(jìn)教室時(shí)，教室里卻沒有出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生都在認(rèn)真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰！我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，同時(shí)對(duì)個(gè)別不自覺的學(xué)生提出善意的批評(píng)，久而久之，學(xué)生的自覺性就培養(yǎng)起來了，很多學(xué)生都能夠做到持之以恒，成為老師心目中的好學(xué)生。適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的輔助手段。在教學(xué)中，我每周小結(jié)一次背誦課文的情況，我自費(fèi)購買了筆記本、圓珠筆、小訂書機(jī)、文件夾、修正紙等小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給背課文背得好的學(xué)生和背課文有進(jìn)步的學(xué)生，得到獎(jiǎng)品的學(xué)生非常高興。

三、在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶

常言道：“若要記得，先要懂得?！苯柚熳x理解識(shí)記使背誦更迅速，更牢固。理解越深，記得也就越快。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使一時(shí)把它背下來了，也記不牢。理解記憶是以理解材料內(nèi)容為前提的。這種理解不僅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯聯(lián)系，以及該材料和以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。因此，在記憶材料的時(shí)候，我們要盡可能向孩子強(qiáng)調(diào)“先理解、后記憶”的要求，而不要從一開始就逐字逐句地死記。

四、因材施教，發(fā)揮小學(xué)生背誦的潛能

首先，對(duì)待記憶力強(qiáng)的優(yōu)生，凡是要求背誦的篇目，必須篇篇過關(guān)。一些優(yōu)秀的散文和記敘文片段，盡管不要求背誦，我也要安排他們?nèi)ケ?。多背一些好文章，?duì)提高他們的寫作能力大有幫助，也可讓他們的才能得到充分發(fā)揮。而古詩，我不僅要求他們能熟練地背誦，而且要求他們能用自己的話說古詩的意境。對(duì)于記憶力好的優(yōu)生來說，他們很輕松地就能做到這些。個(gè)別優(yōu)生還能做到整篇背誦，這對(duì)其他同學(xué)也是一種鞭策，帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)記憶力較強(qiáng)的中等生，要求比優(yōu)生稍寬松。因?yàn)樗麄円嗷ㄒ恍r(shí)間去鞏固所學(xué)的知識(shí)，我只要求他們完成教材上規(guī)定的背誦篇目。盡管他們同樣有一種積極進(jìn)取、不甘落后的精神，但不應(yīng)把主要精力放在背誦課文上。這樣，中等生背誦的積極性、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

再次，對(duì)記憶力較差的學(xué)生，我對(duì)他們的要求寬松。像這樣的學(xué)生，一個(gè)班里只有極少數(shù)幾個(gè)人。具體做法是，我叫他們照著課文讀一遍，然后，我提上句，讓他們回答下句。有時(shí)，我以填空的形式，我讀某一句，讓他們指出其中我未讀出的重要詞語或關(guān)聯(lián)詞語。這樣把尺度一放寬，他們也就不會(huì)感到有多大的壓力，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，背誦能力也會(huì)隨之提高。

篇2

一、巧妙利用時(shí)間。學(xué)校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進(jìn)教室和學(xué)生一塊早讀。學(xué)生知道我的習(xí)慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時(shí)間，英語、數(shù)學(xué)早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學(xué)前布置作業(yè)的時(shí)候，三分五分，十分八分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。其實(shí)背一首詩有個(gè)三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，不至于使學(xué)生感到枯燥。我從不為了應(yīng)付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時(shí)間來專門背古詩，因?yàn)槲矣X得誦讀古詩是一項(xiàng)潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨般的慢慢滲透，而不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的硬灌。

二、有目標(biāo)，有計(jì)劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計(jì)劃進(jìn)行。這樣形成規(guī)律，學(xué)生會(huì)很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。比如開始背時(shí)每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關(guān)。全部背完后再開始總復(fù)習(xí)，每天復(fù)習(xí)4首，20天又是一個(gè)階段。因?yàn)殚_始是從前面往后背，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復(fù)復(fù)，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學(xué)生遺忘的機(jī)會(huì)。用不了多長時(shí)間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學(xué)生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃合理安排，一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)，誦讀活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。

三、教給學(xué)生方法。背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對(duì)于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學(xué)生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。

四、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，非要學(xué)生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學(xué)生檔案，將學(xué)生每天背誦的情況及時(shí)記錄下來。對(duì)那些記憶能力較差，背誦起來確實(shí)有困難的學(xué)生，抽空單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣，我還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩?？殖瓐?bào)、配樂詩朗誦等。這一系列活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學(xué)階段必背80首古詩詞的任務(wù)后，這學(xué)期我又開始給學(xué)生補(bǔ)充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，如今全班學(xué)生人均背古詩100多首。在學(xué)校組織的幾次古詩誦讀競(jìng)賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。

開展古詩誦讀活動(dòng)近兩年來，學(xué)生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法。我統(tǒng)計(jì)了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學(xué)把它叫做狂讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背過了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。（2）理解背誦法。先理解詩的大意，然后順著意思背。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。對(duì)這三種方法，學(xué)生還進(jìn)行了比較，說第一中方法背得快，但不如后兩種方法記得牢。另外還有“加動(dòng)作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。這些經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生自己總結(jié)出來的。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來，也有這么幾點(diǎn)：1、可以增強(qiáng)記憶力；2、能訓(xùn)練口才；3、明白一些做人的道理，受到思想教育；4、了解古時(shí)候的一些人和事；5、培養(yǎng)想象能力；6、提高審美情趣；7、作文時(shí)可以用上一些佳句。其實(shí)，我覺得開展誦讀古詩詞活動(dòng)的好處遠(yuǎn)不止這些。前幾天，我想查個(gè)資料，問學(xué)生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經(jīng)》《古詩大看臺(tái)》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評(píng)釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導(dǎo)讀》……林林總總，近三十種。有個(gè)同學(xué)還買來了《詩詞》。真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，古詩詞誦讀活動(dòng)收到了意想不到的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；背誦；能力培養(yǎng)

背誦是記憶的一種特殊形式，是對(duì)課文或相關(guān)語文知識(shí)的準(zhǔn)確記憶，學(xué)生的智力與能力能在背誦中逐漸得到提升。我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣

對(duì)一些學(xué)生而言，背誦是枯燥無味的。教師的責(zé)任，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的興趣。心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就能激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》第二自然段時(shí)，我先播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)課文所描寫的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶，提高識(shí)記效果。當(dāng)學(xué)生深入理解了小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)后，我正確、流利、有感情地把這個(gè)自然段范背一遍。繪聲繪色的誦讀，感染了學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生情不自禁地跟著背。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊劃出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生背誦時(shí)真正做到眼到、口到、心到。

二、利用圖示，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

學(xué)生就讀背整篇文章會(huì)覺得枯燥乏味，可是在文章中利用圖示記憶法，通過圖形來增加記憶的效果，使文章中的事物具有“形象性強(qiáng)的特點(diǎn)”。這樣一來，學(xué)生自然而然就記住了文章的內(nèi)容了。如在《爬山虎的腳》這課中，我在教學(xué)爬山虎的腳生長過程的階段時(shí)，讓學(xué)生首先畫出爬山虎的腳的示意圖，了解爬上虎的腳是一腳一腳的往上爬的，而不是像我們?nèi)祟愂且徊揭徊较蚯白叩?。接著讓學(xué)生根據(jù)示意圖來記住課文的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。如“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子?！笨粗鴪D片這段就很好背誦了?！芭郎交傞L出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！崩脠D片加深了學(xué)生的印象，爬山虎的腳自然就印在學(xué)生的腦子里了。又如《泊船瓜洲》，讓學(xué)生讀完詩句時(shí)，讓學(xué)生看著示意圖，說說詩句的意思，學(xué)生一看示意圖基本都能說出詩句的意思?！熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數(shù)重山。”通過示意圖形象的表述出了地理位置，學(xué)生們一看圖就能說意思了，“從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京也只隔幾座山?！边@樣前面兩句背誦就不難了。真正理解了詩句，背誦便是很簡單了。

三、掌握記憶規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，但是通過遺忘規(guī)律可以一目了然。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%-79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。因此，學(xué)生在記住知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。“艾賓浩斯遺忘曲線”還告訴我們記憶的黃金時(shí)段在睡前醒后。睡覺前和醒來后是兩個(gè)絕佳的記憶黃金時(shí)段！睡前的這段時(shí)間內(nèi)可主要用來復(fù)習(xí)白天或以前學(xué)過的內(nèi)容，對(duì)于24小時(shí)以內(nèi)接觸過的信息，根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律可知能保持34%的記憶，這時(shí)稍加復(fù)習(xí)便可恢復(fù)記憶，識(shí)記憶材料易儲(chǔ)存，會(huì)由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長期記憶。早晨起床后，由于不會(huì)受前攝抑制的影響，記憶新內(nèi)容或再復(fù)習(xí)一遍昨晚復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，則整個(gè)上午都會(huì)記憶猶新。由此可見，我們可以教育學(xué)生充分利用睡前醒后的時(shí)間進(jìn)行背誦，可獲事半功倍的效果。同時(shí)根據(jù)以上遺忘曲線，我在本班中教育學(xué)生每天的晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，每周復(fù)習(xí)本周的內(nèi)容。并在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，結(jié)合測(cè)試、考試復(fù)習(xí)，看看誰把本周、以前背的內(nèi)容記得牢，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。

四、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、背誦

學(xué)生在課堂上掌握了積累語言的方法之后，要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，把課外閱讀中遇到的優(yōu)美詞、句、段摘抄下來背熟，運(yùn)用到平時(shí)的說話、作文中，這樣有利于促進(jìn)語言的積累，增加語言的儲(chǔ)備。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，我采取“扶一把”的做法，向?qū)W生推薦適合閱讀、背誦和積累的文章，并讓學(xué)生建立“摘錄本”，有重點(diǎn)地進(jìn)行積累和背誦。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我盡量減少一些機(jī)械性的練習(xí)與作業(yè)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦。每周我還組織一次課外閱讀與積累經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生談體會(huì)與收獲。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，也體會(huì)到了積累語言的益處。

五、堅(jiān)持家長教育相結(jié)合

篇4

一、課上

1.板書引領(lǐng)法

教師在授課過程中，書寫清晰明確的板書，以板書內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生整體把握背誦內(nèi)容，再化整為零，采取個(gè)個(gè)擊破的方法，分段分闕來引導(dǎo)學(xué)生背誦。例如，《勸學(xué)》就可以板書梳理內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生逐層逐段來分化背誦，最終達(dá)到全文背誦的目的。

2.幸運(yùn)抽簽法

此方法適用于課前回顧已學(xué)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生而言，每一個(gè)人都可能是“幸運(yùn)者”，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦熱情，也可以夯實(shí)背誦內(nèi)容。可以抽取不同的學(xué)生來背誦同一內(nèi)容，也可以抽取不同的背誦內(nèi)容來指定某個(gè)學(xué)生背誦，還可以抽取學(xué)生自己再抽取背誦內(nèi)容進(jìn)行。

3.有獎(jiǎng)競(jìng)猜法

與其讓學(xué)生處于背誦的被動(dòng)地位，莫不如反其道而行之，采用有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行背誦，并依據(jù)背誦內(nèi)容的難易程度賦予不同的獎(jiǎng)勵(lì)分值。比如詩歌2分，文言文5分等，讓學(xué)生依據(jù)自己的背誦能力來選擇適合自己的背誦內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的背誦欲望，進(jìn)而提高背誦效率。

4.教師范背法

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的表率，對(duì)于比較長的篇幅，例如，《琵琶行》《長恨歌》《春江花月夜》等，如果教師能夠非常嫻熟并飽含深情地范背一下，不僅可以激發(fā)學(xué)生想要趕超老師的背誦熱情，還可以提高教師自身的魅力，何樂而不為呢？

二、課下

1.提前背誦法

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，對(duì)于一些理解起來有一定難度的古詩文，可以課下提前布置給學(xué)生進(jìn)行背誦。比如，《過秦論》，要求背誦4、5、6自然段，而此文較長，對(duì)于高一的學(xué)生而言理解起來有一定的難度，所以提前一周時(shí)間把背誦布置在課下，不但讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，而且正式講授的時(shí)候大大降低了理解的難度。

2.組內(nèi)承包法

在新課改教學(xué)模式下，采取組內(nèi)承包制，由課代表承包各組語文學(xué)科負(fù)責(zé)人，再由各組語文學(xué)科負(fù)責(zé)人承包組內(nèi)其他成員，利用課余時(shí)間（體活課、課間、自習(xí)等）一對(duì)一地逐個(gè)夯實(shí)背誦，再配合課上的幸運(yùn)抽簽法，古詩文的背誦效率顯著提高。

3.教師抽考法

配合小組的組內(nèi)承包法，為了確保無任何一條“漏網(wǎng)之魚”，也為了督促個(gè)別背誦困難或者懶惰成性的學(xué)生，教師還要定期不定時(shí)地隨意抽取一部分學(xué)生考查，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，使之良性轉(zhuǎn)化為積極背誦的動(dòng)力。

4.競(jìng)賽活動(dòng)法

為了給予學(xué)生更多的背誦成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，還要定期為學(xué)生準(zhǔn)備正式的背誦默寫比賽?？梢允切∫?guī)模的年段比賽，也可以是大規(guī)模的全校比賽；可以是筆試的試卷，也可以是口答的搶答比賽，還可借比賽機(jī)會(huì)融入書法競(jìng)技內(nèi)容?？傊?，開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的背誦效率，還可以讓學(xué)生在背誦中感受快樂，在快樂中夯實(shí)背誦，真可謂是一箭雙雕。

篇5

但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛背誦經(jīng)典篇章，不愛學(xué)習(xí)語文的最直接原因。

一、小學(xué)語文背誦教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來看，是不容樂觀的。

1.教學(xué)模式的單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對(duì)于理性的背誦理解不容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語文教育失敗的一個(gè)重要因素。

2.素質(zhì)教育的誤讀。

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)為教育目標(biāo)的，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來，一直受到教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的又一重要因素。

3.學(xué)校和家長不重視。

背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好地進(jìn)行人文性的提高。背誦優(yōu)秀的古典詩詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成良好的人生觀和價(jià)值觀，也有助于文化的傳承和發(fā)展。

上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)中存在的有代表性的問題，面對(duì)這些問題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的模式，改變小學(xué)生不愛背誦，不愛學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文通過對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問題，提出行之有效的教學(xué)方法，使背誦教學(xué)能夠順利開展，有效地提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、改進(jìn)小學(xué)語文背誦教學(xué)的策略

要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。

1.注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語感。

要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑的教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來看，背誦要循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下工夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，多讀是有效提高背誦效率的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進(jìn)去，找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節(jié)奏，培養(yǎng)語感，讓他們?cè)谡b讀經(jīng)典時(shí)，從“讀”到“悟”達(dá)到鑒賞作品的能力。例如王維的《送元二使安西》：

渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒，西出陽關(guān)/無/故人。

誦讀這首詩時(shí)要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對(duì)語感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過語調(diào)把學(xué)生帶入詩人的情感中，使學(xué)生能更好地理解全詩從而達(dá)到背誦的目的。

2.互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力中是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣依次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀、背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個(gè)詩詞的品讀，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后把古詩文背誦下來，不僅活躍了課堂氣氛，也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩詞的背誦目標(biāo)，既提高了語文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。

3.理解作品內(nèi)涵，切勿死記硬背。

對(duì)于背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過后容易忘記，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，理性思維不是很強(qiáng)，對(duì)于背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現(xiàn)死記硬背的狀態(tài)，背后也易忘記。很多學(xué)生都會(huì)陷入這種誤區(qū)，在沒有領(lǐng)會(huì)整個(gè)詩文意境的狀況下進(jìn)行背誦是不科學(xué)的，如小學(xué)二年級(jí)詩文高鼎的《村居》：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說背誦這首詩有點(diǎn)難，最主要的是理解詩的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來。

小學(xué)生通過老師的指引，想到了春天的景物，進(jìn)入春的情境中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下來，也能達(dá)到鑒賞的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典誦讀；認(rèn)知過程；教學(xué)策略

一、小學(xué)階段經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析

近年來，伴隨著經(jīng)典誦讀活動(dòng)的展開，關(guān)于經(jīng)典誦讀教學(xué)的研究也成為學(xué)界的熱點(diǎn)問題，但是理想與現(xiàn)實(shí)之間畢竟存在差距，在經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際操作中，我們往往不得要領(lǐng)，并未達(dá)到預(yù)期的效果。

筆者通過對(duì)前人研究成果的查閱分析以及實(shí)習(xí)期間的觀察訪談，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀主要存在以下問題：

1.學(xué)生對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)不夠，背誦困難

在訪談中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣是比較高的，但是他們往往樂于讀而害怕背，甚至有一些非常喜歡經(jīng)典誦讀的學(xué)生也覺得背誦是一大難題。經(jīng)典誦讀追求利用青少年記憶的黃金期背誦大量經(jīng)典，從而達(dá)到在反復(fù)的誦讀中接受文化熏陶的目的，因而其對(duì)經(jīng)典作品的理解要求較低。但小學(xué)生本身理解能力較弱，加上教師缺乏指導(dǎo)，這就造成他們對(duì)背誦的內(nèi)容缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，甚至有二年級(jí)學(xué)生在誦讀杜牧的《清明》一詩時(shí)不知道詩文描寫的是什么時(shí)節(jié)的事情。理解不了就造成他們背誦費(fèi)勁，背得快，忘得也快。在實(shí)習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這種情況發(fā)生，學(xué)生當(dāng)天會(huì)背了，第二天老師忘記及時(shí)檢查，學(xué)生自己也不會(huì)自覺地復(fù)習(xí)，等過上幾天老師檢查時(shí)就全忘了。照此進(jìn)行的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，違背了小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，降低了小學(xué)生背誦經(jīng)典的興趣，自然難以取得理想的效果。

2.教師對(duì)誦讀的目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不力

因?yàn)榻?jīng)典誦讀對(duì)理解的要求不高，所以很多教師就只關(guān)注學(xué)生記憶的情況，而不關(guān)注其他方面的教育價(jià)值，誦讀的目標(biāo)就僅僅局限在記憶上，忽視了其在開發(fā)智力、培養(yǎng)品德、強(qiáng)化民族意識(shí)和提升審美能力等方面的目標(biāo)。在此情況下開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，大部分學(xué)生都只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，有口無心地念著經(jīng)，根本不能認(rèn)真體會(huì)這些優(yōu)秀的古典詩詞中所蘊(yùn)含的意味，更別提從中培養(yǎng)良好品德、提升愛國意識(shí)、傳承民族文化了。經(jīng)典誦讀只是不強(qiáng)調(diào)逐字逐句地落實(shí)詩文的意思，但是對(duì)詩文的大意及情感、意境的感知還是必要的，可是有些教師在教學(xué)中卻缺乏指導(dǎo)。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)段由于學(xué)生已有一定的理解能力，教師甚至不加以講解就讓學(xué)生盲目地背誦，結(jié)果大部分學(xué)生都對(duì)所背內(nèi)容一知半解，長此以往，根本無法使經(jīng)典誦讀發(fā)揮多元教育價(jià)值的作用。

二、基于小學(xué)生經(jīng)典誦讀認(rèn)知機(jī)制的教學(xué)策略

1.把握經(jīng)典作品的形象美

圖像是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的形象美，可以讓他們即使不理解詩文，也能獲得對(duì)作品的初步感悟與理解。小學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)典作品的過程中，往往是通過詩文中幾個(gè)鮮明的意象來想象畫面的，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要幫助他們抓住這些意象，展開合理想象，做到以下兩點(diǎn)即可。（1）以點(diǎn)帶面抓意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩文的重點(diǎn)意象，但又不能孤立地看，要把它放在詩文的背景中去體會(huì)。如教學(xué)《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，就可以補(bǔ)充詩人遭排擠被迫出塞的背景，體會(huì)“孤煙”與“落日”出現(xiàn)的整體情境。（2）捕捉詩文色彩。小學(xué)生總是喜歡五顏六色的東西，不少寫景的詩文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于豐富詩文在學(xué)生頭腦中的形象美。

2.把握經(jīng)典作品的情意美

情感是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的情意美，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，有利于他們更好地體會(huì)經(jīng)典的情意，發(fā)揮經(jīng)典誦讀的文化價(jià)值。情意美的把握主要通過創(chuàng)設(shè)情境來品悟作品情意。小學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中往往伴隨著情感體驗(yàn)，如果教師能夠根據(jù)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，精心營造出形象、生動(dòng)的情境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“詩境”，感受“詩意”，那學(xué)生就能與詩文作者進(jìn)行情感的溝通，使艱深、枯燥的經(jīng)典變得可知可感，不需完全理解也能有所體悟了。

3.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，拓展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)

詩文的背景知識(shí)能幫助學(xué)生理解詩文所傳達(dá)的情感與意境，教師可以在誦讀前就提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋尘靶畔ⅲ部梢宰寣W(xué)生自行查閱。例如，要求小學(xué)生尋找“你最喜愛的詩人”，讓他們通過探尋詩人的足跡，了解詩人的生平趣聞、成才故事或悲涼人生，之后進(jìn)行總結(jié)展示，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富他們的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生如能在經(jīng)典誦讀過程中及時(shí)提取相關(guān)的語言修辭與詩文體裁知識(shí)，就能有效地提高誦讀效率，這主要依靠教師平時(shí)在正規(guī)的古詩文教學(xué)中的積累。因此，在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)一些重點(diǎn)詞句的整理，讓學(xué)生記誦；同時(shí)，隨篇補(bǔ)充詩文體裁的相關(guān)知識(shí)，明確何種體裁傳達(dá)何種情感，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，遇到時(shí)不假思索就能提取。

個(gè)人生活情感體驗(yàn)是小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的來源，也是獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善生活情感知識(shí)的儲(chǔ)備并積極調(diào)用。

篇7

一、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫耪Z已經(jīng)將提前預(yù)習(xí)的重要性點(diǎn)明。小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，可以幫助他們對(duì)于上課內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一方面做了知識(shí)準(zhǔn)備，另一方面做了心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)具體表現(xiàn)為對(duì)課文內(nèi)容的初步閱讀和理解，了解教材重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材難點(diǎn)，進(jìn)而幫助自己有針對(duì)性地聽課。很多習(xí)慣預(yù)習(xí)的學(xué)生都表示，由于進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂之上教師講課自己就可以有的放矢地學(xué)習(xí)，往往課堂之上就能完全把知識(shí)掌握。預(yù)習(xí)不僅僅為課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)和近期預(yù)習(xí)。如課本拿到手后，學(xué)生最好趁自己對(duì)新課充滿興趣來通讀課本，這種大概的瀏覽就可以幫自己清楚下學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就是所謂的遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)。近期預(yù)習(xí)分為周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。周預(yù)習(xí)可以用比較多的時(shí)間進(jìn)行，幫助學(xué)生了解一周之內(nèi)教師上課的內(nèi)容。日預(yù)習(xí)需要時(shí)間較短，如果第二天有語文課時(shí)要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，由于有了遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)和周預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，一般20分鐘即可。

二、細(xì)心體察的習(xí)慣

筆者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣少不了對(duì)生活細(xì)心體察的習(xí)慣。小學(xué)生的生活閱歷有限，更需要去留意觀察周圍的事物，在大自然中去陶冶情操，在生活中去發(fā)現(xiàn)美麗。只有擁有這樣的心態(tài)，才可能更好地體會(huì)課文情感，學(xué)會(huì)真情實(shí)感來寫作。作為家長和教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心體察生活的習(xí)慣，如帶孩子去動(dòng)物園，要有針對(duì)性地來引導(dǎo)孩子觀察事物，尤其注重點(diǎn)出細(xì)節(jié)問題，讓孩子去思考和重復(fù)。有的家長和教師對(duì)于學(xué)生觀察事物的要求停留在表面，覺得學(xué)生沒有足夠的能力來完成細(xì)節(jié)的觀察，這其實(shí)忽視了學(xué)生的潛力。課堂之上教師可以通過看圖說話等來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)觀察。

三、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)離不開寫作的練習(xí)。無論課內(nèi)還是課外，學(xué)生都應(yīng)該有勤于動(dòng)筆的意識(shí)，平時(shí)自己讀課外書時(shí)要有將感想記下來的愿望，并且要畫出好詞好句。學(xué)生外出機(jī)會(huì)多，要主動(dòng)去記下所想、所看的東西，如日記、隨筆等，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣全堂灌，學(xué)生不能有自己發(fā)揮自由思想的可能，甚至一些字詞的解釋，也必須按照課本所講。教師照本宣科之下培養(yǎng)出來的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的工具，而非學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，教師要改變一言堂的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)到屬于自己的東西。學(xué)生在課堂上要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于談自己的觀點(diǎn)。教師更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生所問并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也要給予鼓勵(lì)。

五、學(xué)會(huì)使用工具書的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并不是身邊永遠(yuǎn)有老師，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)使用工具書，更要養(yǎng)成使用工具的習(xí)慣。工具書對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說非常重要，不僅幫助他們拓展知識(shí)面和字詞量，還能更好地幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。工具書的使用依然需要教師的引導(dǎo)，所以在學(xué)生剛開始接觸工具書時(shí)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書來解決所遇到的問題。長此以往，學(xué)生就學(xué)會(huì)自覺使用工具書，從內(nèi)心意識(shí)到工具書是自己的良師益友。教師要以身作則，在學(xué)生面前也要習(xí)慣查閱工具書，有教師的示范作用，學(xué)生會(huì)更習(xí)慣利用工具書解決自己的問題。

六、背誦的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)離不開背誦，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法就是背誦，并且小學(xué)生最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法也是背誦。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生以后語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受益匪淺。小學(xué)課本中所涉及的古典詩詞，最好要求學(xué)生盡量背誦，通過這個(gè)過程讓學(xué)生在面對(duì)課外知識(shí)時(shí)，也有背誦的欲望。對(duì)于背誦古典詩詞的益處，很多學(xué)者都進(jìn)行了專門的論述。這是中國傳統(tǒng)語文教育的教學(xué)方法，對(duì)于中國孩子來說是適用的，并且是有成效的。隨著學(xué)生背誦習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)于文章的理解加深，這些文章自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

七、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力弱，面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)整理，進(jìn)而養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣。小學(xué)生的短期記憶能力超人，但是長期記憶力差。所以教師要揚(yáng)長避短，時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，一方面可以溫故知新，進(jìn)一步理解知識(shí)，另一方面可以加強(qiáng)記憶，從而改短期記憶為長期記憶。語文教學(xué)是一個(gè)融會(huì)貫通的學(xué)科，如果只是單純一味地學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中只是零散的片段。如果能夠定期復(fù)習(xí)，零散的片段就會(huì)進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有整體感，更有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。筆者建議對(duì)于小學(xué)生而言，最好以周為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，這正好是一個(gè)學(xué)習(xí)周期，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

八、廣泛閱讀的習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：語文 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面進(jìn)行了初步研究，認(rèn)為要重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)必須抓住四個(gè)方面要點(diǎn)實(shí)施重點(diǎn)突破。

一、以和諧師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)教師的一言一行非常關(guān)注，一句表揚(yáng)的話語可以讓學(xué)生保持較長一段時(shí)間的良好狀態(tài)。反之，諷刺挖苦則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。筆者在教學(xué)工作中重視了和諧師生關(guān)系的營造，一方面對(duì)學(xué)生非常關(guān)心愛護(hù)，無論學(xué)習(xí)優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，在筆者眼里都是同樣的教學(xué)對(duì)象，從不歧視學(xué)困生，二是給予這些群體更多的關(guān)心和幫助，讓他們感受到教師對(duì)自己的格外關(guān)心。另一方面，筆者也重視了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，在班級(jí)中倡導(dǎo)人人平等的理念，讓語文學(xué)習(xí)存在難度的學(xué)生和優(yōu)秀生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，從而有效組織學(xué)困生轉(zhuǎn)化，通過這樣的和諧師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

二、以形象演示方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新奇形象的事物非常感興趣，教師在教學(xué)中要嘗試融入生動(dòng)的因素，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂。小學(xué)語文教材需要豐富信息量作為支撐，才能更加生動(dòng)靈活，教師要通過信息化手段的輔助，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的詮釋，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。例如在《海洋――21世紀(jì)的希望》一課教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生更加直觀地了解大海，運(yùn)用多媒體手段分三個(gè)部分向?qū)W生播放了專題片，第一部分是圖表數(shù)據(jù)，向?qū)W生介紹了大海的面積，第二部分向?qū)W生介紹了大海中蘊(yùn)藏的豐富資源，如石油、天然氣等等，最后還向?qū)W生介紹了海洋中豐富的生物，通過多媒體演示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺。憨態(tài)可掬的海豹、體積龐大的鯨、兇猛的鯊魚等等，這些方面的演示可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣，也加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解效果。由此可見，采用生動(dòng)形象的演示對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面幫助較為明顯，凡是能夠搜集到補(bǔ)充信息的都應(yīng)當(dāng)積極融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

三、以高頻師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在課堂上非常渴望擁有發(fā)言表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)所決定的。教師有意識(shí)地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們參與互動(dòng)，高頻率地進(jìn)行表達(dá)探究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣的目標(biāo)。例如在《飛向月球》教學(xué)中，筆者在教學(xué)中沒有直接進(jìn)行講解，而是設(shè)置一組思考題，圍繞教材中心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解宇航員飛向月球的經(jīng)過，以及思考現(xiàn)代宇航事業(yè)發(fā)展的狀況。有了這樣的思考題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加主動(dòng)積極，針對(duì)提出的思考題和同學(xué)一起分析研究。無論是自己思考問題的答案，還是相互之間進(jìn)行討論交流，學(xué)生都充滿了興趣，因?yàn)樗麄儞碛辛丝梢宰灾鞅磉_(dá)的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生開展分析討論的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組開展交流，交流的過程也是補(bǔ)充完善的過程。最后，教師開展總結(jié)梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果的完善性、準(zhǔn)確性和全面性，這樣的效果更為明顯，學(xué)生參與的興趣更強(qiáng)。

四、以專題活動(dòng)研究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；朗讀；有效教學(xué)

朗讀是小學(xué)英語教學(xué)使用比較多的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語感，提高學(xué)生“讀”及其“聽”、“說”、“寫”的能力。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中存在著時(shí)間安排不充分和形式單調(diào)、缺乏必要的指導(dǎo)等不足之處，造成朗讀效果不明顯，沒能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。如何提高小學(xué)英語朗讀教學(xué)的有效性是值得進(jìn)一步去探究的重要課題。

一、提高朗讀教學(xué)的有效性需提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

我們對(duì)朗讀教學(xué)的功用認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)其內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致我們?cè)诓僮鬟^程中流于形式，往往不能滿意地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過一系列的朗讀活動(dòng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的感知以及技巧，提高學(xué)生的語言能力。朗讀教學(xué)的目標(biāo)是希望學(xué)生以自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)的方式完成思想的提高、智慧的升華以及語言能力的增長。因此，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要內(nèi)容，組織好朗讀教學(xué)是新課改對(duì)小學(xué)英語教師提出的必然要求。

二、提高朗讀教學(xué)的有效性要善于運(yùn)用多樣化的朗讀形式

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取多形式整合的靈活朗讀形式，在不同課文背景甚至不同時(shí)間、地點(diǎn)都需要靈活運(yùn)用“范讀、齊讀、單個(gè)讀、對(duì)比讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、配樂朗讀、分聲部朗讀及其他表演式朗讀”等形式。對(duì)于小學(xué)生，教師尤其要善于在朗讀教學(xué)中運(yùn)用角色扮演這一手段，這種能把聲與形、知與情結(jié)合起來的方法尤其能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材中交際性的文本是比較適合進(jìn)行角色扮演來學(xué)習(xí)，通過角色扮演能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的熱情，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高英語口語能力，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

三、 提高朗讀教學(xué)的有效性要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象是7到12歲的兒童，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，因此教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，朗讀內(nèi)容量不宜過大或過于復(fù)雜，情景語言應(yīng)多于連貫語言。設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生更是如此，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人興趣喜好、認(rèn)知能力及其智力水平應(yīng)做好充分了解，結(jié)合這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)才可行。語言潛能往往在真實(shí)的情景中被激發(fā)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的意義也許就在于培養(yǎng)小學(xué)生“語義、語境、語用”的真實(shí)性。例如，以一段天氣預(yù)報(bào)為導(dǎo)入材料，就可以讓小學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫自己要穿什么衣服，并組成一段對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這才能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是真實(shí)有意義的。

四、 提高朗讀教學(xué)的有效性要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

二語習(xí)得理論啟示我們，可理解性語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，學(xué)生如果接觸不到可理解性輸入，語言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。要讓全體學(xué)生對(duì)朗讀的興趣持久，養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語的特點(diǎn)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，逐步提高。在日常朗讀訓(xùn)練中，教師需要加強(qiáng)英語的語音和語調(diào)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，強(qiáng)化背誦是對(duì)原汁原味英語在腦中記憶深度的有效措施，背誦可以加深背誦者對(duì)語音、語調(diào)以及情感的運(yùn)用能力，背誦者往往在不知不覺的情況下練就了一口流利的英語。這對(duì)于小學(xué)生破除母語障礙是必要的，也是可行的。在日常教學(xué)過程中應(yīng)安排一定時(shí)間的背誦訓(xùn)練，設(shè)置一些背誦任務(wù)就可以達(dá)到其他方法事半功倍的效果。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，也可結(jié)合教材課后練習(xí)題，組織復(fù)述比賽、情景復(fù)述游戲等活動(dòng)，來增加小學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣，以此激勵(lì)學(xué)生英語復(fù)述的能力，間接提高小學(xué)生英語的朗讀能力。例如：在教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生閱讀關(guān)于“My friends”的小短文，并提問“Who is your best friend？”，讓學(xué)生羅列出他們最好的朋友；通過課文句子和圖片詳細(xì)講解后，再讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)（句子和短語）復(fù)述課文。這種復(fù)述任務(wù)由于其較低的難度，可以讓更多的小學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)“輸入一輸出”的理念，增加朗讀自信的同時(shí)也提升了朗讀能力?？傊處煈?yīng)減弱對(duì)語法規(guī)則的講解以及反復(fù)的操練，讓學(xué)生到語言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和歸納，形成朗讀習(xí)慣，為進(jìn)一步發(fā)展英語能力奠定基礎(chǔ)。

五、 拓展朗讀教學(xué)外延，把朗讀教學(xué)延伸到課外

我們不能把朗讀教學(xué)限制在課堂之中，在課外還需組織多種多樣的課外活動(dòng)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造可以模仿和練習(xí)英語的環(huán)境。教師充分整合校內(nèi)校外資源，多組織如英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語短劇表演等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到快樂，激發(fā)興趣，并最終形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常生活中也可以組織課外活動(dòng)的實(shí)施，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日應(yīng)好好利用，讓學(xué)生們感受到西方的風(fēng)土人情。又如在學(xué)生開展早讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)、幫助他們與同桌就一些簡單的事情，如天氣、吃飯，甚至問候等進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持在睡前和起床后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生收看有意義的英語少兒節(jié)目，并在朗讀或英語課上交流。增進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語朗讀的興趣，促進(jìn)外在的興趣內(nèi)化為主動(dòng)的需求，從而使朗讀在校內(nèi)以及校外生活中有聲有色、自然而然地發(fā)生和生成。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】積極培養(yǎng)；學(xué)生良好；自學(xué)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。

1 情理交融

“親其師，信其道”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給小學(xué)生春雨潤物般的熏陶，能保持小學(xué)生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)小學(xué)生的心田。

每接到一個(gè)新班，我都要花大量的時(shí)間和精力去了解每個(gè)小學(xué)生的情況。通過與小學(xué)生談心，踏門家訪，召開家長會(huì)等形式，與小學(xué)生和家長交友，掌握小學(xué)生所處的環(huán)境，了解每位小學(xué)生的個(gè)性，積極溝通我們之間的感情，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。比如，班上的“尖子小學(xué)生”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨(dú)等）。鑒于他們易與教師接近，我適時(shí)排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己。學(xué)習(xí)有障礙的小學(xué)生，我堅(jiān)持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護(hù)他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個(gè)個(gè)矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標(biāo)；教學(xué)時(shí)注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生隨著能力的提高和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗(yàn)更加明顯。我注意曉之以理，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，幫助他們確立遠(yuǎn)大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置小學(xué)生調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。小學(xué)生通過查資料，訪問專家，請(qǐng)教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，掌握知識(shí)的愉快體驗(yàn)變濃。

2 授之以法

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識(shí)是有限的。只有授予小學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使小學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終生受益。

強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)技能，發(fā)展小學(xué)生觀察能力是基礎(chǔ)。有效的觀察訓(xùn)練是成功完成語文教學(xué)任務(wù)的重要保證。觀察技能訓(xùn)練主要結(jié)合閱讀教學(xué)來實(shí)施。閱讀教學(xué)中，我從明確觀察目的任務(wù)，教給小學(xué)生觀察步驟和方法進(jìn)行訓(xùn)練?？磮D學(xué)文《長城》的教學(xué)，我首先讓小學(xué)生搜集有關(guān)長城的民間傳說，查尋長城的歷史發(fā)展資料；搜集不同角度反映長城的圖片；頌揚(yáng)長城的詩詞文章，表達(dá)心聲的豪言壯語。讓小學(xué)生在自學(xué)中感受我國古代勞動(dòng)人民的偉大，感受長城建筑的雄偉，“不到長城非好漢”，激發(fā)他們的民族自豪感。再指導(dǎo)小學(xué)生看圖，弄清觀察點(diǎn)，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠(yuǎn)景和近景圖。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動(dòng)場(chǎng)面，贊嘆之感受油然而生，愛國主義思想和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水融。這樣，即讓小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴(kuò)大了知識(shí)面，又提高了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)生寫觀察日記，是訓(xùn)練小學(xué)生觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級(jí)的小學(xué)生能用“我手寫我口”，高年級(jí)的小學(xué)生則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫?yīng)毜降囊娊?。小學(xué)生有了“隱私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機(jī)會(huì)，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為小學(xué)生自己的行動(dòng)。

語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。小學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達(dá)思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生理解記憶?！豆鹆稚剿穲D文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求小學(xué)生分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險(xiǎn)）的特點(diǎn)，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，小學(xué)生欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。

3 持之以恒