導語：如何才能寫好一篇小學生科學思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 科學素養(yǎng) 科學思維 培養(yǎng)

《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》的頒布,標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代――培養(yǎng)普遍具有科學素養(yǎng)的公民的時代。這標志著我國基礎教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發(fā)展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學素養(yǎng)”呢?科學素養(yǎng)的英文為“scientific literacy”,國內(nèi)較多的譯法為“科學素養(yǎng)”,也有譯為“科學素質”的。由于各國的教育背景不同,大家對教育素養(yǎng)的界定也是種類紛繁:《2049計劃》認為,科學素質是公民素質的組成部分,是指公民了解必要的科學知識,具有科學精神和科學的世界觀,以及用科學態(tài)度的科學方法判斷和處理各種事物的能力?！睹绹鴩铱茖W教育標準》認為,有科學素養(yǎng)就意味著一個人能夠識別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎的科學問題,并且能夠提出有科學技術根據(jù)的見解。而《全日制義務教育科學(3―6年級)課程標準(實驗稿)》里講的“科學素養(yǎng)”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

基于以上觀點,我將科學素養(yǎng)簡單地概括為以下幾方面的內(nèi)容:科學知識、科學思維和科學情感(或科學觀)。近年來,我們不斷對小學科學課程進行反思,力圖糾正傳統(tǒng)科學教育“以科學知識為中心”的片面傾向。我國的小學科學教育專家郝京華教授也曾說過,中學教的是學科,而小學教的是兒童。這些觀點都說明了小學生科學思維培養(yǎng)的重要性與緊迫性。當然,我們并不是要否認科學知識在小學科學課上那不可動搖的地位,而是要強調(diào)在全面的科學觀的指導下,將學生科學知識的獲得、科學思維的發(fā)展和科學情感的培養(yǎng)融入科學探究的過程中去。

那么,科學思維又是什么呢?顧名思義,科學思維就是將思維置于科學的方法之中,它是科學方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。在科學探究過程中,科學思維是貫穿整個過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學習過程才是真正的探究過程。科學思維和科學探究也是相輔相成的,二者在本質上基本相同,學生外在的科學探究是由內(nèi)在的科學思維指導下的探究,只有將二者結合才能在科學學習中真正做到動手和動腦相結合。因此,科學教育的過程要真正體現(xiàn)科學探究的本質,就必須把焦點集中于科學思維的培養(yǎng)。

一、科學思維培養(yǎng)的可行性與重要性

從心理學上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關注兒童的特性。早在二十世紀中葉,以皮亞杰為首的發(fā)生認識論專家已經(jīng)對兒童的智力和思維發(fā)展特點進行了系統(tǒng)的研究,皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個階段:感覺運動階段(sensorimotor,0―2歲),前運算階段(pre-operational,2―7歲),具體運算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對于皮亞杰這種對智力進行的嚴格的年齡劃分質疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時思維和認識已經(jīng)“超越于現(xiàn)實本身,把現(xiàn)實納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實和表象的束縛,來思考可能的或假設的東西了。很顯然此時的兒童所進行假設、質疑、分析、演繹和抽象等思維活動,就是科學探究的主要成分,可以說,在這個階段的兒童完全具有科學思維的能力了。

從教育學上來看,習性學家康納德?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”(Imprinting)這一現(xiàn)象,并從中推斷出發(fā)展的關鍵期的思想。所謂關鍵期,是指在個體發(fā)育中的某個時期,動物對某種類型的環(huán)境影響特別敏感,而且該種類型的環(huán)境影響會對這一時期發(fā)展的方向及進程發(fā)揮重大作用。也就是說在這個時期,學生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響,而且發(fā)展得最快,如果此時能在兒童的科學思維萌芽已產(chǎn)生時及時抓住關鍵期,適時地進行思維的引導、訓練和激發(fā),將會有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實施教育,都是對教育資源的一種浪費,甚至會起到適得其反的作用。

從教育實踐上來看,自2001年以來,由中國科學技術協(xié)會所引導的“做中學”(Learning by Doing)活動已經(jīng)轟轟烈烈地展開了。之所以要求學生在做中學,就是因為小學科學課既以探究為科學學習的目標,又以探究為科學學習的方式,只有在動手和動腦相結合的學習過程中,學生才能更加深入學習,將所學內(nèi)容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學是客觀性和主觀性的結合,但是這種客觀性只是相對的客觀,這就決定了科學知識的相對開放性。因此,科學知識在某種層面上,既是結果又是過程,就小學科學教師而言,要教的不是知識,而是知識的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁?？茖W思維的培養(yǎng)亦是如此。

二、科學思維培養(yǎng)的方法

1.好奇心的保護與培養(yǎng)

在這里把好奇心的保護放在培養(yǎng)之前是出于對我國教育現(xiàn)狀的思考,雖然隨著時代的進步,兒童心理學和教育學已在教育實踐中得到應用,我們已漸漸意識到對兒童的天性的保護的重要性,但對這種天性的呵護,依然是我們在小學科學教育上應該極其注意的一個方面?？茖W是講究理性的,小學階段的兒童雖然已經(jīng)獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨有的特質,他們的心中有一個充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們在關注孩子理性態(tài)度培養(yǎng)的同時,也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對孩子進行引導而非專制和一刀切;保護和培養(yǎng)孩子的好奇心,而非在播下科學思維種子的同時就揠苗助長,對孩子造成創(chuàng)傷。

2.和諧的班級氛圍的營造

和諧的班級氣氛的營造,也是對兒童的好奇心進行保護與培養(yǎng)的前提。在公正、平等的教與學的氛圍中,在科學面前教師和學生都處于一個平等的地位,教師要尊重學生的觀點和探究成果;在科學探究過程中,教師要留給學生思考的時間,不能因為純粹的上課而急于傳授知識,沒有讓學生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對學生好奇心的培養(yǎng);要給學生以積極的肯定,面對小學生時,即使最終的探究結果與科學事實相悖,也要對學生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進行積極的引導,找出問題所在;培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維,尊重學生的結論,培養(yǎng)學生敢于向權威質疑的態(tài)度,允許學生進行大膽的猜想和驗證,營造活躍的班級氣氛。

3.回歸自然與生活

小學科學課有著自身獨有的特質。無論是生命科學、物質科學,還是地球與宇宙科學,都如小學科學課標中所言的那樣,要通過科學課程的學習,使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣?？梢娦W科學教育也要生活化,教師對學生科學思維的培養(yǎng)要回歸學生的現(xiàn)實生活,充分利用大自然這個活教材,在與學生息息相關的背景下進行教育,讓實實在在的事物來刺激學生對科學的興趣,激發(fā)學生的科學思維。

4.探究式學習方式的反思

經(jīng)過十幾年的探索和努力,小學科學課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等科學探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學科學課的法定模式。然而在現(xiàn)實中,許多教育一線的科學教師對我們所宣揚的小學科學教育的目標和途徑、探究式科學教育只注重了形式上的學習與模仿,毫無意義、重復機械地教授著小學科學課程,這與傳統(tǒng)的“教科學”并未有多大的區(qū)別,最終使得小學科學課最終形式化和套路化。

在小學科學課上,我們將探究作為最重要的學習方式,但這并不意味著科學課程的學習沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識都是可以用探究的形式來學習的,固定模式,死搬硬套,只會浪費教育資源和打擊兒童的學習熱情。因此,在小學科學課上,究竟哪些知識是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實踐中的小學科學教師最該思考的問題。

參考文獻:

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[2][加]韋鈺,P.Rowell.探究式科學教育教學指導[M].北京:教育科學出版社,2005.

[3]科學(3―6年級)課程標準[S].北京:教育科學出版社,2002.

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【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學生素質全面發(fā)展的基礎和核心，在小學數(shù)學中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。本文就針對小學數(shù)學中如何對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行簡要的探討。

一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎

對小學生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎和前提，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣可以通過以下幾種方法：

1.通過有效的提問，引導學生思考，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

教師要善于在教學的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學生認識到，只要認真的思考和學習，就能夠解決問題，激發(fā)學生思考的熱情，培養(yǎng)起學習的興趣。比如在進行加減法的教學中，當學習到五以內(nèi)的加減法時，可以給學生留下一些問題，設置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時能夠使教師了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學活動。

2.充分利用各種輔助的學習工具，培養(yǎng)小學生的學習興趣。

小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數(shù)學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發(fā)小學生的學習興趣。比如在學習十以內(nèi)的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數(shù)十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學生對數(shù)學的學習興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷進步，多媒體技術已經(jīng)走入到各個學校的教學中，在小學數(shù)學課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學生對知識點的記憶，同時也能夠使學生認識到，數(shù)學知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣。

3.引入適當?shù)母偁帣C制，綜合評價學生。

競爭機制的存在，是激發(fā)學生學習興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數(shù)學課堂充滿學習的熱情，同時也能夠增強學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對學生進行評價時，應當從多方面的表現(xiàn)綜合評價，有的學生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學習中不能充分的參與，就會對學習失去興趣，對于這樣的學生，教師要經(jīng)常給予鼓勵和幫助，對所有學生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個學生身上存在的優(yōu)缺點，對他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵和表揚，對表現(xiàn)差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進行挖掘，這樣一來，就使學生的學習興趣更加高昂。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應當具體到對學生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類型的思維培養(yǎng)方面，則會使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號，流于形式。

1.求異思維的激發(fā)。

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結出的碩果，千古流傳。在小學數(shù)學教學中，教師應當鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當學生給出結算結果時我問同學們，采用哪種方法計算，這位學生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學生對這種計算方法都會意了。隨著學生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學生中也逐漸在大多數(shù)的學生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

2.直覺思維的培養(yǎng)。

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【關鍵詞】 小學科學 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：

科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和能力，需要通過各種途徑和使用恰當?shù)姆椒?，而課堂教學是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式。在教學中既要滲透科學思想、科學精神、科學態(tài)度的教育，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責任感。更要在教學中以學生的發(fā)展為本，改變教學觀念，轉變教師的角色定位，重引導，重科學的過程方法，關注學生的學習方法，注重培養(yǎng)學生的活動與探究能力，組織好課內(nèi)外的學生探究活動，才能實現(xiàn)新課程的目標。

一、科學思維有怎樣的特征

1.1培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關系和聯(lián)系，能夠抓住一般的、關鍵的問題，但又不忽略與問題有關的一切重要細節(jié)。如在《溶解》一課教學中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡糖水對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍烟欠胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

1.2培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

培養(yǎng)思維的敏捷性必須堅持：

l、熟練掌握基礎知識和基本技能，實現(xiàn)熟能生巧。

2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。

3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學習任務。兒童發(fā)展心理學十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標準之一。

1.3培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

所謂思維的獨創(chuàng)性，指學生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質。如老師在指導學生做“使揚聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導線壓在電池負極下，再把連接揚聲器的另一根導線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學生動作很快，當聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽。”有的則由于導線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學生動手實驗的積極性，有利于促進他們思維能力的提高。

1.4、培養(yǎng)思維的主動性

小學科學教學大綱指出，科學教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。這就要求在科學課教學中，老師要為學生準備恰當?shù)母兄牧?，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學生思維主動性的前提。如教學《植物的莖》一課，除了課前要求學生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學生動手解剖，通過橫切縱切，仔細觀察莖的構造，直到形成對莖的構造的準確認識。

二、怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力

為了更好發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)學生能力方面的主渠道作用，特別強調(diào)以下幾個方面：

2.1在課堂中要培養(yǎng)學生學習科學的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認為，興趣是學生求知的動力，是教與學的結合點。在課堂中，教師首先應該在教學中激發(fā)學生的興趣，輕松愉快的學習氣氛有利于培養(yǎng)學生的興趣，使學生精神飽滿、相互感染，學生才會積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學生。

比如，“浮力”概念教學中，教師應利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學生從生活現(xiàn)象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學生對學習后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學生感受到浮力的確是存在的，從而激發(fā)學生的探究欲望。

2.2在課堂中要培養(yǎng)學生的學習方法

在課堂教學中，教師要注意研究學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，教師根據(jù)科學學科的特點，在教學活動中有目的，有計劃進行學習方法的指導，教師要做好一些示范工作，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。

例如，“擺的研究”教學中，教師在做演示實驗時，要讓學生認真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達的高度是不是和起始位置同一個高度。當擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學生一定會加深對定律的理解。

2.3在課堂中要培養(yǎng)學生的自學能力

學生有了興趣，掌握了學習方法，明確學習的目的，就要培養(yǎng)學生的自學能力。指導學生自學，不僅是學好科學基礎知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學生能力的有效手段。有了自學能力，教師可以指導學生做好課前預習，找出難點、疑點；在課堂中指導學生做好自學議論，學會合作探究；在課堂中強調(diào)自學的作用，激發(fā)學生的興趣。

例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學中，教師應指導學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細揣摩，深入體會，準確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調(diào)節(jié)旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學生明確概念的內(nèi)涵。對重要的步驟，教師應引導學生總結出規(guī)律性操作結論，并結合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細胞標本，應讓學生先學會看，再學會用，從中總結出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。

2.4在課堂中要培養(yǎng)學生的思維能力

所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎上進行概念、判斷、推理、分析、綜合等認識活動的過程。教育學理論告訴我們，小學生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎上，初步發(fā)展的抽象思維。在課堂教學中教師合理借助于多媒體技術，可以引領學生進入直觀、形象的場景。

比如，在“月相變化”教學中，教師利用多媒體技術播放本世紀第一次月全食和日全食情景來引入新課，學生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中包含了什么科學道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關的問題。

2.5在課堂中要培養(yǎng)學生的實驗操作能力

科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗能使一些自然現(xiàn)象再現(xiàn)，使學生對自然知識與規(guī)律有更清晰地了解，同時有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生去主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

例如，在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，教師強調(diào)驗證有脂肪和淀粉的實驗現(xiàn)象，如果在實驗中看到這種實驗現(xiàn)象，就說明有這兩種營養(yǎng)物質存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準確到位，對培養(yǎng)學生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。

2.6在課堂中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力?？茖W教學中演示實驗很多，許多概念、原理、規(guī)律都是教師通過實驗傳授給學生的。首先認識儀器，提出問題，讓學生思考、討論，然后盡可能自行設計方案，通過實驗去觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，從而得出可靠的結論，這樣，學生的設計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等都會得到有效的培養(yǎng)和提高。

比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向學生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設計為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時提高學生的思維能力和實驗操作能力。

總之，在小學科學教學中應以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎和核心在科學課教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重課堂思維訓練，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，又能使學生將學到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導之有方，學生學之得法，教學相長。最后必定能夠達到教師“不教”，學生“自悟”的境界。?？茖W證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。

參考文獻：

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【5】顧金水著，重視培養(yǎng)學生思維的獨立性【N】，江蘇教育報，2010年。

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關鍵詞：小學；高年級；數(shù)學；主動思維

新課程的不斷發(fā)展對小學高年級數(shù)學教學提出新的要求。小學高年級數(shù)學對啟發(fā)學生的主動思維有重要作用。作為小學數(shù)學教師只有及時了解教育的發(fā)展趨向，采用先進的教育理念和教育手段才能使學生學會思考。

一、引發(fā)學生主動思維的必要性

1.時展的要求

21世紀進入一個新的發(fā)展時期，在這個時期，對有主動思維能力的人才的需求是比較大的。小學教育作為教育的啟蒙階段，應該順應時代的發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為主要任務。

2.促進智力的發(fā)育

小學生具有一定的主動思維能力，對開發(fā)小學生的智力有著很大的幫助。小學生智力正發(fā)育的階段。在這個階段中，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，可以更好地鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的潛力。例如，在教學過程中教師可以引導學生對數(shù)學問題多思考、多交流，鍛煉學生一題多解的能力。

二、啟發(fā)學生主動思維的策略

1.激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

對于小學生來說，興趣在這一過程中起著重要作用，因此，激發(fā)學生的學習興趣，是教師首先應該解決的問題。例如教師在教學過程中可以采用情境教學的方式，這樣能激發(fā)學生的主動思維。在講解單價計算的時候，可以設置這樣的題目：小花去商店買橡皮、鉛筆，不知道帶多少錢，你能幫他算一下嘛？然后幫學生進行分組，在課前就調(diào)查鉛筆和橡皮的價格，在課堂上然后讓學生根據(jù)自己的調(diào)查情況回答這個問題，那么單價問題就會計算出來，教師這時可以指導學生一起計算。學生在這種有趣的情境教學模式下，可以對數(shù)學問題有更加直觀的了解，也能夠啟發(fā)自己的主動思維，這對于提高數(shù)學成績有很大的幫助。

2.營造競爭熱烈的學習氛圍

教師在對學生提出數(shù)學問題之后，可以讓學生進行分組，給學生規(guī)定一個討論的時間。在時間結束之后，評選出解題最快，準確率最高的一個小組。競爭熱烈的學習氛圍能夠促使小學生對問題進行探究和思考，讓小學生在緊張的競爭環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛力。小學生在探究合作的過程中，不僅可以培養(yǎng)多角度思考問題的能力，還可以提高合作意識。小學生在競爭的學習氛圍中學習數(shù)學，可以更好地集中自己的注意力，激發(fā)解題的靈感。

3.改變教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

教師在教學過程中，除了要教會學生數(shù)學知識，還應該教學生會學習、會思考、深思考，因此，教會學生思維方法，才能有效培養(yǎng)學生的主動思維能力。教師在教學過程中應該激發(fā)學生的思維動機，可以在實際教學中利用一些疑點來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

4.發(fā)揮小學生的主觀能動性

發(fā)揮小學生的主觀能動性，對于啟發(fā)小學生的主動思維有很大的幫助。在小學數(shù)學教學過程中，使小學生成為課堂的主體，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的教學交流環(huán)境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如教師在教學過程中可以改變傳統(tǒng)的教師講課，學生聽課的模式，采用學生講課的方式來培養(yǎng)學生的表達能力和知識整合能力。教師可以帶領學生分組，然后把不同的單元分配給不同的小組。教師再安排每個小組的講課時間。小學生參與講課不僅可以培養(yǎng)自己的知識整合能力，還能對知識有更深入的理解和把握。因此，在新型教學的模式下，教師應該根據(jù)數(shù)學教學的目標，來為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式對問題進行探究。在合作過程中，學生可以盡情交流自己的想法。在互相的交流中，學生可以交換自己的思想，可以說是提高數(shù)學能力的過程。這種教學模式真正使學生成為課堂的主體，教師只是課堂的一個輔助教學者。學生有了一定的講課任務之后就會提前對知識進行預習和提煉，因此這種教學模式也可以很好的提高學生的自主學習能力。學生的備課過程中也是創(chuàng)新的過程，在備課過程中會思考如何用新的方式去吸引同學的聽課，如何讓大家理解課程。

啟發(fā)小學生的主動思維是至關重要的，不僅關系到教育的發(fā)展，更重要的是關系到小學生未來的發(fā)展。教育工作者應該改變當前小學數(shù)學教學中的存在的問題，不斷培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)會思考、深思考人才的目標。

參考文獻：

[1]吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，2003.

篇5

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；解決措施

G623.5

思維是智力的核心，小學數(shù)學在培養(yǎng)小學生思維方面起著獨到的作用。所以，在我們的日常數(shù)學教學活動中，教師們要充分利用課堂教學這個機會。在數(shù)學課堂中開拓學生的思維能力一定要借助一些有效的教學策略。我們在教學時首先要重視問題的引出方式。其次，采用合適的教學方法，注意對教學內(nèi)容的有效處理。最后，教師要調(diào)動學生的積極性，從他們的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，給他們創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，鼓勵他們積極思考、開拓創(chuàng)新。

一、有效引出問題，做到多面思考

所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學知識的學習從本質上來看就是一種較為復雜的思維活動。數(shù)學課堂教學就是在數(shù)學教師的積極引導下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學教師發(fā)展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想發(fā)展學生的思維能力，那么數(shù)學教師就應該尤其注重問題引出的方式。我們可以通過以下幾種方式來引出問題：第一，創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動思維。課堂教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。兒童是個獨特的個體，他們的一切有效的活動都受興趣的支配，都是以某種興趣作先決條件。興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的東西，才有探究欲望，才能激發(fā)學生主動性，教學才能取得良好效果，思維能力才能得到發(fā)展。第二，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動思維。問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維以方向和動力。通過對提出的問題的思考，思維能力才能不斷提高。第三，創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生主動思維質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的媒介。在教學中，教師應依據(jù)兒童好奇、好問、求知欲望強烈等特點，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于并且善于提出問題的好習慣，這是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。第四，創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生主動思維。皮亞杰指出： “思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！本毩暿菍W生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓練學生思維能力的基本途徑。因此，我們要不斷地練習，在練習設計中，要講求實效性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學生在練習中感受思維成功的喜悅。在練習設計中可以通過遷移、變通設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”、“變式練習”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，引導學生大膽設疑，拓寬思維空間，以多種角度，多種途徑解題，從而訓練學生的多維度解決問題的能力，發(fā)展學生思維能力。第五，引導發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生主動思維。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力。發(fā)現(xiàn)問題以后還需要進一步明確問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。

二、明確教學內(nèi)容，營造思考環(huán)境

培養(yǎng)學生的思維能力，對教學內(nèi)容也有一定的要求。我們要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，依據(jù)學生的思維特點來合理安排教學內(nèi)容。我們需要溝通前后知識的邏輯結構，溝通教材和學生的思維，化繁為簡，發(fā)展思維。首先，教師應充分展開簡潔跳躍的知識，將隱藏其間的隱性知識展示給學生；其次，溝通教材結構和學生思維間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識和思維的轉化；最后，將零散的知識串聯(lián)起來，讓學生構建起完整的知識體系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

環(huán)境對人的學習有很重要的影響，一個好的環(huán)境，在小學數(shù)學課堂教學中，不僅能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，減少學生特別是后進生的壓抑感，讓學生在歡快的氣氛中高高興興地學習知識，而且為學生的思維能力的發(fā)展也提供了場所。一個愉快、愜意、輕松的學習環(huán)境里，教師與學生相互尊重，和諧相處，平等對話，共同交流，做彼此的朋友。對學生敢于提出與眾不同的數(shù)學問題要給予重視，進行引導，鼓勵并給予積極的反饋，少用消極、負面的詞匯，切忌傷害學生的自尊心、自信心。讓學生能敢說、敢想、敢于打破常規(guī)、敢于突破自我。首先，教師要為學生營造一個有利于發(fā)展思維的寬松的環(huán)境。其次，要大力提倡合作學習，在于同學之間的合作之中，訓練思維，借鑒別人觀點，開拓思維。最后老師應該重視同伴、師生之間的討論與操作，尋找別人和自己不一樣的地方，發(fā)散學生思維。

三、運用教學方法，培養(yǎng)靈活思維

培養(yǎng)學生思維能力，要求數(shù)學教師運用科學恰當?shù)臄?shù)學教學方法，并精心的對每一節(jié)數(shù)學課程加以設計，使每一節(jié)數(shù)學課都能夠生動、形象和有趣。學生數(shù)學思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學教師引導學生運用過去學到的數(shù)學知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。我們可以采用以下的方法：第一，數(shù)形結合，培養(yǎng)學生思維的深刻性。第二，加強題的解說，提高學生思維的廣闊性。第三，設計有層次性的練習，培養(yǎng)思維的靈活性。第四，設計探究性練習，提升思維的獨創(chuàng)性。對于不同的教學內(nèi)容，教師要根據(jù)實際情況運用最適用的教學方法，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的，讓學生的數(shù)學水平在有效的教學中得到更好的提高。

小結：總而言之，要想在數(shù)學課堂中充分拓寬學生的思維能力，首先要發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，發(fā)揮教師的積極作用。利用教師自身的專業(yè)知識、技能、優(yōu)勢對數(shù)學這一科目進行研究，使其更適合于兒童的發(fā)展，不僅學會知識而且增長能力。同時，也不能忽視學生的主體作用，要充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生廣泛、充分的參與進課堂學習，學習知識，提高能力，學生思維能力的提高需要師生雙方共同的努力。

參考文獻：

篇6

一、利用多媒體課件，發(fā)展小學生數(shù)學思維的深刻性

思維的深刻性，是指深刻揭示事物內(nèi)部的本質聯(lián)系，從本質上概括事物發(fā)展、變化的原因和結果的思維特性，它能使小學生克服對事物表面膚淺的認識，使學生想得更深，看得更透。數(shù)學知識和規(guī)律往往是抽象的，而小學生的思維則是以直觀動作思維和具體形象思維為主。通過教學，既要發(fā)展學生形象思維能力，又要發(fā)展抽象邏輯思維能力。只有將數(shù)學中的抽象知識通過生動形象的動態(tài)展示，轉化為學生易于理解的內(nèi)容，才能便于學生真正掌握并靈活運用。利用多媒體課件能變靜為動、變抽象為直觀、呈現(xiàn)過程、化難為易，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

在教學圓柱的體積時，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生利用學具，把一個圓柱體轉化成已學過的近似長方體從而推導出圓柱體積的計算公式。如果在學生完成操作后，再利用課件驗證，情形就大不一樣。大屏幕出示以藍色圓柱體，圓柱的底面（藍色）自動平均分成許多相等的扇形（黃色），點擊鼠標，分好的圓柱自動切開，顯示切開的面（紅色），切開的兩部分自動拼成一近似長方體。然后，拼成的長方體的長與圓柱體底面周長的二分之一同時閃爍，圓柱底面的半徑與近似長方體的寬同時閃爍，圓柱的底面與長方體的上面同時閃爍。這樣，學生清晰地觀察到先把一個圓柱體等分，然后再拼成一個近似長方體的全過程。不僅學生的注意力被動態(tài)的畫面所吸引，而且通過色光的閃爍演示，將動態(tài)的圖形進行分解、組合、移動和復原，使學生深刻理解了這一抽象的數(shù)學知識，同時發(fā)展了學生思維的深刻性。

二、利用多媒體課件，發(fā)展小學生數(shù)學思維的敏捷性

思維的敏捷性是指能夠比較快地發(fā)現(xiàn)問題的本質，抓住問題的關鍵，從而迅速地做出正確的判斷和決定的思維品質?？茖W發(fā)展到今天，要求人的思維能力在準確、廣闊、靈活、深刻的同時，還必須敏捷。利用多媒體課件適時點撥，能促進學生思維的敏捷性協(xié)同發(fā)展。

在學習了圓柱的體積后，利用所學知識解決這樣的問題：一個裝有水的底面直徑為10厘米的圓柱形杯，水中放入一長方體鐵塊，水面上升2厘米，求鐵塊的體積。部分學生在解決問題的過程中出現(xiàn)了思維障礙。這時用課件適時展示圓柱形杯中放入鐵塊后水面上升的過程。勿需多言，學生們立刻想到水面上升的體積就是鐵塊的體積。這樣，難以作答的問題就會迎刃而解。

多媒體課件的適時點撥，使學生迅速接觸問題實質，掌握解題關鍵，把握解題思路，減縮了思維過程。在靈活應用所學知識的同時，促進了思維敏捷性的發(fā)展。

三、利用多媒體課件，發(fā)展小學生數(shù)學思維的靈活性

思維的靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據(jù)條件和問題的變化而靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

在學習了正反比例之后，出示以下練習：勝利村購買電腦和彩電臺數(shù)的比是2:7，電腦臺數(shù)是16臺，彩色電視機多少臺（用多種方法解）？根據(jù)學生的回答，只要一點鼠標，課件適時展示學生的解法：按比例分配法；歸一法；正比例法；列方程法；分數(shù)乘法等。

這樣，短短幾分鐘的演示，各種解法呈現(xiàn)在學生面前。不僅節(jié)約了課堂教學時間，增加練習的容量和密度，還讓學生從多角度進行思考，開闊了思路，發(fā)展了學生思維的靈活性。

四、利用多媒體課件，發(fā)展小學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是思維品質發(fā)展的最高層次，它能保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛運用到學習的過程中，使學習活動順利完成。研究表明：多媒體課件的形象畫面，有利于激發(fā)創(chuàng)造思維，引導學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動。

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關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學；學生思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0197-01

小學數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學數(shù)學教學課堂中，教師必須要因材施教，采取科學的方式，提升學生的思維能力，同時，重視知識的轉換過程，給學生留好思維的空間。就目前來看，小學數(shù)學教學還存在著一些不足，難以從根本上激發(fā)出學生的思維能力，因此，必須要針對這一問題尋找出科學有效的對策。

1 小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

1.1 教材學科結構與學生知識結構存在差異，制約了學生思維能力的發(fā)展。

小學數(shù)學教材具有概況性和抽象性的特征，小學生的年齡較小，尚處于認識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學生，自身的知識結構并不完整，因此，很多學生難以理解教材中傳達的意思，如果教師沒有進行科學的點撥，學生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科結構與學生知識結構之間存在的斷層給學生思維水平的發(fā)展帶來一定的障礙。

1.2 教材語言形式影響了學生思維水平的提高。

思維能力的提高與語言水平息息相關，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數(shù)學教材的知識都是通過文本語言來表達，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學生年紀較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產(chǎn)生學習興趣。為此，在教學的過程中，教師要以教材為出發(fā)點，并將口頭語言與之相結合，這樣，才能夠幫助小學生理解教材中蘊含的深層含義。

1.3 數(shù)學知識的抽象性也限制了學生思維能力的提升。

小學數(shù)學知識有著復雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學數(shù)學教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學過程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學生構建出一種系統(tǒng)的知識結構，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發(fā)出學生的學習興趣，這也會在一定程度上限制學生思維水平的提升。

2 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維能力的方式

2.1 創(chuàng)新教學方法。

方法決定成敗，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須要根據(jù)數(shù)學教學的重點和難點隨時的更新教學方法，激發(fā)出學生的學習興趣，引發(fā)出學生對數(shù)學思維的聯(lián)想。為此，教師在教學的過程中必須根據(jù)課堂內(nèi)容設計好問題，引導學生進行主動的思考和討論，當然，在學生思考和討論的過程中，教師要發(fā)揮好主導地位，對學生進行全程的指導，為學生答疑解惑；此外，在課堂教學過程中，要留好練習的時間，引導學生按照科學的方法閱讀和練習習題，這樣，才能夠提高學生的思維能力。

2.2 加深課堂教學的實踐性。

新課程標準中明確指出："在數(shù)學教學課堂中，應該設計一些實踐性的活動，引導學生去體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感受到數(shù)學知識的整體性。"因此，在教學的過程中，教師要加深課堂教學的實踐性，適當?shù)臑閷W生增加實踐的機會。但是，要注意到，數(shù)學課堂的時間有線，在設計的過程中，教師必須要以學生的認知水平為出發(fā)點，設計出時間適宜的趣味實踐活動，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學生的潛力，可以采取一種開放性教學的方式，這種教學方式能夠有效的擴展學生的思維空間與思維方式，實現(xiàn)挖掘學生潛力的目的，也能夠幫助學生將所學的知識進行靈活的應用。

2.3 聯(lián)系教材結構與學生的思維。

小學生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學生深刻的理解所學的數(shù)學知識，教師必須對學生進行全程的指導。小學生對于事物的認識有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級階段，難以認識到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識前必須要充分的了解學生的認知水平，并以此為出發(fā)點設計教學內(nèi)容，幫助學生循序漸進的認識到知識與知識之間存在的聯(lián)系，激發(fā)出學生學習的積極性和主動性。

例如，在分數(shù)這一節(jié)課的教學中，如果直接從抽象符號入手，很難提升出學生的學習興趣，為此，可以改變教學策略，以分數(shù)的源頭為出發(fā)點，讓學生親自將物體平均分為幾部分，當學生有了切身的體會后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學生更好的理解相關的概念，也能夠讓學生的思維水平達到新的臺階。

2.4 化繁為簡，發(fā)展學生的思維。

在實際的教學過程中，一些教師由于經(jīng)驗問題的影響，往往會忽略學生思維與教學知識的特點采取一種單一的教學方式進行教學，這樣不僅難以提高學生學習數(shù)學知識的興趣，也難以構建一種完善的知識結構。為了防止這種情況的發(fā)生，教師在講解時必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學生的思維特征，將繁瑣的知識編織成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，再傳授給學生，這樣才能力實現(xiàn)思維能力的提升。

3 結語

由于各種因素的影響，在小學數(shù)學課堂的教學中，學生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心的設計教學，寓教于樂，培養(yǎng)小學生的學習興趣，并促使學生將該種興趣轉化為動力，從而實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

參考文獻

[1] 李秀娣.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[期刊論文].教育理論與實踐，2013，05（20）.

篇8

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新能力；思維能力

隨著科學技術的迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競爭。社會的信息化、經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。在基礎教育中關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是時展所趨與教育的素質化改革的要求。尤其在小學數(shù)學的教學過程中，學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對提高學生數(shù)學能力、養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)有著極大的促進作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要從多個方面出發(fā)，給予學生足夠的消化空間，建立起自己的創(chuàng)新思維特色。

一、創(chuàng)新實踐課堂，開啟學生的思維興趣

小學生形象思維能力還較差，加上數(shù)學又是門比較抽象的課程，學生學起來比較吃力。為了激發(fā)小學生的學習興趣，化難為易，在小學數(shù)學教學課堂中，就需要更形象具體的課堂指導，這就要從教學實踐中來實現(xiàn)。比如，在人教版小學數(shù)學一年下冊第三單元《圖形的拼組》學習中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實踐引導，我首先對學生們進行了圖形知識鞏固，請學生們準備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學會做風車？”請上來的同學很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！睂W生們有的開始學著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導：“這位同學講解得很詳細，他也給我們帶出了一個信息：這個風車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢？”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風車轉動起來，你們看到了什么形狀？”學生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑模@就是我們這節(jié)課要學的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學們能提出例子嗎？”學生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導基礎，學生們在之后的拼圖練習中也積極調(diào)動了思維，進展十分順利。創(chuàng)新實踐能夠加深學生對知識點的記憶，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時，課堂實踐也能夠調(diào)劑嚴肅的課堂氛圍，更容易開啟學生的思維興趣。

二、數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維的培養(yǎng)，需要溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運用一些數(shù)學的思維手段。而數(shù)形結合的思維方式，能夠讓學生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關系與空間形式的結合之間探索出知識的本質，從而達到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中，老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉化成數(shù)量關系，從而指導學生解決數(shù)學問題。比如，在學習長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學生死記硬背公式，這樣有時候當碰到一些化了的圖形問題的時候學生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學思維的方式來幫助學生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學生用數(shù)形結合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

三、開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學階段必須大力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞膭顚W生敢于質疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學生鼓勵，并及時引導、解答學生質疑中所提出的問題。在質疑過程中，最關鍵的一點是教師應盡量擴散學生的質疑點，增加數(shù)學知識的學習題材。課堂上可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù) 62+48 來計算 63+47 嗎 ？ ”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的 ？”疑問使學生產(chǎn)生好奇， 好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。學生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學生質疑，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學生敢想敢做，這樣才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

四、運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生的思維敏捷度和自主學習能力，促進創(chuàng)新

小學數(shù)學課堂是活躍小學生思維的重要課堂，教師應結合現(xiàn)代信息技術，帶動與掌控學生思維發(fā)展方向，從而激發(fā)出智慧的火花。

隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，越來越多的數(shù)學教學難題得到了很好地解決，在提升學生接受能力的同時，提高教師教學質量。比如，在長方形的認識一課中，教師可以運用多媒體設備向學生們展示圖片，長方形的桌子、長方形的箱子、長方形的玻璃等，在成功吸引了學生注意力后，組織學生進行小組討論，列舉出生活中更多的長方形事物，加深學生對長方形的認識。

培養(yǎng)學生的自主學習， 挖掘學生潛在能力已然成為教育部門的改革之重，教師應在數(shù)學課堂中積極為學生創(chuàng)造課堂情境教學，激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生自主學習的發(fā)展。例如，在為學生講述圓的特性的同時，通過多媒體輔助設備向學生展示自行車車輪，并提出假設輪子如果是方形的，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學生進行小組討論，充分發(fā)揮小學生的奇思妙想，要求學生列舉出為什么車輪不能是方形的原因，并自己予以佐證。教師可以根據(jù)學生的論述進行總結，并予以認可，提高學生自主學習的能力。

總之，小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一項長期而艱巨的任務，任重而道遠。這就需要我們教師必須更新教育觀念，樹立科學學生觀、正確的教師觀和教學觀，關注學生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，有效改進自己的教學行為，營造人才成長的良好環(huán)境，切實落實創(chuàng)新教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

參考文獻：

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[關鍵詞]：現(xiàn)代教學媒體技術 小學生的思維能力

課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。既從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這一新的理念，就要求教師應該是學生學習的促進者。怎樣才能做一個學生學習的促進者呢？我認為在教學中要“借助媒體搭臺，注重活動中感悟”。

一、注重生活問題情景的有效創(chuàng)設

課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情?！鄙顔栴}情景的有效創(chuàng)設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

二、注重學生興趣的有效創(chuàng)設

數(shù)學是集嚴密性，邏輯性，精確性，創(chuàng)造性和想象力與一身的科學，而利用多媒體可以使重點形象化、加深印象、易于掌握，難點具體化、直觀化、易于理解。運用課件的動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在積極參與中，借助觀察、比較、想象，逐漸把知識的實質把握在心里。例如：車輪為什么要做成圓的教學中，教師用動畫的形式展示了輪為三角形或四邊形時的可笑情形，讓學生在直觀的情景中加深對圓的性質的認識，起了很強的輔助作用。既鞏固已學知識，又使學生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來，學習欲望又被調(diào)動起來，使學生再一次投入學習新知識的情景之中。同時，使學生深深體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立了正確的辯證唯物主義思想。

三、注重在舊知向新知的遷移時啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動?！睌?shù)學知識邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋梁，降低了教學難度。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且在“圓錐的認識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我說“每組的學生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個問題思考：1、圓錐有幾個面？2、底面是什么形狀的？3、側面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設問，學生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎。

四、注重在思維卡殼時啟發(fā)

小學數(shù)學學習的重要方式是學生動手實驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發(fā)，運用電教媒體形象地向學生展示相關的數(shù)學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

五、注重數(shù)學實踐活動的充分開展

顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。我認為，在教學中教師要引導學生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識數(shù)學，學習數(shù)學。如在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，我把學生分成了五個小組，每個人課外都制作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。教學“測量圓錐的高”時，我讓同學們先分小組合作學習，同學們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高，并總結出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學是邊看邊評。

這樣學生通過小組活動，全班交流，學生不僅歸納總結出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平；2、用一個直尺水平地放在圓錐的頂點上面；3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時要注意的問題。更可喜的是學生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習慣。

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【關鍵詞】計算思維；計算思維能力；課程設計

計算思維(ComputationalThinking)概念的風靡，肇始于2006年卡內(nèi)基•梅隆大學計算機科學系主任周以真（JeannetteM.Wing）的界定：“計算思維是一種運用計算機科學基本概念求解問題，設計系統(tǒng)和理解人類行為的方式，涵蓋了計算機科學領域廣度的一系列思維工具”。她指出，計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。我們應當使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維，猶如印刷出版促進3R的普及，計算和計算機也以類似的正反饋促進了計算思維的傳播。她認為，這種思維在不久的將來，會成為每一個人的技能組合，而不僅僅限于科學家，普適計算之于今天就如計算思維之于明天，而普適計算是已成為之日現(xiàn)實的昨日之夢，而計算思維就是明日之現(xiàn)實。作為一種解決問題的方法，計算思維可以提供一種能夠廣泛應用于工作、學習和生活中的組織和分析問題的新視角；同時，它可以連結計算機科學與其他學科知識領域，提高人們對計算能力和局限性的理解。21世紀是知識經(jīng)濟與信息技術高速發(fā)展的時代，計算機早已走出計算學科，甚至與其他學科形成新的學科。例如，社會計算、計算物理、計算化學、計算生物學等等。計算思維也隨之走出計算學科。所以，廣義的計算思維是指“走出計算學科之計算思維”。適應更大范圍的廣大人群的研究、生產(chǎn)、生活活動，甚至追求在人腦和電腦的有效結合中取長補短，以獲得更強大的問題求解能力。隨著數(shù)字化進程的不斷推進，社會信息化程度進一步提高，計算思維的應用越來越廣泛，必須像“閱讀，寫作，算術”一樣普及，成為人類學習知識和應用知識的基本組成和基本技能。

一、計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息技術環(huán)境的變遷與學生素質的提高，對中小學信息技術教育提出了挑戰(zhàn)，各國政府紛紛推出基礎教育改革政策，以適應信息時代社會與人類自身發(fā)展的需要。從各個國家的教育改革中發(fā)現(xiàn)英國、美國等國家均已認識到技術應用取向信息技術課程的落后性，開始積極推動項目計劃，將“計算科學”納入中小學學科體系。數(shù)字素養(yǎng)與計算思維能力培養(yǎng)成為中小學信息技術教育的新趨勢。2000年以來，我國已經(jīng)初步形成了以信息技術課程為主干的中小學信息技術教育體系。信息技術教育硬件條件逐步改善，教研隊伍整體素質與能力持續(xù)增強，學生信息技術基礎不斷提升，為計算思維教育在中小學信息技術課程的開展奠定了基礎。因此我們致力于探討出一套適用于中小學生計算思維培養(yǎng)的課程方案，采用邊設計邊教學的模式，隨時根據(jù)學生反饋的學習效果調(diào)整課程進度和內(nèi)容。

二、計算思維能力的校本課程開發(fā)

目前我國的中小學計算機教育主要偏向于應用，較少涉及計算思維的培養(yǎng)，涉及計算思維的培養(yǎng)僅僅面向極少數(shù)的信息學奧賽選手，計算思維是計算機科學的本質核心，更是一種解決問題的能力，它應該像語文、數(shù)學一樣向中小學生普及，而不應僅僅是局限于信息學奧賽課程中。編程是培養(yǎng)計算思維能力的有效途徑之一，喬布斯曾說過：“人人都應該學習編程，因為它教會你如何思考”。前美國總統(tǒng)奧巴馬在任期間也號召所有美國人都應該學習編程，并發(fā)起“編程一小時”的運動，旨在讓全美小學生開始學習編程。因此本研究致力于開發(fā)一套可以讓大多數(shù)學生接受的計算思維入門課程，若采用信息學奧賽課程內(nèi)容，直接采取編程教學，效果肯定差強人意，于是我們設計了一套課程方案，面向小學高年級對計算機有興趣的學生開設校本課程，在我們的課程設計內(nèi)容中沒有枯燥的信息學奧賽的編程語言的教學，讓學生從生活中的問題出發(fā)，思考問題，觀察問題，探討方法，最終解決問題。在不知不覺中，理解并踐行著計算思維過程。下面是我們課程設計的框架與結構、內(nèi)容的編排依據(jù)及選取問題時的考量。

1.框架與結構

我們的校本課程的內(nèi)容以10個專題展開教學：計數(shù)與進制、進制的應用、找數(shù)值規(guī)律、找圖形規(guī)律、邏輯、邏輯判定應用、循環(huán)的應用、隨機思維、統(tǒng)計類思維、排列組合。根據(jù)11-13歲的認知發(fā)展規(guī)律，及已有知識經(jīng)驗，以與程序設計中常用的數(shù)學知識為主線，引導學生分析問題、解決問題、總結問題，不斷生成并強化計算思維的思考過程與思考習慣。第一個專題為計數(shù)與進制，計數(shù)是我們了解計算思維的第一步，也是每一個人從會說話起，家長就會教他們?nèi)绾斡嫈?shù)，關于進制，生活中的數(shù)學主要是采用十進制，但是同時也不乏其它進制，如：7進制（一周7天）、12進制（1年12個月），24進制（一天24小時）等等。通過本專題的學習讓學生從本質理解進制與數(shù)字的關系。第二個專題為進制的應用，通過學習進制的轉換，深入理解生活中的種種進制的意義，了解二進制與計算機的關系，并可以學會如何巧妙利用進制解決實際問題（如天平放砝碼問題）。第三個專題為找數(shù)值規(guī)律，引導學生學會觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而總結出數(shù)學表達式來表示數(shù)值之間的規(guī)律，是培養(yǎng)抽象邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，更是計算思維的基礎。如：通項公式、遞推式的表達，讓學生學會精準的表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，為今后學習精準表達自己的思維打基礎。第四個專題為找圖形規(guī)律，在學生學會了找數(shù)值規(guī)律的基礎上，再引入觀察圖形規(guī)律，加入方向感的鍛煉，還有“重復”的概念，通過平臺和LOGO語言，讓學生學會通過簡單命令，繪制圖形。第五個專題為邏輯，生活中處處充滿選擇，讓學生理解選擇過程實際是做邏輯判斷的過程，并學會“與”、“或”、“非”的用法，讓學生理解邏輯思維過程，是計算思維的重要組成部分。第六個專題是邏輯判定應用，理解了邏輯思維過程，就可以運用它來解決問題，如：判定數(shù)字關系、判定閏年、判斷質數(shù)問題、甚至一些更為復雜的問題。第七個專題是循環(huán)及其應用。人類最不擅長做枯燥乏味、又一成不變的事情，在一定的重復次數(shù)后，我們做事情的正確的就得不到保障。這正是人類與計算機最大的區(qū)別，計算機最擅長做重復的事情，而且保證無論重復多少次，都可以完成的跟第一次一樣的效果。所以我們要學會讓計算機幫助我們做這類事情，循環(huán)思維的核心，其實是使復雜的問題簡單化，在前幾節(jié)內(nèi)容的基礎上，學生已經(jīng)學會了觀察現(xiàn)象，歸納總結、進行邏輯判斷，通過循環(huán)的學習，引導學生將循環(huán)的過程分析為兩點：重復的次數(shù)，重復的內(nèi)容。分析清楚這兩個關鍵點，再復雜的循環(huán)情況，都化簡為清晰的步驟。第八個專題是統(tǒng)計類思維：學會了循環(huán)解決問題之后，我們可以對較多的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，如統(tǒng)計個數(shù)、求平均值、找最大值、最小值、求總和，還可以對不同的數(shù)據(jù)進行分類匯總等，做一些更為復雜的事情，在處理的過程中用到的都是計算思維。第九個專題為隨機思維，它是經(jīng)典又奇妙的計算思維之一，它的基礎用途是可以用來產(chǎn)生隨機數(shù)進而解決隨機發(fā)牌等類似的問題，它的高級用途跟概率問題相關聯(lián)，如通過隨機數(shù)求圓周率π，還有經(jīng)典的高爾頓釘板。第十個專題是排列組合問題。在實際生活中常遇到這樣的問題，就是要把一些事物排在一起，構成一列，計算有多少種排法，這就是排列問題。同樣的在日常生活中也有很多“分組”問題，例如，在體育比賽中，把參賽隊分為幾個組（這時分在同一組中的隊友之間的位置順序并不重要），這種“分組”問題，就是傳說中的組合問題。以上內(nèi)容大綱的設置，是從學生實際學習能力角度出發(fā)，只需學生具備基本的四則運算、乘方等數(shù)學基礎知識和日常生活中的基本邏輯判斷即可。

2.內(nèi)容的編排

課程內(nèi)容從遇到的問題出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質，選擇、設計相應的算法，通過程序設計語言的使用來編寫程序，最終實現(xiàn)問題的解決。在整個程序設計的過程中，問題的解決是按照一定的步驟，一定的思維方式和方法來進行的，其中正體現(xiàn)了計算思維的應用過程。

3.選取的問題

問題來自自然科學、社會科學、?工程技術和日常學習與生活等各個方面，特別注意精選反映人類文明成果和能夠激發(fā)學生學習興趣的例子和問題，如：遠古的結繩記事、、歷史上狄青將軍利用概率問題鼓舞士氣等等，力求用例子和問題內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，用例子和問題所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈，使教材體現(xiàn)技術、人文、生活三位一體，讓學生在學到知識與技術的同時，也受到人文精神的熏陶。

三、課程設計實施過程遇到的問題及反思

我們根據(jù)自己設計的教材，展開了教學實驗，采用校本課的形式，每周一次，學生為小學五年級、六年級有興趣的學生，課程設計的初衷就是為了培養(yǎng)更多學生接受計算思維，所以我們先從一部分學生開始實驗教學，尋求可以普遍展開教學的合適教材及方法。根據(jù)我們目前設計的十個專題，展開教學實驗的過程中，從學生對自己課后總結中，可以得出他們在接觸計算思維過程中，第一節(jié)課對他們來說沖擊感最大，陌生感較強，但隨著接下來的學習，逐漸適應了計算思維的思考方式。但是我們認為在知識體系的建立過程中，還存在很多不足的地方，需要有更完善的知識體系，如何尋求數(shù)學基礎知識與計算思維的關系，建構更加合理的知識體系結構。此外，在教學實施過程中，練習的設計也需要有更強的趣味性、知識性，才能吸引更多得學生的學習興趣，從而深入對計算思維的了解學習。課堂評價方面也還需深入研究，除了作業(yè)評價，考試評價外，如何評價學生的思考過程更是一大難點，目前我們采用讓學生自己做總結，他們每節(jié)課聽懂了哪些，理解了什么，這是一種質性評價，如何制定科學合理的質性評價衡量標準，也還需要進一步研究。

參考文獻：

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