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>> 中小學校園暴力事件頻發(fā)之成因探析 中小學校園暴力預防對策 論我國中小學校園“冷暴力”的危害及對策 淺談我國中小學校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策 我國中小學校教師的法律地位研究 中小學校園暴力問題的成因及其預防措施 略談我國中小學校園安全隱患及應對措施 淺談轉(zhuǎn)型期我國中小學校園安全教育問題及對策 中小學校園突發(fā)事件應急管理的研究 我國中小學校生活制度有待調(diào)整 我國中小學校車資金來源問題探討 試探我國中小學校訓的發(fā)展歷程 我國中小學校長職業(yè)化初探 管窺我國中小學校長成長規(guī)律 中小學校園安全事故預防與救濟法律機制研究 中小學校園犯罪預防教育研究 中小學校園足球運動損傷與預防研究 日本中小學校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對策 價值、現(xiàn)狀與對策：中小學校園足球研究 遼寧省中小學校園足球開展的對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-12-15.

[2]王英斌.巴西校園暴力事件嚴重，學校和教師對此認識不足[EB/OL].http：///msg/info.php？InfoID=31291，2010-05-05/2012-12-15.

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關(guān)鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會因素

社會因素是導致校園暴力的主要原因之一。隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個網(wǎng)絡(luò)上。由于初中學生正處于青春期，好奇心理強與叛逆心比較強，對每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長時間的沉溺于這種暴力的環(huán)境或氛圍中，也會養(yǎng)成學生的暴力性格或暴力傾向，對待事物比較沖動。同時，由于初中生辨別是非的能力不足，經(jīng)常結(jié)交社會不良青年，從而沾染上許多不良習慣。

（二）學校因素

對學生來說學校就是一個縮小的社會，因此學校的穩(wěn)定發(fā)展對學生的學習生活有著重要的影響。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，校園暴力事件的發(fā)展，學校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個原因：第一，學校的考核評價制度不完善，注重于學生的卷面分數(shù)，并據(jù)此作為衡量教師優(yōu)異的標注，從而導致學生的學習興趣不高；第二，對學生的獎懲制度存在著問題；第三，學習對于學生暴力的預防制度與處置制度有待健全；第四，學校忽視素質(zhì)教育的重要性；第五，學校缺乏對校園文化建設(shè)的正確認知。

（三）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，學生發(fā)生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學生成長發(fā)展的場所，家長的一言一行對孩子都會產(chǎn)生重要的影響。在不知不覺間，孩子會對家長的某些行為或語言進行模仿，因此可以說家長也是孩子的教師。但是如果學生長期生活在暴力，缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中，勢必會對其心理造成一定的影響。同時再加上家長對孩子的疏忽，致使其錯誤的言行舉止得不到糾正和指導，從而使其產(chǎn)生暴力行為或暴力傾向。

（四）學生個人因素

現(xiàn)在很多初中生都是獨生子女，因而很多家長對孩子都有著無限的縱容和寵溺，從而養(yǎng)成了學生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關(guān)愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當其處于學校和家庭的雙重壓力時大多數(shù)初中生往往不能進行有效的心理調(diào)節(jié)，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對挫折時不愿與家人或教師溝通交流，一旦當自己或自己的利益受到傷害的時候，暴力便成為了其解決問題或發(fā)泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對策

（一）加強校園內(nèi)部和外部環(huán)境的凈化

學校應該重視校園文化的建設(shè)，例如可以對校園的宣傳欄進行充分的利用，通過宣傳欄向?qū)W生們宣傳互助互愛、團結(jié)幫助的精神；同時也可以借助學校的廣播站，對發(fā)生在學生身邊的感人事跡進行宣傳，例如學生之間的相互幫助等，在學生的心中樹立一個正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學生，向?qū)W生傳遞正能量。另外，學校還要多舉辦一些校園活動，例如“團結(jié)周”、“友愛月”等，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和相互幫助的友好品質(zhì)，為學生構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對于校外環(huán)境的凈化，學校首先就需要肅清學校周邊的不良青年，盡量讓學生減少與不良青年的交往，避免學生因此而受到傷害，同時學校還應該增加校園的保安人數(shù)，防止社會不良青年對學生的傷害。

（二）加強與學生之間的溝通，讓家長與教師共同對學生進行教育

首先，學校應該正確認識到與家長溝通的重要性，家長在孩子成長發(fā)展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學校應該與家長進行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學生特點。在溝通的時候，家長也應該主動參與到促進孩子健康成長的活動中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點與家長之間存在著一定的差異性，對于這種差異需要進行深層次的理解，。其次，教師應該知道，想要與家長進行良好的溝通，首先就應該尊重家長，尊重彼此的觀點，不能將自己的觀點強迫家長的認同。唯有如此，才能使家長與學校長期的聯(lián)系起來，對孩子進行共同的教育。

（三）加強對學生進行德育教育

學校需要關(guān)注學生的心理變化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動形式，例如班會主題等形式，和學生共同探討校園暴力給學生的學習生活帶來的危害，并共同制造出預防校園暴力的措施。同時，教師還可以引導學生在板報上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學生團結(jié)起來共同預防校園暴力的發(fā)生。而各個科任教師可以根據(jù)實際情況，善于抓住機會對學生進行德育教育。

（四）培養(yǎng)學生的維權(quán)和法律意識

學校可以舉辦一些講座，向?qū)W生宣傳一些法律知識，培養(yǎng)學生的維權(quán)和法律意識，讓學生認識到保護自己人身安全的重要性。同時政治教師在開展教學活動中，將法治教育貫穿于整個課堂，加強學生對法治的認識，讓學生對校園暴力所承擔的后果進行認識。同時學校還可以開設(shè)一些法律課，處處培養(yǎng)學生的維權(quán)和法律意識。

結(jié)束語：

校園暴力的預防措施和解決需要廣大的學校、教師、家長甚至整個社會進行合作，為了給學生創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，減少校園暴力給學生帶來的傷害，必須對暴力行為進行堅決的懲治和抵御，同時還需要宣傳法律知識，從而引導學生走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻：

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[3]陳秀敏.佛山市初中暴力現(xiàn)象及應對措施研究[D].湖南大學，2013.

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關(guān)鍵詞 體育教學 應急避險能力 培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，自然災害、人身傷害事故、校園暴力事件也頻頻發(fā)生，學生應急避險能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。擁有較好的應急避險能力，不僅能夠使學生在面臨危險情況時采取有效措施保護自己，同時能夠在其他人遇到險情時獲得有利幫助。體育教學擁有教學形式靈活、實踐性強、體育教師能夠?qū)⒗碚摻虒W與實踐訓練更好結(jié)合的素質(zhì)等優(yōu)勢，因此將學生應急避險能力的培養(yǎng)融入到體育教學中成為不二之選。

一、應急避險能力的概念

所謂應急避險能力，就是面對突發(fā)事件、處在危險環(huán)境時，能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的有關(guān)知識、技能、能力，盡量保持清醒的頭腦，采取積極有效的措施進行自救或互救，使危險環(huán)境對人身的傷害降到最低甚至是免受傷害。

應急避險能力包括三個基本要素：（1）應急知識，即了解和掌握一些突發(fā)事件相關(guān)的信息、特征、危險因素等知識。只有對突發(fā)事件的相關(guān)內(nèi)容有所了解，才能夠在突發(fā)事件發(fā)生時不慌亂并且有針對性的采取救助措施。這是培養(yǎng)應急避險能力的理論依據(jù)。（2）應急技能，即面對突發(fā)事件和危險環(huán)境時所需要具備的基本技能，例如基本的防身技能和制敵技能。這是實施應急避險能力的手段。（3）應急能力，即處理突發(fā)事件的能力，包括身體素質(zhì)、運動能力、心理素質(zhì)等多方面的能力。這是運用應急避險能力的保障。應急知識、應急技能、應急能力作為應急避險能力的基本要素，三者之間相互聯(lián)系、相互補充、相輔相成、缺一不可。

二、體育教學中應急避險能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方法

根據(jù)應急避險能力三個基本要素的要求，體育教學中應急避險能力的培養(yǎng)主要集中在以下幾個方面：認知能力、生理機能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動能力、應對技能、應急預案、情緒管理。

（一）認知能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

對認知能力的培養(yǎng)，主要包括：自然災害，如火災、水災、地震、泥石流等災害的相關(guān)知識的普及；意外事故，如車禍、溺水、觸電、中暑等災害的相關(guān)應對知識；人為傷害，如盜竊、搶劫、勒索等災害的相關(guān)應對知識；急救和報警電話的號碼、所述內(nèi)容以及注意事項的相關(guān)知識。培養(yǎng)方法主要是在體育教學的理論課程上加強以上相關(guān)知識的介紹和講解，在體育教學的實踐課程上也要對涉及以上內(nèi)容的方面進行講解。

（二）生理機能的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

對生理機能的培養(yǎng)，主要是了解機體新陳代謝水平與各器官系統(tǒng)達到的工作效能，如神經(jīng)系統(tǒng)功能、心肺功能、骨骼和關(guān)節(jié)的功能等等。培養(yǎng)方法是加強體育教學實踐課程中的體育鍛煉，利用各種形式的體育鍛煉方式，如拉伸運動、力量訓練、有氧運動等，改善生理機能，使機體新陳代謝水平與各器官系統(tǒng)的工作效能達到最佳水平。

（三）身體形態(tài)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

身體形態(tài)是指體型、姿態(tài)等，簡單地說就是要避免肥胖。在培養(yǎng)方法方面主要是通過體育教學實踐課程中的體育鍛煉改善和塑造良好的身體形態(tài)。

（四）身體素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

身體素質(zhì)主要是指人體的力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，人體通過以上能力的配合和發(fā)揮進行有效的活動。針對每個方面有不同的訓練方法，集中在實踐課程中進行訓練：力量方面可以通過仰臥起坐、引體向上等得到加強；速度方面可以通過短、中、長跑進行鍛煉；耐力方面主要是通過長跑等形式，注重過程中意志品質(zhì)的培養(yǎng)；靈敏度方面可以通過肢體配合的體育游戲得到訓練；柔韌性方面可以通過各種柔韌練習項目進行訓練。

（五）運動能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

運動能力主要是一些基本的走、跑、跳、攀爬、游泳等。在培養(yǎng)方法上，體育教師可以根據(jù)各種突發(fā)事件的特點和所需的運動能力，設(shè)計不同的情景、模型和游戲，使學生在課堂的實踐訓練中獲得較為真實的體驗和提升運動能力。

（六）應對技能的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

應對技能主要包括基本的急救技能、生存技能、逃生技能，急救技能主要是人工呼吸法、心肺復蘇法、胸外心肺按壓法、氣管異物海氏腹部沖擊法、止血、包扎等；生存技能主要是學會在野外或危險狀況時能夠維持生命；逃生技能主要是針對火災、地震發(fā)生時的應對措施。這些技能同樣主要是在體育教學的實踐課程上得到學習和練習。教師可以通過示范進行講解，最后由學生進行練習，指出存在問題或誤區(qū)，使學生在實踐訓練中真正掌握這些應對技能。

（七）應急預案的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

應急預案主要是學校的管理部門針對一些可能發(fā)生的突發(fā)事件，如地震、火災、食物中毒、流行病、暴力、偷竊、搶劫等制定好預案。例如，制定地震、火災發(fā)生時學生在宿舍或教師的撤離預案；制定集體性校園衛(wèi)生事故預案；制定校園安全事故預案等。同時，學校要進行模擬演習以保證預案的有效施行。

（八）情緒管理的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

情緒管理主要是控制不良情緒，在突發(fā)事件發(fā)生時保持自信、冷靜的狀態(tài)。教師在教學過程中要對學生進行積極的鼓勵、引導和感染，使學生保持樂觀向上的心理狀態(tài)。

三、體育教學是應急避險能力培養(yǎng)的重要途徑

應急避險能力的培養(yǎng)除了需要必要的理論講解外，還需要實際的訓練才能夠真正掌握應對突發(fā)事件和危險情況的知識、技能和能力。體育教學作為伴隨學生由小學到大學的必修課程，課程設(shè)置具有連續(xù)性，能夠幫助學生由淺入深的系統(tǒng)掌握應急避險能力的相關(guān)內(nèi)容。另外，體育教學具有形式靈活、實踐性強的突出特點，應急避險能力的培養(yǎng)，如生理機能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動能力、應對技能、情緒管理等方面都需要形式靈活的實踐訓練達到較高的學習效果，幫助學生在不斷的實踐訓練過程中真正掌握教師傳授的內(nèi)容，同時糾正錯誤理解和實踐誤區(qū)，使學生在遇到突發(fā)事件時能夠進行及時、正確的自救、互救和救助他人，減少突發(fā)事件帶來的生命和財產(chǎn)損失。

2012年河北省教育廳項目 編號GH132043

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：校園；心理危機；常見類型；應對措施

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、校園心理危機及產(chǎn)生原因

（一）心理危機的界定

正常情況下，個體和環(huán)境總是處在一種動態(tài)平衡中，當個體面臨沉重打擊或突如其來的變故，卻又無法逃避，也無法應用個人的心理資源和以往的應對策略進行調(diào)節(jié)時，個體就會陷入緊張，焦慮，煩躁，抑郁甚至不能自控的心理失衡狀態(tài)。如果這種失衡狀態(tài)得不到及時有效的緩解，個體的認知、情緒和行為就會出現(xiàn)功能性失調(diào)，達到十分嚴重的程度時就會產(chǎn)生心理危機，即出現(xiàn)自我失控、精神失常、行為錯亂，隨時可能發(fā)生危險、產(chǎn)生危難的心理狀態(tài)。

青少年時期是個體生理和心理發(fā)生急劇變化的特殊時期，他們的身體發(fā)育進入一生中發(fā)展最快的階段，伴隨生理的急劇變化心理方面也發(fā)生著顯著的改變。這個時期的青少年不斷打破自身的心理平衡，并尋找新的行為標準以滿足自己真正成為成人的需要。但是由于他們的心理水平有限，加上生活節(jié)奏的加快，社會競爭的日益激烈，讓他們很容易產(chǎn)生各種各樣的心理危機，從而導致認知、情感和行為方面的功能嚴重失調(diào)，影響他們的學習與生活，更為甚者會出現(xiàn)自殺、他殺以及侵害他人的暴力行為，從而給家庭和社會帶來難以磨滅的傷痛。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門調(diào)查，自殺已成為我國人口的第5位致死原因，同時是15-34歲人口的第一死亡原因，其比例為相應人群死亡人數(shù)的19%，統(tǒng)計資料顯示自殺行為日趨低齡化[1]。自殺是心理危機的極端結(jié)局形式。近年來我國各級各類校園自殺、他殺行為以及侵害他人的暴力行為日漸增多，已成為影響校園和諧、社會穩(wěn)定的重要因素。心理危機的日益增多和普遍，已成為不可忽視的嚴重的校園問題和社會問題，因此，加強對校園心理危機的預防與干預已成為當今各級各類學校突顯重要的工作。

（二）校園心理危機的具體表現(xiàn)

具有心理危機傾向或處在心理危機中的青少年學生，一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動，軀體、認知和行為等方面出現(xiàn)較大的不適應，一時不能應對或無法應對正常的生活模式。具體表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、煩躁，很難集中注意力思考、推理和判斷問題，否認出現(xiàn)各種分離感覺，身心疾病反應強烈，高度敏感，退縮，非意愿、無法控制的回想，情緒疲勞或身心疲勞，情緒依賴，感到自責和羞恥，飲食困難，消化不良，耐挫能力降低，睡眠困難，學習工作生活能力降低，逃避現(xiàn)實，強迫觀念、強迫行為，對自己常喜歡活動的興趣大減等等。男性青少年學生甚至容易一反常態(tài)，變得孤僻古怪、不合群、脾氣暴躁或出現(xiàn)暴力行為、常常頂撞老師和父母、甚至逃學拒讀，離家、離校出走。女性青少年則大多會出現(xiàn)食欲不振、抑郁焦慮、頭暈頭痛，嚴重的還會出現(xiàn)悲觀、厭世和自殺意念等。除了這些生理方面的應激反應障礙外，還會出現(xiàn)一些沖突性、偏激，如輕生自殺、暴力攻擊或殺人、肢體自殘、離家出走、以及酗酒、吸毒、性意識及錯亂等。

（三）校園心理危機的特點

校園中的主要人群是青少年，他們是一個特殊的群體，其心理危機也表現(xiàn)出獨特性，具體特點表現(xiàn)如下：

1.危機的普遍性與特殊性。危機的普遍性是指每一青少年都有可能遭遇到心理危機，絕對幸免心理危機的人是極少的。危機的特殊性是指面對同樣的情境，有些人能夠自我戰(zhàn)勝危機，而另有一些人則不能自我戰(zhàn)勝，需要通過他人的救助或干預方能戰(zhàn)勝危機。

2.危機的累加性。很多時候青少年的心理危機不是突然就出現(xiàn)的，都不是“一朝突變”的結(jié)果，而是往往要經(jīng)過一段時間的累積，在“漸進”的基礎(chǔ)上有層次地逐步劣變的，都有一個由“簡單”起因經(jīng)“頻繁”而累積，由不斷量變而引致質(zhì)變的“趨進”過程。

3.危機的復雜性。青少年的心理危機是復雜的心態(tài)表現(xiàn)，它就像一張網(wǎng)，往往是個體微觀生活小環(huán)境與社會生活大環(huán)境相互交錯的產(chǎn)物。青少年極容易形成困擾性或逆反性心理沖突，一旦受到外來不良刺激的重創(chuàng)，埋藏在他們靈魂深處的迷惘、誤解、困惑等就會突顯出來，演化成為危機。一旦危機出現(xiàn)，對于心智還尚未完全成熟的青少年又會滋生出更多相關(guān)復雜的心理問題。

4.危機解決的困難性。當青少年處于危機狀態(tài)時，其可供利用的心理能量和社會資源會降到最低點，有些深陷危機的青少年往往會拒絕幫助，甚至拒絕生存與成長。危機干預者要幫助處于危機中的個體迅速建立起新的平衡，恢復常態(tài)而免于精神崩潰、行為失常，難度很大。盡管可用的心理學方法很多，但無論哪種方法都有其局限性，很難在短期內(nèi)產(chǎn)生顯效。

5.危機與轉(zhuǎn)機的并存性。危機可能導致青少年嚴重的病態(tài)或過激行為；同時危機中又潛伏著一個人發(fā)展的機會。正所謂：福兮禍之所伏，禍兮福之所倚。心理危機帶來的痛苦和焦慮，如妙于開竅，引導得法往往能迫使青少年積極尋求幫助、努力應對并戰(zhàn)勝危機，這個過程就增強了他們應對危機和處理危機的能力，從而危機就轉(zhuǎn)化成為了個體成長的契機。

（四）校園心理危機產(chǎn)生的原因

校園產(chǎn)生心理危機的原因是很復雜的，既有遺傳和先天因素的影響，也有家庭、學校教育環(huán)境和社會大環(huán)境的影響，同時也包括個體的人格特征等許多內(nèi)在因素的影響。校園心理危機可能是由突發(fā)事件引起，也可能是由一系列事件的日積月累所造成。其中引起校園心理危機的主要事件或直接原因有：突然失去親人或朋友；與朋友關(guān)系破裂；戀愛關(guān)系破裂或者求愛遭拒；失去愛物；重要考試失??；成績、獎勵等重要需要的疏遠、喪失；家庭經(jīng)濟條件差造成的較大心理壓力；不能及時疏泄心理壓力而造成的極度惶恐與壓抑；現(xiàn)實與理想的沖突而產(chǎn)生的巨大落差；對教學、管理的極度不滿；急性傷殘或嚴重疾?。簧龑W受阻或進重點班不成，或遭遇其他失敗；嚴重的自然災害，如火災，洪水，地震等等。

二、校園心理危機的常見類型

（一）重要考試失利的心理危機

青少年時期正處于初、高中學習階段，他們面臨著各種大小不一的考試，一旦這些考試失利就可能引起痛苦的情緒體驗，通常表現(xiàn)為憤懣、退縮、自卑、愧疚、不愿與人接觸，自怨自艾、抑郁或出現(xiàn)自殺行為。據(jù)報道，每年的中、高考成績剛出來后的幾天，是青少年學生自殺現(xiàn)象顯增的一個多發(fā)時期。

（二）人際問題導致的心理危機

青少年時期正是發(fā)展交往、友誼等人際關(guān)系的重要時期，但他們多為獨生子女，習慣以自我為中心，這就難免導致一些人際隔閡或沖突。比如遭人誤會、好友反目，遭同學欺辱等，會導致他們產(chǎn)生自卑、逃避、焦慮、對人不信任、悲憤等不良情緒，調(diào)整不好就很容易出現(xiàn)心理危機，如攻擊、自殺等行為。隨著時代的發(fā)展和青少年性成熟的提前，青少年戀愛的行為已是司空見慣。但由于他們心智尚未成熟，難免出現(xiàn)很多麻煩和問題，如求愛遭拒或失戀會使他們感到自卑、消沉、憤懣、不思進取、甚至因愛而恨出現(xiàn)攻擊，如攻擊愛戀對象或所謂的第三者，甚至是攻擊自己即自殺或自殘。湖北某高中就曾經(jīng)發(fā)生過一起男生因為不滿女友與其分手而殺害其女友的惡性事件。

（三）校園暴力引起的心理危機

青少年時期正處于道德倫理、法律意識、自控力等等各方面還不完善的“犯罪行為高峰期”。他們有一個很顯著的特點就是叛逆，導致許多校園里充斥著一定的威脅和暴力。一方面，那些受到威脅的學生充滿不安全感、焦慮、羞憤、厭學等情緒，容易引發(fā)自殺或報復行為；另一方面那些行為不良的青少年也承受著很大的壓力，如擔心被父母老師責罰，擔心遭受報復等，也很容易出現(xiàn)過激反應，2006年12月，湖北天門市一位名叫徐超的高三學生，因懷疑班主任說了他的壞話，竟然揮刀將班主任刺死。學校老師的粗暴教育也是青少年形成危機的重要原因，2003年重慶出現(xiàn)的的“師德官司”就是因為學生不堪老師的體罰與責罵，后跳樓自殺而引起的。

（四）家庭問題以及自身軀體疾病導致的心理危機

父母經(jīng)常吵架、鬧離婚、對待子女不公正、管理專制、疏于對孩子的心理支持、家庭暴力等，都會使原本應該是溫暖港灣的家變成了孩子噩夢的魔窟，從而產(chǎn)生各種心理危機。其中以家庭暴力對青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對另一方實施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無論家庭暴力的對象是否是孩子，都會給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現(xiàn)出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨，情緒不穩(wěn)定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴重的導致或誘發(fā)精神疾病，如抑郁癥、強迫癥等；他們可能因為不能忍受而自殺或殺人。我國就曾經(jīng)發(fā)生過一起青少年因不堪忍受其父對其母施暴而將其父砍死的過激性危機。

親人病亡等重大家庭變故也會導致青少年出現(xiàn)心理危機。當病亡者與青少年關(guān)系越密切，它所帶來的悲傷反應就越嚴重。如果親人是意外身亡，如交通事故，引起的悲傷反應將更大。這種反應表現(xiàn)為：在聽到噩耗后會感到極度痛苦，嚴重者會出現(xiàn)情感麻木或昏厥；在居喪期出現(xiàn)抑郁、焦慮、罪惡或自責、妄想、驚恐、冷漠、腦子里常出現(xiàn)死者的形象或出現(xiàn)幻覺，不能堅持日?；顒雍蛯W習，常伴有疲乏、食欲減退、驚顫等癥狀，嚴重的甚至會出現(xiàn)自殺企圖或行為。

軀體疾病也會導致青少年出現(xiàn)心理危機，往往表現(xiàn)為：高度焦慮、極度緊張、眩暈、心悸、驚顫、惡心；病人對自身的疾病，輕者感到擔心和疑慮，重者惶恐不安，抑郁、情緒低落、悲觀絕望，嚴重者甚至出現(xiàn)自殺想法或行為。

三、校園心理危機的應對措施

（一）確立危機干預意識

當個體深陷危機時，仿佛陷入一個難以自拔的泥潭，其可以利用的自身心理能量難以滿足他們應對危機的需要，這個時候就需要心理危機干預工作者介入以幫助其重建新的平衡。校園是人群高度密集的地方，心理危機無處不在，校園危機干預工作者以及學校廣大教育工作者，要警鐘長鳴，時刻確立起明確的危機干預意識。

所謂危機干預就是時刻為處于困境、遭遇挫折而自身又無力解決，或者已出現(xiàn)過激行為的個體提供支持和幫助，使他們恢復到危機前的心理平衡狀態(tài)。阿德勒瑞等人認為危機干預的最低目標是在心理上幫助當事人解決危機，使其功能恢復到危機前水平；最高目標是提高當事人的心理平衡水平，使其高于危機前的平衡水平[2]。

心理危機的成功解決有三個重要的意義：1）個體可以得到對現(xiàn)狀的自控和理智把握；2）對經(jīng)歷的危機能進行重新的認識；3）學到對未來可能遇到的危機有更好的應對策略和手段[3]。心理危機干預與心理咨詢又有所不同，心理咨詢的重點在于人格的重塑，而危機干預的主要目標是使人恢復到危機前的心理平衡狀態(tài)。

（二）建立危機預案干預系統(tǒng)

只有比較完備的預案干預系統(tǒng)，才能做到有備無患，才能有條不紊的處理危機[4]。一個完整的預案干預系統(tǒng)，不僅包括危機的一般預案，而且還應當有危機的預防教育。通過學校的的培訓和普及可以使老師、學生，甚至家長深化對心理危機的認識；樹立危機干預的意識；增強危機干預的鑒別能力；提高學生的危機應對技巧、危機耐受力和危機免疫力等，這對于避免危機的發(fā)生作用重大。

建立心理危機預案干預系統(tǒng)，需要預先關(guān)注的人群主要有：家庭經(jīng)濟特困的學生；長期患有嚴重生理或者心理疾病的學生；家族中有自殺史或有自殺傾向的學生；性格內(nèi)向孤僻，缺乏社會支持的學生；經(jīng)常出現(xiàn)情緒困擾，行為異常的學生；長期學習壓力過大，學習困難很多的學生；失戀后長期不能擺脫失落情緒的學生；人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理與行為異常的學生等，并注意在平時多給予他們心理支持和必要的物質(zhì)性幫助。

（三）構(gòu)建危機干預實施體系

學?？梢酝ㄟ^心理學知識講座，團體輔導活動和圖文宣傳等來幫助老師、家長和學生，增強對心理危機的了解與認識，提高他們的危機意識和甄別危機以及處理危機的能力，使他們在無助時能及時想到向心理老師師求助，以及增加他們對那些易感個體的保護意識；同時學校要開展生命教育，讓學生認識生命、尊重生命、珍愛生命；要定期開展心理普查并建立學生的心理健康檔案，對那些高危個體予以特別重視，并適時給予調(diào)節(jié)和輔導；要甄選和培訓相關(guān)老師和學生（心理衛(wèi)生員），讓他們成為心理危機預警和支持系統(tǒng)的一部分，因為他們能最先發(fā)現(xiàn)學生心理危機的苗頭并提供最初的幫助，見圖1。

圖1：校園心理危機預防、預警與干預系統(tǒng)

在具體的干預實施過程中，要遵循如下要求：1）首先要注重取得心理危機者的信任，建立良好的溝通關(guān)系；2）提供宣泄機會，鼓勵他們把內(nèi)在的情緒表達出來；3）對訪談?wù)咭峁┬睦砦C及心理危機干預的知識、告知心理危機的演變及后果，使他們理解目前的處境，緩釋內(nèi)在的情緒，建立起自信與自強理念，提高生理和心理應激的應對能力；4）根據(jù)不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，如疏導性心理輔導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，以改善焦慮、抑郁和恐懼等情緒，減少過激行為的發(fā)生，必要時還可適當應用鎮(zhèn)靜藥物；5）除常規(guī)應用以上技術(shù)進行心理干預外，還可采用一些規(guī)范的程式化心理干預方法，如眼動脫敏信息再加工技術(shù)等；6）引入和發(fā)揮社會支持系統(tǒng)，如家庭、學校、社區(qū)等的作用，鼓勵心理危機者多與家人、親友、同學接觸和聯(lián)系，減少孤獨和自我封閉，以緩釋內(nèi)在的自我緊張與焦慮。

（四）建立危機干預效果評估系統(tǒng)

干預效果的事后評估，是指在對心理危機當事人的短期危機干預完成后， 在隨后的一段時間內(nèi)對當事人進行必要的監(jiān)護和追蹤觀察，確保心理危機當事人能夠完全地走出困境，重新獲得面對現(xiàn)實和適應社會的能力。心理危機處理后要有適當?shù)膿嵛亢统砷L教育，使青少年能化危機為轉(zhuǎn)機，化轉(zhuǎn)機為成長的契機，并使他們從危機中學到有效的自我調(diào)節(jié)和心理保健方法。

總之，校園心理危機干預是一個系統(tǒng)工程，它的運作需要全社會、各方面支持系統(tǒng)的共同努力。學校是心理危機干預最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會也是影響青少年健康成長的重要因素。要使得青少年真正走出心理危機的困境，必須依靠學校、家庭以及全社會支持系統(tǒng)的“共生效應”。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】學生;心理健康;人際互動;教育

一、當前學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）社會關(guān)注度大，但解決問題的理論缺乏系統(tǒng)創(chuàng)新和有效評估。從古至今，校園都不是絕對封閉的象牙塔，而很大程度上，校園是社會發(fā)展實時的縮影，學生的學習興趣取向、學校的課程設(shè)計都與社會發(fā)展的需求密切相關(guān)。同時，社會矛盾和社會壓力也會悄無聲息地影響學生和教師，最終以各種各樣的形式在其身上表現(xiàn)出來。學生作為最為薄弱的環(huán)節(jié)，學生的心理健康與否直接影響其身心健康發(fā)展與否，甚至是影響其一生的前途命運。關(guān)注學生的心理健康教育，從一開始被提出就引起了社會各方面的廣泛關(guān)注，無論是政府、學校、教育工作者和社會學、心理學等方面的學者專家，都提出了諸多措施和建議，不少學校、社區(qū)都因此開設(shè)了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課。在師資培養(yǎng)方面，也開展了較大規(guī)模的培訓，廣東省就把取得心理健康教育資格的老師分為三個等級，為開展學生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。這些措施的整體協(xié)調(diào)性和有效性有待評估，當前急要建立學生心理干預措施整體數(shù)據(jù)評價機制，用整體數(shù)據(jù)說明所采取的措施是否有效。

但盡管如此，中學生心理健康還會存在著一些關(guān)鍵問題。許多中學生心理健康教育的理論和方法都停留于20世紀80年代末的水平，未能與影響中學生心理健康的關(guān)鍵影響因素形成互動，尤其是忽視了社會群體精細劃分、社交媒體等關(guān)鍵人際互動因素在中學生心理健康發(fā)展中的作用效果，前者普遍認為中學生心理健康問題反映出來的經(jīng)典“癥狀”是不變的，可以用老的理論和方法進行“治療”，這難以有效地解決學生的心理健康問題。

（二）學生心理健康問題趨于隱性化、極端化，有效應對措施不足。中小學生從童年到青少年的跨越，期間最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過失。在我國，中小學心理健康教育長期“缺課”已成通病。一提心理健康問題，常有人聯(lián)想到精神問題或者品德問題，容易招來異樣眼神和流言蜚語。本來就少得可憐的心理課，往往被其他“重要”課程擠占，中小學生即使有了心理困惑，也大多埋在心里，自我“消化”。假如不善于自我調(diào)節(jié)，郁結(jié)在心里的小“疙瘩”就會變成心理疾患，給身心健康埋下隱患。

隨著市場經(jīng)濟浪潮沖擊，社會環(huán)境復雜多變，價值觀念日益多元，虛擬社交途徑（如網(wǎng)絡(luò)社交）的廣泛存在并成為學生深度社交的主要選擇，許多中學在學生心理健康方面呈現(xiàn)出這樣的獨特現(xiàn)象：平時都“沒事”，而發(fā)生的往往是能引起社會廣泛爭議，學校也解決不了的“棘手大事”，即極端惡性事件。日前，網(wǎng)上出現(xiàn)的一段名為“實拍平潭校園暴力女生群毆”的視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是比較典型而又極端的案例，視頻中，幾個中學女生對另一個女生拳打腳踢，并不斷地扇其耳光，被打者始終沒有還手，旁邊雖然有幾位旁觀者，但他們也未曾勸阻，視頻引起了大量網(wǎng)友的轉(zhuǎn)載和評論;北京師范大學“中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17.1%;高中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例是17.3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個別孩子的極端行為不時敲響社會警鐘，值得我們深思。

這也是當前學生心理健康問題所呈現(xiàn)出來的主要特征，一方面，經(jīng)過多年對學生心理健康教育問題的關(guān)注，我們已積累了許多行之有效的理論和方法，能很大程度上“化解”目前出現(xiàn)的學生心理健康問題，滿足學校心理健康教育的理論需求，可以說，對于解決絕大部分“傳統(tǒng)學生”出現(xiàn)的心理健康問題是有絕對的信心的。另一方面，對于解決類似于平潭校園暴力事件的極端惡性學生心理健康問題個案，卻顯得力不從心，對于事件背后的中學生心理問題根源和問題的“發(fā)病史”卻一無所知，即使通過經(jīng)典的心理健康理論進行分析都難以有很強的信服力，難免會引發(fā)社會各領(lǐng)域的爭議。

二、學生心理健康教育中堅持人際互動的原則

正因為影響學生心理健康發(fā)展的因素越來越復雜，越是不能再將學生作為單獨個體進行問題分析。而是應該結(jié)合社會環(huán)境和互動機制，進行問題的探討。主要基于以下兩個原則：

一是以人為本，將關(guān)注學生心理健康發(fā)展的視覺從一個關(guān)注群體精細化為關(guān)注單一個體。在傳統(tǒng)學生心理健康教育中，當關(guān)注的焦點細化到個體時，個體往往是被當作問題和錯誤來看待，心理健康教育的出發(fā)點和途徑都是為了解決問題、消除錯誤，從主觀上就已經(jīng)認定學生是錯誤的，從而忽略了很多社會交互因素對其的影響，這樣的有罪認定，不利于問題根源的發(fā)掘和問題的解決。而對于學校而言，例如建立學生的心理健康檔案，可明確每個學生的性格特點，有針對性地對待每一位學生。

二是加強多元化的人際互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)、實時網(wǎng)絡(luò)互動軟件（如微博、QQ）等工具的普及，學生在人際交往方面也呈現(xiàn)出很多新的特點，這些特點尚不能很好地反映在學生心理健康教育的理論和方法上。反而，這些特點卻很難被非“90后”、“00后”教育工作者所理解，或者是被很好的運用，于是，在預防和解決新的心理健康問題上，學校和老師都會顯得有心無力，往往事情“平息”下去了，卻不能保證問題的根源也被解決。正因為這樣，很多學校的心理咨詢室流于形式，掛上牌子卻無人問津。

立足于新時期中學生的心理特點，加強人際互動，包括學生-學生、學生-老師、學生-社會、學生-家長等的多形式互動，可以有效得預防和解決新的學生心理健康問題。這一方面，需要我們做更多的實踐，突破傳統(tǒng)的心理健康教育模式，才能有所建樹，真正做到為學生負責，為社會培養(yǎng)健康未來的本質(zhì)。

三、加強師生人際互動是學生心理健康教育的基礎(chǔ)

而作為學生人際互動中最為重要的一環(huán)――師生人際互動，是學生心理健康教育的陣地和堡壘，具有建立良好的師生關(guān)系，改善師生關(guān)系的核心作用，在做好師生人際互動中，老師應該做好以下幾點：

（一）提升師德，以身作則，以師之優(yōu)，促生之優(yōu)。教師是中學生為人處世的直接參照系，他們的德與行是中學生走向“成人”和“定型”的直觀范本，有潛移默化的影響力。中學生們不僅在意教師怎么說，更在意教師怎么做;不僅看重教師的才，更看重教師的德。這些都直接影響和決定著他們能否樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能否培育出高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。教師的師德對大學生的影響絕非微不足道，而是重大深遠。同時，教師應多用積極鼓勵、表揚的語言，少用批評、訓斥、諷刺、挖苦的語詞。特別要注意避免出現(xiàn)羞辱學生、威脅學生、對學生冷漠等現(xiàn)象，以免學生出現(xiàn)反感、懼怕教師和學校;失去自尊心和自信心;產(chǎn)生各種反抗心理和各種攻擊;泯滅羞恥之心，變得麻木不仁等現(xiàn)象，不利于學生健康心理的發(fā)展。

（二）重視情感投入，做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。教師適度的感情投人，是化解師生矛盾、矯正學生心理行為問題的催化劑，從而有利于改善師生關(guān)系。教師要特別注意避免感情的天平向優(yōu)秀學生傾斜，即所謂的“偏心”，避免更需要幫助的后進生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒而造成師生關(guān)系緊張。與此同時，教師還要特別關(guān)注班級中的典型學生，對特別的學生要給予特別的愛。特殊的學生更需要教師獨特的教育機智和教育技巧，更需要教師付出特別的愛心與耐心。作為教育工作者，應該做到對事不對人，不應該把學生學習和做人兩者混為一體，應該從情感的角度，從尊重學生立場的角度去理解學生、關(guān)心學生、幫助學生，建立良好的師生關(guān)系是開展學生心理健康教育的前提和保障。

（三）選擇學生喜好的人際互動渠道。教師雖然直接與學生接觸，但是，很大程度上，這種接觸是比較“官方”性質(zhì)的，缺乏與學生在心理上平等的接觸渠道，或者對學生偏愛的互動渠道不熟悉，甚至排斥。因此應該主動了解學生日常的人際互動方式偏好，想方設(shè)法拓展師生溝通渠道，增加師生交流機會，消除學生對教師的敬畏感，密切師生關(guān)系，這樣有利于教師及時掌握學生的心理變化，從而采取相應的教育方法，促進學生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在新的社會發(fā)展背景下，極端學生心理健康問題已再次成為一大社會課題，相比一般的心理健康問題，極端心理健康問題的社會危害性要更大，開展心理健康教育不僅是學生健康成長的需要，也是社會發(fā)展對學生教育的必然要求。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學課程，取得了一定成效，但與實際需求相比仍顯不夠。通常情況下，家長、老師對學生只問考試成績好壞，不管心理健康與否。心理健康教育的理論和方法沒有持續(xù)創(chuàng)新，更多的是流于形式，還是老辦法老理論，學生心理健康教育也成為可有可無的“選修課”。作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補課”刻不容緩。這不僅僅是學校的事情，也是全社會的共同責任。同時，也是新時代賦予教育工作者的挑戰(zhàn)和使命。

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀干預；大學生；心理健康

中圖分類號：G25文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-206-01

在知識經(jīng)濟時代，實用知識已成為社會進步、個人成功的源動力。大學生作為引領(lǐng)社會應用知識這一潮流的主體，在即將與社會接軌的過程中，受各種因素的影響，產(chǎn)生一系列心理矛盾，影響了大學生的心理健康。而高校圖書館有豐富的館藏資源，如何發(fā)揮文化傳遞的作用，通過閱讀對大學生的心理進行干預，充分地研究和利用內(nèi)心世界的“資源”，更好地為讀者服務(wù)。

一、大學生心理健康現(xiàn)狀

大學生作為介于未成年人與成年人之間的特殊群體，其性格、心理均未完全成熟，受各種因素的影響與制約，心理發(fā)展表現(xiàn)出積極、消極兩面性的特點，內(nèi)心矛盾突顯。尤其是大學2～3年級，是大學生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，這時他們內(nèi)心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭最激烈、回顧與展望的最多。有人曾在某大學作過調(diào)查，在回答對大學生活的滿意態(tài)度問題時，認為非常滿意的占1.4%，比較滿意的占17.6%，無所謂的占16%，苦樂參半的占15%，失望、不滿意的占50%。這項數(shù)據(jù)表明多數(shù)學生不太滿意大學生活。

由于產(chǎn)生的問題矛盾得不到正確地引導解決和宣泄，導致大學生會以各種形式和方法來宣泄自己的不滿。對于大學生的反抗應當有分析地看待，分清學生中的“反抗”哪些是由于其生理心理的發(fā)展、獨立性的發(fā)展未得到應有的理解、信任、承認和尊重而引起的；哪些是由于他們獨立思維能力的發(fā)展和社會正義感、責任感與勇敢精神的增強，從而對社會上不正之風和錯誤的教育有意見而引起的；哪些是由于他們知識水平和思想水平不高或本身的其他缺點而導致的盲目、武斷、偏激、固執(zhí)而引起的，根據(jù)具體的情況加以正確、科學的引導，進行有效的閱讀干預。

二、影響大學生心理健康發(fā)展的因素

在學校教育方面，我國有些高校教育體制仍存在缺陷，如學校教育觀的偏頗，教師素質(zhì)問題及校園暴力等都給大學生的心理發(fā)展帶來不利影響。招生規(guī)模的擴大及高校間的競爭，使很多高校片面重視知識技能的傳授，以考試分數(shù)作為考核學生的主要標準，扼殺了學生學習的積極性，嚴重影響了大學生身心健康。此外，一些高校的思想教育和法律政策教育，形式單調(diào)，內(nèi)容僵化、針對性不強，導致一些大學生接受教育的效果不理想。因此，我國的教育不能僅限于對學生的知識技能的傳授，更重要的是對學生潛能的開發(fā)、人性的陶冶和人格的塑造，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、閱讀干預對大學生心理健康的重要性

大學是個人成長的重要轉(zhuǎn)折時期，是向成人時期過渡的重要階段，是個性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時期。當現(xiàn)實與主觀愿望相悖離時，大學生往往不能面對現(xiàn)實，不能正確地評價自我，更不懂得積極調(diào)整自己的心態(tài)，如果缺少正常的心理疏導與心理教育，就會造成大學生的心理困擾或心理失衡，嚴重影響大學生的心理健康。高校圖書館應充分利用豐富的館藏資源，正確地指導學生閱讀，充分挖掘大學生自我教育的潛力，指導學生掌握探索信息的技能；指導學生怎樣使用圖書館；指導學生怎樣使用參考資料；指導學生怎樣進行理解式閱讀。多途徑、多方式、全方位的引導大學生向積極、健康的心理方向發(fā)展，提高大學生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮閱讀的干預作用。

高校圖書館作為大學生的一種重要的學習媒介，應針對大學生的各種心理困擾積極提出有效的應對措施。高校圖書館有得天獨厚的資源優(yōu)勢，豐富的館藏資源可以有效地滿足讀者的閱讀需求。首先，圖書館應挑選品德高、知識廣、素質(zhì)好，同時有耐心、愛心和助人奉獻精神的館員，培養(yǎng)成為專門的心理疏導工作人員，提高工作人員的知識儲備量，擴展工作人員的知識范圍，從而進一步提升工作人員的整體素質(zhì)，有效地對大學生進行正確的閱讀引導，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。其次，圖書館應開設(shè)專門的心理干預閱讀室，營造一種生機勃勃、積極向上的閱讀環(huán)境。最后，圖書館應建立自己的特色網(wǎng)站，利用自己的網(wǎng)站通過聊天室、電子郵件、或網(wǎng)頁向來訪者介紹心理學知識，解答心理問題。充分發(fā)揮電子圖書的優(yōu)勢，通過網(wǎng)站向?qū)W生推薦合適的閱讀刊物；根據(jù)心理學的原理通過聊天室與讀者溝通交流，傾聽讀者的訴說，了解讀者的閱讀感受，及時回答讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并對原有的閱讀計劃隨時做出調(diào)整，以適應讀者的閱讀需求。網(wǎng)上咨詢的私密性、匿名性更容易被學生接受，避免了面對面咨詢的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學生受益。

因此，我們高校圖書館應充分利用自己的資源優(yōu)勢，拓展教育職能，開展“閱讀干預”的服務(wù)，把“閱讀干預”作為解決大學生心理問題的輔助方法，化解大學生心理矛盾，彌補目前高校大學生心理健康教育力量的不足，提高大學生的綜合素質(zhì)，塑造大學生的健全人格。

參考文獻：

[1]喬治?漢弗瑞.心理學的歷史[M].陜西師范大學出版社.2009（3）.