導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力對策建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校園暴力；起因；對策研究

“校園暴力不僅僅是一個(gè)初始信號(hào)，更是一種社會(huì)病癥的表象。”正如巴黎專題會(huì)議所述，部分案件的嚴(yán)重后果不僅反映出社會(huì)問題，也暴露法律的缺失與法制理念的落后。本文從校園暴力的定義與現(xiàn)狀出發(fā)，探究校園暴力泛濫的多方成因，并著重分析法律規(guī)制的疑難之處，提出積極可行策略，旨在為呈現(xiàn)焦灼之態(tài)的校園暴力之解決獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

一、校園暴力的概述

（一）定義

目前，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同廣義上的校園暴力，指發(fā)生在校園及其周邊的，通過暴力手段實(shí)施的，造成校內(nèi)人員精神、肉體傷害或?qū)W校、師生財(cái)產(chǎn)損失的行為。關(guān)于校園暴力的幾個(gè)爭議點(diǎn)：1、“校園暴力”的界定：有學(xué)者認(rèn)為，其認(rèn)定不應(yīng)以發(fā)生的地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重行為人的“身份”，即“校園”一詞強(qiáng)調(diào)的是參與者與學(xué)校之間的聯(lián)系，而非空間狀態(tài)，只要一類暴力行為的實(shí)施者或受害者為學(xué)生或教師，都可納入校園暴力范圍；2、校園暴力強(qiáng)調(diào)行為的“暴力”性，此處的“暴力”既指身體力量的使用，也指身體力量威脅下的精神、言語攻擊?！氨┝Α钡暮蠊灰欢ū仨氝_(dá)到法律介入的程度，只要在實(shí)際上形成了力量的對比、強(qiáng)弱的區(qū)分即為此處的“暴力”。同時(shí)，“暴力”行為在主觀上有傷害的意圖，偶爾、偶然、過失的傷害行為，我們也不將其列為校園暴力的范疇。

（二）校園暴力的國內(nèi)外現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

國家的地域與文化差異，導(dǎo)致了各個(gè)國家校園暴力的外在表現(xiàn)各有特點(diǎn)。

以美國為例，美國校園暴力犯罪一直趨向于力量壓制，通過物理手段實(shí)施。其深層原因是“暴力文化”的蔓延。

在日本，日本是校園暴力后果最嚴(yán)重的國家之一，但其嚴(yán)重的后果不來自身體攻擊，而是一種精神的折磨，線索漫長而受害者深陷其中。

在中國，校園暴力十分“年輕”，2000年至今是其高發(fā)期，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及與使用，中國的校園暴力呈現(xiàn)出身體攻擊、侵犯隱私與網(wǎng)絡(luò)暴力融合的狀況，毆打和虐待最為常見，其基本模式是多對一?！霸菩惚┝κ录薄敖髂喜豢裆榷馐录睘槠涞湫痛怼?/p>

二、校園暴力的成因

校園暴力是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜行為，其形成是各方因素共同作用的結(jié)果。

（一）施暴者道德認(rèn)知低下

心理學(xué)家科爾伯格曾提出“道德認(rèn)知”理論，將人的道德認(rèn)知分為三個(gè)階段（劃分標(biāo)準(zhǔn)為年齡與智力），僅在最后的自治階段，個(gè)體才能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀并自覺遵守，在前兩個(gè)階段中，個(gè)體遵守規(guī)則僅是出于自我滿足和對權(quán)威的尊重。這個(gè)理論合理解釋了施暴者的“低齡化”與“差生特征”，道德認(rèn)知尚不成熟者，如果缺乏引導(dǎo)與約束，容易因?yàn)樽非笞晕叶鴿M足傷害他人。

（二）學(xué)校、家庭教育失誤

首先，學(xué)校、家庭對校園暴力性質(zhì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在中國，校方、家長普遍把暴力行為視為可以用錢打發(fā)的小事，從未將其與犯罪掛鉤。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父親竟覺得女兒被打是可以私下解決的小事。其次，學(xué)校、家庭教育理念畸形，過分注重成績，忽視學(xué)生心理發(fā)展。最后，不良家庭氛圍樹立了錯(cuò)誤示范。

（三）社會(huì)變遷導(dǎo)致“失范”、“社會(huì)緊張”

處于改革開放巨變中的中國社會(huì)便是這樣的典型，脫貧的欲望、文化的斷層、新思潮的涌入沖擊了國人的價(jià)值觀，精神世界的匱乏使得社會(huì)興起追求財(cái)富的狂潮。同時(shí)財(cái)富不均等讓社會(huì)關(guān)系日益“緊張”，下詠準(zhǔn)兜娜宋薹ㄍü合法手段獲取財(cái)富與地位，便謀求新的手段滿足自身需要。校園暴力就是“緊張情緒”的一種體現(xiàn)。

三、關(guān)于防治校園暴力的對策建議

（一）完善法律

1.細(xì)化法律法規(guī)、制定具體的執(zhí)行措施、明確責(zé)任主體

目前我國涉及未成年人的法律、行政法規(guī)主要有《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《勞動(dòng)教養(yǎng)管理工作執(zhí)法細(xì)則》等，與體系完善國家相比，法律法規(guī)十分匱乏。目前出臺(tái)的法律法規(guī)對校園暴力沒有針對性的規(guī)定，通常只是將校園暴力作為校園安全的子概念，強(qiáng)調(diào)校園器械的使用、警務(wù)人員的編排等，篇幅均很少。

2.加大法律的懲罰力度

此處的“重”強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度、觀念上的重視。首先，可以改良我國現(xiàn)有的輕、重傷評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)受害者還原傷害的機(jī)會(huì)。其次，可以適當(dāng)降低責(zé)任年齡。目前嚴(yán)峻的形勢讓我們不得不對未成年人加以警示，以保證短期的治安；對犯罪未成年人過度寬恕，短期看挽救了一批未成年人的未來，但長遠(yuǎn)看，卻縱容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。

3.嚴(yán)格執(zhí)行法律

法律對未成年人的傾斜保護(hù)，法官的自由裁量權(quán)過大，案件審判結(jié)果難以保證公平。審判是體現(xiàn)法律價(jià)值、法律威嚴(yán)最重要的一步，嚴(yán)格執(zhí)行法律，不受外力干擾，尤為重要。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長等多重力量

學(xué)校與家庭，是與校園聯(lián)系最緊密的兩個(gè)因素，是校園暴力發(fā)生最直接的觸發(fā)點(diǎn)，做好學(xué)校與家庭的工作迫在眉睫。

1.營造良好的法制、道德氛圍

聯(lián)系上文所述的“道德認(rèn)知理論”可知，看似空洞的道德、法律宣傳在長期上將對學(xué)生的道德感、價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。若父母營造和美的家庭氛圍，青少年的許多心理問題將迎刃而解，校園暴力也能從根本上得到緩和。

2.學(xué)校與家長合作建立相關(guān)信息平臺(tái)

借鑒美日做法，根據(jù)中國國情，在學(xué)校里建立舉報(bào)中心、建立校園暴力曝光信息平臺(tái)，提供相關(guān)渠道十分必要。

3.在學(xué)生手冊等文件中編入詳細(xì)的應(yīng)對措施

將具體、細(xì)致的處理措施明文記入學(xué)生手冊，并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，不僅能嚴(yán)肅各方對校園暴力的態(tài)度，也能提升校方對突發(fā)事件的應(yīng)對能力，將校園應(yīng)急措施規(guī)則化。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第15批學(xué)生科研課題立項(xiàng)一般項(xiàng)目“校園暴力行為起因及對策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y15C035）研究成果。

作者簡介：何蕓（1996.5-），女，浙江東陽人，本科，江蘇大學(xué)法學(xué)院，主要研究方向：社會(huì)法學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建龍.《校園暴力控制研究》〔M〕.上海，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年版.

[2]王牧.《新犯罪學(xué)》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.

篇2

學(xué)校還是凈土？

校園欺凌案例不斷出現(xiàn)在公眾視野，諸如不堪入耳的謾罵侮辱、手段殘忍的撕扯打斗，發(fā)生在中小學(xué)生之間的暴力事件頻繁被曝出，并引發(fā)輿論嘩然。

2016年4月，重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死的事件，就引發(fā)社會(huì)持續(xù)關(guān)注。據(jù)當(dāng)?shù)毓俜酵▓?bào)：4月28日13時(shí)許，桑柘中學(xué)學(xué)生沈某（男，14歲）與同校學(xué)生趙某（男，15歲）在校內(nèi)因同學(xué)間糾紛發(fā)生爭執(zhí)。爭執(zhí)中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某被送桑柘衛(wèi)生院搶救無效死亡。4月22日晚，有網(wǎng)友視頻，內(nèi)容為數(shù)名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。事件一經(jīng)媒體報(bào)道，便引發(fā)公眾熱議。4月25日，湖南永州市道縣政府官網(wǎng)通報(bào)稱：“掌摑女生事件系瑣事引發(fā)。目前已對涉事的多名學(xué)生進(jìn)行處理，其中，3人被處以治安拘留，另4人管教。”

上述校園欺凌事件并非偶發(fā)。近年來，校園暴力呈次數(shù)增加、結(jié)果惡化、涉事人員低齡化等趨勢。有媒體統(tǒng)計(jì)，僅2015年，媒體報(bào)道的具有一定社會(huì)影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發(fā)生在未成年學(xué)生之間的暴力行為居多。

2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院的《中國教育發(fā)展報(bào)告（2016）》曾根據(jù)2015年被媒體報(bào)道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了綜合分析：近年來，校園欺凌現(xiàn)象在中國發(fā)生的地域范圍十分廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且城市、農(nóng)村均在其內(nèi)，頻次十分密集，絕對數(shù)量巨大?，F(xiàn)有案例大多數(shù)發(fā)生在學(xué)校外人煙較少的地方，在學(xué)校內(nèi)的多在教室外，如操場或走廊。發(fā)生時(shí)間是課間或者放學(xué)后；絕大部分的欺凌案件均為多（欺凌者）對少（一兩名受欺凌者），受欺凌者在曝光視頻或文字描述中多選擇沉默和忍受，不告訴老師，也不求助于家長。

校園暴力最終引起了教育部門重視。教育部統(tǒng)計(jì)，2016年5月至8月間，共有68起欺凌事件發(fā)生，這些事件都已處置完畢，相關(guān)責(zé)任人都作了嚴(yán)肅處理，欺凌事件頻發(fā)的勢頭得到了遏制。為進(jìn)一步遏制校園暴力事件，教育部會(huì)同中央綜治辦等八部門，研究制定了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，于2016年11月出臺(tái)。同時(shí)，還將對欺凌問題突出的地區(qū)和單位，根據(jù)相關(guān)要求，通過通報(bào)、約談等方式進(jìn)行責(zé)任追究。

欺凌者心態(tài)

在中學(xué)時(shí)期遭遇校園欺凌，對于被欺凌者來說，其后果有時(shí)是毀滅性的。邢佳怡小學(xué)畢業(yè)后，從城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)到了城郊的機(jī)關(guān)子弟學(xué)校。因?yàn)槌煽兒?，被老師選為課代表，每次會(huì)登記不交作業(yè)的同學(xué)。這樣的身份，使得邢佳怡不到兩個(gè)月，就成了幾個(gè)學(xué)生的欺凌對象。

扯頭發(fā)、扇耳光、被關(guān)進(jìn)廁所里，男生打，女生罵，在尋求老師的幫助時(shí)，老師卻說 “一個(gè)巴掌拍不響”。邢佳怡在最絕望的時(shí)候甚至寫了一份遺書。最終，邢佳怡用自己的方式結(jié)束了這場欺凌。在她長高了10公分，又長胖了10斤之后，她選擇了反擊。在又一次被群毆之后，她舉起石頭，打破了其中一個(gè)人的頭。當(dāng)時(shí)她想：“要死也要一起死?！边@之后，沒有人再敢打她。但讓她痛苦的是：只有和加害者一樣施暴，才能保護(hù)自己。

邢佳怡說：初中被欺凌的經(jīng)歷，讓我整個(gè)人生都被毀了。我沒有辦法戀愛，看見異性就惡心反胃，當(dāng)與人對視時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地想：是不是做錯(cuò)了什么。

遭遇校園欺凌的受害者有可能是一輩子的噩夢。但欺凌者又是怎樣的哪？早已走出校園的楊陽稱自己讀初中時(shí)是“班霸”：拉幫結(jié)派，恃強(qiáng)凌弱，如果遇上心情不好，恰巧在路上碰到同校平時(shí)“不喜歡”的同學(xué)，上前就打。他說：“被打者通常都是好欺負(fù)的‘老實(shí)人’。第一次打人，我是被高年級(jí)的一名同學(xué)叫去‘湊人頭’打群架的。后來，成天和那幫人混，耳濡目染，對施暴漸漸變得麻木，根本就不會(huì)考慮對方的感受?，F(xiàn)在回想起來，完全沒法理解當(dāng)初自己的行為。”當(dāng)別人問楊陽，那時(shí)候?yàn)槭裁匆趴v自己成為“班霸”時(shí)， 他說：“那個(gè)年紀(jì)的想法總是很幼稚，或許初中壞男生都和我當(dāng)年一樣，喜歡打架斗毆，以為欺負(fù)弱小就“酷”，像古惑仔一樣；總覺得出手越狠就越帥，打得越兇就越有魅力，越能被同伴認(rèn)可，甚至是崇拜。盡管后果是被學(xué)校處分，甚至開除。”

中國青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院副院長童小軍表示：成人對校園欺凌現(xiàn)象很少能看到位。在面對校園欺凌時(shí)，成人的觀點(diǎn)往往集中在兩個(gè)方面：對于受欺凌者，“打回去”；對于施暴者，以后不許這么做了。然而，對于受欺凌者來說，很少能夠“打回去”的；對于施暴者，一句“以后不許欺負(fù)人了”，也難以讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

如何打破“僵局”

對校園暴力的治理，從2016年5月就已開始。5月9日，教育部網(wǎng)站消息稱，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。

此次專項(xiàng)治理，覆蓋全國中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校。將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為2016年4月至7月，主要是各校開展治理；第二階段為2016年9月至12月，主要是開展專項(xiàng)督查。專項(xiàng)治理預(yù)期達(dá)到的效果是“加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園”。此次專項(xiàng)治理包括多方面的措施。諸如，各校要集中對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育，組織教職工集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。此外，學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)；要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技術(shù)預(yù)防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人；各校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門報(bào)案并配合立案查處。

國務(wù)院印發(fā)《通知》是首次從國家層面對校園欺凌進(jìn)行治理。湖北省襄陽市諸葛亮中學(xué)，裝了108個(gè)攝像頭，覆蓋了校園各個(gè)角落。一旦發(fā)生欺凌或其他事件，校方就能立即發(fā)現(xiàn)。諸葛亮中學(xué)保衛(wèi)科長劉作明表示：保衛(wèi)科和派出所城管社區(qū)、聯(lián)防隊(duì)一起，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，每周排查一次學(xué)校周邊安全隱患，最大限度預(yù)防校園欺凌。

浙江省平湖中學(xué)多次開展關(guān)于“預(yù)防校園欺凌”的主題班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到欺凌行為給他人帶來的傷害，引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考去理解被傷害者的內(nèi)心感受，講解校園暴力的定義和類別。為了讓學(xué)生在遇到校園欺凌時(shí)懂得如何求救，教師鼓勵(lì)學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴模式，進(jìn)行小組間的討論和自救知識(shí)比賽。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)下發(fā)一份關(guān)于校園欺凌的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷的反饋，分班級(jí)確定問題和解決方案，通過班級(jí)安全隊(duì)，化解可能存在或發(fā)生的校園欺凌事件。學(xué)校每周對學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，此外，還定期與家長交流。

《通知》特別指出：專項(xiàng)治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報(bào)、追責(zé)問責(zé)并督促整改。針對日趨嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象，官方就校園欺凌出臺(tái)防治“組合拳”――包括了三大方面的11個(gè)舉措，涵蓋了預(yù)防、處置和遠(yuǎn)期的防治部署。重點(diǎn)針對群毆、辱罵、拍、持刀威脅等校園欺凌事件做出治理要求。

“從我做起”就是防范

九部委聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》提出：“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，嚴(yán)格落實(shí)值班、巡查制度，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校，針對重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段開展防治工作?！?/p>

很多校園欺凌事件并非發(fā)生在校園內(nèi)，學(xué)校周邊多是這類事件的頻發(fā)地。在這次官方打出的“組合拳”中，強(qiáng)化校園周邊治理的舉措頗為重要。《指導(dǎo)意見》要求進(jìn)一步加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)社會(huì)治安防控體系建設(shè)，作為公共安全視頻監(jiān)控建設(shè)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范工作的重要內(nèi)容，推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋。此外，公安機(jī)關(guān)要在治安情況復(fù)雜、問題較多的學(xué)校周邊，設(shè)置警務(wù)室或治安崗?fù)?，密切與學(xué)校的溝通協(xié)作，積極配合學(xué)校排查發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌和暴力隱患，并及時(shí)預(yù)防處置。要加強(qiáng)學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段的巡邏防控和治安盤查，對發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，要采取相應(yīng)防范措施并通知學(xué)校和家長，及時(shí)干預(yù)，震懾犯罪。

2016年11月21日，湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中學(xué)開展了“學(xué)法知法懂法，杜絕校園欺凌”為主題的法制教育專題會(huì)。該校法制副校長、襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)派出所副所長李永新，引用實(shí)例，以事論理，以案釋法，針對近年全國各地發(fā)生在學(xué)生間的校園欺凌事件所產(chǎn)生的誘因、性質(zhì)、特點(diǎn)和帶來的危害，進(jìn)行了解剖和分析；同時(shí)，就同學(xué)間如何和諧共處，如何化解矛盾，如何遠(yuǎn)離違法犯罪，如何維護(hù)自身權(quán)益等向同學(xué)們提出了建議，互動(dòng)環(huán)節(jié)一一解答了同學(xué)們的困惑。秋季開學(xué)以來，雙溝鎮(zhèn)中學(xué)協(xié)同當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶎⑿@欺凌專項(xiàng)治理納入警校共建工作。學(xué)校利用宣傳櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播、主題班會(huì)、《致家長的一封信》、宣誓承諾、法制教育、家長會(huì)等方式加大校園欺凌專項(xiàng)治理的宣傳和教育，組織人員在學(xué)生上放學(xué)路上、課間校內(nèi)校外巡查同時(shí)，充分發(fā)揮班主任、學(xué)生干部及廣大學(xué)生的作用，把學(xué)生間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)。對品行不端、行為不良的學(xué)生，采取一對一的教育和幫扶，心理教師跟進(jìn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

據(jù)甘肅省教育廳披露，近年來，臨澤縣緊盯校園欺凌現(xiàn)象，大力實(shí)施陽光教育，認(rèn)真開展校園欺凌專項(xiàng)治理，為保障學(xué)生身心健康、建設(shè)平安和諧校園營造了穩(wěn)定的校園環(huán)境。組織全縣中小學(xué)教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。全縣規(guī)模以上校園均成立以校長為組長的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到了分工明確，責(zé)任到人。通過校園電視臺(tái)、電子屏、宣傳欄等公開校園欺凌救助和監(jiān)督舉報(bào)電話。依托家校聯(lián)系平臺(tái)，開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國家、市區(qū)關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求，形成家校教育合力。

陜西省柞水縣制定了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案》，成立了全縣校園欺凌專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督查組。全縣完小以上學(xué)校、幼兒園，均成立以校（園）長為組長的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到分工明確，責(zé)任到人，確保治理工作落到實(shí)處。該縣要求：以校為單位，認(rèn)真組織教職工學(xué)習(xí)預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)政策和治理措施；利用升旗儀式、法制教育大會(huì)等形式，邀請公安、司法等部門人員集中對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，發(fā)揮心語室作用，開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，提高學(xué)生法制意識(shí)和自我保護(hù)能力。

2016年11月17日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師86團(tuán)二中利用大課間時(shí)間進(jìn)行宣傳，并開展“杜絕校園欺凌、從我做起”簽字儀式。此舉是為了進(jìn)一步做好學(xué)校的安全教育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園欺凌事件，加強(qiáng)自我防范意識(shí)，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

專家觀點(diǎn)：依法明確懲戒

對此，中國政法大學(xué)青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍表示：“不論從前期的觀念培養(yǎng)，還是后期的懲治措施，我國對待校園欺凌事件的水平都有待提高?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇則認(rèn)為：“中國校園欺凌事件之所以高發(fā)，與多方面教育缺失有關(guān)。針對目前的校園欺凌事件，一些地方教育部門和學(xué)校在處理時(shí)，采取內(nèi)部處理方式，有的甚至在涉事學(xué)生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰。另外，校園暴力多發(fā)還與學(xué)校心理教育薄弱有關(guān)，一些校園欺凌事件就是由于學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生會(huì)在遇到問題時(shí)采取極端手段?！?/p>

中國預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長、北京師范大學(xué)刑事法律科學(xué)研究院教授吳宗憲表示：“首先應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)校法制副校長的責(zé)任。雖然法制副校長制度在各地施行已有一段時(shí)間，但實(shí)際效果并不明顯。建議把社區(qū)民警作為學(xué)校法制副校長的人選，并將學(xué)校工作納入到社區(qū)民警的本職工作?！?/p>

西安市教育心理學(xué)會(huì)會(huì)長尚華表示：“沒有懲戒的教育不是完美的教育，說服教育不是萬能的，應(yīng)該賦予教育部門應(yīng)有的懲戒手段。”尚華說，國家應(yīng)針對校園惡性事件專門立法，細(xì)化解釋鮮有法律，案發(fā)后強(qiáng)調(diào)施暴者父母承擔(dān)連帶法律責(zé)任。

新聞鏈接：美、日、韓應(yīng)對原則

美國：50個(gè)州全部具有反校園霸凌立法，πT鞍粵璨扇×閎萑燙度。校園霸凌所有參與者包括圍觀者都要承擔(dān)最嚴(yán)重的懲罰，即便未滿18歲的青少年，也可按成人犯罪定案。

篇3

一、天津市中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀調(diào)查

1.校園安全狀況尚好，但存在安全隱患

在針對家長的“您孩子所在的班級(jí)是否發(fā)生過學(xué)生傷害事故？”調(diào)查中，選擇“經(jīng)常發(fā)生”的僅占0.7%，選擇“偶爾發(fā)生”的占40.8%，這說明目前校園安全狀況尚好，還沒有達(dá)到嚴(yán)重的程度。但同時(shí)選擇“從未發(fā)生”的僅是剛剛過半，這說明目前校園還存在安全隱患，如表1。

在針對學(xué)生的“你感覺校園及周邊環(huán)境的治安情況如何”的調(diào)查中，選擇“非常好”和“比較好”的共占74%，26%的同學(xué)認(rèn)為治安情況“一般”。如表2。

從上述調(diào)查可以看出，天津市校園安全總體情況尚好，這與自2010年3月全國發(fā)生多起暴力傷害中小學(xué)生、幼兒園兒童的惡性案件后，天津市采取的一系列保障校園安全的措施有關(guān)。但與此同時(shí)，校園安全事故“偶爾發(fā)生”的頻率依然近半，特別是低齡暴力犯罪事件危害校園安全的因素時(shí)時(shí)存在，需要引起注意。

2.校園安全事故的原因具有多元化特征

（1）學(xué)生缺乏安全意識(shí)是造成校園安全事故的重要原因

在針對學(xué)生家長的“您認(rèn)為造成學(xué)生傷害事故的主要原因是什么”的調(diào)查中選擇“學(xué)生缺乏安全意識(shí)”的占55.5%，選擇“管理者（學(xué)校或教師）沒有盡到管理職責(zé)”占20.2%，選擇“校舍場地及設(shè)施設(shè)備有問題”的占21%?？梢?，大多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)生本身缺乏安全意識(shí)是造成校園安全事故的主要原因，而學(xué)校和教師的管理責(zé)任不到位也同樣應(yīng)當(dāng)引起重視。如表3

（2）社會(huì)和家庭原因是造成低齡暴力犯罪事件發(fā)生的主要原因

針對校園暴力犯罪事件發(fā)生的原因方面，教師普遍認(rèn)為主要原因是“社會(huì)環(huán)境中不良文化引誘”，占28%和“家庭環(huán)境影響，家庭教育缺失”，占23%。如表4

在對教師的個(gè)別訪談中我們也得到同樣的信息，教師普遍認(rèn)為，目前社會(huì)大環(huán)境對學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀造成很大影響，成人社會(huì)所存在的拜金、權(quán)錢交易、、缺乏正義、黃賭毒等嚴(yán)重影響和腐蝕青少年的心理。尤其是網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒力量以及社會(huì)環(huán)境對青少年的影響非常巨大。

在“導(dǎo)致低齡暴力犯罪事件發(fā)生的家庭因素”調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前家庭教育缺失成為導(dǎo)致低齡暴力犯罪的主要原因，其具體表現(xiàn)形式多樣：單親家庭逐漸增多，孩子缺乏關(guān)愛（19%）；家長過度溺愛，缺乏挫折教育（18%）；家長自身素質(zhì)不高，法制意識(shí)不強(qiáng)（16%）?？梢?，家庭教育已經(jīng)成為影響孩子行為模式的重要因素。

（3）學(xué)校安全保障工作有待完善

在“學(xué)校安全保障方面存在哪些問題或困難”調(diào)研中，34%的校長認(rèn)為“學(xué)校管理權(quán)力有限，無法完全控制外來人員擾亂治安”是主要困難?！皩W(xué)校周邊治安較差，缺乏民警配合管理”和“缺乏資金完善安全保護(hù)措施”也成為限制學(xué)校安保工作的原因，比例分別占26%和22%。如表5。

在與校長的座談中，我們了解到，現(xiàn)在的校園保安多是公安局下屬保安公司的保安進(jìn)行短期培訓(xùn)后派給學(xué)校，他們?nèi)鄙籴槍π@保安工作的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)素質(zhì)。前一階段在全國加強(qiáng)校園安全保障的影響下，各區(qū)派相應(yīng)的警力維護(hù)各校的安全，進(jìn)行定期巡邏保護(hù)，效果很好。但由于警力有限，民警護(hù)校能否形成長效機(jī)制也是各校所關(guān)注的問題。

3.校園安全事故的救濟(jì)機(jī)制有待完善

（1）大多數(shù)家長愿意選擇與學(xué)校協(xié)商來解決糾紛

在針對家長的“如果您的孩子在學(xué)校發(fā)生傷害事故，您會(huì)選擇何種方式解決”調(diào)查中，有62%的家長愿意選擇“協(xié)商和解”的方式解決糾紛，占相當(dāng)大的比例。選擇“向法院提訟”和“向政府相關(guān)部門申訴”的分別占16%。也就是說，訴訟這種“對簿公堂”，通過“公力救濟(jì)”來解決糾紛的方式并不是家長們的首選。家長們在選擇糾紛解決方式的時(shí)候，會(huì)綜合考慮時(shí)間成本、金錢成本、與學(xué)校的關(guān)系等多種因素，根據(jù)自己的具體情況作出相應(yīng)選擇。如表6。

（2）訴訟并不是家長最愿意選擇的救濟(jì)方式

在針對家長的“對于向法院提訟這一方式，您認(rèn)為最大的障礙是什么？”調(diào)查中，36%的人認(rèn)為“對于訴訟知識(shí)不太懂，覺得比較麻煩”，31%的人認(rèn)為“成本太大，花費(fèi)的時(shí)間和金錢比較多”，26%的人“不想和學(xué)校把關(guān)系搞僵”，還有7%的人“不相信法院可以公正判決”。可見，傳統(tǒng)認(rèn)為的去法院“打官司”這種解決糾紛的方式確實(shí)存在一定問題，在家長看來，并不是最優(yōu)的選擇。

（3）教育法律救濟(jì)制度還有待進(jìn)一步完善

從家長對天津市教育法律救濟(jì)制度的滿意度來看，27%的人認(rèn)為“不滿意，很多渠道不暢通，制度不夠完善”，37%的人認(rèn)為“還可以，基本能解決問題”，僅有4%的人認(rèn)為“很滿意、很完備”。由此可以看出，天津市教育救濟(jì)體制還有待進(jìn)一步完善。如表7。

二、構(gòu)建校園事故預(yù)防與救濟(jì)法律機(jī)制的建議

篇4

學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，安全工作更是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。營造一個(gè)安全的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不僅是全體師生員工和廣大家長的迫切意愿，也是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的重要保證。近年來，校園突發(fā)事件頻發(fā)，如校園暴力、食品中毒、疾病流行、火災(zāi)等等。因此，不斷增強(qiáng)學(xué)校的安全意識(shí)和防災(zāi)避險(xiǎn)能力，建立健全學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急機(jī)制，提高學(xué)校應(yīng)急管理水平成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要課題。

一、我縣學(xué)?；靖艣r

全縣現(xiàn)有幼兒園150所（其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園149所），在園幼兒26382人；普通中小學(xué)314所（其中小學(xué)284所、初級(jí)中學(xué)25所、完全中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校4所），職業(yè)學(xué)校2所，特殊教育學(xué)校1所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，十二年一貫制民辦學(xué)校1所；各級(jí)各類學(xué)?，F(xiàn)有在校生90294人（其中普通高中7241人，職業(yè)高中1852人，初中**0人，小學(xué)61279人，特教學(xué)校32人）；現(xiàn)有小學(xué)教職工2543人，初中教職工1242人，普通高中教職工560人，職業(yè)高中教職工72人，特殊教育專任教師10人，公辦幼兒園教職工41人，教師進(jìn)修學(xué)校教職工28人。

二、目前校園應(yīng)急工作存在的不足

(一)對應(yīng)急管理工作重視不夠

由于事故發(fā)生的偶然性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主觀上容易淡化對事故危害性的認(rèn)識(shí)，對應(yīng)急管理工作不重視，認(rèn)識(shí)不夠到位，忽視了應(yīng)急管理，應(yīng)急管理工作流于形式、走過場，局限于完成上級(jí)部署的規(guī)定任務(wù)；應(yīng)急教育方法單一，局限于單純靠學(xué)校系統(tǒng)傳達(dá)落實(shí)文件條款。還有部分領(lǐng)導(dǎo)把突發(fā)事件看作一種非常態(tài)，事情平息即意味著事件結(jié)束，往往付出高昂的代價(jià)。個(gè)別學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)對工作還停留在補(bǔ)救階段，預(yù)防性的應(yīng)急干預(yù)機(jī)制還沒有普及。

（二）應(yīng)急管理缺乏全局規(guī)劃，沒有相應(yīng)的預(yù)警方案

在宏觀層面，目前沒有將應(yīng)急管理納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃；在微觀學(xué)校管理層面，學(xué)校沒有完善的應(yīng)急管理預(yù)警方案，沒有應(yīng)急管理的財(cái)政預(yù)算和物質(zhì)儲(chǔ)備，突發(fā)事件一旦發(fā)生，應(yīng)急處置效率不高，不能有效地整合各種資源，往往造成大的浪費(fèi)和損失。

（三）應(yīng)急宣傳教育比較薄弱

就我縣突發(fā)事故發(fā)生的情況來看，學(xué)校安全事故大多是學(xué)生安全知識(shí)缺乏間接或直接引起的，受傳統(tǒng)教育體制等因素制約，安全教育工作還比較薄弱，學(xué)生安全素質(zhì)普遍不高，安全意識(shí)淡薄。雖然學(xué)生隨著年齡、學(xué)歷的增長，具有相應(yīng)的判斷和識(shí)別能力，但多數(shù)學(xué)生對安全知識(shí)了解、掌握得不深，主觀上存在過于自信或麻痹大意，容易造成事故的發(fā)生；個(gè)別學(xué)校片面追求高升學(xué)率、高學(xué)分，對學(xué)生安全宣傳教育重視不夠，應(yīng)急宣傳工作僅停留在表面。

(四)應(yīng)急預(yù)案編制和管理水平較低

一是少數(shù)學(xué)校應(yīng)急預(yù)案質(zhì)量低，操作性不強(qiáng)。有的照搬照抄上級(jí)的和他人的應(yīng)急預(yù)案，依葫蘆畫瓢；有的大部分篇幅是原則性用語，上下一般“粗”，可操作的實(shí)際內(nèi)容少；有的執(zhí)行主體不明確，預(yù)案內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)；有的文字冗長，拖沓繁瑣，沒有結(jié)合實(shí)際與學(xué)校的情況來寫。二是學(xué)校應(yīng)急預(yù)案動(dòng)態(tài)管理滯后。有的學(xué)校應(yīng)急預(yù)案制定后就束之高閣，對預(yù)案不公布、不宣傳，對預(yù)案中規(guī)定的處置原則、要求、程序及技能等不進(jìn)行培訓(xùn)，更不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行演練，使預(yù)案成為“擺設(shè)”和應(yīng)付上級(jí)檢查的“擋箭牌”；有的在預(yù)案實(shí)施后發(fā)現(xiàn)有不適應(yīng)之處，也不進(jìn)行修訂、完善，致使預(yù)案的實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)。

三、推進(jìn)校園應(yīng)急管理工作的思考

（一）強(qiáng)化校園應(yīng)急管理的組織保障

教育主管部門要把校園應(yīng)急管理工作列入對各學(xué)校年終考核的內(nèi)容，并要求學(xué)校設(shè)立應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是對涉及學(xué)校安全穩(wěn)定工作的重大問題及時(shí)做出決策；一旦發(fā)生突發(fā)事件，及時(shí)組織工作組趕赴現(xiàn)場實(shí)施搶救、搶險(xiǎn)并做好各項(xiàng)善后工作。應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)應(yīng)急處理工作辦公室，其主要工作職責(zé)：一是負(fù)責(zé)日常的應(yīng)急管理工作，二是緊急狀態(tài)下的具體協(xié)調(diào)工作，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)期，在學(xué)校應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指揮下，負(fù)責(zé)落實(shí)應(yīng)急管理小組的決策，協(xié)調(diào)各部門的應(yīng)急響應(yīng)行動(dòng)，收集和分析各方面的信息并提出對策建議。

篇5

關(guān)鍵詞:高職院校；安全教育；安全意識(shí)

自2008年以來，高職院校的招生規(guī)模就逐年擴(kuò)大，并已成為高等教育的“半壁江山”，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)也呈下降態(tài)勢，良莠不齊，特別是近幾年，校園內(nèi)出現(xiàn)的安全事件越來越多，校園安全形勢值得重點(diǎn)關(guān)注，在高職院校內(nèi)安全形式更加嚴(yán)峻，除了傳統(tǒng)的校內(nèi)失竊、聚眾鬧事外，許多新型的安全問題也慢慢呈現(xiàn)出來，如大學(xué)生參與非法傳銷、遭遇網(wǎng)絡(luò)欺詐、電信詐騙、校園高利息貸款，甚至部分大學(xué)生被高息貸款等等。這些安全問題的存在除了影響大學(xué)生個(gè)人生活學(xué)習(xí)外，對大學(xué)生家庭以及社會(huì)的安定也造成了許多負(fù)面的影響。高職院校儼然成了校園安全事件頻發(fā)的“重災(zāi)區(qū)”，如何對高職學(xué)校進(jìn)行有效的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全防范意識(shí)和技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。安全教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，涉及面廣、教育內(nèi)容繁雜且廣泛，做好高職院校安全教育是維護(hù)教育環(huán)境的重要措施，也是培育良好育人環(huán)境和保障校園安全的重要保障，本文闡述了高職院校安全教育的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)高職院校安全教育的對策，旨在引起學(xué)校、學(xué)生、家庭及社會(huì)的重視，提高安全知識(shí)和安全技能，促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)。

一、高職院校安全教育的必要性分析

高職院校安全教育是為了保障學(xué)生的健康成長和成長需求以及社會(huì)對高職學(xué)生的要求，基于高職學(xué)生的身心特點(diǎn)針對性地實(shí)施安全意識(shí)、安全技能、安全責(zé)任等為主體的教育教學(xué)管理活動(dòng)，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求和行(企)業(yè)需求的技術(shù)技能型復(fù)合人才提供支持，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和高職院校平安校園建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于安全問題的存在除了影響大學(xué)生個(gè)人生活學(xué)習(xí)外，對大學(xué)生家庭以及社會(huì)也會(huì)有重要影響。因此，如何加強(qiáng)高職學(xué)校進(jìn)行有效的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全防范意識(shí)和技能是一項(xiàng)非常有必要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其必要性主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

(一)有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定

高職學(xué)生由于年少，涉世未深，普遍存在法律意識(shí)淡薄、安全意識(shí)、安全技能欠缺等問題，因此，在近幾年，高職院校校內(nèi)安全事件時(shí)有發(fā)生，如出現(xiàn)校園暴力、群毆、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)被騙錢財(cái)、網(wǎng)戀以及校園盜搶等等，這些安全事故的出現(xiàn)給學(xué)生個(gè)人、學(xué)生家庭以及整個(gè)社會(huì)都造成不可挽回的損失，因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的防范意識(shí)和安全素養(yǎng)。

(二)有利于高職院校學(xué)生安全防范意識(shí)的形成

很多高職院校的學(xué)生因?yàn)樵谏洗髮W(xué)之前，未參與任何社會(huì)實(shí)踐，因此，普遍缺少安全防范意識(shí)或安全防范技能較欠缺，無法預(yù)見身邊可能存在的潛在安全隱患與可能存在的危險(xiǎn)。通過對高職院校學(xué)生進(jìn)行案例教育和警示教育，可以很好地提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范技能。

(三)有利于安全和諧的平安校園建設(shè)

很多高職學(xué)院開放辦學(xué)，沒有圍墻隔斷，高職學(xué)生活動(dòng)范圍較寬，與社會(huì)有廣泛接觸。很多有不良企圖的社會(huì)人員混入校園，身份極其復(fù)雜且目的明確，待混入校園后學(xué)生很難識(shí)別這些即將對他們實(shí)施犯罪的行為，很多校外人員進(jìn)入學(xué)校偷竊或?qū)W(xué)生造成人身傷害，此外，手機(jī)、電腦、微信、微博、QQ等已是高職學(xué)生常用溝通交流工具，網(wǎng)絡(luò)安全也是侵蝕學(xué)生思想的重要渠道，需要引起重視和防范，加強(qiáng)這些方面的安全教育是安全和諧法制校園建設(shè)的重要內(nèi)容。

(四)有利于德育教育

高職院校學(xué)生本身素養(yǎng)差異較大，部分學(xué)生身心不健康，道德教育或道德素養(yǎng)缺失，易發(fā)生道德問題。將安全教育與德育教育結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣。

二、高職院校學(xué)生安全教育現(xiàn)狀分析

(一)安全防范技能欠缺，心理處于亞健康

總體來說，我國高職院校學(xué)生的安全意識(shí)是比較好，大都具備一定的安全意識(shí)和簡單的安全辨識(shí)能力，但仍普遍缺失安全防范技能，雖有認(rèn)識(shí)，一旦出現(xiàn)安全事件，學(xué)生普遍不知道如何采取有效的防范措施來規(guī)避或減少安全事件可能引發(fā)的后果，對身邊潛在的安全隱患不能引起足夠的重視，危害識(shí)別和防范意識(shí)較差;此外，部分大學(xué)生的心理狀況也是令人擔(dān)心，有調(diào)查顯示，有部分學(xué)生身心處于亞健康，不能很好地調(diào)適身心健康狀態(tài)，心理狀況堪憂。

(二)高職院校安全監(jiān)管教育和措施不完善

在大多數(shù)高職院校，教室和寢室是發(fā)生校園安全事件的主要場所，學(xué)生的財(cái)物丟失也主要發(fā)生在寢室或教室，一方面是由于學(xué)生疏于管理，隨手亂放導(dǎo)致財(cái)物丟失，但另一方面，學(xué)校監(jiān)管措施也是不到位的，如校園的監(jiān)控，寢室門禁卡的安全使用、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育以及消防安全器材的配備等，一旦出現(xiàn)校園突發(fā)安全事故，學(xué)生只知道第一時(shí)間報(bào)警但對于突發(fā)事件的應(yīng)急處理手段茫然無知。

(三)安全教育教學(xué)內(nèi)容陳舊

很多高職院校都開設(shè)了安全教育課程，但安全教育課程內(nèi)容卻比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容涉及面較窄，在安全教育課程中介紹比較多的是學(xué)生人身的安全及防范、交通安全及防范以及消防安全等方面，而對于網(wǎng)絡(luò)安全、心理安全、用藥安全以及安全防范措施及突發(fā)事件防范等安全教育內(nèi)容很少，因此，安全教育課程內(nèi)容要更新，應(yīng)符合時(shí)展的新要求。

(四)安全教育教學(xué)效果較差，形式單一

很多高職院校都會(huì)采取不定期出安全教育墻報(bào)、安全警示圖片、安全教育講座等傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用較少，課程缺乏吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。安全教育流于形式，任課教師對安全教育認(rèn)識(shí)不足，沒有很好理解安全教育重要性，教學(xué)效果不理想。

(五)校園安全文化氛圍沒有形成，潛存許多安全隱患

校園安全文化的形成是一個(gè)長期的過程，在預(yù)防和減少在教學(xué)、科研以及師生學(xué)習(xí)生活中的許多安全隱患具有重要作用，然而，縱觀大多數(shù)高職院校，并未形成良好的校園安全氛圍，師生安全意識(shí)都比較淡薄，潛存許多安全隱患。而且，在高職院校平安校園建設(shè)過程中，校園安全文化氛圍沒有形成良好的制度建設(shè)，高職院校校園內(nèi)安全隱患潛存，這些隱患主要來自于學(xué)生個(gè)體的習(xí)慣特點(diǎn)和安全理念。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生安全教育的對策與建議

(一)加強(qiáng)學(xué)生自信心培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高職院校由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生缺乏自信心，性格孤僻，與人溝通交流不暢，容易引發(fā)安全問題，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自信心培養(yǎng)，樹立良好的自信心，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

(二)創(chuàng)新安全教育模式和安全教育教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)的發(fā)展和安全形式的變化使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足安全教育的要求，高職院校學(xué)生由于涉世較淺，對于社會(huì)中存在的安全隱患了解較少，而且安全教育以及安全信息接受渠道較少，因此，在安全教育過程中，要?jiǎng)?chuàng)新安全教育模式和安全教育教學(xué)內(nèi)容。安全教育內(nèi)容也應(yīng)發(fā)生更新，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)安全、心理安全、食品安全、用藥安全以及安全防范措施及突發(fā)事件防范等安全教育內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容。

(三)引入現(xiàn)代信息技術(shù)和引專家入課堂

高職學(xué)生接受新的事務(wù)能力比較強(qiáng)，可基于這一特點(diǎn)，在安全教育過程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，如將網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)信息平臺(tái)作為安全教育課堂的延伸。如通過組建安全教育課堂QQ群，利用微信平臺(tái)、微博、校園短信群發(fā)平臺(tái)等不定期推送安全教育知識(shí)并組織學(xué)生開展安全教育討論，或邀請公安局、派出所以及社會(huì)公眾人物給學(xué)生進(jìn)行安全警示教育，根據(jù)教學(xué)安排，把警方提示、校園安全熱點(diǎn)、校園治安動(dòng)態(tài)、敏感問題等通過信息及時(shí)傳送，對學(xué)生進(jìn)行正確輿論引導(dǎo)，消除不穩(wěn)定因素，真正在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上構(gòu)筑起一道安全屏障。

(四)營造和諧健康的校園安全文化

由于大多數(shù)高職院校校園安全氛圍和師生安全意識(shí)都比較淡薄，潛存許多安全隱患。因此，通過加強(qiáng)校園安全文化建設(shè)，營造和諧健康的校園安全文化，通過學(xué)校宣傳部、保衛(wèi)處、學(xué)工處、教學(xué)學(xué)院(系、部)多部門聯(lián)合齊抓共管，營養(yǎng)很好的安全教育氛圍，學(xué)生安全意識(shí)提高了，安全防范技能提升了，那么，高職院校平安校園的建設(shè)也將會(huì)取得很好的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境也將得到很好的凈化。

參考文獻(xiàn)

［1］紀(jì)兆東．新時(shí)期高職院校安全教育的踐行及其對策［J］．職教通訊，2015(23):70－73．

［2］劉冬梅．高職學(xué)生安全教育審視及對策探究［J］．廣西教育，2015(1):78－80．

篇6

關(guān)鍵詞：高中；德育教育；現(xiàn)狀；對策；分析

我國在教育普及中不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和外界不良因素誘導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當(dāng)舉動(dòng)。針對這一點(diǎn)，需要在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容、觀念和價(jià)值，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］

1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問題

1．1社會(huì)環(huán)境方面：高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，這一點(diǎn)符合其年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性化傾向越來越明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對自我的認(rèn)識(shí)，但是也容易造成學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展中強(qiáng)調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來越多的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生選擇輟學(xué)打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當(dāng)前德育教育與社會(huì)不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)烈，在與外界人、事接觸過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又過度重視自我感受，容易導(dǎo)致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學(xué)習(xí)生活中主要的活動(dòng)場所就是學(xué)校和家庭，但是關(guān)于學(xué)生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學(xué)校身上，需要將學(xué)校德育教育與家庭德育教育相連接，為學(xué)生營造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長過于重視學(xué)生的文化課成績，導(dǎo)致對其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯(cuò)位，使學(xué)生缺少正當(dāng)?shù)募彝リP(guān)愛和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對孩子家庭教育不當(dāng)，助長學(xué)生不良習(xí)慣，部分學(xué)生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財(cái)、打罵父母等。［2］1．3學(xué)生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，依舊老眼光對待新學(xué)生，依舊把文化課的學(xué)習(xí)放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學(xué)生的自我德育教育意識(shí)缺乏，導(dǎo)致人身觀、價(jià)值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當(dāng)今校園暴力事件頻出，學(xué)生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學(xué)生受不良影視、小說情節(jié)影響，錯(cuò)誤代入到現(xiàn)實(shí)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。

2高中德育教育問題解決對策

2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實(shí)際教育中，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方均要做好引導(dǎo)、輔助工作，幫助學(xué)生樹立正確的思想教育觀。從學(xué)校教育層面來說，老師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進(jìn)對學(xué)生的德育教育。而學(xué)校方應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)德育教育的有效性，針對新的教育現(xiàn)象引導(dǎo)高中教育工作者去思考，同時(shí)以交流會(huì)和座談會(huì)的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學(xué)生考評(píng)制度，將德育考察項(xiàng)納入其中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會(huì)做好正確的引導(dǎo)，家長要言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和認(rèn)識(shí)，社會(huì)媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動(dòng)的開展：高中德育教育出現(xiàn)種種問題，現(xiàn)實(shí)堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)形式，通過德育教育活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學(xué)習(xí)不能停留在課本上，學(xué)生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，需要在社會(huì)體驗(yàn)中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學(xué)校可以積極組織安排學(xué)生參加烈士陵園掃墓等社會(huì)公益性活動(dòng)，讓學(xué)生參與植樹環(huán)保、敬老愛老活動(dòng)，學(xué)生在與不同的社會(huì)群體接觸中能夠更加深刻的意識(shí)到自身的責(zé)任和作用。開展與時(shí)代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動(dòng)還包括捐款捐物、義賣等，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中意識(shí)到德育教育對自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價(jià)值觀念也對當(dāng)代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)代教育工作中，學(xué)校和老師為學(xué)生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校的教育工作開展中過于重視學(xué)生的文化課成績，學(xué)校德育教育華而不實(shí)，德育工作落實(shí)靠后直接導(dǎo)致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無論是社會(huì)、學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時(shí)時(shí)刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。

3結(jié)語

社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對學(xué)校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會(huì)在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當(dāng)前高中德育教育問題，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對的措施。

參考文獻(xiàn)

［1］張孝順．淺談中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀和對策［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，04：148．

［2］羅群珊．淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀及其對策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．

［3］朱向東，顧彩平．當(dāng)代中學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀和對策研究［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，07：20＋133．

［4］羅景燕．當(dāng)前普通高中德育現(xiàn)狀調(diào)查分析和對策［J］．科教文匯（下旬刊），2013，02：19＋28．

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；人際交往；調(diào)查分析

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7090

1調(diào)研背景

人際交往能力是指在人際交往過程中，個(gè)體具有交往意愿，積極主動(dòng)參與交往，并且表現(xiàn)出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關(guān)系處于和諧狀態(tài)的能力。[1]大學(xué)生思想活躍、精力充沛、課余活動(dòng)豐富、興趣廣泛，人際交往的需要極為強(qiáng)烈。但是從“云南大學(xué)的馬加爵事件”到“復(fù)旦大學(xué)投毒案”再到近期發(fā)生的各類大學(xué)生暴力行為，讓我們看到目前大學(xué)生所面臨的人際困惑。因此，研究大學(xué)生人際交往能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

2調(diào)研基本情況

2.1項(xiàng)目執(zhí)行情況

本次問卷調(diào)查歷時(shí)兩個(gè)月（2015年4月15日―2015年6月20日）。此次調(diào)查的范圍是東華大學(xué)本科學(xué)生，被訪者不限性別、專業(yè)。調(diào)查方法為東華大學(xué)校內(nèi)兩個(gè)校區(qū)隨機(jī)訪問。

2.2樣本信息統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過精準(zhǔn)的問卷投放后，發(fā)出問卷為300份，有效問卷為2.75份，有效率為917%。對于回收的數(shù)據(jù)本文采用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。樣本總量為2.75份，其中男性占4.5.1%，女性占5.49%；年級(jí)比例大一、大二、大三、大四，分別占2.98%、2.1.1%、2.65%和2.2.5%；專業(yè)分為文科類、理科類、商科類和藝術(shù)體育類，分別占比3.16%、4.40%、178%和66%

調(diào)研主題為“大學(xué)生人際交往能力與技巧的調(diào)查”，意在了解大學(xué)生的人際交往能力現(xiàn)狀和需求，探索通過一定措施提高大學(xué)生人際交往能力和技巧。

3調(diào)研結(jié)果

3.1人際交往現(xiàn)狀

當(dāng)調(diào)查者被問到對自己現(xiàn)有的人際交往狀況是否感到滿意時(shí)，有將近一半的大學(xué)生選擇了“一般”，這部分學(xué)生在人際交往中或多或少都遇到了一些問題，且造成了困擾。選擇“非常滿意”的大學(xué)生僅占8%，這部分學(xué)生對自己的人際交往能力比較有信心。但仍有9%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有的人際交往狀況十分不滿意，這部分學(xué)生的人際交往已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的危機(jī)?？傮w來看，大學(xué)生的人際交往狀況不容樂觀。

宿舍是大學(xué)生休閑娛樂的場所，良好的宿舍關(guān)系能夠讓大學(xué)生身心得到很好的放松。在對所處的宿舍關(guān)系氛圍的評(píng)價(jià)中，有一半大學(xué)生認(rèn)為“宿舍氣氛融洽”，但有三分之一的大學(xué)生在宿舍室友相處中出現(xiàn)問題，這表現(xiàn)為寢室內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，部分成員間有矛盾，但值得注意的是，仍然有6%的宿舍關(guān)系出現(xiàn)較為嚴(yán)重的危機(jī)，亟待解決。

對于“大學(xué)生對班級(jí)或社團(tuán)集體活動(dòng)的態(tài)度”，有8%的學(xué)生對集體活動(dòng)比較熱心，這類學(xué)生多為班級(jí)干部或?qū)W生干部，人際交往能力也較強(qiáng)；有一半以上的大學(xué)生對此類集體活動(dòng)持有比較大的熱心和積極性，但同時(shí)也有四分之一的學(xué)生表示“無所謂”，1.3%表示“不太熱心”，這類學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)為不太擅長集體活動(dòng)中的人際交往。

3.2人際交往對象

當(dāng)有心事的時(shí)候，有76%的大學(xué)生選擇向“密友”吐露； “父母”和“兄弟姐妹”占比分別是20%和1.4%，這是由于絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所是學(xué)校，而且大學(xué)生來自全國各地，不能時(shí)時(shí)刻刻都與家人保持聯(lián)系；向“班主任或輔導(dǎo)員”吐露心事的比例僅占5%，對于這個(gè)現(xiàn)象被調(diào)查者表示“在于輔導(dǎo)員溝通時(shí)會(huì)感到有壓力，畢竟不是同齡人”。

調(diào)查顯示，大學(xué)生結(jié)交朋友的渠道較為豐富，其中主要以宿舍、班級(jí)、課堂以及課外時(shí)間和社團(tuán)活動(dòng)為主，處理好這些方面的人際關(guān)系顯得尤為重要。

3.3人際交往認(rèn)知

在人際交往的過程中，對于交往的態(tài)度85%的大學(xué)生能夠“聽取別人的意見并考慮對方的意見是否合理”，這部分學(xué)生對人際交往比較理智；有1.1%的學(xué)生選擇“直接接受對方的觀點(diǎn)”，這樣的態(tài)度表明這部分學(xué)生對人際交往稍顯盲目，導(dǎo)致自我的獨(dú)立性和主見降低；僅有4%的人選擇“在交往中會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，絕不讓步”，他們在交往時(shí)態(tài)度較為強(qiáng)硬，原則性較強(qiáng)，比較容易和他人發(fā)生沖突。

大學(xué)生課外活動(dòng)豐富，在日常生活中與陌生人交往是不可避免的，對于“大學(xué)生與初次見面的人主動(dòng)聊天的意愿”，64%的學(xué)生選擇“在某些情況下愿意”，這部分學(xué)生既能夠很好地進(jìn)行人際交往，同時(shí)也具有一定的自我保護(hù)意識(shí)，較為理智；2.1%的學(xué)生選擇“非常愿意”，他們待人熱情，也很好地掌握了人際交往的技巧；另外，1.4%的人不太愿意與初次見面的人主動(dòng)聊天，這部分同學(xué)在人際交往時(shí)會(huì)稍顯被動(dòng)，需要提高交往能力。

3.4人際交往動(dòng)機(jī)和影響因素

在人際交往的目的中，占比最高的是“能使生活愉快”，達(dá)74%，可見人際交往最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)節(jié)心情、緩解壓力。其中選擇這項(xiàng)的一、二年級(jí)學(xué)生占選該項(xiàng)總?cè)藬?shù)的79%，而選擇“促進(jìn)個(gè)人未來事業(yè)發(fā)展”的三、四年級(jí)學(xué)生占選擇該項(xiàng)總?cè)藬?shù)的88%。由此可見，在人際交往的動(dòng)機(jī)上，表現(xiàn)出年級(jí)的差異，情感性與功利性并存的狀態(tài)。大一、大二低年級(jí)以情感性的獲得快樂和緩解壓力為主要需求，而大三、大四高年級(jí)學(xué)生開始逐步關(guān)注自己將來的事業(yè)發(fā)展，注重為自己積累人脈資源。

影響人際交往的因素中，占比最高的是“性格”，同時(shí)“個(gè)人能力”和“處事作風(fēng)”也是大學(xué)生人際交往過程中關(guān)注的主要因素，這些屬于內(nèi)在的人格特質(zhì)和魅力；相反，“家庭狀況”“學(xué)習(xí)成績”“外貌”這些外在條件在交往中并不是十分看重。

3.5人際交往技巧

在“容易引發(fā)人際沖突的原因”調(diào)查分析中，“溝通不暢，導(dǎo)致誤解”的占比最高，達(dá)到64%，證明大學(xué)生在溝通交流方面的能力還有待提高；“價(jià)值觀差異”占被調(diào)查總數(shù)的48%，“性格差異”占被調(diào)查總數(shù)的5.4%，“心情不好”占37%，“生活習(xí)慣差異”占5.1%，“意見不一”占40%。這些選項(xiàng)反映了一個(gè)共同問題，大學(xué)生在人際交往中更關(guān)注自我狀態(tài)與自我感受，注重個(gè)性表達(dá)，有時(shí)候可能往往會(huì)忽略他人感受。面對與自己有異的觀點(diǎn)，希望別人接受順從自己的想法，習(xí)慣按照自己意愿行事，沒有擺正自我在人際交往中的位置。

在調(diào)查“大學(xué)生最需要加強(qiáng)的人際交往技巧”中，大部分人認(rèn)為需要加強(qiáng)“交談技巧”“傾聽技巧”和“自我情緒管理”這三類技巧，分別占70%、59%和56%，可以發(fā)現(xiàn)，這三類技巧是大學(xué)生認(rèn)為人際交往中最重要也是最缺乏的技巧。

4存在問題分析及建議

4.1缺乏交往技巧，人際交往較為被動(dòng)

根據(jù)之前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人際交往時(shí)容易引發(fā)沖突矛盾的情況很多，大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題是由于語言表達(dá)能力和交談能力欠佳才造成的。大學(xué)生由于缺乏人際交往技巧，往往會(huì)在與他人交往時(shí)顯示出溝通交流問題，導(dǎo)致沖突矛盾差生，既會(huì)影響自己周圍的人際關(guān)系，同時(shí)也會(huì)造成他人的困擾。

對策：①學(xué)校鼓勵(lì)成立有利于人際交往的學(xué)生社團(tuán)。大學(xué)生本身就是人際交往的主、客體，在學(xué)生社團(tuán)的環(huán)境中，他們可相互交流和學(xué)習(xí)，并利用刊物進(jìn)行相關(guān)的研究和探討，形成理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好氛圍。[2]②設(shè)置大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往指導(dǎo)課程。從調(diào)查中了解到，大部分大學(xué)生希望大學(xué)期間接受人際交往能力方面的訓(xùn)練，這反映出學(xué)生對參與提高交往能力的訓(xùn)練有較高的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快開設(shè)有關(guān)講座、選修課，幫助他們從理論上提高認(rèn)識(shí)和技巧。掌握一定人際交往的理論知識(shí)，并在實(shí)際的交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知與行的相互轉(zhuǎn)化，是形成科學(xué)的人際交往方式和能力的重要環(huán)節(jié)。

4.2人際交往范圍拓寬，但擴(kuò)展交往的能力較弱

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不僅僅局限在宿舍、教室等活動(dòng)場所，同時(shí)也會(huì)參加一些社會(huì)活動(dòng)，但還是有很大一部分學(xué)生真正參與集體活動(dòng)的積極性并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對集體活動(dòng)抱有無所謂或是不愿意的心態(tài)，不主動(dòng)參與交友活動(dòng)，將自己的人際圈子限定在并不是很大的范圍，搞小團(tuán)體、小圈子；部分學(xué)生不愿主動(dòng)與初次見面者主動(dòng)交流溝通，擴(kuò)展交往的能力不夠強(qiáng)。因此，盡管大學(xué)生的交往途徑多樣，但能夠擴(kuò)展交往的情況并不多。

對策：組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往是以團(tuán)體合作進(jìn)行的，是集體性很強(qiáng)的項(xiàng)目，一個(gè)團(tuán)隊(duì)往往擁有一個(gè)共同的目標(biāo)和任務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)能夠很好地讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人是集體的有機(jī)部分，每個(gè)成員都有責(zé)任正確地處理自己和集體的關(guān)系。這既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力和人際關(guān)系處理能力，也提高了他們的創(chuàng)新能力、交際能力與組織能力，為他們提供了適應(yīng)未來社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高了未來就業(yè)的競爭力。[3]

4.3部分大學(xué)生在交往時(shí)缺乏深度

部分大學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，不信任并且不能夠敞開內(nèi)心與他人交往。而且，對于集體活動(dòng)不會(huì)特別熱心，助人為樂的觀念也不強(qiáng)。這些都與大學(xué)生的不良人際交往觀及交往能力欠缺有關(guān)，這導(dǎo)致了大學(xué)生與人交往缺乏深度。

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生與老師交流的頻率較少，而交流內(nèi)容最多的是關(guān)于學(xué)習(xí)研究以及考試就業(yè)方面的信息，涉及個(gè)人生活的很少，學(xué)生有心事也不會(huì)選擇向老師或輔導(dǎo)員吐露。由此可見，大學(xué)生與任課老師的交流僅僅是知識(shí)層面上的交流，缺乏真誠交流，交往缺乏深度。

對策：學(xué)生管理工作中要注意化解矛盾，用心溝通。作為集體和組織代表的輔導(dǎo)員和班主任要與學(xué)生建立良好關(guān)系，在工作中注意平衡學(xué)生之間的關(guān)系，化解他們的矛盾。盡力改變輔導(dǎo)員日常工作陷入日常管理的瑣碎事務(wù)之中，對學(xué)生內(nèi)心世界了解不多的局面，應(yīng)當(dāng)使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間能夠有更多平等的溝通交流機(jī)會(huì)，使他們對學(xué)生的人際交往輔導(dǎo)更為到位。

5結(jié)論

對于大學(xué)生而言，良好的人際關(guān)系是一個(gè)準(zhǔn)備跨入現(xiàn)代社會(huì)的人的必備條件。積極的人際交往可以幫助大學(xué)生宣泄不良情緒、轉(zhuǎn)移和遺忘、放下不快，心理矛盾得到緩解，心理壓力得到釋放，有利于身心健康。因此，大學(xué)生需要掌握人際交往的技巧，提升人際交往能力，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英春，鄒泓青少年人際交往能力的類型及其與友誼質(zhì)量的關(guān)系[J].心理與腦科學(xué)研究，2009（2）.

篇8

關(guān)鍵詞: 高職校輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 成因 危害

一、職業(yè)倦怠的概念及其表現(xiàn)

“職業(yè)倦怠”一詞最早是美國人費(fèi)登伯格(Freudenberger)在1974年提出的,他用“job burnout”一詞來描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人員因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的心理狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中發(fā)生,因?yàn)閺氖逻@類職業(yè)的人員往往執(zhí)著于生活的理想和方式,但又不能獲得職業(yè)的期望值,從而產(chǎn)生疲勞和情感衰竭。職業(yè)倦怠有三個(gè)核心成分:一是情感衰竭;二是去個(gè)性化;三是個(gè)人成就感降低。很顯然高職校輔導(dǎo)員工作是典型的助人行業(yè),同時(shí)也是一種壓力情境行業(yè)。

1.情感衰竭。

情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心維度,也是最具代表性的指標(biāo)。產(chǎn)生倦怠的教師常常會(huì)表現(xiàn)出疲勞感、煩躁易怒,并且缺乏工作熱情和活力,有一種衰竭、無助感,對生活冷漠、悲觀。

2.去個(gè)性化。

主要表現(xiàn)為厭倦工作,依仗經(jīng)驗(yàn)工作,對工作投入不足,對學(xué)生活動(dòng)不熱情,減少接觸或拒絕接納學(xué)生,缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力;不愿與同事交往和合作;對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多,對個(gè)人待遇不滿;對學(xué)生缺乏關(guān)愛,產(chǎn)生麻木、冷淡、激惹的態(tài)度,工作方式簡單乃至粗暴,不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性開展工作,有離開思想政治工作崗位的想法。

3.個(gè)人成就感降低。

輔導(dǎo)員們開始感覺到思想政治工作沒有意義,沒有價(jià)值,將其看作是枯燥的機(jī)械重復(fù)的瑣碎事務(wù),缺乏職業(yè)自豪感,覺得前途黯淡,產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感;對工作失去興趣,厭倦,情緒波動(dòng)大,經(jīng)常感覺抑郁、焦慮和煩惱等,很難在工作中獲得成就感和滿足感;認(rèn)為自己的工作價(jià)值不如教學(xué)和機(jī)關(guān)工作人員,對前途悲觀失望,喪失工作信心和熱情。

對于不斷發(fā)展的高等職業(yè)教育來說,職業(yè)倦怠問題更加突出,而高職校輔導(dǎo)員群體是特殊的教師群體,學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作都要在班級(jí)中進(jìn)行。在工作中,輔導(dǎo)員就是班集體的核心,是學(xué)生成長最重要的引路人。輔導(dǎo)員往往要身兼多職:一方面,輔導(dǎo)員有自己的專業(yè),平時(shí)要不斷提高專業(yè)水平,要上好專業(yè)課,從這個(gè)角度講,輔導(dǎo)員是一名普通的教師。另一方面,輔導(dǎo)員要擔(dān)任班級(jí)管理工作,每天處理學(xué)生的各種問題,協(xié)調(diào)學(xué)校、任課老師、學(xué)生與家長的關(guān)系,還受到學(xué)生、家長和社會(huì)輿論的監(jiān)督與影響。在學(xué)生身上必須比一般教師投入更多的精力,支出更多的情感,承受更多的壓力。當(dāng)自身的發(fā)展、自我期望得不到實(shí)現(xiàn)時(shí),就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、高職校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的成因

1.工作對象特殊。

高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊,學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生都有。據(jù)《職高學(xué)生不良行為教育矯正新模式的構(gòu)建與實(shí)踐》成果顯示:當(dāng)今具有賭博、吸煙、網(wǎng)絡(luò)成癮、逃學(xué)、校園暴力、早戀等不良行為的學(xué)生在逐年增加,給輔導(dǎo)員帶來許多壓力。

2.工作任務(wù)繁重,壓力大。

輔導(dǎo)員每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生的行為實(shí)施矯正措施,處理學(xué)生的各種問題。要與學(xué)生個(gè)別談心,進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo),還要參加學(xué)校各種活動(dòng),完成學(xué)校學(xué)工處、教務(wù)科、后勤等部門布置的工作,事多繁雜。輔導(dǎo)員成了學(xué)生的保姆,是班級(jí)絕對的靈魂和核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息、衛(wèi)生等各種秩序都由輔導(dǎo)員組織;學(xué)生的思想品德、習(xí)慣、性格等各方面的培養(yǎng)都由輔導(dǎo)員來操作;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成都由輔導(dǎo)員來完成,造成了輔導(dǎo)員工作量大超負(fù)荷,工作壓力越來越大。

3.工作目標(biāo)不易達(dá)成,缺乏成就感。

通過各種努力,學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題依然達(dá)不到預(yù)期的效果,學(xué)生依然我行我素,往往是付出了巨大的努力,換來的卻不是理解和尊重。一些工作認(rèn)真、嚴(yán)格要求學(xué)生的輔導(dǎo)員甚至有可能在班主任工作評(píng)議中被學(xué)生誤解,滿意率很低。長此以往,輔導(dǎo)員最直接的感受就是自己的工作是沒有價(jià)值的,沒有成就感,就會(huì)感到力不從心,身心疲憊,情緒、情感處于極度疲勞狀態(tài),感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.學(xué)校和家長的雙重壓力。

基于輔導(dǎo)員工作的重要性,高職校往往很重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè),同樣對于輔導(dǎo)員自身素質(zhì)、能力、工作成績等方面要求比較嚴(yán)格,也存在著競爭機(jī)制,這就要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中時(shí)刻提高自身工作水平。部分學(xué)生家長對于輔導(dǎo)員的處理問題的方式、方法不理解,在學(xué)生發(fā)生問題或突發(fā)事件時(shí)一味的主觀歸罪和過分責(zé)難也會(huì)給輔導(dǎo)員帶來一定的職業(yè)壓力。

5.自身發(fā)展定位不準(zhǔn)。

有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員擔(dān)心從事學(xué)生工作會(huì)影響自己以后的發(fā)展,思想壓力大,有后顧之憂。他們沒有一個(gè)很好的職業(yè)生涯規(guī)劃,大都職稱低,相應(yīng)的工資和崗位津貼不高,待遇也低于專業(yè)教師。出路不明成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸。

三、高職校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的危害

1.對自身而言。

處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的輔導(dǎo)員常常表現(xiàn)出疲勞感,失眠,食欲不振,性急易怒,容忍度低,精力難以集中,思維的邏輯性降低,有一種衰竭、無助感,并對生活冷漠、悲觀,缺乏活力,沒有工作熱情,感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài),即有一種情緒資源耗盡的感覺,常感到焦慮、緊張、孤獨(dú)、情感壓抑。這種壓力往往難以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,它會(huì)導(dǎo)致生理、認(rèn)知、情緒和行為的極度疲勞,容易誘發(fā)其他心理問題和生理疾病,給輔導(dǎo)員的身心健康和人際交往帶來較大影響,削弱輔導(dǎo)員的工作驅(qū)動(dòng)力,如果不能及時(shí)得到宣泄,嚴(yán)重的甚至?xí)鹨幌盗行睦砑膊?或伴隨身體器官發(fā)生病變。

2.對學(xué)校而言。

輔導(dǎo)員是高職校園穩(wěn)定的基礎(chǔ)、教學(xué)秩序的保證,其職業(yè)倦怠直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作質(zhì)量下降、職業(yè)道德缺乏、思想渙散、輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定等不良后果,不僅影響了學(xué)校的形象和聲譽(yù),給學(xué)校的正常教學(xué)帶來了危害,而且大大影響了學(xué)校的安全穩(wěn)定工作,不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。

3.對學(xué)生而言。

輔導(dǎo)員這一大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友,其不良的心理和精神狀態(tài)勢必影響學(xué)生的身心健康、個(gè)性發(fā)展。失去了管理者,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活會(huì)變得混亂;失去了心理輔導(dǎo)師,面對陌生的校園環(huán)境,學(xué)生會(huì)顯得彷徨無助;失去了未來職業(yè)的引導(dǎo)者,學(xué)生必須在黑暗里自己摸索,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和正常的學(xué)習(xí)生活。

4.對社會(huì)而言。

職業(yè)倦怠導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流失,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體性得不到完善,人員更換頻繁增加了就業(yè)壓力,思想政治教育工作整體力量削弱,影響到高等職業(yè)教育素質(zhì)的提高和社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè),給社會(huì)帶來不安定的因素。

高職校輔導(dǎo)員作為高職生思想政治教育的骨干力量,處于高職生思想政治教育的最前沿。輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作質(zhì)量,直接影響到高職生思想政治教育的成效。這個(gè)群體的職業(yè)倦怠在一定程度上反映了當(dāng)前高職校思想政治教育所存在的問題,也是對輔導(dǎo)員的工作是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。為了更好地推進(jìn)高校教育改革,促進(jìn)高校實(shí)施素質(zhì)教育方針,我們更應(yīng)該重視高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠問題,在構(gòu)建和諧校園過程中,關(guān)注輔導(dǎo)員的身心健康,關(guān)心輔導(dǎo)員的發(fā)展,打造高素質(zhì)、高效率的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,這是加強(qiáng)高校思想政治教育的重要前提。

參考文獻(xiàn):

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[3]李麗.從輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠看高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(28):2.

篇9

一、現(xiàn)狀描述：教師的心理健康令人擔(dān)憂

對于“健康”的認(rèn)識(shí)，聯(lián)合國衛(wèi)生組織于1989年作出了新的界定，認(rèn)為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時(shí)也包括心理的健全發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關(guān)注。心理健康包括兩層含義，首先是指個(gè)體沒有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對心理健康的基本條件作出的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，心理健康還指需要發(fā)展人的積極的心理狀態(tài)，這是從積極的角度對人的心理發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)提出要求。

在這種對心理健康做出認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者對中小學(xué)教師人群的心理健康狀況做出調(diào)查，其結(jié)果令人擔(dān)憂。如2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組的一份檢測報(bào)告顯示，中小學(xué)教師有著嚴(yán)重的心理健康問題。該報(bào)告是對遼寧14個(gè)城市167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查后做出的。檢測發(fā)現(xiàn)51.123％的教師存在一定的心理問題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重的心理疾病。另一項(xiàng)研究從教師心理問題的構(gòu)成方面，指出了中小學(xué)教師排在前五位的心理問題主要是強(qiáng)迫癥狀、敵對情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關(guān)系障礙等。

通過以上的研究活動(dòng)所得出的結(jié)論，可以對中小學(xué)教師目前的心理健康狀況有一個(gè)大致的了解。而關(guān)注日常的教育新聞報(bào)道，也可以從諸多的事件中對中小學(xué)教師的心理健康問題作出一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負(fù)著教書育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來的中小學(xué)教師心理健康狀況存在的問題卻不容忽視。

二、問題思考：解決教師的心理健康問題迫在眉睫

教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問題，后果不言而喻。一方面，從一個(gè)合格的教育者的底限來看，個(gè)別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的非正當(dāng)目的，把學(xué)生當(dāng)成是其謀取私利的手段和工具。此時(shí)的學(xué)生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對象，而只是一個(gè)個(gè)任其玩弄的木偶，此時(shí)的教育活動(dòng)也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個(gè)職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個(gè)優(yōu)秀的教育者的追求來看，教學(xué)既是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，又是藝術(shù)性的活動(dòng)。教育教學(xué)工作的藝術(shù)化應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師不懈追求的目標(biāo)，教學(xué)的完美和藝術(shù)化對教師的心理品質(zhì)也有著較高的要求。一個(gè)教師只有具備了特定的心理品質(zhì)，才能真正地在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中擺脫教書匠的命運(yùn)，才能真正地在自己的崗位中體驗(yàn)到教學(xué)生命所帶給自己的滿足和快樂。試想，一個(gè)缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注班級(jí)的弱勢學(xué)生群體?一個(gè)缺乏愛心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學(xué)而不厭、誨人不倦呢?

因此，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中免受傷害，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中獲得名師所帶給自己成長的幫助，解決當(dāng)前的中小學(xué)教師的心理健康問題就迫在眉睫。筆者通過簡單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)這方面的相關(guān)論文相當(dāng)豐富，不同的研究者對于如何解決教師心理健康問題也開出了不同的藥方。如有的研究者認(rèn)為需要加強(qiáng)對中小學(xué)教師開展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場所、關(guān)心教師的身體健康、開展活動(dòng)豐富業(yè)余生活、加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)、提供良好的工作氛圍、讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會(huì)調(diào)適、自我調(diào)適和學(xué)校管理部門調(diào)適三個(gè)方面給出了自己的建議。還有的研究者認(rèn)為教師需要自己學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，注重從熱愛生活、悅納現(xiàn)實(shí)，樂于交往、悅納他人，自愛自信、悅納自我三個(gè)角度做出闡述。藥方開了很多，服用此藥也確實(shí)在實(shí)踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認(rèn)為這些藥方都存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們大部分都是針對教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題之后進(jìn)而提出改進(jìn)的策略，或者說在某種程度上都只是在亡羊補(bǔ)牢。

雖然說，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也，但是在教育活動(dòng)這個(gè)特殊的活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，這句話的適用范圍是有限的?；蛘哒f關(guān)注教師心理健康問題，亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)已晚。因?yàn)橐坏┙處煶霈F(xiàn)了心理問題并進(jìn)而對學(xué)生造成了傷害，這種傷害將是無法彌補(bǔ)的。任何在學(xué)生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時(shí)間才能磨平。因此，關(guān)注教師的心理健康問題，不能僅僅依靠相應(yīng)的補(bǔ)救措施來實(shí)現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問題。這里，可以從教師準(zhǔn)入制度開始，通過嚴(yán)把教師準(zhǔn)入過程中的心理健康關(guān)，爭取在教師資格證書發(fā)放和教師人事錄用這兩個(gè)環(huán)節(jié)里利用嚴(yán)格的檢測手段考察教師的心理品質(zhì)和健康程度，使那些真正符合教師心理品質(zhì)資格的人進(jìn)入教育行業(yè)中，同時(shí)也不讓一個(gè)心理品質(zhì)不合格者流進(jìn)教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。

三、對策建議：嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理健康關(guān)

利用教師準(zhǔn)入制度考察教師的心理品質(zhì)，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理品質(zhì)關(guān)，也就是意味著將教師的心理品質(zhì)作為一項(xiàng)考核內(nèi)容納入到教師準(zhǔn)入過程的考核范圍中來。這里可以從兩個(gè)方面入手：首先從教師資格證書的考核與確認(rèn)的過程中做好教師的心理品質(zhì)考核，確定只對那些心理品質(zhì)符合教師要求的人員發(fā)放證書。其次在今日教師全員實(shí)行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時(shí)候也需要考察應(yīng)聘教師的心理品質(zhì)，確保錄用到心理品質(zhì)健全的人進(jìn)入教育領(lǐng)域。只有通過這樣對于教師心理品質(zhì)的雙重考核，才能保障每一個(gè)進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師都具有優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。

1　教師資格認(rèn)證過程中嚴(yán)把心理品質(zhì)關(guān)

我國的教師資格認(rèn)證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來經(jīng)過試點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，于2001年正式在全國實(shí)行教師資格證書制度。教師資格證書制度的推行，改變了以往有了知識(shí)就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，對于推動(dòng)中國教育的發(fā)展功不可沒。然而隨著教育的變革以及對教師素質(zhì)的日益提高，原有的教師資格認(rèn)證制度中對教師的要求在今天的教育活動(dòng)中已經(jīng)捉襟見肘、漏洞百出。

現(xiàn)有的教師資格認(rèn)證制度主要是建立在“教學(xué)的科學(xué)性”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，

因此，教師只要掌握了一定的知識(shí)和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教師資格認(rèn)證的過程中，主要關(guān)注的也只是申請者外在的硬性條件，如相應(yīng)的學(xué)歷、知識(shí)和技能等，而缺少對合格教師所應(yīng)具有的內(nèi)在心理品質(zhì)的關(guān)注。如現(xiàn)有的《教師法》對教師任職資格做出了這樣的規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！笔聦?shí)上，在實(shí)際的教師資格認(rèn)證過程中，也主要是通過考試的形式來進(jìn)行確認(rèn)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此作為判斷一個(gè)人是否符合教師標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

這種知識(shí)本位的教師資格考核方式在今天追求高質(zhì)量的教育目標(biāo)之下已經(jīng)難以適應(yīng)。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)優(yōu)秀的教育工作者來說，僅有相應(yīng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育活動(dòng)說到底還是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，實(shí)踐性的智慧才是決定一個(gè)教師成功與否的關(guān)鍵。因此，有學(xué)者指出在衡量教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該采用實(shí)踐思維的取向，認(rèn)為“必須在評(píng)價(jià)的指標(biāo)中引入教師的實(shí)踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過程中關(guān)注見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個(gè)教師的實(shí)踐能力，顯然需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。因?yàn)闆]有合適的心理品質(zhì)的參與，教學(xué)生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學(xué)的生命來自于教師對學(xué)生成長的殷切關(guān)注，對教學(xué)工作的執(zhí)著追求和熱愛，唯此，教師才能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。

在這個(gè)意義上，關(guān)注教師的心理品質(zhì)在教師資格認(rèn)證過程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對學(xué)生造成的負(fù)面?zhèn)?，同時(shí)更為重要的，通過考察教師的心理品質(zhì)，真正的實(shí)現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛教育工作的教師進(jìn)入教育領(lǐng)域，這既是提升教師教學(xué)生命質(zhì)量的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的有效手段。

2　教師招聘任用過程中嚴(yán)把心理健康關(guān)

教師聘任制在我國中小學(xué)教育自2005年推行以來，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動(dòng)，促進(jìn)了教師質(zhì)量的整體提升。伴隨著這一制度的實(shí)行，對于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核(只注重教師的資格證書發(fā)放過程中的考核)變成了雙重考核(既關(guān)注教師資格證書發(fā)放過程中的考核，也關(guān)注教師招聘任用過程中的考核)。這就是從教師準(zhǔn)入過程中對于準(zhǔn)教師們提出了更多更高的要求。

如果說教師資格證書發(fā)放過程中更多的考察和關(guān)注的是教師靜態(tài)層面的知識(shí)水平和技能結(jié)構(gòu)，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說是更為關(guān)注教師動(dòng)態(tài)層面的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補(bǔ)充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，但更多關(guān)注的是教師的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐智慧的掌握。同時(shí)也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書發(fā)放過程來說更易于實(shí)施和控制，并且采用的是面對面的交流，因此也能夠更全面地考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)?；诖?，通過招聘環(huán)節(jié)關(guān)注教師的心理品質(zhì)就理所應(yīng)當(dāng)是考核應(yīng)聘者的一個(gè)主要內(nèi)容。

通過招聘環(huán)節(jié)考查教師的心理品質(zhì)，教育部也曾有明確的要求，指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴(yán)格測評(píng)存在心理問題的，一律不得錄用。”而在具體的實(shí)施過程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區(qū)教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評(píng)價(jià)中心所開發(fā)的16PF心理測試系統(tǒng)對新任教師進(jìn)行測驗(yàn)，并將其結(jié)果作為錄取新任教師的判斷指標(biāo)之一。