導語：如何才能寫好一篇小學生課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓閱讀成為需要

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”多年語文教學我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。

1、立身以讀書為本——讀書與做人

“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。一部英國兒童小說《哈利.波特》，征服了全世界，無論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅韌不跋，向我們闡述一個人性永恒不變的主題，愛是博大的、無窮的、偉大的力量。

2、為有源頭活水來——讀書與心智

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現(xiàn)得很平淡。

3、此日中流自在行——讀書與寫作

家長長期以來都有一個困惑：如何能寫出好的文章。

其實，提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經(jīng)濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態(tài)讓許多家長想讓孩子在短時間內學會寫作文——這是不可能的了。寫作需要優(yōu)美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優(yōu)美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻。

好的作品中本身就蘊含含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——古人早就總結出來了 “讀書破萬卷，下筆如有神”。

而時下，電影、電視網(wǎng)絡等深受大眾喜歡的傳媒對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節(jié)目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網(wǎng)聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無幾。只有當閱讀成為一種需要時，孩子們才能變被動的讀為主動的讀。

二、讓閱讀成為愛好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有產(chǎn)生了閱讀的興趣，才能在內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要讓學生“樂此不疲”地進行課外閱讀，讓閱讀成為學生的愛好。

1、營造良好的環(huán)境

在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他們創(chuàng)設一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會想到要給他們提供一個良好的、適合學生閱讀的氛圍。

(1)、成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。

(2)、利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質基礎。我經(jīng)常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環(huán)境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。

(3)、拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。

總之，要讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。

2、利用榜樣的力量

美國某一校長，曾做過這樣一個教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。

當然，每個孩子都有自己的偶像，經(jīng)常給孩子們講名人的讀書故事，也有助于激發(fā)學生的讀書興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經(jīng)常表揚班里愛讀書的孩子，讓學生探討讀書感受，交流讀書收獲，也會在無形中激發(fā)學生的讀書興趣。

3、利用課文作先導

教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關，我們就可以一次以為契機，引導學生開展課外閱讀。如學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導孩子們閱讀《水滸傳》;學了《伊索寓言三則》，我們可以引導孩子們閱讀《伊索寓言》;學了《一本那孩子必讀的書》，我們可以引導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學了《之間兒童多處行》，我們可以引導孩子們閱讀《繁星春水》。

4、體驗成功的快樂

實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會越來越高，從而使他從一個成功走向另一個成功。怎樣才能讓學生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?

①組織各種類型的讀書活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、全家共讀一本書、詩文朗誦比賽、故事會、課本劇表演、辯論會、閱讀沙龍等。有時，為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，我們還可結合語文教學開展主題綜合閱讀活動，如本學期，我就以“友情”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅閱讀了《藍鯨的眼睛》、《夏洛的網(wǎng)》、《青銅葵花》等書籍，還閱讀了大量的詩歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動的綜合效果。

②重視評價。建立合理的評價體系，有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們可以把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中，可采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實施過程中，我們要對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)等定期進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生廣泛閱讀手冊要經(jīng)常檢查，并將學生課外閱讀結果，納入《小學生綜合素質報告書》中,使學生的閱讀成果及時顯性化，得到老師、家長、同學的肯定與贊賞，從而形成推進學生積極閱讀的合力。即使是一些讀書活動，結束后，教師也要給予積極的評價，如評出“廣泛閱讀金、銀、銅獎”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”等獎項，并舉行隆重儀式，頒發(fā)獲獎證書，最好還給予一定的物質獎勵，如書簽、書籍等，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的體驗。

三、讓閱讀成為習慣

薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。” 只有當閱讀成為一種習慣，學生才會在課外主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展。

在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

第一、悉心指導，學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

第二，，適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。心理學研究表明：一個習慣的形成大約需要21天的堅持時間。可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

篇2

現(xiàn)實生活中學生對課外閱讀的關注程度很低。有調查表明，59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生閱讀時間為零。在競爭激烈的應試壓力下，學生課外閱讀的時間越來越少。而農村小學生的課外閱讀狀況更不容樂觀。

筆者曾經(jīng)從事一段時間學校圖書管理工作，對學生在閱讀方面的習慣有一點點了解。由于剛剛經(jīng)歷了“5.12”汶川大地震，學校校舍經(jīng)歷災后重建，原來的圖書資料幾經(jīng)搬遷雜亂無序，無法對學生馬上開放，經(jīng)常有學生飽含期盼的詢問：“老師，我們什么時候可以借書呢？”，圖書整理歸類工作在學生的熱切盼望中終于完成了。剛開始開放借閱的時候，學生很踴躍，圖書室門前像過節(jié)一樣，借閱隊伍雖然排起了長龍，但學生依然興奮的等待著，直到選到自己中意的書籍才離去。這樣的現(xiàn)象經(jīng)過一個月以后，就出現(xiàn)了很大的變化，借閱人數(shù)急劇下降，從剛開始的幾乎100%借書到只有10%不到的學生來借書，有的時候甚至沒有人來借?？磥磙r村小學生中有課外閱讀習慣的人還是比較少的。

通過進一步調查發(fā)現(xiàn)，農村小學生課外閱讀存在以下特點：

一、課外書籍少

只有很少的同學家里有少量的課外書籍，一部分學生家里除了學校發(fā)給的課本以外再沒有別的讀物。

二、課外閱讀時間少

一般學生空閑時間都用于玩耍和看電視等，沒有安排一個比較固定的閱讀時間，還有的學生認為作業(yè)太多了，做完作業(yè)就沒有時間看課外書了。

三、長期堅持課外閱讀，并形成閱讀習慣的小學生很少

四、課外閱讀書籍局限性很大

通過查閱學校圖書借閱記錄看到，學生借閱頻率最高的有《安徒生童話》、《格林童話》、《天上掉下個豬八戒》、《神廚小富貴》、《美人魚》等，一般都是知名的國內外經(jīng)典的文學作品。

五、老師和家長對小學生課外閱讀的關注度不夠

老師在布置作業(yè)的時候安排課外閱讀的比較少，即使安排了也沒有檢查閱讀效果，學生很少把它當成書面作業(yè)一樣看待。家長對于課外讀物也很少關心，偶爾有孩子特別喜歡的書籍在孩子的央求下買一本。老師和家長一般很少向孩子推薦課外讀物。有的家長甚至擔心孩子因為讀課外書籍而耽誤學習，禁止學習閱讀課外書籍。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！毙睦韺W研究認為：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程；閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的基本條件。”因此小學生課外閱讀不但不會影響學生的學習，還有助于學生智力的提高。古有匡衡“鑿壁偷光”而成為西漢大學問家，近有主席愛書愛讀書而成為一代偉人，其所作文章、詩詞歌賦引經(jīng)據(jù)典，堪為世人文學創(chuàng)作的典范。

對于小學生課外閱讀已經(jīng)引起了各界的廣泛關注，《小學語文新課程標準》明確要求：“低年級閱讀總量不少于5萬字”。中年級課外閱讀總量不少于40萬字……養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。高年級要利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

培養(yǎng)農村小學生的課外閱讀習慣的幾點建議：

一、教師要在學生課外閱讀方面起到示范引領作用

從學生喜歡看的書籍可以看出，學生注意的書籍主要是自己從不同渠道得到的信息反饋，如果沒有這些信息學生不知道選擇什么樣的書籍。因此老師和家長要盡可能多的了解不同體裁、古今中外的一些優(yōu)秀兒童文學作品，將這些好的文學作品介紹給學生，激發(fā)孩子們對課外讀物的興趣。要在家庭和學校形成閱讀的氛圍。很多喜歡書的學生其家長也喜歡讀書，小學生一般有從眾心理，大家都在做的事情，他自己即使不喜歡也會慢慢被感染。

二、改善學生閱讀的條件

目前農村小學圖書室適合兒童閱讀的書籍不斷增加，但是利用率不是很高。因為圖書室借閱一般是提供給學生書目，而沒有必要的內容介紹，學生選擇書目時只能看書名，不利于學生選擇適合自己閱讀的書籍。因而一方面有條件的學校應該實行開架借書，允許學生自由進入藏書室選擇書籍；另一方面在班級設立書架，由語文老師根據(jù)學生年齡特點選擇書籍，學生在班級書架自由選擇閱讀，學生看后互相介紹交流，靈活性更強；第三，家長要為孩子選購一些必要的課外讀物，增加學生閱讀的渠道。

三、開展讀書活動

讀書活動的設計最好符合孩子的年齡特點和興趣愛好。有老師這樣做的，先提出閱讀的書籍的數(shù)量要求，然后對每閱讀完成一本書的同學發(fā)給一個帶卡通圖片的閱讀章，閱讀完10本書的同學可以兌換一個“榮譽金牌”，獲得“榮譽金牌”的同學可以免除一定量的語文作業(yè)。于是學生的興趣大增，班級參加閱讀的學生數(shù)量急劇上升，閱讀的風氣也形成了。開始還有人擔憂這樣做是不是會造成學生學習成績的下降，結果表明課外閱讀不但不會因為少做一些作業(yè)而影響學生的學習成績，全班學生學習成績反而進步很大。

篇3

我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們進行任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我的聲情并茂，娓娓道來，被激化、被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交疊期待大白結局之際，我戛然收聲，無不動容地告訴學生：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀原文。此時我不失時機地向學生推薦相關讀物。這樣就讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果比任何說教都好。

2.談自己的讀書感受，激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概，激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著的魅力。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是學生進行課外閱讀的動力，但是只憑興趣毫無目的、不問方法地閱讀，其收效必然低下。如有的學生憑著興趣，不生動的內容就走馬觀花；有的讀了好文章卻不懂得知識的積累，用不到寫作中。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.選讀法。一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了使學生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，指導他們有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。又如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。

2.精度法。所謂精度法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地精思熟讀的一種閱讀方法?！懊烤湎戎鹱钟栔缓笸ń庖蛔种?，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，情節(jié)生動。教師可以指導學生精讀，要求學生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，快速地處理和消化信息。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀。當今社會講質量講實效，如果學生只會字斟句酌地讀書，則很難滿足社會的需求。因此，教會學生根據(jù)需要采用速讀法不啻是一種明智的選擇。

4.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要，將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重難點部分畫記號，做注釋，寫評語。俗話說“不動筆墨不讀書”。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊龅健笆帜X并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。

閱讀的書籍不同，用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的習慣、目的、性質選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)造條件，促進閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強指導采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀的交流。

1.組織讀書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的方法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

2.保證閱讀時間。教師根據(jù)教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了“早讀”“自習”外，還可每周劃出一兩節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

篇4

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；制約因素

目前的語文閱讀教學中仍有不少教師固守著原來落后的教學方法，這些傳統(tǒng)的教學模式不利于激發(fā)學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣，更不利于提高學生讀寫的能力。

1. 小學生課外閱讀目前存在的弊端 （1）閱讀時間較少。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，小學生課外閱讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日，絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間，學習日內堅持課外閱讀30分鐘的僅占22.5%左右，雙休日內堅持課外閱讀30分鐘的也僅有38.5%左右，每天堅持課外閱讀1小時的更少，學習日內僅占1.5%，雙休日內也僅占8%，而平均每天堅持課外閱讀2小時的，學習日內為0，雙休日內也只占4.5%。

（2）閱讀量不大。經(jīng)過觀察、詢問，小學生的課外閱讀量極小，學生學習日內每天只能堅持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅持每天閱讀500字至2000字。

（3）閱讀內容不精。大多數(shù)學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》、寓言故事及其他教輔類報刊等。除此以外，還有相當一部分學生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書籍卻少有問津。

（4）閱讀方式單一。據(jù)了解，從常見的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他的幾種閱讀方式所占比例極低，選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占2.5%。

（5）閱讀效果不佳。為了解學生的閱讀效果，我長期以《語文課程標準》的具體指標為調查項目，通過數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀效果不佳。如背誦“課標”推薦的70首必背古詩文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的僅占2%，能背50至70首的為0；通讀長篇文學名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是閱讀影視文學）之比分別為86%：12.5%：14%：0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》學生僅讀其中的少數(shù)篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得o潘》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，幾乎所有的學生都坦言“沒聽說過”。種種數(shù)據(jù)表明，學生的閱讀效果離“課標”的要求相差甚遠。

2. 制約小學生課外閱讀的五個障礙 小學生的課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當?shù)拇硇?。那么，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因到底何在呢？根據(jù)自己的教學實積經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因：

（1）部分學校未建立圖書室。農村小學因為基礎設施的配備相對簡陋和經(jīng)濟條件的相對薄弱，大多數(shù)沒有設置圖書館、閱覽室，即使設置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學生缺乏課外閱讀資源。

（2）功利化的教育觀念。有的家長對孩子的教育非常功利化，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考上大學，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。甚至有些父母認為課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。對于豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，因為是非常潛在的，很多父母根本意識不到。

（3）影視作品的沖擊。課外書籍與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，學生的吸引力被影視節(jié)目深深吸引，占用了學生大量的課外閱讀書籍的時間，很多學生無時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。

（4）課外閱讀指導的缺失。很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20%左右，多數(shù)教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取了放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使老師沒有多余的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養(yǎng)，知識面不寬，閱讀興趣不強，在對學生進行指導時方法不多，也不能給學生以示范作用；三是對考試成績的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對學生的課外閱讀重視不夠。

（5）社會文化氛圍不濃。在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會都應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，目前一些成年人對讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數(shù)成人沉迷于打撲克、麻將，不僅對子女的課外閱讀指導督促不夠，而且也在行為方面給年幼的孩子帶來了很不好的影響。

3. 如何進行閱讀 （1）初讀質疑。這個教學環(huán)節(jié)分為兩步：①初讀課文，讓學生自學生字、新詞，了解課內容，讓學生產(chǎn)生整體感受。②再讀課文，聯(lián)系課后或自己設計的思考題，邊讀邊想，在初讀質疑的過程中主學生自己動手劃、注、圈、點、查，鼓勵學生質疑問難。天長日久，這樣在無形之中就達到了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。

篇5

 1.激發(fā)興趣，促成閱讀

 興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

 1.1 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

 故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

 1.2 談自己的讀書感受激發(fā)興趣

 教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學生就會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。

 1.3 妙用競爭機制，激發(fā)閱讀興趣

 開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而激發(fā)興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本??；對于語言美的作品，在閱讀之前就規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確最流利最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發(fā)閱讀興趣。

 2.指導小學生掌握正確的閱讀方法

 2.1 選讀法

 這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

 2.2 精讀法

 所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

 2.3 速讀法

 速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。

 3.讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

 隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此， 我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的平臺，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。

 3.1 開展筆記展評

 學生踏實認真的讀書習慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行讀書筆記展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。

 3.2 進行閱讀交流

 閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

 3.3 組織各項競賽

篇6

要讓學生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容,而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導,激發(fā)他們的閱讀興趣,引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為他們內在的需求,成為生活中的一種人生體驗,成為一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為,同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此,在小學語文課外閱讀指導過程中,以建構主義理論為指導,可以提高語文課外閱讀效益,促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據(jù)建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點,在小學生課外閱讀指導中,應由過去注重教師的“外部輸入”轉變?yōu)殛P注學生內部動力的生成,強調如何使學生想讀。為此,在小學生語文課外閱讀教學中應關注下面兩個問題。

（1）關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性,就能使學生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

（2）要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明,當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗,同時又得到他人肯定時,他的人格就能正常發(fā)展。同樣,在學生的課外閱讀活動中,教師適時組織有趣的活動,讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價,學生就能從中看到自己的進步,獲得成功的,生成成就感,從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀,使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復,學生便在自我不斷提高的過程中構建起自己的認知體系。

2.構建小學生語文課外閱讀環(huán)境

要構建積極的語文課外閱讀環(huán)境,首先要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境,在這樣的環(huán)境中應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協(xié)調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次,在學生的語文課外閱讀指導中要組織多種活動,通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式,讓學生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀,就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中,充分考慮學生自身的閱讀興趣,尊重學生的個性需求和認知水平,強調學生在課外閱讀過程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導中尊重學生的個性,激發(fā)學生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣,教師應該注意:①根據(jù)不同學段學生的年齡特點,提供他們喜好的讀物;②應根據(jù)不同學段學生的身心特點,組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動。

2.注重在課外閱讀活動中充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體,他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用,教師應注意以下兩個方面。

（1）鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！痹谡Z文課外閱讀指導中,教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點,一方面,教師要在課外閱讀指導中運用多種教學手段,培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣;另一方面,還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中,要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容,積極倡導標新立異,發(fā)展學生的形象思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,教師要注意以下幾點。

（1）在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

篇7

小學生的課外閱讀面臨諸多挑戰(zhàn)，有現(xiàn)代媒體的干擾，有家庭讀書氛圍的影響，還有老師指導不足，學生讀書習慣不好?；诖耍抑匾曢喿x知識的遷移，由課內帶動課外;提高小學生的分辨能力，讓他們學會挑選課外讀物;“鯨吞”與“牛嚼”相結合，提高課外閱讀效率;強化自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】

課內閱讀 課外閱讀 知識遷移 自主閱讀 閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍覀儾粌H要提高小學生的課內閱讀水平，還要想方設法拓寬他們的閱讀渠道，增加他們的課外閱讀數(shù)量。課外閱讀是語文課堂閱讀的有效延伸，是語文課堂教學的有益補充。語文教科書所選的課文盡管文質兼美，但不過是浩瀚書海之一粟，課外閱讀才是一個無比廣闊的天地。我們要引導小學生學會閱讀，愛上閱讀，把課外閱讀作為生活中不可或缺的一部分。

（一）課外閱讀的問題與挑戰(zhàn)

隨著社會的發(fā)展，語文教學面臨著種種現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)，我們只有理清頭緒，才能巧妙應對，讓小學生走上課外閱讀的坦途。這是一個信息化的時代，讓小學生學會搜集信息、整理信息，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣已經(jīng)刻不容緩，目前小學生的課外閱讀現(xiàn)狀亂象叢生、令人堪憂。

1.現(xiàn)代傳媒讓小學生眼花繚亂不知所從

電視、電腦、手機等現(xiàn)代傳媒的出現(xiàn)，無疑豐富了人們的生活。我們不得不為生活在這個時代而自豪，在我們快樂地生活之余，也會有絲絲的憂慮。很多人沉迷于現(xiàn)代媒體，小學生更是無一例外，電視控、電腦控、手機控……的出現(xiàn)，讓我們瞠目結舌。在這個讀圖的時代，很多人陶醉于電視連續(xù)劇，以看電視劇取代了讀原著。殊不知，那些經(jīng)過編導加工的電視劇，往往帶有編導的影子，和我們讀原著是不一樣的。閱讀文字，是思想的流動，小學生可以從自己的視角去解讀原著，經(jīng)過自己感悟所獲得的東西，才是最有價值的，最能涵養(yǎng)小學生的閱讀品質。電腦游戲、手機游戲的出現(xiàn)，占用了小學生大量的閱讀時間。有的小學生沉迷游戲，不能自拔，這對小學生的成長危害極大。亂花漸欲迷人眼，如何引導小學生走出魔障，喜歡閱讀，自覺閱讀課外書，更是我們遇到的嶄新課題。

2.許多家庭缺乏良好的讀書氛圍

家庭的影響，對孩子是潛移默化的。父母喜歡讀書，孩子也就會愛上讀書?，F(xiàn)代家庭中，很多家長失范，不能成為孩子課外閱讀的榜樣，家長在工作之余，往往是忙于上網(wǎng)，忙于看電視劇，忙于手機游戲，很少讀書看報，也較少督促子女閱讀課外書。在家長看來，完成作業(yè)才是頭等大事。家長們的很多精力，都專注于孩子做作業(yè)上，至于課外閱讀則要求不高，甚至是零要求。一提起課外書，家長們最先想到的就是作文選，用讀作文選代替了課外閱讀。我到過兩個孩子的家，父母的做法不同，孩子的閱讀習慣也不一樣。一個家庭，裝修豪華，但看不到書架，一疊疊報紙整齊地堆放在墻角，和送來時毫無二致，如此家庭，讓孩子愛上課外閱讀，是不是有點難為孩子呢？另一個家庭，裝修典雅，書架整齊，各種圖書擺放有序，有的封面都已經(jīng)泛黃，大廳的一幅匾額更是醒目――“詩書繼世”，讓人感受到濃濃的讀書氛圍。小孩子喜歡讀課外書，自然也在情理之中了。

3.教師對小學生的課外閱讀指導不夠

我們與其一味抱怨小學生習作水平低，沒有良好的閱讀習慣，還不如因勢利導，開展課外閱讀活動。老師要有計劃，有安排，在規(guī)定的時間內，讓小學生閱讀規(guī)定的書目，然后讓小學生去復述，去概括故事的梗概?？墒窃诮虒W中，我們的一些老師太功利，不重視孩子的持續(xù)性發(fā)展，只讓小學生讀優(yōu)秀作文選。把抄寫優(yōu)秀作文放在第一位，而對課外書的閱讀卻疏于指導，小學生一旦放任自流，就會走馬觀花，不求甚解，放羊式閱讀，有百害而無一利。我們必須進行必要的閱讀指導，讓小學生在課外閱讀中有章可循，不斷提高閱讀效率。

4.小學生有待養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

名人講，“不動筆墨不讀書”，這是小學生在課外閱讀中要遵循的。可是我們的小學生閱讀課外書，往往有始無終，甚至一目十行。讀過之后，根本不能把握故事的梗概，更不去琢磨作者的思路，也不去研究作者的寫作手法。這種淺閱讀，收效極差。我們要鼓勵小學生邊閱讀邊做讀書筆記，要學會記錄好詞好句，要摘抄好的句子好的段落，要寫出自己的真實感受。

小學生正是培養(yǎng)閱讀習慣的起步期，他們有很強的求知欲，也有一定的可塑性，我們要積極引導，制定簡單易行的讀書策略，讓小學生愛上閱讀，慢慢養(yǎng)成良好的讀書習慣。好的讀書習慣，孩子會受益終生。

（二）課外閱讀的應對策略

1.重視知識遷移，先課內后課外

閱讀是一種從語言文字中獲取意義的心理活動。這是小學生必須掌握的基本技能，也是小學生獲取知識、形成能力的先決條件。語文教育家于漪說過：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪;缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命的一擊。”小學生良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，直接來源于教師的課堂教學，直接得益于教師在課堂上的閱讀方法指導。

我重視低年級的朗讀教學，讓小學生讀出輕重緩急，讀出抑揚頓挫，讀出思想感情。這需要老師先范讀，再領讀，然后放手讓學生去讀。為了讓小學生讀出況味，我們要重視語境的分析與設置，讓小學生的情感自然流動，讓小學生的情感噴涌而出。比如，學習人教版一年級上冊的《靜夜思》，我讓小學生一邊誦讀一邊感悟，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。這樣，小學生就能讀得入情入理。沒有意境的創(chuàng)設，有感情的朗讀簡直是不可能的。我鼓勵小學生熟讀成誦，然后背得滾瓜爛熟，這種積累，是小學生進行課外閱讀的基礎所在，我們要加以指導，讓小學生自己去揣摩，自己去學習。

在高年級語文教學中，我指導小學生學習閱讀，從不放過任何細節(jié)，每次都要從導讀開始。人教版五年級上冊第一組單元導讀寫道：“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情??！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生與好書相伴吧！學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情;還要圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。”我們通過學習單元導讀，讓小學生明白本單元的閱讀要求，要喜歡閱讀，并從中汲取營養(yǎng);要把握主要內容，并體會思想感情;要體會閱讀的樂趣，并學習讀書的方法，這樣小學生在讀書中就能明確目標，知道該做什么，然后再學習怎么做，就能少走彎路，明白閱讀的基本套路。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高，單靠課堂的少量集中閱讀是難以奏效的，還要依靠大量的課外閱讀來實現(xiàn)。我們要運用課內學到的閱讀方法，盡量多的去閱讀課外語言材料。我們要指導小學生運用知識遷移的方法，把課堂上學到的的閱讀方法運用到課外閱讀之中。我們在課堂教學中，要根據(jù)教科書里學習的內容作適當?shù)恼n外延伸，向小學生推薦難易相當、內容相關的課外讀物，引導小學生把課內閱讀和課外閱讀結合起來。

2.提高小學生的分辨能力，幫助他們選擇適合自己的課外讀物

魯迅先生說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蔽覀円笇W生分辨善惡美丑，從健康向上、活潑有趣、內容廣泛、不拘一格的角度出發(fā)，選擇適合他們年齡特點和興趣愛好的課外讀物。

小學生因為好奇心強，在選擇課外讀物時往往熱情有余，理性不足。有的只從書本的薄厚出發(fā)，而忽視內容的選擇，容易受不良讀物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的誘惑。有的熱衷于圖畫，厭煩文字，我們要鼓勵小學生借助圖畫展開想象，并通過語言文字解讀作者要傳達的信息。我在課外讀物的選擇上，主張雅俗共賞，讀物要高雅，對小學生做思想的引領，語言的規(guī)范;讀物要通俗，小學生要讀得懂，要有趣味。這樣的課外讀物才適合小學生讀，小學生才喜歡讀，才讀得進去。

適合的才是最好的，首先要選擇與課堂教學密切相關的書，對教科書中的篇目，源自原著的要讀原著，要讀關于課文作者或課文中人物的傳記作品，讀了《赤壁之戰(zhàn)》，指導小學生讀《三國演義》的相關章節(jié)，讓小學生去比較，去感悟;再就是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是必讀之書，如《安徒生童話》《格林童話》《成語故事》《十萬個為什么》等等，都可以讓小學生放手去讀。

3.“鯨吞”與“牛嚼”相結合，提高課外閱讀效率

我在指導小學生閱讀的時候，提倡瀏覽在先，對課外讀物進行篩選，把精讀的部分和略讀的部分區(qū)分開來，需要略讀的略讀，需要精讀的精讀，不僅可以節(jié)約閱讀時間，還可以提高閱讀效率。

所謂“鯨吞”，就是提倡海量閱讀。在有限的時間內閱讀盡可能多的課外讀物，獲取盡可能多的信息。我們的閱讀教學要培養(yǎng)小學生篩選信息、概括大意的能力，要傳授小學生選擇和處理信息的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，電腦走進千家萬戶，網(wǎng)上閱讀將成為獲取信息的必然渠道。因此，我們要訓練小學生學會瀏覽，不斷擴大閱讀面，獲得海量信息。

所謂“牛嚼”，就是提倡精細閱讀。把略讀和精讀結合起來，獲取更豐富更準確的信息。略讀適用于讀標題、讀導語、讀摘要，快速了解讀物的大意，獲取自己最需要的信息。精讀常用于讀名篇佳作和自己喜歡的書刊，采用仔細推敲、反復研讀、用心感悟的方式去品讀語言材料，并寫出自己的心得體會。葉圣陶先生說過，對教學而言，精讀是主體，略讀是補充;對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。沒有精細的閱讀，小學生獲得的信息就不夠深入，會流于形式;沒有略讀，小學生獲取的信息就會簡單枯燥，流于狹窄。二者的完美結合，才可以把課外閱讀做到極致。

4.強化自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀是學習的基礎所在，為提高小學生的學習力打基礎，我們要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

（1）做閱讀卡片。閱讀卡片制作簡單、使用方便，是積累材料的好辦法。制作閱讀卡片，要分門別類，及時整理，以便日后查找。制作閱讀卡片，可以從易到難，從詞語積累開始;可以由簡到繁，進行佳作摘抄。隨著年齡的增長，可以制作更加精細的閱讀卡。有了閱讀卡片，就有了素材庫，就有了知識庫，對閱讀和習作都大有好處。

（2）鼓勵學生勤于讀書。要鼓勵小學生勤于讀書，堅持讀書，并要做圈點勾畫，寫眉批，提倡小學生邊讀邊思考，并寫出讀后感，記錄自己對文章的體會和見解，摘抄佳詞麗句，優(yōu)美的段落。

（3）開展讀書活動。在小學生寫讀書筆記的基礎上，定期在課堂上進行交流，讓小學生相互學習，相互借鑒，做到以讀帶寫，以寫帶說，不斷提高小學生的習作水平和會話能力。充分利用學校的圖書室，讓小學生多讀書，讀好書。班上開辟讀書專欄，向小學生推薦新書，張貼小學生的閱讀體會。辦讀書活動板報，展示小學生的課外閱讀成果，激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的自主閱讀意識。鼓勵小學生向學校廣播站和報刊投稿，與當?shù)貓蠹埪?lián)姻，創(chuàng)辦小記者專欄，讓小學生在讀書活動中獲得成功與喜悅。隨著閱讀量的增加，小學生就會愛上閱讀，自己找書讀，慢慢學會讀書，養(yǎng)成讀課外書的好習慣。

海量閱讀，只靠課內是無法完成的，必須發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，課內課外相結合，課內課外一起動。課外閱讀，不僅可以豐富小學生的知識，拓闊小學生的視野，還可以內化小學生的思想，提升小學生的素質。這種閱讀，是最開心的閱讀，也是最幸福的閱讀;這種教育，是最成功的教育，也是最有效的教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不是很好么？

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準. 中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012（1）

篇8

【關 鍵 詞】小學生課外閱讀；德育環(huán)境；課外讀物結構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0144-02

蘇霍姆林斯基認為，精神需要的教育是基本道德品質教育中的重要組成部分。他主張學校要利用一切可能培養(yǎng)和發(fā)展學生的精神需要：“人的精神生活的范圍，就是在積極的活動中發(fā)展、形成和滿足他的道德的、智力的和審美的需要和興趣。”為了豐富學生的精神生活，要使每一個學生都有自己最愛讀的書籍，熱愛課外閱讀，他說：“如果一個學生到了十四、十五歲還沒有積累起自己的精神財富――一、二百本書，這些書他是懷著如饑似渴的心情、通宵地去閱讀的（就讓青年人有時候也度過一些不眠之夜也好），那末他就不會成為一個真正的好漢?！盵1]

當學生徜徉在自己喜愛的書的文字和圖畫之間，實際上他們正在和文字承載的思想對話，引發(fā)了他們和作者思想火花的碰撞。在當代社會各種學習資源日益豐富的形勢下，學生的課外讀物表現(xiàn)為內容廣泛、形式多樣。面對種類紛繁的課外閱讀書目，學生的選擇是否適合他們的年齡特點，是否能促進他們的成長與發(fā)展？這些問題是學校教育亟待深入思考的。近年來小學生的語文作業(yè)中要求學生閱讀課外書，讓小學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。我們在肯定學校這一教學策略的同時，來進一步關注小學生所閱讀的課外書的類型，從中了解學生的內心思想。

一、小學生課外閱讀內容的現(xiàn)狀

在大連市一所小學中，學生的閱讀內容廣泛，最受歡迎的是故事和漫畫類，雖然科普、名著類有所顯現(xiàn)，但比例仍然較低。[2]昆明市8所小學學生閱讀材料的選擇依次為文學故事、卡通漫畫、科普知識、教輔材料。有近一半的學生在課外讀物的類型選擇了漫畫類。[3]江蘇南通一所小學的學生中男孩明顯喜歡看卡通書，相對而言看歷史和名著比女孩少。[4]從金華市四年級某學生的家校聯(lián)系本上語文作業(yè)一欄中顯示出該生本學期的課外閱讀內容。其中兒童文學類的有《寄小讀者》、《兒童文學選刊》；中國古代文學的有《弟子規(guī)故事》、《宋詞》；科普類的有《快樂科學》、《昆蟲世界歷險記》；當代作家文學的有《同桌冤家》。

從以上的調查結果我們可以總結出：現(xiàn)在小學生的課外閱讀范圍較廣，對當代新興的卡通漫畫類書籍呈現(xiàn)出較大的心向。針對小學生課外閱讀的這一現(xiàn)象，我們試分析這類書籍的特點，以尋找其贏得學生鐘愛的原因，并且思考這一現(xiàn)象帶給學生或者學校教育什么影響?？ㄍ嬵悤c其他類型書籍的最大差別是文字少，往往是在連續(xù)的畫面上配上短短的一句話甚至是一個語氣詞，如“啊”、“嘿”、“哇”等。跟其他文學作品比較，卡通漫畫的展現(xiàn)形式簡約、夸張，從這點來看比較接近小學階段學生形象思維的年齡特點。盡管如此，我們始終堅持學生是發(fā)展著的個體。

二、德育與小學生課外閱讀的關系

德育環(huán)境內涵要素可概括為三個方面：一是自然和物質形態(tài)的因素；二是制度規(guī)則的因素；三是建立在一定的社會物質生活方式基礎上的社會意識、人們的思想觀念。第三方面的因素具體存在的形態(tài)表現(xiàn)，大至社會各種學說、思潮、多元的價值觀及社會導向、社會風氣、社會心理等，小至校風、班風、家風等，菁蕪雜陳、層次不一，并總是處于不斷的碰撞、交融、衍生、變化過程中。它對人們的影響不像制度和規(guī)則那樣主要通過外在的規(guī)范來約束引領，而是通過人們自覺的內化認同來改變人們的精神內核。[5]古人常說：“文以載道”，古今作家將他們當代的社會意識、價值觀以及自己的人生態(tài)度、目的和價值呈現(xiàn)在作品中。小學生在閱讀一些課外書時，一方面在努力讀懂作者所要表達的價值觀念，另一方面通過與自己的生活經(jīng)驗和觀念的碰撞引發(fā)出對世界、對生活新的思考。在當代社會各種題材的讀物中大部分是作者的精心創(chuàng)作和出版社仔細校訂而成的，既考慮到學生的成長需要，又從促進其發(fā)展出發(fā)。不具備完全的判斷能力的小學生在閱讀這些書籍時，能夠給他們的心靈帶來更多的啟發(fā)，然而市面上也不乏充斥著一些不合格的課外讀物。有些商家為了提高銷量，謀取更大的利潤，將一些極端心理或行為編成卡通漫畫書。例如，最近在一些小學生中間廣泛閱讀的名為《阿衰的故事》就是關于一位小學生在校總是做出違背學校紀律的故事，比如上課睡覺，挑老師的毛病等。這種類型的書籍給學生的影響卻是不容小覷的。小學生由于價值判斷能力還未完全形成，再加上這一年齡段孩子出現(xiàn)的逆反心理，他們會表現(xiàn)出對這些書中主人公的問題行為贊同或者欽羨的感情傾向。而這一傾向的發(fā)生并保持著會影響到他們的具體行為。

三、以優(yōu)化合理的課外讀物結構促進德育

從上面我們對小學生課外讀物的內容結構和這些課外書對孩子品德形成所起的作用，我們急切需要再關心學生的課外閱讀狀況，為孩子們找到能有助于他們健康成長、全面發(fā)展的優(yōu)化合理的課外讀物結構。這不僅是學校的職責，也是家長和社會各界共同的責任。

（一）學校推薦優(yōu)秀讀物，組織讀書會

學校是學生思想變化的重要來源。學校教育決策通過對學生行為的指導潛移默化地影響學生的思想。學校在制定學年計劃時可將學生的課外閱讀計劃納入其中，組織各年級各科教師共同討論制定適合不同年級學生閱讀的課外讀物推薦表。在每學期開學的第一周將推薦表發(fā)給對應年級學生，并告知家長有關事宜，學生可參考推薦表上面的書目篩選閱讀。這就為學生提供了課外閱讀指南，減少盲目選擇的風險。

現(xiàn)在小學生閱讀面大大增加了，但是學生閱讀后的效果如何是學校經(jīng)常忽略的方面。家長有時會抱怨課外書年年買，但是也不見我的孩子思維有多活躍，思想有多開闊。有的老師也認為拓展的閱讀并沒有給學生思想內涵、思考方式上帶來多大的改觀。我們反問一句：學?；蛘呒议L是否給予學生機會，讓他們抒發(fā)內心的思想觀念呢？回答可能是很少或者根本沒有提供過這樣的機會。學校作為學生學習的主要場所，可為學生搭建起抒發(fā)自己心得體會的舞臺。讀書會是個人展示所閱讀的書的主要內容以及闡述讀者對本書的評價或者得到的啟發(fā)，是學生將自己的思想得以表達的途徑之一。學校組織讀書會，并由各年級各班分別舉辦。讀書會的類型可以多樣化，按內容分有主題式、自由式等；按形式分有個人匯報、小組匯報等。當我們在讀書會上看到學生自由地闡發(fā)自己對所讀的書的見解，同學之間深入的探討和激烈的辯論時，我們會感慨：學生的思想已經(jīng)得到了提升。

（二）家長積極引導孩子選擇課外書

家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的老師。因此，家長在孩子的成長過程中起著引導和監(jiān)督的作用。很多家長在教育孩子時存在這樣一個誤區(qū)：對孩子的學科學習非常關注，從監(jiān)督孩子家庭作業(yè)到教輔資料的選擇都層層把關，努力想讓孩子各門學科的成績遙遙領先。當孩子在閱讀課外書籍時家長卻很少關注孩子所閱讀的課外書的質量，更少考慮有些書對孩子成長的潛在的消極影響。家長應該摒棄這一傳統(tǒng)做法，在孩子選擇課外讀物時，家長要發(fā)揮他們的權力對孩子正確引導。孩子喜歡看連環(huán)畫之類的書籍，家長在接納孩子的意見的同時陪同孩子一起選擇，以同情同理的方式幫助孩子挑選內容健康，易啟發(fā)孩子思考的漫畫書，如益智類、偵探類、歷險類。有了家長對孩子閱讀書籍的正確引導和適時監(jiān)督，可以預防孩子盲從地去閱讀那些內容有悖積極思想和行為的書。

（三）政府加強對出版社的管理，社會加強監(jiān)督

學校和家庭在對孩子選擇優(yōu)化合理的課外書上起到指引的作用。而一個良好的課外讀物環(huán)境需要全社會共同營造的。首先，從政府的職能看，政府要繼續(xù)加強非法和不健康圖書的打擊。此外，政府可征集有關教育工作者和專家學者的意見出臺學生課外讀物出版的標準，以供出版社參考。政府相關部門也要對出版社的校對工作不定時地抽查，責令其舍棄出版或重新編排不符合標準的出版書籍。其次，從社會大眾的作用看，應當發(fā)揮社會輿論效應。政府的職能手段固然對規(guī)范課外書籍出版起到宏觀控制的作用，但是僅靠政府無形的手并不能對廣大的圖書市場完全規(guī)范化，也會有漏網(wǎng)之魚的可能。而這時社會大眾的全員監(jiān)督就起到了完善政府機制的作用了。具體來說，社會各界可從以下幾個方面來促進學生課外圖書的優(yōu)化合理性。第一，時時關心各個時間段出版的學生課外書籍。政府可通過建立一個公告各時段新出版的課外書的網(wǎng)站，接受社會各界的評論。另外，社會成員也應該經(jīng)常走近書店，走近學生，翻閱學生所讀的書，了解學生閱讀的內容。第二，積極舉報不健康、不合理的圖書。政府要成立一個處理不法圖書的專門機構，保證社會成員舉報有門，報而有應。這是通過全社會的通力合作來凈化學生課外讀物的環(huán)境。

參考文獻：

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[3]周弦.昆明市小學生課外閱讀問題與對策研究[D].西南大學，2006：11.

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關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要意義

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0273-01

一、課外閱讀為小學生儲備文學知識

人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環(huán)境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發(fā)現(xiàn)胃底層，有未來及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。

二、積累和構建文化

學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，但學生文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀?！敝鸩浇嬜约旱奈幕?。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。

三、構建智力背景

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧丶壗處熷X夢龍在談到自己少年時代的經(jīng)歷時就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列?！笨梢哉f課外閱讀可以改變人生。

四、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操和健全人格

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關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；嘗試

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認識課外閱讀輔導的作用

課外閱讀是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。

1. 服務課堂教學目的

我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學生興趣的原則

興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。

3. 結合學生德育教育的原則

語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程?！拔囊暂d道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內心向往。

三、課外閱讀的具體實施

課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：

1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習寫隨筆

隨筆是寫作最自由的方式，不受任何約束，可以見到書中美詞佳句進行摘錄，可以寫故事梗概，可以就文中故事延展，總之學生的隨筆可以讓學生自由自在的發(fā)揮，比較靈活的讀書筆記，心得體會可以增進學生對故事的再認識、再理解，更深層次再讀原文，說過“不動筆墨不讀書”，記性好不如筆頭爛，通過課外閱讀做筆記，可以折射出學生內心世界和愛好，為了激發(fā)學生大量課外閱讀，筆者舉行課外閱讀隨筆交流會，有位哲學家說過：“兩人交換蘋果，每人手中，還是只有一個蘋果，如果每人交換知識，每人獲得是兩種知識”。學生通過課外閱讀交流，課外閱讀面十分廣泛，呈幾何倍數(shù)的增長，提高課外閱讀量，促進課外閱讀的發(fā)展。