導語：如何才能寫好一篇校園暴力的對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最近兩年，國內(nèi)一些中小學校園欺凌事件時有發(fā)生。從現(xiàn)有法律上講，《治安管理處罰條例》足夠可以處理這項事件，嚴重的還有刑法。但是，目前更重要的是，形成社會道德壓力的氛圍，社會、學校等主體在整治方面都有很大的空間，應成為治理欺凌行為的重要力量。對于校園欺凌治理，最主要還是學校要專門找出時間，對學生進行教育、宣講并組織討論，讓每一位學生參與發(fā)言，讓學生自己對校園欺凌行為進行判斷。

一是建立校園欺凌暴力事件預防與處理應急預案。為了有效防范校園內(nèi)發(fā)生欺凌暴力事件，切實保障廣大師生人身和國家財產(chǎn)的安全，及時處置侵害師生安全的惡性事件，維護學校的穩(wěn)定，學校要制定欺凌事件的預防與處理應急預案，成立校園欺凌暴力防控應急處理領導小組，明確相關(guān)崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責，從而能及時處理校園欺凌暴力傷害事件。

二是開展有針對性的教育活動。對社會不滿和因矛盾激化而鋌而走險、因嚴重利益沖突而報復、精神病人發(fā)病以及極少數(shù)歹徒行兇犯罪、學生之間的矛盾等情形，是引發(fā)學校欺凌、暴力事件的主要原因。學校要集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展思想品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法治教育，組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等，增強師生的法治意識和自我保護意識。充分利用心理咨詢室開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人。與此同時，家長應積極配合老師，與孩子進行溝通交流，使孩子在潛意識里自覺遵守規(guī)章制度，減少校園欺凌和校園暴力的發(fā)生。

三是完善校園安全體系。要加強校園欺凌和校園暴力治理的人防、物防和技防建設。嚴格門衛(wèi)登記、管理制度，控制外來人員進入學校。發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應及時報告或報警。對可能引起矛盾激化事件的當事人要逐一排摸登記，耐心接待，盡力做好化解工作。經(jīng)常性地與派出所、聯(lián)防隊溝通聯(lián)系，及時掌握校園周邊地區(qū)存在的不穩(wěn)定的因素（人或事），及時采取有效對策。

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近些年來，中學校園暴力事件逐漸增多。我們千萬不能輕看這些中學校園暴力，小型暴力會給青少年的內(nèi)心和身體造成一定程度的傷害，大型暴力還會使中學生犯罪，最后進入監(jiān)獄。這些不利于中學生安穩(wěn)學習，身心健康和社會安定。

一、中學校園暴力形成的原因

通過研究以往發(fā)生過的中學暴力事件，發(fā)現(xiàn)中學校園暴力不單單是口角相爭、欺負弱小、恐嚇勒索別人的錢財?shù)确矫?，在一些地方校園暴力還會升級成帶有黑社會特性的暴力。一般事情發(fā)生的原因都有內(nèi)在的和外在的兩個因素，原因大致分析如下：

(一) 從中學生自己身上找問題

中學時期比較危險，是因為這個階段是兒童成長為大人的過渡期，這個時期是既矛盾又復雜的。這個階段的青少年，心理跟不上生理的發(fā)展速度。

青少年們在中學里學習知識，但他們的理論和社會知識比較缺失，這樣就導致了一方面少數(shù)學生以暴力解決問題，甚至已經(jīng)違法都不知;另一方面受害的學生不懂得如何保護自己，只會乖乖就范。

(二) 從家庭方面尋找問題

1、家長教育方法不得當，沒有適當?shù)亩取?/p>

一方面家長對自己的孩子太寵慣。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，父母長輩過度的寵愛導致孩子從小就養(yǎng)成以自我為主的個性。另一方面是家長對子女管的太緊。有些家長學歷不高，采用粗暴野蠻的教育手段。這樣會使學生產(chǎn)生逆反心理，嚴重傷害了學生的自尊心。

2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷以及父母不健康心理的影響

有的學生是因為家庭不完整，感受不到家庭的溫暖，易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定?；蛘呤羌彝リP(guān)系緊張，學生容易受到負面影響，其人格和行為容易發(fā)生扭曲。

(三) 從學校方面尋找問題

許多中學為了讓更多的學生升學，會給學生上各種專業(yè)知識課和文化課，至于德育課、思想政治課等則被看成是上不上都行的課。學校只重視了學生應該學的功課，卻忽視了學生的德行一樣很重要。

同時學校在管理方面也存在一定的漏洞。學校沒有承擔起相應的監(jiān)護責任，沒有注意到學生的反常行為，或者處理事件不及時，以致造成了惡性暴力事件的發(fā)生。

(四) 從社會方面尋找問題

當今社會是一個競爭激烈的社會，對于中學生來說競爭壓力過大，而他們的心理接受能力較差，沒辦法調(diào)節(jié)自己情緒的時候就會把這股壓力轉(zhuǎn)移到他人以及社會，對他人或社會進行暴力攻擊。

二、應對中學校園暴力的措施

由此可見，中學校園暴力的后果非常嚴重。我們要預防中學校園暴力，維護學生的人身安全，維護學校的教學秩序。進一步說，預防中學校園暴力，也有利于社會安定，形成和諧的社會環(huán)境。對于如何應對中學校園暴力，有以下幾點應對措施：

(一) 學校方面

1、學校要加強對中學生的德育教育，提高學生的自我防范能力。

2 、建立學校與家長的溝通機制。

3 、開設心理咨詢室，心理教師要多加關(guān)注學生。

4、加強校園環(huán)境管理。

(二) 家庭方面

1、家長要多和孩子溝通，多用心傾聽孩子的想法。

2、家長應教會孩子一些生存技能，傳授社會經(jīng)驗。

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按規(guī)定的條件和程序發(fā)放“下崗證”和“再就業(yè)優(yōu)惠證”，建立政府有關(guān)部門之間的有效管理機制和信息網(wǎng)，為下崗失業(yè)人員提供及時、快捷的再就業(yè)信息服務。同時要組織勞動保障、財政、銀行、工商稅務等部門定期對再就業(yè)扶持政策的落實情況進行檢查，使再就業(yè)政策真正落實到下崗失業(yè)人員身上。另外，要做好有關(guān)政策的宣傳動員工作，利用電視、廣播、報紙等新聞媒體，對下崗失業(yè)人員小額擔保貸款的貸款對象、貸款利率、貸款程序、貸款額度、貸款期限及展期等優(yōu)惠政策進行廣泛宣傳，做到家喻戶曉。

二、政府牽頭，充實穩(wěn)定擔?；?/p>

政府要抓緊籌集小額擔保貸款擔保基金，做到及時到位，把擔?；鸬脑O立納入目標考核范疇，在有條件時可將擔保基金列入年度財政預算。如果財力緊張，也可擴大擔保基金來源，變擔?；鹩烧~出資為政府與社會多方籌資的形式，擴大擔?；鸹鶖?shù)，促進貸款規(guī)模的進一步擴大。

財政部門要合理安排預算資金，支付給擔保機構(gòu)，建立起下崗失業(yè)人員小額貸款擔?；穑嫒虢?jīng)辦銀行，為下崗失業(yè)人員小額擔保貸款奠定物質(zhì)基礎。

三、加強協(xié)作，提高工作效率

政府有關(guān)部門要增強大局意識，發(fā)揚協(xié)作精神，建立一套有效的工作磋商和協(xié)作機制，社區(qū)、勞動保障部門、擔保機構(gòu)、經(jīng)辦商業(yè)銀行要按照貸款的審批程序各司其職，相互協(xié)作，提高對小額貸款的審批效率，縮短審批周期，有條件的地方可推行“一站式服務”。

四、人民銀行要積極引導

對貸款的操作規(guī)程規(guī)范化管理，要結(jié)合當?shù)貙嶋H，依據(jù)下崗失業(yè)人員管理辦法，制定出臺相應的實施細則，嚴格執(zhí)行有關(guān)的優(yōu)惠政策。要把發(fā)放下崗失業(yè)人員小額擔保貸款業(yè)務作為信貸投放和貸款營銷的一個重要渠道，克服惜貸、懼貸和怕麻煩心理，積極關(guān)心支持下崗失業(yè)人員再就業(yè)，對符合國家產(chǎn)業(yè)政策的再就業(yè)項目，要給予優(yōu)惠和支持，確保黨和國家對下崗失業(yè)人員再就業(yè)的扶持政策落到實處，保證貨幣信貸政策的貫徹落實。

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>> 中小學校園暴力事件頻發(fā)之成因探析 中小學校園暴力預防對策 論我國中小學校園“冷暴力”的危害及對策 淺談我國中小學校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策 我國中小學校教師的法律地位研究 中小學校園暴力問題的成因及其預防措施 略談我國中小學校園安全隱患及應對措施 淺談轉(zhuǎn)型期我國中小學校園安全教育問題及對策 中小學校園突發(fā)事件應急管理的研究 我國中小學校生活制度有待調(diào)整 我國中小學校車資金來源問題探討 試探我國中小學校訓的發(fā)展歷程 我國中小學校長職業(yè)化初探 管窺我國中小學校長成長規(guī)律 中小學校園安全事故預防與救濟法律機制研究 中小學校園犯罪預防教育研究 中小學校園足球運動損傷與預防研究 日本中小學校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對策 價值、現(xiàn)狀與對策：中小學校園足球研究 遼寧省中小學校園足球開展的對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-12-15.

[2]王英斌.巴西校園暴力事件嚴重，學校和教師對此認識不足[EB/OL].http：///msg/info.php？InfoID=31291，2010-05-05/2012-12-15.

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the-international-agenda/human-rights-education/resources/projects/，2007-06-29/2012-12-15.

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關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進行研究，對于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國法制網(wǎng)輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進行分析統(tǒng)計指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學生、職校生與小學生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護未成年人犯罪行為人能不能實現(xiàn)預防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學者呼吁降低刑事責任年齡，放寬刑法入罪門檻，進而將未成年人也適當?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔刑事責任的年紀可以更加有效的顯示刑法的嚴肅性與強制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責任，對于其是否依然會進行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無法滿足當前校園暴力事件對《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現(xiàn)寬嚴并濟，對其進行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴厲的刑法。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強，如果刑法能夠適當降低刑事責任年齡，能夠起到威懾作用，進而產(chǎn)生較為良好的預防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護社會公正、安全、穩(wěn)定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強硬的法律手段只能夠治標不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當前青少年教育，只是過度的關(guān)注成績上的競爭，升學上的競爭的競爭，忽視了學生內(nèi)心良知與法律意識的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會導致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語

當前校園暴力事件頻頻發(fā)生無疑暴露了我國法治建設過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠，需要政府、社會、學校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻］

［1］付宏英．完善應急處理機制增強校園防暴能力［J］．河北教育(綜合版)，2016(02):37．

［2］呂乾坤．中職學校校園暴力危機防控機制建構(gòu)———基于危機管理理論的視野［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預防校園暴力行為的學校社會工作機制［J］．湖北第二師范學院學報，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個體型校園暴力行為生發(fā)機制與應對策略［J］．青少年研究(山東省團校學報)，2010(06):22－25．

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關(guān)鍵詞：大學生；校園暴力；危機干預

近年來，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機干預體系，預防高校暴力的發(fā)生格外重要。

一、高校校園暴力的內(nèi)涵

暴力（violence）一詞來自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會第一次將“暴力”作為嚴重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出來，并明確指出了暴力的概念，認為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學校師生生命、財產(chǎn)安全和學校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學生與學生之間，教師或校外人員與學生之間，發(fā)生的對象可以是人或是物。由于我們國家的校園暴力多發(fā)生在學生與學生之間，因此本文研究的重點是學生間的校園暴力。

二、高校校園暴力的原因

1.個人主觀因素?，F(xiàn)在的大學生，精力旺盛，熱情積極，希望實現(xiàn)自我價值，向世界證明自己已經(jīng)長大。但是，大學生的自我認知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進的行為，如果沒有合理的引導和約束，有誤入歧途的可能。

2.學校教育管理問題。高校肩負了教書育人重任，但是部分學校在教學和管理上還存在著一些問題，如過分重視科學知識的教授，忽略了對學生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導向在一定程度上助長了部分學生的浮躁心理，導致他們走上了錯誤的成長道路。

3.家庭成長環(huán)境。家庭是孩子成長的第一課堂。有研究認為，溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭出身的大學生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導致大學生校園暴力行為的重要原因，錯誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對待，都容易為孩子未來的發(fā)展埋下隱患。

4.社會不良風氣。由于當今高校和社會的關(guān)系越來越緊密，社會上的諸多不良風氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負面能量對學生的影響越來越大，部分學生的價值觀因此而發(fā)生了嚴重傾斜。當他人觸犯了這些學生的利益時，極端的自我中心意識便促使他們模仿一些影視及書刊中的犯罪行為來維護自身的利益。

三、高校校園暴力的危機干預

1.增強學生法律意識。大學生校園暴力發(fā)生的一個重要原因，就是學生缺乏法律意識和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭執(zhí)時傾向于采用簡單粗暴的方式解決問題。目前，高校大學生的法律常識主要來自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應該通過多種途徑加強法制教育，如邀請法律專家開展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識知識競賽等。

2.完善危機干預體系。完善危機干預系統(tǒng)應該包括危機監(jiān)管系統(tǒng)和危機支持系統(tǒng)。一方面，學校要進行新生心理健康普測，并通過班級心理委員、輔導員、班主任等多種渠道了解學生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專職心理教師及時處理突發(fā)事件，對分院上報的重點關(guān)注對象跟進觀察，積極干預和輔導。此外，高校還應該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導站等機構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學生提供必要的支持和服務。

3.普及心理健康知識。由于應試教育體制，大學生在進入高校之前往往對心理健康的問題關(guān)注甚少，因此大學教育中應該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設置心理健康必修課程，還可以開設各種專題的心理講座課程和選修課程，通過反復宣講和熏陶，加深學生對心理健康的認識，增強自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學會合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。

4.營造和諧校園氛圍。校園文化對學生的健康成長有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預防和控制校園暴力的重要基礎。學?？梢酝ㄟ^雕塑、標語、櫥窗、板報等物質(zhì)載體來展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，還可以舉辦各類有利于身心健康的校園文化活動和志愿者服務活動，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學生高雅健康的興趣愛好，增進同學間的團結(jié)合作，提升學生的社會責任感，營造積極樂觀、團結(jié)友愛的和諧校園氛圍。

參考文獻：

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一、城市中學教師遭受學生校園暴力的原因

1.社會原因。其中一個重要原因在于媒體對于暴力文化的大力宣揚。不少學者認為大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力與新聞報道中過度或過細地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過和具體情節(jié)極有可能對青少年產(chǎn)生不當模仿的負面影響。在電影、文學作品、錄像、報刊、網(wǎng)絡游戲、小人書中暴力場面處處可見。盡管主題都是宣傳正義的，但是青少年在有暴力場面的作品中并不見得能理解什么是正義，相反，他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。

2.學校原因。學校原因主要存在兩個方面。一是學校的應試教育使得一些孩子走上了施暴的道路。應試教育只看重學生的學習成績，而每個孩子的內(nèi)心都渴望被關(guān)注被接納，有著強烈的社會交往傾向。因此應試教育使一部分學習成績差的學生成了被淘汰者。于是他們心理失衡就用暴力來報復老師和同學，以這種特殊方式來獲取老師的關(guān)注與同學的承認。二是教師的教育方式不當，激起學生的逆反心理，從而報復老師。部分教師由于性格固執(zhí)、傳統(tǒng)的教學觀念等原因，沒有考慮到學生的心理特點，對學生教育方法過于嚴厲，或是簡單粗暴，經(jīng)常在大庭廣眾之下，嚴厲批評學生，甚至辱罵、諷刺挖苦學生，嚴重的還體罰學生，以致激起學生的逆反心理，造成學生對老師的憤懣情緒，而學生又不知如何合理宣泄這些不良情緒，最終導致對教師的暴力行為。

3.家庭原因。家庭原因主要表現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏良好的家庭教育。有些家庭父母長期一方在外地工作，無暇管教孩子；或有些進城務工或個體經(jīng)商家庭父母雙方忙于生計，無視孩子的學習和品行教育，缺乏良好的家庭教育。久而久之孩子形成不良的品行，不服老師的管教，與老師之間產(chǎn)生矛盾和對抗。二是父母的教育方式不當。有些家庭由于父母的文化層次較低，或性格等方面的原因，父母管教孩子的方式簡單粗暴，孩子犯了錯誤非打即罵，常用難聽的語言和暴力的行為來解決問題，久而久之孩子耳濡目染，也學會用同樣的方式來解決問題，甚至對老師稍有不滿亦是如此。

4.個人原因。中學生正處于青春期，容易產(chǎn)生“逆反心理”。中學生正處于青春期這一特殊時期，心理上具有強烈的“獨立意識”和“自我意識”，希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛，喜歡按照自己的觀點和方式生活，對老師和家長的態(tài)度極易產(chǎn)生逆反心理，為了表現(xiàn)自己的非凡，對一切事物持批判態(tài)度。對老師的教育也是如此，跟老師之間極易產(chǎn)生沖突。

二、預防城市教師遭受學生校園暴力的對策建議

根據(jù)前面的分析，教師遭受校園暴力的原因錯綜復雜。因此，預防教師遭受校園暴力的措施也應當從多個角度出發(fā)，應當充分發(fā)揮社會、學校、家庭等各方面的資源，分工有序，職責明確，責任到位，形成校園暴力治理的合力。

1.盡量避免媒體的不良影響，發(fā)揮其積極影響。建議文化管理部門對音像制品實行分級管理，避免青少年直接接觸兇殺等暴力片。同時，報刊、電視臺等媒體應對犯罪情節(jié)的報道加以節(jié)制，避免為賺取利潤，以夸大的方式將案件膨脹處理。因此，可以運用媒體，播放一些青少年教育管理專題節(jié)目，如心理訪談等節(jié)目，針對校園暴力事件，由專家提供具體處理原則及可行措施，對學校、家長、學生進行分類指導，預防校園暴力的蔓延。

2.學校應轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想觀點?，F(xiàn)行的學校教育理念許多都不能適應現(xiàn)代社會的需要。應該樹立以人為本的思想，高度重視人的教育和發(fā)展，最大限度地減輕學生的壓力，從根本上將以考試為中心的應試教育扭轉(zhuǎn)到以學生身心和諧發(fā)展為本的素質(zhì)教育上來。在學校建立心理宣泄室，讓處于青春期的中學生可以用正確的途徑去宣泄自己的不良情緒。

3.教師應勤于學習，不斷提高自己的專業(yè)化素養(yǎng)。教師除了要熟知自己的專業(yè)知識以外，還應當了解中學生的身心特點，注意自己的教育教學方式和手段，避免用不恰當?shù)难孕屑て饘W生的逆反心理，造成師生沖突。同時，教師也要加強自己的心理修養(yǎng)，調(diào)節(jié)好自己的情緒，做一名心理健康的教師，不要因為生活、工作中的事情遷怒于學生，把懲罰學生作為自己發(fā)泄情緒的手段，這樣只會造成和學生之間的矛盾，激起學生的不滿情緒。

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[關(guān)鍵詞] 校園暴力女生；群體；青春期危機論；嫉妒論；模仿論

[中圖分類號] C913.5 [文獻標識碼] A

校園暴力，無論是在國內(nèi)還是在國外，都是平靜校園揮之不去的陰影，而以女生為主角的校園暴力事件最近更是頻頻見諸報端，沖擊了人們總是將校園暴力與男生聯(lián)系在一起的傳統(tǒng)印象及認知。何以柔弱的女生成了執(zhí)掌暴力的惡徒？究竟是什么催生了校園女生的暴行？本文試圖對此問題的答案作一探討。

一、校園女生群體暴力行為的概述、分布及類型

對于“校園暴力”的定義，各種學術(shù)論文鮮有論及，一般只是通過列舉校園暴力的行為表現(xiàn)予以說明此概念；然而又因為校園暴力涉及的對象和種類的廣泛性，學術(shù)界對此概念并未有統(tǒng)一的界定。故筆者在此也不對“校園暴力”的定義作過多糾纏，而是針對其中一種類型――女生群體性暴力事件作一研究。

女生的校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生（加害者）對某一個或某幾個女生（受害者，通常是一個）的虐待、折磨和，時間少則一兩個小時多則通宵達旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。一般對校園暴力的研究認為：“‘暴力’既包括生理上的暴力也包括心理上的暴力（如侮辱、勒索、使他人丟臉等），心理上的暴力（或者叫強制），實際上是暴力行為的一個非常重要的組成部分。對于被害人而言，心理上的暴力（強制）在一般情況下要比對身體的輕傷害更加難以承受，……在校園暴力研究方面，心理上的暴力，首先應當包括對他人的侮辱、謾罵、嘲弄、譏諷等使他人感到丟臉的行為?！盵1]對于女生群體暴力行為而言，心理上的暴力占有很大的比重，甚至生理上的暴力也是為了侮辱受害者，損害受害者的名譽，達到使受害者丟臉的目的。

人們一般認為，實施這種暴力行為的女生應是所謂的“差生”、“不良少女”，然而大量案例表明，優(yōu)等生也加入了施暴者的行列，并且施暴手段之殘忍不在前者之下。并且，施暴女生有低齡化的趨勢，筆者統(tǒng)計到的最小的女生僅為9歲。職業(yè)技術(shù)學校、藝術(shù)學校等住宿制學校是此類事件的多發(fā)地帶。

根據(jù)相關(guān)類似案例，可以將女生群體暴力分為兩種類型：一是報復型，二是針對型。在報復型的暴力行為中， 受害者是不特定的、隨機的，即其并不是加害者一直關(guān)注并想與之爭斗的對象，只是由于偶然的磨擦觸發(fā)了其與加害者的矛盾，從而導致了加害者對受害者的暴力或雙方之間的相互暴力。而在針對型的暴力行為中，受害者是特定的，其是加害者一直關(guān)注并認定的“敵人”或“行為出格者”，一旦適當?shù)臅r機出現(xiàn)，加害者便會尋找借口，以“教訓”為名對受害者實施暴力。

二、校園女生群體暴力行為的特點

此種暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢財或男生間的暴力沖突等校園暴力有所不同，有其獨特的特點：

（一）群體性

“群體”指兩個或兩個以上具有共同認同感和團結(jié)意識，而且具有共同的目標和期望的人。 [2]

這是此類暴力行為最顯著的特征，即其通常表現(xiàn)為一群女生對某一個女生的暴力，加害者在數(shù)量上較受害者多得多，處于絕對的強勢地位，由其輪流對受害者進行攻擊，或可能雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態(tài)，放任或容忍對受害人的攻擊。

但這種群體并不像犯罪團伙一樣穩(wěn)固，甚至可以自由組合，即昨天的受害者也可能成為今天群體中的一員，今天群體中的一員也有可能成為明天的受害者。一般而言，群體內(nèi)通常有一至幾個主導者，群體就是由她們集合起來的，而群體中的其它普通成員，則由于青春期特有的附和群體心理和從眾心理的作用，順應強硬者的權(quán)威而加入到群體中。因為根據(jù)社會心理學家埃莎的實驗表明，一個人對事物的評價易受他人的影響。如果個人在知覺、判斷、信仰和行為方面與眾人不一致的話，就會感到有心理壓力，以致不由自主地否定自己，而保持與多數(shù)人的一致。[3]

（二）多發(fā)生在寄宿制學校

一般的校園暴力多發(fā)生在上學和放學的路途中，以廣州這個多發(fā)校園暴力的地區(qū)為例，發(fā)生在上述時間的占52.3%；其次是課間休息時，占36.8%，[4] 因此，其數(shù)量在開放式或寄宿制學校間并無多大區(qū)別。但女生的群體暴力則多發(fā)生在寄宿制學校。

究其原因，一是集體生活使加害者與受害者之間接觸機會增多，從而為對受害者的確定提供了機會和可能性；二是寄宿制學校封閉式管理的模式為加害者（群體）實施暴力行為提供了便利。

（三）帶有游戲性質(zhì)

此類暴力行為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍然擺脫不了游戲型攻擊的影子，表現(xiàn)在它的表意性和戲謔性上。

表意性是指加害者對受害者的攻擊并無功利性的目的，只是為了表達內(nèi)心的某種情感、追求情感上的滿足和發(fā)泄，即加害者對受害者的攻擊并不為了求財或謀害受害者，而僅僅是要表達對受害者的不滿。

戲謔性是指加害者并不把對受害者的攻擊看作是一件多么嚴重的行為或是違法行為，甚至只是將其作為一種娛樂方式，以看到受害者求情、告饒、掙扎的可憐相而感到開心和滿足。

（四）暴力行為的內(nèi)容常常與性有關(guān)

性常常是女生群體暴力行為里不可缺少的主題，它在多數(shù)案例中無不默契地若隱若現(xiàn)，仿佛缺少它整個暴力行為就失去了色彩和作用。

這種性包括迫使受害者，強迫受害者做猥褻的動作，更為嚴重的是傷害受害者的性器官，拍攝記錄受害者遭受性過程并傳播，強迫受害者與他人發(fā)生等等，往往給受害者造成深重的身心傷害和留下很深的心理陰影。

三、校園女生群體暴力的原因分析

花季少女如何忍心將暴力魔掌施向與自己朝夕相處的同伴？筆者試圖用“青春期危機論”和“嫉妒心理論”來解釋校園女生群體暴力頻發(fā)的生理機制和心理機制。

（一）青春期危機論

青春期是人生發(fā)展的一個階段，其開始階段與兒童期相重合，其結(jié)束階段（又稱青年后期）與成年期相疊加，因此，青春期階段的人生課題之中必然兼有兒童期和成年期的特色。 [3]（P8）德國心理學家湯姆利爾茲（O?Tumlirz）認為青春期青年們被一種無形的力量強拉過去，一下子落入暴力性的不安之中，這種不安以青年的反抗、橫蠻、見異思遷、冷淡等形式表現(xiàn)出來。[3]（P10）因此，孩子在進入青春期時常出現(xiàn)攻擊。青少年在青春期時的行為，常受“快樂原則”（弗洛伊德語）所指引和控制，這種快樂原則的支配使得青少年們意欲掙脫道德規(guī)范的束縛，追求為所欲為的感覺和境界，從而使青少年成為了“隨時準備加入越軌行列的越軌者”。[3]（P55）這是青春期無法擺脫兒童期特點的影響的體現(xiàn)，也恰好說明了為什么女生群體性暴力行為中體現(xiàn)出游戲性色彩。根據(jù)司法部預防犯罪研究所“校園安全”課題組對北京地區(qū)三所普通類學校（崇文區(qū)的法華寺小學、石景山區(qū)的金頂街第二中學和古城高級中學）的問卷調(diào)查表明，在被試的417名女生中，占77.7％的324名被試女生回答，取笑、作弄其他同學不屬于校園暴力行為；在被試的421名女生中，占55.1％的232名被試女生回答，同學間發(fā)生語言爭執(zhí)，如吵架、罵人不屬于校園暴力行為；在被試的420名女生中，占63.1％的265名被試女生回答，用語言侮辱其他同學，如叫侮辱性的外號、說臟話不屬于校園暴力行為（較男生的比率略高一些）。[5]而學者，即成人則將取笑、作弄其他同學，用言語侮辱其他同學，如叫侮辱性的外號，說臟話等行為劃定在校園暴力中學生對學生的暴力行為的研究范圍之內(nèi)。[5]（P7）這種認識上的差異印證了青少年角色與成人角色的差異，因此就可以理解為什么超過半數(shù)的青春期女生認為取笑、作弄、謾罵、侮辱等心理強制行為不屬于校園暴力行為，而屬于正常的交往行為，不需要規(guī)范來調(diào)整，因為在她們的眼里，做這些事情沒什么大不了的，不過是因為好玩或本性使然。而女生生理上的柔弱會也會使她們更排斥身體上的暴力而傾向用心理強制的方法表達對某個同學的不滿或厭惡。但是這種充滿暴力意味的情緒表達方式是如此之普遍且沖突性不如身體暴力強，以致于它的惡劣性質(zhì)并不能被使用者所認識、認可。

同時，隨著成年期的臨近，青春期的青少年又表現(xiàn)出前所未有的成人感。由于成人感的作祟，青少年不僅強烈關(guān)注自我形象，而且極力樹立并捍衛(wèi)自尊，試圖形成并表現(xiàn)出自己的權(quán)威，這便是他們爭強好勝的競爭動機。

一個對八省市青少年違法犯罪問題的調(diào)查中，對被試者追求的測試數(shù)據(jù)能更好地說明青春期青少年這種兒童角色與成人角色混合的情況。當被問及認為什么是生活中最重要的事時，有31.7%的被試者選擇了“做想做的事”， 19.7%選擇了“受人尊重”，14.6%和6.4%分別選擇了“有錢”和“有權(quán)有勢”。[6]其中，占31.7%比例的“做想做的事”的選項體現(xiàn)了“快樂原則”的作用，而合占40.7%比例的其余三項則明顯體現(xiàn)了青少年成人感的崛起。二者的結(jié)合使青少年在青春期更具攻擊性，更傾向于越軌，即便是女生也概莫能外，只不過其表現(xiàn)的方式與男生不同罷了，而群體暴力則正是女生之情有獨鐘的表現(xiàn)方式。

（二）嫉妒心理論

嫉妒心理并不是青春期青少年特有的心理特征，而是普遍存在于每一個社會人身上的心理本能。然而嫉妒心理并不一定是病態(tài)的，只有當其發(fā)展至嫉妒者感到與被嫉妒者不能共存時才會導致人際關(guān)系的危險甚至人身危險的發(fā)生。而女生群體暴力行為正是這種長久以來積累的嫉妒心理無法疏導而爆發(fā)的結(jié)果。

赫爾穆特?舍克在其論著《嫉妒與社會》中談到，“嫉妒涉及到的是社會生活的一個核心問題，每當兩個人能夠相互進行對比的時候，這個問題就會自然而然地產(chǎn)生出來”，“而且由于嫉妒的緣故，人可能會變?yōu)槠茐恼摺?，[7]并在書中列舉了一系列由于嫉妒而產(chǎn)生的犯罪。

導致嫉妒的動機和誘發(fā)嫉妒情緒的刺激是無所不在的。而青少年相互之間存在的共同點比較多，雙方條件的相似或相近，恰恰是誘發(fā)嫉妒心理的重要原因。而嫉妒者因嫉妒所產(chǎn)生的對被嫉妒者的不滿、怨恨之所以通過對人身的暴力表現(xiàn)出來，而沒有針對被嫉妒者所屬之物進行破壞，主要是因為這種嫉妒并非針對被嫉妒者的財產(chǎn)，而是針對嫉妒者的人體本身，即被嫉妒者與眾不同的能力或外表。正如舍克進一步說明此問題所舉之例：如果嫉妒的目標涉及到的是個人的素質(zhì)、能力或者威望，嫉妒者可能一下子產(chǎn)生盼望別人失掉嗓子、美貌或者德行的愿望。 [7]（P1）通過這個例子，便不難理解女生群體性暴力行為一般是表意性的，戲謔性的，并不產(chǎn)生掠奪的結(jié)果，尤其在針對型暴力行為中，加害者施加于受害者的暴力行為不過是為了平復加害者因嫉妒產(chǎn)生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦便獲得“補償性的”的心態(tài)。

另一方面，對于暴力行為加害者中的主導者而言，群體暴力還有這樣一種意義，即根據(jù)前述案例所顯示，受害者或是非常優(yōu)秀，或是與男生關(guān)系要好，這些都打破了加害者對受害者的預期，沖擊了加害者對自身影響力的期待，使其感到自己的地位和勢力受到了受害者的威脅的挑戰(zhàn)，所以在加害者看來，以群體方式對受害者進行虐待無疑展示了自己的地位和影響力較受害者更高更強，從而獲得更大的心理滿足感。從這一意義上說，群體暴力行為中的主導女生的嫉妒心理比其它參與女生都要強很多。

在女生群體暴力行為中，還有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，那就是昨天暴力行為的受害者常常會成為明天暴力行為的加害者。這令很多人費解，為什么曾經(jīng)遭受的痛苦不能引起舊的受害者對新的受害者的同情和對暴力行為再次發(fā)生的抵制呢？這一點用嫉妒理論觀察則可以得到順理成章的解釋，在嫉妒擴大化的作用之下，舊的受害者認為新的受害者（可以是她們認識的某個人，甚至是她們不認識的某個人）應該分享她們過去所遭受到的同樣命運，而她們對新的受害者的傷害則可以視為對自己曾經(jīng)受到同樣傷害所作出的“補償”，“或者比較容易地減輕自己由于遭到同樣傷害而帶來的痛苦”。 [7]（P107）

此外，舍克還指出，“在一起相處的人總可能是一個嫉妒者，而且關(guān)系處得越近，就會嫉妒得越厲害，產(chǎn)生嫉妒的可能性就越多些。” [7]（P3）這一理論較好地解釋了在寄宿制學校多發(fā)生群體性暴力事件的原因之一，正是因為集體共同生活使得加害者與受害者之間因相處得親近而產(chǎn)生嫉妒的可能性更多。

（三）模仿論

根據(jù)加布爾?塔爾德提出的模仿論：越軌技巧和心態(tài)是從行為的成功中，從榜樣那里學來的，并且自己予以加強。每個人都可能犯罪，不存在天生的犯罪人。并且，他區(qū)別了三種模仿規(guī)律：一是互相保持親切接觸和親密關(guān)系的個人間最容易模仿彼此的行為；二是在每個社會里都是上行下效的，模仿是從上層向下層蔓延的，如青少年模仿老年人，窮人模仿富人；三是新的行為與舊的行為相重疊，或新的行為或是強化或是取代舊的行為，舊的行為導致新的行為，又稱“插入法則”。而青少年違法行為的模仿來源一般有三種：一是行為容易受到家庭成員的強化；二是來自不良交友的影響；三是模仿大眾傳媒的影響。

女生群體暴力行為的手段、方式如此之相似，其中就少不了學習、模仿的作用，根據(jù)模仿理論，不僅群體中的成員可以在暴力行為中相互學習、模仿彼此的折磨手段和技巧，大量的、易獲的暴力電影電視作品則為這種學習、模仿創(chuàng)造了更便利的條件，此類作品中的成人化的暴力對青少年極具誘惑力。

國內(nèi)有學者的調(diào)查研究也顯示，青少年容易模仿的對象主要有：（1）感到新奇的對象；（2）最初接觸的對象；（3）經(jīng)常接觸、耳濡目染的對象；（4）欽佩、羨慕的對象，等等。[8]而作為日常消遣的電影電視之內(nèi)容構(gòu)成了青少年感到新奇的對象和經(jīng)常接觸、耳濡目染的對象，一旦這些內(nèi)容與暴力相關(guān)，對青少年的惡劣影響將不容忽視。

一個發(fā)生在美國校園的少年槍擊案就能很好地說明大眾傳媒中的暴力內(nèi)容對青少年之惡劣危害。2000年三月初，密歇根州的一位一年級年僅六歲的男孩小歐文斯在校內(nèi)用半自動手槍將自己的一名同班女生凱雅打死。當凱雅倒在血泊中死去時，小歐文斯卻沒有覺得此事有什么了不起，在他看來，凱雅就這樣倒下沒什么了不起，電視節(jié)目里不是有那么多人都這樣倒下去了嗎？ [9]

對于女生而言，這種群體性暴力行為也極具傳染性，她們不僅可以從影視作品的成人暴力中受到啟發(fā)，更可以從同類案件中受到啟發(fā)，于是折磨、虐待手段花樣繁多、層出不窮。

（四）社會環(huán)境與教育環(huán)境的影響

中國當前的社會環(huán)境的一個突出特點就是缺乏人文關(guān)懷，既不尊重也不關(guān)愛作為個體的人。物欲橫流導致了自私自利原則的泛濫，功利主義的盛行，個人只關(guān)心自己利益的實現(xiàn)而忽略集體的利益，他人的感受。

反映在教育中就是以應試教育為核心的教育模式。課程圍繞著升學考試而設計，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；學校、老師和家長只重考試成績，只以成績的優(yōu)劣判定學生的好壞，只關(guān)心學生的成績而漠視他們的情感和身心健康發(fā)展的需要。久而久之，學生自己也被同化或是說被訓練成除了對學業(yè)滿腔熱情之外，對道德素養(yǎng)、情感的需求和付出冷漠不堪。

在女生群體性暴力行為中，則表現(xiàn)為加害者對受害者的優(yōu)秀，對她們之間的磨擦，對受害者的行為缺乏寬容，只為追求自己的心理滿足感就無所顧忌地對受害者施加暴行，令人發(fā)指和嘆惜。

應試教育大量滋生此類暴力的另一個原因是，只為成績優(yōu)異者提供大量的資源和機會，剝奪了其他學生通過其他方式獲得或展示成就的機會，可以說，應試教育造就了大多數(shù)人的平庸，加劇刺激了嫉妒心理的產(chǎn)生。

此外，性教育的缺失也是教育環(huán)節(jié)的一個嚴重問題，對于尚在校園的青春期女生而言，性是一個神秘而充滿魅惑力的話題，加之性教育的不當甚至缺失，導致青春期少女們的得不到正確指導，性力量得不到合理的疏通和宣泄，從而以一種非正確的、變態(tài)的方式表達出來，這就造成了女生群體暴力行為的內(nèi)容常常與性相關(guān)。

在女生人際交往狀態(tài)的和平與暴力之間，并不是非此即彼的關(guān)系，而是還存在著一種中間狀態(tài)，即群體孤立行為，有的學者亦稱之為“冷暴力”，這種群體孤立行為是指一群女生集體性地同時對某個女生進行排斥、孤立。這種排斥和孤立并非與被孤立者完全斷絕往來，而是指在這個群體內(nèi)部，所有的成員都對被孤立者不聞不問，不讓其知曉她們的計劃，聊天內(nèi)容，也不讓其參與她們的集體活動，以此表示對被孤立者的不滿從而將其排除在她們的生活圈子之外。

之所以將這種孤立行為稱之為相似行為，是因為其與暴力行為的發(fā)生機制幾乎是一樣的，只是表現(xiàn)出來的程度有所不同而已。當然不排除某些被孤立者是由于自身行為的孤僻和異常才導致被孤立，但從孤立者的心理角度而言，很大程度是出于嫉妒或報復的心理，盡管孤立者會為自己孤立他人的行為尋求各種合理的理由，諸如被孤立者不合群、孤立者的行為令人氣憤或看不順眼之類，但都無法掩飾孤立者不能容忍、善待被孤立者這一事實，所以真實的情況往往是被孤立者的行為或能力與眾不同，從而激起了其身邊同伴嫉妒或者以冷落來報復其而獲得心理補償?shù)男膽B(tài)和行為。

女生群體的孤立行為可以發(fā)展為群體暴力行為，也可能只停留于孤立的狀態(tài)，作為嫉妒或報復心理的最終表現(xiàn)形式。孤立行為沒有演變?yōu)楸┝π袨榈闹饕蛟谟诠铝⒄?，因為其是孤立行為的主導力量，如果孤立者沒有完全擺脫規(guī)范的束縛，在道德及行為準則上認定暴力行為是不可取的，就會排除暴力手段的應用，轉(zhuǎn)而采取孤立這種較為折衷的方式來表達和發(fā)泄自己對于被孤立者的嫉妒和報復。

由于社會規(guī)范和道德規(guī)范的教化，大多數(shù)青少年是排斥生理上的暴力行為的，但對心理暴力則沒有足夠的認識，更不用說對孤立行為性質(zhì)及危害的認識了。而我們的社會也從來沒有告訴青春期的青少年們產(chǎn)生嫉妒和報復心理的原因究竟是什么，他們應該怎樣認識自己與別人的差異，怎樣處理由這種差異導致的心理不平衡的感覺。因此青少年們會以自己的方式表達這種不良的心理欲求，更多地以她們認為的為社會規(guī)范和道德規(guī)范所允許的方式去孤立他人，報復他人，補償自己。這就是孤立行為在更廣范圍內(nèi)存在的原因。而這一點，我們成人社會，我們的教育是有責任的。

四、結(jié)論

女生群體暴力行為是校園暴力的一種表現(xiàn)形式，也是女生實施的危害較嚴重的校園暴力，對某一個女生實施群體性的虐待是此類暴力行為的主要標志。

實施這種暴力行為的女生，即加害者有的是較為積極主動的，有的是被迫加入、隨從大流的，但其本質(zhì)都不是有虐待傾向的危險分子，而是在青春期這一特殊時期具有較強（轉(zhuǎn)第 22頁）（接第40頁）攻擊性的潛在越軌者，其實施的暴力行為也只是受到不良文化和社會環(huán)境的影響而在青春期出現(xiàn)的行為偏差。所以，我們應該寬容地看待這些孩子在善與惡的選擇過程中滑向了惡的陷阱，因為這個惡的陷阱的制造者不是別人，正是我們的社會。

因此在盡量減少校園暴力，尤其是女生群體暴力的有益嘗試中，我們首先應該給整個社會包括我們的花季女生補上一堂人文主義的課，教會每一個社會人尊重、寬容、關(guān)懷和博愛，然后圍繞著正確的、有益的社會價值觀念對教育體制及內(nèi)容進行改革，推動我們的教育為更多的孩子提供成功的機會并對他們的不同成就給予平等的保護，增強對青少年青春期的行為指導，建立文化產(chǎn)品分級制度，最大限度地去除不良文化對青少年的誘惑和影響，凈化校園乃至社會的不良風氣，使青少年能在一個健康的環(huán)境中安全地度過躁動的青春期。

[參考文獻]

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[4] 荊春霞等.廣州市中學校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學校衛(wèi)生，2005，（1）.

[5] 徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004.

[6] 關(guān)于八省市青少年違法犯罪問題的調(diào)查報告》[J].青少年犯罪研究，1992，（6）.

[7] [奧地利]赫爾穆特?舍克.嫉妒與社會[M].王祖望、張?zhí)镉⒆g，北京：社會科學文獻出版社，1999.1.

篇9

【關(guān)鍵詞】大學生；宿舍；冷暴力；新媒體

【Abstract】Emotional abuse is a growing problem in the university campus，and the dormitory is the most intensive place for emotional abuse. Methods of resolving the college students' dormitory emotional abuse were proposed in this paper. Keynote Speech and case sharing， etc.， were used to improve the cognition about emotional abuse. Diversified forms of the new media platforms were taken full advantage of helping these students suffered emotional abuse. A harmonious atmosphere was construct and there were no place for emotional abuse in dormitory. The mental health education must be attached great importance and the roads of psychological counseling must be opened to realize the healthy development of college students' personality.

【Key words】Undergraduate； Dormitory； Emotional abuse； New media

0 前言

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。關(guān)注大學生的身心健康發(fā)展，為大學生解決心理問題是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。近年來，大學生校園暴力頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起了社會各界、高校的普遍重視。無論社會、高校、還是家長對于這樣的校園暴力有了足夠的認識，并采取了一定的措施來減少或制止校園暴力的發(fā)生。但是，對于校園暴力頻發(fā)的深層原因追究甚少。這一問題的背后，往往能發(fā)現(xiàn)“冷暴力”的影子。“冷暴力”就屬于一種不健全心理的行為表現(xiàn)?！袄浔┝Α笔侵福骸半p方產(chǎn)生矛盾時，不是通過毆打的暴力方式處理，而是對對方表現(xiàn)出較為冷淡、輕視、放任和疏遠”[1-2]，主要包括孤立、冷漠相向、關(guān)系攻擊、置之不理等不作為手段。冷暴力的實質(zhì)是一種精神虐待。

另外，S著新媒體的迅速發(fā)展，qq，微信，微博，各類直播平臺，游戲交流平臺等與大學生的生活息息相關(guān)。在新媒體社交平臺的影響下，大學生之間的交流方式也在逐漸發(fā)生變化，表現(xiàn)為淡化了正常的人際交往，過分依賴新媒體平臺。例如：有問題先找網(wǎng)友傾訴而不是找同學溝通解決；在寢室不是聚到一起交流談話，而是拉一個簾子把自己隔絕出來玩直播；喜歡在網(wǎng)上發(fā)表心靈感言，訴說孤獨，而不愿意跟舍友聊天……類似的案例還有很多。新媒體平臺的出現(xiàn)助長了“冷暴力”的發(fā)生，因為被“冷暴力”的人只能是越來越依賴新媒體平臺，同學之間的矛盾無法得到溝通和解決，結(jié)果導致一件小事被無限放大，最后矛盾聚集爆發(fā)。其實新媒體平臺是一把雙刃劍，只要我們合理的利用，在解決大學生寢室“冷暴力”的問題上能發(fā)揮更加積極的作用，甚至有事半功倍的效果。

1 大學生校園冷暴力產(chǎn)生的原因[3-7]

1.1 學生的成長環(huán)境

俗話說，父母是孩子成長的第一任老師，因此父母之間的相處方式對孩子大學生活中的人際交際有直接的影響。例如：研究表明家庭關(guān)系不和諧，父母之間感情冷淡，長期以冷漠方式相處或解決矛盾的，其子女在進入大學后，也傾向于選擇同樣消極冷漠的方式來解決人際沖突，因此，來自這些家庭的孩子更容易成為校園冷暴力的受害者或者施暴者。

1.2 學校心理健康教育存在的不足

大學生正處于思想活躍與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而自身發(fā)展不夠成熟，面對問題的時候，思想、行為上都存在偏差，容易導致極端、不健康情緒的產(chǎn)生。雖然現(xiàn)在高校都建立了心理咨詢室，但是受限于專業(yè)心理咨詢師的數(shù)量，能夠提供的幫助有限。這些同學往往比較內(nèi)向，朋友少或者不愿意向熟人傾訴，因為缺乏行之有效的釋放手段，所以不良情緒累積，一旦爆發(fā)，后果嚴重。

1.3 大學生本身的特點

受當前社會大環(huán)境的影響，大學生成長過程中長輩寵愛，往往有求必應，受到的挫折較少，所以個性比較突出，自我意識比較強，這些特點也導致了在集體生活中容易產(chǎn)生矛盾和沖突。另一方面，由于缺乏對“冷暴力”的認識，很多同學不認為“冷暴力”是一種不好的行為，反而覺得比“打架”要文明：它既能給當事人造成心理傷害，達到懲罰他人的目的，又不用負法律責任和產(chǎn)生太過于明顯的人際沖突。殊不知，這種所謂的“文明方式”，其反作用是巨大的。使用冷暴力解決人際沖突，既符合大學生這個群體成熟和幼稚并存的特點，又與大學生個體的個性、心理健康水平等因素有關(guān)。

2 解決大學生宿舍“冷暴力”的對策研究

當代90后大學生，多為獨生子女，由于家庭、社會環(huán)境的影響，性格往往比較自我。大學生活的開始，通常也是第一次離家的開始。大學宿舍的集體生活，不同于自己的小天地，在這種情況下，適往往應過程不順利，容易產(chǎn)生矛盾。伴隨著問題的出現(xiàn)，宿舍“冷暴力”隨之而來。沒有耐心有效的溝通，替代的是言語的嘲諷、威脅、冷漠、無視……受害者在心理、精神、情感等方面都會受到不同程度的傷害。特別是一些心理脆弱的學生，不能夠很好的調(diào)整自己的人際關(guān)系，讓原本比較敏感的神經(jīng)持續(xù)緊張，當遭遇到宿舍“冷暴力”的時候，這個危害就更加的明顯。

2.1 采用問卷調(diào)查法，摸底“冷暴力”

通過問卷調(diào)查，全面了解本校大學生對于冷暴力的了解情況以及目前學生遭遇的冷暴力情況。問卷調(diào)查的設置問題主要圍繞大家對冷暴力的認知情況，對常見的冷暴力行為的了解情況等；自己是否遭遇過冷暴力；自己是否也使用過冷暴力；遭遇被冷暴力以后，自己心理的變化；以及遭遇冷暴力之后，會采取的辦法等。

2.2 重視前期宣傳教育，普及“冷暴力”知識

基于“冷暴力”自身所具有的隱蔽性的特點，難以被發(fā)現(xiàn)，許多“冷暴力”的施暴者和被施暴者往往都沒有意識到自己已經(jīng)跟“冷暴力”握手了。其實，更主要原因在于當前大學生對于“冷暴力”缺乏足夠的認識，不能夠準確識別“冷暴力”，也不能夠及時采取應對措施。因此，作為教育者應該加強對“冷暴力”相關(guān)知識的宣傳教育，通過主題宣講會、漫畫展、“冷暴力”事件模擬等豐富多彩的活動，加強宣傳教育，普及“冷暴力”的相關(guān)知識，提高大學生的自我防范意識。

2.3 充分發(fā)揮新媒體平臺的育人作用

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體平臺具有很多優(yōu)點[8-9]：首先能夠加深互動，拉進師生、生生之間的距離；其次能夠?qū)崿F(xiàn)多種溝通渠道的交流，打破時空限制；傳播交流行為更人性化，充分表達自己的個性。從學生自身而言，也更傾向于選擇這種隱秘安全的交流方式表達自己。

開設專門的宣傳欄目，講述身邊的“冷暴力”。比如“我和我所認識冷暴力”等專門介紹大學生“冷暴力”，特別是講述發(fā)生在身邊的“冷暴力”事件，讓大學生能夠有直觀的理解――原來這就是“冷暴力”。另一方面，開設專門的網(wǎng)上心理咨詢平臺，提供服務和指導。當代大學生自我保護意識強，自尊心強，不愿意把自己脆弱的一面暴露給身邊的人，包括家長、朋友、老師。網(wǎng)上心理咨詢客服了上述缺點，便于大學生接受。

2.4 采用談心談話法，幫助已確定的冷暴力對象。

通過發(fā)揮學生干部的作用，時時了解學生中可能存在冷暴力的學生案例，采用逐個談話法進行了解。談話過程中，注意分別真假冷暴力，并分別記錄。這一過程的側(cè)重點在于幫助。一旦確定學生被“冷暴力”了，一定要采取措施，對于施暴雙方都要進行心理約談，要把問題及早解決。

2.5 加強大學生宿舍文明與寢室文化建設

在宿舍生活中，積極倡導“宿舍是我家”信念教育，引導大學生融入“新家庭”，建立團結(jié)互助、有愛和諧的室友關(guān)系。通過開展豐富多彩的宿舍文化活動，例如寢室幽默小品大賽等，團結(jié)寢室同學，增強集體榮譽感，獲得更高的集體認同。建立良好有序的宿舍協(xié)調(diào)機制，寢室內(nèi)部成員出現(xiàn)問題的時候，能夠積極主動的溝通解決，而不是相互不理睬的消極做法。

2.6 疏通心理健康教育渠道

針對當前大學生心理問題頻發(fā)的現(xiàn)狀，教育部已明確要求各高校要重視心理健康教育并開設心理健康教育課程?，F(xiàn)實是各高校專門從事心理健康教育的工作者數(shù)量有限。因此，應該加強心理咨詢教師隊伍的專業(yè)化建設，增加專門從事心理健康教育的教師數(shù)量，才能夠更有效的幫助更多的有心理困惑的同學，避免因為心理問題引發(fā)產(chǎn)生更大的悲劇。

3 結(jié)語

通過解決寢室“冷暴力”，既能幫助大學生和諧相處，快樂成長，也能避免很多因為同學間“冷暴力”導致的惡性事件的發(fā)生。通過教育引導，提高廣大學生對寢室“冷暴力”的認識，拒絕做施暴者，也避免做受害者，是有利于校園和諧，大學生身心健康成長的重要功課。

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篇10

社會工作 校園霸凌 成因 輔導

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領域先驅(qū)、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下”。臺灣學者張信務則提出“霸凌是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團體的方式進行的，通常團體中會有一個領導者及其跟隨者一起進行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個主體的影響如下：

1.對霸凌實施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應的社交人際能力不佳。

2.對承受者來講，遭受到欺負和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學習成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會產(chǎn)生很強的焦慮，他們會憂心成為下一個受害者，他們或許會認可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻的研究結(jié)果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個因素考慮：

1.個人因素。霸凌者的個性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關(guān)注、過度溺愛、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學校都存在著校風不正的問題。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。此外，教師負面的示范引導以及學校對霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。

4.社會因素。當今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯誤的認知及人生觀。

三、不同主體的輔導策略

校園霸凌事件對校園安全及學生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關(guān)系人其影響是巨大且深遠的，若不能給予有效輔導，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時立即介入處理之外，成人更應于事后針對不同的霸凌角色進行適當?shù)妮o導措施，以減輕霸凌事件對學生造成的傷害。

1.針對霸凌實施者的輔導策略

臺灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報告中提及,國外研究證實，曾是校園霸凌者的學童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時、有效輔導對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導策略可從以下四個方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對四個不同的要素，成人應首先確定在霸凌事件中霸凌實施者在哪個或哪幾個因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導、行為糾正等方式各異的輔導手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實施者教導并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關(guān)關(guān)懷與尊重，學習適宜的人際關(guān)系相處模式，并且對霸凌者進行緊密實時觀察，當霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時，要予以正面的肯定與鼓勵。

（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價值觀

讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔的法律責任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟娏枞跏清e誤且可恥的”價值觀。

（4）整合資源，建立多級輔導體系

對于霸凌者的輔導，其核心便是建立一個由學生、家長、教師和社區(qū)組成的多級輔導體系（詳細介紹見文章第四部分）。從個人、家庭、學校、社會三個層面強化對霸凌者的輔導，四者之間進行及時有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進行資源共享與整合，必要時可以尋求心理輔導專家的協(xié)助。

2.針對霸凌承受者的輔導策略

密歇根大學心理學專家E.Eron進行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負之后會有更多的行為問題產(chǎn)生，而且隨著時間而愈加嚴重。而且相關(guān)調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導變得更加困難和迫切。筆者認為，針對這一主體的輔導策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動關(guān)心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯(lián)系，因此這就要求老師和家長在平時要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學、自殘等時，要立刻進行介入處理，確認少年是否遇到霸凌者的欺負。

（2）給予即刻的幫助和輔導

一旦確定少年成為霸凌承受者，應予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來，并且加強對少年的保護力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學會自我保護的方法和技巧，學會尋求師長的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個性退縮、交友不良、生活習性不佳等，并引導其改善以預防再度被欺凌。

3.針對霸凌旁觀者的輔導策略

霸凌旁觀者作為一個很容易被忽略的群體，針對他們的輔導亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會產(chǎn)生害怕、焦慮和擔憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導可以參考如下：

（1）適時的心理輔導和關(guān)懷

對于霸凌旁觀者，老師和家長也應該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進行開導和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護者。

（2）要通報，不要圍觀

通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進行，惟有主動通報家長和老師，需求協(xié)助處理，才可以預防事件的再次發(fā)生。與此同時，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級輔導體系

上述的輔導策略是從霸凌事件中不同的三個主體角度出發(fā)設計的，而在實際生活中，人們往往還會從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應的輔導策略。筆者認為，上文所提到的多級輔導體系便是從不同誘因?qū)用孢M行考量的結(jié)果，基于這個由學生、家長、學校和社會四方面組成的多級輔導體系，形成長期、穩(wěn)定的追蹤輔導模式，因多級輔導體系中的很多輔導策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應的輔導策略：

1.學生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對霸凌事件，學會尋求師長的幫助。

（3）學習積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關(guān)系。

（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長層面

（1）改善親子關(guān)系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權(quán)威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強對少年的保護，履行好父母的職責。

3.學校層面

（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導咨詢服務，必要時可以尋求專家的協(xié)助。

（3）提升學生的法律意識，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會責任感傳媒。

（2）在全社會范圍內(nèi)加強對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對應的反霸凌輔導中心，為學生、家長和學校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對學生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計可施，正如臺灣學者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細心、敏銳覺察出孩子的變化，而學校及老師在霸凌事件中應擔任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學習的友善校園?！蔽┯袑W生、家長、學校和社會的通力合作，才能真正為學生的健康成長提供一個良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識的凈土。

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