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關鍵詞：心理健康；大學生；現狀；提高途徑

一、 大學生心理健康現狀

大學階段是青年所處的人生發(fā)展關鍵期，大學生作為我國文化層次較高的年輕群體，他們富于理性、敏感、激情，更富于創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。但是面對瞬息萬變的社會、日趨激烈的競爭以及來自學習、專業(yè)、就業(yè)、經濟和情感等諸多方面的問題，他們往往不知所措，容易產生各種不定的心理反應。

近年來，許多學者采取各種方法對大學生的心理健康狀況進行調查研究，結果表明，我國當代大學生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，有的已經出現了非常嚴重的心理障礙。2002年2月23日，清華大學學生劉海洋在北京動物園向五只黑熊潑灑硫酸，致使黑熊嚴重燒傷。2004年2月23日，云南大學生物技術系學生馬加爵與同學玩牌時發(fā)生摩擦，因無法忍受同學的指責，將四名同學殺害后潛逃。2013年4月復旦大學2010級碩士研究生投毒案。2013年4月16日，南京航空航天大學2名同學因瑣事發(fā)生口角，1人被刺傷，搶救無效死亡。另有還發(fā)生了多起在校大學生因心理問題而跳樓的事件，當代大學生的心理健康問題已經引起了社會各界的廣泛關注。這不僅對我國高等教育提出了嚴峻的考驗，而且對構建和諧社會也產生了嚴重的不良影響。

通過相關資料的收集與分析我們得出當代大學生心理健康中值得重視的幾個問題。

1、學習目的不明確。自習路上永遠有匆匆的身影，但仔細考慮學生的學習目的卻不能得到令人滿意的答案。很多同學為了應付不得不參加的考試，不能不做的事而學習。有的學生甚至直截了當地回答：為了能夠考試過關，至于為什么學心中沒有底。一位學生這樣寫道：“在中學時代，各方面表現都很出色，進入大學后，沿著中學的慣性學習，盡管成績還算理想，但學習雖然努力卻常常感到心力交瘁，學而無所獲?！备嗟膶W生是懶得“精益求精，但求蒙混過關?！泵鎸θ瞬攀袌龅木薮髩毫?，很多學生也感到內心的危機感，但真正要努力學習，卻提不起精神來。

2、自卑心理。自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3、報復心理。所謂報復，是在人際交往中，以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復心理和報復行為常發(fā)生在心胸狹窄、個性品質不良者遭到挫折的時候。據社會心理學家研究表明：報復心理的產生不僅同個性特點有關，而且與挫折的歸因和環(huán)境有關，報復常常以隱蔽的形式進行。因為報復者常常以弱者的身份出現，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復！

4、異往困惑。異往本來是很正常的社交活動。同時也是一個一直令大學生棘手的社交障礙。有一些學生在不良心理因素的作用下，與異往時總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學生主要因為不能正確區(qū)別和處理友誼與愛情的關系，部分大學生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。大學生的年齡本來就是一個情愫迸發(fā)的年齡，對異性的渴望本是正常的事。但由于一些大學生受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統(tǒng)，認為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。

5、悲觀心理。社大學生作為一個特殊的社會群體，會產生許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題，對專業(yè)的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。大學階段面臨著目標的選擇，社會角色與個性意志，理想與現實，自我成熟感與自控能力之間的矛盾，加上在新的歷史條件下日益激烈的競爭，許多大學生不得不承受巨大的心理壓力，這種壓力如果應對得不好，會對大學生的心理健康造成不良影響，產生悲觀心理，甚至成為能力發(fā)揮和身心健康的障礙。

可見目前大學生中普遍存在的心理健康問題有學業(yè)問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和社會壓力帶來的悲觀心理。

二、加強大學生心理健康教育的重要性

馬克思認為：“個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面性”。人的全面性是人通過創(chuàng)造和控制全面的社會關系才達到的全面性。大學生作為人民的全面性是人通過創(chuàng)造和控制全面的社會關系才達到的全面性。大學生作為民族的希望、祖國的未來，其全面發(fā)展程度直接影響著民族的興衰和成敗。心理健康是大學生全面發(fā)展的重要內容，也是大學生全面發(fā)展的重要條件。

大學階段是一個人一生中學習的關鍵階段，也是個體生理發(fā)育成熟時期。這一時期形成的價值觀、生活態(tài)度和經驗閱歷將對今后人生的發(fā)展產生重大的影響。大學生從家庭進入社會，隨著各種角色的變換，使大學生在擴大自己社交范圍的同時，也增強對自己、對他人和對社會的認識和了解，進而形成自己的整體價值觀及對事物認識的新的思維方式。但是，這個時期也是危機潛伏期，大學生由于心理發(fā)育不成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題時往往產生各種心理困擾。而這些困擾對大學生的成長成才及適應社會都十分不利。大學生心理健康教育的重要作用，就是幫助他們逐步走向成熟與獨立。

1、 心理健康能夠推動大學生透徹進程堅硬的心理。

品德是大學生透徹進程的基本懇求，也是今后走向社會，在勞作崗位上顯示智力造詣、自動從事社會姿態(tài)和不斷向更高層次進程的龐大條件。豐盛認識德智體美勞等方面的并合進程，是以堅硬的心理品德作為準繩的，一個人心理堅硬狀態(tài)徑直牽涉和制約著透徹進程的實現。

2、 心理健康能夠使大學生克服信賴心理超額獨立性。

大學生通行一心的奮斗和濃烈的競爭，告辭了中學時代、跨入了大學，進去了一個全新的生存世界。大學生必須從靠父母轉向靠本人。上大學前，在他們想象中的大學仿佛“天堂”如常，浪漫神奇，美妙無比。上大學后，緊張的學習，封禁的紀律，生存的環(huán)境，使他們難于適應。因此，大學生必須著重心理堅硬，即刻克服信賴性，超額獨立性，自動主動適應大學生存，歡慶添補而蓄意義的大學生存。

3、 心理健康是大學生贏得事業(yè)獲勝的堅實心理準繩。

眼前我國大學結業(yè)生的分推勞作已誕生了很大變化，大學生都遵行供需見面、雙向拔取、擇優(yōu)挑刺等竅門，擇業(yè)的競爭必定會使大學生心理上引起迷惑和不穩(wěn)固感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面臨新形勢大學生要關懷持續(xù)心理堅硬，教誨自立、自強、自律的出色心理素質，磨煉本人的社會往來壓力、使本人在變幻煩難的社會環(huán)境中，作出拔取方便本人角色的無誤抉擇，敢于面臨災難、挫折與挑戰(zhàn)，追逐更加夠了的人格，為事業(yè)獲勝奠定堅實的心理準繩。

4、心理健康有利大學生教誨堅硬的特性心理。

大學生的特性心理特別，是指他們留意理上和行為上經常、安分地發(fā)揚出來的各種特別，通常發(fā)揚為氣質和性格兩個主要方面。氣質主假設指想法反映的特別，性格除了氣質所涵蓄的特別外，還包括意志反映的特別。當代大學生的心理特別整個發(fā)揚為概念熟練、擅長獨立思忖、干預意識較強、虎虎斗氣的有神狀態(tài)等等，這些受有益大學生的堅硬成長。

三、提高大學生心理健康水平的途徑和方法

（一）加大心理健康知識宣傳與普及的力度。學校應針對大學生心理健康系統(tǒng)性、持續(xù)性、科學性、針對性的教育與指導。首先宣傳要有針對性。學校應根據不同階段大學生的不同心理健康狀況，有系統(tǒng)的、有針對性的進行心理學教育。其次創(chuàng)新宣傳渠道，提高宣傳效率。要發(fā)揮大學生的集體智慧，使用更快捷、更有吸引力、更有效的新型載體，除通過校刊校報，校廣播站、電視臺、校園網絡、等載體外，還可使用微信、人人網、微博等新型載體形式進行宣傳教育，讓大學生更積極參加教育。通過知識普及，增強大學生對心理問題了解、分析和解決的能力，并在知識的傳授中注意有意識地培養(yǎng)學生的心理承受能力和心理調控能力。

（二） 建立健全大學生心理健康檔案。各院系應為在校大學生建立心理健康檔案，并由專門小組負責保管與整理。組織專業(yè)人員定期通過心理測量、談話等方式對大學生進行心理調查，不斷健全心理檔案。分階段、分時期對學生已經存在或可能出現的心理問題進行總結、分析并召集相關人員研究對策及時予以解決。

（三） 開展多種形式的心理健康教育活動，普及心理衛(wèi)生知識。1、可以開設心理健康教育課程，讓學生充分了解有關專業(yè)知識。2、成立心理健康學生組織，激發(fā)學生的積極性，讓學生帶動學生，學生之間易溝通，易聚成團，既方便教育，又能促進相互學習，相互激勵。3、開展心理咨詢工作，讓學生找到傾訴的對象，受到正確的舉辦心理健康活動引導，及時走出心理誤區(qū)。

（四） 拓寬心理救助渠道，提高心理救援效率。目前，很多高校給學生提供的心理幫助僅限于師對生面對面的心理咨詢一種途徑。有的學校甚至連心理咨詢工作也沒有條件開展。其實很多存在心理問題的大學生在與人面對面的情況下，由于種種原因往往難以說清自己的問題與困惑。所以我們必須拓寬心理救助的渠道，通過電話、信件、網絡、手機留言等途徑，通過團體咨詢、專題咨詢等形式展開心理救助工作，以提高心理救援效率和效果。

（五） 采取措施有效消除誘發(fā)學生產生心理問題的各種因素。誘發(fā)大學生產生心理問題的因素有很多，對于突出、普遍的誘發(fā)因素，我們要科學性的制定相應解決方案，從源頭上遏制問題發(fā)生。我們應致力于使學生明白一味地苦惱與困惑不能解決任何問題，付出現實的努力遠比沉浸在痛苦中來得更有意義、更有價值。

（六） 營造良好的校園文化環(huán)境。加強校園文化建設，為學生健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?？梢越M織觀看關于心理健康教育的電影、聽講座、出板報等，給學生提供互相交流的活動平臺。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有利于使學生間保持和諧的人際關系，有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。

此外，家庭和社會也是大學生生活中不可缺少的重要組成部分，因此，家長觀念的轉變、教育水平的提升、素質的提高以及社會心理健康教育機制的建立、健全等都對大學生心理問題的解決有著非常重要的價值。當然，各級領導的高度重視和大力支持也是破解當代大學生心理健康這一難題的重要保證。

[參考文獻]

[1]陳家麟：《學校心理健康教育—原理與操作》，教育科學出版社，2002年版.

[2]項新求、高橋：《大學生心理與心理健康》，中國建材工業(yè)出版社，2000年版.

[3]霍發(fā)：試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合[M]。2009，（1）.

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關鍵詞：中學生；心理健康；教育；必要性；精神文明

心理健康教育是中學德育教育工作的一個重要的組成部分，心理健康對于中學的全面發(fā)展有著很重要的影響，那么何為心理健康呢？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

一、中學生的心理和生理的特點要求心理健康教育

中學生處于一個心智尚未成熟的階段，心理層面有著即將成熟和片面幼稚的兩面性：首先，中學生其心理上對于整個社會、他人、自己的定位和關系有著較為獨立的看法和觀點?？梢赃@么說，在中學時期，學生既在學校努力地的學習知識，為中考、高考做足充分的準備；又要在學校與他人交往的過程中健全自己的人生觀和價值觀，至此組成較為獨立的世界觀。但是中學生的價值觀念與心理素質又是幼稚的，他們的搖擺性和片面性使其很容易的受到外界的影響，致使影響到他們的心理健康。再者，中學生大都處在一個成長的叛逆期，也是逆反期，如果對其沒有系統(tǒng)的心理健康指導，他們很有可能會順從著自己的天性，遠離心理健康這條康莊大道。所以對于中學生的心理健康教育是十分重要且必要的。其次，中學生性機能的迅速成熟，也會造成這個時期學生的心理不適應，如果處于這個時期的學生沒有受到良好的教育，沒有明確的道德觀念，沒有充實的精神生活，并且缺乏成人的適當監(jiān)護、照顧而接受了不良的刺激，就會造成心理失常等種種后果。而健康教育可以凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，促進其身心健康成長，從而讓學生形成健全的人格，為走上社會打下牢固的基礎。

二、社會主義精神文明的建設需要中學生心理健康教育

目前，我國正處于社會主義初級階段，與發(fā)達國家有一定的差距。實現社會主義現代化建設，需要增強我國的綜合國力，而在當下綜合國力愈來愈多的體現在精神文明與科技實力的軟實力上。在加強社會主義精神文明建設中，建立良好的道德規(guī)范與誠信觀念，必須從青少年抓起，青少年是我們國家未來的主人，其道德水平，若沒有健康的心理品質，是無法適應現代化建設需要的，心理健康水平已經價值觀念是否正確都直接影響著我國社會主義現代化建設。對中學生進行心理健康教育，弱化中學生的不良心理因素，矯正異常行為，使中學生的思想和行為合乎道德規(guī)范，對維護社會秩序的穩(wěn)定，有著不可忽視的作用。所以，社會主義精神文明建設需要心理健康教育，加強中學生心理健康教育十分必要。

三、社會和時展要求中學生心理健康教育

心理健康教育日益為人們所重視，是社會和時展的必然結果，是社會和時展對教育提出的必然要求。社會主義市場經濟的發(fā)展，致使當今社會，對于個人價值的衡量主要停留在獲取物質財富的能力以及物質財富的積累上。社會發(fā)展迅速、生活節(jié)奏加快，人們無論是在生理上還是心理上都承受著巨大的社會壓力，其主要還是在心理上，心理負重超載，將會導致一系列的心理問題，嚴重的會導致心理疾病。在中學階段，學生的壓力主要體現在課業(yè)上，中考高考的壓力，社會、父母的期望都重如泰山一般壓在中學生稚嫩的肩膀上。中學生很容易不堪重負，產生各種心理障礙和心理問題，嚴重的會導致心理疾病。心理健康，無論是對個人幸福還是對社會發(fā)展都具有重要意義，尤其是在現時代，社會需要的人才首先應該是心理健康的，是能適應并促進社會急速發(fā)展的，因此，心理健康教育進入學校教育領域，是社會和時展對教育提出的必然要求。

四、素質教育要求中學生心理健康教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。心理健康教育不僅是整個素質教育的基石，而且也是素質教育的歸宿。

首先，心理健康教育有利于開發(fā)學生智力。科學研究表明，人終其一生只能夠使用10%的腦細胞，若是大腦全部功能都被開發(fā)的話，大腦將會相當于一臺計算能力與記憶能力強大的電腦。這就說明人腦蘊藏著極大的潛能并有待開發(fā)，心理健康教育可以按照心理發(fā)展規(guī)律，捕捉住智力發(fā)展的關鍵期，啟迪學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)中學生的大腦。培養(yǎng)中學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望、良好的學習動機、健康而穩(wěn)定的精神情感、堅定的思想意志、健全的人格個性等都能促進智力發(fā)展，使之走上健康全面發(fā)展之路。

其次，心理健康教育有利于保證學生身體健康。心理健康教育可預測和治療心理疾病，增進學生身心健康。研究表明，人在劇烈緊張情緒狀態(tài)下，血壓升高，脈搏加快，消化停止，持續(xù)時間過久會導致人體某此器官和組織陷于不正?；顒訝顟B(tài)。而活潑開朗、樂觀豁達等心理活動可使人的大腦皮層得到積極休息，加快血液循環(huán)，促進消化液分泌，增進人體新陳代謝，從而促進身體健康發(fā)展。

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關鍵詞： 高職院校學生心理健康教育 重要性 開展方法

近幾年，高職院校學生的心理健康問題越來越受到人們的重視。因心理問題引起的出走、休學、退學甚至自殺、兇殺等事件呈上升趨勢，大學生的健康成長受到社會的普遍關注。

工作在一線的思想政治教育輔導員要具備心理健康教育知識，樹立以學生為本的理念。開展大學生心理健康教育既是日常教育管理工作的重要內容還是義不容辭的責任。

心理輔導不僅僅要維護學生的心理健康、預防心理疾病，更重要的是要從心理健康和社會適應角度對大學生的學習、生活、交友、就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的問題進行適時有效的輔導教育，提高學生的心理素質和社會適應能力，從而促使學校教育目標的實現。

高職院校學生心理健康教育具有極其重要的意義，如何有效開展大學生心理健康教育工作，提高大學的心理素質和社會適應能力，幫助和促進大學生各方面健康成長，是新時期高職院校學生教育管理工作中的一個重要課題。

一、高職院校學生心理健康教育的重要性

高職院校思想政治輔導員必須明確大學生心理健康教育的重要性，筆者認為其重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）高職院校學生心理健康教育，是加強和改進高職院校學生思想教育工作的迫切要求。

高職院校學生處在人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于在校大學生來說，他們在成長過程中會遇到各種困難和矛盾，繼而會產生困擾和沖突，最終形成多種多樣的心理問題。這些心理問題同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。所以從根本上講，解決學生的心理問題要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。因此，加強和改進高職院校學生思想教育工作，要在理想信念、行為養(yǎng)成、心理健康、思想品德等層面展開，使心理健康教育與思想教育互相補充、互相促進。

（二）高職院校學生心理健康教育，是全面推進高職院校素質教育、培養(yǎng)高素質專門型人才的迫切要求。

高職院校負擔著培養(yǎng)高素質、專門性人才的光榮使命，大學生心理健康教育效果的優(yōu)劣決定著高等院校人才教育培養(yǎng)工作的成敗。高素質高技能型人才，既要有良好的思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身體素質，又要有良好的心理素質。

（三）高職院校學生心理健康教育，是以學生為本，滿足學生成長和成才的迫切要求。

堅持以人為本，不斷滿足學生多方面發(fā)展的需求，促進學生的全面成長成才，使學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，這是高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點。當代大學生作為承載社會、家庭高期望值的特殊群體，他們的自我定位比較高、成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展不夠成熟，極易出現情緒波動。隨著經濟社會的發(fā)展，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益紛繁復雜，在涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行的大環(huán)境下，他們面臨的學習、就業(yè)、經濟和情感等各方面的壓力越來越大，不可避免地會出現各種各樣的心理問題，需要人幫助他們疏導和調節(jié)。因此，高職院校輔導員要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步改進和完善大學生心理健康教育工作。

二、高職院校輔導員開展學生心理健康教育的方法

（一）全面了解學生的心理健康狀況，制訂有針對性且定期的心理輔導計劃。

高職院校輔導員可以利用觀察法、談話法或者跟其他學生或教師了解等方法，對每個學生的學習、家庭、品德、性格等方面情況進行深入了解，同時進行科學的心理測試，為心理輔導提供科學合理的依據。在全面了解大學生心理健康水平的基礎上，對存在個別問題的學生要建立心理檔案，進行個別輔導、追蹤輔導，并制訂有效的班級心理輔導計劃，找出共性問題，制訂小組輔導計劃，進行團體輔導。

（二）認真學習和研究心理學的相關理論，提高輔導員自身素質。

工作在一線的輔導員要具備心理學、教育學、社會學、哲學等方面的知識，并且掌握心理輔導的基本方法和技巧，還要了解學生在性格、興趣、能力、價值觀等方面的個體差異。不同類型的學生的心理活動特征不同，對事物的反應速度、強度及靈活性也有差別。對待不同類型的學生，輔導員應做到因人而異，使思想教育工作更具針對性。

（三）增強自身人格魅力，提高對學生的影響力和親和力。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆囊欢ㄒ饬x上說，身教重于言行。因此，輔導員不僅要把道德講清、講深、講透，以理服人，還要以自己的人格魅力影響和感染學生，做到“欲正人，先正己”。

（四）正確把握工作類別，做到以學生為本。

首先，要真誠地對待學生，真心實意地與學生交流和設身處地地從學生的角度考慮問題，這樣才會讓學生切實感受到被理解和被接納，才會對輔導員傾訴自己的喜怒哀樂，講解自己內心深處的困惑，更好地幫助他們認識自我、完善自我、發(fā)展自我。其次，要尊重學生，尊重他們的價值觀、性格和興趣愛好等。尊重意味著理解、接納和關懷，是溫暖的代名詞；尊重意味著平等，即與學生建立朋友關系。

三、結語

工作在第一線的高職院校輔導員只有充分認識大學生心理健康的重要性，充分重視對大學生的心理健康教育，利用各種現代化的教學手段，認真做好大學生各種心理問題的溝通疏導教育工作，才能使他們健康成長，成為全面發(fā)展的有用之才。

參考文獻：

[1]孫楠.淺談輔導員工作與大學生的心理問題[J].科教文匯，2009.

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（1.內蒙古財經大學學院民族理論教研室，內蒙古 呼和浩特 010070；

2.北方聯合電力有限責任公司呼和浩特金橋熱電廠，內蒙古 呼和浩特 010070）

【摘要】數字信息的進步，推動了微信的誕生和發(fā)展，它具有傳播快捷的優(yōu)點，也具有不可控鏈式、病毒式傳播的缺點，成為了一把“雙刃劍”，對用戶，特別是高校大學生在心理、內容、社交上形成了負面的影響。積極探索利用微信平臺，通過心理疏通、教學方法創(chuàng)新、加強網絡建設等，為加強高校大學生民族觀教育起到了積極作用。

關鍵詞 微信；加強；民族觀教育

作者簡介：關愛（1980—），女，滿族，講師。

付建華（1982—），男，滿族，工程師。

隨著微信成為信息傳播的主要工具，信息傳播的明星效應、長尾效應以及二次挖掘效應進一步顯現，給人們的思想帶來了正向與反向“微熏染”，同時也給高校學生的思想政治工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何利用好微信，使民族文化和民族觀教育在新時代實現傳承與發(fā)展，對實現民族平等、團結和共同繁榮具有重要的意義。

1“微信”及民族觀教育的主要內容

1.1“微信”的內涵

微信公眾平臺信息短小精煉，傳播速度快、傳播內容豐富，同時，其還具有以下特征：一是微信成為了民間輿論場主要平臺；二是社交網絡媒體為傳統(tǒng)媒體設置議程，使得公眾話語由權力（power）演變成為權利（right），改變了以往“政府主導傳播”的傳播模式，形成了政府、媒體、公眾三者間博弈的新格局。[1]

1.2民族觀的內涵

民族觀是人們對民族和民族問題的根本看法，是人們的世界觀在民族問題上的反映。對一個階級和政黨而言，民族觀集中體現在解決民族問題的指導思想和基本綱領、原則、政策上。當今世界，存在著無產階級和資產階級兩種根本對立的民族觀。無產階級民族觀，即民族觀，是順應民族和民族問題發(fā)展的客觀規(guī)律，代表了各民族的根本利益，其核心是各民族平等、團結和共同繁榮。資產階級民族觀是剝削階級的世界觀和利己主義思想在民族關系上的反映，在我國，進行民族觀教育是社會主義精神建設的重要內容，也是構建社會主義和諧社會的重要內容。[2]

1.3高校民族觀教育

高校民族觀教育的根本目標是堅持用科學發(fā)展的民族觀統(tǒng)領學生的民族意識，堅持在弘揚民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，聚焦現代化的核心價值體系，把培養(yǎng)學生素質、推進民族團結進步和社會和諧發(fā)展結合起來。對這樣的多民族聚集省份，加強對高校學生的民族教育更具有重要意義。

2“微信”對大學生民族觀教育的意義

2.1“微信”的群眾性強、青少年用戶多

隨著全球一體化的推進，國家與國家、地區(qū)與地區(qū)、團體與團體、團體與個人以及人與人之間，聯系越來越緊密，信息量的需求也逐漸變多?！拔⑿拧钡漠a生，滿足了人們的信息化需求，普及性、群眾性成為微信發(fā)展的趨勢。在《2014年新媒體藍皮書》中顯示，微信用戶已達6億，覆蓋全球200多個國家和地區(qū)，超過20種語言版本，國內外月活躍用戶超過2.7億。其中微信公眾賬號在最近15個月內增長到200多萬個，并保持每天8000個的增長速度以及超過億次的信息交互。藍皮書指出，2013年，微信用戶呈現明顯的年輕化趨勢。調查顯示，使用率最高的人群為24歲以下，占比33.7%；收入結構中占比最高的是月收入3000至5000元的中產階層，占比32.0%。[3]

2.2“微信”來臨，客觀上會讓整個中國的教育環(huán)境變得更加公平

微信傳播的新特性為大學生自主性、能動性、創(chuàng)造性有效發(fā)揮帶來機遇，也使教育資源不發(fā)達的地區(qū)的學生，突破時空局限與學習模式的約束，加強了自主學習、互助學習，提升了學生自主學習能力等，實現知識獲取、共享、創(chuàng)造和應用的新方法，全面推動個性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式。[4]通過信息技術與教育教學的全面深度融合，創(chuàng)新教學與學習模式，提高學生的學習興趣。

2.3合理利用“微”平臺，有利于提高高校民族觀教育

民族觀教育對高校學生，在加強祖國、中華民族、中華文化和中國特色社會主義道路的認同方面是非常必要的。內蒙古地處邊疆地區(qū)，發(fā)生民族分裂和非法宗教活動可能性大。因此，利用“微”平臺，將民族理論與中國民族問題的具體實際相結合，積極傳播民族觀的內涵和精神實質的信息，提高各民族大學生的思想認識，明確提高辨別是非能力，樹立民族觀。

3“微信”使高校大學生民族觀教育面臨的問題

微信信息的高速、大量轉發(fā)，必然存在著信息的良莠不齊、魚目混珠的現象，將對用戶在思想觀念和行為上產生負面影響。如果用戶特別是高校大學生，不能理智分析，將造成認知偏差。當信息在較高程度上實現聚合的時候，將產生如下弊端：

首先，心理影響。學生個人的好奇心、表現欲以及志愿成為提供信息和交換信息的動力，往往按自己的興趣選擇圈子，進行交流，網聊、網購、網戀和網絡游戲，極易造成信息來源單一，觀點片面，無法多角度看待問題等后果，形成 “信息繭房”和回音室，帶來信息垃圾和信息過剩的流弊。

其次，內容影響。人民日報在《反思新媒體三大弱點》一文中指出新媒體的三大弱點：不專注、不深度、不負責。學校不限制學生用手機，難免上課時玩手機、刷微信，做作業(yè)通過微信找答案，不利于自主學習。同時，由于學生涉世不深，沒有社會經驗，辨別信息內容真?zhèn)文芰θ?，會輕信一些影響民族團結、地區(qū)穩(wěn)定的謠言。

最后，社交的影響。微信是一個開放式的社交圈，可將現實中的人際交往無限延伸，給學校的管理增加了難度。由于學生的自我防范和保護意識不夠，很容易被不法分子利用。未來如何引導學生保護個人隱私，保障人身安全不被侵害，將是高校和管理部門需要思考的問題

4合理使用“微信”，加強高校學生民族觀教育的對策措施

4.1因勢利導，引導學生合理利用微信

高校管理者要以積極和寬容的心態(tài)對待微信，將新媒體教育和傳統(tǒng)教育有機結合。首先，學校領導與教育部門重視，加強大學的信息理論課程教育，注重提高大學生使用信息的能力，高校教師也應該重視自身信息素質的提高，對于學生的“微信”所充斥的大量信息給予正確引導。同時發(fā)揮高校圖書館信息化服務的功能，使信息有正確的來源，正確導向。相關部門也可以通過技術手段，對微信上的不良信息進行過濾。

4.2創(chuàng)新教學方法，多層次加強學生的民族觀教育

積極面對“微信”高校民族觀教育工作面臨的機遇和挑戰(zhàn)，敢于大膽突破，借助網絡實現民族觀教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展，借助微信等新媒介、培養(yǎng)新媒體應用技能，提高大學生媒介素養(yǎng)等。首先，強化教學課前準備工作。 通過教師的課前備課，對信息進行篩選，在讓學生接受正能量信息的同時，有效拓展學生的知識面，調動學生的思維活動；其次，建立良好的教學環(huán)境。重視、信任、欣賞大學生，激發(fā)學生的學習的積極性，建立相互學習的氛圍，構建和諧師生關系，引導學生全面發(fā)展；再次，推進教學研究與教學內容的更新。堅持學習研究創(chuàng)造，提升專業(yè)水平，及時更新知識，使教案內容與時俱進；最后，突破各學科之間的界限。充分發(fā)揮民族觀教育課的理論性、政策性、現實性、知識性和導向性，幫助青年學生樹立科學的民族觀、宗教觀。

4.3培養(yǎng)信息媒介素質，建立“正能量”網絡

嚴格貫徹落實國家關于互聯網建設管理的“積極利用、科學發(fā)展、依法管理、確保安全”十六字方針。加強網絡監(jiān)督立法工程，不斷地規(guī)范與引導、完善傳播途徑，加強傳播者的媒介修養(yǎng)，實現新媒介的有效利用，充分發(fā)揮新媒體、新媒介服務教學及服務社會的積極作用。高校教師要探究微信等新媒介的崛起和社會信息共享的透明化，正確引導我區(qū)高校網絡輿情的變遷以及尋求學生與教育的良性互動。

參考文獻

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篇5

（一）我國古代哲學教育心理學

儒家思想作為我國古代哲學教育心理學的思想核心，對現代教育心理學仍有著不可替代的影響。其主要包括兩個方面：首先，將人性的可變性作為教育基礎。儒家學派代表人物盡管在人性的解釋上存在著明顯的差異性，但都強調人性是天性與習性的融合，并一致認為后天教育對于人成長的重要性。其次，我國古代哲學教育強調教育的最終目的是知情意行?？鬃?、孟子對德育與智育發(fā)展給予了高度重視，強調在教授智慧的同時，注重學生德育、智育發(fā)展，其教育思想體現了現代教育心理學中強調的知情易行理念。

（二）西方古代哲學教育心理學

作為西方古代哲學教育心理學的主要代表人物，亞里士多德與柏拉圖的教育心理學思想，對我國乃至整個世界的教育心理學都產生了深遠的影響。首先，亞里士多德認為，人的精神與靈魂同時具備植物性、動物性、理性三種特性，而教育的目的則在于增強人的理性，進而表現為智慧，最終節(jié)制植物性與動物性。其次，注重人格的教育與發(fā)展，具體表現為德育、智育、體育的全面發(fā)展。他強調在教學中要遵循自然原則、習慣原則以及啟智原則，并將0~21歲的教育分為四個階段，年齡層次不同，其教育策略也有所側重。柏拉圖則認為人的靈魂可以分為理性、意志與情感三個部分，而在教育的作用下，人的靈魂能夠被感化，得到更好的發(fā)展，并強調在教育過程中要善于發(fā)現學生的個性差異，針對不同的個體給予具有針對性的教育，即因材施教。柏拉圖還將體育訓練與智慧養(yǎng)成置于同等地位，認為在發(fā)展學生智育的同時，應關注學生體能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）西方近代哲學教育心理學發(fā)展

西方教育心理學家裴斯泰洛齊認為，人性包括原始性、社會性、道德性三個方面，通過教育，人的原始性能夠得到有效的克制，而道德性則能夠得到進一步發(fā)揚。他認為，在教育活動中要以愛為中心，使學生在愛與關懷中成長、發(fā)展，與此同時，要注重學生的心智發(fā)展，并強調知、行、意的均衡發(fā)展。他強調教師與學生之間的關系應如園丁與花木，教師要給予學生精心的培養(yǎng)，并通過多種途徑使學生行為能夠符合道德規(guī)范。德國心理學家、哲學家赫爾巴特認為，人的心理兼具知情意三種功能，在實施教育活動時，要重點發(fā)展學生的德育，力求達到自由、善意、完美等。要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，要注重程序發(fā)展，嚴格按照明顯、聯合、系統(tǒng)以及方法流程實施，促進學生的德育發(fā)展。德國教育學家福祿貝爾認為，家庭教育也是教育的重要組成部分，父母對子女的愛能夠促進子女健全人格的發(fā)展。要尊重自由創(chuàng)造性，使學生能夠在大膽的創(chuàng)造與追求自由的過程中得到智慧。同時注重團體游戲活動，增強團隊合作意識與集體意識，在這一過程中，學生的人際交往能力及綜合素養(yǎng)也能夠得到相應的提升。除此之外，還要關注學生感覺、知覺發(fā)展，這是學生認識環(huán)境、培養(yǎng)美感的重要途徑。

（四）西方現代科學教育心理學發(fā)展

20世紀初，西方現代科學教育心理學實現了崛起，其不僅摒棄了傳統(tǒng)的哲學教育觀點，而且將心理學建構成為一門獨立的實驗科學。該科學在發(fā)展初期，主要側重于理論方面的研究，20世紀20年代后，基于教育改革的需求以及自然科學發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的哲學教育學逐漸走向以心理學為基礎的教育科學，其主要受以下兩種學習理論的影響。1援行為學習論。行為主義最早興起于20世紀初，其強調在進行心理學研究的過程中，必須在自然科學的基礎上遵循實驗取向，加強客觀觀察與測量。在這一理論支持下，心理學家構建了動物學習實驗模型，如桑代克建立的貓開門取食的實驗以及巴甫洛夫條件反射實驗，得出了學習的定律，包括準備律、練習律和效果律，這兩個試驗均可成為條件作用。之后行為主義將這兩種動物學理念總結成為完整的理念核心，并作為心理學的理論基礎，應用于學校教學中。1913年《教育心理學》的出版更是成為科學教育心理學發(fā)展的重要標志。2援認知學習論。20世紀60年代，以桑代克動物學習理論為基礎的教育心理學發(fā)展受到了極大的挑戰(zhàn)。蘇聯人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國對自身的教育進行了一系列反思，認為在行為主義教育思想的影響下，美國學校忽略了對學生行為習慣的培養(yǎng)，知識教學有所欠缺，并認為這是導致美國科學落后的重要因素，自此認知心理學興起，并逐漸替代了行為學習理論，在教育領域中占有極為重要的地位。認知心理學認為，學習并非是刺激反應聯結，而是處于刺激條件與反應之間，是一個不能夠直接觀察的認知過程。之后，學者對教育心理學的研究開始以人為受試代替動物行為研究，與行為學習論相比具有更強的說服力。

二、教育心理學的橋梁作用

（一）教育心理學在教育科學化發(fā)展中的應用

從某種程度上說，我國的教育科學化很大程度上與教育現代化、教育西化有著一定的相似性。所謂教育科學化，主要是指順應時代的發(fā)展變化以及社會的實際需要，充分借鑒西方先進的教育理念與科學理論方法，對我國的教育進行改革，繼而達到教學目的的過程。教育科學化涉及到多個層面，其中心理學思想不僅是教育事業(yè)的核心，更是教育心理學發(fā)展的基礎。我國著名教育家陶行知認為，要注重對社會的考察，關注教育的內在需求，并采用科學、有效的方法構建科學的學制，對于西方的教育理論及實踐經驗要推陳出新、革故鼎新，建立符合我國教育實際的、具有針對性的教育教學制度，促進教育科學化發(fā)展。

（二）心理學理論在教育領域的應用與限制

與教室情境有所不同，心理實驗室情境的構建很大程度上是受限制的，學生所需要的學習動機更多地是通過教師的鼓勵與引導。參與實驗的對象，其學習是經過簡化的，而事實上教室內學生的學習是多元化的，不同學科所要求的知識技能不同，然而其學習態(tài)度與觀點則是一致的。另外，學習歷程與教學歷程有著明顯的差異性，心理學家的研究力圖通過對個體學習特征的分析構建學習理論，而教師教學則是一個師生互動的過程，不僅有既定的教材、教學目標，而且還要安排合理化的教學流程。

（三）學習理論到教學實踐的過渡

盡管心理學教育理論在教學中的直接應用較為困難，然而其對于教學科學化仍有著一定的參考價值。學科的教學設計往往會以學生的心理發(fā)展為基礎，針對學生的學習特點與心理特點予以教學，這能夠增強教學效果。從某種程度上說，學習理論更加傾向于心理與教育科學的銜接，其理論價值更多的是教育心理學層面。因此，要想將教育心理學理論知識轉化為實踐應用，就必須通過教育實踐探究，將其轉化為實際的教學活動，完成學習理論到教學實踐的過渡。

三、教育心理學的發(fā)展方向

（一）研究內容系統(tǒng)化

縱觀當前我國學術界關于教育心理學的研究，大多集中在學習理論、教學理論等方面，相對分散，然而隨著教育體制的不斷深化改革與完善，最終將會走上融合發(fā)展。從理論研究方面來看，我國現代的教育心理學吸收了認知主義、行為主義、人本主義等理論學說，并對此進行了系統(tǒng)性研究，這對于我國教育心理學的發(fā)展與完善有著重要的意義。基于當前教育心理學研究由注重學到注重教的轉變，單一的教學方式已經不能夠滿足現代教育發(fā)展的需求，因此，教師必須關注學生發(fā)展特點與性格特點，重視教學評價與反饋，增強教學效果。

（二）研究取向多元化

基于教育心理學的思想演變與發(fā)展，未來我國的教育心理學將會呈現出多元化的研究取向，首先為建構主義取向，其主要指的是在教學過程中能夠針對教學內容做出合理化設計，豐富教學模式，這對于課堂教學效果的提升有著重要的意義。其次為后現代主義取向，強調在對教育心理學進行研究的過程中，可以實施跨學科、跨文化研究。再次為社會認知取向，指的是充分發(fā)揮教師、班級及學校效能，增強社會認知。另外還包括認知主義取向，強調內隱學習、認知神經科學的形成，這些取向逐漸成為研究的潮流趨勢。

（三）研究目的教育化

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論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（APA）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。

一、在研究范式上的貢獻與局限性

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。

心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。

二、對學生學習方面的貢獻與局限性

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。

三、對教師教學方面的貢獻與局限性

現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。

小結和展望

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。

1.研究方法上的結合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇7

首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發(fā)展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發(fā)出學生的潛能，激發(fā)出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現在教師的教學、培訓和科學研究上?，F在高職院校的教學主要還是側重于對專業(yè)化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內在聯系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據。這樣就能夠促進學生在較短的時間內掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現預期教學成果，真正把學生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發(fā)展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量。現在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發(fā)展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

3結束語

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1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發(fā)展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發(fā)展以及結合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發(fā)展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態(tài)。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發(fā)展的方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統(tǒng)、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。

2.實踐與理論整合，深化教育過程。

2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養(yǎng)，讓學生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發(fā)展的基礎上，它轉變了傳統(tǒng)教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。

2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發(fā)展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結合起來。

2.3理論與德育相互滲透。從現代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養(yǎng)，還能迎合時展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協調師生關系，還能激發(fā)學生內在動力，幫助學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。

二、結語

篇9

一、心理學思想與教育的早期結合

在教育心理學作為一門獨立的學科產生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。

我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。

古希臘的哲學家亞里士多德也強調教育與靈魂（心理）的聯系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學化”。

19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應以心理學為基礎。

二、教育心理學的誕生

教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學的心理學體系、科學的方法和適當的人才。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻

德國心理學家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整的心理學體系，并培養(yǎng)一批心理學人才。其中馮特的學生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學作出了自己的貢獻。另一位美國學生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。

（二）桑代克——教育心理學的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類學習和動物學習領域的研究的先驅。在研究方法上，他擺脫單純內省和思辯，采用嚴格的自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。桑代克也因此成為教育心理學的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學之父”。

三、西方教育心理學的發(fā)展

西方教育心理學的發(fā)展大致可分為以下三個時期：

（一）初創(chuàng)時期（19世紀末——20世紀初）

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時期（20世紀60年代到現在）

四、前蘇聯教育心理學的發(fā)展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學》，這是最早以教育心理學命名的書。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點發(fā)展教育心理學。

20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀40年代到50年代末，蘇聯教育心理學重視結合教學與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學性提高。

五、我國教育心理學的發(fā)展

建國前，翻譯了一些教育學主捉著作。

建國初期受蘇聯心理學影響較大，全面學習前蘇聯教育心理學方面的經驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術。

篇10

關鍵詞：教育心理學；教學改革；探究

教育心理學伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學課程與教學存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的對象，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發(fā)展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。

二、教育心理學課程與教學的改革途徑

(一)改進課程結構

在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整?，F如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。

（二）教學內容的更新

在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。

(三）注重實踐操作

教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，并且要對個人品德規(guī)范和相關論述中進行說明。

(四)教學中體現教學情境

教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養(yǎng)學生科研能力。

三、結語

綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。

參考文獻：

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