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【關鍵詞】實訓課程教學 電工與電子技術 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0087-02

應用項目教學法進行教學，最突出的優(yōu)勢在于能夠將任務教學的理論知識與對學生實踐操作能力的培養(yǎng)充分結合起來，使學生的知識體系框架更具整體性特征。在實訓課程教學中，應用項目教學法可使教學效果事半功倍。本文試以電工與電子技術實訓課程教學為研究對象，就項目教學法的相關應用問題作詳細分析與闡述。

一、項目教學法的應用優(yōu)勢分析

首先，項目教學法可提高學生在電工與電子技術實訓課程學習活動過程中的主動性和積極性。電工與電子技術實訓課所選取的項目大多以實際的工作任務為出發(fā)點，具有明確的目標，容易激發(fā)學生的學習興趣。同時，所選擇的項目立足學生所掌握的知識技能，適當增加難度，能夠挑起學生在項目執(zhí)行中的挑戰(zhàn)欲，使學生在思考問題、解決問題的過程當中獲得具有價值的體驗，增強團隊協(xié)作能力。

其次，項目教學法有利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目教學法建立在就業(yè)導向的基礎上，不僅有助于學生筑牢理論基礎，而且使學生在學校當中就能夠接觸到有關元器件焊接、電路連接、整機產品組裝在內的多項崗位實際工作。與此同時，教師還能夠通過實物展示的方式結合多種教學手段，使學生在參與項目活動過程中自主性、合作性及探究性得到體現。

最后，在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法時，各個階段項目作業(yè)的開展都要求學生同步完成對相關文件、工具的整理工作，并且此項工作也被納入學生試訓考核的全過程當中。由此，其不單單能夠有助于學生鞏固自身的基礎知識，掌握現代化的操作技能，同時也能夠促進學生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)素質的提升。學生在完成項目的過程中，始終處于高度仿真的職業(yè)環(huán)境當中，以小組為單位，各個學生有不同的角色劃分，擔任不同的工作職責，學生也由此對于企業(yè)生產活動中相關崗位的職責有一個充分認識，繼而增強團隊意識和效益意識。

二、項目教學法應用實例分析

下文試以“設計可供應用的數字搶答器”為例，分析電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的具體步驟。

第一步：明確項目目標任務。本次實訓項目的目標任務為：設計可供應用的數字搶答器。要求所設計的數字搶答器能夠在滿足搶答功能需求的基礎之上，以數碼管為載體，對計數結果進行顯示。同時，在搶答按鈕作的情況下，需要點亮與所按下搶答按鈕相對應的指示燈。并且，在預先設置的時間閾值內，若未觸發(fā)搶答器操作按鈕，則搶答指示燈需要轉入熄滅狀態(tài)。

第二步：制定學習思路與方案。學生接到項目教學任務后，以小組為單位進行組內討論、小組間交流，對與該數字搶答器設計相關的工作原理以及知識點進行綜合分析，得出設計方案的基本方向。組員需要分別研究本次設計工作中的關鍵知識點（主要包括組合邏輯電路知識點、直流穩(wěn)壓源知識點、數字集成電路知識點、邏輯代數運算知識點、波形變化知識點等在內）。此階段中，學生還需要以小組為單位，查閱相關的學習資料與數據，對所制定的電路設計結構示意圖及相關數據信息進行必要的修改，交由教師進行審核。

第三步：實施項目計劃。在設計方案交由教師審核通過之后，學生再以小組為單位，對項目計劃的實施步驟進行細化，將項目任務細化至各個組員，結合所設計的數字搶答器電路安裝圖，在萬能線路板上對各個電子元器件進行布局與安裝，焊接調試后形成以小組為單位的項目成果。此階段，要求教師對小組項目計劃的實施情況進行全動態(tài)性的監(jiān)督與控制，要求學生同步記錄心得，總結經驗。具體從以下方面展開：（1）電路設計，包括主體電路的設計、燈光顯示電路的設計、音響告知電路的設計、裁判控制電路的設計和電源電路的設計。（2）讀圖，即在電路統(tǒng)一標準下，要求每個學生都能夠明確電路圖的內涵與意義，熟悉電路圖的工作過程，尤其是高低電平的變化需要引起關注。（3）結構設計，此環(huán)節(jié)中需要明確包括音響告知電路配備情況，直流電源配備情況等方面的內容。（4）電子器件購置，學生可在教師的引導下，通過購買相關電子器件的方式，充分認識同類元器件，并了解不同型號的元器件的特點，做好產品的替換備用方案。（5）焊接訓練：要求學生掌握過硬的焊接技術，能夠在線路板上實施焊接作業(yè)，盡量避免焊接期間出現虛焊、脫焊或線路板短路方面的問題。（6）在線路板上進行元器件的排列、組合工作。（7）焊接組裝：在焊接組裝工作的實施過程當中，按單元電路進行。先裝電源電路，再裝主體電路，進而是燈光顯示電路、音響告知電路、裁判控制電路。（8）檢查調試：保障搶答器運行可靠。

第四步：項目成果評價。要求小組內委派學生代表，對小組項目成果進行演示和評價，就項目實施過程中的體會與經驗進行交流。接著由實訓課以及專業(yè)課教師，對各個小組所提交的項目成果進行評價，指出項目實施中存在的不足，給出改進的意見。具體評價標準可安排為：（1）成果評價：針對課題完成的最終結果由教師給予評定，分數占70%；（2）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數占10%；（3）小組間互相評價：對于成員的協(xié)同合作以及掌握情況進行評定，分數占10%。

三、應用項目教學法的幾點體會

在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法，還應注意以下幾個方面的問題。

第一，應以項目教學下的教學目標、任務為載體，構建針對性的教學清單，作為實施項目教學法的依據與支持。教師應針對學生通過項目教學法所要求掌握的知識列示教學清單，清單要求包括教學任務、教學材料、防護材料、教學巡視等內容。一般來說，教學清單及其相關信息數據最好是通過表格的方式加以呈現，以使學生能夠在較短的時間內了解項目教學的任務、目標，在教師所提供的指導方法作用下，培養(yǎng)鍛煉相關的實踐操作能力。為了提高學生參與項目教學活動的主動性與積極性，教師應在項目教學實施前，就將教學清單發(fā)放給學生，以便學生充分認識項目教學的主體任務，學習起來更具針對性，學習行為更加自信與自主。

第二，應做好教學資源的開發(fā)工作。在多媒體的作用之下，教師在運用項目教學法時，應妥善處理與信息化教學資源之間的融合工作，盡可能地將紙質教學資料以多媒體課件的方式加以呈現。通過多媒體終端，以Flash的方式呈現給受眾，一方面，可以顯著提高項目教學的實施效果；另一方面，方便師生就該項目的有關資源與信息展開充分交流與共享。

第三，為了保障項目教學法在電工與電子技術實訓課程教學活動中的實施效果，教師除了要具有整個項目順利完成所需的全部專業(yè)以及理論基礎知識外，還應在備課階段做好相應的準備工作，對電工與電子技術實訓過程當中，學生可能遇到的各種問題進行提前準備，確保對學生的各種行為、對各種可能的突發(fā)狀況能夠有所準備。

第四，教師在選擇電工與電子技術實訓項目時，應注意項目內容以及主題思想要與學生當前所掌握的知識密切相關，但需要在一定程度上高于學生當前的知識儲備能力，以便在項目活動開展過程中，激發(fā)學生的求知欲，充分挖掘學生的知識儲備，使學生通過小組合作與探討，培養(yǎng)對問題的探究能力。同時，教師應做好對項目的設計工作，所選擇的項目應當與學生未來工作崗位的實際情況相符合，與生活實際相聯系，實現實際生活現象與教學理論知識點的充分融合，通過對知識點的應用，很好地解決生活實際中存在的各類問題。

綜上，本文主要圍繞電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的相關問題展開深入研究與分析，希望能夠進一步提高電工與電子技術實訓課程的整體教學質量與水平。

【參考文獻】

[1]趙紅順.雙證融通《電氣控制技術》課程項目教學改革的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2009 （17）

[2]居宇鴻.中等職業(yè)學校專業(yè)課課程評價體系研究――以《維修電工》（項目教學）為例[J].職業(yè)，2010 （20）

[3]仲小英.項目導向下的“工學結合”模式在高職“電工技術”教學的應用[J].中國電力教育，2009 （2）

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【關鍵詞】電工電子技術 實踐教學 中職院校

一、中職電工實訓課所面臨的問題

中職院校電工電子技術課程的問題主要有以下幾個方面：一是課程內容較難，該課理論知識點多，內容抽象，對于中職學生來說，由于他們學習基礎較差，缺少日常生活經驗，對教學內容缺乏必要的認知，故而難以理解理論內容。二是課程實施難度大，該課程是多門專電類專業(yè)的主干課，但是實訓內容綜合性強，實訓難度大，因此在實訓過程中難以順利的貫徹教學內容。三是學生實踐能力不足，電工專業(yè)是一門實踐性較強的課程，需要學生動手動腦去探究、思考知識，并且將所學的理論知識靈活的運用到實踐活動中，增強學生知識運用能力，進而才能夠實現課程教育目標。然而，當前教學忽視實踐能力的培養(yǎng)，使學生理論知識較為豐富，但動手操作能力卻低下，學生這樣的學習模式，不利于學生更好的進行就業(yè)。究其原因，是課程教學與實際脫離，沒有實現理論教學與實踐教學的銜接，導致學生實踐能力培養(yǎng)不佳。

二、中職電工實訓教學策略

（一）課程設計要有針對性

教學的重要依據是課程設計，需根據實際的學習情況和學科體系的特征進行針對性的課程設計。一方面，根據不同的教學目標進行課程設計。因為電工電子技術課程既涉及學科面廣泛，在進行教學設計時，既要考慮學科本身和不同專業(yè)對電工電子技術知識的需求不同。同時也要調整理論和實踐課程的課時比例，做到理論應用與實訓，實訓強化于理論的教學效果。

（二）實現理論實訓一體化的教學方法

電工電子技術課程不僅要求學生掌握理論知識，又要求學生掌握電工元件的使用、基本接線和改造等實操技能，傳統(tǒng)的先學理論后學實踐的教學模式已經不符合時代要求，因此，“理實一體化”教學方法顯現出獨特的優(yōu)勢。例如，在進行交流接觸器的教學過程中，改變傳統(tǒng)的先進行課堂講授在進行實訓教學的理論實訓分離的樣態(tài)，將理論課堂課堂搬到實訓室，在講授交流接觸器的理論知識的過程中，結合實訓教學進行深入學習；借此機會進行電動機正反轉控制的連續(xù)性學習，使學生在實操過程中體會理解理論知識，提高教學效率，同時優(yōu)化教學效果。

（三）多層次的進行實訓教學

由于學生的學習基礎、學習能力不同，故而不能一概而論的進行實訓教學，需要構建多層次的教學體系，按照實訓內容的難易程度、學生水平的高低不同可以分為不同的實訓內容進行實訓，以保證理論基礎不足的學生能夠學到最基本的知識、掌握最簡單的技能，也能讓有知識基礎和創(chuàng)新能力、善于思考的學生有更大的成長空間。首先，學生需要掌握最基本的實訓內容，其中包括電路元器件的檢驗實訓，電路原理的驗證實訓等實訓內容，鍛煉基礎較差學生學生的基本實驗技能。其次是進行綜合應用的綜合性實訓，該層次課程要求學生進行知識運用的整合，需要將知識點構建成知識網，最終達到綜合應該的目的，包括電動機星角降壓起動電路、兩地自動往返電路等。最后是進行創(chuàng)新性實訓，不僅要求學生掌握基本知識并能夠進行創(chuàng)新性應用，包括各種機床的改造。

（四）改革理論為主的考核方式

中職電工電子技術的課程目標是培養(yǎng)具有實際操作能力的技術操作人才，教學重點在于實操，因此，在教學評價方式上也要改變以往過于重視理論成績、過于強調成績的教學評價觀念，構建實踐取向的評價方式和評價體系。一方面，注重過程性評價，注重學生在學習過程的表現。另一方面構建多種評價方式?？己梭w系設定上，實訓設計占30%、操作技能占30%、安全文明生產占 20 %、理論知識占20%。發(fā)揮評價的激勵和導向功能，促進學生實踐能力的發(fā)展。

三、小結

通過根據學情的課程設計、理論和實踐結合的教學方法、有層次有重點的教學體系和實踐取向的教學評價，中職電工電子技術課程實踐教學改革不僅有利于學生掌握基本知識和基本技能，還提高了學生分析、解決能力和實踐操作能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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1.運用項目教學法

在電工電子技術應用課程教學中，教師可將該門課程的教學內容分解為若干個項目，明確每個項目的教學目標，讓學生在完成項目的過程中掌握理論知識，豐富操作技能。教師要提前一周向學生布置項目，要求學生搜集和查閱與之相關的資料。在項目實施時，教師要運用教、學、做一體化的方式強化理論知識與實踐操作的聯系，鼓勵學生運用電子仿真開發(fā)軟件設計電路，并對電路進行仿真、驗證，最后完成項目。

2.運用仿真教學平臺

在電工電子技術應用課程教學中，教師可充分利用仿真教學平臺進行教學，讓學生直觀地看到和掌握實物的工作原理，將學生對理論知識的學習化繁為簡、化難為易。如在教學單相異步電動機正反轉控制線路時，教師可讓學生在電工電子仿真教學平臺上對應找出元器件實物，而后連線進行檢測。學生可以在檢測過程中不斷修改方案，直到正確為止。

3.運用多媒體教學技術

多媒體教學技術能夠形象、直觀地向學生展示教學內容，彌補黑板加粉筆教學方式的弊端，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠加深學生對理論知識的理解和記憶，提高電工電子技術應用課程的教學效率。如在講解三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，教師可將教學內容制作成多媒體課件，直觀地展示電動機的內部結構和常用控制電器的動作過程，這樣既節(jié)省了教師板書教學的時間，又降低了學生理解抽象理論知識的難度。

4.開展網絡教學

教師應積極開發(fā)教學資源，建立課程教學網站，將網絡教學作為課堂教學的有力補充，增強教學活動的連續(xù)性；要及時更新網絡教學資源，使學生通過網絡學習拓寬知識面，了解學科前沿最先進的技術。課程教學網站應包括以下教學資源項目：教學大綱、教學課件、例題與習題、考試重難點、本課程學習方法、實驗指導書、教學視頻點播、職業(yè)技能鑒定等內容，使學生能夠根據職業(yè)技能鑒定考試的相關要求，查缺補漏地開展自主學習。

二、強化電工電子技術應用課程實踐教學環(huán)節(jié)

電工電子技術應用課程應加強實踐環(huán)節(jié)在課時中的比重，重視學生職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，根據本校辦學條件和辦學特點編寫實訓指導書，將職業(yè)技能鑒定標準融入實訓教學中，積極開發(fā)基礎實訓模塊、應用實訓模塊和綜合設計實訓模塊。在基礎實訓模塊中，根據教材安排認知性、驗證性的實訓，如電子儀器設備的使用、晶體管的測試等，幫助學生了解基本原理；在應用實訓模塊中，采取講、做、教相結合的教學模式，加深學生對應用技能的掌握。如在展臺燈光控制電路、照明電路控制、三相異步電動機控制電路等應用實訓中，教師要先讓學生做好實訓準備工作，自行設計實驗電路，明確實驗步驟，待教師檢查完畢后再讓學生動手實驗，以確保實訓效果。在綜合設計實訓模塊中，要求學生自選項目，設計實訓方案，完成預定的實訓指標。學生以團隊形式開展實訓項目，在整個實訓過程中由學生自主完成，教師只能適當給予指導，從而培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題。

三、結語

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【關鍵詞】中職；電子技術；實訓課

當前，電子技術的迅速發(fā)展，已日益滲透到社會生產和生活的各個領域。為適應時代對人才結構的需要，提高中等職業(yè)學校學生的綜合素質，很多學校開設了電子技術實訓課。目的在于為相關專業(yè)學生提供一個參與工程性電子技術實訓的機會，對學生進行基礎性的工程化的訓練。

電子技術實訓課是一門以工程操作為主要內容的實踐教學課程，以小型電子產品的裝配、焊接，調試與檢測為載體體，培養(yǎng)學生的工程操作能力，掌握電子技術工程中的基本操作技能。通過實訓，鞏固所學專業(yè)理論，加強動手操作能力，為將來從事相關、相近崗位工作打下技能技術基礎，同時也可提高學生分析問題、解決問題等綜合能力。當前，大多中等職業(yè)學校要求學生畢業(yè)時要有畢業(yè)證和中級職業(yè)技能等級證書，電子技術實訓課的開設為學生獲取相關職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造了良好的條件。

為做好電子技術實訓課程，我們進行了嘗試和探索，主要做法如下：

一、實訓內容的模塊化

中職學校的工科類專業(yè)大部分開設了電子技術課程，非電類專業(yè)常開設電子技術基礎課程，而電類專業(yè)常開設電子技術課程。還有的非電專業(yè)開設電工電子技術基礎課程，電工和電子合二為一，內容多而雜，但難度有所降低。同樣是電子技術，對于不同的專業(yè)要求是不一樣的。就電子技術課程來講，它又包括模擬電子技術部分和數字電子技術部分。在本著理論知識“必需”、“夠用”的前提下，以努力培養(yǎng)實踐能力強且富有創(chuàng)新精神的“實用”型人才為目標，我們進行了電子技術實訓課的實踐與探索?，F以模擬電子技術課程的實訓課為內容，舉一例，見表1，即實訓內容模塊化的一種應用。

任課教師要根據教材和學校的實訓條件確定若干模塊，再確定每個模塊的內容和目標，并提出模塊組合建議。

根據專業(yè)方向的不同，實訓模塊數可增可減。要盡量保證模塊與模塊之間互相關聯。如三個模塊均屬于模擬電子技術的內容。模塊1制作成功后，其電源可以為模塊2和模塊3所利用。模塊3制作成功后，為模塊2提供了一種音源。三個模塊互為利用形成一個完整系統(tǒng)，把一個完整系統(tǒng)看做為一個大模塊。大模塊使學生知微見著，見樹木也見森林。實訓內容的模塊化、關聯性能激發(fā)學生的興趣，可以調動學生積極參與電子技術課程實訓課。

二、強化實訓條件

為滿足工科專業(yè)的實習實訓要求，學校要不斷加強校內實訓基地的建設。其中電子技術實訓室要有一定的規(guī)模，配置能同時滿足40人的實訓操作臺、配套儀器、裝配與調試工具等。實訓室有專人負責管理，實行定期開放制度，最大限度提高利用率。實訓期間有專門的實訓班主任和一定數量的專業(yè)對口的實習指導教師。學校在開學初負責制訂有關實訓班級計劃，任課教師據此制訂不同專業(yè)班級的實訓計劃表，通過模塊的增減以滿足不同專業(yè)電子技術實訓課需要。實訓基地和有關實訓室負責人，根據下發(fā)的實訓計劃表，提前采購相關套件。明確的目標。良好的實訓條件，嚴密的組織管理，可以保障實訓課的正常開展，學生將學有所獲，技能水平將大幅度提高。

三、指導教師團隊化

在實訓課模塊的增減變化中，實訓指導教師也應不斷調整。隨著現代科技的發(fā)展，各學科或同一學科的不同組成部分，技術交叉融合十分普遍，單個教師出現知識或技能方面的盲區(qū)再所難免，因此指導教師團隊化可以實現技能上的互補。

電子技術實訓課一般是在一至兩周時間內集中進行。指導教師3人組合比較常見。一人充當實習班主任，負責實訓期間的日常管理，如考勤、衛(wèi)生、設備檢修、安全教育等，另兩人由任課教師和實習指導教師擔當，主要負責全程的實訓指導。指導教師要選業(yè)務能力強且富有高度責任感的“雙師型”教師，以完成實訓過程中的理論知識準備、講解示范、焊接訓練、元器件的識別檢測、裝配、焊接、調試、故障檢修和評估考核。指導教師間的協(xié)調配合至關重要，實訓效果和目標的實現依賴于此。

四、細化實訓過程

我們把實訓過程分為三個基本環(huán)節(jié)，相關部門的工作可以具體列出，見表2。

學校在開學初就下發(fā)通知，其中包括表1和表2。各相關部門接通知提前做好準備。細化的實訓過程，使各部門有了明確的工作方向、目標，各部門各司其職、各負其責，再通過互相配合，逐步完成預定實訓目標。

五、職業(yè)資格證書

合格中專畢業(yè)生首先要頒發(fā)國家承認學歷的《中專畢業(yè)證書》，“雙證”要求的學校，學生還必須獲取相關的職業(yè)資格證書。電子技術實訓課的開設可以幫助學生獲取諸如《家用電子產品維修工中級職業(yè)資格證書》、《維修電工中級職業(yè)資格證書》、《維修焊工中級職業(yè)資格證書》、《制冷維修中級職業(yè)資格證書》等。

六、認識與體會

通過電子技術實訓課的實際操作，我們能夠感覺到：第一、電子技術實訓課程模塊化，一可以根據理論教材確定，二可以根據校本教材確定。應用中模塊數根據不同專業(yè)和實訓時間進行增減，但要考慮模塊間的關聯性、實用性、經濟性、目標性。其二、只有具備一定的實訓軟硬件條件，實訓課開展才成為可能，要充分利用校內校外的各種資源想方設法創(chuàng)造實訓條件。其三、根據具體情況，優(yōu)化實訓指導教師的組合，以效益的最大化為目標。其四、可操作性是細化實訓過程的關鍵和前提。其五、實訓過程的三個環(huán)節(jié)有規(guī)律可循，同時實訓過程也是展示教師教學手段的平臺，各種教學方法可以靈活應用其中。

筆者將電子技術實訓課的方法借用到其它電類專業(yè)課程實訓中，也得到了成功的體驗，如中職技能大賽學生培訓、科技活動、特色選修課、非電專業(yè)相關課程實訓等。

參考文獻：

[1] 張連華.電器-PLC控制技術及應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007

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關鍵詞：電工電子；實訓課程；中專教學；電子技術專業(yè)

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0050-01

電子技術專業(yè)的電子實訓課，是提高中專學生的應用能力、培養(yǎng)具有實際動手經驗的技術應用型創(chuàng)新人才的重要課程。中專學校通過實訓教學，能使學生將理論知識與實際應用相結合，提高學生的專業(yè)能力，增強學生的核心競爭力，使學生更好地適應社會的發(fā)展要求。本文研究中專電子技術專業(yè)的電子實訓教學策略。

一、提高學生對電子實訓課的興趣

興趣是引導學生進行學習的最好的老師，是一切動力的基礎。因此，在電工電子實訓教學過程中，教師要努力營造一個良好的學習氛圍，這對提高中專學生的學習興趣有著至關重要的作用。這就要求教師應結合學科特點以及授課內容，靈活地運用多種教學方法和教學手段，豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。比如，講到MP3設備的裝配時，教師可以展示歷屆學生的優(yōu)秀作品。教師將MP3插上電源并且打開開關，然后播放音樂，讓學生欣賞歷屆學生的學習成果。這種教學方式，能讓學生產生濃厚的學習興趣，促使學生勇于挑戰(zhàn)。學生會嘗試親自動手制作電子作品，并與其他人的作品進行比較。在這個過程中，教師應當扮演好自己的角色，不僅要向學生傳授理論與實踐知識，還要對學生進行科學引導，組織學生進行思考和討論，提高學生的專業(yè)應用能力。這樣，教師才能營造出良好的實訓氛圍，激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、優(yōu)化電子實訓講授示范

在電工電子實訓教學過程中，教師起著至關重要的引導作用。一方面，教師要對實訓的內容進行精心講解，另一方面，教師還要通過親自示范，反復操作，引導學生積極地動手實踐。同時，教師還應當預測實訓教學中學生可能遇到的問題并對此加以講解。具體來說，在學生動手操作之前，教師要講清科學原理、操作步驟和方法及注意事項。在講解過程中，教師要考慮學生的個性特點和理解程度，力求使所有學生都能理解。講解時間一般占整個課程的三分之一，以便留下更多的時間讓學生親手操作。這一系列的講解，能使學生對實踐操作有一定的了解和掌握。接下來，教師就要親自操作和示范。在這個過程中，教師可以一邊講解一邊進行示范，還可以挑選一個學生，以教師口述、這個學生操作的方式進行授課。教師要注意講解的速度要足夠慢，以便演示的同學能夠正確地按步驟去操作。這樣，不但可以提高學生的注意力，還可以使學生細致地進行觀察和記憶，提高課堂學習效率。教師進行演示和示范之后，要讓學生通過親自動手操作來檢驗動手能力，這樣能使學生的榮譽感和自豪感油然而生。在實訓的關鍵點或者難點出現時，教師要注意對學生進行提醒，要把技巧和方法傳授給學生，進一步提高學生的操作能力。

三、革新電子實訓教學模式

在新課程改革背景下，中專電工電子專業(yè)實訓教學也應改變傳統(tǒng)教學模式，更好地提高實訓教學效率。在實訓教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，調動學生的學習主動性和積極性，而教師自己則應該起到輔導和指導作用，關注學生的實際動手能力和思維方式。學生不僅要主動接受教師傳授的知識，而且還要在此基礎上形成自己的獨特想法，發(fā)展自己的思維模式，提高自己的創(chuàng)造力，為成長成才打下良好的基礎。教師應該關注學生的學習過程，讓學生對實踐步驟和操作流程有充分的了解，要通過優(yōu)秀學生的帶動作用來提高同W們的學習興趣，最終達到提高課堂教學效率的目標。例如，在學生掌握基本知識的基礎上，教師可以引導學生主動選擇實訓項目，讓學生通過思考與研究來選擇實訓設備，并通過小組合作的方式進行實訓操作流程的安排，最后上交給實訓教師。實訓教師要對該實訓項目的可操作性進行科學分析，評價該項目的優(yōu)缺點，并對學生進行指導，保證實訓的安全性和可行性。學生進行實訓項目的操作時，教師可在一旁進行指導和幫助。在實訓過程中，教師要引導學生進行原件的檢查以及電路的連接等一系列操作，在此過程中增強學生的成就感，提高學生的實訓興趣。實訓項目完成之后，教師要讓學生對整個過程進行反思，然后教師進行適當點評。隨著信息技術快速發(fā)展，教師還要通過一系列現代化教學元素來豐富實訓教學手段，比如可以利用計算機數據分析系統(tǒng)、模擬仿真等技術，大大地激發(fā)學生的參與興趣，提高學生的動手操作能力。

四、結束語

總而言之，教師應該提高自己的綜合素質，重視電工電子實訓課。要結合所教授的課程特點，豐富實訓方法，研究更有效的教學方法。要營造良好的教學氛圍，加強示范講解，豐富學生的理論知識，提高學生將理論與實際相結合的能力，增強學生解決問題的能力。總之，教師要通過實訓課教學，將中專學生培養(yǎng)成具有實際動手經驗的技術應用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]姚爽.電子技術教學中如何培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力[J].現代職業(yè)教育，2016（23）.

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關鍵詞：電工學 創(chuàng)新型 實踐動手

0 引言

《電工學》課程是高職院校電類、非電類專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎課程，在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)輔助課程，以理論為基礎，重視實踐，為學生以后更好地學習后續(xù)專業(yè)課程以及從事工程技術工作打好電工技術的基礎，并掌握基本的電工技能。隨著電子技術的發(fā)展，非電類專業(yè)與電工電子技術交叉融合越來越多。高職類學生理論知識薄弱，根據《電工學》課程自身的特點，針對不同專業(yè)，不同層次的學生，在教學內容、教學方法手段、實踐能力以及課程考核等方面，大膽創(chuàng)新改革，加強實踐動手，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

1 根據專業(yè)需求，優(yōu)化教學內容

《電工學》課程的教學目標是使學生掌握電路、電子、電氣等方面的基礎知識及應用。目前市面上的教材都不能滿足教學的需要，我們根據專業(yè)群的需要編寫了校本《電工學》教材，包括直流電基礎、正弦交流電路、常見電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等內容。注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用電路理論分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學習奠定必要的基礎知識和基本技能。根據不同專業(yè)的需要，在課程的體系和內容上進行了整體優(yōu)化。對于通信技術專業(yè)，可以結合生活實際，適當強化電工儀器儀表的使用等方面的內容；對于網絡技術專業(yè)，結合綜合布線和樓宇智能化，可適當強化家庭電路及用電器安裝等方面的內容。在實際上反映電工電子技術在本專業(yè)的具體應用，在基礎理論上，拓寬了教材內容，突出了專業(yè)特點，讓學生認識到電工學課程在整個專業(yè)體系中的作用和意義，激發(fā)學生的學習興趣，同時，也可以提高學生解決實際問題的能力。

2 改革教學方法和手段，提高教學效率和質量

2.1 課程的教學總體采用項目教學法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學。項目必須緊扣各個模塊的教學內容，以達到教學結果要求為目的，重點培養(yǎng)學生應用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導向理論學習，完成項目實訓后再通過實訓結果學習理論知識。

2.2 在課堂教學的過程中采用理實一體化教學，授課地點統(tǒng)一安排在電工電子實訓室，每次課程必須將講授、練習和實訓有機的結合起來，邊講邊練，使學生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等知識。

2.3 授課教師在課堂練習過程中，要多走動，多巡查，多指導，及時了解學生掌握情況，并在練習結束后進行總結，有必要時，還應選擇個別學生的練習情況進行點評。

2.4 在本門課程的教學中，教師應綜合應用多媒體教學系統(tǒng)、圖片、視頻、Flas、PPT教學課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發(fā)板等多種教學手段，實現教學方法的多樣化，將抽象的教學內容直觀化，提高教學效率和教學質量。

3 強調實踐能力

傳統(tǒng)的電工學課程以教師為主、學生為輔，強調理論知識講解，實訓教學主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓內容、實訓手段以及實訓方法進行改革，改善實訓條件，提高學生的實踐動手能力。

3.1 以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和綜合素質為主線，結合專業(yè)群職業(yè)崗位工作過程為導向，面向行業(yè)的發(fā)展建設為對象，從專業(yè)教學計劃的制定、實踐教學內容的選擇、到課程的教學實施、頂崗見習、實習，采用“校內實踐教學+企業(yè)項目開發(fā)+頂崗見習”的理實一體化教學模式，將項目案例、企業(yè)文化、職業(yè)能力素質、專業(yè)新技術等引進教學中。

3.2 實訓的內容應具有實用性、針對性、實時性、創(chuàng)新性，實訓項目應由驗證型實驗向設計型、創(chuàng)新型實驗轉換，實施與專業(yè)背景相結合的實訓項目，激發(fā)學生學習的興趣和自主性。鼓勵學生根據要求自主設計電路，培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新精神。

3.3 實訓過程中，教師應注意方法和手段，電工學課程教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創(chuàng)設問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學生測量電壓、電流等參數并記錄，然后讓學生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現在“做中學、學中做”。

3.4 學生單人單組實訓，獨立完成每個實訓項目，避免偷懶和抄襲，給學生提供實際操作的機會，提高學生實際動手能力，增強學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

3.5 開放電工電子技術實訓室，開展第二課堂活動，在日常的教學過程中建立專業(yè)學習興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學內容，又能學習課程教學以外的專業(yè)電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學中發(fā)揮帶頭作用，提高教學質量。

3.6 職業(yè)資格認證，電工電子技術實訓室在原有的職業(yè)資格鑒定站的基礎上，優(yōu)化基地培訓能力，依照電工中、高級工和技師的培訓、認證要求以及考試的實際需求完善實訓基地的各類建設，讓學生的實踐能力與社會接軌，進一步優(yōu)化專業(yè)社會服務能力。

3.7 建立校外實訓基地，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術、先進設備、技術服務和專業(yè)培訓的優(yōu)勢，在各類電工電子項目的開發(fā)和社會服務中，專業(yè)教師在專業(yè)技術水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學資源，教學質量大幅度提高，同時，學生通過參與企業(yè)實際項目，提升了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發(fā)和社會服務中。

4 創(chuàng)新課程考核

4.1 考核方式采用：筆試加現場操作。

4.2 成績評定，如表1所示。

說明：①學生考試前撰寫出作品的設計報告和設計日志，采用全班公開的形式對作品的設計報告進行答疑，通過答疑的學生向任教師課提交現場操作考試的作品中所需的素材，以備現場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內組織學生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，根據作品設計報告書中的設計內容和設計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。

筆試加現場操作的考核方法打破了傳統(tǒng)只有筆試的考核方式，現場操作極大地調動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發(fā)了教師的教學積極性。

5 通過課程的改革，能加強師資隊伍建設

教學實施過程，也是教師和學生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓教師隊伍，使創(chuàng)新教育滲透于實訓教學中。事實證明，教學質量與教師和學生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓學習，研究創(chuàng)新教學方法；及時總結經驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。教學質量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結構的優(yōu)化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設。

6 總結

本文以電工電子技術實訓室作為研究基地，結合專業(yè)需求，引進的校外實訓基地項目，以提高教學質量的角度為出發(fā)點，對《電工學》課程實施項目教學法進行深入的實踐與研究，使其更加完善，從而，提高學生學習的興趣和自主性，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]王思民，朱慧.《電工學》課程教學改革與實踐[J].科技創(chuàng)新報，2010（20）.

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【關鍵詞】電工技術技能 實訓 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0174-02

在高校，電工電子技術是許多工科專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程的重要特點是實踐性強，一般在理論教學的同時，需開設電工技術技能實訓。通過實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生的實際動手能力和學習興趣。新形勢、新技術、新產品（如觸摸屏、樓宇工程技術等）對應用型人才提出更高要求。為了提高學生的應用技術能力，使他們更好掌握新技術、新技能，適應市場、就業(yè)的需要，更好地開展電工電子技術課程實訓教學就顯得非常重要。以下結合南寧學院電工技術技能實訓教學的改革情況，對電工技術技能實訓教學模式進行探討。

一、電工技術技能實訓教學的基本情況

一是南寧學院開設電工電子技術課程實訓的專業(yè)有十幾個，上課的班級多，上課的老師也多。該課程實訓內容包括：電工電子類相關的專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課內實驗，電工電子集中實踐環(huán)節(jié)，校外參觀實訓以及頂崗實習等。

二是每個老師開設的實訓項目、實訓內容與申請使用的實驗室各不相同；指導老師熟悉哪個實驗室的設備，就用哪個實驗室上課，隨意性很大，致使有的實驗室利用率很高，有的實驗室利用率低，設備得不到充分利用，也影響實訓效果。

三是對于不同班級同一門課程，由于沒有統(tǒng)一的實訓教學大綱、實訓考核要求，隨著實訓內容與要求的不同，有的實訓內容很容易就完成了，有的項目由于時間不夠或其它原因就走過場、不了了之。

四是實訓場所與教學師資不足。以項目化教學為主線，采用一體化教學會收到較好的教學效果，但實驗室又不夠用；而大部分課程理論教學與實驗實訓都是同一教師，有的教師教學任務比較重，很難抽出充足的時間做實驗準備，所以在實訓過程中有時出現問題較多，或者實訓方案比較簡單。

五是仿真設備不夠。在實訓中比較缺乏樓宇工程實際使用的設備，影響著學生的學習興趣與技術技能提高。

二、電工技術技能實訓教學改革的探索

（一）采用集中實訓方式，提高學生的電工技術技能

為了進一步提高學生的技術技能，激發(fā)他們的學習積極性，我校13機械班學生在完成了電工電子技術課程教學任務后，安排了兩周電工電子集中實訓。針對他們的專業(yè)特點，電工部分以機床常見控制線路為主線，電子部分以制作實際使用的功放器電路板作為檢驗，開展從電工常用儀表的使用，到提交成品等過程的綜合實訓，實訓的流程如圖1所示。

通過實訓，讓學生了解并熟悉實際線路安裝調試與運行維護的操作技能，產品制作的流程及驗收的具體要求等。

（二）增加仿真設備、開展仿真實訓教學

增加（如樓宇工程等使用的）仿真設備，通過開展仿真實訓教學，使學生在學校實訓就能了解并熟悉部分樓宇工程的真實情況。電氣自動化技術專業(yè)的學生進行配電線路安裝實訓時，從工程應用的實際出發(fā)，采用了施工現場使用的開關設備，按實際要求進行照明線路、低壓配電屏、低壓配電箱等項目的綜合實訓。通過實訓，使學生能體驗到施工現場的實際情況，并掌握一定的工藝技術要求。例如在照明線路實訓時采取如圖2所示的流程方式。

經過實訓，學生基本掌握照明線路的布線、燈具開關的安裝連接、在施工中要注意哪些事項等技術技能。開始許多同學都說不會，眼看手不動，但在老師指導和個別動手能力強的同學帶領下，井然有序動起來，并按要求順利地完成實訓任務。

（三）加強實驗教學管理，重視教師隊伍的建設

1.加強實驗設備的整合，使現有的實驗室可承擔更多的實訓教學任務，這樣不僅提高實驗室的利用率，也為學生提供更多的實訓場所。例如數字電子實驗室增加模電實驗箱后，可承擔數電、模電與相應電工基礎的實驗，在同一時間又增加一個場所為學生開設模電、電工基礎的實驗，有效緩解基礎實驗室使用緊張的情況，為實訓教學的開展提供保證。

2.為搞好實驗教學管理，南寧學院機電實訓中心正在逐步按現有條件整合實驗時間、合理安排實驗、落實在實訓中分批分組、實訓考核的具體要求等。同一門課程根據教學計劃及教學大綱，結合生產實踐情況，設置和安排實驗實訓的項目內容，統(tǒng)一安排實訓及考核。例如開設的電工電子技術課程實訓，統(tǒng)一了實訓項目、實訓內容及具體的考核要求等，在實訓中內容充實、學有所獲，學生參與的積極性較高，實訓效果得到學生和教學督導的好評。

3.為提高教師的綜合能力，南寧學院從2014年暑假開始，要求老師每年參加不少于1個月頂崗實習的社會實踐。學校出臺系列政策支持教師進修培訓、提高學歷學位；采用多種方式聯系企事業(yè)單位、尋找項目，為教師開展科研實踐活動提供方便。如學校組織教師到邕寧經濟開發(fā)區(qū)進行考察調研，為科研和實驗實訓教學提供更廣的空間。

（四）理論聯系實際，精心設計實驗實訓內容

在進行電工常用儀表的使用和基本測量實訓時，根據工作現場的具體情況，不僅要學會電工“三表”的使用與測量，同時還要求掌握電工常用工具（如驗電筆、剝線鉗等）的使用等。在進行萬用表實訓時，指針式和數字式萬用表都要學會使用，因為這兩種表各有優(yōu)點，考職業(yè)資格證是使用指針式萬用表，而現場使用的是數字萬用表。在進行基本測量時，除了檢測基本物理量電阻、電流、電壓外，還要檢測一些常用物理量、低壓電器與電子元器件，如電容、電感、電位器、接觸器、繼電器等。

三、電工技術技能實訓教學改革的思考

（一）加強技術技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)應用技術人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，那么在電工技術技能實訓教學中，怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？南寧學院嘗試從以下三個方面努力：一是全方位開放由學生管理的實驗室，如創(chuàng)新實驗室、儀器維修室和仿真實驗室，利用這些實驗室學生可以進行小產品制作、儀器的維修和仿真實驗等。其它實驗室也采取預約式開放，如數電、模電實驗室，通過預約申請、審批同意后可進入實驗室做實驗。二是設立實驗室助理崗位。實驗室助理除了幫助老師做好實驗室的日常管理工作外，還協(xié)助老師完成實驗準備工作、實驗儀器的安裝調試、維修維護等。三是鼓勵和指導學生參加職業(yè)競賽、義務維修等。如每年都組織指導學生參加全國電子設計大賽和職業(yè)競賽，在校內、校外開展義務維修活動等。

（二）重視技術技能與學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學習的最好老師，為提高實踐動手能力和實訓效果，就必須重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。學生普遍對基礎驗證性實驗興趣不高，針對這種情況在實訓中注意培養(yǎng)學生對實驗數據的分析判斷，指導學生對實驗線路進行檢查與排故，掌握在操作中的技術技巧等。如首先通過理論分析計算，再考慮實訓產生的誤差因素，便可判斷出實驗數據的正確與否。在做“比例運算放大電路”實驗時，碰到示波器波形顯示不正常等異常情況，這時就要指導學生對可能產生故障的原因逐一分析檢查，直到找出并排除故障。在驗證基爾霍夫定律時，注意向學生介紹節(jié)點連接、支路電流測量及獨立電源選擇等技巧，掌握了這些技巧，實驗就做得比較順利。

在專業(yè)實訓時，注意把原理圖與實訓線路對照結合起來，如做繼電保護實驗時，把繼保測試儀與繼電保護裝置的連接與原理圖對應起來，使學生在連接線路時思路清晰，接線不容易出錯。

在綜合實訓時，強調目標要求，介紹工藝流程，指導交流制作技巧等。如制作功放電路時，首先準備并檢測好所需元器件，安裝線路時，指導學生怎么固定、焊接元器件，最后怎么進行線路的檢測與調試，親自制作成品，感受成功的喜悅，學生參與積極性很高。

（三）注重社會實踐與技術技能的提高

為提高學生的技術技能和綜合素質，南寧學院積極組織學生參與社會實踐工作，并通過學校聯系、老師推薦等多種方式為學生搭建這個平臺，把社會實踐與技術技能的提高聯系在一起。

總之，開展電工技術技能實訓對培養(yǎng)高技能應用技術人才非常重要。為了提高電工技術技能實訓教學效果，我們必須理論聯系實際，精心設計實驗實訓的教學內容；采用集中實訓方式，進一步提高實訓效果；增加仿真設備，開展仿真實訓教學，提高學生的學習興趣和動手能力；加強和規(guī)范實驗教學管理，重視師資隊伍的建設；注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，積極開展社會實踐工作，從而更好地培養(yǎng)應用技術人才。

【參考文獻】

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【基金項目】南寧學院2015年教學質量與教學改革項目（2015XJJG13）

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1 傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1理論與實踐脫節(jié)

《汽車電工電子技術》課程是《汽車電氣設備與維修》《汽車檢測診斷技術》等專業(yè)核心課程的重要基礎課程。在專業(yè)成立初期，課程因沒有很合適的《汽車電工電子技術》教材，選用《電工技術》和《電子技術》兩本教材教學，教學內容沒能與汽車實際應用緊密結合，教學效果不夠理想。而且傳統(tǒng)的教學方式中理論教學與實踐教學是分開的，大部分老師在講授理論知識時往往過分追求教學內容的系統(tǒng)性與完整性，忽視了《汽車電工電子技術》作為應用學科的實用價值，尤其是在汽車上的應用，導致學生缺乏明確的學習目標，難以理解課程的目的，造成學生的學習有很大困難，也影響了高職教育教學質量的提高，高職技能型、應用型人才的培養(yǎng)。

1.2教學方法落后

傳統(tǒng)的教學方法基本上采用“老師講，學生聽”的滿堂灌的方式，有些教師對高職教育新的教學方法和手段不適應，課堂教學講得過多過細，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學生實踐和操作，導致學生始終處于被動學習狀態(tài)，無法激起學習的興趣和熱情。

1.3考核方式單一

《汽車電工電子技術》課程傳統(tǒng)的考核方式采取閉卷筆試的考試方式，主要考核對理論知識的掌握，這樣既不利于學生對知識的全面掌握，也不利于高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 課程改革創(chuàng)新探索

針對該課程傳統(tǒng)教學存在的問題，在此以“職業(yè)崗位需求”為目標，以“汽車電工電子技術應用”為主線，對該課程大膽進行教學改革。

2.1課程內容“工作化”

教師深入汽車企業(yè)一線掌握汽車相關崗位流程、崗位職責，收集并整理經典案例和成功經驗，為將實際工作任務轉化為典型學習任務奠定基礎。根據職業(yè)分析研討會和企業(yè)調研確定本課程的教學目標，突破學科體系限制，重新構建教學內容，體現出高職一體化教育的特色。從實際崗位需要出發(fā)，將各課程的知識與技能有機地結合起來，增加實用性和針對性，刪去一些與今后工作關系不大的內容。

本課程以實際工作過程中的實際工作任務作為學生的主要學習內容，將學習內容整合成不同的學習任務，課程學習從工具使用和儀表使用入手，學習汽車上常用電子元器件的識別、檢測，基本汽車電路的分析與應用，盡量讓學生不再機械地、割裂地學習理論知識，而是接受基本的工程訓練，為學生核心職業(yè)能力的形成提供必要的保證。

2.2教學過程“職業(yè)化”

全部學習活動圍繞課程目標展開，整個學習過程是企業(yè)真實工作過程的“再現”，幫助學生樹立質量意識、成本意識、工藝方法、安全操作和工作態(tài)度等工程意識，實現知識傳授、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)形成相結合。改革教學模式，融“教、學、做”為一體的教學法，使學生“在學中做，在做中學”，通過實際識別、分析及檢測實際的汽車電子電路中常用的電器元件和電路，使學生真正掌握汽車電子技術的主要專業(yè)技能，以滿足社會對高技能人才的要求。

教師給不同專業(yè)的學生上課時，授課內容既要注意與各學科專業(yè)基礎知識的銜接，又要兼顧與后續(xù)課程的聯系。在教學中，每章都從最基本的應用實例出發(fā)，由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項，學生自主學習有關內容，再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練。

2.3教學手段“多樣化”

高職學生基礎相對薄弱，教師應根據學生的實際水平，對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織，運用多種多樣的教學方法。為了適應目前既要減少教學時數，又要增加課堂信息量的教改形勢，同時培養(yǎng)學生學習主動性，提高自學能力，充分利用大學城空間上的網絡資源教學是最有效可行的方法之一。

2.4 課程考核“能力化”

改變傳統(tǒng)的考核方式，強調考核學生的能力，實現課程考核向過程考核的轉變?？己说膬热莺头绞揭耙阅芰Φ目己藶橹行摹弊飨鄳母?，學生學習效果的好壞，主要取決于整個教學過程，與之相適應，考核也貫穿整個教學過程。如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式，根據學生態(tài)度和動手操作能力，現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式。

3 結語

職業(yè)教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，其中課程體系的改革是改革的重點和難點，汽車類專業(yè)的《汽車電工電子技術》課程教學改革是一項長期的工作，經過多年的思考與經驗積累已初有成果，在以后的改革中，使該課程更加的理論與實踐相結合，更具有鮮明的特色，真正的實現做中學、學中做地快樂學習，培養(yǎng)應用型的技能人才。

【參考文獻】

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電工技術及應用課程是電氣自動化技術、機電一體化技術專業(yè)核心基礎課程，課程改革方案應該根據后續(xù)專業(yè)課(電子技術、電力電子技術、電氣設備、供配電等)及企業(yè)需要，而該方案的實施盡可能培養(yǎng)學生實操能力，緊跟后續(xù)專業(yè)課和企業(yè)需要，鍛煉學生的基礎維修電工合作協(xié)調能力和自學能力。

關鍵詞:電工技術;課程改革;教學方法

電工技術及應用課程是電氣自動化技術專業(yè)基礎課程。通過對電工技術的學習和技能實訓，了解電工技術的應用和發(fā)展，使學生獲得必要的技術通識和通用技能，為學生學習掌握后續(xù)專業(yè)的知識和專業(yè)技能奠定基礎。本課程也是相關專業(yè)核心工種證書“電氣設備安裝工”的對應課程，學生可具備初級維修電工上崗資格。

一、課程改革的基礎

第一階段:2003－2007年，探索在電工基礎教學中開展“教學做”，將理論與實踐相融合，加大電工實訓課學時數，使學生在技能方面有所提高。第二階段:2008－2015年，將電工基礎和電工技能實訓課程融合，更名為電工技術及應用，為課程的建設階段。這期間以省級示范校建設、國家骨干院申辦為契機，全面推進課程改革。通過廣泛社會調研，了解企業(yè)的人才需求，重新調整改課程培養(yǎng)目標，結合專業(yè)調研反饋意見，細化課程的具體教學要求，對教學內容進行調整，課堂教學開始采用多媒體教學手段，自己設計實訓項目，并注意聯系實際應用，通過這些措施，學生學習的積極性有了極大的提高，提高學生在電工技術方面的實操能力。

二、課程改革的目的、思路與意義

課程改革的目的:通過本課程的學習可以培養(yǎng)學生維修電工技術崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學生自主學習、開拓創(chuàng)新和團隊合作的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為從事職業(yè)崗位工作打下堅實的基礎。課程改革思路:本課程針對車間應急燈照明電路的安裝與檢測、民用住宅照明電路的設計與安裝等典型工作崗位的作業(yè)流程和現場職業(yè)活動，分析崗位所需的知識、技能和態(tài)度，通過校企合作，課程組自主設計民用住宅照明電路(兩室一廳照明電路)實訓考核裝備為載體，結合崗位真實的工作任務，設計課程學習情境，組織電工技術核心技術的學習和職業(yè)技能、職業(yè)素質的培養(yǎng)。課程改革的意義:通過課程改革，可以使學生和教師正確對待高職教育的發(fā)展趨勢，有利于促進高素質教學團隊的建設，提高學生的學習能力和學習興趣，促進教師改進教學方法和教學手段，提升學生的就業(yè)競爭力。

三、課程改革試點工作的實施內容

(一)課程標準的實施

實驗班與普通班的教學標準和大綱有區(qū)別，實目。引入項目為主的工程實踐結合電氣自動化技術專業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)活動為中心，構建職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的六個典型項目，從簡單到復雜，循序漸進地提高學生的維修電工技能項目的綜合設計應用能力。將電氣自動化技術專業(yè)所需知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)融入每一個教學項目中去，同時鍛煉學生與人協(xié)作、計劃組織、自主學習設計能力，熟悉電氣安全操作規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。成績評估將過程評估與最終評估相結合，更加注重過程評估，成績評估包括學生的個人表現、團隊表現、項目實現的完整性及項目報告等內容。

(二)課程改革內容與教學方法的實施

1．改革內容來源于企業(yè)通過企業(yè)調研，校企合作開發(fā)，課程教學以課程組自主開發(fā)的實訓設備為主要載體，兼顧其他維修電工設備，以核心技能培養(yǎng)為主線，對教學內容進行合理的整合序化。以實際工作任務的生產過程為基礎，設計教學項目，創(chuàng)新教學方法與手段，將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)融入教學的全過程。

2．以賽促學整合教學內容電工技術及應用為電氣自動化技術專業(yè)基礎核心課程，采用六個項目內容，均以電工儀器儀表的應用、維修電工技能等綜合應用能力為主線，能夠使學生具有維修電工技能。

四、課程改革試點對比分析

(一)課程內容的對比分析

1．課程內容涉及廣度不同普通班的同學不愿意學習諸如戴維南定理、疊加定理、煩瑣的節(jié)點電壓、回路電流法等計算，只是機械地記住了一些基本理論，為了計算而計算，不能根據實際項目進行操作、故障診斷與分析;而實驗班的同學不僅對小的項目進行設計計算，對各種復雜的計算公式及基本原理記憶深刻，并且能將多種技術及設計思路運用到實際中。例如設計兩室一廳照明電路項目時，開始給學生講述了大量的家裝要領及電工布線的知識，要求學生根據自己家用電的情況自行設計房間電路布線，如何選擇線徑的大小、如何防雷、如何安裝插座、浴室的布線等問題，都做了周密的設計［1］。而普通班的授課只是講了單相交流電的計算及單相交流電的測量等實驗，從教學效果及學生掌握程度上，學生不愿意聽，不感興趣。

2．課程內容涉及深度不同實驗班的同學工程實踐上的設計能力及計算能力上約94%達到了初級維修電工的能力，而對普通班的學生只有約60%的學生，能夠掌握電工的基本概念及原理大致內容，但理解深度不夠，動手操作能力弱，工程設計能力差。

(二)課程資源的對比分析

實驗班教學資源主要包括課程組設計的兩室一廳等實踐設備、動畫資源建設、課件開發(fā)、課程教學錄像、拓展參考視頻等。通過這些資源能夠將每一個項目的設計與運行過程完全了解，學生可以通過工程實踐設計、操作及維修這些項目的安裝調試。在虛擬資源中掌握了示波器的使用、觸電急救措施、兩室一廳電路等，可以更直接讓學生在實際操作過程中避免了觸電帶來的危害，降低了設備的損耗，實現了遠程教學的目的［2］。對普通班的學生通過一些工程實踐視頻，不能真正了解電路各部分的原理結構，只能簡單地排除一些故障。

(三)教學模式的對比分析

實驗班采用教學做一體化的教學模式，核心課程在實訓室完成教學，對照班則采用傳統(tǒng)的理論加實驗的教學模式。以兩室一廳照明電路的設計、安裝與排故項目為例，簡要介紹項目完成情況。

1．項目構思教師給學生提出項目要求。教師在給學生提出項目要求的時候，聘請企業(yè)專家進行現場教學，完成項目引入與構思。

2．項目設計根據學生在完成項目構思中所確定的專項技術，例如家用配電板的組成和組裝，家居照明電路的布線規(guī)則和導線的連接，開關、插座、照明燈具的分類和安裝等，讓學生掌握有關的各類技術的工作原理及應用，所用設備的操作及各類技術的綜合使用。學生利用仿真軟件、網絡、小組討論進行兩室一廳照明電路的設計。

3．項目實現建議5人一組，協(xié)助完成項目。每組同學可以做好分工，輪流當組長，根據所設計內容完成設備選型，安裝與調試，從而實現兩室一廳照明電路安裝。

4．項目調試項目完成過程中加入挑戰(zhàn)和競爭的元素，促進提高完成的質量。項目完成過程中，采用預評估、持續(xù)評估、最終評估相結合的方式。對照班所采用的教學模式就是理論加實驗性質，學生沒有分組，同時學生的學習興趣也沒有實驗班的學生的興趣高。實驗班學生的教學模式以完整的工作過程為主線，采用“教學做”一體化教學模式，將課堂搬到實訓室、生產現場進行。教師邊講課，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。將工作實際經驗、產學研成果設計成教學案例，以“案例”“項目”為主線，組織教學內容，實現理論教學與技能培養(yǎng)相融合。積極開展課堂與實習地點一體化的教學模式，實施現場教學。將課堂教學場所放在實訓室，充分發(fā)揮已有的兩室一廳照明裝置等實訓條件的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，增加學生的感性認識，解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教學效果。同時，開放式實驗教學滿足了不同程度學生的實踐需求，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的實驗平臺［3］。

(四)教師教學方法手段的對比分析

經過對比調查，授課教師反映實驗班的學生動手設計能力普遍高于普通班的學生，學生自主學習的能力普遍提高，上課主動提問，課下主動查閱資料，不斷補充自己的知識。同時，教師備課積極性大大提高，教師的教學手段增加，教師不斷參與校外學習的積極性普遍提高。隨著學校不斷鼓勵教師參加社會實踐、社會工程、掛職鍛煉，使得教師的工程實踐能力不斷加強。

(五)學習狀態(tài)的對比分析

實驗班學生92%以上的學生喜歡并主動參與課堂教學，能積極與教師互動，課外活動參與面廣，對校內外實踐活動都頗感興趣并積極參與。而對普通班學生上課睡覺、玩手機、開小差、不主動參與課堂、不與其他同學和老師合作，甚至擾亂課堂的學生大有人在。

(六)考核評價方法的對比分析

實驗班采用過程性考核和終結性考核相結合，而對普通班的學生僅采用期末理論考核，這兩種考核方式的對比，能充分體現學生對知識的掌握程度，實驗班學生的動手能力、故障診斷與排除能力較強，而普通班只能停留在理論及相關計算上［4］。

(七)學生職業(yè)技能的對比分析

普通班的學生對比實驗班的學生無論實驗技能還是維修電工工程實踐技能掌握情況都明顯不足。對于兩室一廳照明電路的設計與安裝這個實訓項目，分別由普通班和實驗班進行設計與調試，通過一周的實訓后，普通班的學生從布線、安裝維修等方面明顯不足，小組協(xié)作能力差，設計無從下手;而實驗班的學生從人員分工、計劃制訂、分組實施都非常有序，綜合素質能力遠遠超過普通班的學生。五、結語通過對畢業(yè)學生跟蹤調查，從2011年～2015年學生的就業(yè)率、獲取雙證率、學生獲得各種大賽獎項及畢業(yè)薪酬等都有大幅度地提高。通過這種教學模式的學習，學生的實踐工作能力大幅提高，實現“零距離就業(yè)”，就業(yè)質量高，包括哈電集團、龍源股份有限公司、優(yōu)利康達有限公司、哈飛集團等單位，受到用人單位的歡迎。

【參考文獻】

［1］黃冬梅，鄭翹．電工技術及應用［M］．大連:大連理工大學出版社，2015(9):155－200．

［2］黃冬梅．電工電子實訓［M］．北京:中國輕工業(yè)出版社，2012:75－90．

［3］潘高榮．信息化時代下電工電子技術的發(fā)展［J］．電子技術與軟件工程，2014(16):20－24．

篇10

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學科為中心，將組成一個理論課程學習的教學體系。往往通過教學實驗課程來學習實踐部分，而課程外的實踐動手訓練是單獨安排的，實習或實訓課程可以根據設備的使用情況任意分配時間，這樣就有可能造成理論與實習內容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現職教的特色，注重實踐方面的提升，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、電工與電子技術課程與項目式教學法之間的融通

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工與電子技術課程教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學相結合，充分地給學生提供動手的平臺，讓學生通過實踐活動獲得知識并發(fā)掘學生的實踐性創(chuàng)造潛能。中職學生采用項目教學法學習專業(yè)知識和實際操作技能，能夠讓學生在短期內融入社會，并能很快地適應社會的需求。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常是專業(yè)課教學多于實踐，學生往往缺乏實際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過項目教學法結合中職學生學習能力的特點，在授課的過程中，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力。

1.設置項目的任務應具有完整性和系統(tǒng)性

項目式課程的提出應以工作項目為工作任務，整個項目都應包含實踐和理論的相關知識，以項目為主線，實施各項工作任務并考慮如何銜接相關的理論知識。讓學生運用理論知識來解決實際的問題。結合我校電工與電子技術課程的教學目標和實訓設備設計了萬用表組裝項目，此項目包括焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過此項目的練習，完成了不同類型萬用表的使用任務和裝配要求，形成了相關內容的知識體系，以適應不同崗位的需求。

2.開展項目教學應強調理論地位