導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

篇2

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個(gè)高校的根據(jù)實(shí)際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時(shí)為8個(gè)學(xué)時(shí)，僅僅普及最基本的心理健康知識(shí)。心理健康選修課一般是隨機(jī)組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來自不同的年級(jí)，各個(gè)專業(yè)，其知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，開設(shè)的場(chǎng)次可能不能滿足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)和心理體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識(shí)傳授與心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)課程教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時(shí)滿足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實(shí)際應(yīng)用編制新教材，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級(jí)證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過專業(yè)心理訓(xùn)練，在運(yùn)用心理學(xué)的理念來進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用心理知識(shí)和技能與學(xué)生溝通方面，在覺察學(xué)生心理需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗(yàn)等課堂互動(dòng)融入到知識(shí)教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識(shí)普及，忽略了心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時(shí)在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識(shí)傳輸，缺乏互動(dòng)。

1.5 課程效果評(píng)價(jià)單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到心理健康課程的獨(dú)特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評(píng)價(jià)方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合本校實(shí)際情況，按照教育部要求設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在聽取學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專家教師，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編著合理的具有實(shí)性的教材，并定期進(jìn)行檢查更新。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團(tuán)隊(duì)，課前進(jìn)行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

2.4 設(shè)計(jì)合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗(yàn)閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會(huì)不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個(gè)人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)，要求通過教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進(jìn)教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測(cè)試、課堂活動(dòng)、案例分析、小組討論、體驗(yàn)活動(dòng)、情景表演、團(tuán)體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇課堂講授、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過課堂講授，運(yùn)用案例導(dǎo)入法，通過現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命、了解生命的意義。第二步通過科學(xué)測(cè)評(píng)法，認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)，將班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)。設(shè)置大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會(huì)預(yù)防心理危機(jī)，珍愛生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請(qǐng)專家講座，舉辦各類心理活動(dòng)作為補(bǔ)充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評(píng)價(jià)

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識(shí)、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。依據(jù)課程目標(biāo)制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為考核的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，可選擇考慮平時(shí)表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時(shí)考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，例如針對(duì)身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問題給出自己的有效建議等。與此同時(shí)，對(duì)于積極參與學(xué)校心理健康活動(dòng)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

篇3

一、 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

據(jù)大量的大學(xué)生心理調(diào)查的統(tǒng)計(jì)資料分析,在目前的大學(xué)生中,存在心理問題的學(xué)生,大約占大學(xué)生總數(shù)的20%。其中:(1)精神疾病目前呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)北京16所大學(xué)調(diào)查:因精神疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%;因精神疾病休學(xué)的比例也越來越大,1982年前在30%以下,1982年以后達(dá)40%。(2)大學(xué)生心理健康狀況不佳者比例較其他人群高。據(jù)天津市高校體育衛(wèi)生驗(yàn)收資料統(tǒng)計(jì):全市5萬名大學(xué)生中,16%以上存在著不同程度的心理障礙,即有8千名大學(xué)生的心理狀態(tài)不良(《中國青年報(bào)》1988年1月13日?qǐng)?bào)道)。湖南醫(yī)科大學(xué)對(duì)827名醫(yī)科學(xué)生的調(diào)查顯示:有21―35%的人存在著中度痛苦水平以上的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁或偏執(zhí)癥狀,明顯高于一般人群。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫,關(guān)注大學(xué)生心理健康刻不容緩,高校輔導(dǎo)員參與其中已經(jīng)成了必然趨勢(shì)。

二、 高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

目前,全國高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的走向良好,但對(duì)于開展大學(xué)生心理健康教育方面卻存在一些令人堪憂的問題。

第一,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在學(xué)歷層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、理論素養(yǎng)不高等問題。很多輔導(dǎo)員都不是心理專業(yè)畢業(yè)的,對(duì)于心理健康教育方面的知識(shí)了解得不多。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀難以適應(yīng)新時(shí)期有效開展大學(xué)生心理健康教育工作的需要,不利于高等學(xué)校對(duì)合格人才的培養(yǎng)。

第二,日常事務(wù)的繁雜性嚴(yán)重削弱了輔導(dǎo)員心理健康教育的職能。高校輔導(dǎo)員本是大學(xué)生心理健康教育的中堅(jiān)力量,但由于高校輔導(dǎo)員日常工作事務(wù)繁雜,其工作范圍融匯教育、管理、服務(wù)等方面,因而在實(shí)際工作中就嚴(yán)重地削弱了輔導(dǎo)員的心理健康教育職能。同時(shí),由于過多地應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作,輔導(dǎo)員不能很好地進(jìn)行心理健康教育方面的學(xué)習(xí),由于自身理論水平的有限性,對(duì)于出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中的嚴(yán)重心理問題及存在學(xué)生思想深處的疑慮不能給予有說服力的解答。這些都在一定程度上影響了輔導(dǎo)員心理健康教育職能的有效發(fā)揮,不利于學(xué)生的健康成長。

第三,輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定性嚴(yán)重影響其對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)今形勢(shì)下,由于各高校對(duì)輔導(dǎo)員建設(shè)工作不重視,輔導(dǎo)員隊(duì)伍中普遍存在的問題就是地位低、待遇低、工作繁重、壓力大、后顧之憂多,進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡,隊(duì)伍人心渙散。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的這種不穩(wěn)定因素很大程度上影響其對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。

三、 充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的積極性

中央十六號(hào)文件的配套文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出:“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！币虼?充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的積極性,在促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生健康成長的過程中,具有非常重要的作用。

為了更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的積極性,可以從以下幾個(gè)方面努力。

1. 科學(xué)定位輔導(dǎo)員工作職能

目前大部分高校存在著輔導(dǎo)員角色定位不清晰,職責(zé)不明確,承擔(dān)工作龐雜等問題,嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員基本職能的發(fā)揮,很大程度上影響了輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注。因此,各高校必須清晰輔導(dǎo)員職能,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的科學(xué)定位。在實(shí)踐中增設(shè)一些必要的工作崗位,把輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來,更好地發(fā)揮其思想政治教育職能,使其有更多的時(shí)間關(guān)注大學(xué)生的心理健康。

2. 健全輔導(dǎo)員管理機(jī)制

為了更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的積極性,建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生健康成長的必要過程,因此必須有相應(yīng)健全和完善的管理機(jī)制。首先,嚴(yán)格輔導(dǎo)員選聘選聘程序,在真正意義上把德才兼?zhèn)溆譄釔鄞髮W(xué)生的人員選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。其次,提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)。各高校要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)規(guī)劃,適時(shí)安排輔導(dǎo)員參加各種形式的專業(yè)培訓(xùn),尤其對(duì)于輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)要加大力度,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的高效創(chuàng)新。最后,建立合理的保障機(jī)制,解決輔導(dǎo)員的后顧之憂,讓輔導(dǎo)員全身心地投入到學(xué)生工作中,以學(xué)生健康成長為己任。

3. 提升輔導(dǎo)員自身建設(shè)

輔導(dǎo)員自身要積極探索學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)。尤其對(duì)于心理健康教育的功課必須不斷加強(qiáng),當(dāng)前大學(xué)生的心理問題有很多新的特點(diǎn),有待于不斷各個(gè)輔導(dǎo)員不停地在理論和實(shí)踐中摸索。作為輔導(dǎo)員,只有不斷地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)在實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),才能正確分析學(xué)生的心理障礙,對(duì)癥下藥,成功地解決學(xué)生的心理問題。

更重要的是,對(duì)于大學(xué)生的心理問題應(yīng)該以預(yù)防為主。輔導(dǎo)員要主動(dòng)接近大學(xué)生,增進(jìn)師生間的溝通和信賴,擴(kuò)大輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的廣度和深度,跟大學(xué)生做朋友,及時(shí)、全面地對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)和處理,才能有效地預(yù)防和處理大學(xué)生的心理疾病,使大學(xué)生健康成長。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理志愿者 培育模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0057-01

在高校思想政治教育工作中，大學(xué)生心理健康教育一直是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。若在高校大學(xué)生中培養(yǎng)一批心理志愿者，將其納入高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，輔助開展心理健康教育工作，將會(huì)對(duì)高校心理健康教育工作產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。目前，在高校中已有部分大學(xué)生心理志愿者，他們主要是學(xué)生黨員、學(xué)生干部、寢室長以及班級(jí)的心理宣傳員，他們?cè)谛睦斫】殿A(yù)防網(wǎng)絡(luò)中，處于第三、四級(jí)，也是最基層的網(wǎng)絡(luò)，由于他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)工作中一直與班級(jí)同學(xué)緊密聯(lián)系，最容易發(fā)現(xiàn)問題、反映問題。因此，選拔培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的大學(xué)生心理志愿者迫在眉睫。

一 合理的選拔制度

心理志愿者工作的特殊性決定了要有一套嚴(yán)格的選拔制度。心理志愿者在選拔過程中，共分為三個(gè)階段：第一階段以班級(jí)為單位，采取學(xué)生自薦與老師推薦相結(jié)合的形式。學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好，在報(bào)名的同時(shí)，附帶一份自我評(píng)估報(bào)告，幫助學(xué)生有一個(gè)正確的自我認(rèn)知。第二階段為心理健康教育中心的老師對(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行全面的心理普查，普查合格的同學(xué)可以進(jìn)入下一階段。第三階段進(jìn)行面試，由校、院領(lǐng)導(dǎo)和心理教師組成專業(yè)的面試隊(duì)伍，考核心理志愿者的綜合素質(zhì)，選拔出合格的心理志愿者。

二 專業(yè)的培訓(xùn)制度

心理志愿者的主要角色是心理知識(shí)的宣傳者、心理活動(dòng)的組織者，而不是信息反饋的“偵查員”，因此，應(yīng)當(dāng)為心理志愿者制定良好的培訓(xùn)機(jī)制，讓其初步掌握心理學(xué)知識(shí)及助人自助的技巧，才能更好地履行心理志愿者的職責(zé)。針對(duì)心理志愿者的培訓(xùn)，采取課程培訓(xùn)、能力拓展、社會(huì)實(shí)踐“三步走”的方式，形成“三步”聯(lián)動(dòng)模式，逐漸建立起良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)培育機(jī)制。

課程培訓(xùn)――以心理學(xué)課程學(xué)習(xí)為主體。由專業(yè)心理學(xué)教師通過大學(xué)生心理學(xué)、健康心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人際交往以及具有專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等課程的教授，使心理志愿者掌握心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，避免心理志愿者在協(xié)助當(dāng)事人進(jìn)行心理康復(fù)的同時(shí)，自己產(chǎn)生替代性創(chuàng)傷。

能力拓展――抓好“三個(gè)切入點(diǎn)”，拓展心理志愿者的能力。第一個(gè)切入點(diǎn)，即利用課余時(shí)間自主進(jìn)行心理咨詢師培訓(xùn)，并考取心理咨詢師等級(jí)證書，與心理課程的學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二個(gè)切入點(diǎn)，即對(duì)心理志愿者進(jìn)行團(tuán)體性拓展訓(xùn)練，通過團(tuán)體訓(xùn)練增強(qiáng)心理志愿者的使命感，強(qiáng)化能力；第三個(gè)切入點(diǎn)，即在校園內(nèi)實(shí)踐性地開展心理疏導(dǎo)的培訓(xùn)，模擬工作狀態(tài)，對(duì)心理志愿者進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。通過以上“三個(gè)切入點(diǎn)”的培訓(xùn)，能進(jìn)一步提高心理志愿者的咨詢服務(wù)能力。

社會(huì)實(shí)踐――充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用。通過進(jìn)社區(qū)、孤兒院與參觀心理醫(yī)院等活動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉心理志愿者的實(shí)踐能力、心理咨詢的專業(yè)能力，最終服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作。

三 規(guī)范的管理制度

任何一項(xiàng)工作成功的基礎(chǔ)都在于有一套規(guī)范的管理制度。對(duì)于心理志愿者的規(guī)范化管理，有利于其自身發(fā)展，更有利于這支隊(duì)伍的發(fā)展、壯大。

1.建立健全管理體系

在心理志愿者管理體系中，主要完成三項(xiàng)工作：（1）建立心理志愿者檔案，加強(qiáng)對(duì)志愿者的流動(dòng)管理及分學(xué)院、分年級(jí)的梯隊(duì)管理。（2）建立《心理志愿者管理制度》，監(jiān)督心理志愿者的活動(dòng)情況，并對(duì)其日常言行舉止起到約束作用。（3）創(chuàng)建《心理志愿者服務(wù)指南》與心理志愿者服務(wù)記錄手冊(cè)，明確心理服務(wù)的方向與內(nèi)容，并對(duì)每次心理服務(wù)進(jìn)行細(xì)致的記錄整理，為更好地總結(jié)工作方法提供素材。

2.確立完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

任何組織的有效運(yùn)作都離不開對(duì)組織成員激勵(lì)機(jī)制的建立和完善，高校心理志愿者隊(duì)伍更是如此，對(duì)于工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的心理志愿者應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)選“學(xué)校十佳心理志愿者”“學(xué)院心理志愿者之星”以及在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、大學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮，同時(shí)納入學(xué)校獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)比的思想政治考核加分政策中。對(duì)心理服務(wù)工作不負(fù)責(zé)的志愿者，注銷其心理志愿者檔案，并取消其志愿服務(wù)的資格。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生心理志愿者是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生工作者認(rèn)真研究、細(xì)心探索，不斷從培養(yǎng)選拔機(jī)制、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制等方面入手，提高培養(yǎng)質(zhì)量、增加培養(yǎng)數(shù)量，發(fā)揮大學(xué)生心理志愿者的自我教育作用，促進(jìn)高校心理健康教育工作進(jìn)一步向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

篇5

（一）“機(jī)構(gòu)到位”。

學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會(huì)，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對(duì)部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對(duì)心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對(duì)專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。

（三）“場(chǎng)地到位”。

學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動(dòng)室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。

二、“學(xué)?！翰俊嗉?jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)體系初顯成效

學(xué)校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動(dòng)各院學(xué)生骨干、心理社團(tuán)、各班心理委員在大學(xué)生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢(shì)作用，并對(duì)他們進(jìn)行心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，使之成為學(xué)生心理健康教育工作中不可或缺的補(bǔ)充力量。在班級(jí)層面選擇素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔(dān)任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊(duì)伍的建設(shè)。這一體系的構(gòu)建既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室的縱向聯(lián)系與互動(dòng)，也可以加強(qiáng)院部與院部，學(xué)生與學(xué)生橫向之間的聯(lián)系與互動(dòng)。關(guān)于學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)工作，我校也形成了一套行之有效的工作機(jī)制。即快速預(yù)警和及時(shí)干預(yù)雙管齊下。學(xué)校還根據(jù)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的不同功能，形成了心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)體系：一是“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”。學(xué)校不定期邀請(qǐng)心理專家講學(xué)，通過“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等方式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理知識(shí)，心理案例解析等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；二是學(xué)生干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)。；三是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)。

三、“教育———測(cè)驗(yàn)———咨詢”相結(jié)合的工作格局

（一）立足教育。

一是開展新生心理健康知識(shí)講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開學(xué)，心理咨詢中心的老師都會(huì)給入校生進(jìn)行心理知識(shí)的講座，從而提高新生的心理保健意識(shí)；二是心理活動(dòng)分類指導(dǎo)。就我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，自2010年起，每年不定期邀請(qǐng)武漢理工等高校心理專家對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行分類指導(dǎo)；三是心理團(tuán)體輔導(dǎo)。切合實(shí)際的開展不同內(nèi)容團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，2010年學(xué)校以“寢室關(guān)系”為主題，給各學(xué)院代表寢室做了有關(guān)寢室融洽關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)。在院部也經(jīng)常開展不同內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，就經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，在2011年為2010級(jí)學(xué)生做了“相識(shí)湖科”的新生工作坊、為2009級(jí)學(xué)生做了“我的團(tuán)體我的家”的團(tuán)體工作坊；四是就業(yè)心理指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。每到大二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。在第三上學(xué)期開設(shè)的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，有效地緩解了學(xué)生的就業(yè)焦慮，為學(xué)生職業(yè)生活做好鋪墊。

（二）實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

近年來，教育部組織了全國心理學(xué)著名專家、學(xué)者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學(xué)生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作提供了依據(jù)。大學(xué)生心理測(cè)量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學(xué)新生入校伊始，就啟用心海導(dǎo)航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進(jìn)行大學(xué)生心理狀況篩查。歷年的心理測(cè)驗(yàn)，可以科學(xué)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效建立新生心理健康檔案。就學(xué)生個(gè)體和群體的心理健康水平，分類指導(dǎo)，積極做好預(yù)防、疏導(dǎo)、干預(yù)、治療等工作，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，面向全校學(xué)生開展個(gè)別與團(tuán)高職大學(xué)生心理健康教育校本模式構(gòu)建體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。

（三）主動(dòng)咨詢。

實(shí)施主動(dòng)咨詢措施：一是有效解決學(xué)生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學(xué)生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質(zhì)的一種措施。我校主要集中在兩個(gè)方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學(xué)校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務(wù)；二是有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，即面向特殊群體和熱點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，對(duì)特殊學(xué)生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀(jì)、貧困生）群體的共性問題以及大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問題，組織專家開展團(tuán)體咨詢和心理訓(xùn)練，保證咨詢的針對(duì)性以及心理咨詢的時(shí)效性；二是建立危機(jī)干預(yù)體系。探討大學(xué)生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評(píng)估，早期預(yù)防，早期干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，入學(xué)伊始建立心理檔案，然后定期對(duì)高年級(jí)進(jìn)行抽查。學(xué)校實(shí)施班級(jí)心理委員機(jī)制、心理月報(bào)制度，異常學(xué)生及時(shí)匯報(bào)制度、訪談對(duì)象反饋制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

四、心理教育實(shí)施途徑多元化

（一）進(jìn)入教學(xué)課堂。

學(xué)校在不同學(xué)期為各行政班級(jí)開設(shè)心理課程，將知識(shí)普及與問題探索、行為訓(xùn)練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學(xué)的引導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)為：學(xué)校融課堂教育與心理訓(xùn)練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等進(jìn)行心理健康的強(qiáng)化教育。

（二）步入宣傳陣地。

學(xué)校充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學(xué)生心理健康保健意識(shí)，并使他們熟練掌握維護(hù)身心健康的方法，使有問題學(xué)生能主動(dòng)到心理咨詢室尋求幫助。（三）融入校園文化。每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動(dòng)，如：工商管理學(xué)院的心理知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、機(jī)電工程學(xué)院的心理主題班會(huì)等。此類活動(dòng)已成為心理健康月的校園活動(dòng)品牌，對(duì)大力弘揚(yáng)我校校園文化起到潛移默化的促進(jìn)作用。

五、總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康狀況；教育對(duì)策

隨著社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的深入，大學(xué)生面臨著越來

越激烈的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，其心理健康狀況也成為社會(huì)和學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，大學(xué)生中有不同程度心理障礙的人數(shù)比例不斷增高。許多學(xué)校的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生存在著不同程度的心理困擾。

一、大學(xué)生心理健康教育所存在的問題

影響大學(xué)生心理健康的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，有關(guān)研究表明：影響大學(xué)生心理健康的因素有生理因素、社會(huì)背景以及個(gè)人因素。一些高校心理健康教育正逐步向規(guī)范化發(fā)展，不僅注重心理健康教育知識(shí)的普遍宣傳，而且抓住了心理健康教育的重點(diǎn)，使高校的大學(xué)生心理健康狀況保持在穩(wěn)定水平。在實(shí)踐中取得一定成績(jī)的同時(shí)，也浮現(xiàn)出高校心理健康教育的一些缺陷：(1)思想政治教育與心理健康教育結(jié)合不夠緊密，有資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。(2)大學(xué)生心理健康教育尚未針對(duì)不同層次采取不同的培養(yǎng)方式。(3)多校區(qū)辦學(xué)，導(dǎo)致各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡。

二、促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育契合的對(duì)策

很多研究認(rèn)為心理健康教育與思想政治教育有本質(zhì)的不同，應(yīng)該將兩項(xiàng)工作分離開來。但就目前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀看來，教育的目標(biāo)并不是單純靠有限的心理健康教育資源能得以實(shí)現(xiàn)的。雖思想政治教育的對(duì)象更多的是社會(huì)的人，需要考慮的是社會(huì)道德規(guī)范，是人的思想品質(zhì)問題，存在對(duì)與錯(cuò)之分，而心理健康教育與心理咨詢的對(duì)象是自然人，關(guān)心的是人的本身，不存在對(duì)與錯(cuò)之分。但心理健康教育同樣也不能將思想政治教育工作拋在一邊。心理健康教育是高校思想政治教育的一個(gè)組成部分，也是學(xué)校德育工作的新內(nèi)容、新途徑、新方法之一。思想政治教育工作的很多方法和資源很值得心理健康教育學(xué)習(xí)和利用。

1.利用思想政治教育工作網(wǎng)絡(luò)全方位開展大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理發(fā)育未完全成熟是最易發(fā)生心理問題的人群，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的新生最為激烈，最容易由于心理問題引起其他問題。但目前來看，多數(shù)高校的心理健康教育工作的力量比較薄弱，而思想政治教育層級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)成熟很多，從離學(xué)生最近的班主任、輔導(dǎo)員到團(tuán)委干部及高層領(lǐng)導(dǎo)，這些力量和規(guī)范的工作結(jié)構(gòu)為心理健康教育的順利開展和全方位進(jìn)行提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)這些人員進(jìn)行心理教育方面的培訓(xùn)，讓他們既成為更具人文關(guān)懷的思想政治工作者，也成為心理健康教育的一級(jí)戰(zhàn)士。因此，有效利用思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)，做到有問題及時(shí)溝通，有困難及時(shí)協(xié)調(diào)和疏通，這樣才能高效實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

2.利用思想政治教育的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立心理健康檔案。定期進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，做到早發(fā)現(xiàn)、早解除，這是預(yù)防并減少心理問題的最好辦法。建立學(xué)生心理健康檔案，也是加強(qiáng)大學(xué)生心理衛(wèi)生保健的一項(xiàng)重要措施。調(diào)查與建檔的目的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但單憑調(diào)查結(jié)果是很難做到全面和周到的。所以有必要利用思想政治教育工作全而細(xì)的信息及層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)心理檔案提供更詳盡、更新的資料，做到對(duì)學(xué)生心理疾病的全面積極預(yù)防；降低其心理疾患的發(fā)病率。

3.在各個(gè)校區(qū)設(shè)立心理咨詢中心，并挖掘基層的心理信息溝通員。由具備一定專業(yè)知識(shí)的教師或聘請(qǐng)專職心咨詢?nèi)藛T或兼職專業(yè)人員為學(xué)生提供方便、及時(shí)、有效的疏導(dǎo)渠道。由于多數(shù)人比較內(nèi)向含蓄，不愿向別人講述心理問題，還有對(duì)心理咨詢的偏見，怕被認(rèn)為是精神病。所以許多時(shí)候?qū)W生有了心理問題，不知找誰傾訴，最終延誤了治療時(shí)機(jī)。另外，多照思想政治教育的工作模式，在各個(gè)班級(jí)以及院系選出一些心理信息員，對(duì)他們進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們具備發(fā)現(xiàn)問題的慧根，及時(shí)反饋信息，讓心理健康教育有針對(duì)性也有主動(dòng)性。與此同時(shí)發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，及時(shí)化解學(xué)生心中的心理困惑，督促有問題的同學(xué)積極求助。

篇7

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理；健康輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想工作的骨干力量，扮演者學(xué)生事務(wù)的管理者、學(xué)生的輔導(dǎo)咨詢顧問等重要角色，伴隨大學(xué)生日常生活的每一個(gè)階段，在大學(xué)生日常生活中是與其交流、接觸、影響都最多的教育者。而研究當(dāng)中許多學(xué)者都指出，在當(dāng)今高校中，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面有一定缺失，尤其是在心理輔導(dǎo)方面，當(dāng)今的一些輔導(dǎo)員缺乏這種關(guān)懷學(xué)生的意識(shí)，同時(shí)也不具備專業(yè)的輔導(dǎo)方法與技巧?，F(xiàn)如今高校的生源越來越多，高校更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，并且運(yùn)用專業(yè)方法與技巧解決學(xué)生存在的問題，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力。

一、大學(xué)輔導(dǎo)員在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)今高校中，輔導(dǎo)員只從事于大學(xué)生思想政治工作，這種傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)下大學(xué)生的真正需求。而隨著高校教育質(zhì)量逐年來的不斷提高，高校對(duì)輔導(dǎo)員的要求也在不斷提高。

如今的高校大學(xué)生身處社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)未來全局意識(shí)比較重視，要培養(yǎng)符合時(shí)代需求的21世紀(jì)高端人才，這就對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。而我國高校的大部分輔導(dǎo)員又未經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，卻又不可避免地需要充當(dāng)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及心理健康方面引導(dǎo)者的角色，所以加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，建立心理素質(zhì)、自我調(diào)適等健全的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制顯得極其重要。

一些輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)知識(shí)以及高校聘用的限制，從事心理輔導(dǎo)工作的意識(shí)并不強(qiáng)烈，也容易把心理輔導(dǎo)和思想政治課程混為一談。其實(shí)心理輔導(dǎo)作為輔導(dǎo)員的特殊技能，擁有良好的溝通能力、敏銳的洞察能力、與學(xué)生建立良好的關(guān)系等都尤為重要。時(shí)代在飛速發(fā)展，大學(xué)生的思想日新月異，他們?cè)诔砷L中不斷接受新思想、新觀念的影響，這決定著高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)也需要有創(chuàng)新思維。很多輔導(dǎo)員都覺得，現(xiàn)如今大學(xué)生個(gè)性獨(dú)特，行事不拘一格，與他們有些許代溝。在這種狀況下，輔導(dǎo)員只有了解大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能對(duì)大學(xué)生的思想生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提高輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作的效果。

二、高校心理健康輔導(dǎo)的必要性及啟示

近年來，高校心理咨詢、心理輔導(dǎo)流于形式，效果一般。事實(shí)上高校需要重視心理輔導(dǎo)課，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的心理健康和輔導(dǎo)。從各種資料看， 大學(xué)生的心理障礙發(fā)生率在10 %以上， 在有關(guān)大學(xué)生焦慮癥狀的評(píng)定中， 強(qiáng)迫癥、人際敏感、抑郁、偏趟囊蜃幼躍跬純嗨平中度以上比值更高， 在20% 以上。而造成這些問題的原因可能是同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)就業(yè)的壓力以及獨(dú)生子女的比例增加。

面對(duì)這些問題，社會(huì)及一些高校的高度重視起來了并采取了健康輔導(dǎo)措施，解決了少部分問題。許多高校由于心理輔導(dǎo)工作開展太少，導(dǎo)致很多大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重后果。在高校開展普及心理健康輔導(dǎo)的必要性已經(jīng)不容忽視了。

高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)可以很好地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注心理健康，提高大學(xué)生適應(yīng)能力，促進(jìn)高校教育的有效進(jìn)行以及大學(xué)生的德育全面發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著在當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，一些高校大學(xué)生還沒有調(diào)試好心情，心理問題頻發(fā)，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生中開展心理輔導(dǎo)工作十分重要。高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)情感上的指導(dǎo)者，也是高校心理輔導(dǎo)工作的重要組織者與執(zhí)行者，是大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的骨干力量，肩負(fù)著為國家培育棟梁的艱巨使命。在高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中，了解大學(xué)生正常的心理需求，開展心理健康教育工作，提高高校輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能，是當(dāng)今高校理應(yīng)重視的工作重點(diǎn)，這樣才能從實(shí)際上解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，整合社會(huì)及學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，凈化大學(xué)們的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；問題；對(duì)策

引言

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校德育工作的重要內(nèi)容。目前，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，從而才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、心理健康教育空泛

現(xiàn)在高校對(duì)大學(xué)生的心理健康越來越重視，很多高校都設(shè)立了心理健康咨詢中心，但缺乏實(shí)效性。因?yàn)榇隧?xiàng)工作同學(xué)校的其他工作相比，心理健康教育不能算學(xué)校的重點(diǎn)工作，更多的是將心理健康教育體現(xiàn)在文件上和口頭上，沒有真正落實(shí)到專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施配套等具體行動(dòng)中，投入不夠。然而心理健康教育更多地成為了專職輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，但大部分輔導(dǎo)員在心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育中知識(shí)不足，也沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，在對(duì)待大學(xué)生出現(xiàn)的心理疾病和心理困惑等心理問題時(shí)，用一些大道理去說教或灌輸，缺乏心理咨詢的技巧，解決不了實(shí)際問題，甚至?xí)又貙W(xué)生的心理問題。

2、專業(yè)隊(duì)伍不齊整

許多高校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)過硬、高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)化水平要求很高的工作，對(duì)從事心理健康教育工作人員的專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身品德和工作經(jīng)驗(yàn)都有嚴(yán)格要求。有些高校配備了心理健康專職教師，但整體上存在專業(yè)化水平不理想、工作質(zhì)量不高、數(shù)量不夠、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題[1]。

3、關(guān)注對(duì)象過于局限

一些高校開展心理健康教育的動(dòng)因是認(rèn)為一部分大學(xué)生心理不健康，或者有嚴(yán)重的心理障礙。人們對(duì)于心理健康的適用范圍也僅局限于心理疾病方面，將主要的時(shí)間、精力、財(cái)力放在已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙及心理疾病的一小部分學(xué)生身上，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生心理健康教育。在很多人看來，高校心理健康教育的目標(biāo)是完善這類學(xué)生的人格，對(duì)人格缺陷的學(xué)生進(jìn)行一種心理救助。這種觀點(diǎn)很大程度上縮小了心理健康教育的內(nèi)容，弱化了功能。我們知道，需要心理引導(dǎo)及需要有效的人格塑造的是大多數(shù)學(xué)生。

4、大學(xué)生心理健康教育的理論研究水平不高

現(xiàn)在的一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作不夠重視，理論研究也因此相對(duì)滯后。具體表現(xiàn)為：理論性研究少，經(jīng)驗(yàn)性研究多；深入剖析少，淺層分析多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多；前瞻性研究少，事后議論多；宏觀研究少，微觀研究多[2]。這都將影響大學(xué)生心理健康教育的深入開展。

5、缺少家庭教育的合作

現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育基本上都是學(xué)校的單邊作戰(zhàn)，不過學(xué)校也已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)生的成長過程中，家庭教育是非常關(guān)鍵且必不可少的一個(gè)因素。家庭對(duì)學(xué)生的熏陶、教育絕不亞于學(xué)校的作用。因此，學(xué)校開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)與家長建立密切的聯(lián)系，學(xué)校與家庭的結(jié)合將大大加強(qiáng)心理健康教育的效果。

二、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育在國內(nèi)高校剛開始起步，不管是在理論上還是實(shí)踐上，都處于不夠成熟階段。因此，需不斷加強(qiáng)探討和研究，完善大學(xué)生心理健康教育工作。

1、教育觀念需轉(zhuǎn)變

大學(xué)生心理健康教育要得到長足的發(fā)展，廣大教師和學(xué)生的觀念必須轉(zhuǎn)變。例如：心理健康教育的對(duì)象只是針對(duì)少部分問題學(xué)生，而不是針對(duì)全體學(xué)生；心理健康教育是對(duì)少數(shù)甚至是個(gè)別心理問題學(xué)生進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)和治療。除此之外，心理健康教育應(yīng)該納入高校的整體教育中，它不是一個(gè)部門或幾個(gè)心理健康教育者的事情，而是，全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)。

2、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校專職心理教師的嚴(yán)重不足，是大學(xué)生心理健康教育的一大障礙。而目前心理健康教育師資隊(duì)伍主要是兩大問題，一是師資數(shù)量的不足，二是教師的專業(yè)化水平有限[3]。作為高校應(yīng)吸收一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)的教師，及其他從事學(xué)生工作的教師，例如輔導(dǎo)員，平時(shí)工作于學(xué)生工作的第一線，他們也需要接受心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)和技能，以及最新的咨詢技術(shù)和咨詢理論，提升自身工作業(yè)務(wù)水平，這樣方能取得較好的教育效果。

3、加強(qiáng)心理健康的課程建設(shè)

高校應(yīng)通過開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性?？梢灶A(yù)防和緩解心理問題，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。指導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)及環(huán)境適應(yīng)等方面問題，從而達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。然而現(xiàn)在高校的課程設(shè)置不是很完善，主要是以選修課和講座的形式開展，本人認(rèn)為，把心理健康課列入教學(xué)計(jì)劃，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，這樣能保證心理健康教育的效果[4]。如果高校不具備某些條件，可以系統(tǒng)地開設(shè)一些講座和選修課。

4、建立學(xué)生心理健康檔案

建立學(xué)生心理檔案，電子版及紙質(zhì)版的檔案均便于掌握學(xué)生普遍存在的心理問題，了解整體的心理狀況，高校對(duì)普遍存在的心理問題的同學(xué)可以進(jìn)行集中講座，對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。

5、構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

新生剛?cè)胄Ｆ陂g，高校應(yīng)該利用專業(yè)的調(diào)查問卷對(duì)新生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，并且對(duì)于問題學(xué)生的主要心理問題進(jìn)行干預(yù)，通過溝通交流，進(jìn)行有效的心理支援。此外，高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康支持系統(tǒng)，抓基層，建立班級(jí)心理委員制度、心理異常學(xué)生及時(shí)報(bào)告制度以及反饋制度等，形成早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[5]。

6、良好校園文化氛圍的營造

大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，良好的校園文化環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，輔之以豐富多彩的校園文化活動(dòng)，便形成一種奮進(jìn)、和諧的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于積極的氛圍影響之中。高?？梢岳眯V播臺(tái)、櫥窗、校報(bào)、定期舉辦心理健康周宣傳活動(dòng)等，同時(shí)可以開辟心理網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上信箱，比較靈活、及時(shí)、平等地為大學(xué)生心理健康教育提供自由廣闊的空間，由此創(chuàng)造濃厚的心理健康教育氛圍。良好的氛圍是大學(xué)生健康成長的外部條件，更是一種無形的力量[6]。它可以使大學(xué)生有一種歸屬感，心理上有所依靠，從而降低各種原因?qū)е碌拇髮W(xué)生心理障礙。

7、大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解民生，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。在實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，辨別是非的判斷能力、適應(yīng)外界環(huán)境的能力，以及對(duì)一些不良的現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)等。

8、加強(qiáng)理論研究，提高心理健康教育的科學(xué)性

加大對(duì)大學(xué)生心理健康的理論研究，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)，解決大學(xué)生心理問題有著重要意義。理論建設(shè)需立足工作實(shí)際，注重實(shí)際調(diào)查分析，通過研究總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，帶動(dòng)和指導(dǎo)工作的開展，探索工作的新方法和新途徑。目前國內(nèi)很多課題的研究為開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了豐富的資料，令我們對(duì)中國大學(xué)生心理健康狀況有一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)建立適合中國國情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價(jià)值。

三、結(jié)束語

目前，大學(xué)生心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注，高校教育工作者須認(rèn)真思考，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和措施，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新方法和新模式。大學(xué)生心理健康教育將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建青.發(fā)展性心理咨詢：學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究，1998，（5）.

[2]朱愛勝.大學(xué)生心理健康教育的問題與對(duì)策[J].江蘇高教，2007，（3）：95-97.

[3]王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：140-142.

[4]林琳，劉偉佳.在校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，（29-7）：643-645.

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實(shí)踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力，形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨(dú)與咨詢師面對(duì)面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對(duì)來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評(píng)估。特別是剛開始進(jìn)行心理咨詢時(shí)，以個(gè)別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對(duì)一的個(gè)別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級(jí)心理咨詢師二十名，實(shí)行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級(jí)心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對(duì)得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。

1.2 面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式

個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對(duì)心理咨詢?nèi)狈α私?，使許多大學(xué)生對(duì)心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動(dòng)心靈相通呢？面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，開發(fā)其潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。

2.1 時(shí)附錐

團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報(bào)資料，完成課題申報(bào)；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動(dòng)研究工作，6月份開始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開論證會(huì)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，并確定了對(duì)照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對(duì)09級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動(dòng)。全程對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，作對(duì)比分析研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)階段

在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動(dòng)體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評(píng)如潮。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績(jī)；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，開展專題調(diào)查研究活動(dòng)，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長效機(jī)制。

3 心理健康教育的評(píng)價(jià)推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時(shí)到達(dá)場(chǎng)地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動(dòng)終于來到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)。這些都讓學(xué)生對(duì)心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對(duì)活動(dòng)參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)后，其心理測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，他們?cè)凇碍h(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)量結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在未參加活動(dòng)之前，八項(xiàng)核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的八項(xiàng)能力顯著高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項(xiàng)目上均優(yōu)于對(duì)照組。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；挫折教育；途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0188-02

挫折在《辭海》的解釋為：失利、挫敗。在社會(huì)心理學(xué)和行為科學(xué)中，挫折是一種情緒狀態(tài)，是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行動(dòng)遭遇到無法逾越的困難障礙時(shí)，所產(chǎn)生的一種緊張、消極的情緒反應(yīng)、情緒體驗(yàn)。近幾年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、生活、感情、就業(yè)等多方面的壓力，他們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與職業(yè)選擇諸多矛盾和沖突面前，容易在心理上產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上產(chǎn)生緊張、焦慮、沮喪、困惑、失望、抑郁等，這些都困擾著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響了大學(xué)生的身心健康。

一、剖析導(dǎo)致大學(xué)生心理挫折的原因

1.大學(xué)生心理承受力弱，抗挫折能力較差。如今的大學(xué)生大多是從家庭走向?qū)W校，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之年齡較小，雖然生理上基本成熟，但心理尚未完全成熟。部分大學(xué)生幾乎沒有挫折經(jīng)歷，不能正確認(rèn)識(shí)自己、不能正確對(duì)待自己的名利得失、不能正確處理人際關(guān)系、不具備協(xié)作精神；部分大學(xué)生心理防衛(wèi)能力較弱，應(yīng)對(duì)外界刺激及其沖擊的素質(zhì)較低，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)和平衡能力及耐挫折力。在這種情況下，當(dāng)他們遇到挫折，往往會(huì)茫然失措，失去自我平衡的心理支點(diǎn)。

2.大學(xué)生理想期望值過高，不能正視現(xiàn)實(shí)。部分“90后”大學(xué)生是帶著矛盾心態(tài)進(jìn)入大學(xué)院校的。一方面，他們有自己遠(yuǎn)大的理想和追求，另一方面，為了理想和追求努力拼搏而遇到困難和挫折時(shí)，并不是每個(gè)人都能有一個(gè)良好的心態(tài)來應(yīng)對(duì)。他們追求理想、渴求知識(shí)，但又不愿付出太多的汗水，希望有一個(gè)和諧愉快的人際環(huán)境，卻又在為人處世時(shí)斤斤計(jì)較個(gè)人的得失，不會(huì)寬容與忍讓。同時(shí)，他們?cè)谟龅竭@些挫折時(shí)，不敢正視現(xiàn)實(shí)也不肯改變“自我”，缺乏應(yīng)對(duì)策略，或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶和焦慮，或企圖對(duì)抗而陷入困境，長時(shí)間的壓抑會(huì)使這部分學(xué)生精神活動(dòng)降低并產(chǎn)生生理癥狀，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念淡漠。心理研究表明，如果集體中的成員缺乏集體意識(shí)，彼此之間不能進(jìn)行良好的了解和溝通，不能相互認(rèn)同和交往，就容易產(chǎn)生苦悶、孤獨(dú)和焦慮。大學(xué)生雖然是青年群體中思想素質(zhì)較高的一部分，但彼此間地域不同導(dǎo)致文化、習(xí)慣等多方面的差異，加之多數(shù)大學(xué)生在獨(dú)生子女家庭所形成的“自我意識(shí)”，使得一些如學(xué)生會(huì)、老鄉(xiāng)會(huì)等由松散個(gè)體組成的學(xué)生組織，缺乏廣泛的向心力和凝聚力，成員之間思想情感交流不暢通，缺乏友愛氣氛，缺乏集體凝聚力，這為不良心理障礙的滋生造成可乘之機(jī)。

4.高校心理健康教育工作滯后，缺乏力度和實(shí)效。如今的大學(xué)生年齡多在17―23歲之間，他們對(duì)人生探索與思考的偏差，對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同的錯(cuò)誤以及人生價(jià)值取向的偏差，都可能導(dǎo)致種種消極心理的產(chǎn)生。在這種情況下，高校應(yīng)發(fā)揮其教育和輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著高素質(zhì)的人才成長的方向發(fā)展。但是，我們不可否認(rèn)，長期以來我國高校的挫折教育幾乎一片空白。教育思想的片面化，使得學(xué)校教育重知識(shí)灌輸，輕能力訓(xùn)練；重智力、分?jǐn)?shù)比較，輕情感、意志培養(yǎng)。思想教育的主渠道偏離了對(duì)學(xué)生消極心理的引導(dǎo)，管理過程中也缺少科學(xué)的判斷和切合實(shí)際的對(duì)策，大學(xué)生挫折心理的內(nèi)在引發(fā)源難以及時(shí)消除，直至產(chǎn)生嚴(yán)重心理挫折。

二、加強(qiáng)挫折教育，提高心理適應(yīng)能力的途徑

（一）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)和建設(shè)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》中明確指出：“通過專、兼、聘等多種方式，建立一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍?！币虼?，高校要加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要把他們的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)技能，只有這樣才能滿足大學(xué)生越來越多的心理咨詢需求。

2.完善心理輔導(dǎo)機(jī)制。要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道，建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理適應(yīng)教育工作機(jī)制，通過大力宣傳和普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生了解心理健康對(duì)成才的意義，樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。一是要盡快把大學(xué)生心理教育，特別是心理素質(zhì)教育納入高校正常的教學(xué)軌道，使之成為大學(xué)生的必修課。系統(tǒng)地為學(xué)生提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理學(xué)技術(shù)和方法，消除其心理挫折所帶來的心理危機(jī)。二是建立心理活動(dòng)室，構(gòu)建以個(gè)別或團(tuán)體咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢?yōu)橹饕问降男睦磉m應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)，矯正其不良心理和行為，減少心理挫折帶來的壓力。三是通過訪談?wù){(diào)查、心理測(cè)試，對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行摸底，建立學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)檔案。對(duì)有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，予以特別關(guān)注，幫助其恢復(fù)心理健康，提高承受挫折和困難的能力。

（二）加強(qiáng)“三位一體”建設(shè)，營造大學(xué)生抗挫折的良好氛圍

1.創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境，消除可能產(chǎn)生挫折的因素。良好的育人環(huán)境，有利于大學(xué)生身心健康和專業(yè)水平的提高。第一，要重視倡導(dǎo)一定的文化理念，對(duì)本校多年來形成的人文、科學(xué)精神進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、提煉，用適當(dāng)方法宣傳自己獨(dú)特的精神文化，使學(xué)生能夠深入理解和踐行，建設(shè)好院校的精神家園；第二，要深入開展文化建設(shè)活動(dòng)，通過豐富多彩的文體活動(dòng)，樹立典型，弘揚(yáng)正氣，提高學(xué)生追求真善美、抵制假惡丑的能力。特別是對(duì)于心理有障礙的同學(xué)，教師要有更多的愛心和耐心，多和他們談心、交流，鼓勵(lì)其參加校園文體活動(dòng)，幫助其克服孤僻、離群的心理。

2.寬容學(xué)生受挫后的不良行為，為受挫學(xué)生提供情緒宣泄安全機(jī)制。一個(gè)人處于挫折情境時(shí)，往往會(huì)以緊張的情緒反應(yīng)來替智行為，這種緊張的情緒如果不能適時(shí)地宣泄出來，就可能被累積而導(dǎo)致病態(tài)心理乃至攻擊、自殺行為的發(fā)生。只有使這種緊張的情緒發(fā)泄出來，才能恢復(fù)理智狀態(tài)。因此，在學(xué)生受挫折后出現(xiàn)異常情緒和過激行為時(shí)，學(xué)校應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，幫助他們從負(fù)面情緒中解脫出來，以避免進(jìn)一步加深他們的挫折感。高校工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治工作的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，采取個(gè)別談話、意見箱、開展心理咨詢以及第二課堂活動(dòng)等方式，給受挫者提供各種傾吐受挫情緒的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓他們自由地、毫不顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶和憂慮，把不滿的情緒全部宣泄出來，以達(dá)到內(nèi)心的平衡，使他們能在一個(gè)自由寬松、充滿關(guān)愛的氛圍中日漸成熟，茁壯成長。

3.加強(qiáng)“家?！睖贤ǎ岢餐逃?，提高大學(xué)生抗挫折能力。同志在關(guān)于教育問題的談話中講道：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持。”大學(xué)生個(gè)性鮮明，思想意識(shí)有很大隨意性和主觀性，因此學(xué)校要善于組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面教育力量，特別是班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長教育影響要趨于一致，力求思想工作的最優(yōu)效益，從而建立起健全大學(xué)生挫折抵抗能力的長效機(jī)制。第一，調(diào)動(dòng)班主任的教育力量。班主任是學(xué)生工作的具體管理者，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助、愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地深入到學(xué)生中去，有的放矢地進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育工作，第二，發(fā)揮家庭的教育力量。家庭在學(xué)生挫折教育中的作用比智育作用更大，如果把學(xué)生的受挫能力比做衛(wèi)星，那么家庭教育就好比是助推其上天的火箭。因而班主任要建立學(xué)生家庭檔案，主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求，幫助父母改變溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式，及時(shí)糾正和解決學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和看法，共同發(fā)揮教育作用。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，提高大學(xué)生抗挫折的社會(huì)實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的載體，是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人的成長同祖國的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，使他們?cè)谥R(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐互動(dòng)的過程中，解決理論脫離實(shí)際、知識(shí)遠(yuǎn)離生產(chǎn)生活等問題，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)教育、實(shí)踐育人與理論育人的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動(dòng)。如利用寒暑假組織大學(xué)生到農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)鍛煉，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)，感受社會(huì)生活的艱辛，在勞動(dòng)的挫折中樹立勞動(dòng)光榮、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者的思想，尊重勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者；讓大學(xué)生適當(dāng)參加社區(qū)掛職鍛煉，到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，使其在實(shí)際工作中樹立正確的名利觀、能客觀看待成敗得失，培養(yǎng)屢敗屢戰(zhàn)的氣概和意志力；開展野外生存生活訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助其形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和抗挫折能力。

高校挫折教育具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)校思想政治教育過程中應(yīng)該通過各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不斷發(fā)展挫折教育理論，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐，從而教會(huì)學(xué)生如何從容應(yīng)對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探索、破解、戰(zhàn)勝挫折的過程中，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的現(xiàn)代人格與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，等.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M].北京：科學(xué)出版社.2006.

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