導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應(yīng)用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標(biāo)，新時(shí)期，我們不得不對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，采用活躍的教學(xué)思想、開拓創(chuàng)新意識(shí)，提出電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定相互結(jié)合的教學(xué)方案，該方案以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，探尋工學(xué)合理結(jié)合的教學(xué)模式，從而對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一系列改革。

1改革教學(xué)方法，推動(dòng)工學(xué)合理結(jié)合

部分高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)并不理想，但學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，改革教學(xué)方也是高職教育滿足社會(huì)發(fā)展必然進(jìn)行的改革。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設(shè)的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點(diǎn)，這要求高職教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)反戰(zhàn)，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)高職教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會(huì)、市場(chǎng)辦學(xué)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)體系與技能鑒定嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)無(wú)法滿足職業(yè)需求，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢參與校外輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)考試。電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)改革的思路和模式可以借鑒其它實(shí)訓(xùn)課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能為主訓(xùn)練學(xué)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。針對(duì)上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把國(guó)建對(duì)電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，參考企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實(shí)人物，制定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實(shí)訓(xùn)技能實(shí)訓(xùn)這五個(gè)部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理接軌，達(dá)到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強(qiáng)電工技術(shù)專業(yè)基本建設(shè)力度，采用內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實(shí)踐性教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作的力度。同時(shí)，職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，把教學(xué)工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力之上。因此，高職院校對(duì)電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，遵循國(guó)家已有的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大綱教學(xué)內(nèi)容，與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，制定精細(xì)化的時(shí)間技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握電工技術(shù)實(shí)踐技能予以量化。這種教學(xué)方式有利于完善電工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高職院校因加大電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在高仿真實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)信息。

3教學(xué)內(nèi)容與技能大賽緊密結(jié)合，提升學(xué)生競(jìng)技能力

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其教學(xué)核心為培養(yǎng)職業(yè)能力和滿足社會(huì)需求的人才。職業(yè)技能鑒定作為連接高校教育和就職崗位的一座橋梁，必須將職業(yè)技能奠定納入教學(xué)體系中。高職院?？梢越M織電工類學(xué)生參與維修電工為代表的多項(xiàng)職業(yè)技能鑒定考試中，從而獲得學(xué)歷與資格證書“雙證”或“多證”，有利于畢業(yè)生順利進(jìn)入工作崗位。高職教師普遍認(rèn)為“學(xué)生的主體性”發(fā)揮少之又少，部分學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)存在抵觸、厭學(xué)的情緒。如果教學(xué)中一味采用單向灌輸?shù)哪Ｊ剑虒W(xué)效果并不理想，競(jìng)賽也是一種教學(xué)，誰(shuí)都可以通過努力、嘗試獲得成功。開展技能競(jìng)賽能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心渴望表現(xiàn)、認(rèn)可的心理，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)研究，如：將技能大賽與學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，競(jìng)賽訓(xùn)練中可以糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。依據(jù)國(guó)家各時(shí)期制定的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開展一系列技能大賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參賽，培訓(xùn)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須緊跟大賽步伐，設(shè)計(jì)一些與國(guó)家大賽有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組團(tuán)參賽，實(shí)驗(yàn)室全天開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)技能力。

4建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為實(shí)訓(xùn)與技能鑒定提供支持

教師是高職院校教學(xué)活動(dòng)的要素之一，教師必須提高自身的綜合技能素質(zhì)，才能保障開展的實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能鑒定合理融合。高校可定期安排電工技術(shù)專業(yè)教師定期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流和學(xué)習(xí)。從教師角度來說，深入企業(yè)實(shí)踐提升其所教教課的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐操作能力，幫助教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職院校要積極鼓勵(lì)教師參與社會(huì)的職業(yè)技能鑒定與資格考評(píng)中，不斷提升自身的專業(yè)技能。高職院校可高薪聘請(qǐng)與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)專家、講學(xué)或兼職老師，從而提升本專業(yè)教師的科技能力及服務(wù)水平。高校開設(shè)可觀的條件，將企業(yè)優(yōu)秀的電工技術(shù)工作人員吸引至學(xué)校，承擔(dān)學(xué)生的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，能獲得最佳的教學(xué)效果。高職院校配備高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是改革教學(xué)方法、重構(gòu)課程內(nèi)容、建設(shè)課程體系的基礎(chǔ)，是促進(jìn)電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定結(jié)合不可替代的人群。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，電工是一種高危行業(yè)，受到國(guó)家廣泛重視的特殊工種。電工行業(yè)自身具有一定的危險(xiǎn)性，因此，要求學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生掌握較強(qiáng)的時(shí)間操作能力，培養(yǎng)可以將理論與技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才，促使職業(yè)教育與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】中職 電工技能教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造能力

一、中職電工技能教學(xué)要求

中職電工技能教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電子信息類、電氣電力類等專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)技能，會(huì)使用電工工具與儀器儀表，能識(shí)別、檢測(cè)電工元件，掌握電工技能實(shí)訓(xùn)的安全操作規(guī)程，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，中職電工技能教學(xué)應(yīng)滿足以下要求：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本。中職電工技能教學(xué)要始終以學(xué)生發(fā)展為本，著重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)電工技術(shù)崗位提出的高要求，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供有力保障。為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇模塊教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的差異性，使教學(xué)內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并將職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)也融入其中。

（二）堅(jiān)持“做中教、做中學(xué)”。在電工技能教學(xué)中，要積極探索理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，使電工技術(shù)基本技能訓(xùn)練貼近于實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生制作和維修典型的電工產(chǎn)品，從而激發(fā)學(xué)生的操作興趣，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。中職電工技能教學(xué)應(yīng)整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、中職電工技能教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)途徑

（一）突出學(xué)生主體地位。在電工技能教學(xué)中，要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，使學(xué)生不僅要掌握操作技能，而且還要明白操作的理論依據(jù)。如，在電力拖動(dòng)電路的安裝與維修教學(xué)中，學(xué)生必須在掌握電路及元器件原理和構(gòu)造等理論知識(shí)的前提下，才能檢測(cè)出故障，從而順利完成維修任務(wù)；在安裝電路訓(xùn)練中，教師可只提供原理圖，讓學(xué)生遵循線不架空、線與線之間交叉的原則自行設(shè)計(jì)安裝配線圖，既鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在每次實(shí)訓(xùn)完成后，要求學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行檢測(cè)，若出現(xiàn)運(yùn)行故障，則讓學(xué)生自主檢修，實(shí)在解決不了故障問題，再與教師和其他學(xué)生一起討論解決方案。在電工技能教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生掌握技能技巧，突破固定思維模式的束縛，重視學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)中職電工技能教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，將教學(xué)目的分階段來執(zhí)行，以確保學(xué)生循序漸進(jìn)地提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力。具體如下：第一階段，教師應(yīng)將識(shí)別、熟悉、維修、保養(yǎng)元件作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生熟知各元件的作用。第二階段，教師應(yīng)將線路原理和布線圖作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主畫出布線圖，并用軟線在線路板上裝接線路，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。第三階段，教師要在學(xué)生掌握接線技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)工藝要求，檢查學(xué)生的接線質(zhì)量，以及學(xué)生接線過程是否規(guī)范。第四階段，讓學(xué)生在掌握基本技能的前提下，嘗試動(dòng)手解決故障線路問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在扎實(shí)掌握電工操作技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

（三）運(yùn)用適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，隨著中職教育教學(xué)改革的不斷深化，一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、模塊化教學(xué)模式、仿真教學(xué)、電化教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被廣泛應(yīng)用于電工課程教學(xué)中。對(duì)于電工技能教學(xué)而言，主要包括電工儀表使用、電氣控制線路安裝、照明電路安裝、調(diào)試及故障排除、電子電路焊接與調(diào)試、電機(jī)與變壓器的拆裝與維修等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇最為適宜的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效率。如，在電工儀表使用教學(xué)中可采用“教”與“學(xué)”一體化的教學(xué)模式。教師結(jié)合真實(shí)的電工儀表講解其原理、結(jié)構(gòu)和操作方法，而后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，使教與學(xué)交替進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性；在電力拖動(dòng)的基本控制線路教學(xué)內(nèi)容中，由于各類常用低壓電器的原理、結(jié)構(gòu)等理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，而電器控制線路安裝等教學(xué)內(nèi)容又突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，所以教師可采用模塊化教學(xué)模式，以三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路為例進(jìn)行教學(xué)。在理論模塊教學(xué)中，講解組合開關(guān)、按鈕、交流接觸器、熱繼電器等低壓電器的原理和結(jié)構(gòu)，以及控制線路工作原理等理論內(nèi)容。在實(shí)踐模塊教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行控制線路安裝、調(diào)試及故障排除等實(shí)訓(xùn)，確保各模塊教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）改革實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是電工技能教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。所以，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)模式，拓寬實(shí)踐性教學(xué)路徑，提高實(shí)踐性教學(xué)成效。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

1.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)電工技能教學(xué)中，一般以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)驗(yàn)前安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、電路和儀器，而學(xué)生只需要按照老師的指導(dǎo)和既定的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)操作即可。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握理論知識(shí)，以及常用儀器儀表的操作技能，在這一過程中，學(xué)生不用進(jìn)行過多的主動(dòng)思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的電工實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革，在開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。具體要求如下：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，畫出初步的實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告包括方案的選擇、電路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試方法等。而后，再讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)所需的儀器和設(shè)備，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過程中，教師只需要負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的電路設(shè)計(jì)是否合理，以及操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。如此一來，不僅有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，而且還有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)施實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。在每項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)之前，教師都應(yīng)制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的具體要求，以便對(duì)學(xué)生操作技能做出客觀評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與技能實(shí)訓(xùn)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，教師既要肯定學(xué)生的想法和實(shí)訓(xùn)成果，增強(qiáng)學(xué)生自信心，又要通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。

3.積極開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生鞏固已掌握的技能，增強(qiáng)對(duì)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主成立電工制作和維修興趣小組，積極開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的電路，如聲控?zé)簟?bào)警器、門鈴、調(diào)頻無(wú)線話筒等。在布置制作內(nèi)容時(shí)要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到創(chuàng)造的原則，充分考慮到制作電路的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的興趣。如果在制作電路中遇到難題，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)難題進(jìn)行分析，找出電路故障的原因，提高學(xué)生對(duì)故障的處理能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生處理身邊的小電器故障，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的維修技巧，在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)論

總而言之，中職電工技能教學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的課程，必須改變以往教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，加大電工技能實(shí)踐教學(xué)的比重。電工技能教學(xué)要始終突出學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力貫穿于教學(xué)的全過程之中，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姬蕾.重視中職電工教學(xué)培養(yǎng)高技能人才[J].成才之路，2013（10）.

[2]王吉平.中職電工技能訓(xùn)練教學(xué)方法的探索[J].數(shù)字化用戶，2013（8）.

[3]段朝暉.在中職電工技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)[J].學(xué)園，2013（10）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 電工技能實(shí)訓(xùn)課程 實(shí)踐應(yīng)用

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需求的全面發(fā)展的高等技能應(yīng)用型人才。實(shí)踐技能課程是高等職業(yè)中的重點(diǎn)課程，對(duì)于學(xué)生的將來就業(yè)有著重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)的一種新型的教育方法，適應(yīng)當(dāng)今新課改的要求。因此，在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法有其必要性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法、電工技能實(shí)訓(xùn)課程概述

1.1項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)法，該教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生依照教師的安排去學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自己尋找解決的方法，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。[1]在電工實(shí)訓(xùn)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師不僅僅需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮教學(xué)的方法以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此項(xiàng)目教學(xué)法在i電工技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規(guī)則，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，保證項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.2電工技能實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵

電工技能實(shí)訓(xùn)是電類以及相關(guān)專業(yè)的一門技能實(shí)踐課程，它的學(xué)習(xí)主要任務(wù)是依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以典型的項(xiàng)目任務(wù)為基點(diǎn)，按照認(rèn)知的難易程度依次遞進(jìn)設(shè)計(jì)的。通過該課程，學(xué)生不但能掌握安全用電的基本知識(shí)，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。電工技能實(shí)訓(xùn)課程可以說在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生作為電工的基本素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，可以給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的能力，并且在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生全面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到電工技能實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用。[2]

1.3電工技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的原則

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，因此在電工技能實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)中首先便是遵循以學(xué)生為主體的原則。項(xiàng)目教學(xué)法就是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的嘗試與探索解決項(xiàng)目中存在的問題，同時(shí)教師要對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而不斷的提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，不同的學(xué)生有著不同的水平，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的便是有效的選取項(xiàng)目，選取真正適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目。根據(jù)心理學(xué)研究我們知道“最近發(fā)展區(qū)域”在學(xué)生的發(fā)展過程中有著重要的作用。因此在項(xiàng)目選擇的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，合理的安排，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。因此在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造良好的項(xiàng)目環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決項(xiàng)目中的問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[3]

二、電工技能實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程

電工技能實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用最終目的還是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也有著一套固定的程序，主要是：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定項(xiàng)目任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等。這一套完整的過程的實(shí)施有助于提高教學(xué)的效率，保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.1確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，從而在一定程度上可以減少學(xué)生走彎路的可能性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護(hù)的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個(gè)電工的基本技能，可以幫助電工順利的開展工作。另外，項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合起來的一種教學(xué)方法，因此學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識(shí)能力。學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)目標(biāo)主要是：安全用電的基本常識(shí)；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結(jié)構(gòu)、原理等。這些知識(shí)目標(biāo)的確定可以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]

2.2確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的確定給了學(xué)生一定的壓力。這些項(xiàng)目任務(wù)在一定程度上可以幫助學(xué)生明確在項(xiàng)目中所要解決的問題，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確的定位自己。項(xiàng)目任務(wù)主要是：了解用電安全常識(shí)；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測(cè)量?jī)x器的使用；基本電氣照明線路的敷設(shè)；變壓器的使用；電動(dòng)機(jī)的使用；常用機(jī)床電氣線路的識(shí)別與維護(hù)等。在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的確定的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生電工技能的水平、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等從易到難確定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

2.3制定實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃在一定程度上可以保證項(xiàng)目教學(xué)的真正實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)中要組織好學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，可以使教學(xué)有章可循，保證教學(xué)的效果。首先，便是讓學(xué)生提前了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)并不是走馬觀花的看一些表面化的知識(shí)，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經(jīng)典問題，并且進(jìn)行解決，只有這樣學(xué)生才能夠真正的掌握電工的基本知識(shí)，了解項(xiàng)目的基本內(nèi)容。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)，以及自己的理解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是胡亂進(jìn)行的，而是要有層次，要注重實(shí)效等，只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的根本目標(biāo)。其次，在當(dāng)今新課改背景下，情景式的教學(xué)模式受到了學(xué)校的廣泛關(guān)注，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，可以借用情境教學(xué)模式，通過運(yùn)用多媒體或者進(jìn)行設(shè)置有效的實(shí)踐場(chǎng)地等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以及準(zhǔn)備好足夠的輔導(dǎo)材料。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上拉近學(xué)生與項(xiàng)目之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來，不至于太過突兀。最后，管理方式是保證項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的重要方面。因此在實(shí)施計(jì)劃中，也要對(duì)其進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。其中出勤率、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等都應(yīng)該算作考核的重要內(nèi)容。[5]

2.4組織實(shí)施

在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)等，在項(xiàng)目實(shí)施中都有著重要的作用。確立好項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，做什么、怎樣做、引導(dǎo)學(xué)生、在指導(dǎo)下行動(dòng)，最后是自己行動(dòng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，然后每個(gè)老師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣老師就可以充分的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

2.5結(jié)果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目實(shí)施中最后環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚的看到自己的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生反思自己的項(xiàng)目過程，從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在新課改背景下，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式不能夠僅僅停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，還應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生的自我效能感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)用的重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的解決僅僅是引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己深入思考，而不是過去傳統(tǒng)教學(xué)法中，直接將答案等告訴學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法充分的確立了學(xué)生的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在項(xiàng)目教學(xué)法中作為學(xué)生的引導(dǎo)著，面對(duì)著學(xué)生出現(xiàn)的五花八門的問題，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅僅是專業(yè)知識(shí)方面的引導(dǎo)，更為重要的是思維方式等的引導(dǎo)，因此在這個(gè)過程中，教師只有不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)等，才能夠完美的解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的有效實(shí)施，可以促進(jìn)教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。電工是一個(gè)實(shí)用性以及危險(xiǎn)性都比較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，因此安全性以及電工的實(shí)際操作能力都是電工職業(yè)十分關(guān)注的問題，項(xiàng)目教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)有效的、安全的情境，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)安全的重要性，在實(shí)踐的過程中鍛煉操作技能等，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用并不是隨意為之的，而是需要經(jīng)過一定的程序，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，保證項(xiàng)目教學(xué)法的效果?？傊陔姽ぜ寄軐?shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，在一定程度上提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡光元，劉淑華. 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工電子實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J]. 沈陽(yáng)航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，S1：40-42.

[2]呂姝宜. 項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 職業(yè)教育研究，2014，03：112-114.

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篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法電工技能與實(shí)訓(xùn)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，整合以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)和技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和操作技能。

二、"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法在中職《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)應(yīng)用的必要性

中職《電工技能與實(shí)訓(xùn)》適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動(dòng)機(jī)、變壓器、電力拖動(dòng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按課程章節(jié)的順序進(jìn)行教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果欠佳。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法將實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子引入到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成實(shí)踐任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涵蓋了絕大數(shù)的知識(shí)點(diǎn)和技能，學(xué)生在做中學(xué)，通過完成任務(wù)掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能。比如將安全用電常識(shí)、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表等前五章的知識(shí)串聯(lián)起來，整合成一個(gè)任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，其中涵蓋了導(dǎo)線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識(shí)讀和繪制、電工工具的選用等知識(shí)點(diǎn)，包含了塑料線槽的敷設(shè)工藝、漏電保護(hù)開關(guān)的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯(lián)及雙聯(lián)開關(guān)的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《電工技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程

下面以"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的教學(xué)為例說明"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。

1. 提出任務(wù)

筆者在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，首先提出一個(gè)問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)。任務(wù)要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個(gè)雙聯(lián)開關(guān)控制，一個(gè)插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個(gè)雙聯(lián)開關(guān)控制，一個(gè)插座；廚房、衛(wèi)生間安裝由兩位開關(guān)分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個(gè)單聯(lián)開關(guān)控制的一盞白熾燈。告訴學(xué)生要想安裝好這些電路，需要很多知識(shí)，要懂得導(dǎo)線的選擇、開關(guān)及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設(shè)等，使學(xué)生知道學(xué)好這些知識(shí)就能給新建的房子安裝照明電路，在任務(wù)明確的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)。

2.分析任務(wù)

上面所給的"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)，其安裝步驟為：①按任務(wù)要求準(zhǔn)備所需的電器元件并檢測(cè)；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設(shè)與進(jìn)盒 ；⑤導(dǎo)線的敷設(shè)；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測(cè)、通電試驗(yàn)。根據(jù)其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和基本技能 ，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中可將其拆分為5個(gè)子任務(wù)。單聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)前，先讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)桌面上熟練操作各個(gè)子任務(wù)，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個(gè)子任務(wù)都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"。

3.實(shí)施任務(wù)

根據(jù)上面所給出的任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，學(xué)生每4人一組，按上面提出 的6 個(gè)安裝步驟，在電工實(shí)訓(xùn)室的一房一廳模擬木板房上實(shí)施任務(wù)，在實(shí)施任務(wù)過程中教師巡查，檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)存在問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正。比如導(dǎo)線的敷設(shè)是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長(zhǎng)預(yù)防短路，塑料線槽的直角轉(zhuǎn)彎、內(nèi)角及外角的處理等。實(shí)施任務(wù)要以學(xué)生為主體，教師只是組織引導(dǎo)他們?cè)谌绾伍_展工作、怎樣解決問題，引導(dǎo)他們注意小組成員之間的配合，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.交流評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用小組之間互評(píng)與教師歸納總結(jié)相結(jié)合的方式。各小組組長(zhǎng)均由動(dòng)手能力強(qiáng)有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任，他們對(duì)電路的功能、導(dǎo)線或線槽的敷設(shè)要求相對(duì)熟悉。首先由小組互相評(píng)價(jià)，A組評(píng)價(jià)B組，B組評(píng)價(jià)C組，C組評(píng)價(jià)D組，依此類推，小組長(zhǎng)根據(jù)老師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)做中學(xué)的樂趣。

四、"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法中任務(wù)設(shè)置的原則

在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中采用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的"任務(wù)"。

（1）任務(wù)的設(shè)置要盡可能表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關(guān)燈不方便，要解決這個(gè)問題需要安裝一個(gè)電路，可設(shè)計(jì)任務(wù)"在樓梯安裝雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈照明電路"。

（2）任務(wù)的設(shè)置盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中，有一定的實(shí)用價(jià)值。比如廣泛用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，作為短途運(yùn)輸工具的三條皮帶傳輸機(jī)控制線路的安裝，可設(shè)計(jì)成一個(gè)讓學(xué)生實(shí)際操作的任務(wù)。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞整體任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。例如，在《電工技能與實(shí)訓(xùn)》教材中的前五章"安全用電常識(shí)、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表"，整體任務(wù)是要求同學(xué)們能利用這些知識(shí)安裝一個(gè)完整的家庭照明電路。而一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往只是其中的一個(gè)內(nèi)容，比如導(dǎo)線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個(gè)問題或一部分問題，而且當(dāng)所有問題解決以后，整體教學(xué)任務(wù)的完成自然水到渠成。

實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)生在"做中學(xué)，學(xué)中做"，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

「1 曾祥富. 電工技能與實(shí)訓(xùn)第2版

篇5

學(xué)風(fēng)成績(jī)分合格與不合格兩種，實(shí)行一票否決制度。以下三部分內(nèi)容中其中一項(xiàng)不符合規(guī)定者學(xué)風(fēng)成績(jī)?yōu)椴缓细?，具體評(píng)定方法如下:學(xué)生出勤《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)生出勤認(rèn)定如下:上課后10分鐘內(nèi)到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內(nèi)退場(chǎng)視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學(xué)時(shí)數(shù)超過本門課程總學(xué)時(shí)數(shù)的30%直接認(rèn)定學(xué)生學(xué)風(fēng)不合格，未超過本門課程總學(xué)時(shí)數(shù)的30%認(rèn)定為學(xué)風(fēng)合格。作業(yè)完成《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)生作業(yè)應(yīng)根據(jù)教師布置情況按要求完成，未完成應(yīng)寫情況說明讓教師認(rèn)可，未得到認(rèn)可視作未完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)次數(shù)超過70%和以上者視作為學(xué)風(fēng)合格，30%以上作業(yè)未完成者視作為學(xué)風(fēng)不合格。上課紀(jì)律《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程上課期間應(yīng)按教師要求完成教學(xué)內(nèi)容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學(xué)風(fēng)不合格處理。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績(jī)的具體評(píng)定方法

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績(jī)以滿分100分制?？傇u(píng)成績(jī)60分以下者視作為學(xué)科成績(jī)不及格，需要重修。具體分值評(píng)定如下:

1．理論部分

理論部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據(jù)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)編制成不同類型的題目，制作出《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程試題庫(kù)。理論試卷考試前，隨機(jī)抽取試題庫(kù)中任一套理論試卷，讓學(xué)生通過做試卷的方式進(jìn)行理論部分試卷考核。試卷中各項(xiàng)目題目所占分值分布如下:簡(jiǎn)單直流電路設(shè)計(jì)與安裝占20%，簡(jiǎn)單交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%，簡(jiǎn)單綜合電路設(shè)計(jì)與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時(shí)上課提問的方式，隨機(jī)抽取學(xué)生解答所提問題。教師所提問題應(yīng)是每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容里涉及到的知識(shí)點(diǎn)，是提出要學(xué)生查詢的相關(guān)內(nèi)容，在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程每個(gè)項(xiàng)目咨詢欄中的問題。學(xué)生答錯(cuò)問題不扣分，答對(duì)作加分處理。根據(jù)學(xué)生回答問題的多少，給出此部分成績(jī)。本部分教師應(yīng)注意抽取學(xué)生次數(shù)的均衡。

2．實(shí)驗(yàn)部分

實(shí)驗(yàn)部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的30%，即30分。其中實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)部分的30%，即9分;實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)部分的70%，即21分。(1)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)，根據(jù)平時(shí)課堂實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手能力、解決問題能力及提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況進(jìn)行評(píng)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)一個(gè)成績(jī)。本成績(jī)由每個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)容后的附表中的填寫情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況及數(shù)據(jù)的正確性來決定。實(shí)驗(yàn)附表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)填寫在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材上均有，直接填寫統(tǒng)計(jì)即可。(2)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，根據(jù)在規(guī)定進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽查的方式完成。學(xué)生隨機(jī)抽取曾經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)附表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)填寫。指導(dǎo)、評(píng)分教師記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中各項(xiàng)要求達(dá)到的水平，然后根據(jù)各項(xiàng)要求進(jìn)行評(píng)分所得。實(shí)驗(yàn)考核工作單在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有附錄。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分設(shè)計(jì)分值分布如下:1)線路連接正確性占實(shí)驗(yàn)考核分30%2)根據(jù)測(cè)量正確性占實(shí)驗(yàn)考核分25%3)數(shù)據(jù)分析處理正確性占實(shí)驗(yàn)考核分20%4)是否符合安全操作規(guī)范占實(shí)驗(yàn)考核分15%5)報(bào)告內(nèi)容處理是否完整占實(shí)驗(yàn)考核分10%。

3．實(shí)訓(xùn)部分

實(shí)訓(xùn)部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的30%，即30分。主要依據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生對(duì)電路的識(shí)別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)等多個(gè)方面是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)來考核。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有工作任務(wù)單，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)單的填寫，評(píng)出每個(gè)單項(xiàng)的分值，將各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)總和即是實(shí)訓(xùn)部分分值。各項(xiàng)目所占比重為:簡(jiǎn)單直流電路設(shè)計(jì)與安裝占15%。簡(jiǎn)單交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%，簡(jiǎn)單綜合電路設(shè)計(jì)與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計(jì)與安裝占30%。

4．職業(yè)素養(yǎng)及其它部分

篇6

關(guān)鍵詞：任職教育；教法創(chuàng)新；電工技能

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著軍事職業(yè)教育的深入推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官人才提出更高的要求?；炯寄苁鞘抗傺b備操作、維護(hù)保障等專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。近年來，對(duì)《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，在教學(xué)方式上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)突出使用維修、安裝測(cè)試、故障分析處理等技能實(shí)訓(xùn)；在教學(xué)過程中，積極探索和實(shí)踐案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、搭建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主研制特色教具等方法和手段在教學(xué)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的操作實(shí)踐能力起到了重要的推動(dòng)作用。

二、依托案例教學(xué)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)“注入式”變?yōu)橹鲃?dòng)“吸入式”，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問題能力

案例教學(xué)法是一種通過剖析案例來學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，精心設(shè)置教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)員通過主動(dòng)參與案例分析來獲得其中蘊(yùn)含的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決其它相關(guān)問題。重點(diǎn)是分析問題、解決問題的過程和方法以及培養(yǎng)學(xué)員的興趣，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)吸入式”，讓學(xué)員在“案例中學(xué)”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)施步驟如圖1所示。通過特定案例的分析和處理，可以有效地提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，也大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

在安全用電模塊的教學(xué)過程中，采用案例式教學(xué)法，以工程實(shí)際中發(fā)生的跨步電壓觸電和機(jī)殼漏電觸電等事故案例為切入點(diǎn)，引出常見的觸電種類、電流對(duì)人體的傷害、安全用電保護(hù)措施等內(nèi)容。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，學(xué)員由被動(dòng)接受教員的知識(shí)灌輸?shù)街鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在分析案例的過程中獲取知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于技能訓(xùn)練水平的提高。

三、通過“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主線、學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。它以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；知識(shí)傳授與任務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，并參與最終評(píng)價(jià)，全方位的⒂胂钅康惱個(gè)實(shí)施過程，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是綜合技能得到訓(xùn)練，做到學(xué)以致用；讓學(xué)員在操作、實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)并且融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”這一技能實(shí)訓(xùn)思想，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程，適合技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程如圖2所示。

項(xiàng)目教學(xué)法的組織與實(shí)施必須改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織形式，開展理實(shí)一體化教學(xué)。在課程內(nèi)容選擇上，以崗位工作中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)為主，以“夠用、實(shí)用”的概念與原理的內(nèi)容理解為輔，本著“用什么、訓(xùn)什么、學(xué)什么、教什么”的原則開展教學(xué)。在教材的編寫上，既要體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的特色，打破傳授知識(shí)型教材的章、節(jié)順序的編寫模式，采用項(xiàng)目教學(xué)和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的編寫模式，將電工理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)融合為一體，緊緊圍繞完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，將全部教學(xué)活動(dòng)分解為若干個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目再分若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按照任務(wù)說明、技能目標(biāo)、知識(shí)鏈接、技能實(shí)訓(xùn)、綜合評(píng)價(jià)的順序組織內(nèi)容，體現(xiàn)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的編寫模式，體現(xiàn)了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法的主要思想，同時(shí)也給出了實(shí)踐訓(xùn)練的整體思路，有助于學(xué)員綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、搭建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的集教學(xué)組織、自主學(xué)習(xí)及相互交流等為一體的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式起到支援、配合和拓展的作用。在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過程中，學(xué)員很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)消化吸收，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將各種教學(xué)資源配置在網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)員間討論交流提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和綜合知識(shí)拓展。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)員提高電工技能水平、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，建設(shè)了《電工技能實(shí)訓(xùn)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)“學(xué)為主”的重要思想，注重創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)員可在平臺(tái)上定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練與操作，增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐操作的熟練度，讓學(xué)員通過多種方式在多種工程實(shí)踐情境下去理解和掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以開展在實(shí)際教學(xué)中難以進(jìn)行的危險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)演示和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建，讓學(xué)員如臨其境，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)技術(shù)手段的理解與掌握，引導(dǎo)和幫助學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由交流。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)需求，電工技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)配置了電子教材、講授視頻、教學(xué)課件、重點(diǎn)剖析、識(shí)圖訓(xùn)練、教法創(chuàng)新、模擬實(shí)操、工程教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)、綜合使用、在線測(cè)試、問題答疑、學(xué)習(xí)論壇、共享資源等多種教學(xué)模塊，使“內(nèi)容講授――虛擬仿真――工程實(shí)訓(xùn)――拓展學(xué)習(xí)――討論答疑”等環(huán)節(jié)深度融合、多位一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展視野和知識(shí)面，使學(xué)員置身于全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大地提高電工技能水平。

五、創(chuàng)新教學(xué)保障模式，通用設(shè)備和自研特色教具相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力

完善配套的硬件教學(xué)條件是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力保證。課程組在實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析國(guó)內(nèi)同行教學(xué)大綱和相關(guān)教材，明確教學(xué)條件需求。按照選購(gòu)技能實(shí)訓(xùn)通用設(shè)備、自行研制特色教具與實(shí)訓(xùn)設(shè)備便攜化改造相結(jié)合的建設(shè)思路，開展教學(xué)保障條件建設(shè)。尤其是在自行研制專用教具和實(shí)訓(xùn)設(shè)備便攜化改造時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，把學(xué)員的思想融入到自制教具中，有利于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)員全程參與專用教具的可行性分析、總體方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)樣機(jī)制作等，提高教具的針對(duì)性、實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融會(huì)貫通，有利于學(xué)員工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的需要，自行研制了電子元器件認(rèn)知板、儀器測(cè)量板、可調(diào)直流穩(wěn)壓電源板、雙點(diǎn)溫度計(jì)教學(xué)板、線纜通斷測(cè)量?jī)x以及便攜式電工技能實(shí)訓(xùn)箱等一批教學(xué)器具，充分滿足了開展電工基本操作、常用儀器儀表使用、電子線路焊接與調(diào)試、電氣照明和配電電器等技能訓(xùn)練的教學(xué)需求。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)崗位任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合任職崗位特點(diǎn)和維修電工職業(yè)技能鑒定要求，對(duì)《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和教學(xué)實(shí)踐。依托案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸入式”，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；通過“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力；搭建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新教學(xué)保障模式，師生共同開發(fā)教具，培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力。實(shí)踐表明，多種創(chuàng)新教學(xué)方法的綜合使用，大大提高了學(xué)員的電工技能實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官奠定了重要基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工技能實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐與探討

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)過程中探索出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及參與最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實(shí)提高，從而學(xué)有所獲。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對(duì)教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中不斷提高自己的理論水平、實(shí)踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。主要從以下幾個(gè)方面考慮：

施教對(duì)象的層次 　指導(dǎo)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮施教對(duì)象的整體水平，還要考慮不同對(duì)象原有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、面向領(lǐng)域等差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要強(qiáng)些，而實(shí)際操作能力則差些；在崗員工可能實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)些，可理論基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)弱些；而面向社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，則可能文化層次、所學(xué)專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平也參差不齊。

情境分析 　創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實(shí)際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過程中不斷以項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設(shè)計(jì)安裝一個(gè)控制電路，要求電動(dòng)機(jī)能自動(dòng)切換運(yùn)轉(zhuǎn)，并要具有過載保護(hù)、短路保護(hù)、失壓保護(hù)和欠壓保護(hù)等功能，指導(dǎo)教師就可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

知識(shí)關(guān)聯(lián) 　維修電工技能具有專業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮項(xiàng)目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握知識(shí)前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。

學(xué)習(xí)參與　 只有讓學(xué)生真正參與“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程，才能體驗(yàn)到分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，或直接由教學(xué)目標(biāo)（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)施步驟　 在教學(xué)過程中，要遵循以下工作流程：確定項(xiàng)目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）制定實(shí)施計(jì)劃（教師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生操作/練習(xí)強(qiáng)化/重復(fù)練習(xí)/及時(shí)矯正）檢查評(píng)價(jià)（師生評(píng)價(jià)/分析共性問題/表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）。以“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”的教學(xué)為例，說明在實(shí)踐教學(xué)過程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施（見表2~5）。

應(yīng)注意的問題　 在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索電工職業(yè)技能知識(shí)和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇。維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，如“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”這一項(xiàng)目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解掌握了機(jī)床電氣控制線路的動(dòng)作原理，且通過通電試車來正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點(diǎn)，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來，還融合了實(shí)際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）教師對(duì)自己角色的定位。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺(tái)、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺(tái)上下來到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的備課時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長(zhǎng)，備課知識(shí)面應(yīng)更廣，不僅要做理論知識(shí)和操作技能的儲(chǔ)備，還要能結(jié)合實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的實(shí)施過程，學(xué)生都要通過自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。應(yīng)通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己動(dòng)手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結(jié)與展望

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，不再是指導(dǎo)教師把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照指導(dǎo)教師的安排和講授方法去重復(fù)，強(qiáng)制灌輸和包辦。在教學(xué)實(shí)施中，可從維修電工職業(yè)技能的實(shí)際需要出發(fā)，通過師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種方法在教學(xué)完成過程中，不僅能使學(xué)生自覺地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目組織實(shí)施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識(shí)與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校電子電工專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校最重要的實(shí)踐基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握電子電工專業(yè)的技能。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)電子電工專業(yè)學(xué)生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴(yán)格。對(duì)此，中職學(xué)校電子電工專業(yè)應(yīng)改進(jìn)以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生專業(yè)課知識(shí)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際作用，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)人才。

一、中職學(xué)校電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合。中職學(xué)校電子電工專業(yè)要達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果，必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)。以牢固的專業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握安全規(guī)范的操作方法，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，并預(yù)防實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作中存在的危險(xiǎn)。例如，在電工實(shí)訓(xùn)過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業(yè)，電器操作人員應(yīng)集中注意力，電氣線路在未經(jīng)測(cè)電筆確定無(wú)電前應(yīng)一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對(duì)相信絕緣體。而且，在使用測(cè)電筆時(shí)要注意測(cè)試電壓范圍，電工人員一般使用的測(cè)電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前一定要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)枯燥的專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論概念與規(guī)律，同時(shí)應(yīng)避免過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練。

2.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為了滿足科技發(fā)展的需要，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性和先進(jìn)性。例如，在基礎(chǔ)實(shí)踐操作完成之后，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，或者對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生成為全方位的技術(shù)人才。在教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作之后，為鞏固學(xué)生的實(shí)踐操作，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)方案讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等一系列操作過程，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

二、中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.實(shí)訓(xùn)過程中不怕學(xué)生失敗，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)操作方法取得成功。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生因?yàn)楹ε掠|電或者怕被電火花傷到而不敢進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師此時(shí)不能一味地指責(zé)、批評(píng)。為安撫學(xué)生緊張的情緒，教師應(yīng)有耐心地向?qū)W生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)、克服心理障礙完成操作訓(xùn)練。另外，學(xué)生不可能一次就能正確地完成操作，面對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵(lì)學(xué)生不能一味地按照課本的操作過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為從業(yè)后在崗位上的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)，達(dá)到并超出實(shí)訓(xùn)效果。例如，學(xué)生因操作不當(dāng)而觸電，進(jìn)行第二次實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，會(huì)因前一次的觸電而不敢嘗試。針對(duì)這樣的問題，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，之后檢查學(xué)生操作注意事項(xiàng)是否記牢，并確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備好。在學(xué)生操作過程中密切關(guān)注，確保學(xué)生安全。學(xué)生第二次操作成功后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，以徹底掌握該技能。

2.有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中，觀察學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同訓(xùn)練方法。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力差，就在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)其動(dòng)手操作能力；有的學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力欠缺，在實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)就要嚴(yán)格要求。再如，有的學(xué)生特別是女生，因害怕而不敢進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師就要鼓勵(lì)他們勇敢操作，多次成功操作后，增強(qiáng)他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，中職學(xué)校學(xué)生因文化知識(shí)水平較低，在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，比較難以理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教案，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，分階段地教授理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握專業(yè)知識(shí)。例如，在電工專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及一些基本的物理知識(shí)，由于在義務(wù)教學(xué)階段沒有學(xué)好物理基本知識(shí)，對(duì)電工專業(yè)知識(shí)很難理解，因此需要教師增加教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)基本的機(jī)器設(shè)備，能完成物理實(shí)驗(yàn)測(cè)試。通過這一基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)深層次的物理理論做好充分準(zhǔn)備。在分階段教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以完成中職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)社會(huì)急需的全方位高素質(zhì)技術(shù)人才，中職學(xué)校必須認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到適合中職學(xué)校電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)從業(yè)后工作崗位的要求，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳斌.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究［J］.河南科技，2014，06：275.

［2］黃一展.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究［J］.考試周刊，2012，43：185.

［3］栗松.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.

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【關(guān)鍵詞】電子電工 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 意義 存在問題 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0251-02

引言

電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際水平，掌握基本實(shí)訓(xùn)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實(shí)訓(xùn)能夠充分結(jié)合理論教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生由理論性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)逐漸朝著實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)邁出。因此，本文結(jié)合目前中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足，探討了優(yōu)化中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體方法和策略。

1.電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過電子電工技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生感受到電工的魅力，了解電工在實(shí)際生活中的重要性。同時(shí)，能讓學(xué)生自己動(dòng)手探索電工技術(shù)的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

電子電工主要是以實(shí)踐為主的專業(yè)技術(shù)。而傳統(tǒng)的中職教學(xué)一般只限于理論知識(shí)的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而實(shí)施電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課外的知識(shí)內(nèi)容。通過實(shí)踐，學(xué)生可以自己動(dòng)手探究某個(gè)電子設(shè)備的維修技術(shù)，有利于提高他們的思索能力。

1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的電子電工人才逐漸成為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的主要方向。而作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成奠定了基礎(chǔ)。通過開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的技能得到提高，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

2.目前中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例不合理

中職院校電子電工教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)。隨著市場(chǎng)的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現(xiàn)為：實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程比例大于理論教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行電工實(shí)踐操作時(shí)，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠，影響了實(shí)踐訓(xùn)練的目的性發(fā)揮;理論教學(xué)課程比例大于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成很多學(xué)生只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐技能操作的經(jīng)驗(yàn)。

2.2中職院校對(duì)電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的支持力度不夠

目前，我國(guó)中職院校對(duì)電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入力度不夠。具體表現(xiàn)在：其一，中職院校的電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設(shè)備，未能及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，這就使得院校的教學(xué)水平受到阻礙，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了教學(xué)效果;其二，中職院校與相關(guān)企業(yè)的合作方面不十分充分，使學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。再加上中職院校普遍存在教師少、學(xué)生多的情況，使教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

2.3學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)的比較消極

中等職業(yè)教育一般是面向初高中的畢業(yè)生，他們只要通過入學(xué)考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴(kuò)大招生數(shù)量，對(duì)學(xué)生的入學(xué)門檻設(shè)置很低，基本上只要報(bào)名就能錄取。所以學(xué)生整體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。再加上中職電子電工專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒有建立與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的有效對(duì)接，這就造成很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)一些電子電工相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們只是抱著應(yīng)付實(shí)踐考試的心態(tài)參加的，并不是真正的想獲得專業(yè)知識(shí)技能。

2.4 教師的教學(xué)思想、手段落后

中職院校的師資隊(duì)伍缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還不能完全掌握電子電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和方法。有些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中只注重理論知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。

3.優(yōu)化中職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)出社會(huì)的實(shí)用型人才，首先要完善電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展要求，教師要隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才;第二，改變單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在實(shí)踐操作中，有時(shí)需要團(tuán)隊(duì)合力來完成。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作，共同完成某一專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí);第三，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過多媒體形象來直觀地講授教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)。

3.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還要有足夠的實(shí)踐技能。所以，想要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，中職院校可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，積極培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，提高中職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)技能;第二，多對(duì)教師開展教學(xué)交流培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入電子電工企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;第三，開展校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3開展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生考取各種職業(yè)資格證

中職院校應(yīng)該多開展與電子電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓專業(yè)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能。通過技能競(jìng)賽，不僅能為學(xué)生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書，為學(xué)生開展考取相關(guān)證書的有關(guān)課程，從而讓電子電工專業(yè)的學(xué)生都能夠被社會(huì)、企業(yè)所認(rèn)可。

3.4建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持制度

良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的保障。中職院校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的投入力度，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持制度。將社會(huì)市場(chǎng)的先進(jìn)電子電工設(shè)備投入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子電工技術(shù)實(shí)踐的掌握。另外，要構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)體系，將實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的價(jià)值，要學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能。同時(shí)，中職院校要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全保護(hù)的投入，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全性，讓每個(gè)學(xué)生都能安全放心的使用設(shè)備。

3.5實(shí)訓(xùn)總結(jié)與評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果及存在的問題，并將總結(jié)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂的表現(xiàn)情況，總結(jié)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。通過總結(jié)，能夠讓學(xué)生了解自身存在的專業(yè)缺陷，為教師合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪斌.高等職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索和思考[J].教育界，2011（4）.

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關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)改革 教學(xué)效果

課 題：本文系基金項(xiàng)目：安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（2015ybxm05，2015zdxm06）、安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015sxzx05）研究成果。

電工技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸的第一門電學(xué)課程，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識(shí)和技能，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學(xué)院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解分析能力不強(qiáng)，計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。但是學(xué)生也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)新事物感興趣。面對(duì)生源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在教學(xué)上如果還沿用原來的知識(shí)體系的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的效果都不好，需要對(duì)電工技術(shù)進(jìn)行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學(xué)的組織應(yīng)采用更適合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

2.內(nèi)容更新少

電工技術(shù)是一門理論比較成熟的基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師這個(gè)時(shí)候就要在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愛上電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教和學(xué)之間如何來平衡，成為了電工技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

3.課時(shí)不足

高職院校不同于本科院校，學(xué)生只有兩年半的時(shí)間完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。由于電工技術(shù)教學(xué)受到了學(xué)時(shí)不足的影響，教學(xué)內(nèi)容不能在課堂教學(xué)中全面覆蓋，要根據(jù)學(xué)院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)專業(yè)必備的電工知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，做到“必需、夠用”即可，來減少學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對(duì)課程教學(xué)在上述三個(gè)方面出現(xiàn)的問題，筆者學(xué)院電工技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的實(shí)際情況，采用了分層教學(xué)，避免教學(xué)上的“一鍋燴”，并且開放實(shí)驗(yàn)室，給有能力的學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。面對(duì)課程教學(xué)課時(shí)縮減的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以往理論為主、實(shí)踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

三、課程改革的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對(duì)電工技術(shù)教學(xué)要求比較高，如何選擇電工技術(shù)必需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)就成為首要問題。通過對(duì)培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為四大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下又采用學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)完成對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)電工技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，確定電工技術(shù)課程各項(xiàng)目學(xué)時(shí)的分配以及教學(xué)的重點(diǎn)。各項(xiàng)目的學(xué)時(shí)分配如表1所示。

從表格不難看出，直流電路這一項(xiàng)目主要是對(duì)電路的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用各種電測(cè)儀表，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實(shí)際工作任務(wù)引出，闡述了理論內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，所以在交流電路部分學(xué)時(shí)分配最多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學(xué)改革，筆者學(xué)校電工教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項(xiàng)目教學(xué)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，該教材為國(guó)家骨干高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（電力技術(shù)類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

在課程學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)在教室、實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)中必備的電工知識(shí)可以從一個(gè)個(gè)我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動(dòng)畫、實(shí)物和技能操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。

一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)過程中，通常是老師主導(dǎo)課堂，一堂課下來都是老師在講授，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)會(huì)，學(xué)到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學(xué)生不愛學(xué)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，學(xué)習(xí)效果很差。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的主體就要轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律這一內(nèi)容時(shí)，采用先任務(wù)資訊，然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再實(shí)施任務(wù)，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)組織過程如表2。

二是教學(xué)活動(dòng)要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)功率因數(shù)提高的方法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前問題，讓學(xué)生自己在資料收集的過程中，學(xué)習(xí)日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。

三是教學(xué)時(shí)間不拘泥于課堂時(shí)間，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。筆者建設(shè)了電工技術(shù)課程資源庫(kù)，有試題、課件等可以幫助學(xué)生課后自學(xué)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解或容易出錯(cuò)的內(nèi)容，可以制作動(dòng)畫、微課，錄制視頻，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)；建立了QQ群和微信群等，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要適應(yīng)這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法、行動(dòng)導(dǎo)向法等。譬如采用角色扮演分，適應(yīng)以后企業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰枴?，指?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.分層次教學(xué)

由于學(xué)生的錄取方式不同，學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大。通過對(duì)筆者學(xué)院近兩年發(fā)電專業(yè)學(xué)生成績(jī)分析，把不同招生來源的學(xué)生混班授課，發(fā)現(xiàn)會(huì)有學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，有學(xué)生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問題，采用分層次教學(xué)，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學(xué)進(jìn)度和難度有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

6.課程評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，不僅內(nèi)容組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要改變，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，才能更好地指導(dǎo)課程改革，適應(yīng)職業(yè)教育的變化。課程的評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來確定，學(xué)生通過對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行的總結(jié)、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式老師的工作量比以往要增加，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

7.教學(xué)條件的支撐

筆者學(xué)院現(xiàn)有電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室4個(gè)，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是近幾年更新和擴(kuò)建的。目前電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室滿足一個(gè)班實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術(shù)的發(fā)展方向，擬建基于虛實(shí)結(jié)合的電工實(shí)驗(yàn)室。

四、小結(jié)

在電工技術(shù)教學(xué)改革中，通過整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的形式。改變考核方式，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認(rèn)可。

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