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關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；興趣教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0208-01

歷史課堂與其他的課堂不同，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的是過去發(fā)生的人和事，當歷史上那些曾經(jīng)鮮活的時間、人物、制度、藝術(shù)轉(zhuǎn)化為文字、文物記載于史冊的那一刻起，就凝固了，但是歷史課堂卻應(yīng)該是鮮活而有生命的，歷史課堂便是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從社會的方方面面中抽出，使他們成為可以觸摸，可以聆聽，可以實踐的課堂。

本文就初中歷史課引入“興趣教學(xué)” 談?wù)勛约旱囊稽c拙見。

1.實現(xiàn)興趣教學(xué)要注意的問題

1.1初中學(xué)生活潑好動，參與意識強烈，所以，進行興趣教學(xué)，一定要多讓他們參與，充分發(fā)揮其主體作用。做到這一點，要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

1.1.1變一言堂為多言堂。改變教師滿講滿灌、越俎代庖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時間去閱讀、思考，為他們提供較多的討論問題、回答問題的機會。

1.1.2變教師傳授知識教學(xué)為學(xué)生探索知識教學(xué)。以教師為中心，按教材內(nèi)容講述知識，這無法促使學(xué)生積極參與教學(xué)。教師應(yīng)該在抓住教材重點難點的前提下，緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心特點和認識規(guī)律，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，開動腦筋，解決問題，從而獲得新知。

1.1.3變死記硬背式教學(xué)為理解論證式教學(xué)。死記硬背是興趣教學(xué)的大敵。有的老師上課圈圈畫畫，然后讓學(xué)生去背，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的"主體"作用，其實卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過對歷史知識的分析、比較、歸納、論證，使學(xué)生準確地把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，弄清歷史事件的必然性和客觀規(guī)律，達到掌握知識的目的。

1.2進行興趣教學(xué)，教學(xué)方法一定要靈活多樣。教學(xué)方法是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，所以備課時要深入鉆研教材，把教材吃透吃準，再結(jié)合學(xué)生實際選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

1.3教育的對象是感情真摯、思想豐富的學(xué)生，因此，教師的情感對培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用不可忽視。教師教態(tài)和藹，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，創(chuàng)造一個和諧、輕松的教學(xué)氛圍，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.實施興趣教學(xué)的方法

2.1讓學(xué)生成為歷史課堂的主人。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

2.2善于挖掘現(xiàn)實生活資源。要善于結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺灣的關(guān)系的史實：孫權(quán)派人到過臺灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等,這些事實無可辯駁地指出了臺灣歷史上就是中國的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認清的實質(zhì)。使學(xué)生覺得運用歷史知識對解決現(xiàn)實生活中重大問題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

2.3發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力。歷史學(xué)科是一種描述性學(xué)科，歷史知識具體性的特點，要求教師用生動活潑的語言講述歷史事件情節(jié)，有血有肉地描繪歷史人物的形象，歷史科猶如一個廣闊無比的大舞臺，形形的角色都進行著各自的表演。我們不能把豐富多彩的歷史變成干巴巴的說教，而運用生動激情的語言引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情景。歷史教學(xué)中，形象生動的比喻不可缺少。比喻就是借助淺顯常見的事情，對深奧的道理加以說明，幫助理解，加深認識。

2.4充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲。 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

3.歷史興趣教學(xué)的效果分析

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“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，是倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主線，從而得到更好的教學(xué)效率。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機會自主學(xué)習(xí)。《課標》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的機會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上如何實施“先學(xué)后教以學(xué)定教”。

一、課前學(xué)習(xí)，要設(shè)計好預(yù)習(xí)提示

“先學(xué)后教以學(xué)定教”，顧名思義，是以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，所以先學(xué)這一環(huán)節(jié)可以放到課前也可放到課中。通過近幾個學(xué)期的探究我們發(fā)現(xiàn)，把自學(xué)環(huán)節(jié)放到課前效果會更好。所以每次的新授課都要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)。而針對小學(xué)生理解能力差，預(yù)習(xí)不知從何下手這一問題，我們每次都要給學(xué)生設(shè)計好預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示自己看書自學(xué)。只要學(xué)生能把預(yù)習(xí)提示中的問題一一解決，學(xué)生就能自己看懂，就能理解，達到預(yù)習(xí)的目的。例如在教學(xué)有余數(shù)的除法一課前，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)提示：

1、把52頁方框中的題補充完整。

2、認真觀察每個算式中的除數(shù)和余數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、完成書上填空：余數(shù)除數(shù)

在課前預(yù)習(xí)時給學(xué)生設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)提示，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了目標，預(yù)習(xí)起來就知道怎樣去看書，怎么去思考。從而為新課做好了準備。課前學(xué)生有了這樣的預(yù)習(xí)過程，在課堂上就可以大膽的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究了。

二、課中學(xué)習(xí)，做好以下幾個環(huán)節(jié)

經(jīng)過幾個學(xué)期的探究，我們在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教以學(xué)定教”做出了如下幾個環(huán)節(jié)：1、出示學(xué)習(xí)目標。2、出示自學(xué)提示。3、先學(xué)：自主探究，小組交流。4、后教：質(zhì)疑、解疑。5、鞏固練習(xí)，運用提升，6、當堂檢測。下面結(jié)合在我自己的教學(xué)談一談怎么實施這些環(huán)節(jié)的。

1、出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)

開課伊始出示學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生心里有了目標，學(xué)起來就不盲目了。有了目標就有了指向，有了目的。如教學(xué)有余數(shù)除法中的余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時我首先出示了這樣的學(xué)習(xí)目標：知道余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，會正確計算有余數(shù)的除法。然后讓學(xué)生讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標并用自己的話說一說，學(xué)生知道本節(jié)課就是要研究除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，所以在接下來的探究中他們就有了目標，研究時不是盲目的去觀察，而是針對余數(shù)和除數(shù)進行研究，這樣有利于學(xué)生的自主探究。

2、出示自學(xué)提示，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松

學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標后為了達到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，師可以給學(xué)生提出自學(xué)提示。給學(xué)生一個臺階，讓學(xué)生能輕松的，找到捷徑去找出答案。這個自學(xué)提示可以是課前給學(xué)生留的預(yù)習(xí)提示，也可以是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)重難點所提出的一個或幾個問題。如教學(xué)《減法的驗算》一課時我出示了這樣的自學(xué)提示：1、你想怎樣驗算200-183？想一想、說一說，如果不會那就打開數(shù)學(xué)書28頁，自己模仿著算一算。2、檢驗減法有幾種方法？3、驗算減法時要注意什么？

學(xué)生按照自學(xué)提示，自己看書，獨立思考，自主探究新知識。在整個自學(xué)過程中師只是巡視，觀察學(xué)生自學(xué)情況，對于學(xué)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)，同時也把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、自主探究，小組交流，讓課堂充滿活力

知道學(xué)習(xí)目標，知道怎樣自學(xué)后，學(xué)生就可以開始自學(xué)了。自學(xué)時如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，那么就根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，自己再次回顧預(yù)習(xí)時遇到了什么問題，把問題找出來，拿到小組中去交流，去解決。學(xué)生自主探究后，師不是急于讓學(xué)生反饋，而是要組織學(xué)生進行小組交流。在小組合作中，教師要深入到每個小組中，聽取他們的想法，進行正確的引導(dǎo)，真正起到參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用。小組交流時組內(nèi)成員根據(jù)自學(xué)，自己敘述怎樣解決自學(xué)提示中的問題，最后達成共識。如果小組同學(xué)都不能解決，這時可以讓學(xué)生走出小組，到別的小組進行取經(jīng)，探究、學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的減法》時，讓學(xué)生計算500-185時有一個小組都不知道怎樣去計算。這時我不是急于教他們怎樣計算，而是讓他們自己選擇去其他小組，看其他小組是怎樣計算。這時他們快速到其他小組聆聽其他小組的想法，回來后互相交流自己學(xué)到的，臉上洋溢著無盡的喜悅。

4、后教，質(zhì)疑，解疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生小組交流后師要組織學(xué)生進行全班交流，最后還有讓學(xué)生根據(jù)全班交流進行質(zhì)疑，解疑從而達到提升的目的。如教學(xué)如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)寫數(shù)”一課時，學(xué)生會讀會寫126、304、580、330、905后我設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：“看這些數(shù)，再一次讀一讀，觀察，你還有什么疑問嗎？”，學(xué)生再次去讀去觀察，然后有些學(xué)生就有了疑問，為什么這些數(shù)中有的零讀了出來，有的零卻沒讀出來呢？這樣一個一個問題出現(xiàn)后把問題又拋給學(xué)生讓學(xué)生自己去解決，既關(guān)注了學(xué)生的差異有激發(fā)了學(xué)生興趣，加深鞏固了所學(xué)知識。

5、鞏固練習(xí)、運用提升

練習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)后對所學(xué)知識的進一步鞏固。練習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生整理知識、提升能力，把零碎的知識結(jié)構(gòu)化，把模糊的知識清晰化，使膚淺的認識深刻化。通過練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)中，我在學(xué)生完成自學(xué)后，布置他們完成書本上的做一做和練習(xí)十二的第五題。這兩道題都和例題有關(guān)，都是運用余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，判斷計算是否正確，從而達到鞏固運用的效果。

6、當堂檢測、檢驗學(xué)習(xí)效果

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)指的是在單位時間內(nèi)教師的教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合實現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣“學(xué)”，以學(xué)生的需求為主線，實現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。要注意教W順序，教學(xué)過程由淺入深、由易到難、先簡后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識高度地整合，形成新的學(xué)科知識體系。

教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西、學(xué)生對所學(xué)知識掌握得如何，如果學(xué)生學(xué)得不好，教師教得再認真也是無效或低效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意向同行學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實意義、應(yīng)用價值和理論研究價值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟出教學(xué)原理含義的光芒，成為教育原理在教育實踐中的具體體現(xiàn)。

一、選擇合理的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)方法是初中英語教學(xué)的有效方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語言信息，理解課文大意，完成各項任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學(xué)生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學(xué)會判斷課文內(nèi)容的正誤。通過四遍閱讀，學(xué)生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務(wù)教學(xué)在課程設(shè)計上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學(xué)特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學(xué)特點，力爭做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗，要創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法，真正體會新課程精神――在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表揚，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學(xué)生對某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強烈、對比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學(xué)生某種需要的事物，都會引起學(xué)生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個方面同時進行：從新課開始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初學(xué)英語時不開腔，是因為害怕出錯，怕別人笑話。針對這種情形，教師要根據(jù)學(xué)生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中要不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，針對學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動，使課堂聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-123-01

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好課堂教學(xué)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會在生活當中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。新一輪的課程改革給我們的教學(xué)帶來了生機和活力。教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式悄然發(fā)生著變化。在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動？我們進行了以下的探索與實踐。

一、課堂教學(xué)設(shè)計從學(xué)生出發(fā)

備課作為教學(xué)活動的準備階段，起著至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化

課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管也強調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學(xué)生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。而建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳授，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。

二、呈現(xiàn)開放性問題情境 培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識和能力

所謂信息處理的意識和能力，就是指學(xué)生主動收集和運用信息的意識和能力。即學(xué)生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調(diào)凡是應(yīng)用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現(xiàn)學(xué)生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況。在一年的教學(xué)實踐中，我意識到信息處理意識和能力的重要性，深刻認識到呈現(xiàn)開放問題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，不但能取材于學(xué)生喜聞樂見的生活，而且能呈現(xiàn)多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問題以文字呈現(xiàn)的；有條件問題齊全的；也有呈現(xiàn)條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實問題過程中，不僅有效地防止學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升學(xué)生思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。

三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。例如，在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律：3，5，7，______，_____，_______。教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學(xué)生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應(yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數(shù)列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的積減8，等等。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。為了使學(xué)生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路

篇5

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關(guān)注有所不足。筆者認為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點評”等方式進行教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭。《Web前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識點及情境設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，設(shè)計《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，利用碎片時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過程

1.課前傳承知識。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行線上學(xué)習(xí)、進階練習(xí)，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點評”的教學(xué)方式完成。其中，初級任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而夯實專業(yè)基礎(chǔ)；教師實時掌握學(xué)情，及時解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點評。針對學(xué)生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關(guān)通過在線測試平臺進行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務(wù)采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺進行移動學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學(xué)生對照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點評，達到強化學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時空限制，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)；在線教育；質(zhì)量保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03

0 前 言

隨著網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)平臺的在線教育異軍突起。不容否認，網(wǎng)絡(luò)化在線教育在時間和空間的自由度、靈活度、網(wǎng)絡(luò)化知識的獲取廣度、基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享度、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度、教學(xué)形式的多樣度等諸多方面優(yōu)勢明顯。隨著教育教學(xué)管理信息化的普及，以高等院校校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺為依托的教育教學(xué)模式成為高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要形式和主要環(huán)境，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)融合時代背景下，高等院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的主體和主要解決方案。如研究者所在高校就在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，進一步搭建了由上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司開發(fā)設(shè)計的在線教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)不完全統(tǒng)計全國約有一半以上的高校不同程度的開設(shè)了校園網(wǎng)在線教育功能。

基于網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以校園網(wǎng)平臺為依托的在線教育具有較強的優(yōu)勢和實施性，但其同樣也面臨網(wǎng)絡(luò)化在線教育教學(xué)質(zhì)量難以控制的問題。題的來源多方面，如在線學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)過程教師難以控制，在線教育考核模式單一、教學(xué)管理不到位等等。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建科學(xué)的、合理的、具有可行性的質(zhì)量保障體統(tǒng)是其發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。本文將研究點關(guān)注于現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育形式和教育質(zhì)量保障體系的分析，目的在于構(gòu)建科學(xué)的、嚴謹?shù)?、有效的校園網(wǎng)平臺下在線教育的保障體系。

1 現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育及質(zhì)量保障體系解析

研究過程中，研究者對10所高校校園網(wǎng)平臺下的在線教育及質(zhì)量保障體系進行了分析調(diào)研。目前，校園網(wǎng)在線教育的系統(tǒng)的主要技術(shù)組建形式是在原有的校園網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上，采用第三方技術(shù)在原有的功能平臺上進行在線教育功能擴展，構(gòu)建在線教育功能性模塊。

校園網(wǎng)在線教育的實現(xiàn)模式主要集中在兩個方面：①將高校課程的部分內(nèi)容進行線上的拓展，實現(xiàn)線下、線上的教學(xué)結(jié)合，是一種混合式的教學(xué)模式。②完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，實現(xiàn)整個教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化，包括教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)實驗虛擬、教學(xué)討論及教學(xué)考核等等。是以學(xué)生為主體的，以社會應(yīng)用或?qū)嶋H需要為指導(dǎo)的自發(fā)式學(xué)習(xí)模式。

校園網(wǎng)在線教育的質(zhì)量保障體系針對兩種教學(xué)模式各有不同。線下、線上混合教育模式的教學(xué)質(zhì)量保障重點來源于傳統(tǒng)線下教育的成熟的、健全的質(zhì)量保障體系。線下教育的質(zhì)量保障體系來源于多方面的質(zhì)量工程的管理，如對教師的能力及業(yè)務(wù)考核、課程教學(xué)與實施的監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、教學(xué)資源與環(huán)境的支撐、教學(xué)效果的考核及教務(wù)工作的科學(xué)化管理等諸多方面，是成熟的質(zhì)量工程體系。線上部分與完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程質(zhì)量體系，面臨諸多問題，首先，對教師的管理依賴于線下職能，線上對教師的能力和業(yè)務(wù)考核嚴重缺失。其次，線上教學(xué)過程的監(jiān)控考察點較少，過多集中于訪問量及訪問時長、參與活躍度兩個方面。最后，在線教育考試形式簡單，復(fù)雜考試難于實施。再次，在線教務(wù)管理職能模塊與在線教育模塊不能很好的協(xié)作，基于開發(fā)的難度和模塊獨立性，軟件設(shè)計過程中必然導(dǎo)致模塊的協(xié)作性差。

2 三位一體的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系

通過上文論述可知，基于校園網(wǎng)的高等院校在線教育雖然得到了大力的開發(fā)與發(fā)展，但其教學(xué)質(zhì)量保障的諸多方面（教師管理、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)考核及教務(wù)活動等）還存在較多的問題和不足之處，阻礙或限制了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展?；诖?，研究者給出了以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的三位（教師、學(xué)生、學(xué)校）一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖1所示。

教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)離不開環(huán)境、參與者和生態(tài)過程。本研究提出的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系生態(tài)系統(tǒng)中，校園網(wǎng)教學(xué)平臺是整個體系的生態(tài)環(huán)境，其主要包括資源支持環(huán)境、參與者使用的社會環(huán)境、活動開展的過程環(huán)境等多部分有機構(gòu)成。教師、學(xué)生和學(xué)校是生態(tài)系統(tǒng)的參與者，三者在校園網(wǎng)教學(xué)平臺的生態(tài)環(huán)境中相互配合、協(xié)調(diào)及相互制約完成相應(yīng)的教學(xué)生態(tài)活動，是教學(xué)質(zhì)量保障的全體成員。線上教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)與管理、線上教學(xué)目標體系、線上教學(xué)資源保障、線上教學(xué)過程管理和線上教學(xué)評價是教學(xué)平臺支持下，由三方參與的生態(tài)過程，是教學(xué)質(zhì)量得到保障主體活動。

目前，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障體系的主體活動的理論和設(shè)計已趨于成熟，提高在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性研究是在三方的參與下，在校園網(wǎng)教學(xué)平臺的環(huán)境中如何設(shè)計和開展質(zhì)量保障活動。

在線教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)與管理強調(diào)的是學(xué)校方基于已有的校園網(wǎng)教學(xué)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教師與學(xué)生的具體情況等，通過多方位的信息的收集與處理進行基于校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的規(guī)劃與決策單位，其構(gòu)成往往是集學(xué)校各相關(guān)職能管理部門及教師的校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障專家團隊，并進行相應(yīng)的調(diào)查與研究，進行規(guī)劃性和方向性的設(shè)計。

在線教學(xué)目標體系是學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的形式和教育的社會需求，并根據(jù)各學(xué)科的具體的教學(xué)內(nèi)容制定校園網(wǎng)教學(xué)平臺下，在線教學(xué)的總體目標和保障措施，明確教學(xué)質(zhì)量保障的價值導(dǎo)向。在整個生態(tài)系統(tǒng)中教師根據(jù)校園網(wǎng)平臺的教學(xué)支持功能和教學(xué)內(nèi)容的社會需求合理制定教學(xué)目標，學(xué)校方一是宏觀在線教學(xué)目標體系的制定，二是教師個人目標體系的綜合。

在線教學(xué)資源保障強調(diào)三個方面：①在線教學(xué)教師資源保障。在線教育的開展關(guān)鍵所在是擁有熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育功能、能夠充分利用在線教育手段的網(wǎng)絡(luò)化教師隊伍。其師資建設(shè)來源于教師自身的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)校的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)骨干教師培訓(xùn)。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)費的經(jīng)費保障，設(shè)立相應(yīng)的專項經(jīng)費保障生態(tài)系統(tǒng)的實施運行。③在線教學(xué)設(shè)施建設(shè)。包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其往往附著于高校校園網(wǎng)建設(shè)，以及在線教學(xué)開展輔助設(shè)施建設(shè)，包括教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)施等。

在線教學(xué)過程管理區(qū)別與傳統(tǒng)線下教學(xué)管理，線上教學(xué)具有形式多樣、開放性強、時間/空間靈活、交互形式多樣等特性，使在線教學(xué)的過程管理難捕捉和控制。加強在線教學(xué)過程管理，首先是教學(xué)過程管理的職能部門的職能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是在線教學(xué)過程管理的第一步，即實現(xiàn)校園網(wǎng)平臺下的教學(xué)管理職能與教學(xué)平臺的深度融合。其次，開發(fā)新的在線過程管理的新技術(shù)與手段。

在線教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。在新的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：①進一步加強在線教學(xué)的過程性評價，對學(xué)生的參與性、活躍度、技能形成性等進行合理的網(wǎng)絡(luò)化考量，這需要網(wǎng)絡(luò)化專用技術(shù)的支持；②加強對教師的評價；③加強在線教學(xué)的社會價值性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

3 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使教育與教學(xué)插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合推動了教育教學(xué)在新時代的變革。校園網(wǎng)是高校信息化、網(wǎng)絡(luò)化的重要平臺，依托于校園網(wǎng)平臺的在線教育不斷涌現(xiàn)并成為高校網(wǎng)絡(luò)化在線教育的主體和主要形式。但其發(fā)展依然面臨諸多影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題。問題源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身特性、現(xiàn)實條件和技術(shù)的制約，如何克服困難提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。

本研究以此為切入點進行實地調(diào)查分析，并提出了校園網(wǎng)平臺下高等院校在線教學(xué)的三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從生態(tài)系統(tǒng)組成的角度進行了詳細的解析，其研究對未來高等院校在線教育質(zhì)量保障工程的建設(shè)具有較強的借鑒和指導(dǎo)意義。

主要參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負擔。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標準。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

篇8

［關(guān)鍵詞］化工制圖；混合式教學(xué)法；課程設(shè)計；在線學(xué)習(xí)

一、化工制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

化工制圖是面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，安排在大二上學(xué)期進行。這些學(xué)生在大一階段剛學(xué)習(xí)了針對大類招生、大類培養(yǎng)的課程，選擇本專業(yè)作為修讀領(lǐng)域。雖然學(xué)生從自身的興趣和專長出發(fā)選擇了本專業(yè)，但并未接觸到專業(yè)核心內(nèi)容，其專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱?；ぶ茍D是一門理論性和實踐性都非常強的課程，與化工生產(chǎn)息息相關(guān)。學(xué)生大多從一個校園走入另一個校園，有些人從未進入過工廠參觀實習(xí)，對化工廠缺乏認識，對化工設(shè)備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學(xué)中出現(xiàn)了許多意想不到的事情。如講到化工設(shè)備常用零部件法蘭時，學(xué)生表示從未見過；講述其分類和用途時，學(xué)生一臉茫然；涉及具體化工生產(chǎn)中的設(shè)備實物時，學(xué)生依舊是這樣的狀態(tài)。面對這樣的學(xué)生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學(xué)模式，從實踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學(xué)中的困境

本專業(yè)化工制圖課程為32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括機械制圖基本知識、化工工藝流程圖、化工設(shè)備布置圖、化工管道布置圖、化工設(shè)備圖、化工設(shè)備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂一般的化工設(shè)備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機械制圖、化工制圖和計算機輔助制圖三門獨立課程的融合，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，時間緊，教學(xué)任務(wù)重。尤其是機械制圖部分，由于學(xué)校沒有開設(shè)先修的機械制圖或畫法幾何課程，學(xué)生感到內(nèi)容抽象難懂，教師也感覺教學(xué)難度很大，教學(xué)達不到理想的效果。但是，這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要花費較多的課堂時間詳細講解和分析習(xí)題，學(xué)生課外要做大量有針對性的練習(xí)。機械制圖教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師需要根據(jù)化工制圖的專業(yè)特點，精簡教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的前提下，盡量降低教學(xué)的深度和難度，最好能夠結(jié)合化工設(shè)備零件的實例來講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭講得深入淺出，讓學(xué)生容易理解。AutoCAD軟件在工程設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件繪圖能力，機械制圖部分的教學(xué)中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學(xué)生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習(xí)貫穿整個授課過程。教師會給學(xué)生布置相關(guān)的繪圖任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)對能力和畢業(yè)后對工作的適應(yīng)能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應(yīng)用非一朝一夕之功，課堂上對軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時數(shù)偏少的情況下，教師不會花費寶貴的課堂時間讓學(xué)生當堂練習(xí)，更不會隨時指導(dǎo)。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學(xué)法，以走出眼前的困境。綜上所述，當前化工制圖課程存在著授課學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)任務(wù)重且要求高的矛盾，對完全依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的適時出現(xiàn)給出了解決問題的答案。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助化工制圖教學(xué)刻不容緩。

二、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，如何設(shè)計、如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何開展是關(guān)鍵。

（一）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

化工制圖課程內(nèi)容比較枯燥，一開始便是機械制圖部分的講授，對學(xué)生的空間想象力有很高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生“這門課很難”的錯覺，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課十分關(guān)鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實踐中的應(yīng)用為導(dǎo)引，向?qū)W生說明課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標要求，介紹學(xué)習(xí)方法，闡明重點和難點；鼓勵學(xué)生跟著老師的要求走，認真聽講，努力克服初期的不適應(yīng)，輕松進入后面的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，配合該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們放置了一些化工廠生產(chǎn)車間、典型化工設(shè)備、化工設(shè)備常用零部件的圖片，并配以相應(yīng)的文字說明，以使學(xué)生直觀地了解研究對象。另外，高年級同學(xué)在工廠現(xiàn)場參觀的視頻、學(xué)習(xí)這門課的心得體會和對學(xué)弟學(xué)妹們的寄語及鼓勵，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業(yè)等也放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。生動的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補了工廠實習(xí)的缺失，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生學(xué)好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)貫穿課程的始終，我們在第二章即展開了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節(jié)課的時間對軟件的基本功能做了整體概述，將具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為線上教學(xué)內(nèi)容，以一個或兩個工具條的具體應(yīng)用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)。我們接著用4個學(xué)時的課堂時間，以簡單零件的繪制為例，向?qū)W生示范具體畫法，要求學(xué)生當堂完成，以檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，使其初步掌握對軟件工具的靈活運用。在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生布置了相關(guān)繪圖任務(wù)，進一步訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，為后續(xù)的化工制圖CAD課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。如此一來，AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)從以前的集中課堂講授分散到學(xué)生平日的碎片化學(xué)習(xí)中，這樣就節(jié)省了課堂授課時間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常顯著。機械制圖基本知識是該課程教學(xué)的難點，以課堂講授為主，安排了8個學(xué)時來完成。要掌握這部分內(nèi)容，學(xué)生需要多看、多想、多畫，因此該章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學(xué)生用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的三視圖、補全三視圖中所缺線條、根據(jù)所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對圖形做尺寸標注等。大量的練習(xí)有助于學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我們還針對某些典型例題錄制了講解視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)?；すに嚵鞒虉D、設(shè)備布置圖、管道布置圖、化工設(shè)備圖及化工常用零部件選用等章節(jié)均是一些敘述性和說明性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規(guī)方法講授，學(xué)生常感覺枯燥無味。因此，我們將工藝流程圖、化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設(shè)備和管道布置相關(guān)的建筑設(shè)計圖的內(nèi)容錄制成不超過20分鐘的系列視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。此外，為了彌補學(xué)生工廠實踐的缺失，我們將大量實物圖片也上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生認識和了解。學(xué)生的讀圖和識圖能力培養(yǎng)是本課程的教學(xué)目標之一，在完成相應(yīng)章節(jié)圖紙內(nèi)容的詳細講解后，我們會列舉大量讀圖實例，以問題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生一起認識和閱讀，若時間充分則開展翻轉(zhuǎn)課堂。除布置讀圖和識圖任務(wù)外，我們還給學(xué)生布置了繪圖任務(wù)，通過實際圖形的繪制進一步加強學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學(xué)設(shè)計為傳統(tǒng)教學(xué)注入了活力，在一定程度上改善了課程學(xué)習(xí)枯燥的狀況。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用將教師從繁雜的知識講解中解放出來，使其有更多的可支配時間來進行師生間的研討和對話［4］，有更多的精力去關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，為學(xué)生發(fā)展提供更好的條件。

（二）對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控和考核

在線學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排完成。對于比較懶散、學(xué)習(xí)興趣不高、自覺性不強的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)。因此，如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行督促和監(jiān)控，使其達到應(yīng)有的教學(xué)效果，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要思考的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件會將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，教師可在后臺查詢，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)?；ぶ茍D是實踐性和應(yīng)用性很強的課程，傳統(tǒng)的期末考試方式不能充分體現(xiàn)該課程的教學(xué)要求，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，我們基于課程特點，重新設(shè)計考核方式，將考核重點放在對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的評價上。這部分成績占總成績的60％，而期末理論考成績只占40％。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容主要包括線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時間和繪圖作業(yè)的完成情況（學(xué)生完成作業(yè)后可提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），網(wǎng)上作業(yè)的內(nèi)容基本上是按照該課程的教學(xué)目標和要求而設(shè)計的，能夠充分體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。以學(xué)生完成平時學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為成績評定的依據(jù)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對其在線學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，同時有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、達到自我教育的高度奠定基礎(chǔ)。

三、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新的速度越來越快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得知識資源的獲取十分便捷。在這種形勢下，化工制圖課程教學(xué)也應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成果，不斷更新完善。對數(shù)字化教學(xué)資源的運用能力是社會信息化對當代教師提出的要求［5］。借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外不同院校化工制圖課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對提升教師的教學(xué)技能和拓寬學(xué)生的知識視野十分有益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展提供了便利。我們將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接及優(yōu)秀教學(xué)視頻置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開闊了眼界，擴展了知識面，了解了市場需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增強師生間的交流互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是師生互動的平臺。它集成了信息、后臺監(jiān)控和交流互動的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若有疑問，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)提問，老師登錄平臺就能及時解答。師生也可以就某個問題進行線上討論，不受時間和場地的限制，方便快捷。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動智能終端，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化時間，打開手機進行學(xué)習(xí)，不僅提高了時間利用率，也拓展了課程學(xué)習(xí)的時間和空間。

篇9

授課題目：離子鑒定和未知物的鑒別

授課時數(shù)：4課時

教學(xué)課型：實驗課

所屬學(xué)科：化學(xué)

教 材：趙新華主編，《無機化學(xué)實驗》第四版，高等教育出版社

授課對象：化學(xué)專業(yè)本科生

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

由于酸堿性、氧化還原性等的限制，很多陽離子或陰離子不能共存于同一溶液中，共存于溶液中的各離子彼此干擾較少，且許多陽離子或陰離子有特征反應(yīng)，故可采用分別分析法，即利用陽離子或陰離子的分析特性先對試劑進行一系列初步試驗，分析并初步確定可能存在的陽離子或陰離子，然后根據(jù)離子性質(zhì)的差異和特征反應(yīng)進行鑒定。本實驗為設(shè)計性實驗，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗方案進行離子鑒定或未知物的鑒別，達到實驗教學(xué)的目的，進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法、積極探索的精神。

二、 學(xué)情分析

化學(xué)專業(yè)的本科生在進行該實驗之前，了解了一些典型物質(zhì)的分析與鑒定，通過設(shè)計化學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，對設(shè)計實驗方案開展化學(xué)實驗有一定認識，具備了一定的基礎(chǔ)。同時，在該實驗之前，學(xué)生已進行了多次無機化學(xué)實驗，掌握了大多數(shù)儀器的基本操作，具備了一定的動手能力。通過對設(shè)計的實驗方案實施，驗證實驗方案的可行性與合理性與教材進行比對，更好地明白和掌握理論知識，同時提高實驗過程中的動手能力。

三、 教學(xué)目標

1、 思政目標

（1） 通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法、積極探索的精神。

2、 知識與技能目標

（1） 通過已學(xué)的元素及化合物的基本性質(zhì)進行常見的鑒定或鑒別。

（2） 鞏固常見陽離子和陰離子重要反應(yīng)的基本知識。

四、 教學(xué)重點和難點

1、 教學(xué)重點

（1）運用所學(xué)的元素及化合物的基本性質(zhì)，進行常見物質(zhì)的鑒定或鑒別。

2、 教學(xué)難點

（1）進一步鞏固常見離子和陰子重要反應(yīng)的基本知識；

（2）綜合運用所學(xué)知識對未知物進行鑒別或鑒定。

五、 教學(xué)方法

1、 采用理論講授和操作演示的方法；

2、 采用“線上預(yù)習(xí)——線下實驗（提出問題——解決問題）——線上鞏固”的教學(xué)模式，以啟發(fā)式教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、 教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計

意圖

時間

線

上

預(yù)

習(xí)

學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)任務(wù)：

預(yù)習(xí)實驗；

了解實驗原理、操作要點、實驗關(guān)鍵點；

根據(jù)要求，設(shè)計實驗方案。

登錄學(xué)習(xí)通，完成線上學(xué)習(xí)；

預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。

自主安排

導(dǎo)

入

新

課

了解酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律，再根據(jù)物質(zhì)的不同性質(zhì)可對常見物質(zhì)進行鑒定和鑒別，這對人類的生產(chǎn)、生活有重要的作用。

學(xué)生體會，嘗試舉例。

激發(fā)學(xué)生實驗的興趣

3~5min

提

出

問

題

問題鋪墊：通過對前面一些實驗中對一些典型的物質(zhì)分析與鑒定的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了鑒別未知物的意識，但是還未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過鑒定或鑒別物質(zhì)的方法，那么對某種物質(zhì)或離子進行鑒定時的依據(jù)是什么？應(yīng)該如何鑒定離子和鑒別未知物呢？

思考歸納，回答所提出 的問題，鞏固理論知識。

思考、

討論、

完善方案

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，鍛煉歸納總結(jié)與表達能力。

35 min

問題提出：

1、如何區(qū)別二片銀白色金屬：鋁片和鋅片？

2、如何設(shè)計實驗鑒別四種黑色和近于黑色的氧化物：CuO、Co2O3、PbO2、MnO2？

3、未知混合液1，2，3分別含有Cr3+，Mn2+，F(xiàn)e3+，Co2+，Ni2+離子中的大部分或全部，如何設(shè)計實驗方案以確定未知液中含有哪幾種離子，哪幾種離子不存在？

4、當盛有以下十種鈉鹽試劑瓶標簽被腐蝕，如何分別鑒定這些物質(zhì)：NaNO3、Na2S、Na2S2O3、Na3PO4、NaCl、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaBr、Na2SO3？

解

決

問

題

解決問題：（列出方案）

1、可以利用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（如先加稀鹽酸溶解、再加濃氨水）對鋁片和鋅片進行鑒別。

2、根據(jù)他們與濃鹽酸地反應(yīng)條件和產(chǎn)物的不同進行分析，再利用不同陽離子的特征反應(yīng)進行鑒定。

3、利用陽離子性質(zhì)不同進行鑒別。

4、利用鈉鹽中陰離子性質(zhì)不同進行鑒別。

問題解決詳細方案見教學(xué)內(nèi)容

動動手：講解實驗?zāi)康暮鸵?，指?dǎo)學(xué)生操作，指出其中的不足。

開展實驗，解決問題。

2 h

課

堂

小

結(jié)

實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實驗方案以及實驗結(jié)果進行分析，總結(jié)實驗中的不足，與先前的理論分析做對比。根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進行總結(jié)，進行思政教育：科學(xué)家精神，嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法、積極探索。

積極參與課堂小結(jié)，回顧操作中遇到的問題，激發(fā)自主探索精神。

通過總結(jié)幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識

2~3 min

線

上

提

升

線上討論題：

1、查閱資料，設(shè)計方案對盛有以下十種硝酸鹽的試劑瓶標簽被腐蝕試加以鑒別：AgNO3、Hg(NO3)2、Hg(NO3)2、 Pb(NO3)2、NaNO3、Cd(NO3)2、Zn(NO3)2、Al(NO3)3、KNO3、Mn(NO3)2？

線上拓展學(xué)習(xí)資料：

1、登錄學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)網(wǎng)課視頻資料。

2、完成線上資料拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生積極參與且思考

檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探索能力

自主安排時間

七、 參考資料

1、 李華民等，基礎(chǔ)化學(xué)實驗操作規(guī)范（第2版），北京師范大學(xué)出版社，2010.

2、 付強，普通化學(xué)實驗，東北師范大學(xué)出版社，2005.

3、 張勇等，現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實驗，科學(xué)出版社，2000.

4、 袁書玉，無機化學(xué)實驗，清華大學(xué)出版社，1999.

5、 沈君樸，實驗無機化學(xué)（第2版），天津大學(xué)出版社，1992.

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化教學(xué)的主要目標與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式――SPOC可能會成為一種受歡迎的教學(xué)模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大力提升高校教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校實際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學(xué)中進行實踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學(xué)院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)三個本科專業(yè)的專業(yè)教學(xué)必修課，也是電類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識的梳理、學(xué)習(xí)方法的啟迪和解題方法的指導(dǎo)，教學(xué)時強調(diào)對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準確理解及靈活運用，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，建立科學(xué)的思維方法，提高解題能力，達到培養(yǎng)目標的要求。在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點，使學(xué)生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學(xué)生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細公開的過程考核方案，包含自學(xué)檢查、課堂交流、平時作業(yè)、討論、項目完成等為考核對應(yīng)，以學(xué)期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權(quán)值100，其他小組計算相應(yīng)的相對過程考核成績0―100分。

3.期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點班統(tǒng)考，獲得期末考試成績。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學(xué)習(xí)組織實施

我們以學(xué)堂在線的清華大學(xué)《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點模式。

1.自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成一些基本練習(xí)，已檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于老師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學(xué)團隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，派出學(xué)生代表對小組的討論成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲，然后老師進行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。為了及時了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認識，以及學(xué)生對這種教學(xué)方式的認可程度，教學(xué)團隊每學(xué)期都設(shè)計了問卷調(diào)查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學(xué)生提升了對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學(xué)生說興趣沒有提升，69%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)，31%的學(xué)生表示不喜歡討論式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認為教學(xué)視頻可以增進對教學(xué)內(nèi)容的理解，只有極少部分認為沒有作用。

2、教學(xué)研討與交流?！峨娐吩怼氛n程的教學(xué)改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負責該課程的計劃制訂、教學(xué)組織、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學(xué)實施，項目組經(jīng)常組織教學(xué)研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學(xué)研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測試的出題考試與總結(jié)、問卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過幾學(xué)期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點施，從與平行班級的對比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學(xué)生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)下，對即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學(xué)習(xí)，在此過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學(xué)進行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導(dǎo)下進行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復(fù)講解，課堂上主要是解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生沒有提出的重要的知識點，由老師提出來，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當然，在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實施進度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達到知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)雙贏還有待進一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動絕大部分學(xué)生參與討論的積極性還需要進一步研究。

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The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）