導語：如何才能寫好一篇大學語文文學鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.文學欣賞態(tài)度與觀念：校園文化構建的方向

文學蘊含著豐富的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和人文精神。其中心懷天下的強烈的責任意識與使命感，自強不息的生命意識，以及至真至善至美的人文追求是當下校園文化構建的重要組成部分。在校園文化日益市場化的大背景下，高校育人的方向和方式與校園文化的關系更加緊密。校園文化作為成人成才的主要環(huán)境之一，日益體現(xiàn)出其價值。以健康高尚的態(tài)度去欣賞接納優(yōu)秀文學作品中的思想文化精髓，從而構建健康、理性、仁義的校園文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才，是高校教育改革關注的重要任務。按照接受美學的觀點，文學欣賞是一個動態(tài)的消費過程，其目的是實現(xiàn)文學作品的感染和激勵功能，但要提高文學欣賞的質量，使之達到最佳審美與社會效果，欣賞主體除應具有一定的文化知識、文學修養(yǎng)和社會閱歷等前提條件外，文學欣賞態(tài)度和觀念則是無法回避的重要因素。比如文學欣賞過程中主體對欣賞處境、心境的調整；欣賞主體對欣賞客體的選擇和閱讀期待都影響著文學欣賞的效果。文學欣賞以中華傳統(tǒng)文化的基本精神為架構體例，并以此為依托，結合當下的社會歷史要求，著力培養(yǎng)大學生正確的道德價值和獨立人格觀念，以構建校園精神家園。從文學欣賞的道德滲透情結，到文學的獨立人格塑造魅力；從文學欣賞的審美功能，到文學的娛樂傳播功能，都與校園文化建設息息相關。強調責任、創(chuàng)新、審美、娛樂等功能的文學欣賞，既豐富了學生的文化活動內容，又優(yōu)化了育人環(huán)境，使校園既成為學生的求學場所，又是陶冶情操、獲取能力的樂園。因此，健康高尚、與時俱進的文學欣賞觀念是和諧校園文化建設的人文要求，可以說，文學欣賞觀念在一定程度上決定校園文化的性質和走向，并應成為引導校園文化構建的主流方向。

二.文學欣賞課程：校園文化構建的平臺

文學欣賞課程是培養(yǎng)當下青年學子人文情操的基本方式和途徑。探討和實踐文學欣賞系列課程的開設和組合有利于加強校園文化基礎平臺的建設。文學欣賞是通過對具體作品來體驗和領悟文學美的互動過程。它通過接受者對文學作品的選擇、感受、體驗、回味及融入等環(huán)節(jié)，擴大接受者的文學視野,提升接受者的生活品位，進而營造美的文化空間，促進接受者品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。互動式文學欣賞理論認為，文學欣賞是一種再創(chuàng)造過程，即文學欣賞的高級階段是接受者對作品意蘊的深入把握。實質上，是讀者通過對作品的感悟，實現(xiàn)去除雜念、提升人格、趨向崇高的自我發(fā)展過程。由此可知，優(yōu)秀的文學作品不僅僅是作為大學生的消費品，更重要的是承載了對讀者文化啟蒙的價值。目前，我國個別高校特別是理工科院校中的文學教育課程設置，在大部分情況下，處于一種危險的“被邊緣化”狀態(tài)，這對于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的大學人文教育目的來說是極其不利。從構建校園的先進文化出發(fā)，應以“大學語文”課程為核心，開設相關的文學系列選修課，形成文學教育的系列課程（包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、西方文學、文學寫作、文學名著選讀、影視與文學欣賞等），并且要將這一系列課程的開設長期堅持下去。畢竟，通過文學欣賞來不斷提高當代大學生的整體素養(yǎng)，是一個逐漸展開的潛移默化的教學過程，不可能一蹴而就。文學欣賞需要長期地、反復地啟發(fā)熏陶，那些以“大學語文”等文學課程為依托對學生進行人文教育而收獲的“人類精神文化傳承”、“大學生人文素質培養(yǎng)”、“健全人格形成”、“審美能力提高”等諸多巨大的文化精神收獲，要遠遠大于某些具體的技能帶給大學生的成長價值。由此可知，從文學系列課程的設置，到文學欣賞的熏陶；從文學教學主體的定位，到文學學習客體的自主性超越，均是加強校園文化建設的得力措施，也是在校園文化建設中文學欣賞對大學生綜合人文素質培養(yǎng)所起作用和所發(fā)生影響的不容忽視的主要渠道。

三.文學欣賞活動：校園文化構建的方式

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關鍵詞大學生音樂鑒賞人文精神

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，人們對精神文化的要求不斷提高。音樂教育能擴大人們的文化視野，樹立文化意識，豐富文化底蘊，提高文化素養(yǎng)，對全民整體素質的提高有重要影響。大學生是國家的未來，如何培養(yǎng)、引導他們提高音樂鑒賞能力已經成為造就高素質復合型人才的重要途徑，因而高校學生的音樂教育顯得尤為重要。但如何才能讓大學生對音樂感興趣，如何提高他們的音樂鑒賞能力，如何把音樂鑒賞能力與培養(yǎng)學生人文精神發(fā)展聯(lián)系起來，這是值得音樂教育者思考的問題。

1音樂鑒賞課程的主要授課對象

高校音樂鑒賞課的授課對象基本分為兩大類，一部分是音樂專業(yè)的學生，這些學生在開設鑒賞課之前已經具備一定的音樂素養(yǎng)，在欣賞音樂時對音樂的創(chuàng)作、曲式以及作曲家等相關知識都有較為透徹的了解和認識。而作為公共選修課程的音樂鑒賞課則面對非音樂專業(yè)的學生，這就需要教師從各個教學角度轉換教學思路和模式。因為非音樂專業(yè)的學生大多數(shù)音樂基礎知識較差，對于某些個人認為不好或者聽不懂的音樂已經形成了抵觸心理，這給音樂鑒賞課的教學帶來了不小的困難。所以，要想讓這類學生對音樂鑒賞課產生濃厚的興趣，教師一定要根據(jù)學生專業(yè)的自身實際情況選擇合適的曲目和講課內容，根據(jù)教學效果和學生反饋信息及時調整，盡量避免課堂教學內容和學生的內心需求不吻合的現(xiàn)象。

2關于如何通過音樂鑒賞教學培養(yǎng)大學生人文精神的幾種途徑

2.1多樣式的教學模式，讓學生參與課堂教學

首先，可以師生互換角色。以學生為主體，讓他們依次上臺演唱或演奏自己曾經學過的樂器。教師可以讓學生講一首流行歌曲，或對目前的音樂選秀節(jié)目說出自己的看法，學生在講到自己喜歡的歌手時，教師還可以鼓勵學生學唱這位歌手的代表曲目，并對該歌手的相關音樂背景加以介紹，從不同的角度將音樂知識加以傳授。其次，可以將流行音樂引進課堂。流行音樂是一種大眾化、群眾性的藝術形式，它用通俗易懂的語言表達了深刻的思想內涵。盡管大量的流行音樂含有愛情等大學生的敏感話題，但只要教師有選擇地進行講解，很容易與學生產生互動與共鳴。當然，教師在把握流行音樂進課堂的過程中要有分寸，要符合音樂鑒賞課真、善、美的大方向，既能通過流行音樂的欣賞讓學生愛上這門課程，進而進入到傳統(tǒng)音樂和古典音樂的世界，又在欣賞美妙的流行音樂時引導學生塑就正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2結合地方特色，選擇合適教材

在音樂鑒賞的課程教學中，適當穿插介紹地方民族音樂的內容，也是提高學生認知興趣的重要方式。我國幾乎每個地級市都有高等院校，這些地方高等院校肩負著向當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)輸出人才的重要任務，引導學生學習當?shù)孛褡逡魳酚兄趥鞒械胤揭魳罚瑥浹a普通教材的局限，進一步擴大學生的音樂視野。

比如，臨沂大學音樂學院就根據(jù)當?shù)氐牧賾蜻@種民族戲曲，專門開設了柳琴戲進校園的第二課堂，請專業(yè)人員上臺教唱戲曲唱腔；沈陽師范大學的藝術公共選修課也將二人轉這種濃厚的東北音樂表演形式列入了講解范疇，科學有效地指導大學生進行音樂欣賞。黃山學院地處歷史悠久的徽州地區(qū)，徽劇是當?shù)刈罹叽硇缘囊魳匪囆g形式，對中國戲曲產生了深刻的影響，在中國戲曲發(fā)展史上起到承上啟下的關鍵作用，但該校的學生對徽劇卻知之甚少。如果將徽劇的某些劇本加以分析，從中挖掘出徽州人特有的吃苦精神、和合精神、誠信精神，讓學生通過了解本地域各民族傳統(tǒng)音樂文化的基本面貌，建立以地域音樂文化為驕傲的觀念，這樣才能深化學生對本土音樂文化的認同感，進而激發(fā)其對祖國深邃的傳統(tǒng)音樂文化的崇敬之情。如果有機會，還可以聘請當?shù)貏≡夯蛭乃噲F體中已退休的專業(yè)人員來給學生進行講座，讓大家親身感受徽劇的魅力，用這些本土化的音樂資源彌補教材的不足。

2.3提高教師素養(yǎng)，體現(xiàn)人文價值

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學公共藝術選修課的教師在教學過程中決不能簡單拘泥于基本的音樂知識的講解，務必要與時俱進，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，擴充自身的知識面，不斷了解哲學、藝術學、文學、社會體育等方面的知識，讓各類專業(yè)的學生都能在音樂鑒賞課中找到與本專業(yè)相通的東西，并從中體會、感悟音樂之美，進而達到陶冶身心、完善人格的目的。教師在教學過程中建立以學生為中心的課堂氛圍，深入發(fā)掘音樂作品中的人文內涵并加以整合，設計出一種既能拓寬學生的人文視野又能結合每個學生自身素養(yǎng)、音樂個性、理解能力的教學理念，切實做到人文關懷，讓孔子的“移風易俗莫善于樂”的思想發(fā)揮到極致，是音樂教學人文關懷理念的集中體現(xiàn)。只有這樣，高校的音樂鑒賞課才能讓學生感受到音樂的物質價值和精神價值，才能培養(yǎng)學生的音樂觀和創(chuàng)造力，使其聆聽到時代的旋律。

3結語

總之，高校音樂鑒賞課的開設是提高在校大學生藝術素養(yǎng)的有效手段，教師要在遵循教學相長規(guī)律的基礎上適時轉換課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的人文精神，取當代音樂的精華，不斷更新自身的知識儲備，讓學生在知識中尋到快樂，在快樂中獲得知識。

參考文獻 

[1] 管樂.大學音樂鑒賞課程如何體現(xiàn)思辨性[J].音樂探索，2011（1）. 

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隨著我國經濟總量的增加，對商科人才的需求也呈增長態(tài)勢，近年來中國經濟的持續(xù)、穩(wěn)定增長為商科教育發(fā)展提供了良好市場前景，商科教育已成為我國高等教育體系中最具發(fā)展?jié)摿Φ念I域之一，也是發(fā)展最快的學科之一。商科人才的培養(yǎng)和儲備對一國經濟的起飛是至關重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風，對商科創(chuàng)新實用型人才需求的大幅度增加，站在戰(zhàn)略的高度來看待中國高等商科教育的地位并不為過。

商科專業(yè)人才，不但要有扎實的基礎理論和專業(yè)知識功底，而且要有很強的實踐分析判斷、決策能力、執(zhí)行能力。傳統(tǒng)的以“教”為中心的單一課堂面授形式，重理論輕實踐，直接導致學生實驗、實踐技能薄弱，分析和解決問題能力較差，高分低能，是導致社會對國內傳統(tǒng)商科教學評價不高的突出反映。加強商科實踐、實驗教學體系建設，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展要求的實用型、專業(yè)化、高層次、復合型商科人才，已成為高等院校商科建設迫切需要研究和解決的課題。

一、大商科教學理念與實踐實驗教學

（一）商科的基本概念

在英文表達中，流通領域狹義的“商”可譯作"gommerce"，而與廣義的“商”相對應的就是"business"。商科是研究企業(yè)經營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬商科范疇。

（二）商科教學的共同特點

在培養(yǎng)目標上：商科是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，現(xiàn)代化企業(yè)需要由具有現(xiàn)代化商科知識結構的人才來管理，而現(xiàn)代化商科知識結構包括對商務活動某一領域專門技能的掌握和對企業(yè)整體運營的通曉，所以商科教育在為學生提供各領域專業(yè)知識的同時，也應注意為他們“打通學理”，使他們在未來做出商業(yè)決策時，能將銷售、財務、物流、人力資源管理等因素整合起來。如果說傳統(tǒng)商務活動強調的是“專才”教育，那么在現(xiàn)代管理活動中，“通才”教育的觀念則日顯突出。

體現(xiàn)在專業(yè)基礎課程的設置上：在傳統(tǒng)商科教育中多學科采用共同的基礎課程設置模式。例如，管理學原理、經濟學原理、會計學原理、財務管理、戰(zhàn)略管理、經濟法等正是體現(xiàn)了商科教學“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)原則。

大商科的教學理念其實并不難以理解和實施。然而在國內傳統(tǒng)的商科教育中，由于各個專業(yè)區(qū)分過于細致，導致大量基礎課程和專業(yè)課程設置脫節(jié)，導致學生在學習的過程中無法實現(xiàn)各學科之間的知識充分整合、運用和融會貫通，使得教學效果大打折扣。缺乏實踐和實驗環(huán)節(jié)，缺乏團隊協(xié)作、共同作戰(zhàn)的經驗，缺乏專業(yè)學科間的交叉互動，這些都是導致傳統(tǒng)商科培養(yǎng)學生的實驗、實踐技能薄弱，分析和解決問題能力較差

原因。

因此在日常教學中，國外商科教育（例如美國常春藤盟校）專業(yè)界限并不是特別明顯，而專業(yè)實踐類課程在商科教學中占比都達到了總課時的30%以上。在學科、專業(yè)建設上，拓寬基礎，淡化專業(yè)界限，按照大商科的理念設置商科教學的培養(yǎng)規(guī)格、教學體系、教學管理和評價機制。重視以學科為基礎的整體性、系統(tǒng)性能力培養(yǎng)，按照實驗教學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要，把各門課程的實驗內容進行適當?shù)闹亟M，“有抓有放”設置實踐實驗類課程是未來商科教學改革的重要方向。

二、商科實踐實驗教學的重要性及作用

實踐教學是理論教學的一種延伸和發(fā)展，二者相輔相成。商科實踐教學是教師引導學生把課本上的理論知識轉化為實踐知識的理解和運用，并且通過實踐活動，在不斷提高學生實踐能力的基礎上，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)具有獨立分析問題、解決問題和善于創(chuàng)新的人才。

顯然，大商科實驗教學是提高學生實踐能力的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要手段和途徑，與課堂理論教學和其他教學環(huán)節(jié)相比，具有特殊的功能和不可替代的作用。主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）扎實專業(yè)理論和知識基礎

理論知識的掌握和實踐能力的提高是相互促進的。當學生的理論知識積累到一定程度后，增加經濟市場現(xiàn)象的信息量和感受量，增強學生對專業(yè)知識的感性認識，并通過實驗結果的整理和資料的分析，有助于學生獲得對企業(yè)運行規(guī)律、管理思維的深入理解。這是傳統(tǒng)教學所難以做到的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

學生通過實踐實驗教學，在加深對基礎理論、專業(yè)知識理解和提高實踐能力的基礎上，逐漸形成和發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學生自我創(chuàng)新，有意識有目的地開發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為以學生為主的創(chuàng)新教育。

（三）培養(yǎng)重視數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析的能力

商科實驗室能夠為師生的教學科研活動提供一個很好的實驗環(huán)境和技術支撐。例如在企業(yè)經營模擬的過程中，從經營開始，通過商務周刊市場信息資料，對每個市場每個產品的總體需求量、單價、發(fā)展趨勢做出有效預測。每一個企業(yè)組織在市場預測的基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務策略，在CEO的領導下按一定程序開展經營，做出所有重要事項的經營決策。各組模擬企業(yè)必須根據(jù)市場需求預測競爭對手的動向，決定企業(yè)的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期策略。在模擬經營過程中，學生要對廣告費用投入、產品研發(fā)、市場開拓、原材料采購、生產能力調整、貸款以及資金使用等一系列企業(yè)生產經營活動做出決策，形成決策方案。這些過程都是建立在對市場數(shù)據(jù)充分科學分析的基礎上，并且能夠依據(jù)數(shù)據(jù)做出科學的決策。

（四）培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力和商業(yè)嗅覺

例如決策模擬和創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，都是將經濟學、管理學、營銷管理、生產運營管理、財務管理以及人力資源管理等課程的相關知識加以整合，綜合運用于研究和解決企業(yè)帶有全局性、長遠性的問題，為企業(yè)高層管理者制定企業(yè)未來發(fā)展方向的分析與決策提供參考依據(jù)，綜合性的鍛煉了學生的戰(zhàn)略思維和商業(yè)嗅覺。

（五）培養(yǎng)刻苦鉆研、團結協(xié)作、自主學習、團隊成長的優(yōu)良品質

學生通過，培養(yǎng)吃苦耐勞、不畏失敗的精神；在觀察紛繁復雜、瞬息萬變的市場信息中，養(yǎng)成細心、耐心、一絲不茍的嚴謹作風；在與老師、同學協(xié)作實驗的過程中，學會如何與人溝通，如何處理矛盾，如何培養(yǎng)商務嗅覺，領導能力，在團隊中協(xié)調作戰(zhàn)的能力，建立起相互信任。以及相信隊友的專業(yè)能力，專業(yè)交叉學科互動的能力。

三、商科實踐實驗教學目前存在的不足

（一）實驗教學硬件建設追求“小而全”，“大而全”的建設思維

面子工程，形象工程必然會帶來重復建設，儀器設備使用效率低，在造成資源浪費的同時，又影響實驗室深度建設；各個實驗室各自為政，體系不明，在教學體系安排上沒有邏輯順序，直接影響實驗教學質量。

（二）實驗室開放少，實驗時數(shù)不足

由于將實驗教學看成是理論教學的附屬的觀念根深蒂固，加上實驗室設備資源緊張和管理落后，一些高校的實驗室不能保證對師生全面開放，實驗室利用率低，這必然影響實驗課程的實驗時數(shù)，進而影響實驗教學的效果。

（三）實踐教學時間安排不盡合理

正是由于傳統(tǒng)觀點的根深蒂固，實踐教學時間的安排往往不符合教學的客觀要求。

（四）缺少復合型的師資配備

實踐實驗教學的綜合性決定了教授課程的教師必須精通企業(yè)管理、財務會計、物流管理、計算機軟件技術等專業(yè)知識。這就要求教師要有比較綜合的知識素養(yǎng)。而目前在高校的教師中熟悉經濟管理學各方面知識，又能綜合運用的復合型教師仍顯不足。目前，在許多高校普遍存在著高學歷、高職稱、高水平的教師不愿意承擔實踐實驗課程的教學任務，有的因工作負擔較重，難有足夠的精力帶學生做好實驗。

（五）實踐實驗課程體系建設還有待于進一步加強

各高校涉及商科實踐教學的安排，大多僅限于課程論文、調查報告等傳統(tǒng)教學實踐環(huán)節(jié)，對于戰(zhàn)略模擬、數(shù)據(jù)分析、實務操作等課程體系建設，尚處于摸索階段，還有諸多問題亟待解決，如教學計劃的安排、與傳統(tǒng)課程內容的銜接、與之配套的系列課程的開發(fā)等，需要我們在教學實踐中進一步研究探索。尤其是，各個實踐實驗課程之間的相互聯(lián)系，開設的先后順序，以及培養(yǎng)目標之間的關系。

四、繼續(xù)完善大商科實踐實驗教學改革的建議

針對存在的問題，大商科實踐實驗教學改革中，應當從多方面深化商科實踐實驗教學改革，完善教學體系，以培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質商科人才。

（一）加大實驗室建設力度

減少重復建設，集中資源，合理安排實驗室使用時間。在實驗室硬件建設上應追求的是簡潔、實用以及邏輯上的一致性，要優(yōu)化實驗室資源配置，充分利用現(xiàn)有設備，提高實驗室硬件使用效率。

（二）明確各實踐類課程在各自教學體系中的地位

改變傳統(tǒng)觀念，將實踐實驗教學提高到一個重要的高度，加大實踐課程學時比例，乃至于理論課程為實踐課程讓路。大幅度增加實驗教學的學時，保證實踐課程學時的總量以及連續(xù)性。硬件建設時充分考慮實驗室使用的綜合性和系統(tǒng)性。

（三）實踐教學時機安排

實踐教學內容要在學生基本熟悉企業(yè)運營流程，掌握一定專業(yè)知識后，才能進行。因此對于實踐教學內容的安排最好在本科學生第二學年的上學期，這個階段的學生已經掌握了一定的專業(yè)基礎知識，但仍然較為初淺，通過實踐教學和操作，將學生所學的知識系統(tǒng)化，有利于整體知識的系統(tǒng)架構。

（四）實踐教學的學時安排需要調整

在目前的教學體制下，學時有許多限制。傳統(tǒng)的教學模式中理論學時一般較多，而實踐學時一般較少，這樣的學時安排不足以完成實踐教學的所有項目。由于實踐課程設置的重要地位，以及實踐實驗過程中整體過程的連續(xù)性，尤其是策略模擬類教學需要較多的連續(xù)學時。而且傳統(tǒng)的教學模式中實驗學時安排的也比較分散，這是限制實踐實驗教學較難實施的一個重要因素。

（五）創(chuàng)新商科實驗教學模式

以商科競賽的模式，將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊作為平臺和突破口，產生的示范效應，帶動學生積極參與實踐實驗課程建設，探索一條適合本校具有鮮明特色的商科實踐教學模式。將商科實驗教學要從過去的以“教”為中心、以教師為主轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主。為實現(xiàn)這一轉變，必須按照培養(yǎng)應用型人才的目標，正確處理實驗教學與理論教學之間的關系，力求將學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿整個教學過程。拓寬基礎，淡化專業(yè)界限，創(chuàng)新金融實驗課程。按照實驗教學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要，重視以學科為基礎的整體性、系統(tǒng)性能力培養(yǎng)

（六）培養(yǎng)一支穩(wěn)定、高素質的實踐實驗教師隊伍

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關鍵詞：大學語文；微信；教學方法

大學語文作為高校文化建設的前沿陣地，是對大學生進行文化建設的主渠道，因此如何提高教學質量、增強教學效果和實現(xiàn)教學實效性就成為貫穿大學語文始終的重點問題之一。由于大學語文的教學內容具有經典性與文學性，提高大學語文教學質量、增強教學效果和實現(xiàn)教學實效性的著眼點應放在教學方式方法的改革與創(chuàng)新上，而新媒體的興起為教學方式方法的改革與創(chuàng)新提供了重要途徑與手段。

一、微信教學的必要性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微信成為大學生主要的交流平臺。大學語文作為一門非常重要的基礎課程，也要適應這一發(fā)展，不斷改進和優(yōu)化教學模式，提高教學效率和教學質量。因此，將微信這種學生喜聞樂見的新媒體形式引進大學語文教學具有重大的實踐意義。第一，微信教學是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教學改革相結合的產物。用微信教學主要是指利用微信這個網(wǎng)絡平臺進行教學的一種方式。這種傳媒形式比較時尚、便捷、迅速，隨著大學生對智能手機利用率的上升，微信已廣泛使用，成為大學生群體中非常普遍的現(xiàn)象。而現(xiàn)在教學過程中，學生私下玩手機現(xiàn)象與日俱增，如果進行教學改革，正確引導學生并將其用于教學中則至為重要。第二，微信教學是傳統(tǒng)教學模式的有力補充。毋庸置疑，課堂教學在教育教學中發(fā)揮著舉足輕重的地位。但同時這種傳統(tǒng)的教學模式有著一定的局限性：由于受時空的限制，師生之間、學生之間互動研討的時間有限，課堂教學的結束就意味著研討的結束，對知識的運用微乎其微，即使是實踐性很強的課程也很難在每一個學生中實現(xiàn)，學生參與的積極性與主動性就大打折扣。而學生借助微信平臺，每一個學生都有機會參與其中，真正實現(xiàn)全員參與。此外，傳統(tǒng)教學中由于資源有限，課堂中遇到新的未知無法即時解決，教學資源也無法實現(xiàn)即時分享。在微信教學中，不但能夠輕松分享教學資源，還能進行關注、討論、評價，對教學內容進行及時補充與豐富。第三，微信教學是提高教學質量的有效手段。傳統(tǒng)的教學模式往以教師講授為主，學生參與為輔，這種教學方式雖然能在有限的時間內涵蓋大量的信息，但是學生是否能接受，“消化”得如何則因人而異。采用微信這種現(xiàn)代教學元素，將其整合并運用到大學語文教學之中，既能使傳統(tǒng)文化在當今高校大學語文課教學中“復興”，更能以此為契機，創(chuàng)新高校大學語文課的教學方式方法；激發(fā)學生學習的積極性、興趣性；充分發(fā)揮高校大學語文文化傳承主渠道與主陣地的作用。因此，微信教學不但有利于大學語文教學方法方法的改革，而且對于提高教學質量、實現(xiàn)大學語文課教育目標、提升大學語文課教學實效性等都具有非常重要的意義。

二、微信教學的特征與應用

（一）微信教學的特征

其一，變一元教學方式變?yōu)槎嘣咏虒W方式。傳統(tǒng)的單一的教學模式師生互動有限，即使采用研討式、座談式等方式也很難實現(xiàn)全方位的互動。而通過微信這種大學生喜聞樂見的傳媒形式搭建對話的平臺，學生通過發(fā)微信形式參與其中，不但能實現(xiàn)師生互動、學生互動，而且能實現(xiàn)外界與師（生）的互動。其二，變限制性教學特點為無限性的教學方式。課堂的結束意味著教學的結束，課程的終結意味著教學的終結。有了微信教學方式的加入，學生還可以通過課程的微信平臺繼續(xù)進行師與生、生與生的交流，還可以繼續(xù)學習、相互研討，進而達到長期學習，實現(xiàn)教學的無限性。其三，變不可復原的教學方式為可復原的教學方式。現(xiàn)在的教學方式，教師授課結束，聲音停止傳播，授課的內容無法不可復原（錄音、視頻等特殊情況除外）。微信教學的介入，教師的教學思想還可以繼續(xù)傳播，可以復制、轉發(fā)、存儲等，可以長期保存，即使錯過還可以回覽，真正做到“想看就看“”想學就學“”想學就有”的可復原的教學方式和方法。

（二）微信在大學語文教學中的應用

1.利用微信平臺推介教學資源

傳統(tǒng)的學習資源推介主要有兩種方式，郵箱和專業(yè)的教學平臺。然而在日常的教學過程中，前者存在學生查閱滯后的弊端，而后者則存在成本高、權限有限等諸多問題，不利于資源的共享。微信公眾平臺是一個一點對多點的信息推送與后臺管理應用平臺，能為學生提供了一個參與移動學習的入口，學生在此可以下載文字、語音、圖片、視頻、圖文消息等五種消息類型。如果學生有新的需要，教師可以在服務器的后臺查到學生的郵箱或者賬號，可以即時推送資料。由于教師面對的學生大多是90后甚至是95后，他們喜歡體驗新鮮事物、移動網(wǎng)絡使用多、喜歡在平臺交流。微信平臺的介入，使教學資源實現(xiàn)即時推送，學生即時關注，方便快捷，實現(xiàn)了教學資源與學生的共享，使大學生喜歡上大學語文，為自主探究與互動學習奠定基礎，極大地提高了學生參與的積極性。

2.利用微信平臺進行交互式教學

運用微信手段進行教學最主要的優(yōu)勢就是可以在微信平臺上進行互動，進行交互式教學。不同于QQ、微信等平臺，微信公眾號可以與其關注者建立起一種緊密的聯(lián)系，教師通過管理公眾平臺實現(xiàn)強化師生聯(lián)系的目的。同一個教學班級或者課程還可以建立一個微信群，可以將微信教學貫穿全過程。在教學前，教師將教授的題目或者討論的題目發(fā)在微信公眾平臺中，方便學生課前查找相關的資料對所講的內容有一個大致的了解。如在講授《莊子•逍遙游》的時候，教師可以提前留思考題讓學生事前預熱，讓學生查找有關莊子其人和《莊子》一書的相關內容。在課堂上，教師可以通過課前提問或者微信群中互動的形式將學生查找整理的資料進行肯定、補充與完善，然后再課堂上形成完整的教學內容。在講授過程中，對重點問題進行討論，特別是大班額教學中能夠讓更多的學生參與到討論中，教師可以對某個人的觀點進行反饋與評價，學生還可以對老師的反饋進行發(fā)問與質疑，進行思想與觀點的深度交流與碰撞，最終達到課堂教學所不能及的教學效果。在課程教授完畢后，針對課堂中未盡事宜和課程其他相關問題進行再度討論。課程雖然結束，但是討論還在繼續(xù)，繼續(xù)進行著交流，大大延長了教學時間，提高了教學效果。此外，微信教學能實時把握學生動態(tài)，針對交流中與課程相關的學生感興趣的話題，教師能給予適時關注并進行深入研討。教師對自己不熟悉或模棱兩可的內容能給予及時關注，及時查找資料豐富所學，同時對教學策略與方法進行適時調整，真正實現(xiàn)教學相長。

3.構建大學語文自主學習平臺

大學語文教學內容非常廣泛，在有限的課堂教學將所有的內容教授完畢是不可能的、極不現(xiàn)實的。而微信平臺的運用能很好地解決這個問題。教授在這個微信平臺中，安排學習內容、共享教學資源、進行師生溝通、網(wǎng)絡課程學習等板塊，學生可以通過師生對話、生生對話來進行自主學習，同時對學生的學習進度、學習效果能進行監(jiān)控，督促完成自主學習課程。

4.利用微信平臺進行考核

傳統(tǒng)大學語文教學模式的最終考核主要是考試和考查兩種?？荚嚨谋锥耸侨菀讓е聦W生通過臨陣磨槍死記硬背的方式來蒙混過關?？疾楦惺б?guī)范性，往往采用提交小文章的形式，更容易導致學生通過上網(wǎng)拼湊、剽竊等方式應付了事，對學生的學習效果不能很好地檢測，很難達到預期的教學效果。然而，利用微信平臺進行考核則結果就會大不相同。在微信平臺上，師生進行平等交流，教師可以實時掌握學生的動態(tài)，并定期對學生的學習情況進行考核，評價學習效果，將討論作為最終考核的一項指標。每一節(jié)課評選出最佳貢獻者與最佳參與者進行量化,作為平時成績的一部分。將不參與和不積極主動的學生適時進行一對一的對話，督促學習，提高主動性。

三、當前微信教學面臨的困境

第一，碎片化傳播是微信教學最大的瓶頸。雖然微信在補充傳統(tǒng)教學模式上有很大的作用，但承載的信息量畢竟有限，導致碎片化的傳播效果。在微信群討論過程中，特別是人數(shù)眾多，如果不及時關注，由于信息滾動過快而忽視重要信息。正因為如此，微信教學只是一個輔助手段，不可能成為主要的教學模式。第二，微信教學容易導致語言不夠規(guī)范。由于微信的使用人群都是年輕人，微信教學容易導致學生信口開河或者隨意發(fā)表言論，教師在教學過程中不但要關注學生討論的內容，適時進行反饋，還要留意學生的言論，對隨意語言進行規(guī)范并及時制止。第三，微信教學受學校網(wǎng)絡環(huán)境的影響。如果學生單純使用自己的手機流量進行互動未免成本太大，特別是一些視頻進行共享的時候，還要考慮網(wǎng)絡環(huán)境。有的學校已經無線網(wǎng)絡全覆蓋，這樣對于這種教學就極為便利。如果沒有則只能選擇有無線網(wǎng)絡的環(huán)境才能進行微信教學。第四，微信教學容易導致學生私人聊天。微信群的人多，容易導致學生對同班同學或者陌生的人（其他班級不認識的同學）進行私聊，而這種情況是無法避免的。

四、結語

總之，大學語文是一門理論性和鑒賞性很強的學科，網(wǎng)絡時代的大學生具備很好的網(wǎng)絡操作能力，雖然在實際教學中存在這樣那樣的弊端，但只要適當引導，讓學生在教學過程中領會大學語文的精髓，豐富教學的內容與鑒賞的空間，調動學生學習與參與的積極性，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、口語交際能力等素養(yǎng)，就能發(fā)揮作用。因此，微信教學在大學語文或者其他課程的教學中還是可行的。

參考文獻：

[1]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（2）：78—81.

[2]程文吉.教學中如何利用微信公眾平臺接送學習資源[J].電教科技，2015（9）：181-182.

篇5

我國高校語文教學中古典詩詞一直是教學重點，這些經典作品是以古漢語語言為表現(xiàn)手法為我們提供古典的情感體驗和審美經驗。在高校語文教學中應以詩詞文本賞析為主，避免教學形式大于內容。目前，語文課堂廣泛應用多媒體等現(xiàn)代計算機技術，這種形式超過內容的模式喧賓奪主，淡化了語文詩詞教學內容。教育部在大學語文教學大綱中提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“語文課堂上，讓大學生通過自己的努力所理解的，才能成為自己的，這才是真正掌握的知識?！币虼?，高校語文課堂上的文學詩詞教學要體現(xiàn)并達到語文新課程的教學理念，要避免授課形式的過分花樣化，在基于古典詩詞文學教學的根本目的上，應加強語文實踐活動，引導學生在實踐過程中自主選擇，認真思考，探索創(chuàng)新。以下筆者就高校語文教學中的文學詩詞鑒賞教學來具體分析。

一、語文課前預習：知詩人，解詩題

唐代詩人白居易曾提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點，這既是古訓，又是歷代文人對文學詩詞創(chuàng)作的一種概括。中國古典詩詞創(chuàng)作通常是將自然風光、四季交替與明月陰晴圓缺或周邊人事的悲歡離合巧妙糅合，構筑出天人合一的審美意境。詩詞常常是作者的經歷、思想、情感的外現(xiàn)。因此，在高校語文文學詩詞鑒賞課程中，學生在課前要對詩人所處的創(chuàng)作時代、人生經歷、詩詞精神內涵等“創(chuàng)作背景”有所研究，這有助于我們準確理解詩歌的內容及所抒發(fā)的情感。

一是要在課前查詢預習，了解詩人的生平、經歷、主要成就以及一些趣聞軼事，用這種方式來了解詩人所處時代與創(chuàng)作經歷。在語文課前，讓大學生利用各類學習資源（圖書、網(wǎng)絡、媒體等）進行了解詩人，通過收集整理作品的背景，培養(yǎng)了學生對資料的整合能力，并且有助于學生對文學詩詞意境的理解和對整體感情基調的領悟。二是了解文學詩詞的創(chuàng)作背景，解詩題：從《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)”。這些流傳千古的文學佳作都是詩人在人生不同階段、相對獨特的自然環(huán)境下、所處事情中等情況下因觸動內心情感而創(chuàng)作的文學詩詞。例如：唐代詩仙李白的七言絕句《贈汪倫》的賞析中，授課教師可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的軼事，來引起學生的學習興趣。兩人相聚臨別時，李白即興寫下《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”于是這首詩就成為歌詠友情的千古名篇佳作。如此，學生會在興趣大增的同時加深對此詩題的理解。

二、文學詩詞鑒賞要求：抓字眼，明詩意

古典詩詞的創(chuàng)作有其獨特的特質，作者利用前后字詞內容的“對仗” “平仄”“押韻”等文學手法，使作品內容豐富多變并突出了漢語的表現(xiàn)力。文學詩詞的前后呼應與內容升華，詩詞具有抑揚頓挫的鮮明節(jié)奏，回環(huán)往復的韻致讀來令人豁然開朗，為作品帶來詩句的形式建筑美和深刻的內涵。而前后語句的押韻與平仄使人讀起來朗朗上口，帶來詩詞的音樂律感之美。

古代文人在進行創(chuàng)作時利用詞序的倒置、語句的濃縮、前后成分的省略等手法，這成為今天大學生賞析文學詩詞的障礙。在這個教學環(huán)節(jié)中語文教師要運用多種方式，具體的教學方法簡稱“換、留、擴、補”四個關鍵點來對賞析的佳作進行解字析句、排除難點疑點，從而達到明意和掃除賞析障礙的目的。1.在賞析文學詩詞時，更換一些古今用法、意義存在差異的字詞，把這些字詞更換為另一個詞稱之為“換”。如“兒童急走追黃蝶”的“走”古今意義差異較大。但更換的詞語通常不及原文中的詞語傳神，例如：“春風又綠江南岸”的“綠”字，更換為“到、過、來、回”等字，與原文比照不能更好地傳達作品的意蘊。2.在高校語文教學中，學生在賞析文學詩詞時理解文學作品要保留古今通用的人名、地名、詞語等稱之為“留”。例如：在詩仙李白名作《贈汪倫》中的地名“桃花潭”、 人名“汪倫”和古今通用的名詞“岸上”“聲”等詞語，在解析全文時候中要有所保留。3.把古典詩詞中濃縮的詞語，按照今譯展開稱之為“擴”。例如：柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁”擴展為今譯： 有一位頭戴斗笠、身著蓑衣的老漁翁，在一條孤單的小船上。4.對古典詩詞進行補充，來增添詩詞中留白成分稱之為“補”。如唐代詩人賈島的古詩作品《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去”，這句詩詞中省略了人物是誰問和問的內容，在對詩詞賞析時要給予補充使之意思完整。高校語文教材中選取的文學詩詞通常是篇章構思新穎、主題立意高遠、語言底蘊深厚的千古名篇佳作。語文教師在教學中，要抓住詩詞中生動傳神的字詞來引導學生在剖析其語言中品味賞析。

三、品讀文學詩詞：想意境，悟詩情

古典文學詩詞往往只有短短的幾句，所描繪的內容通常是自然場景、生活場景或表達個人所思所感的情景相融而成的文學境界。文學詩詞語句精美的標準是看其內容是否恰到好處地表現(xiàn)了詩的境界，優(yōu)秀的文學詩詞在字里行間中滿是意與境的和諧統(tǒng)一，字句珠璣所傳達的感情表達的總是淋漓盡致。文學理論類學者把“意境”作為衡量文學詩詞優(yōu)劣的標準之一，意境之美也是基于通過優(yōu)美的字詞搭配來表達。因此，高效語文課堂中的文學詩詞鑒賞的教學難點是對詩詞的深層感悟。宋代詩人陸游曾云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，這句詩道出了文學詩詞鑒賞的真諦――“詩貴悟”。由于優(yōu)秀的古代詩詞本身所包含的語言美、意境美、韻律美等，對于讀者的感染力非常強，因此高校語文課堂上，教師要關注引導學生感受詩中蘊涵的情感及對詩中意境的想象與感悟。為了達到這個教學要求，教師要運用多元化的語文教學理念，使語文文學詩詞鑒賞教學豐富起來，通過渲染意境讓學生入情入境。例如，在賞析詩人陳子昂的代表作《登幽州臺歌》中：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下”，這首詩中并沒有描繪很具體的場景與人物，但因在詩中表現(xiàn)了“心事浩茫連廣宇”的空曠時空，這種只可意會不可言傳的詩詞中透露了詩人 “生年不滿百，常懷千歲憂”的壯志難酬的復雜心情，令我們久久回味。

文學詩詞鑒賞中意境顯得尤為重要，以下筆者以文學詩詞中與“秋雨”相關的作品進行說明：伴隨著斗轉星移與四季交替，走過風花雪月的時空，那些風雨相伴的日子中，觸動了詩人細膩多感的心田，吟詠出流傳千古膾炙人口的文學佳作。今天，讓我們品讀這些文學作品中的流年，感受那時那地作者獨特的思緒與感悟。詩人王安石的代表作《江上》：“江北秋陰一半開，晚云含雨卻低徊，青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。風格蕭散疏朗，清麗婉約，傳達出濃郁的文人墨客的審美情趣。詩人白居易在《秋雨夜眠》中寫道：“涼冷三秋夜，安閑一老翁。臥遲燈滅后，睡美雨聲中?！鼻镆沟挠曷暻么蛑藗兊男撵`深處，在四季的年輪中，秋夜的雨就如同人生的中年后階段，經歷了滄桑，有著人生浮沉后的滄桑之感，然而更多的是歲月洗禮后的沉靜。詩人李商隱在《宿駱氏亭懷崔雍崔袞》中描繪了秋雨的場景，“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”。春天的雨浪漫，夏日的雨傾盆，而秋日的雨淅淅瀝瀝，點點滴滴地融入詩人的心田。秋雨對于歷盡坎坷的人而言，更多的還是惆悵和哀傷。有時候反而欲說還休，卻道天涼好個秋了。王維中年時期的作品大多帶有一絲感悟與禪意，在佳作《秋夜獨坐》中描寫了秋夜的雨，詩人在雨天的孤寂場景中忘懷得失，在燈下心靜如鏡，悠然聽“雨中山果落，燈下草蟲鳴?！鄙焦涞亍⑾x鳴山巖的聲音夾雜著淅淅瀝瀝的雨聲像是山林中一首優(yōu)美動聽的小夜曲。此外，宋代詩人文同的《北齋雨后》描寫了秋雨之后的美妙場景，“雨后雙禽來占竹，秋深一蝶下尋花”。在他們的筆下，秋季的雨天是空曠的、靜謐的，帶有濃濃的安閑而疏淡的情感，就像生命的自由境界，隨遇而安般的自然適意，在寧靜淡遠之中透出生機勃勃。

有意境的詩，都是有“韻味”的詩。詩人李商隱以《錦瑟》為意境的代表作也值得我們反復細細品讀：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！蓖ㄟ^既鮮明又朦朧的詩詞意象，曲折地表現(xiàn)了作者的感懷情思，可算是韻味之致的典型佳作。因此，一首詩要有雋永的詩味，就不能只有表象的簡單含意，而是要有“韻外之致”。

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關鍵詞：中等學校 語文 教學 創(chuàng)新

Abstract: the secondary vocational school education itself has certain write essays particularity, this determines the secondary language teaching is different from the ordinary high school of Chinese language teaching, for this reason, this paper, from the school of the Chinese teaching goal, content, method and evaluation and so on four aspects of Chinese teaching in vocational schools around the difference, diversity, practical and other characteristics, this paper expounds the technical secondary school of Chinese teaching professional guidance of thinking.

Keywords: middle school language teaching innovation

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：

一、中等職業(yè)學校語文教學的作用

1、促進完美人格的塑造。中職語文形象性、生動性的特點，決定了它比其他學科更容易走進學生的內心世界，對學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。如《歸去來兮辭》帶給我們的是熱愛生活、潔身自好的高雅志趣；《前赤壁賦》表達出作者的超脫曠達及其身處逆境時自我調控、泰然達觀的心態(tài)。 這些內容對于幫助學生提高心理素質，形成健全人格，樹立自尊、自強、達觀、進取的精神起著重要的作用。

2、豐富審美素養(yǎng)。中職語文中所選的課文，都是文質兼美的典范文學作品。在教學中挖掘審美因素，啟迪審美想象，有利于激發(fā)學生的審美感悟，培養(yǎng)并提高學生的審美情趣和審美品味，使學生透過美的語言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操、美化心靈。

二、中等職業(yè)學校語文教學存在的問題

中等職業(yè)學校是一個有著顯著特色，且不受困于升學率的學校，沒有了升學率，就沒有了壓力，學習就沒有了動力。通過對新生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，一提作文就頭疼；還有學生認為，我們在初中已學過語文，早會了。從學習基礎看：多數(shù)學生語文基礎知識薄弱，能力差。表現(xiàn)為：錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，詞不達意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄襲作文選。從學習習慣看：多數(shù)學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。這是職業(yè)學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。

三、創(chuàng)新中等職業(yè)學校語文教學的措施

1、明確教學目標。專業(yè)化是中職語文教學的切入點，中職語文教學的“專業(yè)化”指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合在一起，突出專業(yè)性，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高全素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定基礎”?；谶@個培養(yǎng)目標和特殊性，中職語文的教學任務就不能等同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進入中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據(jù)初步估計近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。由此可見“綜合職業(yè)能力”是中職語文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內涵，重新解讀中職語文的性質，確立中職語文教學的專業(yè)化導向。

2、創(chuàng)新教學內容。要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導；是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野；在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保大學語文“學以致用”。

3、創(chuàng)新教學方法。中職《語文》教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，教學時數(shù)也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業(yè)特點，選講教材中的某些篇目，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，激發(fā)學生學習興趣。同時，在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。以文學欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。教師還應為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境、有效的途徑，不斷改革教學方法，激勵學生學習的積極性、主動性、參與性，能使他們結合自身的實際，按照自己的方式，不斷學習，不斷充實，不斷提高。

4、創(chuàng)新考核方法。現(xiàn)階段單憑一套試卷考核學生的語文能力，是很有限的。在考核過程中要根據(jù)語文課程特點采取多樣化的考核方法?？己说男问娇梢远鄻踊]卷、開卷筆試以及口試都是常用的考核方式。如對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等，可采取筆試。對于文學作品的欣賞可要求學生寫賞析性文章。這樣雖然會增加閱卷難度，但對于提高學生的鑒賞能力有一定的作用。筆試以外，口試對于考核學生的讀、聽、說的能力很有效。高職大學語文考核不應該杜絕口試。如在平時開設的口語訓練中摻入考核，能提高學生口語訓練的熱情?？己说男问胶芏?，如讀報、演講、討論等。通過考核促進平時的訓練，激發(fā)學生與人交流的欲望。不同專業(yè)其考核形式亦可不同。如旅游管理專業(yè)的考核，可側重理論基礎知識與口語相結合的測試。教學離不開考核，好的考核方式能夠促進教學的良性發(fā)展。高職大學語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化為多元化，全方位地動態(tài)評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

參考文獻：

[1]羅毅，大學語文課程定位與人文素質教育．第十屆全國大學語文學術年會論文，2004.

[2]程麗麗，探索適應高職教育特色的大學語文教育模式．北京城市學院學報，2005．1

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關鍵詞：理工類院校 人文素質 教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》（以下簡稱《綱要》）明確指出：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。然而長期以來，理工類高校大學生人文素質卻不容樂觀，這跟高校的分系科的專業(yè)教育體制有關。不少大學的辦學思想是強調培養(yǎng)專門人才，重視傳授學生專業(yè)知識和技能，而弱化全面素質教育。從這樣的觀念出發(fā)，大學教育的任務就被簡化為培養(yǎng)能夠勝任某種職業(yè)的“工具性”人才。愛因斯坦曾對此提出過批評：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”顯然，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標來看，接受人文文化的熏陶，是大學生所必需的。因此，理工類院校要落實國家的教育規(guī)劃任務，建立知識創(chuàng)新的教育體系，把人文教育提到重要的位置上來，培養(yǎng)出具有人文精神、能綜合運用專業(yè)技術知識為社會服務的高素質技術人才。

一、人文素質教育的內涵

人文素質教育興起于以人為本的時代，在國外備受重視。哈佛大學榮譽校長 Rudenstine 指出：地球上最稀缺的 “資源是經過人文教育和創(chuàng)新性培訓的智力資源?！蔽覈鴮W者提出人文素質是指“由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現(xiàn)為一個人的人格、品質和修養(yǎng)?！比宋乃刭|體現(xiàn)在三方面：人文知識、人文能力、人文精神。人文知識包括文史哲基礎知識、價值規(guī)范和社會基本知識；人文能力包括價值認識能力、價值選擇能力、價值批判能力和人文表達能力；人文精神指的是對民族終極關懷的認同和共鳴，基本的道德人格力量和團結、合作、民主的態(tài)度及積極健康的國家意識。這種知識、能力和精神的獲得，主要依靠后天人文環(huán)境的熏陶和人文課程的教學，這便是人文教育，也稱人文素質教育。[1]

學者楊叔子說：“人文文化也至少涵蓋四個方面： 人文知識，人文思維，人文方法，人文精神。相應地，人文教育亦復如是?！笨茖W教育教人做事、人文教育教人做人，兩者相互交融才是中國高等教育發(fā)展的必然趨勢。[2]

筆者認為，人文素質教育應該包括人文知識教育、人文思維方法訓練、人文精神的培養(yǎng)。人文知識是人文精神的載體，人文精神是人文知識的理性升華。兩者相互依存、相互支持、相互影響。故對于理工類高校而言，不能只重視培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技巧，還要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和科學精神，培養(yǎng)他們的道德觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力以及應有的做人的道理。

二、理工類院校人文素質教育實施策略

（一）建構“文理比列恰當”的課程體系，將人文教育常態(tài)化

專業(yè)素質教人求真求是，人文素質教人求善求美。理工科院校的人文素質教育要以課程為依托，將人文素質教育常態(tài)化，才能使教育不流于表面。

國外知名理工類大學人文學科課程占到全部課程25%，而我國不少理工科院校人文素質類課程不足15%。因此，提高人文社科類課程比例是理工類院校實施人文素質教育的主要途徑。理工科專業(yè)根據(jù)自身的人文素質教育理念組織一組或多組核心課程，如可將哲學、藝術、邏輯、歷史、文學、政治學、心理學、經濟學、商學、社會學等組合適合自身專業(yè)的人文核心課程，要求學生必修或限制性選修，同時各學校應該明確人文素質類課程的比例。我校針對學生素質的現(xiàn)狀，要求理工科學生選修文科課程，文科學生選修理科課程。尤其要求理工科專業(yè)開設一些大學生人文素質類的課程，如環(huán)境專業(yè)開設美術課； 建筑工程專業(yè)開設藝術鑒賞課。全校開設《大學語文》、《中國近代史思想》、《藝術欣賞》、《中外經典文學作品鑒賞》、《創(chuàng)新思維訓練》、《中國傳統(tǒng)文化講座》、《音樂》和《舞蹈》等人文素質教育公選課，并要求學生選修人文類課程不低于20%學分， 使人文素質教育課程化、規(guī)范化和科學化。

人文素質教育的滲透，不僅僅是開設人文學科的課程，還指的是各理工科專業(yè)在自己的專業(yè)課程中挖掘出科學本身具有的人文精神，教給學生運用科學技術造福人類、推動社會進步，為社會服務的精神的價值理念和勇于追求理想的精神信念。教育大家弗萊克斯那說過“所謂人文學科，不僅是傳統(tǒng)的人文學科，還包括深奧的科學知識本身所固有的人文價值，除了追求一種科學精神外，世界沒有失去――除非他喪失自己的趣味――將來也決不會失去純潔的、欣賞性的和人文精神：對美的熱愛，觀眾由勇于主宰命運而非小計服從的理想所確立的種種目標?！盵3]

（二）以“與專業(yè)特色相結合的人文系列講座”為輔助載體，創(chuàng)新理工科人文素質教育培養(yǎng)途徑

人文素質是由人文知識、人文態(tài)度和人文精神構成，這三個方面是不可分割的有機統(tǒng)一體，構成了一個人的整體素質。人文素質的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成，它需要不斷學習他人的研究成果，吸收世界優(yōu)秀的歷史文明和博大精深的文化，方能在日積月累中慢慢培育而成。但是理工科專業(yè)有自己專業(yè)課程的學分要求，人文素質教育教育課程不可能占主體地位，因此通過系列講座來輔助就顯得格外重要。我校在這方面多年來堅持“屏風大講壇”、“雁山大講壇”活動，堅持人文素質教育類的講座，如《大學生創(chuàng)業(yè)》、《中華經典對聯(lián)鑒賞與寫作》、《中外音樂欣賞》、《大學人文精神》、《中華傳統(tǒng)文化系列講座》等。其次以“國學班”教育為平臺，植入傳統(tǒng)文化的教育。我校舉辦國學興趣班，講授傳統(tǒng)的《四書》《五經》、孔子學說、古典詩詞藝術等，以傳統(tǒng)文化精神和中華美德教育陶冶學生品德和情操。

然而，專業(yè)的特殊性也決定學生的興趣點，因此除一些人文社科共同涉及的知識體系外，可根據(jù)專業(yè)的需求有所側重與創(chuàng)新。各專業(yè)還可以探索具有專業(yè)特色的系列人文講座。如土木專業(yè)可以舉辦“風水文化、居住文化、建筑藝術”等系列講座。我校要求每個專業(yè)一年要有2個以上的講座，不同專業(yè)邀請一些在各自領域里有影響的專家學者或者成功人士來做講座，他們的人格魅力、知識成就甚至是成長經歷對學生都是一種無形的影響。這些人文講座，與專業(yè)特色相結合，激發(fā)了學生學習興趣，易于轉化成學習的內驅力。對于啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，提高學生綜合素質方面起到不小的作用。

（三）以校園文化為土壤，培育大學生人文精神

校園文化是學校物質文化和精神文化的總稱。它包括物質文化、制度文化及精神文化。物質文化是校園物質、環(huán)境、設施等建設，制度文化是校園文化的規(guī)章、制度等，精神文化則是學校校風、學風、班風、人際關系等深層文化。校園文化建設是人文素質培養(yǎng)的重要途徑，它可以通過環(huán)境潛移默化的熏陶和影響，對大學生的人文素質產生作用。

從校園人文環(huán)境建設到各項豐富的校園文化活動都能使大學生在寓教于樂中豐富情感、陶冶情操、美化心靈、提升藝術品位和人文修養(yǎng)。比如我們學校每個教室都掛有科學家或者藝術家的名人名言，走廊上都有文明禮貌用語的提示牌，這些都能讓學生在濃郁的人文氛圍中耳濡目染。為加強人文素質活動教育，我校還開展了諸如“高雅藝術進校園”、“優(yōu)秀校園文化成果”評比、大學生社會實踐項目評比、大學生才藝大賽、五四青春文化藝術節(jié)、中華經典讀書月、書畫攝影展、大學生社團論壇等豐富的校園文化活動，使學生在豐富的活動中體驗大學的人文精神。通過各種形式的校園活動和文化藝術氛圍的營造，可以引導學生感受生活的美， 啟迪思想，完善人格。

人文素質教育的目的，就是要引導學生學會學習、學會發(fā)展、學會做人。引導他們去思考人生的目的、價值和意義，鼓勵他們去追求、去創(chuàng)造，陶冶情操、完善人格。把學生培養(yǎng)成為一個有知識文化、有理想追求，懂生活會思考，懂奮斗有責任的健全人格的人是我們教育的終極目標。

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