導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生活中的生物知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物知識(shí)；蛋白質(zhì)；脂肪；細(xì)胞膜；應(yīng)用

一、與蛋白質(zhì)有關(guān)的應(yīng)用

1.關(guān)于必須氨基酸

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。人體內(nèi)不能合成、必須從飲食中獲取的氨基酸，叫必需氨基酸。成人有8種（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸和賴氨酸）；嬰兒有9種，比成人多的一種是組氨酸。因此在成品食物的包裝袋（瓶）成分表中人們必須格外關(guān)注必需氨基酸的種類和含量。例如，以玉米為主食的人群，特別是兒童應(yīng)額外補(bǔ)充賴氨酸。

2.關(guān)于影響蛋白質(zhì)的因素

高溫能使蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)變得伸展、松散，容易被蛋白酶水解。因此吃熟雞蛋容易消化。又如，人在發(fā)燒時(shí)消化酶活性降低，食欲減退。此時(shí)若強(qiáng)迫病人吃東西，反而增加消化系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，不利于健康。再如，使用加酶洗衣粉時(shí)，水溫過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響潔凈效果，只有在適宜溫度下（包裝袋注明），才能達(dá)到最佳洗滌效果。

3.蛋白質(zhì)的功能

（1）解毒功能。如果兒童將體溫計(jì)咬破造成水銀進(jìn)入體內(nèi)，搶救不及時(shí)會(huì)危及生命。這時(shí)先給孩子喝適量的牛奶或豆?jié){，可為送醫(yī)院搶救爭(zhēng)取時(shí)間。（2）運(yùn)輸載體功能。有一種遺傳病叫囊性纖維病?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，病因是運(yùn)輸鈉離子和氯離子的載體蛋白結(jié)構(gòu)異常，影響了鈉、氯離子的運(yùn)輸，使患者體液中氯離子濃度升高，支氣管被大量黏液堵塞，最后導(dǎo)致患者肺部感染而死亡。1996年研究發(fā)現(xiàn)這種患者的肺部細(xì)胞外側(cè)聚積了大量的鈉離子，因而肺部容易受細(xì)菌的感染。該發(fā)現(xiàn)給患者的治療帶來(lái)新的希望。（3）調(diào)節(jié)功能。糖尿病是由于血糖濃度過(guò)高引起的疾病。病人需要注射胰島素進(jìn)行治療，原因是胰島素能降低血糖的濃度，通過(guò)調(diào)節(jié)使血糖趨于平衡。（4）免疫功能。春、冬季節(jié)是流感的高發(fā)期，對(duì)體質(zhì)較弱的老人注射適量的免疫球蛋白（抗體），能起到一定的預(yù)防作用。

二、與酶有關(guān)的應(yīng)用

酶的特性之一是專一性?，F(xiàn)舉例如下：

1.胰島素只能肌肉注射而不能口服

原因是它的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，消化液中的蛋白酶對(duì)蛋白質(zhì)有水解作用。如果口服胰島素，會(huì)使藥效減退。

2.提高果汁的出產(chǎn)率

植物細(xì)胞壁的主要成分是纖維素和果膠。果膠酶能分解果肉細(xì)胞壁中的果膠，從而提高果汁的出產(chǎn)率，同時(shí)使果汁變得清亮。

3.有利于口腔衛(wèi)生

含酶牙膏可以分解殘留在牙縫里的細(xì)菌，使牙齒亮潔，口氣清新。

三、與脂質(zhì)有關(guān)的應(yīng)用

1.脂肪

（1）脂肪是人體內(nèi)儲(chǔ)存?zhèn)溆玫哪茉次镔|(zhì)。但當(dāng)人過(guò)多攝入脂肪類食物又缺少運(yùn)動(dòng)時(shí)，就有可能導(dǎo)致高血脂。久而久之，將增加內(nèi)臟器官尤其是心臟的負(fù)擔(dān)，并可能引起動(dòng)脈粥樣性硬化及冠心病的發(fā)生。因此，日常生活中脂肪類食物的攝入一定要適量。（2）保溫：脂肪具有良好的保溫功能。因此胖人冬天不怕冷。如果遇到特殊情況被困在寒冷環(huán)境下，胖人更有利于生存。

2.維生素D

能有效促進(jìn)腸道對(duì)鈣和磷的吸收。因此吃鈣片時(shí)同時(shí)服用適量維生素D效果會(huì)更好。

3.膽固醇

在人體內(nèi)主要有兩個(gè)方面的功能：一是構(gòu)成細(xì)胞膜的主要成分；二是參與血液中脂質(zhì)的運(yùn)輸。飲食中如果過(guò)多攝入膽固醇，會(huì)在血管壁上形成沉積，造成血管堵塞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命。因此，膳食中要注意限制高膽固醇類食物（如動(dòng)物內(nèi)臟、蛋黃等）的過(guò)量攝入。

四、與糖類有關(guān)的應(yīng)用

糖類是人體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。發(fā)炎引起高燒的病人在輸液時(shí)要輸入一定量的葡萄糖溶液，以便及時(shí)補(bǔ)充因食欲減退造成的主要能源物質(zhì)短缺。有甜味的糖果吃后要及時(shí)漱口，否則容易引起齲齒。

五、與無(wú)機(jī)鹽有關(guān)的應(yīng)用

1.亞鐵離子是合成血紅蛋白的必需原料之一

若人體細(xì)胞缺少它，血紅蛋白的合成受阻，就會(huì)引起缺鐵性貧血。因此，在日常生活中應(yīng)適當(dāng)攝入一些含鐵的食物，如紅棗、葡萄、桃子、櫻桃、木耳、菠菜、豬血、豬肝等。

2.鈣離子

人體血液中鈣離子含量過(guò)低，肌肉會(huì)出現(xiàn)不自主的收縮，這就是醫(yī)學(xué)上所說(shuō)的抽搐，此時(shí)提醒我們需要補(bǔ)鈣了（別忘了加維生素D）。

六、與細(xì)胞膜有關(guān)的應(yīng)用

1.在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用

（1）為診斷某些疾病提供依據(jù)。細(xì)胞膜的主要成分之一是蛋白質(zhì)。功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多。癌細(xì)胞的增殖和轉(zhuǎn)移與其細(xì)胞膜成分的改變有關(guān)。細(xì)胞在癌變過(guò)程中有的產(chǎn)生了甲胎蛋白（AFP）、癌胚抗原（CEA）等物質(zhì)。因此在檢查癌癥的驗(yàn)血報(bào)告單上，有AFP、CEA等檢查項(xiàng)目。如果這些指標(biāo)超過(guò)正常值，應(yīng)該做進(jìn)一步檢查，以確定體內(nèi)是否出現(xiàn)了癌細(xì)胞。（2）為腎功能患者減輕痛苦。細(xì)胞膜的功能之一是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。利用這一原理，醫(yī)學(xué)上利用人工合成的膜材料制成的人工腎將患者血液中的代謝廢物及時(shí)過(guò)濾掉，讓干凈的血液返回到病人體內(nèi)，為病人減輕痛苦。

2.在食品方面的應(yīng)用

細(xì)胞能夠吸水和失水，因此天氣炎熱時(shí)賣菜的師傅不斷給蔬菜噴灑清水，使蔬菜因吸水而保持鮮嫩；糖拌西紅柿因細(xì)胞失水而盤中出現(xiàn)部分水分；有些飲料之所以越喝越渴，其原因是濃度過(guò)高造成細(xì)胞失水的緣故。

3.在生產(chǎn)方面的應(yīng)用

在花卉栽培、作物栽培的過(guò)程中，若一次施肥過(guò)多，因植物細(xì)胞大量失水而出現(xiàn)萎蔫，這就是農(nóng)業(yè)上常說(shuō)的“燒苗”現(xiàn)象。

通過(guò)以上事例不難看出，生物學(xué)知識(shí)和原理與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，只有努力學(xué)好生物學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將來(lái)才能服務(wù)更多的人、造福更多的人。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)跟物理知識(shí)相結(jié)合，能幫助學(xué)生將物理知識(shí)在生活中得到升華，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)物理教師今后的教學(xué)內(nèi)容有重要作用。

一、物理生活化的意義

1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生不斷追求物理知識(shí)高峰的動(dòng)力保障。初中課堂中引入生活化的物理資源，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以便在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生自主去探究物理中的“新大陸”，將求知欲轉(zhuǎn)

變成追尋物理知識(shí)高峰的不竭動(dòng)力，進(jìn)而完成物理知識(shí)的內(nèi)化

吸收。

2.增強(qiáng)物理的可接受性

物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，將枯燥無(wú)味的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成豐富多彩的生活化知識(shí)。提高了物理的可接受性，對(duì)于學(xué)生的掌握也變得更加容易。把抽象化的物理知識(shí)變成生活中看得見、摸得著的內(nèi)容，減少了學(xué)生的理解時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.以學(xué)生為本的物理體系

物理教學(xué)生活化跟物理教學(xué)的目標(biāo)并不違背，都是本著以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。物理教學(xué)生活化可以讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)物理知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生物理生活一體化的思想，對(duì)于建立以學(xué)生為本的物理體系有促進(jìn)作用。

二、實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)生活化的相關(guān)策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的生活化

課堂是教授知識(shí)的重要場(chǎng)所。所以這就要求物理教師必須做好物理課堂生活化的課前準(zhǔn)備工作，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠自主參與到生活化的物理課堂研究中，實(shí)現(xiàn)物理課堂生活化需從兩個(gè)方面

著手：

（1）課堂導(dǎo)入工作。初中物理教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力與時(shí)間優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把與學(xué)生息息相關(guān)的生活內(nèi)容與物理知識(shí)相結(jié)合，提高物理知識(shí)的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。首先，物理知識(shí)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性就決定了物理相關(guān)理論的枯燥與復(fù)雜?；诖?，物理教師應(yīng)當(dāng)將生活中學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例引入課堂教學(xué)，以便學(xué)生更好地理解物理教師講解的物理知識(shí)。

例如，物理教師在教學(xué)“力的作用是相互的”時(shí)，可以舉一個(gè)生活中學(xué)生隨處可見的事情：當(dāng)你用手去打別的學(xué)生的時(shí)候，你的手也會(huì)感到疼痛。就能體現(xiàn)力的作用是相互的，所以當(dāng)物理教師將生活中隨處可見的生活實(shí)例引入課堂時(shí)，能夠成功地吸引學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力聚焦在物理課堂上，專心致志地聽物理教師的講解。

（2）物理生活化的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是至關(guān)重要的。為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，物理教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中。例如，在教學(xué)“慣性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，物理教師可以舉一個(gè)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生將慣性定義形象化。如，當(dāng)坐公交車的時(shí)候，司機(jī)一剎車，乘客的身體就會(huì)向前傾。

2.實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的生活化

物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生強(qiáng)化理解物理知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的生活化，物理教師必須在物理實(shí)踐活動(dòng)中加入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以組織學(xué)生去操場(chǎng)，讓學(xué)生分工合作，一部分跑步，另一部分記錄，幫助學(xué)生加深對(duì)測(cè)量知識(shí)的理解，這種勞逸結(jié)合的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了物理知識(shí)的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。又如，在做關(guān)于“重力加速度”這章節(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，物理教師可以給學(xué)生兩個(gè)體積一樣大但重量不一樣的物體，把它們都從5米的高空扔下，讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體都是怎樣的落地方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以直觀地理解落地時(shí)間跟物體的重量沒有關(guān)系，但是跟加速度有關(guān)系。這樣可以讓學(xué)生把物理知識(shí)在生活中得到升華。

3.實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)生活化

物理作業(yè)是幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固物理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，因此，物理教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不要局限于教材上的例題和練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)題型，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備生活化的物理作業(yè)。

例如，物理教師在教學(xué)“光的折射”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生留下一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生去完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诩依餃?zhǔn)備一杯水和一根筷子，然后將筷子放入裝滿水的杯子中，從杯子側(cè)面可以看到筷子“折了”。通過(guò)在生活中完成教師布置的作業(yè)，幫助學(xué)生更直觀地了解折射的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于教師接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有重大意義。

總之，教育改革的力度不斷加深，初中物理知識(shí)必須要跟緊時(shí)代的步伐，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)相結(jié)合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 物理知識(shí) 生產(chǎn)生活 密切聯(lián)系 廣泛應(yīng)用

物理知識(shí)是我國(guó)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的重要方面，還有很多物質(zhì)知識(shí)是從日常生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)的，因此可以說(shuō)是我國(guó)人類智慧的結(jié)晶。人們?cè)谏钪袝?huì)接觸很多物理知識(shí)。力學(xué)知識(shí)就是其中之一，重力、摩擦力等力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用隨處可見，杠桿的應(yīng)用也非常普遍，壓強(qiáng)的應(yīng)用極其廣泛。熱學(xué)知識(shí)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，光、聲現(xiàn)象在日常生產(chǎn)生活中更是應(yīng)用廣泛，電學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中隨處可見，因此，我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，一定要聯(lián)系人類生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，將其與生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起進(jìn)行研究分析，對(duì)我們更好地認(rèn)識(shí)物理、使用物理，借助物理知識(shí)改造世界有非常積極的意義。

一、力學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

力學(xué)物理知識(shí)中，重力是人們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷?，比如，農(nóng)村蓋房砌墻的時(shí)候，通常都會(huì)進(jìn)行墻壁垂直測(cè)試，那么這個(gè)時(shí)候就會(huì)使用到重錘線；而體育活動(dòng)中，人們打排球，每次排球被拍打出去，都會(huì)以拋物線的形式下落；另外農(nóng)村蓋房的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行夯實(shí)，夯實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有重力作用是不能實(shí)現(xiàn)的。人們生活中如果沒有重力則將是另外一個(gè)樣子，就如宇航員在太空艙中一樣，喝水的時(shí)候水會(huì)飄出來(lái)，所有物品都不會(huì)老老實(shí)實(shí)地待在桌子上，都會(huì)浮在空中，并且果實(shí)成熟之后會(huì)在重力作用之下向下掉落，這也是牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的原因。

摩擦力是隨處可見的力學(xué)知識(shí)之一，比如，人們走路、騎自行車及運(yùn)輸車輛的運(yùn)行都依靠摩擦力。摩擦力作為一種特殊的力學(xué)種類，對(duì)人類既有好處又有壞處，摩擦力有大也有小，相對(duì)光滑的地面上，人們行走起來(lái)會(huì)比較容易，而摩擦力太大的地面就會(huì)相對(duì)困難。在雪地上行駛的車輛，由于摩擦小，因此非常容易打滑，甚至出現(xiàn)交通事故。汽車輪胎上有很多紋路，這些紋路與鞋底面的紋路同樣都是為了增加與地面的摩擦力設(shè)計(jì)的，機(jī)械零件的運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)定期進(jìn)行，這樣是為了減少部件摩擦力，減少設(shè)備磨損，實(shí)現(xiàn)設(shè)備順利運(yùn)行，摩擦力對(duì)人類有利有弊，因此應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用。

再來(lái)就是杠桿原理，這個(gè)原理的應(yīng)用也非常常見，人們吃飯時(shí)用到的筷子、蹺蹺板、農(nóng)民鍘草用的鍘刀等，都利用這個(gè)原理。在生產(chǎn)生活中，人們巧妙運(yùn)用原理為自己提供了很多方便，節(jié)省了很多力氣，同時(shí)提高了工作效率。

壓強(qiáng)的應(yīng)用極其廣泛。比如，人們滑雪時(shí)使用的滑雪板寬度很大，就是為了減小滑雪板對(duì)雪地的壓強(qiáng)，使其不會(huì)陷入雪中。而縫扣子的針多為尖尖的針頭，則是為了減小壓強(qiáng)，使其能快速穿入衣物。使用吸管喝水、抽水灌溉都利用的大氣壓強(qiáng)的原理等。

二、熱學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

人們生活中熱學(xué)知識(shí)也非常普遍，衣食住行都離不開熱學(xué)物理知識(shí)，如一日三餐都需要加熱，如果沒有加熱就無(wú)法實(shí)現(xiàn)飯菜成熟；冬季房屋取暖也離不開熱學(xué)物理知識(shí)，人們使用太陽(yáng)能熱水器及暖手袋等都利用物理熱學(xué)知識(shí)，柴油發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行的時(shí)候，水箱里必須裝滿水。家用電器的蓋子或者外殼一般都有一個(gè)孔，這些都是熱學(xué)知識(shí)在生活中廣泛使用的案例。另外，農(nóng)作物在種植的過(guò)程中往往采用溫室大棚，冬季花朵需要搬入室內(nèi)，室外很多樹木會(huì)被裹上厚的“衣服”，這些同樣是熱學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在人們對(duì)熱學(xué)知識(shí)了解更深入的形勢(shì)下，熱學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將更普遍，并且應(yīng)用效果將越來(lái)越好。

三、光、聲現(xiàn)象在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

光、聲現(xiàn)象是人類生存進(jìn)程中不可缺少的必要條件。人們需要陽(yáng)光，植物也需要陽(yáng)光。夜晚要開燈，電視電影都是利用光學(xué)原理播放的。另外，穿衣鏡、望遠(yuǎn)鏡及眼鏡等工具是利用光學(xué)原理。下過(guò)雨的天空會(huì)出現(xiàn)漂亮的彩虹，這就是光的折射。還有人們嘖嘖稱奇的海市蜃樓、日食及月食等自然現(xiàn)象都是光學(xué)現(xiàn)象。車輛是現(xiàn)在人類社會(huì)最為重要的交通工具，夜晚車輛需要借助光線行進(jìn)，都會(huì)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)光燈、近光燈及示寬燈或者霧燈等。我國(guó)根據(jù)光學(xué)原理對(duì)各種燈光的使用和注意事項(xiàng)進(jìn)行了規(guī)范。手電筒采用聚光原理實(shí)現(xiàn)了光的直線傳播，白熾燈則通過(guò)光照在反光環(huán)的照射實(shí)現(xiàn)照明。按照入射角等于反射角的原理，通過(guò)調(diào)節(jié)入射角大小完成聚光。

四、電學(xué)知識(shí)日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用

最后，就是與人類社會(huì)發(fā)展聯(lián)系更密切的電學(xué)知識(shí)。日常生產(chǎn)和生活都與電有不可分割的聯(lián)系，沒有電人類社會(huì)將陷入不可預(yù)知的恐慌，同時(shí)會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。電視電腦的運(yùn)行需要電，交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要電，煮飯做菜需要電，可以說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)中幾乎沒有一個(gè)領(lǐng)域是能離開電運(yùn)行的。因此教育中大力普及用電常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)電的好處及電的危險(xiǎn)有深入認(rèn)識(shí)，日常生活中正確使用電，都非常必要。

物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常廣闊，物理知識(shí)與生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系，重力、摩擦力等力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用隨處可見，杠桿應(yīng)用也是非常普遍的，壓強(qiáng)應(yīng)用極其廣泛。熱學(xué)知識(shí)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，光、聲現(xiàn)象在日常生產(chǎn)生活中更是應(yīng)用廣泛，電學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中隨處可見，使其為人類社會(huì)造福。通過(guò)以上闡述的物理知識(shí)在日常生活中的普及，能夠看出全面分析和學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)，才能更好地對(duì)其加以利用。在物理學(xué)知識(shí)的普及過(guò)程中，必須讓學(xué)生結(jié)合生活中常見問(wèn)題，更好地體現(xiàn)和感受物理知識(shí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更合理地使用物理學(xué)知識(shí)，并幫助他們樹立尊重科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀念。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

其實(shí)，情境本身就是情與境的結(jié)合，有詞日：觸景生情，可見情境是無(wú)形的情和有形的境的水融。所以，物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀生動(dòng)地理解物理知識(shí)，了解其產(chǎn)生的原因及變化的條件，弄清問(wèn)題的性質(zhì)和遵循的規(guī)律等，從而在頭腦中形成對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是學(xué)生學(xué)好物理必不能少的環(huán)節(jié)。

生活情境增加感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，理解物理概念。

例如，在教光的反射這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有老師創(chuàng)設(shè)了如下情境：一個(gè)初春的夜晚，一陣大雨過(guò)后，小東和小明兩人迎著月光相約來(lái)到村外散步?；丶視r(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕了。請(qǐng)問(wèn)，如果你是小東或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)憑著對(duì)路的熟悉；有的說(shuō)出去時(shí)迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來(lái)時(shí)卻是較暗的地方有積水……。然后教師借助學(xué)生的回答，提示學(xué)生可將積水的地方看做鏡面，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看課本，并對(duì)剛才的回答做出分析。這樣就自然地導(dǎo)入新課。

類似的生活題材還有許多：如光的折射，可以用學(xué)生們?nèi)ズ舆呑ヴ~，魚的實(shí)際位置與看到的位置的差別來(lái)引入；杠桿原理，可以用學(xué)生熟悉的秤來(lái)引入，等等。這樣的生活情境既可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，又能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)人類科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)情境加強(qiáng)直觀理解。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)之所以可靠，是因?yàn)樗⒃诖罅康膶?shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，并經(jīng)受了事實(shí)的檢驗(yàn)。以物理實(shí)驗(yàn)為情境，往往能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直觀地理解物理概念，為深刻理解概念的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。至于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等那就更加不用說(shuō)了。

例如，大氣壓強(qiáng)是看不見摸不著的，學(xué)生難以理解。在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在。如握雞蛋實(shí)驗(yàn)：雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。這說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)?。欢谕脒呡p敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝簭?qiáng)的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。而如果將浸了酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟雞蛋會(huì)被壓入瓶里，這是內(nèi)外壓強(qiáng)差造成的結(jié)果……。同樣，磁場(chǎng)、電場(chǎng)、波等物理知識(shí)，都是看不見摸不著的，都需要教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)。

篇5

>> 淺談高中生物教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展 淺談高中生物新課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng) 淺談如何開展高中生物的綜合實(shí)踐活動(dòng) 高中生物教師的應(yīng)變策略 高中生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) "觀課議課"在高中生物教研活動(dòng)中的實(shí)踐研究 活動(dòng)教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐 高中生物教學(xué)中綜合能力培養(yǎng)的策略 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理科綜合能力的策略 高中生物教學(xué)中教師了解學(xué)生學(xué)情的策略 淺談高中生物合作學(xué)習(xí)中的教師調(diào)控策略 思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的策略分析 高中生物學(xué)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合 高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探討 淺析新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略 淺析創(chuàng)新策略在高中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用 淺論高中生物教師教學(xué)策略 高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究 探討新課改下高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)的有效策略 高中生物探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略分析 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：微生物培養(yǎng)基的類型；⑤ 網(wǎng)址：http：//中國(guó)科普等。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，選擇合理的材料和實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，使此活動(dòng)得以順利開展。

2.2 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

高中生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究與探索不能完全等同于真正的科學(xué)研究，不可能完全由學(xué)生獨(dú)立完成。加上學(xué)生的時(shí)間和精力等現(xiàn)實(shí)條件有限，在學(xué)生開好題、收集好資料后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等方面進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性是活動(dòng)得以順利開展的保證，教師要對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行審查和把關(guān)，對(duì)于不合理之處，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。此外，教師還可針對(duì)方案的具體任務(wù)，提出相關(guān)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)學(xué)生完善方案的同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如學(xué)生開始只比較密閉教室和通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量，教師引導(dǎo)：能否多場(chǎng)所（教室、辦公室和商場(chǎng)）進(jìn)行取樣培養(yǎng)，通過(guò)比較密閉環(huán)境與通風(fēng)環(huán)境中菌落的平均數(shù)目和直徑大小，從而突出開窗通風(fēng)的緊迫性？最終通過(guò)討論，確定研究從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

① 密閉教室與通風(fēng)教室的空氣質(zhì)量比較；

② 密閉辦公室與通風(fēng)辦公室的空氣質(zhì)量比較；

③ 有暖氣商場(chǎng)與無(wú)暖氣商場(chǎng)的空氣質(zhì)量比較；

④ 使用空氣清新器的密閉教室與未使用空氣清新器的密閉教室；

⑤ 使用醋熏的密閉教室與未使用醋熏的密閉教室。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作步驟的合理性與否直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的實(shí)驗(yàn)可能是學(xué)生從未接觸過(guò)的，甚至根本不懂操作的，教師的指導(dǎo)工作必須落實(shí)和及時(shí)。如高壓蒸汽滅菌鍋的使用，教師要向?qū)W生做好示范操作；再如學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，打開培養(yǎng)皿從空氣中取樣3 min，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯（冬天氣溫較低，空氣中的微生物含量相對(duì)較低）。指導(dǎo)建議：以時(shí)間作為自變量進(jìn)行多組預(yù)實(shí)驗(yàn)，選擇適宜的時(shí)間，最后發(fā)現(xiàn)7～10 min的取樣效果較好。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的指導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到各個(gè)空間的菌落數(shù)，從而依據(jù)菌落數(shù)的多少來(lái)判斷相應(yīng)空間的污染程度。但得到的數(shù)據(jù)比較多，如果簡(jiǎn)單地羅列這些數(shù)據(jù)，可能會(huì)不容易做出判斷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來(lái)展現(xiàn)、比較這些數(shù)據(jù)，從而使人對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一目了然。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論得出采用折線圖的形式來(lái)表現(xiàn)這些數(shù)據(jù)更加直觀清晰（圖1）。

通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”的指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成了本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。由此可見，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)工作的落實(shí)和及時(shí)，能促使學(xué)生的研究活動(dòng)得以順利開展。同時(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的參與者，在師生共同探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和積極性，讓學(xué)生能真切地體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)給自己帶來(lái)的新的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)置的真正目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]人工濕地 農(nóng)村生活污水 治理

[中圖分類號(hào)] R123.3 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-9-162-1

0前言

隨著我國(guó)大力發(fā)展建設(shè)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也開始持續(xù)增長(zhǎng)，但是在這一背景下，人們的活動(dòng)強(qiáng)度，工業(yè)開發(fā)都給自然生態(tài)帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平產(chǎn)業(yè)格局以及居住環(huán)境來(lái)看，其主要的污水來(lái)源于生活污水。在農(nóng)村生活污水的排放并沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的處理而進(jìn)行隨意排放。農(nóng)村生活污水中含有大量的營(yíng)養(yǎng)元素氮，如果直接排放到河流和湖泊中，會(huì)造成水體的富營(yíng)養(yǎng)化，引起藻類的大量繁殖從而降低水質(zhì)和水體生物多樣性，對(duì)水體生態(tài)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生較大的危害[1]。農(nóng)村生活污水處理應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村生活污水排放特污水來(lái)源、發(fā)展水平等等。基于此，人工濕地污水處理技術(shù)可以成為新一代農(nóng)村污水處理技術(shù)，利用微生物分解作用和植物根系吸收來(lái)達(dá)到過(guò)濾和分解污染物，達(dá)到水質(zhì)凈化的效果。人工濕地污水處理技術(shù)符合農(nóng)村生活污水處理的特點(diǎn)，以其工藝簡(jiǎn)單，投資少、維護(hù)簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，廣泛適用于農(nóng)村污水治理推廣。

1農(nóng)村生活污水的特點(diǎn)

1.1農(nóng)村污水排放不集中。農(nóng)村生活污水以洗衣、洗浴、沖廁所、洗滌其他各類物品為主，生活污水的主要成分為有機(jī)物、氮、磷，大量污水流入湖泊或者滲入地下水等水體中，則非常容易造成地面水體的富營(yíng)養(yǎng)化污染，對(duì)人們的日常生活造成一定的影響。

1.2污水處理規(guī)模較小。在經(jīng)濟(jì)狀況一般的農(nóng)村地區(qū)，由于居住人口較少，經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)，人均排水量沒有明確的指標(biāo)，因此，污水處理規(guī)模較小，僅為3000 /d左右，在經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村，污水處理則僅為500 /d。從上述我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生活污水處理規(guī)模較小，建設(shè)尚需比較大的投資。

1.3管網(wǎng)鋪設(shè)不健全。農(nóng)村污水管道基本上還沒有普及，鋪設(shè)并不健全。如果想要每個(gè)農(nóng)村的污水都能夠連至污水處理廠，這個(gè)還需要一定的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)來(lái)解決。

2人工濕地污水處理技術(shù)分析

人工濕地是模擬自然濕地的人工生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)土地處理系統(tǒng)及水生植物處理污水的原理，當(dāng)污水流過(guò)濕地系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)過(guò)濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解等作用將污水中的污染物質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收分解，從而使水質(zhì)得到凈化[2]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了土壤――微生物――植物的污水處理。

人工濕地根據(jù)水流形式可以分工為表面流濕地（SFW）、潛流濕地（SSFW）、立式流濕地（VFW）。表面六師弟即污水在表面填料中漫流，植物莖基部生物膜可完成微生物水中的有機(jī)物的降解污。潛流濕地則是濾料層和植物共同組成的生態(tài)系統(tǒng)污水通過(guò)填料床植物根系進(jìn)行處理。立式流濕地則結(jié)合了表面流和潛流濕地的特點(diǎn)。

3人工濕地在農(nóng)村生活污水中的應(yīng)用

近年來(lái)，人工濕地污水處理技術(shù)已經(jīng)成為了新型的生態(tài)處理技術(shù)，并在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的生活污水治理中占據(jù)重要位置。其中主要有生態(tài)濾床式處理技術(shù)、組合型人工濕地污水處理技術(shù)、復(fù)合型垂直流人工濕地技術(shù)。

3.1生態(tài)濾床式處理技術(shù)。全村的污水在匯集后進(jìn)入沉淀池沉淀，沉淀池中具有大量的厭氧細(xì)菌。之后由污水泵站的配水系統(tǒng)抽出灑在蘆葦?shù)嚷氈参锏纳鷳B(tài)濾床上。生態(tài)濾床是一般由砂石、粗砂、鵝卵石、石子依次擺放，并形成一層青苔狀薄膜。濾床中的基質(zhì)具有的吸附和過(guò)濾作用可過(guò)濾污水中的污染物。蘆葦中的氧氣可以有效分解污染物，從而將污水進(jìn)行處理。

3.2組合型人工濕地污水處理技術(shù)。該污水處理技術(shù)可通過(guò)合建和分建的方式來(lái)對(duì)人工濕地和小區(qū)綠化結(jié)合，從而使得小區(qū)園林綠化。小區(qū)綠化中的種植物具有一定的觀賞性，形成小區(qū)綠化的組成部分，把綠化地、種植地、耕地等利用起來(lái)成為污水處理的的一部分。污水經(jīng)人工濕地處理后可以直接排放到生態(tài)環(huán)境中。常見的組合方式為物理――生物――人工濕地。比如在廣西市的新農(nóng)村建設(shè)中，就積極采用此種污水處理技術(shù)，使得居民的居住環(huán)境和生活環(huán)境得到改善。

3.3復(fù)合型垂直流人工濕地技術(shù)。隨著人們對(duì)污水處理技術(shù)的不斷重視，更加符合當(dāng)前污水處理的需要，研制出了復(fù)合型垂直流人工濕地技術(shù)。這一處理技術(shù)的最大特點(diǎn)是有著較強(qiáng)的凈化污水的能力，該污水處理技術(shù)在處理后可達(dá)到一級(jí)的排放標(biāo)準(zhǔn)。另外，該技術(shù)的系統(tǒng)運(yùn)行較為穩(wěn)定，可作為集中處理污水和分散處理污水之用。復(fù)合型垂直流人工濕地技術(shù)的單位建設(shè)成本較低，適合農(nóng)村污水處理之用，且日常運(yùn)行維護(hù)只需要1-2名管理人員。

4小結(jié)

雖然我國(guó)大力倡導(dǎo)建設(shè)新農(nóng)村，但是由于農(nóng)村長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，居民文化素質(zhì)不高，資金、技術(shù)、人才等的儲(chǔ)備不足，污水處理技術(shù)就顯得比較被動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村的污水處理特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該充分考慮到農(nóng)村的資金、人才、維護(hù)等因素，盡可能地滿足處理污水的功能。因此，人工濕地污水處理技術(shù)就比較適合，它能夠有效地減少農(nóng)村生活污水導(dǎo)致的污染，改善居民的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：“女兒式”服務(wù)護(hù)理模式腦卒中恢復(fù)期生活質(zhì)量

腦卒中由于其高發(fā)病率（217/10萬(wàn)）及高致殘率（3/4），一直是嚴(yán)重威脅人類生命健康的疾病之一。它是以猝然昏倒，不省人事，伴發(fā)口角歪斜、語(yǔ)言不利而出現(xiàn)半身不遂為主要癥狀的一類疾病[1]。腦卒中恢復(fù)期患者的康復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，而且生活質(zhì)量差，因此，改善腦卒中患者癥狀，提高腦卒中患者生活質(zhì)量是關(guān)鍵問(wèn)題。

“女兒式”服務(wù)是我院的服務(wù)品牌和無(wú)形資產(chǎn)， 在患者心目中有較高的信譽(yù)與口碑！ 其宗旨就是強(qiáng)調(diào)在服務(wù)中把病人當(dāng)作一個(gè)有情感的整體， 根據(jù)病人的需求提供“三首”、“三優(yōu)”、“三熟知”、“為病人多說(shuō)一句話”因人而異、因病而異的個(gè)性化護(hù)理，從而更好的延伸女兒式服務(wù)的內(nèi)涵，追求最高境界的親情式、人文化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。[2]本研究探討實(shí)施“女兒式”服務(wù)護(hù)理模式，對(duì)腦卒中恢復(fù)期患者生活質(zhì)量的作用。

1、資料與方法

1.1一般資料

2011 年4 月～2013年6月符合科研條件的102例腦卒中患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各51例。兩組患者在性別、年齡、文化程度、職業(yè)、付費(fèi)方式、臨床診斷上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

所有測(cè)量和評(píng)價(jià)表均采用問(wèn)卷形式調(diào)查，由研究人親自發(fā)放并收回調(diào)查問(wèn)卷。

1.2.1 生活質(zhì)量記分表（QOL）

包括3個(gè)領(lǐng)域（生活領(lǐng)域、心理領(lǐng)域及社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域），共11個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目及最后總分評(píng)定分采用5級(jí)評(píng)分法，患者在出院時(shí)的生活質(zhì)量總積分為：46-55分表示生活質(zhì)量良好；36-45分表示生活質(zhì)量較好；26-35分表示生活質(zhì)量一般；16-25分表示生活質(zhì)量為差；小于15分表示生活質(zhì)量極差?？偡e分計(jì)算按正向記，即得分越高，生活質(zhì)量越好；相反，得分越低，生活質(zhì)量越差。

1.2.2住院病人滿意度調(diào)查

此表為我院護(hù)理部制定，其內(nèi)容包括入院宣教、護(hù)士操作技術(shù)水平、特殊治療護(hù)理注意事項(xiàng)講解、相關(guān)疾病知識(shí)宣教、護(hù)士工作態(tài)度、能否經(jīng)常巡視病房、對(duì)困難的解決方法、對(duì)護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)8 項(xiàng)指標(biāo)，共20個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題答案采用5等級(jí)評(píng)分法，分為滿意、較滿意、一般、不太滿意和不滿意5 個(gè)等級(jí)，總分為100分。

1.2.3 Bathel指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

Bathel指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以確定病人在日常生活活動(dòng)方面的獨(dú)立程度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為4個(gè)等級(jí)，即：100分為生活完全自理；61-99分：輕度功能障礙；41-60分：中度功能障礙；≤40分：重度功能障礙。

1.3數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，進(jìn)行t 檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

篇8

[關(guān)鍵詞] 非胸腺瘤重癥肌無(wú)力；電視胸腔鏡；中期療效；生活質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R746.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2011）31-153-02

Influence of VATS Treatment of NTMG Patients on Medium-term Efficacy and Quality of Life

LIU Zongliang

Shandong University of TCM Second Affiliated Hospital, Jinan 250001, China

[Abstract] Objective To investigate the efficacy and quality of life of patients with NTMG treated with VATS. Methods Thirty-two cases with NTMG in our hospital were treated using VATS,the efficacy and quality of life after 3 years of treatment observed. Results All patients were successfully operated. After 3 years of DeFilippi grade level of 1-3, 4-5 were 32,0 cases, the total were efficiency was 100%; Compared MGFA score preoperative, postoperative was significantly lower （P＜0.05）; Compared EORTC-QLQ score preoperative, postoperative were higher, in addition to social function, the other were significant differences（P＜0.05）. Conclusion NTMG patients treated with VATS can significantly improve the clinical symptoms and quality of life, it has fewer postoperative complications.

[Key words] Non-thymoma myasthenia gravis; VATS; Medium-term efficacy; Quality of life

重癥肌無(wú)力（myasthenia gravis，MG）是一種自身免疫性神經(jīng)肌肉疾病，其發(fā)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是機(jī)體的胸腺發(fā)生了病理改變[1]。臨床上對(duì)其治療方法多采用經(jīng)胸骨正中切口擴(kuò)腺組織切除，但胸腔鏡技術(shù)在臨床的廣泛應(yīng)用使電視胸腔鏡手術(shù)（video-assisted thoracoscopic surgery，VATS）切除胸腺切實(shí)可行，且效果較好。筆者對(duì)我院32例采用NATS治療的非胸腺瘤重癥肌無(wú)力（nonthymomatous myasthenia gravis，NTMG）患者中期療效及患者的生活質(zhì)量進(jìn)行隨訪，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取1998年1月~2011年1月來(lái)我院進(jìn)行治療的32例NTMG患者，其中男 11例，女21例；年齡最小18歲，最大38歲，平均29.6歲，平均病程5.1個(gè)月。其中眼瞼下垂18例；運(yùn)動(dòng)障礙或復(fù)視者6例，其癥狀均為朝輕暮重；全身無(wú)力、疲勞者5例，癥狀均較輕且在休息后減輕，疲勞后則加重；吞咽無(wú)力者3例，均沒有呼吸困難的癥狀。溴吡斯的明（批準(zhǔn)文字：國(guó)藥準(zhǔn)字H310208672）口服劑量為（172.5±14.3）mg/d，新斯的明實(shí)驗(yàn)中有4例呈現(xiàn)陽(yáng)性?？挂阴Ｄ憠A受體抗體在2.99μmol/L以下為正常值，本研究中，2.99μmol/L以上者26例，2.99μmol/L以下者6例。所有患者按照改良的Osserman分型，Ⅰ型、Ⅱa型、Ⅱb型分別為25、5、2例。術(shù)前的平均MG（MGFA）評(píng)分為（13.9±3.5）。所有的研究對(duì)象均為NTMGI-Ⅱb期。術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行胸部CT檢查，如果發(fā)現(xiàn)其合并胸腺瘤則排除出研究范圍；患者年齡在16歲以下，對(duì)于生活質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查不能獨(dú)立完成者予以排除；對(duì)本研究不配合的患者予以排除。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]

以下的標(biāo)準(zhǔn)第1項(xiàng)為必備條件，其他各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)具備任何一項(xiàng)都可以診斷：①受累骨骼肌無(wú)力，并且癥狀有朝輕暮重的特點(diǎn)；②藥物實(shí)驗(yàn)陽(yáng)性：0.5~1.0mg新斯的明肌肉注射；肌力在0.5~1h后明顯出現(xiàn)好轉(zhuǎn)；③對(duì)患者實(shí)行疲勞試驗(yàn)呈現(xiàn)陽(yáng)性結(jié)果；④檢測(cè)血清抗乙酰膽堿抗體呈現(xiàn)陽(yáng)性。

1.3 方法

所有患者采用靜脈復(fù)合麻醉，雙腔氣管插管。手術(shù)為右側(cè)入路，左側(cè)45°臥位。使患者的頭、尾側(cè)降低以擴(kuò)大患者術(shù)側(cè)肋間隙。胸腔鏡（藥（械）準(zhǔn)字：浙食藥監(jiān)械（準(zhǔn)）字2006第2220594號(hào)）的置入位置為右腋前線和腋中線之間的第6或5肋間。取兩個(gè)操作孔，分別是腋前線第3肋間及其鎖骨中線第5肋間?？v隔胸膜與膈神經(jīng)前電凝鉤縱行切開。對(duì)患者行胸腺擴(kuò)大切除。

1.4 臨床療效和生活質(zhì)量評(píng)價(jià)[2]

所有的患者均隨訪3年。采用DeFilippi分級(jí)和MGFA評(píng)分來(lái)對(duì)治療的效果進(jìn)行評(píng)定。DeFilippi分級(jí)具體標(biāo)準(zhǔn)如下：癥狀完全緩解；藥物治療停止為1級(jí)；藥物治療減量為2級(jí)；癥狀部分緩解或者藥物治療減量為3級(jí)；癥狀及藥物治療均無(wú)變化為4級(jí)；癥狀加重為5級(jí)。治療標(biāo)準(zhǔn)有效的為1~3級(jí)，無(wú)效為4~5級(jí)?；颊呱钯|(zhì)量的評(píng)定采用EORTC-QLQ量表，包括6項(xiàng)觀察指標(biāo)：軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能、社會(huì)功能及總生活質(zhì)量。得分越高，生活質(zhì)量越好。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效

所有患者的手術(shù)均順利完成，平均術(shù)中出血量（53.7±11.5）mL，切除胸腺和前縱隔脂肪組織的平均值（57.2±10.9）g。無(wú)一例患者發(fā)生肌無(wú)力危象，術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為3.12%（1/32），即發(fā)生肺炎，具有哮喘史。圍手術(shù)期無(wú)一例患者死亡，平均住院時(shí)間（7.5±2.3）d。術(shù)后病理發(fā)現(xiàn)：胸腺萎縮、胸腺增生及正常胸腺組織分別為5、21、6例。術(shù)后對(duì)所有患者進(jìn)行隨訪3年，其DeFilippi分級(jí)為1~3級(jí)、4~5級(jí)的患者數(shù)分別為32、0例，治療的總有效率達(dá)到100%。

2.2 對(duì)患者生活質(zhì)量的影響

與術(shù)前的MGFA評(píng)分比較，術(shù)后評(píng)分較低（P＜0.05）；與術(shù)前EORTC-QLQ評(píng)分比較，術(shù)后評(píng)分均較高，除社會(huì)功能外均具有顯著性差異（P＜0.05）。見表1。

3 討論

胸腺擴(kuò)大切除術(shù)在MG的治療中較為常用，且此種治療方式也比較成熟，但至今還沒有形成統(tǒng)一的手術(shù)方式[3]。傳統(tǒng)的胸腺擴(kuò)大切除術(shù)采用胸骨正中切口入路，此方式的優(yōu)點(diǎn)是切除比較徹底，但是也存在許多不足，如造成的創(chuàng)傷比較大，容易使患者的呼吸循環(huán)系統(tǒng)功能出現(xiàn)紊亂，患者易出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥。所以針對(duì)以上原因，尋找新的手術(shù)方式對(duì)于MG的治療顯得尤為重要。隨著胸腔鏡技術(shù)在臨床廣泛使用，使VATS切除胸腺切實(shí)可行，但對(duì)于其在NTMG患者的治療效果及其對(duì)患者生活質(zhì)量方面的影響，還沒有一致的意見。

本研究選取近年來(lái)本院就診的NTMG患者，對(duì)其采用VATS進(jìn)行治療，術(shù)后隨訪3年結(jié)果發(fā)現(xiàn)，DeFilippi分級(jí)為1~3級(jí)、4~5級(jí)的患者數(shù)分別為32、0例，治療的總有效率達(dá)到100%。此結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道一致[4]?？赡芤?yàn)楦骨荤R手術(shù)能夠較小地干預(yù)機(jī)體炎性介質(zhì)的釋放，手術(shù)中只有較少的出血量，術(shù)后使用止痛藥物量也降低，患者術(shù)后較快恢復(fù)，且患者的住院時(shí)間縮短。切除胸腺和前縱隔脂肪組織的平均值為（57.2±10.9）g。提示對(duì)非胸腺瘤重癥肌無(wú)力患者采用VATS治療效果和胸骨正中劈開手術(shù)的效果相近[5，6]。與術(shù)前EORTC-QLQ評(píng)分比較，術(shù)后評(píng)分均較高，除社會(huì)功能外均具有顯著性差異。提示對(duì)NTMG患者采用VATS進(jìn)行治療能夠明顯改善患者的生活質(zhì)量。

綜上所述，NTMG患者采用VATS進(jìn)行治療后能夠顯著改善其臨床癥狀，使其生活質(zhì)量得到明顯提高，且術(shù)后具有較少并發(fā)癥，可作為一種治療NTMG的有效方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉寶東，支修益，許慶生，等，電視胸腔鏡與胸骨劈開胸腺擴(kuò)大切除治療重癥肌無(wú)力的療效比較[J]. 臨床外科雜志，2009, 17（5）：333-335.

[2] 趙桂彬，崔鍵，郭慶鳳，等.電視胸腔鏡手術(shù)治療非胸腺瘤重癥肌無(wú)力的中期療效和生活質(zhì)量[J].中國(guó)微創(chuàng)外科雜志，2010, 10（12）：1088-1090.

[3] 張青平，趙志勇.電視胸腔鏡與胸骨部分劈開行胸腺擴(kuò)大切除治療重癥肌無(wú)力的隨機(jī)對(duì)照研究[J].中國(guó)微創(chuàng)外科雜志，2009, 9（7）：635-637.

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[5] 羅世官，陳宏明.電視胸腔鏡與傳統(tǒng)胸骨正中切開行胸腺切除治療重癥肌無(wú)力的療效比較[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010, 32（4）：536-537.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物 生活化 教學(xué)策略

生物是高中課程的重要組成部分，該課程主要研究存在于我們周邊的生命現(xiàn)象，和人類日常生活息息相關(guān)。對(duì)比其他學(xué)科，生物與人類的認(rèn)知和實(shí)踐更接近，所以在生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)效率。生活化教學(xué)指的是將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活，使學(xué)生從生活中學(xué)到生物知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?？梢姡處熢谡麄€(gè)生物教學(xué)過(guò)程中采用生活化教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在高中生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物教材中的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，其中的一些生物概念、原理主要由學(xué)者從生活中探索、研究、總結(jié)而得。所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)和生活，可以讓學(xué)生逐漸了解和掌握生物知識(shí)。教師在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的事物導(dǎo)入知識(shí)，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教學(xué)有效性的提高。教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，教師應(yīng)選擇日常生活常見現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題等作為教學(xué)情境素材，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的事物了解和掌握相關(guān)知識(shí)，有效轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，教師在講解“人類影響環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活中可以遇到的環(huán)境問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化課堂教學(xué)情境：當(dāng)出現(xiàn)霧霾或看到河流、內(nèi)湖污染時(shí)，是否關(guān)注出現(xiàn)這些環(huán)境問(wèn)題的原因，這些環(huán)境問(wèn)題會(huì)給人們帶來(lái)什么樣的危害等。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題：①讓學(xué)生列舉出其所知道的污染類型？②引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾天氣形成的原因？③可以采取哪些措施預(yù)防、減少或避免這些環(huán)境問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)思考分析，可以一定程度地了解人類對(duì)環(huán)境的影響，有助于學(xué)生在今后的生活中更關(guān)注生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一系列的生活化教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能促使其積極參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。

2.采用生活化的教學(xué)方式

“教師教，學(xué)生學(xué)”是高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)方式，該教學(xué)方式以教師為主體，通常只有教師在講臺(tái)上講解抽象的生物概念、原則等內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采用合理的生活化教學(xué)方式，將教學(xué)與實(shí)際生活很好地結(jié)合起來(lái)，并用現(xiàn)實(shí)生活中的道具向?qū)W生解釋抽象的生物知識(shí)，使其了解和掌握有關(guān)生物的知識(shí)。生物具有一定的特殊性，與人類生活密不可分，生物教材中的教學(xué)內(nèi)容取材于人們生存的環(huán)境，所以教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)生活中的素材向?qū)W生傳授生物知識(shí)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題及自主探究能力。

例如，教師講解“細(xì)胞中的生物大分子——脂質(zhì)的種類和功能”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到花生、油菜、蓖麻等油料作物種植地采摘實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這些油料作物脂肪含量高，大多存儲(chǔ)于種子中。在學(xué)生采摘標(biāo)本的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些標(biāo)本的顏色，并讓學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題：花生油、菜籽油的化學(xué)成分屬性是什么？花生油、菜籽油由什么材料提取而成？完成實(shí)驗(yàn)標(biāo)本采集后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鑒定花生、油菜子等油料作物中的脂肪。通過(guò)上述教學(xué)方式，教師既改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，又實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用實(shí)際生活中常見事物向?qū)W生傳授生物知識(shí)，有效達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

3.引用生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容貫穿高中生物整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容生活化是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的關(guān)鍵，所以教師教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，使抽象的生物知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、趣味化，讓學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。高中生物教學(xué)是還原生活的過(guò)程，所以，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探索生活的本質(zhì)意義，并靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)的能力。

例如，教師講解“細(xì)胞呼吸”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中糧油種子儲(chǔ)藏與果實(shí)、蔬菜保鮮的問(wèn)題，通過(guò)自由討論解釋生活中遇到的情況：①這些東西為什么可以長(zhǎng)時(shí)間保持？②為什么曬干后的糧食保存時(shí)間比沒有曬干的長(zhǎng)？③長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)藏糧油種子與保證果實(shí)、蔬菜新鮮的具體措施有哪些？將實(shí)際生活中的問(wèn)題引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，以生活作為高中生物教學(xué)的起始點(diǎn)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的良好平臺(tái)。生活化教學(xué)是近年來(lái)逐漸推廣應(yīng)用的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。所以，教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視生活化教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，采用生活化的教學(xué)方式，并引用生活化的教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握生物知識(shí)，盡可能地促進(jìn)學(xué)生利用生物知識(shí)分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高高中生物教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永靜.淺議高中生物生活化教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011（11）.

篇10

在講授“生物變異”這一堂課時(shí)，利用我們學(xué)生所熟知的俗語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入的。常言說(shuō)：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種在生活中的俗話我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象。但是，在我們的生活中，又會(huì)出現(xiàn)一對(duì)皮膚很白的夫婦，卻生了一個(gè)皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會(huì)學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過(guò)生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

一、將日常生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起

教學(xué)內(nèi)容和日常生活，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問(wèn)題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，從而學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。

比如說(shuō)，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。這其中的原因也是可以用生物知識(shí)來(lái)解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái)，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象和解決很多問(wèn)題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、作業(yè)與練習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程， 其實(shí)是生物課程的實(shí)踐過(guò)程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過(guò)程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問(wèn)題的，那種喜悅感是無(wú)可取代的，也是學(xué)生所享受的。

比如，教師可以給出一個(gè)諸如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個(gè)題目的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，確定各個(gè)小組具體的研究項(xiàng)目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對(duì)生物的影響”，有的小組則是“水污染對(duì)生物的影響”等。最后學(xué)生將各個(gè)小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評(píng)議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報(bào)告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

三、最后總結(jié)