導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教育創(chuàng)新 高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和探索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，是當(dāng)今教育教學(xué)的核心問題。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，高中化學(xué)教師首先要改變以往的教育觀念，學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識探究者。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是告訴學(xué)生問題的答案及現(xiàn)成的知識。這就要求教師營造有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能夠在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。以下介紹幾種化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，如果沒有一定教學(xué)組織能力，只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”而不重視質(zhì)量和效益，則很難達(dá)到課堂教學(xué)效率最高化。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把化學(xué)知識與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。另一方面由于所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受。在教學(xué)中激起學(xué)生的共鳴和求知欲，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展、各方面能力得到提高，使整個課堂教學(xué)高效化。

如：在教學(xué)酸、堿、鹽的知識時，聯(lián)系生活中我們食用的食醋、食鹽、純堿；建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子；洗衣用到的洗衣粉、洗滌劑，等等，都與所學(xué)的化學(xué)知識密不可分。適時向?qū)W生介紹亞硝酸鹽對人體的危害，讓學(xué)生時刻注意飲食衛(wèi)生；向?qū)W生介紹電池中鉛鹽、汞鹽等重金屬對地下水和土壤的污染，讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境。生活中處處涉及化學(xué)知識，聯(lián)系生活會讓學(xué)生感覺到學(xué)好化學(xué)能夠應(yīng)用于生活，更好地保護(hù)我們的生存環(huán)境，感受到自身的社會責(zé)任感和主人翁意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

二、鼓勵主動參與，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中主動思考、探索，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。這就要求教師盡可能為學(xué)生設(shè)置思考場景，創(chuàng)造主動參與各種學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與到課堂教學(xué)中，而且能夠保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生思維并進(jìn)行創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)完O■、H■、CO■等氣體的制取后，向?qū)W生介紹生活中燒飯用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是CH■。教師可提出實(shí)驗(yàn)室制取CH■的原料及反應(yīng)原理，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識了解CH■的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過合理類比、推斷制取CH■氣體的實(shí)驗(yàn)裝置和收集方法。

這樣用學(xué)到的化學(xué)知識解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成獨(dú)立自主解決新問題的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，堅持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精選教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；積極開展各種興趣小組活動，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等自我創(chuàng)造活動中培養(yǎng)出濃厚的求知興趣和高漲的創(chuàng)造熱情。融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽探索，主動求知，不斷進(jìn)取，適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育創(chuàng)新的目的。

如在教學(xué)《原電池》課程時，設(shè)計以下實(shí)驗(yàn)及問題來授課：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計聯(lián)結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識，而且提高了實(shí)踐能力、觀察能力和分析能力。

四、客觀評價學(xué)生，激勵個性發(fā)展

認(rèn)真評價學(xué)生是教師在教育創(chuàng)新過程中必不可少的工具和手段，在以往的教育教學(xué)中，評價主要體現(xiàn)在對書本知識、技能掌握的熟練程度，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的考量。教師的一個眼神、一個動作、甚至講話的語氣，都會對學(xué)生的心理和今后的行為產(chǎn)生重大影響。因此，教師一定要認(rèn)真研究和慎重行使對學(xué)生的評價，使評價這種教育手段在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮正能量，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

評價應(yīng)更注重學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)探究的參與過程，根據(jù)學(xué)生的個性特征，對學(xué)生進(jìn)行激勵和評價，真正促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的提高和個性發(fā)展。

總之，教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的一種必然需求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生思維得到更好的發(fā)展，能力得到顯著提高，同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，因此每個教師在教學(xué)過程中都應(yīng)不斷探索和努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蜀晉.創(chuàng)新教學(xué)論析化學(xué)教育.2010（4）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0050

同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！边@就要求我們教師在教學(xué)中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一名教育者，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新潛能

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚色彩的心理活動，只有對某個事物有興趣，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們在課堂中必須讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)，誘發(fā)創(chuàng)新的潛能。因此，在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始上，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如，“相似三角形性質(zhì)應(yīng)用”的導(dǎo)入設(shè)計為：“被譽(yù)為古代世界七大奇跡之首雄偉建筑――埃及金字塔，高146.5米，相當(dāng)于40層高的摩天大樓，底邊各長230米，由230萬塊重約2.5噸的大石塊疊成。如此壯觀的偉大建筑，人們是用什么辦法測量的呢？古代一位數(shù)學(xué)家只用了一根已知長度的木棒和一定長的刻度尺就輕易地計算出金字塔的高度，你知道為什么嗎？”這樣設(shè)計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神

重視、引導(dǎo)、培植、愛護(hù)學(xué)生可貴的發(fā)散性思維，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，積極探索求異，堅持獨(dú)立講解是鼓勵創(chuàng)新的重要途徑。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。如，在教學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用時，這樣設(shè)計一個問題：在一個服裝廠有大量形狀為等腰直角三角形的邊角布料。現(xiàn)找出其中的一種，測得∠C=90°，AC=BC=4，今要從這種三角形中剪出一個扇形，做成不同形狀的玩具，使扇形的邊緣半徑恰好都在ABC上，且扇形的弧與其他邊相切，請設(shè)計出符合題意的方案，并求出扇形的半徑。對此，學(xué)生可能有很多想法，方案1：以B為圓心，半徑為4 的圓；方案2：以A為圓心，半徑為4 的圓；方案3：以A為圓心，半徑為2 的扇形。還有方案4、5。對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，教師應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新必備的素質(zhì)，教師必須抓住課堂教學(xué)的主陣地，多角度全方位地捕捉時機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)與訓(xùn)練。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。

例如，人教版七年級數(shù)學(xué)有這樣的一道題：已知一條直線上有n個點(diǎn)，則這條直線上共有多少條線段？

這是我們已解決的問題，易得共有條線段，運(yùn)用這個數(shù)學(xué)模型，可以解決很多數(shù)學(xué)問題。

例如：（1）全班50個同學(xué)，每兩人互握一次手，共需握手多少次？

（2）甲、乙兩個站點(diǎn)之間有5個?？空荆績蓚€站點(diǎn)之間需準(zhǔn)備一種車票，則共需準(zhǔn)備多少種車票？

（3）如右圖，共有多少個三角形？

（4）如右圖，共有多少個角？

（5）n邊形共有多少條對角線？

（6）在9名班干中選出兩名優(yōu)秀班干，則甲和乙同時當(dāng)選的概率是多少？

以上一系列問題，都可以通過建立同一數(shù)學(xué)模型來解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理的能力，而且深化了學(xué)生建模思想和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的意識。

實(shí)踐證明，對例題和習(xí)題教學(xué)的研究，通過科學(xué)合理地使用教學(xué)素材進(jìn)行一題多變教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造更好的環(huán)境。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，我們可采用不同的教學(xué)方式，以針對性提高學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。

1. 利用“錯題”資源進(jìn)行思維訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)解題中采用“錯題”資源就能夠不斷對解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。如在二次根式的練習(xí)中有這樣的一題：已知a為實(shí)數(shù)，化簡：■-a■，閱讀下面李華的解答過程，請判斷是否正確？若不正確，請寫出正確的解答過程：

（上接第50頁）李華的解答過程：■-a■=a■?■■=（a-1）■.

在李華的解題中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)解題中忽視了字母a的取值范圍，學(xué)生經(jīng)過自己對問題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識。利用錯解發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往是一個數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！?/p>

質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材知識的整體結(jié)構(gòu)，深入分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，從多角思度，不同側(cè)面提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題，讓自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極地探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行《一元一次方程的應(yīng)用》行程問題的復(fù)習(xí)課時，給出條件：甲乙兩人在8千米的環(huán)城公路上跑步，甲每分鐘250米，乙每分鐘200米，請依題意設(shè)計一個問題，并利用一元一次方程給出解答辦法。學(xué)生可從以下幾方面回答：若兩人同時同地反向而跑，經(jīng)過多少時間首次相遇？同時同地反向也可以變成同時同地同向跑，還可以變成一人先跑10分鐘，另一人從同地反向（同向）出發(fā)，它在確定了已知條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)已知分析，盡可能多地探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，問題可從同時異時同向追及與反向追擊角度提出，多方位充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3. 在幾何證明中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是初中幾何的一種重要的解題思維，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，在課堂中教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，逐步地讓他們接受逆向思維的策略和方法。逆向思維往往能產(chǎn)生某些意想不到的效果，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練可以有效地改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問題和解決問題的能力。

在素質(zhì)教育的過程中，作為數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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一、對中學(xué)語文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的情感和認(rèn)知給以尊重，培養(yǎng)學(xué)生對于美的事物具有一定的鑒賞能力。要想在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，首先應(yīng)該對中學(xué)語文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。新課標(biāo)改革下，中學(xué)語文教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是進(jìn)行以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就必須在教學(xué)過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽闡述自己的想法，激發(fā)其對語文知識的學(xué)習(xí)欲望，教師在課堂上應(yīng)該一改嚴(yán)厲的面孔，和同學(xué)建立起平等的教學(xué)關(guān)系，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

二、努力豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)語文的教學(xué)活動中，應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對于事物有不同的理解，在課堂上建立多種教學(xué)方法，如可以組織學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查，搜集資料，并且總結(jié)出自己的觀點(diǎn)；也可以組織演講辯論賽等，既能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能使學(xué)生對于語文產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，和教師在不同觀點(diǎn)上進(jìn)行討論，

鼓勵學(xué)生積極思考，以豐富的教學(xué)內(nèi)容來引起學(xué)生的注意，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，對創(chuàng)新教學(xué)有著推進(jìn)的作用。

三、對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新理解

新課改下的語文教材較之前有著很大的變化，教師應(yīng)該注意理解教材的設(shè)計意圖，在語文教學(xué)中進(jìn)行教材理解上的創(chuàng)新。很多能反映人文精神和時代背景的優(yōu)秀作品都被收集到新的語文教材中，所以教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，更應(yīng)該進(jìn)行對教材的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對教材文章能夠有著更多新的觀點(diǎn)和新的審美觀，使學(xué)生能夠從多個角度對文章進(jìn)行不同層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新

1引言

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的文字閱讀和理解能力具有啟發(fā)作用，其創(chuàng)新對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。創(chuàng)新即創(chuàng)造，但不是刻意求新，小學(xué)語文創(chuàng)新要求教師的講解在符合學(xué)生理解能力和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的同時具有個性和特色，把瑣碎的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的知識靈活化。

2教學(xué)方法和手段的優(yōu)化創(chuàng)新

2.1以教材為中心進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級階段，幫助學(xué)生尋找正確的語文接受和學(xué)習(xí)方法十分重要，語文教師要對教材充分重視，創(chuàng)新和優(yōu)化都要圍繞教材進(jìn)行，教師在備課過程中對教學(xué)資源進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握新課改之后新內(nèi)容的思想和人文內(nèi)涵。語文屬于人文學(xué)科，這就要求語文教師對課文的人文背景有一定的了解，并在課堂上給學(xué)生進(jìn)行介紹，以豐富課堂內(nèi)容，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)他們的知識體系，幫助他們提高理解能力，豐富知識積累。但是有一項(xiàng)要把握好，就是一切的延伸和擴(kuò)展都要以教材和教學(xué)內(nèi)容為中心，圍繞這一中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，老師在設(shè)置課文的創(chuàng)新點(diǎn)時要從課文的具體特點(diǎn)出發(fā)，尋找創(chuàng)新和教材的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如在講解《養(yǎng)花》一文時，要引導(dǎo)學(xué)生對勞動和生活進(jìn)行理解，讓他們知道幸福的生活需要勞動進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生與作者一起體會勞動給生活帶來的樂趣。在講解《葵花之最》一文時，要引導(dǎo)學(xué)生探究邊防戰(zhàn)士為了祖國人民樂觀向上、頑強(qiáng)不屈的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性

語文學(xué)習(xí)重在理解，教師可以在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自己獲取課文閱讀的第一感受，在課堂上，教師就課文的一些簡單問題和學(xué)生的閱讀感想進(jìn)行提問，這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以讓他們在課堂上有更多表達(dá)的機(jī)會，從而提高語言表達(dá)能力，這一方法有利于創(chuàng)造課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果變得更好。

2.3利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

充分利用多媒體教學(xué)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、錄音機(jī)的單調(diào)乏味的課堂，形成一個涵蓋聲音、文字、圖像、影像內(nèi)容的課堂環(huán)境，整體性的環(huán)境可以在有限的課堂時間內(nèi)包含盡量多的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)，多媒體的聲、像、圖、文并重，對于語文可以有很好的表現(xiàn)。利用多媒體聲音給學(xué)生播放富有感情的朗讀，利用動畫和視頻給學(xué)生再現(xiàn)課文描寫的場景等，直觀的畫面、生動的閱讀都會給學(xué)生留下深刻的印象，可以使其對抽象的文字有一個具象化的認(rèn)識，讓學(xué)生循著老師的引導(dǎo)去自由想象，這些都可以起到良好的教學(xué)效果。例如，在講授《暮江吟》時，可以給學(xué)生播放江畔日落景象的圖片，讓學(xué)生對詩歌的意境有更深的體悟。同時，在小學(xué)語文中利用多媒體教學(xué)，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂灌輸式的“我說你聽”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在課堂上都需要思考，都有表達(dá)意見的機(jī)會。另外，學(xué)生可以通過字體顏色、重要圖標(biāo)等加深印象，或明確重點(diǎn)，也可以鍛煉學(xué)生對學(xué)習(xí)速度和課堂節(jié)奏的適應(yīng)能力。

只有對多媒體進(jìn)行恰到好處的利用，才能給學(xué)生的思想以啟迪，使小學(xué)語文課程的重點(diǎn)更加明確、方法更加科學(xué)。

2.4扎根文化和育人

語文教學(xué)要注意扎根文化，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其文化品位。語文教材中的課文時體現(xiàn)民族文化和民族精神的載體，也是社會提倡的思想品德和道德傳統(tǒng)的體現(xiàn)，因此在教學(xué)中除了注重詞匯、語句、思想內(nèi)容等基礎(chǔ)性知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生重視課文的深層意義，讓學(xué)生在閱讀中去體會文章的美感，感受作者的思想情感，幫助學(xué)生逐漸樹立起自己的審美境界。

小學(xué)的各項(xiàng)課程中，除了品德與社會課程對學(xué)生進(jìn)行人格教育之外，語文是最能夠教導(dǎo)學(xué)生如何做人的課程了。學(xué)習(xí)的最終目的不是取得高的分?jǐn)?shù)，而是要通過學(xué)習(xí)學(xué)會做人做事，學(xué)會理解和洞察，學(xué)會認(rèn)知和生活，因此小學(xué)語文教育要求教師重視利用創(chuàng)新精神來帶動學(xué)生的創(chuàng)新精神，去開放學(xué)生的視野等。所以，小學(xué)語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性和合作性，可以在預(yù)習(xí)中為學(xué)生分好組，三五個學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，互相提出問題，通過查閱網(wǎng)上的資料幫助理解，通過一起整理使問題的答案明晰化，從而共同解決問題。這樣的小組方式既可以提高他們的學(xué)習(xí)主動性，也可以使他們在討論中鍛煉語言表達(dá)，同時也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。

2.5教師自我學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新對于教師來說，是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工作，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，給自己充電，通過網(wǎng)絡(luò)和自我學(xué)習(xí)接受新思想和新的教學(xué)手段，經(jīng)常轉(zhuǎn)換思想，學(xué)習(xí)國內(nèi)外新的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新角度，只有思想新穎了，才可能實(shí)現(xiàn)方法的新穎。教師的教學(xué)創(chuàng)新必須從自我完善和創(chuàng)新開始。否則，創(chuàng)新很有可能就變成了耍花樣，教學(xué)效果難以得到優(yōu)化。

以上是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主要創(chuàng)新路徑分析，但是，小學(xué)語文教師在進(jìn)行創(chuàng)新時要注意“度”的把握，既要做到“新”，又不能為了“新”而“新”，一切的“新”，其目的都應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語

語文教學(xué)在新課標(biāo)的推動下，需要改革，也必須改革，改革就需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是改革之源，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要從自身、方法、思想等多方面入手進(jìn)行創(chuàng)新，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識的同時，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識和審美境界，提高語言表達(dá)能力和理解能力，并教育學(xué)生如何做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖榮生語文教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會[J]，中學(xué)教學(xué)參考2011（4）.

[2]趙瑩.YingZhao.語文教學(xué)創(chuàng)新探析[J]，中國對外貿(mào)易（英文版）2010（22）.

[3]張曉霞.談新課程下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)[J]，文理導(dǎo)航（下旬）2010（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；創(chuàng)新型；語言教師

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，我國已經(jīng)進(jìn)入科技飛速發(fā)展的時代，教育在當(dāng)前社會中占有很重要的地位，人們在加強(qiáng)精神文明建設(shè)的同時，對教育水平的要求也越來越高，往高新技術(shù)方向發(fā)展是未來教育發(fā)展的必然趨勢，因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮出我國的優(yōu)秀文化教育理念。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師的必要性

現(xiàn)代教育理念已經(jīng)廣泛普及于我國的教育行業(yè)之中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍舊體現(xiàn)在當(dāng)代實(shí)際教學(xué)中，對中國教育發(fā)展有著很嚴(yán)重的影響，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，無法挖掘出學(xué)生的自身潛力。首先，表現(xiàn)在教師在教學(xué)中，側(cè)重于書本上知識的講解，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生無法充分理解文章內(nèi)容的真正含義，思想不具備靈活性與創(chuàng)造性；其次，不注意學(xué)生個性的培養(yǎng)，忽視個性教育，主要教學(xué)內(nèi)容都是為了提高考試成績，過度重視分?jǐn)?shù)的重要性，看分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種應(yīng)試教育模式，阻礙了學(xué)生的思想發(fā)展，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生毫無個性可言；另外，教師的語文教學(xué)內(nèi)容只從理論上進(jìn)行傳授與教育，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新與探索的能力。

因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，必須要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，體現(xiàn)出創(chuàng)新型語文教師的價值，采用最新的科學(xué)教育模式，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識，發(fā)揮出自己的獨(dú)特見解與思想，使教學(xué)方法更加有效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為一名合格的創(chuàng)新型語文教師[1]。

二、現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師

（一）具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)

當(dāng)代社會是一個信息化社會，隨著信息量的增大，教師的教學(xué)內(nèi)容只限于課本是滿足不了時展需求的。在進(jìn)行語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，為了順應(yīng)時代需求，要具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生獲取知識信息的能力。因此，教師自身要掌握較大的知識信息量，綜合課本知識與網(wǎng)絡(luò)上的知識，根據(jù)已掌握的教學(xué)知識，分析教學(xué)的發(fā)展新動向，不斷增加新的教學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識尋求范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯思維思考。另外，教師還要掌握信息的有效性，在獲取信息時，要注意信息的篩選、處理與貯存，增強(qiáng)創(chuàng)新信息能力。現(xiàn)代教育理念下的創(chuàng)新型語文教師要具備較高的信息意識與分析信息能力，加大信息量獲取，同時也需要提高道德信息獲取能力，為學(xué)生提供健康的信息，以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

（二）滿足終身教育觀和智能教學(xué)觀需求

以過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生閱讀、背誦課本上的知識與內(nèi)容。但是，在現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)，對知識量的要求不斷加大，并且知識的更新也在不斷加快，如果還沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)，知識面過于狹窄、陳舊，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識沒有加深印象就已經(jīng)淘汰了，傳統(tǒng)的一次性教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時展的需求，因此，人們必須要滿足終身教育觀與智能教學(xué)觀的需求，這也是順應(yīng)時展的必須要求。語文教學(xué)中在不斷加大知識量的同時，還要提高知識水平，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法與能力上，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能充分利用掌握的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與實(shí)用性，提高學(xué)生在將來步入社會時抓住與利用各種機(jī)會的能力，把掌握的知識能夠進(jìn)一步延伸與更新，同時提高在社會與時代變遷中的適應(yīng)能力。終身教育觀和智能教學(xué)觀是具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光的教育觀，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育觀念，善于挑戰(zhàn)，這樣才能滿足當(dāng)代語文教育發(fā)展的需求。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維

隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，為了促進(jìn)我國的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，人們對教育水平提出了更高的要求，只有全面增強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為突破原有的語文教育水平提供保障。在未來的語文教育事業(yè)中，要注重以人為本，以學(xué)生主體為主，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還要注重思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育理念的需求。因此，作為語文教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行思維創(chuàng)新。首先，要突破原有的習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維是制約思維創(chuàng)新的源頭，現(xiàn)代語文教學(xué)中會遇到比較復(fù)雜的情況，這時候就要避免使用原有的習(xí)慣性思維去處理問題，要從其他角度或者多個角度去思考，增加思維的活躍性與創(chuàng)造性，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能具備創(chuàng)新型思維，從而取得創(chuàng)新性的成績；其次，要學(xué)會善于思考。在教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，敢于提問，這也是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。思考可以提高思維活躍度，擴(kuò)大知識的理解層次與范圍，如果語文教師只是沿襲傳統(tǒng)的思考教學(xué)觀念，只是單一的傳授語文課本知識的教學(xué)，缺乏個人見解能力，不具備思考能力，無法體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性。思考是提高創(chuàng)造性的動力，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，提高自身教學(xué)能力的創(chuàng)新性，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，成為現(xiàn)代教育理念下一名合格的創(chuàng)新型語文教師[3]。

（四）探索創(chuàng)新教學(xué)模式

探索創(chuàng)新教學(xué)模式是基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師只是針對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重于課本教育，對文章的中心思想、段落大意進(jìn)行分析、總結(jié)，教師只是一個教育者，而現(xiàn)代教育理念下的語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)該轉(zhuǎn)向于學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會思考，與學(xué)生之間增進(jìn)交流，是交換意見的參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，而不是直接給出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擅于提出問題，積極進(jìn)行討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。同時，在探索創(chuàng)新教學(xué)模式中還要注重審美方面的教育，教育工作本身就屬于一門藝術(shù)性行業(yè)，它具有一定的科學(xué)性、客觀性與規(guī)律性，能夠體現(xiàn)出勞動的創(chuàng)造力，因此，作為語文教師要具備較高的領(lǐng)悟能力與思想品質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)的方法與手段，啟迪學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。另外，教師還要重視情感表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，教師要具備端正、大方的言談舉止，還要把自己的思想感情融入到教學(xué)之中，加上自己的豐富想象力，通過聲情并茂的講解，提高課本中人物的形象生動性，給學(xué)生一種身臨其境的感受，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了對課本的閱讀理解能力，在情感交流中營造出活躍的教學(xué)氛圍。

結(jié)語：在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師要樹立正確的教育觀念，注重學(xué)生的個性發(fā)展，提高邏輯思維，學(xué)會獨(dú)立思考，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還需要不斷提高綜合教育素質(zhì)，創(chuàng)新教育模式，成為新一代優(yōu)秀的創(chuàng)新型語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的價值[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010年01期

篇6

一、實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的自由靈活,拓展學(xué)生思維,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因,激發(fā)學(xué)生求知欲

教材是教學(xué)之本,是教學(xué)的依托與憑借。教材中經(jīng)典的名家名篇對弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)、體現(xiàn)高雅文化品位、熏陶塑造完美人格具有很大功效,要高度重視,不可偏離。但是,隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,教材內(nèi)容更應(yīng)適應(yīng)時代,貼近生活,拓展視野,講求實(shí)用,更多的應(yīng)是反映現(xiàn)代生活氣息、體現(xiàn)應(yīng)用性的文質(zhì)兼美、增知益智的文選。所以,利用教師的優(yōu)勢,補(bǔ)充教材之外的知識,補(bǔ)充一些新鮮的文章,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,當(dāng)前很多地方每學(xué)年都要進(jìn)行幾次統(tǒng)考,并以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平,統(tǒng)考的名次排列同教師的評職評優(yōu)、績效工資掛鉤。考試的內(nèi)容以課本為主,以教參用書為主。因此,大部分教師不得不跟著教參走,按照教參的要求來授課,并以教參的答案作為標(biāo)準(zhǔn)。于是,教師的獨(dú)特見解不見了,學(xué)生的個性泯滅了,千百個教師上課居然是同樣的面孔。

我與本校一些教師曾做過大膽的嘗試,對于教材中一般化的文章或自己不擅長的文章略講或不講,而對自己比較熟悉的文章即興發(fā)揮,并補(bǔ)充一些自己有研究的課外文章,教師上課聲情并茂,學(xué)生聽得津津有味。講到“黃鸝”時,教師從“兩個黃鸝鳴翠柳”“幾處草鶯爭暖樹”“上有黃鸝深樹鳴”“千里鶯啼綠映紅”“草長鶯飛二月天”“添得黃鸝四五聲”,既擴(kuò)大了課文的文化底蘊(yùn),又提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。但是,這樣融知識與審美于一爐的教學(xué),卻由于對統(tǒng)考缺乏針對性的訓(xùn)練,學(xué)生的成績不很理想。這時我們不得不去花大量的時間進(jìn)行統(tǒng)考適應(yīng)性操練,師生都很疲憊,實(shí)在無奈。

二、還給教師自由的教學(xué)空間,使教師的優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)

長期以來,對于中小學(xué)課堂教學(xué)的評價,大多數(shù)學(xué)校都制定了一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則,但內(nèi)容大同小異,都是從教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾個大項(xiàng)再分幾十個小項(xiàng),以此衡量教師的教學(xué)水平。自從多媒體引入到課堂以來,各校都把多媒體推到了教學(xué)最前沿,各類示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)評選課都必須有多媒體的痕跡,否則,課上得再好也會得低分,因?yàn)椤笆褂枚嗝襟w教學(xué)”欄的得分是極高的。我不知道這種不考慮教材、不考慮教師、不考慮學(xué)生實(shí)際的評價體系的依據(jù)是什么,但我總覺得,每次聽一些示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)評選課,教師是在作秀,為了多媒體教學(xué)的使用而上課。若不使用多媒體進(jìn)入教學(xué),聽課教師就會拿起條條杠杠的評選標(biāo)準(zhǔn),從課型、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、時間的把握,直到教師講課時間不超過1/3、學(xué)生朗讀時間不少于10分鐘、提問學(xué)生不少于班級1/3人次等硬性規(guī)定出發(fā),把課說得一無是處。曾聽過特級教師薛法根上的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等幾節(jié)課,未使用多媒體教學(xué),教學(xué)效果也很顯著。我認(rèn)為,教師教學(xué)時盡情地發(fā)揮,方法盡可能靈活、自由為好。在教學(xué)實(shí)踐中,上《葫蘆僧判斷葫蘆案》時,我常常先介紹《紅樓夢》,從“開談不說《紅樓夢》,讀盡詩書是枉然”到“凡有華人聚居處,即有‘紅學(xué)’研究會”,從曹雪芹的生平到《紅樓夢》所涉及的社會學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、建筑學(xué)、酒文化、茶文化等,讓學(xué)生體會作者所說的“字字讀來皆是血,十年辛苦不尋常”,然后再一起學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》,效果不錯。我常常與學(xué)生一道論《三國》,評周瑜、諸葛亮的為人,析曹操、劉備之得失,再一起學(xué)《觀滄?！贰恫荽杓贰Ｎ疫€常讓學(xué)生用各種各樣的方式讀。全體讀、分小組讀、學(xué)生個人讀;男生讀、女生讀、分角色進(jìn)行朗讀;高聲讀、低聲讀、默讀。興致高時,教師與學(xué)生一起讀、一起背。教師完全把課堂給了學(xué)生,整個課堂將會和諧輕松,師生在語言的碰撞中一定會獲得語文課的樂趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

三、提供給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間,由突出教師感興趣的內(nèi)容向突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,以促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

受評課標(biāo)準(zhǔn)的影響,許多教師備課認(rèn)真,從導(dǎo)語、問題、環(huán)節(jié)直到啟發(fā)方式,都考慮得非常周到。表面看來,這樣的課堂一定會成功,學(xué)生一定會學(xué)到知識,學(xué)得也會很輕松,回過頭來想一想,這樣的備課、課堂其實(shí)是最沒有意義的。教師的創(chuàng)新和學(xué)生的思維永遠(yuǎn)被固定,得不到發(fā)展。

教師感興趣的東西,學(xué)生未必感興趣,教師自以為很成功的課,學(xué)生不一定就歡迎。要還給學(xué)生自由,教師必須解放思想,更新觀念,放開手腳,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力和鑒賞能力,讓學(xué)生用自己的眼光挑選,實(shí)行“拿來主義”,而不是教師包辦代替的“送去主義”。人們常說:“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生思維的閘門一旦打開,每個人都會有個五彩繽紛的世界。

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>> 試論實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論高職院校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)影響因素研究 試論在高職院校中如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高職院校職業(yè)指導(dǎo) 論高校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)高校更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高校職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高職校職業(yè)指導(dǎo) 試論綜合性大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 論高職院校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）和微信公眾號平臺（公眾號：水院就業(yè)指導(dǎo)中心）。其中就業(yè)生平臺設(shè)有招聘信息專欄、政策法規(guī)專欄、就業(yè)指導(dǎo)專欄、辦事程序?qū)?、畢業(yè)生信息資源、檔案查詢和就業(yè)跟蹤、畢業(yè)生注冊應(yīng)聘平臺、招聘單位注冊招聘平臺、用人單位進(jìn)校指南、事務(wù)公告通知、辦事程序?qū)凇①Y料下載等板塊和欄目（具體詳見圖1）。微信公眾號平臺方便學(xué)生通過移動通訊工具隨時隨地了解就業(yè)信息、政策、法規(guī)和職業(yè)知識、就業(yè)信息等，水院招生就業(yè)處微信公眾號平臺（詳見圖2）。

3 開展全員化職業(yè)指導(dǎo)

高職院校只有開展全員化的職業(yè)指導(dǎo)，發(fā)動校內(nèi)外的各種力量和人員，開建立學(xué)院自上而下的職業(yè)指導(dǎo)五級工作網(wǎng)絡(luò)，才能夠確保職業(yè)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。一級為主管領(lǐng)導(dǎo)，主管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)頭人、指揮棒，需要樹立職業(yè)指導(dǎo)新觀念，抓好大局，充分利用校內(nèi)外各種人才；二級為中層管理人員，中層管理人員作用主要是協(xié)調(diào)和管理，需具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、管理知識和心理學(xué)知識；三級為職業(yè)指導(dǎo)教師，職業(yè)指導(dǎo)教師是主要實(shí)施者，除了為學(xué)生講解政策、法規(guī)、生涯規(guī)劃等專業(yè)知識、為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)咨詢外等，還需指導(dǎo)班主任和學(xué)生代表以活動、游戲、實(shí)踐、座談等方式開展職業(yè)指導(dǎo)；四級為輔導(dǎo)員、班主任，輔導(dǎo)員、班主任作為學(xué)生直接管理者，可以在職業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下通過游戲、活動等方式開展職業(yè)指導(dǎo)；五級為大學(xué)生代表，大學(xué)生代表作為學(xué)生中的一員，幫助輔導(dǎo)員、班主任和指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加職業(yè)指導(dǎo)活動、實(shí)踐，應(yīng)積極了解職業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，努力訓(xùn)練自己的職業(yè)能力、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德等。

4 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

高職院?？梢酝ㄟ^以下措施加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)：一是組織更多的職業(yè)指導(dǎo)人員參加職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢等相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，鼓勵他們考取相關(guān)的資格書。二是聘請走在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域前沿的專家，為職業(yè)指導(dǎo)人員講解生涯規(guī)劃相關(guān)知識，推廣職業(yè)指導(dǎo)新理念。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請北森等職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來校開辦就業(yè)指導(dǎo)課程教師 TTT（ Training the Trainer to Train）培訓(xùn)班，對學(xué)院全體職業(yè)指導(dǎo)人員在職業(yè)指導(dǎo)基本理論、理念、方法、方面進(jìn)行培訓(xùn)。三是加強(qiáng)指導(dǎo)人員同相關(guān)院校同行間的學(xué)習(xí)交流，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。四是挑選有相應(yīng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)教師，對其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，安排其到人才服務(wù)機(jī)構(gòu)并在企業(yè)掛職，成為相關(guān)科職業(yè)指導(dǎo)帶頭人。五是校企合作聘請企業(yè)資深專家擔(dān)任客座講師，指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)信息，進(jìn)行規(guī)劃職業(yè)生涯，探索未來職業(yè)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005，第1版.

篇8

將創(chuàng)新意識貫穿于語文教學(xué)中

推進(jìn)課程改革創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

在作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個性

新課程下作文開放性的批閱法

語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)巧安排

如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育

芻議構(gòu)建語文“生命課堂”的策略

初中語文課堂教學(xué)也需要研究性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教師如何促進(jìn)師生教學(xué)互動

走進(jìn)小組合作張揚(yáng)主體個性

淺談片段作文的有效教學(xué)

“四步教學(xué)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

語文教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂”語文——初中語文教學(xué)法淺談

立意構(gòu)思成文的藝術(shù)摭談

淺談拓寬語文課教學(xué)內(nèi)容

淺析閱讀寫作中語文意識的培養(yǎng)

在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩之思

對中學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

探究農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)革新渠道

在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課改下某些教學(xué)行為的反思

問題巧設(shè)計思維大發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)初中語文的自主學(xué)習(xí)

師生關(guān)系與課堂效率

自主合作探究創(chuàng)新——初中語文課堂教學(xué)的探討

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

創(chuàng)新作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

讓語文課堂真正充滿“語文味”

在競爭中培養(yǎng)合作精神

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)

開放閱讀開辟生活提高寫作能力

初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

改變教育理念做創(chuàng)新型教師

新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)方法初探

如何聽課和評課

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

母親是一尊佛

深化課堂教改實(shí)施素質(zhì)教育

讓語文課堂成為學(xué)生的樂園——初中語文教學(xué)之淺見

試議作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

芻議中學(xué)作文教學(xué)中的講評

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

讓作文批改成為師生交流的陣地

優(yōu)化課堂吸引學(xué)生

談在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

淺談?wù)Z文教學(xué)與傳統(tǒng)文化

讀寫對接以讀促寫——談閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

動于心融于情——淺談如何在語文課堂上喚醒學(xué)生的情感

如何激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣

淺談如何在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

優(yōu)化人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)陽光課堂

讓學(xué)生對語文情有獨(dú)鐘

談如何進(jìn)行考前作文指導(dǎo)

創(chuàng)意使中考作文出奇制勝

篇9

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合 翻轉(zhuǎn)課堂

在我國傳統(tǒng)教育制度中，過度的“填鴨式”教學(xué)，使得教學(xué)效果無法強(qiáng)化，僵化的教學(xué)模式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不利影響，而且對新興教師的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，尋求新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、引進(jìn)新的教學(xué)手段勢在必行。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，將信息技術(shù)與教育的深度融合作為新目標(biāo)，由此也將教育的小修小補(bǔ)上升到了質(zhì)的變化的高度。新式的信息技術(shù)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，給予了教育新鮮的血液。同時，隨著世界教育的浪潮，與國際接軌的教育模式，也有力地推動著我國教育事業(yè)新的變革。

1.深度融合的界定與分析

2012年3月，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章指出：“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是我國教育信息化十年中的重要發(fā)展任務(wù)，其中說明，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[1]。

隨著文件的出臺，“教育技術(shù)與教學(xué)深度融合”一詞逐漸出現(xiàn)在眾多理論研究之中，而“什么是深度融合？”、“什么程度屬于深度融合？”、“如何融合？”、“融合與整合的區(qū)別？”等各項(xiàng)問題眾說紛紜，其中，眾多觀點(diǎn)主要集中在“什么是深度融合”與“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”兩方面。

1.1什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類的‘修補(bǔ)’?！盵2]張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”[3]。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無需對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”[4]；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運(yùn)用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。

1.2如何實(shí)現(xiàn)深度融合

對于“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”這一問題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點(diǎn)。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點(diǎn)以何克抗教授為主支持[5]，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”[6]。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺，個人空間，通過學(xué)習(xí)者主觀能動性推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”[7]；解文明等教授持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”[8]；胡曉松教授觀點(diǎn)中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”[9]也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點(diǎn)在于教師，“以提升教師能力推動信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”[10]。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”[11]；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)過程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[12]。王峰與丁書林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”[13]；王峰教授也指出，通過“‘六個網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）’建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[14]。

而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過外部軟硬件平臺的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的，內(nèi)部是關(guān)鍵，外部是物質(zhì)保障。在內(nèi)部融合中，信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的使用信息技術(shù)進(jìn)行輔教學(xué)，信息技術(shù)已作為一項(xiàng)教學(xué)要素，與教學(xué)緊密聯(lián)系，而不再是輔助與依附的關(guān)系。而在外部條件中，不僅需要信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新與配合，而且需要信息化平臺的構(gòu)建為信息技術(shù)教育教學(xué)提供可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有力地影響著信息技術(shù)與教學(xué)融合，其獨(dú)特的“課前通過視頻學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化吸收”的教學(xué)模式，不僅解決了教學(xué)手段中信息技術(shù)應(yīng)用方面的問題，而且通過課前、課內(nèi)、課后的三階段緊密聯(lián)系，將信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)活動中。

課前，信息技術(shù)作為獨(dú)特的教師講解方式對學(xué)生進(jìn)行授課，而教學(xué)的主體，不再是教師，而是面對著教學(xué)視頻的學(xué)生。教師制作視頻只作為教學(xué)中的主導(dǎo)、指引者，靈活多樣、非強(qiáng)制性的教學(xué)視頻將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生掌握著“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動性，不僅加強(qiáng)了信息技術(shù)的依賴，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量；課內(nèi)的內(nèi)化吸收階段，信息技術(shù)作為教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂，教師可以通過信息技術(shù)手段對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固提高，視頻中的重難點(diǎn)總結(jié)使學(xué)生再次對知識點(diǎn)的認(rèn)知理解進(jìn)行深化，電子版的、通過交互式回答的課堂測試也比普通紙質(zhì)版、上交后批閱的隨堂練習(xí)有更高的效率，教師能夠當(dāng)堂及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動向，對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，這無疑是有效且易行的；課后教學(xué)中，信息技術(shù)不僅發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)視頻“再瀏覽一遍”的復(fù)習(xí)作用，同時教師通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生反饋的收取與匯總，并及時與學(xué)生進(jìn)行互動，加強(qiáng)課后再學(xué)習(xí)。

對于我國的現(xiàn)有教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息技術(shù)的融合方面提供了極佳選擇，其不僅通過獨(dú)特的教學(xué)模式對課前、課中、課后三階段進(jìn)行重新定義，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中教學(xué)各部分模塊的內(nèi)容與職能，而且通過教學(xué)重心的偏移將學(xué)習(xí)的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師逐漸變成指導(dǎo)者，教與學(xué)的界限逐漸模糊，傳統(tǒng)的教與學(xué)的硬性關(guān)系逐漸向教師主導(dǎo)下的合作探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，同時，對信息技術(shù)的大量使用也直接將信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系變得無比緊密，使得信息技術(shù)作為開展教學(xué)活動中最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)，變?yōu)榻虒W(xué)中不可缺少的重要部分。

3.2教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

對于信息技術(shù)與教育深度融合的外部條件來說，僅僅大批量購入硬件設(shè)備，通過設(shè)備數(shù)量提高融合度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，硬件設(shè)備多少并不是融合程度的評判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為信息技術(shù)教學(xué)的必不可少的物質(zhì)支持，而真正能使得信息技術(shù)與教育深度融合的，是硬件設(shè)備的使用對于教學(xué)活動產(chǎn)生多大促進(jìn)作用與有利影響，以及是否能通過軟件平臺對整個教學(xué)活動的各方面進(jìn)行掌控。

構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺則是對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中最好的外部條件支持，完整的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使教師利用信息化手段對教學(xué)活動進(jìn)行宏觀管理。從課前的教學(xué)視頻的制作、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)計、課中資源庫的調(diào)用、試題構(gòu)建、課后反饋互動、作業(yè)布置等各方面全面進(jìn)行管理，教師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行管理，在課前的活動中，教師利用平臺作為視頻的方，不僅可以通過平臺制作視頻，而且可對學(xué)生點(diǎn)擊率、觀看時間等學(xué)習(xí)狀況做初步統(tǒng)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有大致把握；而在課堂中，管理平臺可以作為強(qiáng)有力的資源庫，對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收方面進(jìn)行有效的知識資源的支持；課后的學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生再也不受在校時間與空間的限制，加強(qiáng)師生之間的互動反饋，信息化的作業(yè)布置下，學(xué)生提交的作業(yè)可以通過平臺自動評閱并對出現(xiàn)的各項(xiàng)問題進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)計，便于教師對教學(xué)效果的掌握。

通過構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，可將課前、課中、課內(nèi)三部分通過信息技術(shù)手段有機(jī)聯(lián)系在一起，信息技術(shù)的平臺的搭建將教師的教與學(xué)生的學(xué)牢牢地結(jié)合在信息技術(shù)產(chǎn)物之上，以改變教與學(xué)的方式，使信息技術(shù)成為教育中不可或缺的新要素，信息技術(shù)終將與教育深度融合，牢不可分。

參考文獻(xiàn)：

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[12]陳鳳燕.翻轉(zhuǎn)課堂――信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論，2014，6.

篇10

一、會議主題

在中國教育教學(xué)中推進(jìn)數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)的普及應(yīng)用

二、組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會 福建省武夷山市人民政府

承辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會多媒體教育讀物專業(yè)委員會 中國信息技術(shù)教育雜志社星球地圖出版社

三、主要議題

（一）教育資源如何參與跨行業(yè)的新媒體資源開發(fā)與應(yīng)用

（二）如何擺脫教育資源與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的難題

（三）中國教育資源怎樣滿足數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求

（四）如何實(shí)現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化

（五）如何將數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

（六）如何培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才

四、參會人員

從事數(shù)字內(nèi)容研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)及教育新媒體產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)的企業(yè)（包括內(nèi)容提供商、軟件及技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、系統(tǒng)平臺提供商、教育信息化裝備和終端設(shè)備提供商以及教育出版、發(fā)行單位等）。

教育信息資源中心、裝備中心、科研單位、教育機(jī)構(gòu)（包括高等院校、職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和教育類行業(yè)協(xié)會、相關(guān)社會團(tuán)體。

五、會議時間及地點(diǎn)

會議時間：2012年7月15日報到，16日至17日開會。

會議地點(diǎn)：福建省武夷山市圣遠(yuǎn)國際大酒店。

具體地址：武夷山市三姑度假區(qū)天游峰路8號（在武夷山火車站乘坐2路公交車到“東寶酒店”換乘6路公交車，到“華龍酒店”下車，全程約17公里。在武夷山機(jī)場對面乘坐6路公交車到“華龍酒店”下車，全程約10公里）。

六、參會細(xì)則

（一）會務(wù)費(fèi)及資料費(fèi)1280元。往返交通費(fèi)、會議期間食宿自理。

（二）報名截止時間：2012年7月1日。

（三）會務(wù)聯(lián)絡(luò)：