導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教育創(chuàng)新 高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和探索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，是當(dāng)今教育教學(xué)的核心問(wèn)題。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，高中化學(xué)教師首先要改變以往的教育觀念，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是積極的、主動(dòng)的知識(shí)探究者?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案及現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求教師營(yíng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。以下介紹幾種化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，如果沒(méi)有一定教學(xué)組織能力，只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”而不重視質(zhì)量和效益，則很難達(dá)到課堂教學(xué)效率最高化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把化學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。另一方面由于所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。在教學(xué)中激起學(xué)生的共鳴和求知欲，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展、各方面能力得到提高，使整個(gè)課堂教學(xué)高效化。

如：在教學(xué)酸、堿、鹽的知識(shí)時(shí)，聯(lián)系生活中我們食用的食醋、食鹽、純堿；建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子；洗衣用到的洗衣粉、洗滌劑，等等，都與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)密不可分。適時(shí)向?qū)W生介紹亞硝酸鹽對(duì)人體的危害，讓學(xué)生時(shí)刻注意飲食衛(wèi)生；向?qū)W生介紹電池中鉛鹽、汞鹽等重金屬對(duì)地下水和土壤的污染，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)好化學(xué)能夠應(yīng)用于生活，更好地保護(hù)我們的生存環(huán)境，感受到自身的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而達(dá)到了強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考、探索，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。這就要求教師盡可能為學(xué)生設(shè)置思考場(chǎng)景，創(chuàng)造主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而且能夠保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生思維并進(jìn)行創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)完O■、H■、CO■等氣體的制取后，向?qū)W生介紹生活中燒飯用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是CH■。教師可提出實(shí)驗(yàn)室制取CH■的原料及反應(yīng)原理，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)了解CH■的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)合理類(lèi)比、推斷制取CH■氣體的實(shí)驗(yàn)裝置和收集方法。

這樣用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成獨(dú)立自主解決新問(wèn)題的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精選教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；積極開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等自我創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)出濃厚的求知興趣和高漲的創(chuàng)造熱情。融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽探索，主動(dòng)求知，不斷進(jìn)取，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育創(chuàng)新的目的。

如在教學(xué)《原電池》課程時(shí)，設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題來(lái)授課：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過(guò)電流計(jì)聯(lián)結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？上述按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識(shí)，而且提高了實(shí)踐能力、觀察能力和分析能力。

四、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展

認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生是教師在教育創(chuàng)新過(guò)程中必不可少的工具和手段，在以往的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)書(shū)本知識(shí)、技能掌握的熟練程度，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的考量。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、甚至講話的語(yǔ)氣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和今后的行為產(chǎn)生重大影響。因此，教師一定要認(rèn)真研究和慎重行使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)這種教育手段在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮正能量，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)探究的參與過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的提高和個(gè)性發(fā)展。

總之，教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的一種必然需求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生思維得到更好的發(fā)展，能力得到顯著提高，同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，因此每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)不斷探索和努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蜀晉.創(chuàng)新教學(xué)論析化學(xué)教育.2010（4）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0050

同志曾在兩院院士大會(huì)上的講話中明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！边@就要求我們教師在教學(xué)中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一名教育者，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新潛能

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚色彩的心理活動(dòng)，只有對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們?cè)谡n堂中必須讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，誘發(fā)創(chuàng)新的潛能。因此，在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始上，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如，“相似三角形性質(zhì)應(yīng)用”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：“被譽(yù)為古代世界七大奇跡之首雄偉建筑――埃及金字塔，高146.5米，相當(dāng)于40層高的摩天大樓，底邊各長(zhǎng)230米，由230萬(wàn)塊重約2.5噸的大石塊疊成。如此壯觀的偉大建筑，人們是用什么辦法測(cè)量的呢？古代一位數(shù)學(xué)家只用了一根已知長(zhǎng)度的木棒和一定長(zhǎng)的刻度尺就輕易地計(jì)算出金字塔的高度，你知道為什么嗎？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神

重視、引導(dǎo)、培植、愛(ài)護(hù)學(xué)生可貴的發(fā)散性思維，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立講解是鼓勵(lì)創(chuàng)新的重要途徑。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。如，在教學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)服裝廠有大量形狀為等腰直角三角形的邊角布料?，F(xiàn)找出其中的一種，測(cè)得∠C=90°，AC=BC=4，今要從這種三角形中剪出一個(gè)扇形，做成不同形狀的玩具，使扇形的邊緣半徑恰好都在ABC上，且扇形的弧與其他邊相切，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出符合題意的方案，并求出扇形的半徑。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，方案1：以B為圓心，半徑為4 的圓；方案2：以A為圓心，半徑為4 的圓；方案3：以A為圓心，半徑為2 的扇形。還有方案4、5。對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新必備的素質(zhì)，教師必須抓住課堂教學(xué)的主陣地，多角度全方位地捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)與訓(xùn)練。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。

例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣的一道題：已知一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，則這條直線上共有多少條線段？

這是我們已解決的問(wèn)題，易得共有條線段，運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型，可以解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：（1）全班50個(gè)同學(xué)，每?jī)扇嘶ノ找淮问郑残栉帐侄嗌俅危?/p>

（2）甲、乙兩個(gè)站點(diǎn)之間有5個(gè)?？空荆?jī)蓚€(gè)站點(diǎn)之間需準(zhǔn)備一種車(chē)票，則共需準(zhǔn)備多少種車(chē)票？

（3）如右圖，共有多少個(gè)三角形？

（4）如右圖，共有多少個(gè)角？

（5）n邊形共有多少條對(duì)角線？

（6）在9名班干中選出兩名優(yōu)秀班干，則甲和乙同時(shí)當(dāng)選的概率是多少？

以上一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)建立同一數(shù)學(xué)模型來(lái)解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理的能力，而且深化了學(xué)生建模思想和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的意識(shí)。

實(shí)踐證明，對(duì)例題和習(xí)題教學(xué)的研究，通過(guò)科學(xué)合理地使用教學(xué)素材進(jìn)行一題多變教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造更好的環(huán)境。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，我們可采用不同的教學(xué)方式，以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

1. 利用“錯(cuò)題”資源進(jìn)行思維訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)解題中采用“錯(cuò)題”資源就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。如在二次根式的練習(xí)中有這樣的一題：已知a為實(shí)數(shù)，化簡(jiǎn)：■-a■，閱讀下面李華的解答過(guò)程，請(qǐng)判斷是否正確？若不正確，請(qǐng)寫(xiě)出正確的解答過(guò)程：

（上接第50頁(yè)）李華的解答過(guò)程：■-a■=a■?■■=（a-1）■.

在李華的解題中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)解題中忽視了字母a的取值范圍，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。利用錯(cuò)解發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！?/p>

質(zhì)疑是認(rèn)知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，深入分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，從多角思度，不同側(cè)面提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問(wèn)題，讓自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極地探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行《一元一次方程的應(yīng)用》行程問(wèn)題的復(fù)習(xí)課時(shí)，給出條件：甲乙兩人在8千米的環(huán)城公路上跑步，甲每分鐘250米，乙每分鐘200米，請(qǐng)依題意設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并利用一元一次方程給出解答辦法。學(xué)生可從以下幾方面回答：若兩人同時(shí)同地反向而跑，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間首次相遇？同時(shí)同地反向也可以變成同時(shí)同地同向跑，還可以變成一人先跑10分鐘，另一人從同地反向（同向）出發(fā)，它在確定了已知條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)已知分析，盡可能多地探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，問(wèn)題可從同時(shí)異時(shí)同向追及與反向追擊角度提出，多方位充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3. 在幾何證明中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是初中幾何的一種重要的解題思維，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，在課堂中教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，逐步地讓他們接受逆向思維的策略和方法。逆向思維往往能產(chǎn)生某些意想不到的效果，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練可以有效地改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇3

一、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感和認(rèn)知給以尊重，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的事物具有一定的鑒賞能力。要想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，首先應(yīng)該對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。新課標(biāo)改革下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是進(jìn)行以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽闡述自己的想法，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，教師在課堂上應(yīng)該一改嚴(yán)厲的面孔，和同學(xué)建立起平等的教學(xué)關(guān)系，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、努力豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于事物有不同的理解，在課堂上建立多種教學(xué)方法，如可以組織學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查，搜集資料，并且總結(jié)出自己的觀點(diǎn)；也可以組織演講辯論賽等，既能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，和教師在不同觀點(diǎn)上進(jìn)行討論，

鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有著推進(jìn)的作用。

三、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新理解

新課改下的語(yǔ)文教材較之前有著很大的變化，教師應(yīng)該注意理解教材的設(shè)計(jì)意圖，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教材理解上的創(chuàng)新。很多能反映人文精神和時(shí)代背景的優(yōu)秀作品都被收集到新的語(yǔ)文教材中，所以教師在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該進(jìn)行對(duì)教材的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章能夠有著更多新的觀點(diǎn)和新的審美觀，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行不同層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新

1引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的文字閱讀和理解能力具有啟發(fā)作用，其創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。創(chuàng)新即創(chuàng)造，但不是刻意求新，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新要求教師的講解在符合學(xué)生理解能力和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的同時(shí)具有個(gè)性和特色，把瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。

2教學(xué)方法和手段的優(yōu)化創(chuàng)新

2.1以教材為中心進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，幫助學(xué)生尋找正確的語(yǔ)文接受和學(xué)習(xí)方法十分重要，語(yǔ)文教師要對(duì)教材充分重視，創(chuàng)新和優(yōu)化都要圍繞教材進(jìn)行，教師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握新課改之后新內(nèi)容的思想和人文內(nèi)涵。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)課文的人文背景有一定的了解，并在課堂上給學(xué)生進(jìn)行介紹，以豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)他們的知識(shí)體系，幫助他們提高理解能力，豐富知識(shí)積累。但是有一項(xiàng)要把握好，就是一切的延伸和擴(kuò)展都要以教材和教學(xué)內(nèi)容為中心，圍繞這一中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，老師在設(shè)置課文的創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)要從課文的具體特點(diǎn)出發(fā)，尋找創(chuàng)新和教材的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如在講解《養(yǎng)花》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和生活進(jìn)行理解，讓他們知道幸福的生活需要?jiǎng)趧?dòng)進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生與作者一起體會(huì)勞動(dòng)給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。在講解《葵花之最》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探究邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民樂(lè)觀向上、頑強(qiáng)不屈的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在理解，教師可以在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自己獲取課文閱讀的第一感受，在課堂上，教師就課文的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題和學(xué)生的閱讀感想進(jìn)行提問(wèn)，這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以讓他們?cè)谡n堂上有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這一方法有利于創(chuàng)造課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果變得更好。

2.3利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

充分利用多媒體教學(xué)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、錄音機(jī)的單調(diào)乏味的課堂，形成一個(gè)涵蓋聲音、文字、圖像、影像內(nèi)容的課堂環(huán)境，整體性的環(huán)境可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)包含盡量多的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身應(yīng)該成為學(xué)生的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，多媒體的聲、像、圖、文并重，對(duì)于語(yǔ)文可以有很好的表現(xiàn)。利用多媒體聲音給學(xué)生播放富有感情的朗讀，利用動(dòng)畫(huà)和視頻給學(xué)生再現(xiàn)課文描寫(xiě)的場(chǎng)景等，直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的閱讀都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可以使其對(duì)抽象的文字有一個(gè)具象化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生循著老師的引導(dǎo)去自由想象，這些都可以起到良好的教學(xué)效果。例如，在講授《暮江吟》時(shí)，可以給學(xué)生播放江畔日落景象的圖片，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的體悟。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文中利用多媒體教學(xué)，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂灌輸式的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在課堂上都需要思考，都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生可以通過(guò)字體顏色、重要圖標(biāo)等加深印象，或明確重點(diǎn)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)速度和課堂節(jié)奏的適應(yīng)能力。

只有對(duì)多媒體進(jìn)行恰到好處的利用，才能給學(xué)生的思想以啟迪，使小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)更加明確、方法更加科學(xué)。

2.4扎根文化和育人

語(yǔ)文教學(xué)要注意扎根文化，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其文化品位。語(yǔ)文教材中的課文時(shí)體現(xiàn)民族文化和民族精神的載體，也是社會(huì)提倡的思想品德和道德傳統(tǒng)的體現(xiàn)，因此在教學(xué)中除了注重詞匯、語(yǔ)句、思想內(nèi)容等基礎(chǔ)性知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生重視課文的深層意義，讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)文章的美感，感受作者的思想情感，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立起自己的審美境界。

小學(xué)的各項(xiàng)課程中，除了品德與社會(huì)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育之外，語(yǔ)文是最能夠教導(dǎo)學(xué)生如何做人的課程了。學(xué)習(xí)的最終目的不是取得高的分?jǐn)?shù)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)理解和洞察，學(xué)會(huì)認(rèn)知和生活，因此小學(xué)語(yǔ)文教育要求教師重視利用創(chuàng)新精神來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，去開(kāi)放學(xué)生的視野等。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性和合作性，可以在預(yù)習(xí)中為學(xué)生分好組，三五個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，互相提出問(wèn)題，通過(guò)查閱網(wǎng)上的資料幫助理解，通過(guò)一起整理使問(wèn)題的答案明晰化，從而共同解決問(wèn)題。這樣的小組方式既可以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以使他們?cè)谟懻撝绣憻捳Z(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.5教師自我學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工作，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，給自己充電，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自我學(xué)習(xí)接受新思想和新的教學(xué)手段，經(jīng)常轉(zhuǎn)換思想，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新角度，只有思想新穎了，才可能實(shí)現(xiàn)方法的新穎。教師的教學(xué)創(chuàng)新必須從自我完善和創(chuàng)新開(kāi)始。否則，創(chuàng)新很有可能就變成了?；?，教學(xué)效果難以得到優(yōu)化。

以上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主要?jiǎng)?chuàng)新路徑分析，但是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要注意“度”的把握，既要做到“新”，又不能為了“新”而“新”，一切的“新”，其目的都應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的推動(dòng)下，需要改革，也必須改革，改革就需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是改革之源，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要從自身、方法、思想等多方面入手進(jìn)行創(chuàng)新，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)和審美境界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，并教育學(xué)生如何做人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙瑩.YingZhao.語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探析[J]，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易（英文版）2010（22）.

[3]張曉霞.談新課程下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J]，文理導(dǎo)航（下旬）2010（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；創(chuàng)新型；語(yǔ)言教師

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育在當(dāng)前社會(huì)中占有很重要的地位，人們?cè)诩訌?qiáng)精神文明建設(shè)的同時(shí)，對(duì)教育水平的要求也越來(lái)越高，往高新技術(shù)方向發(fā)展是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教師，要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮出我國(guó)的優(yōu)秀文化教育理念。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型語(yǔ)文教師的必要性

現(xiàn)代教育理念已經(jīng)廣泛普及于我國(guó)的教育行業(yè)之中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍舊體現(xiàn)在當(dāng)代實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中國(guó)教育發(fā)展有著很?chē)?yán)重的影響，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，無(wú)法挖掘出學(xué)生的自身潛力。首先，表現(xiàn)在教師在教學(xué)中，側(cè)重于書(shū)本上知識(shí)的講解，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法充分理解文章內(nèi)容的真正含義，思想不具備靈活性與創(chuàng)造性；其次，不注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，忽視個(gè)性教育，主要教學(xué)內(nèi)容都是為了提高考試成績(jī)，過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的重要性，看分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種應(yīng)試教育模式，阻礙了學(xué)生的思想發(fā)展，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生毫無(wú)個(gè)性可言；另外，教師的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只從理論上進(jìn)行傳授與教育，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新與探索的能力。

因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教師，必須要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，體現(xiàn)出創(chuàng)新型語(yǔ)文教師的價(jià)值，采用最新的科學(xué)教育模式，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，發(fā)揮出自己的獨(dú)特見(jiàn)解與思想，使教學(xué)方法更加有效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為一名合格的創(chuàng)新型語(yǔ)文教師[1]。

二、現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語(yǔ)文教師

（一）具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，隨著信息量的增大，教師的教學(xué)內(nèi)容只限于課本是滿足不了時(shí)展需求的。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教師，為了順應(yīng)時(shí)代需求，要具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力。因此，教師自身要掌握較大的知識(shí)信息量，綜合課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，根據(jù)已掌握的教學(xué)知識(shí)，分析教學(xué)的發(fā)展新動(dòng)向，不斷增加新的教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)尋求范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維思考。另外，教師還要掌握信息的有效性，在獲取信息時(shí)，要注意信息的篩選、處理與貯存，增強(qiáng)創(chuàng)新信息能力?，F(xiàn)代教育理念下的創(chuàng)新型語(yǔ)文教師要具備較高的信息意識(shí)與分析信息能力，加大信息量獲取，同時(shí)也需要提高道德信息獲取能力，為學(xué)生提供健康的信息，以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

（二）滿足終身教育觀和智能教學(xué)觀需求

以過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生閱讀、背誦課本上的知識(shí)與內(nèi)容。但是，在現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)知識(shí)量的要求不斷加大，并且知識(shí)的更新也在不斷加快，如果還沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)面過(guò)于狹窄、陳舊，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有加深印象就已經(jīng)淘汰了，傳統(tǒng)的一次性教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，人們必須要滿足終身教育觀與智能教學(xué)觀的需求，這也是順應(yīng)時(shí)展的必須要求。語(yǔ)文教學(xué)中在不斷加大知識(shí)量的同時(shí)，還要提高知識(shí)水平，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法與能力上，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能充分利用掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與實(shí)用性，提高學(xué)生在將來(lái)步入社會(huì)時(shí)抓住與利用各種機(jī)會(huì)的能力，把掌握的知識(shí)能夠進(jìn)一步延伸與更新，同時(shí)提高在社會(huì)與時(shí)代變遷中的適應(yīng)能力。終身教育觀和智能教學(xué)觀是具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光的教育觀，作為現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教師，要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育觀念，善于挑戰(zhàn)，這樣才能滿足當(dāng)代語(yǔ)文教育發(fā)展的需求。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，為了促進(jìn)我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，人們對(duì)教育水平提出了更高的要求，只有全面增強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為突破原有的語(yǔ)文教育水平提供保障。在未來(lái)的語(yǔ)文教育事業(yè)中，要注重以人為本，以學(xué)生主體為主，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還要注重思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育理念的需求。因此，作為語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行思維創(chuàng)新。首先，要突破原有的習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維是制約思維創(chuàng)新的源頭，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)遇到比較復(fù)雜的情況，這時(shí)候就要避免使用原有的習(xí)慣性思維去處理問(wèn)題，要從其他角度或者多個(gè)角度去思考，增加思維的活躍性與創(chuàng)造性，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能具備創(chuàng)新型思維，從而取得創(chuàng)新性的成績(jī)；其次，要學(xué)會(huì)善于思考。在教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于提問(wèn)，這也是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。思考可以提高思維活躍度，擴(kuò)大知識(shí)的理解層次與范圍，如果語(yǔ)文教師只是沿襲傳統(tǒng)的思考教學(xué)觀念，只是單一的傳授語(yǔ)文課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏個(gè)人見(jiàn)解能力，不具備思考能力，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性。思考是提高創(chuàng)造性的動(dòng)力，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身教學(xué)能力的創(chuàng)新性，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，成為現(xiàn)代教育理念下一名合格的創(chuàng)新型語(yǔ)文教師[3]。

（四）探索創(chuàng)新教學(xué)模式

探索創(chuàng)新教學(xué)模式是基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師只是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重于課本教育，對(duì)文章的中心思想、段落大意進(jìn)行分析、總結(jié)，教師只是一個(gè)教育者，而現(xiàn)代教育理念下的語(yǔ)文教師在教學(xué)模式中應(yīng)該轉(zhuǎn)向于學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，與學(xué)生之間增進(jìn)交流，是交換意見(jiàn)的參與者，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，而不是直接給出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擅于提出問(wèn)題，積極進(jìn)行討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。同時(shí)，在探索創(chuàng)新教學(xué)模式中還要注重審美方面的教育，教育工作本身就屬于一門(mén)藝術(shù)性行業(yè)，它具有一定的科學(xué)性、客觀性與規(guī)律性，能夠體現(xiàn)出勞動(dòng)的創(chuàng)造力，因此，作為語(yǔ)文教師要具備較高的領(lǐng)悟能力與思想品質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)的方法與手段，啟迪學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師還要重視情感表達(dá)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要具備端正、大方的言談舉止，還要把自己的思想感情融入到教學(xué)之中，加上自己的豐富想象力，通過(guò)聲情并茂的講解，提高課本中人物的形象生動(dòng)性，給學(xué)生一種身臨其境的感受，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了對(duì)課本的閱讀理解能力，在情感交流中營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍。

結(jié)語(yǔ)：在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新型語(yǔ)文教師是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高邏輯思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還需要不斷提高綜合教育素質(zhì)，創(chuàng)新教育模式，成為新一代優(yōu)秀的創(chuàng)新型語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010年01期

篇6

一、實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的自由靈活,拓展學(xué)生思維,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生求知欲

教材是教學(xué)之本,是教學(xué)的依托與憑借。教材中經(jīng)典的名家名篇對(duì)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)、體現(xiàn)高雅文化品位、熏陶塑造完美人格具有很大功效,要高度重視,不可偏離。但是,隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,教材內(nèi)容更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代,貼近生活,拓展視野,講求實(shí)用,更多的應(yīng)是反映現(xiàn)代生活氣息、體現(xiàn)應(yīng)用性的文質(zhì)兼美、增知益智的文選。所以,利用教師的優(yōu)勢(shì),補(bǔ)充教材之外的知識(shí),補(bǔ)充一些新鮮的文章,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,當(dāng)前很多地方每學(xué)年都要進(jìn)行幾次統(tǒng)考,并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平,統(tǒng)考的名次排列同教師的評(píng)職評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資掛鉤?？荚嚨膬?nèi)容以課本為主,以教參用書(shū)為主。因此,大部分教師不得不跟著教參走,按照教參的要求來(lái)授課,并以教參的答案作為標(biāo)準(zhǔn)。于是,教師的獨(dú)特見(jiàn)解不見(jiàn)了,學(xué)生的個(gè)性泯滅了,千百個(gè)教師上課居然是同樣的面孔。

我與本校一些教師曾做過(guò)大膽的嘗試,對(duì)于教材中一般化的文章或自己不擅長(zhǎng)的文章略講或不講,而對(duì)自己比較熟悉的文章即興發(fā)揮,并補(bǔ)充一些自己有研究的課外文章,教師上課聲情并茂,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。講到“黃鸝”時(shí),教師從“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”“幾處草鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“上有黃鸝深樹(shù)鳴”“千里鶯啼綠映紅”“草長(zhǎng)鶯飛二月天”“添得黃鸝四五聲”,既擴(kuò)大了課文的文化底蘊(yùn),又提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。但是,這樣融知識(shí)與審美于一爐的教學(xué),卻由于對(duì)統(tǒng)考缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生的成績(jī)不很理想。這時(shí)我們不得不去花大量的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)考適應(yīng)性操練,師生都很疲憊,實(shí)在無(wú)奈。

二、還給教師自由的教學(xué)空間,使教師的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),大多數(shù)學(xué)校都制定了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則,但內(nèi)容大同小異,都是從教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾個(gè)大項(xiàng)再分幾十個(gè)小項(xiàng),以此衡量教師的教學(xué)水平。自從多媒體引入到課堂以來(lái),各校都把多媒體推到了教學(xué)最前沿,各類(lèi)示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)評(píng)選課都必須有多媒體的痕跡,否則,課上得再好也會(huì)得低分,因?yàn)椤笆褂枚嗝襟w教學(xué)”欄的得分是極高的。我不知道這種不考慮教材、不考慮教師、不考慮學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)體系的依據(jù)是什么,但我總覺(jué)得,每次聽(tīng)一些示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)評(píng)選課,教師是在作秀,為了多媒體教學(xué)的使用而上課。若不使用多媒體進(jìn)入教學(xué),聽(tīng)課教師就會(huì)拿起條條杠杠的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),從課型、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、時(shí)間的把握,直到教師講課時(shí)間不超過(guò)1/3、學(xué)生朗讀時(shí)間不少于10分鐘、提問(wèn)學(xué)生不少于班級(jí)1/3人次等硬性規(guī)定出發(fā),把課說(shuō)得一無(wú)是處。曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師薛法根上的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等幾節(jié)課,未使用多媒體教學(xué),教學(xué)效果也很顯著。我認(rèn)為,教師教學(xué)時(shí)盡情地發(fā)揮,方法盡可能靈活、自由為好。在教學(xué)實(shí)踐中,上《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí),我常常先介紹《紅樓夢(mèng)》,從“開(kāi)談不說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,讀盡詩(shī)書(shū)是枉然”到“凡有華人聚居處,即有‘紅學(xué)’研究會(huì)”,從曹雪芹的生平到《紅樓夢(mèng)》所涉及的社會(huì)學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、建筑學(xué)、酒文化、茶文化等,讓學(xué)生體會(huì)作者所說(shuō)的“字字讀來(lái)皆是血,十年辛苦不尋?！?然后再一起學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》,效果不錯(cuò)。我常常與學(xué)生一道論《三國(guó)》,評(píng)周瑜、諸葛亮的為人,析曹操、劉備之得失,再一起學(xué)《觀滄?！贰恫荽杓?。我還常讓學(xué)生用各種各樣的方式讀。全體讀、分小組讀、學(xué)生個(gè)人讀;男生讀、女生讀、分角色進(jìn)行朗讀;高聲讀、低聲讀、默讀。興致高時(shí),教師與學(xué)生一起讀、一起背。教師完全把課堂給了學(xué)生,整個(gè)課堂將會(huì)和諧輕松,師生在語(yǔ)言的碰撞中一定會(huì)獲得語(yǔ)文課的樂(lè)趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

三、提供給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間,由突出教師感興趣的內(nèi)容向突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

受評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的影響,許多教師備課認(rèn)真,從導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、環(huán)節(jié)直到啟發(fā)方式,都考慮得非常周到。表面看來(lái),這樣的課堂一定會(huì)成功,學(xué)生一定會(huì)學(xué)到知識(shí),學(xué)得也會(huì)很輕松,回過(guò)頭來(lái)想一想,這樣的備課、課堂其實(shí)是最沒(méi)有意義的。教師的創(chuàng)新和學(xué)生的思維永遠(yuǎn)被固定,得不到發(fā)展。

教師感興趣的東西,學(xué)生未必感興趣,教師自以為很成功的課,學(xué)生不一定就歡迎。要還給學(xué)生自由,教師必須解放思想,更新觀念,放開(kāi)手腳,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力和鑒賞能力,讓學(xué)生用自己的眼光挑選,實(shí)行“拿來(lái)主義”,而不是教師包辦代替的“送去主義”。人們常說(shuō):“一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生思維的閘門(mén)一旦打開(kāi),每個(gè)人都會(huì)有個(gè)五彩繽紛的世界。

篇7

>> 試論實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論高職院校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)影響因素研究 試論在高職院校中如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高職院校職業(yè)指導(dǎo) 論高校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)高校更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高校職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高職校職業(yè)指導(dǎo) 試論綜合性大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 論高職院校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo) 試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）和微信公眾號(hào)平臺(tái)（公眾號(hào)：水院就業(yè)指導(dǎo)中心）。其中就業(yè)生平臺(tái)設(shè)有招聘信息專欄、政策法規(guī)專欄、就業(yè)指導(dǎo)專欄、辦事程序?qū)?、畢業(yè)生信息資源、檔案查詢和就業(yè)跟蹤、畢業(yè)生注冊(cè)應(yīng)聘平臺(tái)、招聘單位注冊(cè)招聘平臺(tái)、用人單位進(jìn)校指南、事務(wù)公告通知、辦事程序?qū)?、資料下載等板塊和欄目（具體詳見(jiàn)圖1）。微信公眾號(hào)平臺(tái)方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)通訊工具隨時(shí)隨地了解就業(yè)信息、政策、法規(guī)和職業(yè)知識(shí)、就業(yè)信息等，水院招生就業(yè)處微信公眾號(hào)平臺(tái)（詳見(jiàn)圖2）。

3 開(kāi)展全員化職業(yè)指導(dǎo)

高職院校只有開(kāi)展全員化的職業(yè)指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)外的各種力量和人員，開(kāi)建立學(xué)院自上而下的職業(yè)指導(dǎo)五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，才能夠確保職業(yè)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。一級(jí)為主管領(lǐng)導(dǎo)，主管領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)頭人、指揮棒，需要樹(shù)立職業(yè)指導(dǎo)新觀念，抓好大局，充分利用校內(nèi)外各種人才；二級(jí)為中層管理人員，中層管理人員作用主要是協(xié)調(diào)和管理，需具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、管理知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)；三級(jí)為職業(yè)指導(dǎo)教師，職業(yè)指導(dǎo)教師是主要實(shí)施者，除了為學(xué)生講解政策、法規(guī)、生涯規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)、為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)咨詢外等，還需指導(dǎo)班主任和學(xué)生代表以活動(dòng)、游戲、實(shí)踐、座談等方式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)；四級(jí)為輔導(dǎo)員、班主任，輔導(dǎo)員、班主任作為學(xué)生直接管理者，可以在職業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下通過(guò)游戲、活動(dòng)等方式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)；五級(jí)為大學(xué)生代表，大學(xué)生代表作為學(xué)生中的一員，幫助輔導(dǎo)員、班主任和指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、實(shí)踐，應(yīng)積極了解職業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，努力訓(xùn)練自己的職業(yè)能力、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德等。

4 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)以下措施加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)：一是組織更多的職業(yè)指導(dǎo)人員參加職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢等相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)他們考取相關(guān)的資格書(shū)。二是聘請(qǐng)走在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域前沿的專家，為職業(yè)指導(dǎo)人員講解生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，推廣職業(yè)指導(dǎo)新理念。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)北森等職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)校開(kāi)辦就業(yè)指導(dǎo)課程教師 TTT（ Training the Trainer to Train）培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)院全體職業(yè)指導(dǎo)人員在職業(yè)指導(dǎo)基本理論、理念、方法、方面進(jìn)行培訓(xùn)。三是加強(qiáng)指導(dǎo)人員同相關(guān)院校同行間的學(xué)習(xí)交流，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。四是挑選有相應(yīng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)教師，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，安排其到人才服務(wù)機(jī)構(gòu)并在企業(yè)掛職，成為相關(guān)科職業(yè)指導(dǎo)帶頭人。五是校企合作聘請(qǐng)企業(yè)資深專家擔(dān)任客座講師，指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)信息，進(jìn)行規(guī)劃職業(yè)生涯，探索未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005，第1版.

篇8

將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中

推進(jìn)課程改革創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

在作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

新課程下作文開(kāi)放性的批閱法

語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)巧安排

如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育

芻議構(gòu)建語(yǔ)文“生命課堂”的策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要研究性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文教師如何促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)

走進(jìn)小組合作張揚(yáng)主體個(gè)性

淺談片段作文的有效教學(xué)

“四步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂(lè)”語(yǔ)文——初中語(yǔ)文教學(xué)法淺談

立意構(gòu)思成文的藝術(shù)摭談

淺談拓寬語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容

淺析閱讀寫(xiě)作中語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)

在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)之思

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

探究農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新渠道

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課改下某些教學(xué)行為的反思

問(wèn)題巧設(shè)計(jì)思維大發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)

師生關(guān)系與課堂效率

自主合作探究創(chuàng)新——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

創(chuàng)新作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

讓語(yǔ)文課堂真正充滿“語(yǔ)文味”

在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)合作精神

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)

開(kāi)放閱讀開(kāi)辟生活提高寫(xiě)作能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

改變教育理念做創(chuàng)新型教師

新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)方法初探

如何聽(tīng)課和評(píng)課

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

母親是一尊佛

深化課堂教改實(shí)施素質(zhì)教育

讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園——初中語(yǔ)文教學(xué)之淺見(jiàn)

試議作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

芻議中學(xué)作文教學(xué)中的講評(píng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

讓作文批改成為師生交流的陣地

優(yōu)化課堂吸引學(xué)生

談在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

淺談?wù)Z文教學(xué)與傳統(tǒng)文化

讀寫(xiě)對(duì)接以讀促寫(xiě)——談閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合

動(dòng)于心融于情——淺談如何在語(yǔ)文課堂上喚醒學(xué)生的情感

如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣

淺談如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

優(yōu)化人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光課堂

讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情有獨(dú)鐘

談如何進(jìn)行考前作文指導(dǎo)

創(chuàng)意使中考作文出奇制勝

篇9

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合 翻轉(zhuǎn)課堂

在我國(guó)傳統(tǒng)教育制度中，過(guò)度的“填鴨式”教學(xué)，使得教學(xué)效果無(wú)法強(qiáng)化，僵化的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不利影響，而且對(duì)新興教師的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，尋求新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、引進(jìn)新的教學(xué)手段勢(shì)在必行。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，將信息技術(shù)與教育的深度融合作為新目標(biāo)，由此也將教育的小修小補(bǔ)上升到了質(zhì)的變化的高度。新式的信息技術(shù)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，給予了教育新鮮的血液。同時(shí)，隨著世界教育的浪潮，與國(guó)際接軌的教育模式，也有力地推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)新的變革。

1.深度融合的界定與分析

2012年3月，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章指出：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是我國(guó)教育信息化十年中的重要發(fā)展任務(wù)，其中說(shuō)明，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[1]。

隨著文件的出臺(tái)，“教育技術(shù)與教學(xué)深度融合”一詞逐漸出現(xiàn)在眾多理論研究之中，而“什么是深度融合？”、“什么程度屬于深度融合？”、“如何融合？”、“融合與整合的區(qū)別？”等各項(xiàng)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，其中，眾多觀點(diǎn)主要集中在“什么是深度融合”與“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”兩方面。

1.1什么是深度融合

對(duì)于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見(jiàn)略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類(lèi)的‘修補(bǔ)’?！盵2]張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”[3]。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無(wú)需對(duì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動(dòng)教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”[4]；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。

1.2如何實(shí)現(xiàn)深度融合

對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”這一問(wèn)題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點(diǎn)。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點(diǎn)以何克抗教授為主支持[5]，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”[6]。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”[7]；解文明等教授持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”[8]；胡曉松教授觀點(diǎn)中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書(shū)育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”[9]也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點(diǎn)在于教師，“以提升教師能力推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”[10]。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過(guò)外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來(lái)新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個(gè)方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”[11]；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測(cè)、監(jiān)控、開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[12]。王峰與丁書(shū)林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書(shū)林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”[13]；王峰教授也指出，通過(guò)“‘六個(gè)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）’建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[14]。

而筆者看來(lái)，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過(guò)外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過(guò)外部軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時(shí)轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的，內(nèi)部是關(guān)鍵，外部是物質(zhì)保障。在內(nèi)部融合中，信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的使用信息技術(shù)進(jìn)行輔教學(xué)，信息技術(shù)已作為一項(xiàng)教學(xué)要素，與教學(xué)緊密聯(lián)系，而不再是輔助與依附的關(guān)系。而在外部條件中，不僅需要信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新與配合，而且需要信息化平臺(tái)的構(gòu)建為信息技術(shù)教育教學(xué)提供可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有力地影響著信息技術(shù)與教學(xué)融合，其獨(dú)特的“課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化吸收”的教學(xué)模式，不僅解決了教學(xué)手段中信息技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題，而且通過(guò)課前、課內(nèi)、課后的三階段緊密聯(lián)系，將信息技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

課前，信息技術(shù)作為獨(dú)特的教師講解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而教學(xué)的主體，不再是教師，而是面對(duì)著教學(xué)視頻的學(xué)生。教師制作視頻只作為教學(xué)中的主導(dǎo)、指引者，靈活多樣、非強(qiáng)制性的教學(xué)視頻將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生掌握著“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動(dòng)性，不僅加強(qiáng)了信息技術(shù)的依賴，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量；課內(nèi)的內(nèi)化吸收階段，信息技術(shù)作為教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，視頻中的重難點(diǎn)總結(jié)使學(xué)生再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解進(jìn)行深化，電子版的、通過(guò)交互式回答的課堂測(cè)試也比普通紙質(zhì)版、上交后批閱的隨堂練習(xí)有更高的效率，教師能夠當(dāng)堂及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動(dòng)向，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是有效且易行的；課后教學(xué)中，信息技術(shù)不僅發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻“再瀏覽一遍”的復(fù)習(xí)作用，同時(shí)教師通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生反饋的收取與匯總，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)課后再學(xué)習(xí)。

對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)有教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息技術(shù)的融合方面提供了極佳選擇，其不僅通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)模式對(duì)課前、課中、課后三階段進(jìn)行重新定義，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中教學(xué)各部分模塊的內(nèi)容與職能，而且通過(guò)教學(xué)重心的偏移將學(xué)習(xí)的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師逐漸變成指導(dǎo)者，教與學(xué)的界限逐漸模糊，傳統(tǒng)的教與學(xué)的硬性關(guān)系逐漸向教師主導(dǎo)下的合作探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)的大量使用也直接將信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系變得無(wú)比緊密，使得信息技術(shù)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)，變?yōu)榻虒W(xué)中不可缺少的重要部分。

3.2教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

對(duì)于信息技術(shù)與教育深度融合的外部條件來(lái)說(shuō)，僅僅大批量購(gòu)入硬件設(shè)備，通過(guò)設(shè)備數(shù)量提高融合度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，硬件設(shè)備多少并不是融合程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為信息技術(shù)教學(xué)的必不可少的物質(zhì)支持，而真正能使得信息技術(shù)與教育深度融合的，是硬件設(shè)備的使用對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生多大促進(jìn)作用與有利影響，以及是否能通過(guò)軟件平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行掌控。

構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則是對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中最好的外部條件支持，完整的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使教師利用信息化手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀管理。從課前的教學(xué)視頻的制作、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)計(jì)、課中資源庫(kù)的調(diào)用、試題構(gòu)建、課后反饋互動(dòng)、作業(yè)布置等各方面全面進(jìn)行管理，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在課前的活動(dòng)中，教師利用平臺(tái)作為視頻的方，不僅可以通過(guò)平臺(tái)制作視頻，而且可對(duì)學(xué)生點(diǎn)擊率、觀看時(shí)間等學(xué)習(xí)狀況做初步統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有大致把握；而在課堂中，管理平臺(tái)可以作為強(qiáng)有力的資源庫(kù)，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收方面進(jìn)行有效的知識(shí)資源的支持；課后的學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生再也不受在校時(shí)間與空間的限制，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)反饋，信息化的作業(yè)布置下，學(xué)生提交的作業(yè)可以通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)閱并對(duì)出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)，便于教師對(duì)教學(xué)效果的掌握。

通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可將課前、課中、課內(nèi)三部分通過(guò)信息技術(shù)手段有機(jī)聯(lián)系在一起，信息技術(shù)的平臺(tái)的搭建將教師的教與學(xué)生的學(xué)牢牢地結(jié)合在信息技術(shù)產(chǎn)物之上，以改變教與學(xué)的方式，使信息技術(shù)成為教育中不可或缺的新要素，信息技術(shù)終將與教育深度融合，牢不可分。

參考文獻(xiàn)：

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[3][7]張永濤，藏志超.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法探討[J].大學(xué)教育，2013，7.

[4]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014，3.

[5]何克抗.學(xué)習(xí)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的解讀[J].中國(guó)電化教育，2012，12.

[6]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合[J].中國(guó)電化教育，2012，5.

[8]解文明.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，2.

[9]胡曉松.推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合、力行教學(xué)創(chuàng)新、辦好開(kāi)放大學(xué)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，1.

[10]李玉順.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展需求與趨勢(shì)[J].中國(guó)教育信息化，2014，12.

[11]李仁和.促進(jìn)融合，實(shí)現(xiàn)變革[J].中國(guó)教育信息化，2013，18.

[12]陳鳳燕.翻轉(zhuǎn)課堂――信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評(píng)論，2014，6.

篇10

一、會(huì)議主題

在中國(guó)教育教學(xué)中推進(jìn)數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)的普及應(yīng)用

二、組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì) 福建省武夷山市人民政府

承辦單位：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)多媒體教育讀物專業(yè)委員會(huì) 中國(guó)信息技術(shù)教育雜志社星球地圖出版社

三、主要議題

（一）教育資源如何參與跨行業(yè)的新媒體資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

（二）如何擺脫教育資源與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的難題

（三）中國(guó)教育資源怎樣滿足數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求

（四）如何實(shí)現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化

（五）如何將數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

（六）如何培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才

四、參會(huì)人員

從事數(shù)字內(nèi)容研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)及教育新媒體產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)的企業(yè)（包括內(nèi)容提供商、軟件及技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、系統(tǒng)平臺(tái)提供商、教育信息化裝備和終端設(shè)備提供商以及教育出版、發(fā)行單位等）。

教育信息資源中心、裝備中心、科研單位、教育機(jī)構(gòu)（包括高等院校、職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和教育類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)社會(huì)團(tuán)體。

五、會(huì)議時(shí)間及地點(diǎn)

會(huì)議時(shí)間：2012年7月15日?qǐng)?bào)到，16日至17日開(kāi)會(huì)。

會(huì)議地點(diǎn)：福建省武夷山市圣遠(yuǎn)國(guó)際大酒店。

具體地址：武夷山市三姑度假區(qū)天游峰路8號(hào)（在武夷山火車(chē)站乘坐2路公交車(chē)到“東寶酒店”換乘6路公交車(chē)，到“華龍酒店”下車(chē)，全程約17公里。在武夷山機(jī)場(chǎng)對(duì)面乘坐6路公交車(chē)到“華龍酒店”下車(chē)，全程約10公里）。

六、參會(huì)細(xì)則

（一）會(huì)務(wù)費(fèi)及資料費(fèi)1280元。往返交通費(fèi)、會(huì)議期間食宿自理。

（二）報(bào)名截止時(shí)間：2012年7月1日。

（三）會(huì)務(wù)聯(lián)絡(luò)：