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關鍵詞 微生物學檢驗 綜合性實驗 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學生成為知識結構的設計者，使學生善于學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗教學方式也在由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學向綜合性實驗教學轉變。綜合性實驗是指學習者在掌握一定的基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓練的復合性實驗。①綜合性實驗教學作為近年來的新型教學方法，其在激發(fā)學習者的學習興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的學科，該課程實驗的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實驗教學環(huán)節(jié)，提高實驗實訓課的課堂教學質(zhì)量，我們在微生物檢驗實驗實訓教學過程中，開展了綜合性實驗教學的探索與實踐，教學效果良好，報告如下。

1 綜合性實驗教學措施

1.1 實驗教學內(nèi)容

臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。

1.2 實驗教學方法

在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習細菌檢驗基本的技能后，如學習細菌形態(tài)檢查、接種技術、培養(yǎng)方法、生化反應、藥物敏感試驗、抗原抗體反應等技能后，將學生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學。在實訓指導老師的指導下，學生自己動手查閱有關文獻資料，設計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學生討論各個實驗方案的可行性及其優(yōu)缺點，最后確定實驗方案。

實驗方案確定后，各小組學生準備實驗材料，指導老師下發(fā)臨床標本，學生實施操作，對臨床標本進行微生物學檢驗，并記錄每一次的試驗結果。對實驗結果進行歸納分析，書寫臨床微生物學檢驗報告。

2 結果

開展綜合性實驗教學后，學生學習成績明顯提高。學生所在實習醫(yī)院檢驗科反映，近年來我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實習學生動手能力增強，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應臨床檢驗崗位能力強。

3 討論

不斷深化教學改，努力提高課堂教學質(zhì)，以適應醫(yī)學檢驗發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學不但可提高教學效果，也受到學生喜愛，是微生物學檢驗教學改革的一次成功實踐，提升了學生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學生的學習興趣和熱情

興趣是學習知識的動力，有了興趣學生才會主動學習。在綜合性實驗教學過程中，我們結合臨床檢驗的實際，選擇醫(yī)院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學生了解到所做實驗在臨床領域中的實際應用，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生對所做實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學習者自行設計實驗方案，自己組織實施操作，使學生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機會和動力。

在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學生己分離純化的細菌，要求學生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學生分成一組，讓學生參考教材和己經(jīng)學習過的基礎知識，經(jīng)過小組討論后，自行設計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導下實施方案。這極大地激發(fā)了學生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學生的學習由被動變成主動，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。

3.2 學生職業(yè)技能得到提高，所學知識得到鞏固

綜合性實驗許多過程都由學生自己準備，自己完成，這大大增加了學生的操作機會。經(jīng)過系列操作訓練，提高了學生的動手能力。學生的微生物學檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進行綜合性實驗過程中，學生要自己動手查閱文獻資料，并設計好實驗方案，就必須應用所學微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學知識應用在實驗過程中，把知識學好、用好、用活，鍛煉了學生自學的能力，使所學知識得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗醫(yī)學要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗能初步培養(yǎng)學生嚴格的科學態(tài)度和作風。以往的實驗課中，學生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學生綜合設計并進行進行操作，在操作過程中，指導老師加強指導，學生及時總結，不斷提高。這培養(yǎng)了學生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學生分析問題和解決問題的能力

學生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關資，設計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學檢驗時，必須綜合運用微生物學形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術、無菌操作技術、細菌的生化反應及血清學反應等基本操作技能。并對微生物學檢驗結果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力。使學生在實現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學精神和團結協(xié)作的團隊精神。

3.5 培養(yǎng)了學生的團隊意識

微生物學檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學生須要相互配合、團結協(xié)作來完成，學生要有互助團結的精神。綜合性實驗中，學生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務，提高效率，就必須對檢驗任務進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關心，則會使整個實驗脫節(jié)，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結協(xié)作的精神，在實驗過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團隊效應。

3.6 培養(yǎng)了學生的寫作能力

微生物檢驗綜合實驗的方案及總結均由學生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學習和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學生在進行實驗方案設計和總結時，必須用準確的詞語、規(guī)范的語言、結構嚴謹?shù)亩温鋵嶒灧桨富蚪Y果進行概括和總結。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結報告，培養(yǎng)了學生的文字和語言表達能力。

總之，通過微生物學檢驗綜合性實驗教學的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學檢驗實驗課的教學內(nèi)容，建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結果進行綜合分析、得出結果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學生為主體，教師為主導的新的教學模式，極大地激發(fā)了學生的主動性及創(chuàng)造性的學習熱情，學生對微生物學檢驗方法有了較全面的認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學生真正成為符合現(xiàn)代檢驗醫(yī)學要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學檢驗人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐與探索.中國高等醫(yī)學教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實驗教學對學生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學學報，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫(yī)學教育，2008.3：32-33.

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所謂基本實驗就是各學科大綱規(guī)定的實驗，這里有些實驗也許在臨床上已經(jīng)被淘汰了。所以，我們會對實驗項目進行重新認識，選定標準是該實驗的技能訓練內(nèi)容是否是臨床應用內(nèi)容。也就是說，我們不用考慮該實驗項目是否被淘汰，我們只看練習的東西是否將來有用。在基本實驗中，我們必須要強調(diào)的是規(guī)范化操作，做一個項目就是一個項目，量上可以減少，但質(zhì)上必須保證，這樣，學生才會有扎實的基本功，將來，才能以不變應萬變。在培養(yǎng)過程中，爭取做到：

（1）思想要高度重視，實驗操作，不僅是基本功的訓練，也是科學素質(zhì)的訓練，必須從嚴抓起。在實驗教學中，把學生實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。

（2）讓學生參與設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與實驗的設計和實驗內(nèi)容的改進和創(chuàng)新，提高其分析問題、解決問題和獨立工作的能力。

（3）改進實驗考核辦法，進行實驗技能考核?？己耸菣z查教學質(zhì)量的重要手段，考試形式對學生的學習態(tài)度、方法以及教學效果有著重要的導向作用。進行改進實驗考核的探索，通過記考勤、實驗態(tài)度評定、實驗報告評分、操作考核、辨認標本片五種形式，計算出實驗技能的分數(shù)。

（4）改進教學手段，使用多媒體教學，隨著教學改革的深化，單一的教學手段顯然已不能適應新形勢的需要。為了提高實驗教學效果，我們提倡使用多媒體。特別是CAI教學，集文字、圖像、聲音、行為和動畫于一體，與過去的單純寫板書、看掛圖相比，既節(jié)約了時間和精力，又提高了教學效果。

二、以綜合實訓為提高，打造學生臨床思維能力

在實踐教學中，要著重加強綜合技能的訓練，主張?zhí)嵩缃佑|崗位。醫(yī)學檢驗專業(yè)綜合實訓的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)課程學習和職業(yè)崗位的零距離。我們要以化驗單作為載體，按照實際工作流程，進行門診接診，外周血采集（靜脈、動脈和毛細血管）、血液常規(guī)檢查、尿液常規(guī)檢查、糞便常規(guī)檢查、其他體液常規(guī)檢查、生化、免疫、微生物的檢驗、化驗單填寫等項目訓練。具體檢驗項目要與當?shù)氐尼t(yī)學檢驗水平相一致。通過綜合實訓項目的訓練，使學生“學習在未來崗位上，就業(yè)于學習環(huán)境中”。在綜合實訓過程中要做到：

（1）以“啟發(fā)式”教學代替“填鴨式”教學，“填鴨式”教學使學生缺乏感性認識，教學效果較差，不適應現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的發(fā)展。我們在教學中采用“啟發(fā)式”教學，以學生為主體，從學生實踐出發(fā)，提出富于思考性的疑問，有效的促進學生思維的發(fā)展，深刻的掌握知識。

（2）按需訓練，避免浪費：根據(jù)用人單位需求分析，制定適合與大多數(shù)醫(yī)院需求的高素質(zhì)技能型檢驗人才的實驗實訓教學計劃，做到醫(yī)院普遍開展應用的項目多講、多做、多強化，非常規(guī)開展應用的項目少講、少做，少強化，對于已淘汰不用的項目，只理論了解，不開展實驗實訓，做到教學內(nèi)容與臨床接軌，最大限度地滿足用人單位對醫(yī)學檢驗技術人才的需求。

三、以臨床訓練為核心，打造學生實踐工作能力

醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床實習是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗人才不可缺少的重要組成部分，它直接決定了學生未來的實踐工作能力。但是，由于各級教學醫(yī)院教學水平參差不齊，很多都缺乏規(guī)范的教學標準，更沒有監(jiān)督教學執(zhí)行的管理體系。臨床實習存在一定的散在性、盲目性，教學缺乏全面性，對基礎知識與臨床聯(lián)系的拓展性分析更無從談起。另外，由于帶教老師臨床工作繁重，致使在教學上花費的精力減少，因此，學生在專業(yè)實習后并未獲得真正臨床工作需要的能力，無法綜合分析、解決疑難問題，更無法與患者和臨床醫(yī)生很好的交流。因此在臨床實習中，我們應做到：

（1）規(guī)范教學標準與合理安排實習：教學工作要規(guī)范化，必須明確專業(yè)實習的目的和重要性，制定統(tǒng)一的教學標準，明確教學任務，保證教學過程的嚴格實施，并建立教學管理體系監(jiān)督教學執(zhí)行。具體來講，帶教老師和學生必須統(tǒng)一目標，對每一個知識點和具體操作都要有規(guī)范的標準，確實保證教學的準確性。

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轉變辦學思想，更新培養(yǎng)目標

我國實施本科醫(yī)學檢驗教育以來，國家對這一專業(yè)學生的最初培養(yǎng)目標定位為“高級醫(yī)學檢驗醫(yī)師”，但是實際上，由于培養(yǎng)模式陳舊、基礎與臨床明顯分離加之知識結構偏重于檢驗而缺乏足夠的臨床醫(yī)學知識（包括理論與實踐）等問題，許多高等醫(yī)學院校培養(yǎng)的五年制本科檢驗專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后并不能獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且國內(nèi)長期以來并未設立“檢驗醫(yī)師”這一崗位編制，使得難以真正實現(xiàn)培養(yǎng)“高級醫(yī)學檢驗醫(yī)師”這一目標。另外，多年來，醫(yī)學檢驗在我國一直處于臨床醫(yī)學中輔學科的地位w，檢驗專業(yè)的學生由于專業(yè)性質(zhì)、學時安排和臨床老師的重視程度等原因往往使他們無法真正掌握臨床知識。五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生中的絕大多數(shù)從事的仍然是利用儀器、試劑和檢驗技術對標本進行檢測的技術性工作，發(fā)揮的是技術型人才即檢驗技師的作用。顯然，這不僅與培養(yǎng)目標不相符合，也與學校、家庭、社會的投入和回報不相適應。1998年國家教委頒布的普通高校新一輪教學專業(yè)目錄提出醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基礎理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才”。因此，醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)的本科生，主要進入各級醫(yī)院檢驗科、研究機構實驗室、衛(wèi)生防疫部門、血液中心或醫(yī)藥相關企業(yè)，另有少數(shù)畢業(yè)生進一步攻讀學位或進入其他行業(yè)，成為醫(yī)學相關專業(yè)的新生技術力量。他們直接面對的是取自于患者的標本，采用儀器、試劑、方法和技術進行工作，而不是對臨床患者進行診斷和治療。這些檢驗技術人材應具備扎實的基礎理論知識，掌握或熟悉各種檢驗技術和方法，做好全面的檢驗質(zhì)量保證。針對這一培養(yǎng)目標，原上海第二醫(yī)科大學參考國外醫(yī)學檢驗專業(yè)的辦學模式（在國際上，醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學以四年制為公認模式），并根據(jù)我國的實際需求，對醫(yī)學檢驗專業(yè)的學制進行了改革，自2003年起將原來的五年制改為四年制，并且合理配置教學資源，集中力量加強對學生技術、操作和動手能力的培養(yǎng)，以更好地適應社會對技術型人才的需求。

調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，合理設置課程

現(xiàn)代醫(yī)學科學技術曰新月異，使得醫(yī)學檢驗早已不只是傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學檢驗，而是一門跨基礎和臨床的交叉性學科，其學科發(fā)展最快、新技術應用最多。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學體系以醫(yī)學基礎課、專業(yè)課、臨床實習與論文按順序分階段進行，其優(yōu)點是循序漸進，注重學科的系統(tǒng)性、完整性[2]。但隨著醫(yī)學分科曰益細化，醫(yī)學課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設置存在基礎課過于枯燥冗長、與臨床教學相互脫節(jié)、學科內(nèi)容存在重疊甚至相互矛盾、必修課程學時過多等問題，導致學生被動接受知識、無暇了解相關學科的最新進展，導致學生知識片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應有的提高，不能適應新世紀對實用型人才的實際需求[3]。將學制改為四年，以上矛盾會更為突出，這促使我校必須根據(jù)培養(yǎng)目標合理設置課程。在設置四年制課程時，我們強調(diào)突出檢驗專業(yè)特色，精選主干學科，加強了臨床檢驗基礎教育，并根據(jù)社會對實用型人才的實際需求，增加了檢驗儀器分析技術與應用、分子生物學理論與實驗等課程，弱化了一些冗長枯燥的基礎學科如無機化學、有機化學、生理學、藥理學等，加強了生物醫(yī)學統(tǒng)計和專業(yè)英語課。我們著重加強了基礎與臨床的銜接，將內(nèi)、外、婦、兒學科重組成“臨床醫(yī)學概要”課程，并將此課程設在學生實習階段，使學生在醫(yī)學檢驗實習中接受臨床知識，更好地理解臨床基礎知識，使醫(yī)學檢驗實踐與臨床知識緊密結合。另外，我校還增設了一些特色選修課，如醫(yī)學實驗技術的理論與應用等，加強學生對當前最新技術的了解和應用。

大膽改革創(chuàng)新，小心探索求證

我校醫(yī)學檢驗專業(yè)學制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，事實證明，取得了較為理想的效果。

一、學制改革

為適應我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，完善我國醫(yī)學教育體系，促進醫(yī)學教育及人才管理與國際接軌，衛(wèi)生部于2003年立項開展“建立我國?？漆t(yī)師培養(yǎng)和準入制度研究”，對加強衛(wèi)生人才的培養(yǎng)、準入和管理、規(guī)范臨床醫(yī)師的培養(yǎng)、提高醫(yī)師隊伍素質(zhì)和服務質(zhì)量有積極推動作用。目前，衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會已在專科醫(yī)師分類中設立了檢驗醫(yī)師類別，在醫(yī)院檢驗科中設置檢驗醫(yī)師崗位，臨床檢驗已被中國醫(yī)師協(xié)會納入建立專科醫(yī)師準入制度的首批試點之一，這就對現(xiàn)行的高等醫(yī)學院校檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[4]。我校實行“五改四”之后，確立了醫(yī)學檢驗專業(yè)的2個培養(yǎng)方向，其一為培養(yǎng)檢驗技師，學制為四年，畢業(yè)生獲理學士學位，每年招生60名左右，主要從事醫(yī)學檢驗和醫(yī)學實驗研究等工作；其二為培養(yǎng)檢驗醫(yī)師，生源從兩條途徑而來:①五年制臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生通過醫(yī)師資格考試后按專科醫(yī)師培養(yǎng)辦法進行培養(yǎng)；②八年制醫(yī)學生在五年臨床醫(yī)學培養(yǎng)后通過醫(yī)師資格考試，再進入二級學科按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進行培養(yǎng)。由于檢驗醫(yī)師工作崗位的性質(zhì)決定了培養(yǎng)規(guī)模不可能太大，因此每年培養(yǎng)人數(shù)約2~3名。檢驗技師和檢驗醫(yī)師的工作性質(zhì)完全不同，工作崗位也不同，因此決定了二者的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容都不同。四年制培養(yǎng)改變了以往五年制醫(yī)學檢驗本科畢業(yè)生事實上既不能成為檢驗醫(yī)師，又不甘心只是檢驗技師而導致不安心工作的尷尬局面。

二、教學模式改革

在醫(yī)學科學快速發(fā)展的時代，沿襲傳統(tǒng)的、以教師為中心的填鴨式教學方法已適應不了社會的需要。古人曰“授人以魚不如授人以漁”。充分調(diào)動學生的學習自主性，確立以學生為中心的教學方法已經(jīng)成為當前教學改革的重要內(nèi)容。著名科學家竺可楨曾經(jīng)說過大學教育不是要給學生現(xiàn)成的知識，而是應該教給他們求知的途徑和方法，培養(yǎng)他們研究、批判和反省的精神”。以學生為中心的教學模式必將成為新世紀國際醫(yī)學教育模式的主流?！拔甯乃摹币詠?，我校進一步注重調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生自學能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識，符合教育部、財政部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的要求。我校進行了“以問題為基礎”(problem-basedlearning，PBL)[5>、“以病例為基礎”(case-basedlearning，CBL)、“以研究為基礎”（research-basedlearning，RBL)等教學模式的嘗試，已經(jīng)初見成效。2009年起我校還進行了專業(yè)英語教學改革，將以往教師“滿堂灌”和一次考試定成績的模式，改為學生小講座和書面報告占考核成績50%的模式。由于學生要在課堂上自己講課，大大地提高了學生學習專業(yè)外語的興趣，真正強化了學生讀、寫、聽、說的能力，得到學生的普遍好評。

三、臨床實踐改革

四年制檢驗技師培養(yǎng)內(nèi)容的重點之一是將理論與實踐有機結合。近年來，我校利用寒、暑假期間對在校三年級的學生進行了提早進入檢驗科接觸臨床實踐的嘗試。我校采取了自愿報名的形式，學生踴躍參加。在見習期間，學生初步了解了檢驗工作流程、檢驗質(zhì)量管理、實驗室信息系統(tǒng)(laboratoryinformationsystem,LIS)等，這不僅使學生對所學的知識通過見習有了更深入的理解，而且有利于他們更快地熟悉實驗室的工作性質(zhì)和崗位要求，為四年級的實習打下基礎。學生們一致認為提早進入臨床見習很有必要。在學生的暑期社會實踐中也請檢驗科的一些老師指導，讓他們參與一些與實際工作相關的課題研究，如實驗室質(zhì)量控制等，使理論與實踐相結合，學生普遍反應良好。

四、改革初見成效

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【關鍵詞】高職；高專；醫(yī)學檢驗；實驗；教學；問題

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8231（2011）05-0127-01

在高職高專醫(yī)學人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)教育和動手能力的鍛煉是培養(yǎng)合格的醫(yī)學檢驗畢業(yè)生的前提。隨著醫(yī)學檢驗儀器的不斷更新，檢驗方法的不斷發(fā)展，檢驗技術的自動化程度越來越高，對醫(yī)學檢驗實驗課教學方式和方法也提出了挑戰(zhàn)［1］。

本文對高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學方法改革中的一些經(jīng)驗和體會進行總結，現(xiàn)報告如下。

1 醫(yī)學檢驗實驗課教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課教學的重要性。

醫(yī)學檢驗是現(xiàn)代化的檢驗方法與醫(yī)學其它學科相交叉結合而形成的綜合性學科，是一門實踐性很強，對學生動手能力要求較高的學科。醫(yī)學檢驗實驗的目的是為疾病的診斷和治療提供科學真實的方法和數(shù)據(jù)，起到輔助臨床工作的目的。因此醫(yī)學檢驗實驗課在教學中應占有重要的地位，只有進行科學合理的實驗課教學，才能在提高學生實驗技巧和操作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研思考能力［2］。

1.2 存在的問題

1.2.1 實驗室?guī)熧Y力量薄弱，硬件水平落后。

近年來很多高職高專院校引進了大量的儀器設備，提升了實驗室的硬件水平，但與之相對應的是學校對實驗課的重視程度仍然不夠，實驗室授課教師人數(shù)缺乏，沒有形成合理的師資隊伍，儀器設備的更新速度也無法與醫(yī)院實際工作接軌［3］。另外，授課教師的整體教學觀念和思維有待于更新。具體表現(xiàn)在，學校對實驗課的重視不夠，實驗課教學老師多為年輕教師，經(jīng)驗缺乏，而經(jīng)驗豐富的教師主要負責理論課的授課［4］。因此有的教師認為實驗課僅為醫(yī)學檢驗學理論教學的簡單輔助工具，沒有認識到實驗課在加深理論知識，拓展學生思維能力方面的重要性。

1.2.2 實驗課教學安排不合理。

實驗課課時安排較少，實驗課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，是制約實驗室教學發(fā)展的主要問題之一。有的教師在實驗課授課時首先講解實驗目的、原理、方法和操作步驟，僅留少部分時間給學生自行操作，學生缺乏足夠的動手操作時間，得不到足夠的實驗室鍛煉。以往的實驗課一般是教師準備好培養(yǎng)皿，配置好試劑，準備好本次試驗用到的試管，學生上課只需要按照老師在黑板上寫出的實驗步驟，利用現(xiàn)有的儀器和試劑，按部就班的完成試驗操作即可，沒有從實驗的原理、實驗設計等方面深入的了解到每次實驗的目的。這樣培養(yǎng)出的學生缺乏獨創(chuàng)力和自行解決問題的能力，嚴重的脫離了新時代條件下對高職高專學生的要求，同時也削減了學生對實驗課的興趣和積極性。

1.2.3實驗課教材陳舊。

實驗課使用的教材，一般為多年前編寫。實驗教材中的一些用語、操作方法過時，內(nèi)容陳舊，無法跟上儀器和檢查方法日新月異的變化，對學生新技術新方法的學習造成影響。

2 醫(yī)學檢驗實驗課教學改革的方法

2.1 改革實驗課的授課模式，提高實驗室課時比例。

在不增加學生學業(yè)負擔的情況下，增加實驗課授課課時，提高實驗課課時比重，進一步增強學生實驗技能和動手能力。授課教師應改變理論課為主，實驗課為主的思維模式，將實驗課作為一門獨立的課程來設計教學內(nèi)容，注意教材及時更新，使實驗課授課內(nèi)容成為不斷發(fā)展的、系統(tǒng)性的整體。

2.2 調(diào)整實驗室授課策略。

我們在實驗課前要求學生去圖書館查閱相關書籍及資料，明確實驗流程和實驗目的。教師在理論課上課時注意觀察學生的表現(xiàn)，選擇3-5名表現(xiàn)積極活躍、對醫(yī)學檢驗課有興趣的學生作為實驗課小組負責人員。在每次實驗課之前，安排這部分學生到實驗室與教師一起配置試劑，制作培養(yǎng)皿等，指導其實驗操作及注意事項。將實驗課學生分為若干個小組，每個小組經(jīng)過集體討論，確定實驗設計方案，并根據(jù)具體的實驗課情況，在小組長的帶領下相互協(xié)作完成實驗，交付實驗報告。這樣既可充分發(fā)揮學生參與實驗的積極性和學習熱情，又可以使學生熟悉實驗課的整個流程，提高醫(yī)學科研思維能力。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題或有疑問，首先通過小組討論，自行學習的方式解決，教師主要起到引導討論方向，調(diào)控實驗室討論氣氛，解決疑難問題的作用［5］。

實踐表明，這種教學方法培養(yǎng)了學生對標本形態(tài)的觀察能力，避免了學生對授課教師過于依賴，喪失創(chuàng)新性和自主學習力。另外，在條件允許的情況下，也可安排一部分學生去實習醫(yī)院檢驗科學習血常規(guī)、血生化各指標的檢測方法，了解全自動生化分析儀、化學發(fā)光儀、離子分析儀等儀器的操作流程。通過檢驗學知識和臨床實際接軌，將醫(yī)學檢驗結果與案例分析結合起來，加深學生對臨床檢驗的理解，同時也為今后的工作打好基礎。本學期選出3次實驗課，授課教師在仔細觀察學生的操作細節(jié)，并對學生實驗操作結果進行評分，作為實驗課的平時分。通過對學生進行問卷調(diào)查，對考試成績進行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習積極性得到提高，在實驗課小組長的帶領下，整個小組團隊的實驗操作能力得到較大的提高，學生對醫(yī)學檢驗理論知識的掌握程度也通過實驗課得到進一步加深和提高。

總之，實驗室教學改革是一項長期持續(xù)性的課題，高職高專通過對醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課進行改革，將有助于提高醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學檢驗人才［6］。

參考文獻

［1］魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫(yī)學檢驗實驗教學改革的研究與探索［J］.中國實用醫(yī)藥，2011，6（2）：245-246.

［2］孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤，等．高校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學改革初探［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17(6)：1102-1103．

［3］王艷寧.醫(yī)學檢驗專業(yè)病理實驗教學的改革［J］.山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）.2009,11（6）：709-710.

［4］孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤，等.高校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學改革初探［J］.西北醫(yī)學教育，2009,17（6）：1102-1103.

篇5

【關鍵詞】環(huán)藝專業(yè) 工作室制 教學模式 監(jiān)控體系

隨著時代的不斷發(fā)展，社會人才需求越來越注重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足新型環(huán)藝專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。筆者經(jīng)過廣泛調(diào)研了解到，工作室制教學是在國內(nèi)外各知名院校普遍建立的一種教學體制?，F(xiàn)代工作室制具有產(chǎn)、學、研三者結合的特點，能很好地理論聯(lián)系實際，能有效地推動實踐教學。但因各校情況不同、工作室理論不系統(tǒng)等原因，未在普通藝術院校大面積推開。本文欲就“工作室制”教學模式與監(jiān)控體系展開研究，力圖探索出一套行之有效的工作室制教學監(jiān)控與運作機制，建立新型教學管理模式，以深化教學改革，提高環(huán)藝人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工作室制”教學模式的意義

工作室制教學模式是以工作室為載體，將教室、課程與實踐緊密結合，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦驅嵺`的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技能應用為中心，以專業(yè)教師為主導，以課題項目研究為主要任務，將實踐與理論教學緊密結合，由教師帶領學生在完成課題研究項目的過程中完成綜合技能訓練的教學模式。

二、“工作室制”教學工作模式研究

本研究擬將學生本科4年分為兩大段學習：第一個時間段為第1—5學期，學生首先完成公共基礎課和專業(yè)基礎課（含設計綜合基礎、景觀設計基礎、室內(nèi)設計基礎）學習，第6—8學期進入工作室學習。工作室作為專業(yè)教室的延伸，是良好的實踐教學基地，可將課堂教學知識轉化為實踐成果。

（一）工作室結構組成

環(huán)藝專業(yè)工作室下屬景觀設計工作室與室內(nèi)設計工作室，每種類型工作室由不同責任教授領銜，配備青年教師輔助教學，也聘請職業(yè)設計師或專家作為兼職教師。

（二）教學模式構建

工作室教學采用專業(yè)理論教學與課題實踐教學相結合的模式。

1.教師課程講授。課程基本理論、方法與手段， 資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集途徑；2.教師布置任務。學生分成若干個小組，協(xié)作完成任務；3.學生完成調(diào)研報告。各組寫出相關的調(diào)研報告，教師記錄平時成績；4.學生完成設計方案。根據(jù)收集素材設計出合理化方案，完成圖紙制作，并編制成項目書；5.學生討論。小組宣讀調(diào)研報告、展示設計方案，其他小組提出問題， 進行討論式論證；6.教師總結。對小組方案進行評價，提出看法和處理意見；7.完成項目。根據(jù)討論建議和教師的處理意見修改方案，學生完成項目；8.考核評價。平時表現(xiàn)、實驗情況、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。

三、“工作室制”教學監(jiān)控體系研究

工作室教學實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評估是對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的保證，是工作室制核心思想得到有效貫徹的保證。本研究的具體管理方案為：

（一）學生學習過程管理

制定學生工作室學習制度，對學生實行目標考核，以確保各環(huán)節(jié)有效執(zhí)行。學生在工作室學習流程是：網(wǎng)上公選工作室，填寫工作室報名表；組織報名材料，參加工作室考核；進入工作室學習；提交學期學習成果（包括設計作品、設計展板、設計報告、講座報告）。

（二）工作室教學過程管理

制定工作室工作制度，實施個人責任制和項目負責制，由責任人對各環(huán)節(jié)實施有效管理和監(jiān)控，內(nèi)容包括：1.建立工作室網(wǎng)站，工作室資料上網(wǎng)；2.工作室考核學生，確定進入學生名單；3.發(fā)放課程任務書，安排學習，以學期為學習單元，學生可申請調(diào)換工作室，每個工作室每學期至少舉辦一次學習講座，供工作室之間相互交流學習；4.同類工作室組織期末作業(yè)考評（包括設計作品、設計展板、設計報告、講座報告）。

（三）工作室教學工作任務管理

1.提供上網(wǎng)材料。包括工作室概況、成員情況、研究課題與方向、成果展示、主要承擔的工作室課程、工作室制度與規(guī)范；2.編寫課程計劃。包括理論型課題教學計劃、應用型課題教學計劃、課程工作任務書。同類工作室相互分擔課程，形成課程工作室；3.教學授課。由專業(yè)學科組負責制定工作室教學模塊，專業(yè)平臺課打通，由不同工作室的教師共同完成教學，實現(xiàn)師資共享。4.提供項目實踐。項目實踐由各個工作室自己承擔，也可協(xié)作，同市場接軌，理論聯(lián)系實際，用實戰(zhàn)鍛煉學生生存技能。5.設計競賽指導。國內(nèi)外各種大型競賽和評獎信息，提供設計指導，將工作室學生成果轉化成參賽作品參加評獎，使學習實踐與激勵機制良性循環(huán)，相互促進。6.聯(lián)系校外實習基地。負責假期推薦學生到校外實習基地學習觀摩，規(guī)范學生成果形式和要求，以作品或實習報告形式完成考核。

（四）工作室綜合量化評價體系建構

1.適用對象：本科后一年半即后三個學期在工作室學習的環(huán)藝本科生。

2.整體思路：每學期每個學生的總工作時間基本上是一個定值，系統(tǒng)的作用是保證工作時間充分被利用，即保證工作量，同時對工作質(zhì)量進行評價，兩者共同決定得分，實質(zhì)上是一個工作量和工作質(zhì)量的綜合評價系統(tǒng)。

3.體系構成與評價：學生的考核成績來源于以下四部分，累計后得到學生綜合評分。（1）基礎課程部分。學生基礎課程的得分；（2）理論型課題部分。學生講座交流報告、論文文獻綜述的質(zhì)量評價得分；的刊物與評級的加權量化得分；參加設計競賽級別與獲獎情況的加權量化得分；（3）應用型課題部分。學生參加工程項目實踐，根據(jù)項目時間、質(zhì)量評價得分；（4）公益部分。學生參加工作室事務，根據(jù)事務內(nèi)容與時間周期量化得分。

（五）工作室學年考核辦法

由學院組織，通過學生成果、學生反饋信息、專家考評結果等評價指標進行綜合評價，不合格工作室更換責任人，兩年不合格予以撤銷。

結語

綜上所述，工作室制教學模式的建立，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的復合型設計人才的有力手段，是環(huán)藝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新機制，工作室教學與監(jiān)控模式的建立是其中的核心與難點，需要我們認真去思考，不斷摸索，逐步將其完善。

（注：本文為武漢理工大學藝術與設計學院教學改革研究項目成果）

參考文獻：

[1]唐春妮.高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的思考與實踐[J].藝術與設計，2010（8）.

篇6

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的紐帶對高職醫(yī)學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術，免疫檢驗技術以及血液學檢驗技術作為高職醫(yī)學檢驗技術的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結合，并在其基礎上對檢驗專業(yè)課程進行改革。

 

一、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置存在的問題

 

社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置的進度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的進度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置與提升教學質(zhì)量是目前高職院校的首要任務。

 

二、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術。

 

三、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革構想及措施

 

高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革是在學生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎上創(chuàng)建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。

 

1.課程改革構想

 

1.1改革教學方式

 

臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質(zhì)量至關重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現(xiàn)階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據(jù)教學目標將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發(fā)揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統(tǒng)的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標準與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強師資建設，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經(jīng)驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設培養(yǎng)雙師型教師至關重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量，因此高職學院應采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關證書。

 

2.2加強教學檢驗中的手工基礎操作

 

教學檢驗中手工基礎操作的加強不僅是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關鍵，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建是教學檢驗中手工基礎操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內(nèi)實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫(yī)學檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學方面的專家給學生進行醫(yī)學檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術帶入教學實踐中。

 

結論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關重要。

篇7

一四年制本科醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習新體系構建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學檢驗技術專業(yè)新的培養(yǎng)目標提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應性強、綜合素質(zhì)高，能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才”[1]。培養(yǎng)目標中最顯著的變化是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機構及相關科研機構的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才，要求具備臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學實驗研究的基本能力。我們認為這個轉變是醫(yī)學檢驗高等教育適應社會需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要轉變。這種變化也反映了近年來人們對醫(yī)學檢驗高等教育的認識的轉變，即醫(yī)學檢驗專業(yè)更偏重于醫(yī)學技術類的專業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應教育部對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)設置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才，原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二四年制本科醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習新體系的構建

在滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的基礎上，我們進一步完善了畢業(yè)實習體系。包括目標體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標體系

根據(jù)學校整體辦學理念、學校人才培養(yǎng)方案修訂指導性意見和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實可行的專業(yè)實綱。該大綱既明確了學生應掌握的臨床檢驗基本技能，同時又強調(diào)對學生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗專門人才的培養(yǎng)目標要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學大綱修訂的過程中，我們對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習內(nèi)容體系進行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學檢驗技術能力和科研能力培養(yǎng)為主線設計了畢業(yè)實習內(nèi)容體系。在整個實習過程中，要求學生通過參加臨床實踐和科研設計活動，提高現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學共有六屆醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗科，他們對畢業(yè)實習最有體會。在修訂醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實綱時，除了征求用人單位意見、實習單位意見、醫(yī)學檢驗專業(yè)教學指導委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對實綱最有發(fā)言權，可以提供一些實用性意見。根據(jù)學校指導性方案意見，理學生畢業(yè)實習時間為半年，醫(yī)學生畢業(yè)實習時間為1年，基于醫(yī)學技術類的要求和實習單位的反饋，我們已向學校申請獲批醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實習時間為1年，并對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)實的業(yè)務要求、實習時間及科目安排、各科室實習內(nèi)容要求等均進行了修訂。同時我們還充分利用生命科學學院開辦醫(yī)學檢驗專業(yè)優(yōu)勢，提高學生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯嵺`動手能力。浙江中醫(yī)藥大學生命科學學院是國內(nèi)中醫(yī)院校中較早應用現(xiàn)代科學技術開展中醫(yī)和中西醫(yī)結合研究的院所。學院科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”，充分挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的科研意識。以省級示范中心生物技術教學實驗中心為平臺，加大實驗室開放力度，讓醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生從大一開始就進入到實驗室，充當科研助手、教學實驗準備助理等，學生到大二期間積極申報各類科研項目，到大三積極組織參加省級學科競賽。學生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃埽瑸楫厴I(yè)實習期間順利開展科研設計和論文寫作奠定了扎實的基礎。

3條件體系

在原有實習基地的基礎上，進一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實習基地，構建良好的專業(yè)實習條件體系，滿足醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)實習需要，以適應對醫(yī)學技術類高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實習醫(yī)院和醫(yī)學檢驗中心兩大平臺，提高畢業(yè)實習質(zhì)量。

（1）充分利用實習醫(yī)院教學資源，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加大對畢業(yè)實習重要性的認識，提高畢業(yè)實習效果

根據(jù)辦學地處省城的優(yōu)勢，可以聘請省級或市級三甲醫(yī)院檢驗科主任或具有高級職稱檢驗師為學院客座教授，組建高級檢驗教學組，讓這些檢驗領域的專業(yè)人士深入教學一線，將檢驗醫(yī)學最新研究進展帶入學校課堂，將臨床工作實際和學生畢業(yè)實習典型案例帶入課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感，加強學生對畢業(yè)實習的初步印象和對畢業(yè)實習重要性的認識，提高學生畢業(yè)實習的自覺性。另外通過這樣的一種教學模式可以增進學生與醫(yī)院檢驗科主任或高級職稱檢驗師之間的感情，為將來能順利實習和就業(yè)打下扎實的基礎。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實習的學生普遍反應，由于分管實習的帶教老師或檢驗科主任就是平時上檢驗專業(yè)課的老師，一下拉近了實習生與檢驗科的距離。學生可以盡快進入角色，及早融入到實習單位的大環(huán)境中，為后期能留在實習單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時學院在畢業(yè)實習與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對推薦學生就業(yè)的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫(yī)學檢驗中心教學資源，構建校外實踐基地平臺，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實習順利開展搭建有效平臺

醫(yī)學檢驗中心擁有先進的儀器、擁有齊全的檢驗專業(yè)課程對應的所有實踐項目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗行業(yè)三大醫(yī)學檢驗中心（杭州迪安醫(yī)學檢驗中心、杭州艾迪康醫(yī)學檢驗中心、杭州金域醫(yī)學檢驗所有限公司）在杭州運行良好，其中有兩大醫(yī)學檢驗中心總部設在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學檢驗中心作為我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)日常的實驗學習、小學期見習、小學期實習、畢業(yè)實習的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫(yī)學檢驗中心的實地實踐和科研項目的參與，學生在實驗項目的操作、病理指標的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，有助于他們創(chuàng)新意識的增強、實踐技術能力和科研興趣的提高，也便于對專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實習地順利開展打下扎實的基礎。

4管理體系

管理是落實實習環(huán)節(jié)的關鍵，因此，加強實習管理，對培養(yǎng)應用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學歷程，我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習已建立了一個較完整的管理體系。實習由學校、教務處、學院、實習單位四層領導管理：在分管校長的領導下，教務處組織制定實習計劃、實綱和實習相關的管理文件，以及檢查實綱和實習計劃的執(zhí)行情況，及時處理和解決實習中存在的問題。學院有計劃地組織教師去各實習醫(yī)院給學生進行實習輔導、講座及檢查實習情況，協(xié)調(diào)與實習單位的關系，掌握學生思想動態(tài)和學習、生活及組織紀律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象及時處理。組織修訂實綱，參與實習選點和實習基地建設及其它提高實習質(zhì)量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學校、教務處、學院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實習醫(yī)院做好實習生的管理工作，確保實習任務圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實習過程中，我們通過選拔考核實習帶教老師、充分調(diào)動歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強與實習單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實習各項進程，從而體現(xiàn)管理的實效性。在學院畢業(yè)實習管理領導小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實習工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實習單位走訪，檢查監(jiān)督學生實習狀況，評選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實習組組長，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗。對附屬直屬醫(yī)院帶教老師實行選拔和考核，將考核結果納入教學業(yè)績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業(yè)生工作的實習單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應屆實習生，讓實習生盡快熟悉醫(yī)院各項規(guī)章制度，規(guī)范實習各項流程，提高實習質(zhì)量。對歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實習是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生專業(yè)技術能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學實驗研究能力的重要教學手段。在新形勢下我們要進一步理清畢業(yè)實習目標要求，充分利用各種教學資源和平臺，加強畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實習管理效率，從而構建有效的畢業(yè)實習體系，為社會培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽眯歪t(yī)學檢驗專門人才。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）.

[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗醫(yī)學教育，2011，18（3）：1-3.

篇8

【關鍵詞】石膏工藝品；行業(yè)發(fā)展；課程標準；教學模式；課程實踐

前言

當今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環(huán)境綠色環(huán)保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認可，已成為行業(yè)市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發(fā)激烈，快速有效的掌握市場發(fā)展情況成為企業(yè)決策成功與否的關鍵，而順應社會對行業(yè)人才的需求，培養(yǎng)應用技術型人才則是擺在學校教育面前急需解決的問題。作為中等職業(yè)技術學校，如何從專業(yè)的眼光認識石膏工藝品行業(yè)的發(fā)展和市場的轉變，將成為培養(yǎng)該行業(yè)所需人才的主題。下面將從中職學校藝術設計專業(yè)如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學實踐進行分析、研究。

一、石膏工藝品概念及發(fā)展現(xiàn)狀

石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產(chǎn)品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮(zhèn)家庭室內(nèi)裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術性強、防火阻燃、防蛀防腐等特點，是深受各階層人士喜愛的藝術產(chǎn)品。現(xiàn)如今國內(nèi)有多家石膏工藝品彩繪店陸續(xù)上市，行業(yè)市場前景一路看好。

二、結合中職生特點，開展石膏工藝品制作課程

大多數(shù)中職學生在義務教育階段很少能接觸到專業(yè)藝術類課程，到校以后表現(xiàn)出對這類課程學習比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，在進行石膏工藝品制作課程教學的時候，需注意如下幾方面：

1.激發(fā)學生興趣，提高學習積極性

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用，由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃右饬x的建構者。有了學習興趣，才能使學生變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，因此教師在工藝品制作課教學中，要設計好每一個教學環(huán)節(jié)特別是新課導入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學生認識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學習興趣；最后，讓學生通過網(wǎng)絡查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍本進行最后階段的實體制作。

2.改變教學模式，提高教學質(zhì)量

由于工藝品制作課程的環(huán)節(jié)復雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠不及小組協(xié)同作戰(zhàn)、集思廣益所發(fā)揮出的團隊優(yōu)勢。而不同的學生在家庭背景、思想傾向、素質(zhì)能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導致學生之間的學習效果相去甚遠。建議通過團隊合作的形式，即可增進學生與學生彼此的交流，還能更快的提高他們的實踐能力。對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、促進對課程內(nèi)容的全面理解大有裨益。

把學生分成若干小組，明確組內(nèi)成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側重的一項任務，擔任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發(fā)展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、模型設計者、手工制作者等。細化責任，最大限度的發(fā)揮小組成員的個體優(yōu)勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。給每個學生提供發(fā)展的機會和空間，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會。讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至于使小組合作學習成為少數(shù)尖子生表演的舞臺，切實提高學生參與合作的效率與積極性。

在石膏模型制作完畢之后，各團隊派出一名代表，上講臺進行作品展示，講解本組同學作品的創(chuàng)意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優(yōu)缺點，在不同的過程中運用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進行點評，鼓勵學生多嘗試創(chuàng)作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學方式，學生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強了他們的自信心以及學習的動力。

三、推進校企合作，實現(xiàn)“無縫”對接

1.主動與行業(yè)、企業(yè)緊密結合

初步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式。

例如我校與區(qū)內(nèi)幾家企業(yè)共同投資建設的校內(nèi)工藝品實訓車間，實現(xiàn)生產(chǎn)與課堂的“一站式”直通。學生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環(huán)節(jié)，上到生產(chǎn)線同樣也能按步就班的參與企業(yè)生產(chǎn)，并能嚴格按照操作規(guī)范適應各工序流程，掌握操作技巧，生產(chǎn)出符合市場需求的產(chǎn)品。為了讓學生作品進一步與市場接軌，我校學生制作出的石膏成品每周定期在校內(nèi)舉辦的“BOSS DAY”（學校學生創(chuàng)業(yè)日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質(zhì)優(yōu)，深受廣大師生的喜愛。

與此同時，定期聘請合作企業(yè)一線生產(chǎn)技術人員到校指導，開設專題講座，讓學生對從理論到實踐、從想象到現(xiàn)實，有充分的思想認識。同時，對于提早熟悉市場環(huán)境、了解行業(yè)發(fā)展狀況及市場需求也起到了一定的作用，幫助學生贏在起跑線。

學生在校內(nèi)就可以感受真實的企業(yè)氛圍、加工真實的生產(chǎn)任務、接受企業(yè)式的管理和市場化的評價，學生的職業(yè)能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現(xiàn)了互利共贏，達到了“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)育人，產(chǎn)教結合”的目的。

2.校內(nèi)加強實訓，校外加強實習

在加大校內(nèi)實訓基地投入的基礎上，還應當不斷加強校外實訓基地的建設，讓學生到企業(yè)一線去工作學習，熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗，使理論與實踐相結合，學業(yè)與就業(yè)相結合。

在以往的校外實訓基地建設、校企合作過程中，由于辦學機制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產(chǎn)為主，基地成了生產(chǎn)的車間，學生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產(chǎn)的功能，成了“消耗性”的實訓基地；還有些則因為沒有嚴格制定監(jiān)督考核制度，學生沒有具體的生產(chǎn)任務和實訓目標，只是簡單地將學生安排到基地進行見習，學生的能力不但沒有提高，反而養(yǎng)成了自由散漫的不良習慣。

為了杜絕出現(xiàn)以上情況，我?，F(xiàn)與區(qū)內(nèi)多家石膏工藝品企業(yè)簽訂合約，建立校企合作關系，定期為這些企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，企業(yè)應邀參與我校課程標準的制定和教學質(zhì)量監(jiān)控，把課程評價標準與教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。學生在企業(yè)學習期間，教師嚴格按照《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學學生管理辦法》，扎實做好教案、作業(yè)檢查批改等工作，把握教學進度。按照《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業(yè)教師管理，強化激勵機制。堅持教學質(zhì)量評估和考核，對教師教學活動的環(huán)節(jié)進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

結束語

近期黨的“十”首次將生態(tài)文明建設納入到中國特色社會主義建設“五位一體”中，空前強調(diào)綠色產(chǎn)業(yè)建設對未來可持續(xù)發(fā)展的重要性。作為我們中職學校來說，緊跟社會發(fā)展趨勢，把握行業(yè)人才需求標準是開展并做好這一課程的關鍵所在。無論是校內(nèi)實訓還是校外實習，都應當把每一個環(huán)節(jié)落到實處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環(huán)保藝術產(chǎn)業(yè)融入到我們的中職教育，搞好教學的同時，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格應用型人才，使學生的就業(yè)前景更加廣闊。

【參考文獻】

[1]王桂雄.我國石膏產(chǎn)銷狀況分析及今后發(fā)展趨向[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009：45-60.

[2]王祁青.石膏裝飾制品制造與石膏工藝及應用[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009：60-70.

篇9

在各類行業(yè)以及企業(yè)進行選拔人才的時候，通常都已職業(yè)技能大賽為載體，對其技能水平進行考核與篩選。同樣對于高校來講，技能大賽選拔優(yōu)秀人才也是一種必不可少的重要方式。

1 技能大賽的目的意義

自08年以來，再教育部的精心指導下，確立了規(guī)范的競賽制度，倡導“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的競賽思想，充分展現(xiàn)了教育部對院校舉辦技能大賽的鼓勵與支持。從而使得對于普通高校選拔有高考制度，而職業(yè)教育人才選拔有技能大賽的局面。

技能大賽真正的目的在于真正的作為高職人才選拔以及培養(yǎng)的檢驗手段，并作為培養(yǎng)實用性人才的推動力。通過開展技能大賽，能使各院校對學生進行綜合性的技術考核，從而檢驗出學生的缺陷與不足，對以后的培養(yǎng)方向奠定基礎。

2 機電一體化的安裝與調(diào)試

機電一體化是將電工電子技術，機械技術，微電子技術，傳感器技術，信號技術等多種技術有機統(tǒng)一的集合在一起，并應用到實際生產(chǎn)當中的一門綜合性技術。

機電一體化在發(fā)展史上大體可以分為三個階段：第一階段，于二十世紀六十年代。作為機電一體化發(fā)展的初期，人們利用電子技術的初步成就去更好的完善機械性能，刺激機械產(chǎn)品的發(fā)展。這一時期的研究基本處于自發(fā)狀態(tài)。第二階段，于七十-八十年代。此階段里，計算機信息技術，控制技術都有了一定的成果，這就為機電的發(fā)展打下堅實的基礎。這一階段機電一體化的產(chǎn)品得到世界范圍內(nèi)的廣泛認可，極大的促進機電一體化的飛躍發(fā)展。第三階段：于二十世紀九十年代。此時信息技術已經(jīng)進入成熟時期，進一步向智能化方向邁進。這就帶動機電一體化進入微時代，通信技術，光學等技術融入到機電一體化中，微加工技術漸漸站嶄露頭角，延伸出光機電及微機電等技術分支。隨著機電一體化的迅速發(fā)展，機電一體化的安裝與調(diào)試成為技術人員必備的技能，熟練掌握這門技術能更好的促進機電一體化的發(fā)展與應用。

3 技能大賽在機電一體化教學中的實踐應用

對于院校培養(yǎng)的技術性人才大多定位在生產(chǎn)一線具有高素質(zhì)性的技術人才。但由于各方面的原因，很多院校在培養(yǎng)人才上出現(xiàn)定位的偏差，僅僅對其技術水平培養(yǎng)，而忽視了在技術培養(yǎng)過程中所需要的職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而造成學生在僅僅掌握技術卻難以適應生產(chǎn)環(huán)境的不良后果。技能大賽恰恰能夠彌補這一缺陷，因為在技能大賽中，學生能夠通過真正得到實踐操作來感受未來的生產(chǎn)環(huán)境，同時鍛煉自己的團隊協(xié)作能力，組織溝通能力等，提升學生的綜合水平以助于以后的生產(chǎn)生活的需要。因此，能夠把技能大賽當成鍛煉學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓技能大賽更好的為專業(yè)培養(yǎng)服務，將是一條非常有益的途徑。

3.1教學形式――以機電一體化為例

對于技能大賽涉及到的實際生產(chǎn)操作，需要到具體的生產(chǎn)工廠進行現(xiàn)場操作培養(yǎng)。拿機電一體化的技術為例，可以制訂如下培養(yǎng)計劃：

第一學期：以富士康為例。起初安排學生進行企業(yè)文化的學習，了解企業(yè)生產(chǎn)運營的基本流程，對真實的企業(yè)生產(chǎn)以及管理有一個大體的框架，熟悉基本生產(chǎn)運營規(guī)范，為以后的實際生產(chǎn)打下基礎。為期在5-8周。

第二學期：讓學生逐漸接觸生產(chǎn)操作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，增強技術指導與交流，學會簡單的機電操作，盡快的進入真實的生產(chǎn)操作中。為期在5-8周。

第三學期：開始安排實踐操作內(nèi)容。讓學生進行綜合性的實踐操作，通過技能大賽，讓學生學會使用亞龍 YL-335B、康尼生產(chǎn)線 KNT―M601以及固高 FMS等機電儀器的安裝，調(diào)試以及操作。為期在8-10周。

第四學期：在第三學期操作實習的基礎上，進行崗位分配實習。這時候可以換其他有關機電作業(yè)的公司，如三星電子，松下電子等。為以后真正的就業(yè)打下基礎。通過不同企業(yè)的實習，花更多的了解不同企業(yè)的企業(yè)文化，在生產(chǎn)運作流程，既增加了實習機會和閱歷，又鍛煉了技術能力，可謂一舉兩得。為期在12-15周。

第五，六學期：這時候實習經(jīng)驗已經(jīng)很豐富了，可以試著去到企業(yè)參與就業(yè)，真正意義上的上崗。成功的將技術人才輸出到社會，創(chuàng)造更大的價值。

3.2多樣的合作方式

技能大賽能夠促進校企聯(lián)盟的合作方式。在專業(yè)學習中，如數(shù)控加工，機床故障排解等教學內(nèi)容，由企業(yè)技術員進行親自指導與培訓，使用企業(yè)培養(yǎng)標準，建立完善的以院校為紐帶，以技能大賽為載體，以企業(yè)實訓為根本的人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)入駐院校的方式，促進企業(yè)與院校的溝通，建設“院中廠，廠中?！钡男滦秃献麝P系，與多家企業(yè)進行深層次的技術人才培育合作，實現(xiàn)校企共同建設，共同管理，共同作用的共贏局面。院校教師與企業(yè)技術管理人員進行洽談與技術交流，爭取達到培育技術人才的效益最大化。

3.3技能大賽與課程體系的協(xié)調(diào)

依附于技能大賽為載體，勢必要占用一定課程教學的時間，這時就要講求兩者的協(xié)調(diào)。從相關調(diào)查可以看出，機電一體化相關的安裝與調(diào)試項目課程，以自動機與自動線的安裝，調(diào)試以及維修為主。涵蓋自動機與自動線的工藝生產(chǎn)，傳動裝置，定位機構，送料單元相關檢修以及維護等方面。如2004年開始的全國數(shù)控技能大賽，2007年在日本舉行的靜岡世界技能大賽，以及到2011年全國職業(yè)技能大賽，有很多與機電相關的項目，如自動線的安裝與調(diào)試，工業(yè)機器人，自能樓宇等。比賽一方面強調(diào)安裝技能，更重要的強調(diào)系統(tǒng)的涉及與調(diào)試，并兼顧通信系統(tǒng)的應用，可謂綜合性很強。

篇10

關鍵詞：實踐教學體系；四段一體；虛擬現(xiàn)實

中圖分類號：G712 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經(jīng)濟的發(fā)展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產(chǎn)業(yè)成為了國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)。近年來，IT行業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計算機系主任年會上，大連東軟信息學院院長、教育部高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會主任委員溫濤教授在《IT服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育改革》的報告中指出：IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術演進對于人才的需求已經(jīng)由單一的技術型人才為主轉向“面向技術與面向業(yè)務和素質(zhì)相結合的復合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊伍、教學內(nèi)容、實訓體系等幾個核心問題，來實現(xiàn)計算機高技能人才的培養(yǎng)。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有一套完整的計算機網(wǎng)絡類專業(yè)開放式實踐教學體系，我們經(jīng)過多年的實踐和研究，提出了“四段一體”實踐教學體系，通過對現(xiàn)有資源的改革、整合和優(yōu)化，構建了實踐課程體系，改革了實踐教學模式，開發(fā)了開放式虛擬現(xiàn)實實踐教學平臺，充分利用各種資源開展人才培養(yǎng)。

二、實踐教學體系改革

高等職業(yè)學校培養(yǎng)的是高技能型人才，學生畢業(yè)后要求能夠立即上崗，實踐教學環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中顯得非常重要。實踐教學體系是指面向生產(chǎn)實踐第一線，為社會培養(yǎng)掌握實用型專門技術人才的一種新型專業(yè)技能訓練體系。它包含實踐技能教學內(nèi)容體系、實踐環(huán)境以及相配套的制度體系、管理隊伍和管理手段。其不僅要求實踐訓練內(nèi)容緊跟科技發(fā)展的步伐，與企業(yè)生產(chǎn)管理保持同步，而且要求訓練內(nèi)容和訓練場所具有一定的靈活性。

1.建設“四段一體”的實踐課程體系

計算機網(wǎng)絡類專業(yè)主要包括計算機網(wǎng)絡技術、計算機通信、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、計算機應用（網(wǎng)絡方向）等專業(yè)，相關就業(yè)崗位群包括網(wǎng)絡組建、網(wǎng)站管理與維護、網(wǎng)絡硬件維護、售前售后服務、網(wǎng)絡銷售等。在此，我們以學院網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)為例，結合本院背靠水利行業(yè)的辦學特色，開展“四段一體”實踐課程體系改革。我們按照實踐訓練過程中層層遞進、循序漸進的原則，將實訓技能分為 “基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習”四個階段。具體如圖1所示。

基礎技能訓練主要指支撐課程的課內(nèi)實驗實訓教學，主要分布在第一學期，主要是課堂教學中的實驗項目，重點培養(yǎng)學生對各種軟件的具體應用等基本技能。 專項技能訓練是指專業(yè)課程教學到一定程度后，為實現(xiàn)某種技能而開設的項目。例如網(wǎng)絡基礎應用實訓，是在學生學習完計算機網(wǎng)絡技術、windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程后開設的一個實訓項目，目的是讓學生學會windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的管理、配置和簡單的網(wǎng)絡組建，主要開設在第2、3學期。

綜合技能實訓，是在學生頂崗實習之前進行的技能訓練，時間為4―6周，訓練的項目來源于實際工程項目，通過模擬真實的工作環(huán)境，讓學生掌握項目的工作流程、團隊合作等實際工作技能。

頂崗實習是指學生到企業(yè)進行就業(yè)崗位實習。

2.實踐教學模式改革

為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在教學實踐環(huán)節(jié)進行了教學模式改革。我們采用了項目化實訓教學模式和彈性頂崗實習模式。

專業(yè)必修課程采用項目化教學方式，在第2、3學期，開展2周左右的專項技能訓練，項目來源可以是教師自身開發(fā)和設計，也可以是通過對實際項目的整合而成。

綜合技能訓練的項目來源于工程實際，在作為項目之前教師要結合教學實際進行適當?shù)恼?，方便學生實踐訓練，并且學生可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好來選擇實訓模塊。

彈性頂崗實習模式的思路，是把學生的頂崗實習按照學校和企業(yè)兩個不同的學習地點來劃分。在學校的學習時間為2―2.5學年，主要完成相關文化素質(zhì)、專業(yè)必修課程以及專業(yè)基本技能訓練等學習內(nèi)容；在企業(yè)的學習時間為0.5―1學年，目標是在企業(yè)工作崗位上完成相應課程的學習。對于還未達到頂崗實習的學生，第5學期我們安排學生在校內(nèi)開展就業(yè)項目實訓，由指導老師帶著學生進行項目實踐；對于優(yōu)秀的學生，我們鼓勵學生直接到校企合作單位開展專業(yè)頂崗實習。第5學期已經(jīng)在企業(yè)頂崗實習的學生，可以在同一崗位繼續(xù)進行第6學期的頂崗實習，也可以根據(jù)具體情況，在與企業(yè)達成共識的情況下，重新選擇頂崗實習單位。

三、虛擬現(xiàn)實實踐教學平臺建設

1.設計理念

實踐教學平臺創(chuàng)建的目的，一方面是為了搭建學生實踐技能訓練平臺，另一方面是發(fā)揮開放式的作用，通過平臺，學生可以了解到最新的行業(yè)、企業(yè)前沿知識和發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)需求狀況。因此，平臺的建設不僅要立足校內(nèi)資源，更要開辟校外資源。我們結合了行業(yè)、企業(yè)和學校三方面的資源進行平臺的開發(fā)，把人才培養(yǎng)和社會需求緊緊結合起來，利用校內(nèi)資源及時做好實踐教學軟硬件系統(tǒng)平臺的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業(yè)、企業(yè)的軟硬資源，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，開展教學內(nèi)容改革、項目合作、教材編寫等校企合作。

在環(huán)境搭建上，我們創(chuàng)建了虛擬現(xiàn)實實踐環(huán)境。專項技能實訓采用虛擬機技術，讓學生通過網(wǎng)絡仿真實踐來掌握實際操作能力。綜合項目實訓采用在理實一體化實訓室現(xiàn)場訓練的方式，在實訓平臺提交工作文檔的方式來進行，也可以是通過綜合實訓平成項目的實訓，然后把實訓結果拿到具體的項目中進行實踐和檢驗。

2.整體設計

虛擬現(xiàn)實實踐教學平臺按照實踐教學課程體系，開發(fā)了校內(nèi)實訓平臺；結合行業(yè)職業(yè)技能鑒定，開設了技能鑒定平臺；結合企業(yè)實訓實習，開設了頂崗實習平臺；結合大學生科技創(chuàng)新和技能競賽，開設了科技創(chuàng)新平臺；結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和需求現(xiàn)狀，開設了行業(yè)動態(tài)平臺，如圖2所示。

（1）校內(nèi)實訓平臺

校內(nèi)實訓平臺旨在對學生實踐動手能力的訓練，包括“四段一體”實踐教學環(huán)節(jié)的實踐訓練資源庫、教師視頻教學資源和工程案例資源庫等。實踐訓練資源庫按照基礎技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練進行分類。學生在進行實踐訓練時要按照從基礎到綜合的順序進行，每個訓練都有相應的評價打分系統(tǒng)，只有在通過前一級別的訓練考核后才可以進入下一階段的訓練?；A技能訓練學生按照課程選擇相應的實踐訓練內(nèi)容。專項技能訓練按照系統(tǒng)提供的4個訓練項目選擇3個進行練習，通過考核后進入綜合技能訓練環(huán)節(jié)。綜合技能訓練學生選擇一個項目進行練習即可。在專項技能訓練和綜合技能訓練環(huán)節(jié)，學生采用團隊合作的方式開展實踐活動，而考核環(huán)節(jié)是在團隊整體考核的基礎上，再按照不同分工進行個人考核。教師視頻教學資源主要包含一些具體項目、具體環(huán)節(jié)的操作視頻，供學生下載觀看。

（2）技能考證平臺

技能鑒定包括了行業(yè)技能鑒定的種類、大綱和輔導資料以及各種技能鑒定機構的信息、報名方法和時間。

（3）科技創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新平臺旨在培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識，實踐形式主要通過技能競賽、大學生科技項目或教師的科研子課題方式來實現(xiàn)。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項目指南，近幾年各種競賽項目的歷史題庫，參考用書等資料。科技創(chuàng)新包括校內(nèi)外科研競賽項目、科研興趣小組課題、教師的科研子項目、校外實踐基地項目等。

（4）行業(yè)動態(tài)平臺

行業(yè)動態(tài)平臺主要當前行業(yè)企業(yè)前沿的知識和新聞動態(tài)、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業(yè)的人才招聘情況等相關內(nèi)容。

四、結束語

通過不斷的探索和實踐，“四段一體”實踐教學體系的實施很大程度地提高了學院網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在過去三年的畢業(yè)生中，學院學生的雙證率達到了100%，就業(yè)對口率超過70%。在各項技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網(wǎng)絡安全競賽一等獎一項、網(wǎng)絡課件比賽三等獎一項，省級網(wǎng)絡組建比賽三等獎一項，省級網(wǎng)絡安全比賽三等獎一項，成功申報省大學生科技創(chuàng)新項目兩項。

人才培養(yǎng)是一個復雜的過程，實踐教學體系還要不斷地修正與優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)出高技能的復合型計算機網(wǎng)絡人才。

參考文獻：

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