導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程遠(yuǎn)程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計思想單一，在課程設(shè)計中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個體特征分析不足，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實現(xiàn)了教與學(xué)的時空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計，在教學(xué)中應(yīng)堅持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設(shè)計中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動設(shè)計也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計方案與實踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時到位。這樣就會影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學(xué)技術(shù)平臺的設(shè)置要求很高，比如對壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實際工作中，從課程設(shè)計到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運(yùn)用技術(shù)實現(xiàn)課程設(shè)計的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實際教學(xué)實踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時時，很多學(xué)生因不能主動利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計與開發(fā)，又要有課程的實施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)者的實際需求，做到設(shè)計合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會資源。遠(yuǎn)程教育模式會逐漸成為社會化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對各類教育資源的設(shè)計和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，健全評價體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評價機(jī)制，健全評價體系。對評價機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

篇2

遠(yuǎn)程教育中移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含四個方面：第一，移動學(xué)習(xí)以移動通訊技術(shù)和移動計算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動終端設(shè)備實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)過程。第二，移動學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。廣義的遠(yuǎn)程教育指通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校或其它社會機(jī)構(gòu)組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠(yuǎn)程教育指通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的各類學(xué)?；蚱渌鐣C(jī)構(gòu)的教育。

2微課的效用與教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

2.1微課的優(yōu)勢

“微課是一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”“微課一般時長為5～15分鐘”。一個精心設(shè)計制作的微課能把教學(xué)內(nèi)容通過信息化教育技術(shù)進(jìn)行分解、整合，在內(nèi)容上表現(xiàn)出相對的獨立性和知識的完整性，對于移動學(xué)習(xí)者來說微課的時間短、節(jié)奏快，容易幫助他們提高關(guān)注度、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒。

2.2微課在移動學(xué)習(xí)中的效用

第一，教學(xué)表現(xiàn)形式多樣。相同知識點有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同微課教學(xué)設(shè)計師，對教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，選擇的教學(xué)手段與教學(xué)素材也各不相同，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力選擇不同形式的微課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)視野。第二，流量花費(fèi)少，時間耗費(fèi)短。一套完整的學(xué)科教學(xué)視頻由于容量較大，學(xué)習(xí)者觀看時需要耗費(fèi)大量的數(shù)據(jù)流量才能將其下載到移動終端，且費(fèi)用較高；較大的視頻文件對網(wǎng)速提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者在等待下載的過程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點就是在短時間內(nèi)，完整清晰地解讀一個知識點以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞情緒。

2.3微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

2.3.2缺乏教學(xué)設(shè)計原理

在微課制作團(tuán)隊中，教學(xué)設(shè)計是一項重要、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一些微課在教學(xué)設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”要素，錯將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

2.3.3專業(yè)教學(xué)設(shè)計者短缺

現(xiàn)今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術(shù)的發(fā)展和革新與廣大開放教育工作者使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、控制者、協(xié)調(diào)者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但一些主講教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，依賴傳統(tǒng)媒體，不能適應(yīng)新媒體，在教學(xué)設(shè)計上，表現(xiàn)出各自為政、單兵突擊的特點。微課程的教學(xué)資源需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計者來進(jìn)行優(yōu)化配置，教學(xué)內(nèi)容及過程需要專門的教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。

3微課“C#語言編程求解斐波那契數(shù)列”教學(xué)設(shè)計

C#程序設(shè)計是國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計的必修課程，學(xué)好本課程對該專業(yè)學(xué)生未來從事編程工作有極其重要的影響。

3.1學(xué)習(xí)者需求分析

本文選定成人移動學(xué)習(xí)者為該課程移動學(xué)習(xí)適用對象并對他們進(jìn)行分析：成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的現(xiàn)實性，即為了實際編程工作需要和未來職業(yè)發(fā)展；在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出碎片化的特點，即利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高效率。成人學(xué)習(xí)者大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，尚不適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)有的一些教學(xué)資源容易沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)究式”教學(xué)特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的需求（知識的實用性與個人技能的提升）被忽視，其教學(xué)設(shè)計缺乏針對性。本微課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和需求，有針對性的設(shè)計教學(xué)情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.2學(xué)習(xí)資源分析

成人移動學(xué)習(xí)資源在以下方面表現(xiàn)出獨特性：第一，內(nèi)容呈現(xiàn)簡潔化。由于移動設(shè)備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要以文字和圖片為主。第二，內(nèi)容設(shè)計微型化。成人移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)要求設(shè)計開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時間的學(xué)習(xí)材料。第三，學(xué)習(xí)知識專題化。成人學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)過程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動學(xué)習(xí)知識注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關(guān)的知識點，構(gòu)成一個專題知識網(wǎng)。

3.3制作方式分析

為了豐富微課的表現(xiàn)形式、保障優(yōu)質(zhì)的畫面效果、增強(qiáng)師生互動，微課制作結(jié)合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設(shè)備攝像法，充分運(yùn)用了棚拍、摳圖、動畫合成等手段，使用了高清攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備資源。

3.4教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本次教學(xué)活動從實際生活出發(fā)，采用啟發(fā)式和情景式教學(xué)方法，通過具體生動的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，帶動他們進(jìn)行探索和體驗，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到以下目標(biāo)：知識目標(biāo)。了解斐波那契數(shù)列的由來與應(yīng)用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過程。能力目標(biāo)。通過斐波那契數(shù)列的求解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對實際問題進(jìn)行分析并抽象出數(shù)學(xué)模型，再進(jìn)行算法設(shè)計，最后轉(zhuǎn)換為程序的能力。情感目標(biāo)。通過感受斐波那契數(shù)列神奇的性質(zhì)及計算機(jī)解決問題的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性、主動性。3.5微課教學(xué)設(shè)計方案在本微課設(shè)計過程中，采用以下步驟逐步呈現(xiàn)本課程知識點和學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的實現(xiàn)。問題導(dǎo)入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學(xué)習(xí)者了解“斐波那契數(shù)列”的神奇魅力，吸引學(xué)習(xí)者注意力。問題分析：通過分析手工計算數(shù)列的難度，利用PPT動畫演示斐波那契數(shù)列的求解過程，介紹遞歸法的應(yīng)用與條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解遞歸算法的設(shè)計思路。在課前將這部分視頻內(nèi)容上傳微信、QQ群，提供給學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)，該內(nèi)容可以通過手機(jī)、平板電腦等移動終端獲取。編程實現(xiàn)：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運(yùn)行程序分析結(jié)果。第二步運(yùn)行代碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遞歸法的特性。問題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉(zhuǎn)換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行比較?？偨Y(jié)：回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

3.6微課效果評價

“C#語言編程求解斐波那契數(shù)列”課程是計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中因代碼繁多常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。本微課由專業(yè)教學(xué)設(shè)計師通過信息化教學(xué)設(shè)計、采用項目式教學(xué)，以流媒體形式展示出簡短、完整的教學(xué)活動。本微課獲得教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽一等獎。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發(fā)；課程資源

新課程將勞動與技術(shù)教育作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體納入綜合實踐活動課程，它是一個由國家規(guī)定，并由地方和學(xué)校組織實施和開發(fā)的課程。勞動與技術(shù)教育的開展依賴一定的條件，然而各個地方、各個學(xué)校現(xiàn)有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學(xué)科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從教育的實際效果出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，合理選取教學(xué)內(nèi)容，打造靈動的課堂，不斷豐富勞動與技術(shù)教育課程的內(nèi)涵，多維度助力勞技教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

筆者以為，勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該超越文本，走出課堂，走進(jìn)生活，從中去挖掘有價值的教育資源，把生活和勞動有機(jī)地融合在一起，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢，開發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺先得月”，對于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學(xué)會對身邊的資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學(xué)開發(fā)，為我所用，成為我們進(jìn)行勞技教育、開展勞技教學(xué)的優(yōu)秀素材。

1.開發(fā)學(xué)校綠化資源，開辟校內(nèi)勞技基地。以我們學(xué)校為例，學(xué)校綠化面積較大，總面積達(dá)1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯落有致，花、草、樹、木一應(yīng)俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了實踐操作的空間。冬去春來，花開花謝，學(xué)生可以在這里對植物進(jìn)行一年四季的養(yǎng)護(hù)，還可以在“剩余空間”里進(jìn)行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了勞動意識、習(xí)得了勞動技能，提高了勞動素養(yǎng)，一舉多得，何樂而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實踐素材。紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風(fēng)情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風(fēng)光別有洞天。每年，學(xué)校結(jié)合愛國主義教育活動，組織學(xué)生開展綜合實踐活動，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風(fēng)情給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開發(fā)農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，豐富課外實踐生活。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們從小在農(nóng)村生活。農(nóng)村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點為勞技教學(xué)提供了寶貴的資源。農(nóng)村處處都是寶，光是長在田野里的野菜，就可以讓勞技教學(xué)大有文章可做。

在春暖花開的時節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設(shè)法為我所用。于是，在這個“野菜季”，我們開展了一系列的活動。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對這些野菜進(jìn)行整理，在家長的配合指導(dǎo)下，制作出各式鮮糕點、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動，又長見識，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學(xué)生的實踐生活，而且成為勞技教學(xué)的寶貴資源。

二、合理處理現(xiàn)有教材，豐富勞技教育內(nèi)容

勞技教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其課堂也應(yīng)該是活潑的、靈動的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。為此，我們在開展教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，把開發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內(nèi)容有機(jī)整合，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行處理。

1.“改弦更張”——調(diào)整教材。教材的編排自有其體系，但有時我們從校情、學(xué)情出發(fā)，要對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)時我們要考慮到時令、風(fēng)俗、地域等因素的特點，并結(jié)合學(xué)校開展的一系列活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，《菱形風(fēng)箏的制作》一課安排在3月底學(xué)習(xí)，與學(xué)校放風(fēng)箏活動相結(jié)合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學(xué)校讀書活動結(jié)合起來；《縫香袋》放到6月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，與端午節(jié)的傳統(tǒng)活動結(jié)合起來。這一調(diào)整，把孩子們的課堂所學(xué)與課后實踐聯(lián)結(jié)在一起，為他們的創(chuàng)造實踐搭建更寬的舞臺，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材。聯(lián)系學(xué)生實際更換教材，就是將那些與學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，或者是操作難度大，或者是過于簡單，或者是有安全隱患的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，使學(xué)生能夠接受，喜歡學(xué)習(xí)。如，六年級教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動力艙置辦難，并且在發(fā)射時有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內(nèi)容。再如，《制作長城模型》一課，這樣的內(nèi)容對于六年級學(xué)生來說太簡單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學(xué)校附近村子里有個古戲臺，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺模型》去替代《制作長城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺搬進(jìn)課堂作為內(nèi)容，難度加大了，興趣更濃了，因為這是我們身邊的事物，特親切。

3.“無中生有”——開發(fā)教材。勞技教育源于生活，服務(wù)于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學(xué)習(xí)、生活中尋找靈感，開發(fā)教材。看到網(wǎng)上一組搞笑的水果圖片，我們就開發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準(zhǔn)備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過畫、雕、刻、切、接等操作，一個個形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現(xiàn)在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點都不浪費(fèi)。對于這樣的課，用“樂此不?！眮硇稳菀稽c都不過分。學(xué)?？账胺旁谒坷?，雜亂無章，因為放的方法不對，有一個學(xué)生主動把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點滴靈感，我們都可以開發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開生活中獲取的素材內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生見微知著，學(xué)會觀察，善于學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統(tǒng)的、別具一格的勞技課，讓學(xué)生的勞動能力得到更好的培養(yǎng)，勞動素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請來“專業(yè)老師”。專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個學(xué)校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學(xué)生學(xué)得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機(jī)械師、老農(nóng)民等一切“專業(yè)老師”學(xué)習(xí)，請他們進(jìn)來，拜他們?yōu)閹?。我們請來園藝師，向他們請教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請來老農(nóng)民，他教我們怎么治蟲、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術(shù)，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)資源的加工處理中心。對于勞技課而言，它需要相對豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內(nèi)課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過來我過去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動實踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學(xué)習(xí)。如，栽培，為了提高孩子們的動手操作能力，我直接把他們帶到勞動實踐基地，光說不練假把式，動起手來才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評并指出注意點，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來處理問題，大家相互合作。在此過程中，他們對勞動有了更深刻的認(rèn)識，體驗得到了深化，技能得到了強(qiáng)化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時候，為了學(xué)習(xí)的需要，我們上課的地點不固定，也就是說一堂課會在兩個甚至多個不同的地點切換。比如，在選學(xué)《裝配簡易收音機(jī)》一課時，我們先在多媒體教室講解、看解說，然后又到“創(chuàng)意實踐室”里進(jìn)行制作，有時還要到室外或其他場地去調(diào)試。一堂課在不同的地方轉(zhuǎn)，為的就是發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口　教學(xué)改革

探討

中圖分類號：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1002-2422(2010)02-0049-02

1　課程教學(xué)改革探討

1，1教學(xué)設(shè)計改革

為了避免學(xué)生因課程知識點多、難度大而對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計。

首先要上好第一堂課。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。在開始講授課程內(nèi)容之前，很有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生“態(tài)度決定一切”，讓學(xué)生全面了解課程的性質(zhì)與地位、課程的教學(xué)主線、課程的教法與學(xué)法及課程的考核方式，強(qiáng)調(diào)“我要你學(xué)”和“你自己要學(xué)”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果是完全不同的，同時，可以通過演示幾個實用而簡單的小程序來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的畏懼感，如用匯編語言編寫的摧毀CMOS密碼小程序、鋼琴演奏程序等。微機(jī)原理與接口課程涉及到計算機(jī)的軟件與硬件兩個方面的知識，而關(guān)鍵點又在于應(yīng)用，即把硬件與軟件結(jié)合起來用于實踐，所以強(qiáng)調(diào)課程的考核主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與知識應(yīng)用能力的考核，學(xué)生沒有必要死記硬背書本理論，關(guān)鍵是理解這些理論知識。并將其應(yīng)用到微機(jī)實驗與課程設(shè)計中去。

其次要明確一條主線，把握兩個方面，抓住一個關(guān)鍵。在微機(jī)原理與接口的教學(xué)過程以計算機(jī)組成為主線，即從微處理器―>存儲器―>I／O接口―>外設(shè)，這樣做有利于學(xué)生把所學(xué)的知識串聯(lián)起來。微機(jī)原理與接口課程內(nèi)容涉及計算機(jī)軟件和硬件兩部分。在軟件方面，對微處理器來說，程序員關(guān)注的是寄存器，對存儲器來說，程序員關(guān)注的是邏輯地址，而對于端口，程序員關(guān)注的是端口號或地址；在硬件方面，更多的是關(guān)注硬件的功能，硬件之間的連接、通信方式與應(yīng)用，而且只有應(yīng)用才可能把計算機(jī)軟件和硬件兩部分有機(jī)的結(jié)合起來。在教學(xué)過程教師必須把握理論以“必需、夠用”為原則，并將相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)地組合到一起。例如在講述軟件部分時，可將“指令系統(tǒng)”這一章節(jié)的轉(zhuǎn)移指令與分支、循環(huán)程序設(shè)計相結(jié)合，標(biāo)志操作指令與標(biāo)志寄存器相結(jié)合，串處理指令與循環(huán)程序設(shè)計相結(jié)合，中斷指令與中斷系統(tǒng)相結(jié)合，輸入輸出指令與輸入輸出系統(tǒng)相結(jié)合，這樣做可以幫助學(xué)生理解匯編指令的用途，并對匯編指令進(jìn)行分類總結(jié)，有利于學(xué)生編程能力的培養(yǎng)與提高。在講述硬件部分時，采用先綜合后具體，重應(yīng)用與輕細(xì)節(jié)的方式。對于微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中的各種接口芯片，首先介紹其功能與應(yīng)用場合，然后再介紹芯片的具體細(xì)節(jié)，重點介紹芯片與其它功能部件的配合、連接與應(yīng)用。另外，在教學(xué)過程中必需注重把計算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件兩部分有機(jī)的結(jié)合起來，注重接口技術(shù)的應(yīng)用，最好是借助于實際應(yīng)用的相關(guān)案例與實驗來完成這部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生介紹怎樣利用芯片進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)與實際應(yīng)用，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程采用課程設(shè)計來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如同樣是“交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計”，將其改為“具有倒計時功能的交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計”這樣一個課程設(shè)計題目，學(xué)生可以有多種不同的方案來完成。延時部分可以是軟件延時，也可以是硬件延時；數(shù)碼管可以用單個數(shù)碼管，也可用雙數(shù)碼管：數(shù)碼管的顯示控制可以用并行接口芯片8255，也可以用鍵盤、顯示器接口芯片8279。學(xué)生以三人為一個團(tuán)隊，每個組員扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在整個課程設(shè)計過程中，教師扮演的是編導(dǎo)角色，不斷地給予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵，采取任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生自己逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，為了強(qiáng)化記憶，教學(xué)過程應(yīng)注重與英語結(jié)合。在講授指令系統(tǒng)與匯編語言程序設(shè)計部分內(nèi)容時，將匯編語言指令的英文全稱告訴學(xué)生，同時在讀寫程序語句時也用英文讀出指令，例如：

XCHG――>exchange　交換

LEA――>load effective address　取有效地址

JMP――>jump跳轉(zhuǎn)

REPNE――>repeat nol equal　不相等重復(fù)

DW――>define word定義字

同理在介紹芯片管腳時，也把其英文告訴學(xué)生。例如：CS――>chip select片選Cs上面的橫線表示低電平有效ALE――>address lock enable地址鎖存允許INTA――>interrupt acknowledge中斷響應(yīng)DTR――>data Ierminal ready數(shù)據(jù)終端準(zhǔn)備好

這樣做不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生積累專業(yè)英語詞匯，提高英語聽說能力，同時也有利于學(xué)生查閱相關(guān)英文資料。

1，2實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐教學(xué)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。對于高職工科專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技術(shù)的應(yīng)用能力，使其樹立工程的概念，這一點僅靠課堂講授是解決不了問題的，因為許多知識只有通過實踐教學(xué)才能真正地去理解與掌握，許多能力也只有親手操練才能得到培養(yǎng)，為此，必須開設(shè)與微機(jī)接口技術(shù)相配套的大量實驗課程，在課程教學(xué)的最后階段還要開展相應(yīng)的課程設(shè)計，采取任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)，讓學(xué)生能將每一個實踐任務(wù)都作為一個工程去完成。

由于現(xiàn)在的微機(jī)原理實驗系統(tǒng)是集微處理器8086和外配PC機(jī)及其兼容機(jī)于一體的高科技實驗系統(tǒng)，其實驗設(shè)計內(nèi)容豐富、合理，系統(tǒng)都提供了幾十個軟硬件實驗程序，但其實驗過程中要求學(xué)生自己編制程序和連接導(dǎo)線的地方比較少，這樣，實驗系統(tǒng)在客觀上就已經(jīng)為缺乏自覺性的學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會，有些學(xué)生會直接調(diào)用系統(tǒng)中的程序來完成實驗內(nèi)容，結(jié)果實驗是做了卻收效甚少，所以指導(dǎo)教師必須根據(jù)實驗內(nèi)容與情況，對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，增加“設(shè)計型”與“創(chuàng)新型”實驗，減少這種“驗證型”實驗，讓學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考并對實驗程序和連線做出相應(yīng)設(shè)計，最后還需要經(jīng)過嚴(yán)格的調(diào)試過程才能完成相應(yīng)的實驗任務(wù)，使學(xué)生每通過一次實驗都能舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。實踐課中可以安排實驗小組之間進(jìn)行現(xiàn)場PK來活躍實踐課的課堂氣氛，成立課程興趣小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

在課程的所有理論知識都講授完后，一定要開展相應(yīng)的課程設(shè)計，課程設(shè)計實踐能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對專業(yè)知識和理論知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解，使學(xué)生的設(shè)計水平和對所學(xué)的知識的應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力得到全面提高。教師在設(shè)計微機(jī)原理課程設(shè)計任務(wù)時，題目可以出得含糊一點，讓學(xué)生有自己的創(chuàng)新思維空間，設(shè)計內(nèi)容包括：設(shè)計完整的接口電路與編制相應(yīng)的匯編語言源程序，并要求學(xué) 生在實驗系統(tǒng)上調(diào)試通過。學(xué)生在接到課題后，可以結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的特點，先做一個社會實踐調(diào)查，收集業(yè)界這方面問題解決的常規(guī)辦法，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，找到最好的設(shè)計方法去解決問題，使自己的設(shè)計盡量能模擬出真實的應(yīng)用環(huán)境，這也是對學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)換成實際應(yīng)用能力的一個考驗，當(dāng)然，如果有條件話，通過和企業(yè)合作建立全真的開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生在校期間就能接受最真實的業(yè)界主流技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用，教學(xué)效果會更好。

1，3課程考核形式改革

傳統(tǒng)的課程考核辦法是平時成績占30％，期末考試成績占70％，這種考核方式會讓學(xué)生疲于理論知識的死記硬背。改革傳統(tǒng)的考核方法，突出過程評價，變“終結(jié)性考試”為“學(xué)習(xí)過程考核”，變“知識考試”為“能力考核”是微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革的重要方面。在實施過程中，要以學(xué)生為主體，認(rèn)真貫徹高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為核心，能力為本位”的培養(yǎng)模式，所以要加大實踐的考核比重。

過程考核可分為理論考核、實踐考核和素質(zhì)考核三個部分。其中理論考核主要以教學(xué)大綱要求的基本理論及重點為依據(jù)，以試卷形式進(jìn)行理論考試，結(jié)合學(xué)生的聽課過程、提問與問題回答能力、學(xué)生完成作業(yè)能力與實驗報告寫作能力以及學(xué)生查詢資料能力等方面進(jìn)行考核，所占比例為30％：實踐考核主要依據(jù)教學(xué)大綱中對實踐部分的要求，結(jié)合學(xué)生的實踐操作情況，對學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、探索能力、完成實踐任務(wù)的能力、實驗課中按工程思想進(jìn)行實驗過程的能力以及學(xué)生最終課程設(shè)計任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行綜合考核，所占比例為40％；素質(zhì)考核主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否按企業(yè)對員工的要求處理好個人與集體的關(guān)系，是否有集體榮譽(yù)感，是否有團(tuán)隊協(xié)助精神，是否積極參與團(tuán)隊活動，是否按時完成交辦的各項任務(wù)以及完成任務(wù)是否遵守規(guī)范等方面進(jìn)行考核，所占比例為30％。這種過程考核辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、邏輯思維能力、分析判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與社會適應(yīng)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生從疲憊的應(yīng)試教育中解脫出來。

篇5

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 單片機(jī) 時鐘電路 數(shù)碼管時鐘

開設(shè)微機(jī)原理課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，主要是通過動手來鞏固所學(xué)的微機(jī)原理知識，因此在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)的實訓(xùn)課程題目應(yīng)涉及單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴(kuò)展（8255）等。實訓(xùn)學(xué)時一般為2周，任務(wù)安排第1天以教學(xué)為主，介紹實訓(xùn)課程題目的相關(guān)知識。第2天開始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調(diào)試，最后2天驗收，驗收以作品效果、答辯情況和提交報告的質(zhì)量為主。在實踐過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好來選擇相應(yīng)的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設(shè)計。對于單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計，給出的設(shè)計題目是數(shù)碼管時鐘電路設(shè)計，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復(fù)位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數(shù)碼管動態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學(xué)生利用單片機(jī)設(shè)計時鐘的想法，適合不同層次的學(xué)生來設(shè)計和學(xué)習(xí)。

1.時鐘電路硬件的設(shè)計

LED數(shù)碼管時鐘電路采用24h計時方式，時、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來進(jìn)行時、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機(jī)最小化應(yīng)用設(shè)計，6個LED顯示采用動態(tài)掃描方式實現(xiàn)，顯示時、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動電流，用三極管9012和芯片74LS244來驅(qū)動輸出，增加共陽極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計時的精確性，利用12MHz晶振來T0定時中斷。

2.系統(tǒng)軟件程序的設(shè)計

電子時鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設(shè)置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時器/中斷服務(wù)子程序，在定時器/中斷服務(wù)子程序中進(jìn)行對時鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學(xué)資源庫下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時器/計數(shù)初始化，然后重復(fù)調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當(dāng)有鍵按下時，轉(zhuǎn)入相應(yīng)程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設(shè)置為：如沒有按鍵，則時鐘正常走時。當(dāng)按下S1時進(jìn)入調(diào)分狀態(tài)，時鐘停止走動；按下S1、S2來進(jìn)行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進(jìn)行分和小時的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時等功能。

（3）定時器/計數(shù)器T0中斷服務(wù)程序

定時器/計數(shù)器T0用于時間計時，選擇方式1，重復(fù)定時，設(shè)定時間為50MS，定時時間到則中斷，定時中斷程序為：（MOV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務(wù)程序中用一個計數(shù)器對50MS計數(shù)，計20次則對秒單元加1，秒單元的計數(shù)器加到60則對分單元加1，同時秒單元清0；分單元的計數(shù)器加到60則對時單元加1，同時分單元清0；時單元的計數(shù)器加到24則對時單元清0，標(biāo)志一天時間計滿。定時器/計數(shù)器T0中斷服務(wù)程序流程圖如圖3所示。

3.總結(jié)

任何理論知識都來源于實踐，理論知識也只有在實踐中，才能得到強(qiáng)化并真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，通過焊接、板路設(shè)計、元器件的認(rèn)識、程序的編寫和調(diào)試，能夠?qū)ξC(jī)原理課程有很深的認(rèn)識。通過一些小制作更能提高學(xué)生對該課程的熱衷程度，對學(xué)生的現(xiàn)在及將來都有很大的影響。較多的學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后再回來要回自己的作品，說是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來顯示時間，以做留念。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陸紅偉，微機(jī)原理實驗與課程設(shè)計指導(dǎo)書［M].北京：中國電力出版社，2006.

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)資源

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。作為課程資源開發(fā)的指導(dǎo)者――英語教師,應(yīng)抓住高中學(xué)生心理特征,觀察學(xué)生的各種喜好,憑著以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋找學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大程度地優(yōu)化教學(xué)資源。

高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點就是模塊的設(shè)置。這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗的介入開拓了空間,為教師和學(xué)生體驗新課程、創(chuàng)造性實施新課程提供了可能。開發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源,教師一定要做到以人為本,從學(xué)生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語言學(xué)習(xí)的過程”真正成為“學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐的過程”。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式

主體性和主動性是英語語言學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重結(jié)果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得知識的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動,這是衡量英語活動課效果的重要標(biāo)志。所以,在整個教學(xué)活動中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的教學(xué)模式。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是以人為本教育活動中學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的主觀能動性是成功教育的主要動力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦?！?《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于重視學(xué)生的主體性,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識,倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有充分認(rèn)識到學(xué)生是教育的主體,才能充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為一種能力時,就能釋放出無限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學(xué)習(xí)渠道

“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語?！备咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開發(fā)課程資源,多方拓寬學(xué)習(xí)渠道,可以讓學(xué)生親身感受和直接體驗英語的運(yùn)用,這對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。

作為課程資源開發(fā)的規(guī)劃師――英語教師,應(yīng)多觀察學(xué)生的特點,把握他們的心理特點、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網(wǎng)絡(luò)知識豐富,動手能力強(qiáng)等,大膽放手地讓

學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學(xué)生視為不斷發(fā)展的個體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中,“只有你想不到,沒用學(xué)生做不到的”。英語教師應(yīng)盡可能地提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),自覺地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中,這樣甚至?xí)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生主動積極地參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時俱進(jìn)”就能更多接觸時事英語,了解當(dāng)前國內(nèi)外形勢,把英語學(xué)“活”了,而這一點是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關(guān)鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開發(fā)多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,以滿足不同水平學(xué)生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費(fèi)。在開發(fā)和利用課程資源輔助教學(xué)的時候,注意遵循以下幾個原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識,而是教會學(xué)生做人。在開發(fā)英語課程資源時,應(yīng)注意滲透思想品德教育,注重對學(xué)生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語內(nèi)容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習(xí)俗、人際關(guān)系;有的反映環(huán)境保護(hù)、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時,我推薦學(xué)生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵學(xué)生要滿懷信心、不畏艱難、堅持不懈地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.選擇性

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代,如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不懂得根據(jù)自身特點自主選擇、自主學(xué)習(xí)的人必將被社會所淘汰。“授之以魚不如授之以漁”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平,從學(xué)生的實際出發(fā),教給學(xué)生科學(xué)的方法,相信學(xué)生、鼓勵他們主動積極地參與課程資源的開發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.適時性

課程資源的利用要適時、適度,應(yīng)對課堂教學(xué)有優(yōu)化作用,不能走過場,更不能本末倒置。如把“Silent Night”這首歌在圣誕節(jié)到來之前,利用課前幾分鐘時間教學(xué)生唱,讓學(xué)生直接感受到節(jié)日的氛圍,在悠揚(yáng)的歌聲中練習(xí)了聽力。這樣的聽力教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、活躍了課堂氣氛,為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。課余時間時,學(xué)生優(yōu)美的歌聲“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢著整個校園。這種課程資源適時的使用,讓學(xué)生直接體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣,達(dá)到較完美的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語文 課程定位 教學(xué)方法

大學(xué)語文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，很多高校的大學(xué)語文教師實際上只是簡單套用中小學(xué)語文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，大學(xué)語文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、高職院校大學(xué)語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語文課程定位

高職院校大學(xué)語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個分支學(xué)科的簡單相加，而是對人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文既擁有豐富的人文知識，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說話的心理障礙，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個性化

從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學(xué)生個性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語作為母語教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國的語境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學(xué)生對民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個性化人文素養(yǎng)的形成。

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篇8

【關(guān)鍵詞】三本院校；微機(jī)原理與接口技術(shù)課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，微處理器的大量發(fā)展將計算機(jī)技術(shù)滲透嵌入到了各種儀表和控制系統(tǒng)中，特別是嵌入式技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)更是融合了傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)及微電子技術(shù)、控制技術(shù)等，使得《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的地位越來越重要?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程本身就是一門綜合性課程，內(nèi)容繁雜、知識點多，涉及面廣；其理論性、實踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)，且軟硬件相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生在微型計算機(jī)基本構(gòu)成與外界聯(lián)系（廣義輸入/輸出）的應(yīng)用方面，建立微機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，具備微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開發(fā)和應(yīng)用的基本能力，提高分析問題、解決問題的思維能力和實際動手能力、工程設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等，都具有極其重要的意義。因此越來越多的專業(yè)，如計算機(jī)應(yīng)用、自控類、機(jī)電類、電子類、通信類等專業(yè)都將此課程列為必修的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。該課程的先修課程有《電力與電子學(xué)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》《匯編語言程序設(shè)計》《計算機(jī)組成原理》《操作系統(tǒng)原理》等，并為《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《EDA技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》《計算機(jī)控制技術(shù)》《DSP器件原理及應(yīng)用》《可編程器件原理及應(yīng)用》《多媒體技術(shù)》等不同專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

盡管本門課程如此重要，但是對于三本院校學(xué)生來說學(xué)好它實屬不易。首先，學(xué)生自身特點：基礎(chǔ)知識薄弱，自學(xué)能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重軟輕硬” 的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，只注重軟件程序設(shè)計，針對硬件的設(shè)計開發(fā)很少；第三，針對三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，硬件課程學(xué)時也在不斷壓縮，造成學(xué)生對硬件課程的學(xué)習(xí)沒有熱情，動手能力差，出現(xiàn)只會讀書不會動手的局面。

基于上述原因，有必要在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案下對本課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)改革進(jìn)行探索和實踐。

1 教學(xué)中存在的問題

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是計算機(jī)技術(shù)的硬件課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從理論和實踐上掌握微型計算機(jī)的工作原理和基本組成，熟悉微機(jī)的匯編指令體系及匯編程序設(shè)計方法，以及常用接口技術(shù)及其軟硬件設(shè)計方法，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，達(dá)到初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計、開發(fā)能力。

本課程呈現(xiàn)的特點：內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性，更新速度快，軟硬件相結(jié)合；這就要求我們要不斷調(diào)整理論教學(xué)和實踐方案，以適應(yīng)新形勢的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。本課程的講授與學(xué)習(xí)的過程中存在以下的問題：

（1）教學(xué)方法方面：“灌輸式”的教學(xué)方法，以課堂講授為主，將學(xué)生置于被動接收知識的地位，忽略了學(xué)生主體地位的作用，對啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用得比較少。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自己動手分析、設(shè)計具體系統(tǒng)接口實例的過程，導(dǎo)致他們只顧記憶知識點，忽略了對問題實質(zhì)的理解和掌握，忽略了對各部分知識內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面：本課程內(nèi)容繁雜理論性強(qiáng)，看似缺少系統(tǒng)性，但又跟其他課程緊密相關(guān)，涉及到許多硬件技術(shù)和軟件實現(xiàn)技術(shù)，如計算機(jī)組成原理中的存儲器部分、總線I/O接口部分、中斷技術(shù)等，匯編語言的編程等，這些技術(shù)又往往交織在一起，是在原有基礎(chǔ)上再深入，這就要求處理好微機(jī)原理與接口技術(shù)課程和計算機(jī)組成原理、匯編語言程序設(shè)計、操作系統(tǒng)原理等課程之間的關(guān)系。

（3）實踐環(huán)節(jié)方面：大多數(shù)高校采用的是集成性實驗箱，對芯片功能進(jìn)行驗證性實驗，即實驗箱提供一個集成環(huán)境，通過軟件將實驗箱上的芯片與PC機(jī)通訊，芯片接口及線路都是固定好的并封閉在實驗箱內(nèi)；實驗中用到的全部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路連線和代碼都有提供，學(xué)生真正自己動手設(shè)計的實驗很少，課程設(shè)計環(huán)節(jié)幾乎沒有，缺少課程學(xué)習(xí)小論文，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生方面：學(xué)生本身基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，計算機(jī)組成原理等前繼課程基礎(chǔ)不牢，加上集成性實驗箱的提供、電路連線和代碼的提供一定程度上助長了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。

（5）社會需求方面：高等院校尤其國家計算機(jī)專業(yè)一級學(xué)科過分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)軟件大師，忽視了教給學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，以及硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)，以至于現(xiàn)在不論企業(yè)、社會還是學(xué)生本人多數(shù)只希望學(xué)習(xí)技術(shù)前沿的東西，即便是軟件編程也忽視了像匯編語言這樣的底層語言的學(xué)習(xí)。這實際上也是個體的當(dāng)前利益和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益之間的矛盾。

2 理論課程改革的具體實施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括微處理器基本概念、工作原理和硬件結(jié)構(gòu)；匯編語言指令系統(tǒng)和程序設(shè)計方法與技巧；中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器和串行通訊的工作原理和應(yīng)用；微機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展、人機(jī)交互、A/D和D/A等接口技術(shù)，以及微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計實例。理論課程改革首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法入手。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法：由于微機(jī)原理與接口技術(shù)課程知識點多理論性強(qiáng)，所以在授課時，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的身邊實例來進(jìn)行講解，把原理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，形成了新的教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法：課程內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識結(jié)合生活中的實例進(jìn)行講解。采用實例教學(xué)，可以把我們身邊常見到的家用電器、智能交通、公共汽車報站系統(tǒng)、門鈴等常見設(shè)備展示給學(xué)生，通過比較實用又不太復(fù)雜的產(chǎn)品作為實例講解設(shè)計過程，把相對繁雜的課程內(nèi)容變得相對有趣，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)識到只要掌握相關(guān)的軟硬件知識，自己也能開發(fā)出實用的電子產(chǎn)品。例如，對于8086/8088系統(tǒng)原理采用原理性案例教學(xué)；對于8253、8255A等芯片接口采用樣例學(xué)習(xí)法的設(shè)計性案例教學(xué)；對于芯片的實際應(yīng)用，采用結(jié)合性案例教學(xué)，如十字路通燈的設(shè)計、出租計價器的設(shè)計等。通過這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于主要地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）互動式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、動手能力和思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。例如，“存儲器的連接”中的擴(kuò)展方式在計算機(jī)組成原理課程中已經(jīng)詳細(xì)講過，本課程中增加了總線連接、地址分配的問題。在講授這部分時，重新做了調(diào)整：首先回顧關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問題如擴(kuò)展的方法有哪些，如何進(jìn)行擴(kuò)展、總線如何連接等.讓學(xué)生在上課前利用業(yè)余時間，帶著問題認(rèn)真看書，然后回答；在開始上課時，先抽查學(xué)生答題情況，再讓學(xué)生提問；解答問題后，進(jìn)行總結(jié)，引出存儲器內(nèi)部地址如何分配、與CPU管腳如何連線。這樣學(xué)生是整個教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，課堂效率高。

（3）類比法教學(xué)：采用比喻的方法將抽象的、難以理解的知識點變得具體、易懂。如在講解存儲器及尋址方式時，首先說明指令操作要先尋找操作對象的操作數(shù)，為提高CPU的運(yùn)行速度，CPU中設(shè)有寄存器可暫存數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)主要存在存儲器中。若操作數(shù)在寄存器中可直接找到，就是直接尋址；若操作數(shù)在存儲器中不能直接找到，可通過寄存器中的有關(guān)信息找到，即寄存器間接尋址。我們可用去宿舍找學(xué)生作比喻，若知道學(xué)生的具體房間號，可以直接去找（直接尋址），不知道可以去宿舍值班室詢問，得知學(xué)生房間號后再找到學(xué)生，這就類似于寄存器的間接尋址。

又如中斷的引入解決了高速CPU與低速外設(shè)信息的交換問題，CPU由被動變?yōu)橹鲃?，采用分時操作，從而大大提高了效率。如何使學(xué)生理解中斷的執(zhí)行過程，我們可用優(yōu)秀售貨員或以教學(xué)講課中學(xué)生有問題舉手提問作比喻，教師允許學(xué)生提問并解答，即為響應(yīng)中斷和執(zhí)行教學(xué)中斷服務(wù)的程序過程。

（4）直觀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法：課程中有很多難懂的知識點，講解時間較長。如果按照常規(guī)思路一步一步講解，學(xué)生很難長時間緊跟教師思路，勢必影響效果。若適當(dāng)采用直觀教學(xué)法，利用圖片、動畫等進(jìn)行直觀教學(xué)，就可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間，便于理解知識點；若適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對于寄存器、存儲單元內(nèi)容，由于微機(jī)內(nèi)部芯片的高度集成化的結(jié)果，看不見、摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不理想，我們可利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容采用直觀、形象的多媒體課件進(jìn)行演示，化抽象為具體、化難為易，以利于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教材中各種圖比較多，如原理圖、時序圖以及流程圖等，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既費(fèi)時又不規(guī)范；運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可很快直觀地展示給學(xué)生，對重點內(nèi)容可用不同的顏色標(biāo)注，需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可用閃爍方式顯示，F(xiàn)LASH動畫顯示漸變的過程進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，既省去了大量的板書時間，又以整齊、美觀和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。實踐證明，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以把原本枯燥的硬件課程講解得生動易懂，加深學(xué)生對理論知識的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）項目教學(xué)法：將原有傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為若干個典型項目，教師作為指導(dǎo)者把相對獨立的項目交給學(xué)生，學(xué)生作為主體直接參與項目實踐過程，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等。項目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。項目教學(xué)通常安排在課堂、作業(yè)、實驗三個環(huán)節(jié)之后，以學(xué)生動手操作、完成項目為目標(biāo)，分為項目選題、項目設(shè)計、項目實施、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)束，通過這種方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉各種能力，把學(xué)習(xí)課程時的被動聽課轉(zhuǎn)化為主動探索課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了課程知識，而且鍛煉了學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也調(diào)動了自我學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2 注重知識的連貫性：加強(qiáng)書本知識與新知識的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識與應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)本課程與其他課程相關(guān)知識的聯(lián)系。

（1）對教材中學(xué)生不易理解的內(nèi)容，換成學(xué)生熟悉的知識，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且有益于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和理解。如在講解匯編語言編程時，與C語言編程相結(jié)合，與C語言描述對比講解，先講解程序框架，再將用C語言編寫的程序用匯編語言實現(xiàn)，學(xué)生更易理解和接受。

（2）注意課程之間知識點的聯(lián)系，通過舉一反三，使學(xué)生對知識掌握得更牢固，并能靈活應(yīng)用。如對于存儲器擴(kuò)展、地址分配、中斷及其實現(xiàn)等知識點，都是在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展和加深，既對學(xué)過知識溫故知新，又有新的擴(kuò)展和提高，為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.3 在有限的課堂教學(xué)中突出重點，增大信息容量：根據(jù)教育部有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)分制的特點，近幾年來，經(jīng)過幾次調(diào)整，本課程的課堂教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了壓縮，并將匯編語言課程撤銷，融入到本課程中。對于前繼后續(xù)課程需要做到理清相關(guān)課程之間的關(guān)系，與相關(guān)課程的教師溝通，劃分好各課程的邊界關(guān)系，掃清盲點，減少重復(fù)。要求教師在有限的課堂教學(xué)中，突出課程重點、講清課程難點、保證教學(xué)質(zhì)量，精心制作電子課件，以增大課堂教學(xué)的信息量，拓展學(xué)生的知識范圍，是教師必須認(rèn)真對待的重要課題。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基礎(chǔ)上，對重點的問題進(jìn)行分析，對疑難點進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)聯(lián)系、實驗等環(huán)節(jié)把握教學(xué)的要點。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：我們采用了moodle平臺，一個通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的基于因特網(wǎng)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，可以實現(xiàn)課程管理、作業(yè)模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、論壇模塊、問卷調(diào)查模塊等功能。

充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生提供教學(xué)要求、電子教案、遠(yuǎn)程答疑、應(yīng)用資料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立網(wǎng)上題庫，便于學(xué)生更好地消化書本知識；通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學(xué)生意見反饋等教學(xué)輔助工作。通過上傳一些最新的有關(guān)本課程的相關(guān)信息，讓學(xué)生對本專業(yè)以及與本專業(yè)有關(guān)知識的了解，擴(kuò)大視野，豐富知識；打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)在時間和空間上的限制，可以在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論。

3 實踐課程改革的具體實施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是一門實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課堂講授的內(nèi)容大都較為抽象，難于立即消化，掌握起來有一定的難度，這種情況迫切需要將理論和實踐結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。本課程的實驗環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要方面，通過對實踐教師隊伍加強(qiáng)管理與培訓(xùn)，讓實驗室老師參與指導(dǎo)學(xué)生實驗，任課教師參與實驗課程的編排、參與實驗課程的討論、指導(dǎo)，既有效地促進(jìn)了實驗環(huán)節(jié)，又進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，保證了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 重視課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力：本課程實驗包括兩部分：匯編語言程序上機(jī)調(diào)試和接口芯片的編程。實驗教學(xué)內(nèi)容以單元實驗為主，緊跟理論教學(xué)進(jìn)程，即在相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行上機(jī)調(diào)試、驗證。實驗內(nèi)容分為認(rèn)知階段、提高階段、創(chuàng)新階段三個層次，分別對應(yīng)于驗證性實驗、設(shè)計性試驗和綜合性實驗。相對而言驗證性實驗難度不大，學(xué)生完全有能力靠自己去完成實驗，設(shè)計性和綜合性實驗需要自行設(shè)計硬件連線圖和軟件程序。通過實驗不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在實驗中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其余部分由學(xué)生自己動手進(jìn)行硬件電路的連接，獨立完成實驗。做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力。課程設(shè)計也是本課程整個教學(xué)過程中的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是面向?qū)嶋H應(yīng)用而進(jìn)行的一種設(shè)計，是對設(shè)計性和綜合性實驗的創(chuàng)新。本課程目前暫未安排課程設(shè)計，但作為重要環(huán)節(jié)，一旦條件成熟，它應(yīng)獨立或與其它相關(guān)課程進(jìn)行綜合設(shè)計，既實現(xiàn)“理論――驗證――實踐創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生感受到操作系統(tǒng)的實用性和趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，起到了理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的目的。

3.2 實踐教學(xué)開放化，開展多種形式的實踐活動：在系、院的統(tǒng)一安排下，逐步建立針對開放式實驗教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，形成一套開放實驗室管理制度、教學(xué)指導(dǎo)方法和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系，使開放實驗教學(xué)不僅僅有形式，更有實質(zhì)性內(nèi)容，確保開放實驗教學(xué)的效果。學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，以項目申報的形式、審批的方式確定選題，選拔學(xué)生參加電子設(shè)計小課題，而這與本課程的內(nèi)容有密切的關(guān)系，也為課程的教學(xué)提供了提高的環(huán)節(jié)。

另外在開設(shè)本課程的各系之間，組織學(xué)生參加不同層次的電子設(shè)計競賽、各種創(chuàng)新競賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，有針對性地提出一些題目，加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)硬件設(shè)計、接口技術(shù)方面的能力培養(yǎng)。

3.3 通過校企合作模式強(qiáng)化實踐教育，提高學(xué)生的實踐能力：盡管作為微機(jī)接口技術(shù)實驗平臺，集成實驗箱有完善的編程及調(diào)試環(huán)境、開放的系統(tǒng)擴(kuò)展總線以及優(yōu)越的系統(tǒng)擴(kuò)展性能等，但是隨著計算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教與學(xué)都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的計算機(jī)接口技術(shù)課程著重介紹計算機(jī)各組成芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初始化編程命令和在PC/AT機(jī)中的基本應(yīng)用，并沒有系統(tǒng)的介紹各組成芯片的關(guān)聯(lián)工作情況以及和CPU系統(tǒng)的工作情況。當(dāng)今Pentium PC機(jī)廣泛使用的并行接口標(biāo)準(zhǔn)IEEE 1394、通用串行接口標(biāo)準(zhǔn)USB、圖形顯示總線標(biāo)準(zhǔn)AGP、高速硬盤標(biāo)準(zhǔn)Ultra 100MB等等，都是最新接口技術(shù)應(yīng)用的具體成果，實驗設(shè)備不可能跟上技術(shù)更新的步伐，讓學(xué)生感覺不到這門課的實際應(yīng)用價值。

我們的做法是“請進(jìn)來，走出去”，以人才需求為導(dǎo)向，充分利用校企合作，即學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用“課堂教學(xué)”和“學(xué)生參加實際工作”有機(jī)結(jié)合的教育模式，定期組織企業(yè)技術(shù)主管到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生到實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高分析問題解決問題的能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適合不同用人單位對人才的需求。

通過多渠道、多形式地建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，目前我院除了建有7個實驗教學(xué)中心，中心下設(shè)實驗室，全院共有公共實驗室、專業(yè)實驗室47個，其中工程教育訓(xùn)練中心、數(shù)字媒體實驗教學(xué)中心先后被評為“北京高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心”；還建成了5個院級綜合實習(xí)實訓(xùn)基地，59家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，其中1家被評為北京市高等教育校外人才培養(yǎng)基地，由企業(yè)的資深工程師授課和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文），不僅提高了學(xué)生的動手能力、分析問題解決問題的能力，而且向?qū)W生傳授了企業(yè)文化，提升了學(xué)生的職業(yè)化程度，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競爭力。

4 其他輔手段的具體實施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)該說是多方面的，除了對其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實踐等進(jìn)行改革外，同時還在師資隊伍建設(shè)、教材選用、考核方式等方面進(jìn)了相應(yīng)的改革。

4.1 注重師資隊伍建設(shè)：針對中青年教師人數(shù)較多的情況，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃；與課程建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合，要求青年教師每年走進(jìn)企業(yè)實習(xí)；實行老教師傳幫帶、教師集體備課、評講教案、教師聽課等制度，促使中青年教師迅速成長。課程組進(jìn)行定期或不定期的教研討論，形成良好的教學(xué)氛圍。

4.2 選用合理的教材：一本好的教材，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。目前，微機(jī)原理與接口技術(shù)教材模式單一，大多數(shù)都分為8086微處理器、存儲器技術(shù)、8086指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、I/O接口芯片等五個部分，存在重基本原理、輕應(yīng)用實例的問題。通常教材中都是先介紹產(chǎn)品的功能部件、存儲器，再介紹指令系統(tǒng)、程序設(shè)計，最后是一些常用接口部件的外部擴(kuò)展等內(nèi)容，特別是實驗教材跟不上新技術(shù)、新硬件的發(fā)展，使得初學(xué)者感到理論與實踐脫節(jié)，內(nèi)容繁雜缺少系統(tǒng)性，無法形成微機(jī)應(yīng)用的完整概念，更談不上能力的鍛煉和提高。因此我們計劃對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其各知識點由淺入深、由易到難，緊密結(jié)合，順理成章。

4.3 考核方式的改革：微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門理論聯(lián)系實際、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與一般的基礎(chǔ)理論課程特點不同，是以學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、綜合分析問題能力及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的?？荚囎鳛榻虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要檢查的手段，因此在考試環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。實際教學(xué)中，針對微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的特點，對考試形式、考試內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革，對考核模式也有相應(yīng)調(diào)整，學(xué)期成績由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績占40%，包含出勤、筆記、作業(yè)、上課的狀況、實驗和小論文的完成情況、實驗報告、期中測試等；期末成績占60%，來自期末考試的卷面成績（閉卷筆試），做到全面、綜合考察學(xué)生對本課程的掌握和理解情況，利用理論知識分析問題、設(shè)計問題并解決問題的能力。

目前我們針對課程的教學(xué)大綱制定考試大綱，對教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化說明，對各知識點在章節(jié)中所占比例進(jìn)行分配，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)試題庫，難易程度分為簡單、一般、復(fù)雜，題型做到多樣化，有填空、選擇、判斷、讀程序、編程、接口設(shè)計等，為后續(xù)考教分離做準(zhǔn)備，從根本上改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài) ，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實際能力及應(yīng)用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。

5 結(jié)束語

通過微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐，我們深刻認(rèn)識到只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是一個長期的不斷探索，不斷完善的過程。本文通過作者自身的教學(xué)實踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，保證本課程持續(xù)不斷地向前發(fā)展，也為后續(xù)精品課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何珍祥主編.微機(jī)原理與接口技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011

[2] 劉乃琦.計算學(xué)科CC2004與本科教育知識體系[J].計算機(jī)教育，2004，（8）：31～35

[3] 馬兆敏，胡波.《微機(jī)原理及接口技術(shù)》中存儲器教學(xué)方法的研究[J].科技信息，2008，（26）

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[6] 唐永紅、龔安.微機(jī)原理實驗教學(xué)改革初探[J].大眾科技，2006.2（88）：153～156

篇9

【關(guān)鍵詞】 通信基站 故障 實訓(xùn) 教學(xué)

技工院校以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)和實施的過程中，嚴(yán)格遵循技工教育教學(xué)規(guī)律，堅持“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實踐抓教學(xué)”，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)、工作能力、方法能力及社會能力?！锻ㄐ呕景惭b與維護(hù)》是通信技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系中的核心技能課程，該課程主要講述通信基站的安裝與維護(hù)，通過項目化教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)場實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基站的安裝及故障處理的基本方法。課程在設(shè)計理念、課程架構(gòu)形式上推進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的構(gòu)建思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

一、課程內(nèi)容

1.1課程內(nèi)容設(shè)計思路

本課程設(shè)計思路以工作過程為導(dǎo)向，從現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)象的分析，判斷故障部位，再通過必須的檢測手段，最后確定故障點。教學(xué)的設(shè)計體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由初級到高級，由經(jīng)驗到策略的設(shè)計理念，在教學(xué)能力上，更關(guān)注學(xué)生故障診斷、分析能力的培養(yǎng)。完成項目的學(xué)習(xí)后需參加廣東省通信管理局移動通信機(jī)務(wù)員的考證。

1.2課程內(nèi)容

本課程設(shè)計內(nèi)容如下表1所示。

1.3課程的重點、難點及解決辦法

課程重點：通過學(xué)習(xí)，重點掌握通信基站故障處理的基本方法，理論和實踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生故障處理的實踐、分析、總結(jié)能力，為將來從業(yè)打下基礎(chǔ)。

課程難點：課程實踐性非常強(qiáng)，學(xué)生有時難以掌握。因此，課程通過虛、實結(jié)合的教學(xué)模式，以提高感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。

二、教學(xué)方法

2.1采用自編教材，因材施教

由于該課程沒有合適的推薦教材，為了更好地適應(yīng)一體化教學(xué)要求，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)培訓(xùn)與實踐的基礎(chǔ)上，移動通信教研組組織相關(guān)教師和行業(yè)、企業(yè)專家，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動通信專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，非常有針對性的自編了《移動通信基站安裝與維護(hù)》校本教材，在教學(xué)中收到了良好效果。

2.2小組PK法

采用小組競賽的方法，提高同學(xué)們的積極性。老師對各小組進(jìn)行任務(wù)布置，發(fā)放學(xué)生任務(wù)單、任務(wù)處理單、任務(wù)匯報單。每組的任務(wù)相同，但完成任務(wù)的方案和過程可以是不同的。在完成任務(wù)的過程中，注重過程性評價，對小組整體成績進(jìn)行考核，小組個人的表現(xiàn)影響小組整體的成績，學(xué)生都做為不同的小組代表，同自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競爭。同時引導(dǎo)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成拓展任務(wù)。通過對該課程前沿問題、行業(yè)動態(tài)的介紹，擴(kuò)展學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維。通過對學(xué)生的實訓(xùn)考核進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程。

2.3角色扮演教學(xué)法

在小組合作完成工作任務(wù)的過程中，結(jié)合具體的項目、教學(xué)任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位職能，組內(nèi)不同組員扮演不同的角色，完成不同的崗位任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感，提高學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生投入到真實的工作環(huán)境中去，假設(shè)自己就是實施任務(wù)的工程師，鼓勵學(xué)生盡最大努力完成工作任務(wù)。

2.4實物演練教學(xué)法

利用實訓(xùn)室內(nèi)的基站設(shè)備進(jìn)行實踐演練，使學(xué)生更形象、更直觀的接受課堂內(nèi)容，針對GSM、WCDMA、LTE系統(tǒng)基站控制器的配置、基站系統(tǒng)常見故障處理等進(jìn)行動手操作，現(xiàn)場生動展現(xiàn)維修與分析過程。提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。學(xué)生可以邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，完全做到講練結(jié)合。學(xué)生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能競賽獎勵法

我校每年組織一次技能大賽。通過相關(guān)項目競賽，檢驗參賽選手的計劃組織能力、基站運(yùn)行維護(hù)與故障處理能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)要求，認(rèn)識職業(yè)崗位技能要求的變化，提高對移動通信相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.6“助教”式講解教學(xué)法

一是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)師的角色；二是同伴協(xié)作，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流，開展協(xié)作。這個活動主要用在知識點比較復(fù)雜的問題中，假如一個知識難點，通過老師的講解后只有少部分同學(xué)能聽懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍甚至兩遍，讓更多的同學(xué)聽懂。助教式講解就是讓聽懂的學(xué)生換組復(fù)雜把別組的同學(xué)教懂，如果完成，則均可獲得加分獎勵。

三、課程實施

3.1課程實施流程

該課程的學(xué)習(xí)情境實施按照基站故障處理工作過程并充分利用實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)。并根據(jù)實訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，為進(jìn)行實際操作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生分組模擬處理通信基站從故障發(fā)生到故障處理完畢的相關(guān)流程：通知相關(guān)搶修人員第一時間趕往現(xiàn)場電話詢問網(wǎng)管故障詳情報站進(jìn)站處理處理完畢后臺確認(rèn)故障告警是否消除報站出站。過模擬現(xiàn)場，使學(xué)生親身體驗在基站維護(hù)過程中所扮演的角色。

3.2教學(xué)設(shè)備配備

分組教學(xué)，每組6人左右，每組設(shè)備配備基站主設(shè)備一臺；檢測儀器若干；維修工具若干；聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦1臺。

3.3課程實施實例――基站系統(tǒng)綜合故障的處理

該課程項目教學(xué)過程設(shè)計中的學(xué)生任務(wù)單如下表所示。

四、教學(xué)效果

該課程在我校通信專業(yè)開設(shè)以來，受到廣大學(xué)生的好評。幾年來我校通信專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，在畢業(yè)生調(diào)查反饋中，該課程內(nèi)容和教學(xué)效果得到畢業(yè)生和用人單位的充分肯定。本課程教學(xué)設(shè)計方案是對“去實踐中學(xué)習(xí)，到實踐中應(yīng)用”教學(xué)理念的體現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性的人才，具有向各個專業(yè)推廣的意義。同時在實際應(yīng)用中，為校企合作提供了更多的合作契機(jī)，為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 魏紅，移動基站設(shè)備與維護(hù)，人民郵電出版社，2013-08-01

篇10

一、教學(xué)過程：重在改革創(chuàng)新

(一)教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用、教師的角色也在起變化：由權(quán)威性地傳授現(xiàn)存的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)教育資源，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理咨詢等各方面的助學(xué)服務(wù)?；诰W(wǎng)絡(luò)條件下教師的作用和角色，按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念，教學(xué)模式的改革是“教的創(chuàng)新”，是要探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下學(xué)生個別化學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動、實踐活動等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實踐活動結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動、實踐活動的報告、小結(jié)，作為考核形成性成績的依據(jù)。因此，根據(jù)開放教育對教學(xué)模式的改革要求，我校堅持以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強(qiáng)調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運(yùn)用；少搞系統(tǒng)面授，面授輔導(dǎo)主要是講授重點、難點，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(二)學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育重視個性和差異性，強(qiáng)調(diào)能給學(xué)習(xí)者更多的自主機(jī)會，追求，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者獲取信息和自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育提供服務(wù)。以通信技術(shù)的應(yīng)用為主要標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育的內(nèi)容已經(jīng)不限于傳授和儲存知識，而是努力尋求獲取知識的方法。教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，根據(jù)開放教育對學(xué)習(xí)模式的改革要求，我校一方面“使教育具有批判的特性和適當(dāng)?shù)牟淮_定性；鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤，追求一種異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。”一方面為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，努力做好提供學(xué)習(xí)材料和資源，提供學(xué)生自學(xué)和小組活動的場所及多媒體設(shè)施等學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。

(三)實踐教學(xué)

實踐環(huán)節(jié)包括課程的實驗、專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)以及實踐基地的教學(xué)活動。為貫徹落實教育部四號文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校從如下六個方面加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：一是提高教師的思想認(rèn)識水平，認(rèn)清實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用；二是進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)；三是繼續(xù)鞏固和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，尤其要充分利用校外的設(shè)備條件，建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地；四是加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支“雙師型”(講師、工程師)、“雙高型”(副教授、高級工程師)的實習(xí)教學(xué)隊伍，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)管理：強(qiáng)化運(yùn)作機(jī)制

(一)健全

所謂健全，主要看四個方面：一是教學(xué)管理制度情況，是否科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范；二是教學(xué)秩序管理情況，教學(xué)計劃是否得到嚴(yán)格執(zhí)行；三是教學(xué)質(zhì)量管理情況，有無教學(xué)質(zhì)量檢查制度、評價辦法，有無教學(xué)督導(dǎo)、干部聽課、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生信息反饋等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，執(zhí)行得如何；四是考試管理和學(xué)籍管理情況，是否規(guī)范、嚴(yán)格。除此之外，還應(yīng)看有無相應(yīng)的獎懲制度相配套，是否建立了激勵、競爭、淘汰機(jī)制。為加強(qiáng)管理，我校從如下四個方面不斷健全教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障機(jī)制：一是進(jìn)一步健全課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)監(jiān)察和督導(dǎo)作用，逐步建立和完善教學(xué)主管部門、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系和認(rèn)證機(jī)制；三是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出客觀的評價，改變過去“一考定終身”的弊端，加強(qiáng)形成性的考核，改進(jìn)形成性考核方法，注重小組活動、課程實驗報告、實踐活動小結(jié)或報告等原始記錄，對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的跟蹤，四是重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的過程檢查，制定和執(zhí)行教學(xué)工作檢查、評估和反饋等有關(guān)制度，并采取有效措施切實加強(qiáng)教學(xué)主要環(huán)節(jié)的管理。

(二)科學(xué)

目標(biāo)質(zhì)量管理是一個全面的質(zhì)量管理系統(tǒng)。它的核心內(nèi)容是以人為本，而用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法，將許多關(guān)鍵性的管理活動結(jié)合起來，就能夠有效地實現(xiàn)個人質(zhì)量目標(biāo)和組織質(zhì)量目標(biāo)。為加強(qiáng)目標(biāo)質(zhì)量管理的科學(xué)性，我校運(yùn)用張堅民老師的目標(biāo)質(zhì)量管理“四步法”進(jìn)行目標(biāo)質(zhì)量管理，即目標(biāo)設(shè)立、策劃P(PIan)；目標(biāo)分解、執(zhí)行D(divide，do)；目標(biāo)控制C(check)；目標(biāo)評價、改進(jìn)措施A(appreciate，action)。

目標(biāo)設(shè)立、策劃P(Plan)：在確立教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)的管理指標(biāo)的同時，重視遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量管理，并將學(xué)員自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性目標(biāo)設(shè)定為對信息技術(shù)知識掌握的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)能力、交互學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，整合教學(xué)資源能力及形成性考核作業(yè)完成的質(zhì)量。

目標(biāo)分解、執(zhí)行D(divide，do)：目標(biāo)具有層次性。學(xué)校高層次目標(biāo)確立后，需要向下逐級分解：目標(biāo)向相關(guān)的教學(xué)服務(wù)部門分解，如遠(yuǎn)教處將高層目標(biāo)之一的“教學(xué)目標(biāo)”分解成“遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)并細(xì)化，目標(biāo)向教師、班主任、管理人員分解；目標(biāo)向?qū)W員分解。目標(biāo)分解之后，再按目標(biāo)進(jìn)行實施。

目標(biāo)控制C(check)：目標(biāo)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)自我控制，民主管理，但在質(zhì)量目標(biāo)體系建立后，必須有外在的控制力，即教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，實行隨時抽查，才能使質(zhì)量控制奏效。

目標(biāo)評價、改進(jìn)措施A(appreciate，action)：目標(biāo)管理也注重結(jié)果。因此，目標(biāo)成果評價是目標(biāo)管理ADCP四個過程中最后一個環(huán)節(jié)。我校重在明確評價的作用，改革評價的方法，采取激勵與改進(jìn)措施。

(三)優(yōu)化

電大創(chuàng)辦之初就確定的教學(xué)“五統(tǒng)一”(學(xué)計劃、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn))的總原則，既是電大長期以來賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

平臺，也是電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的核心所在。所謂優(yōu)化，就是進(jìn)一步充實教學(xué)“五統(tǒng)一”原則的內(nèi)涵。而優(yōu)化的過程就是進(jìn)一步明確職責(zé)范圍，強(qiáng)化制約機(jī)制，擴(kuò)充發(fā)展空間的完善過程。我校優(yōu)化的思路主要有如下四個方面：一是對教學(xué)計劃設(shè)法“拓寬口徑、強(qiáng)化課程、擴(kuò)大彈性、增加接口”，這既便于學(xué)校按需選用課程，形成特色，又便于接軌派生，確定專業(yè)方向，還可以充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，使其全面發(fā)展；二是對教學(xué)大綱進(jìn)一步規(guī)范細(xì)化，增強(qiáng)教與學(xué)的可操作性，并且盡可能按照課程性質(zhì)提供多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于對學(xué)生實行分層指導(dǎo)；三是在相對穩(wěn)定主教材的前提下，盡可能多地為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)參考資料和配套媒體；四是充分利用衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速地建立起與全國電大的信息管理系統(tǒng)(MIS)的聯(lián)系，以便快捷地進(jìn)行相關(guān)信息的綜合、處理、利用和反饋，更有效地推動學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制的良性運(yùn)作。

三、教學(xué)條件：力求滿足需要

(一)師資隊伍

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，優(yōu)良的師德和教風(fēng)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的前提和保證。在遠(yuǎn)程教育中，面對教學(xué)雙方分離，學(xué)習(xí)者主要利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一基本現(xiàn)實，在教學(xué)過程中，如何最大限度地使教學(xué)諸要素產(chǎn)生互動，以實現(xiàn)“面對面”教學(xué)所能產(chǎn)生的效果，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。而對師資隊伍的考察，主要是考察其學(xué)歷結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師的比例及培養(yǎng)培訓(xùn)情況，看是否能夠適應(yīng)教學(xué)工作的需要。因此，我校從如下六個方面來加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：一是加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，倡導(dǎo)教師要以育人為天職，應(yīng)具有高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心；二是把師資隊伍建設(shè)列入學(xué)校建設(shè)的重要位置，制定出“外引內(nèi)培”的師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，并有計劃地派遣有培養(yǎng)前途的教師到國內(nèi)外重點大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)深造；三是像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年骨干教師的培養(yǎng)，關(guān)心青年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，把“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”政策切實落到實處；四是努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，要求教師在把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的同時，重視教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；五是鼓勵和支持教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性；六堅持開展青年教師教學(xué)基本功競賽，充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，下大力氣培養(yǎng)一批課堂教學(xué)優(yōu)秀的中青年教學(xué)骨干。

(二)教學(xué)資源

在教學(xué)資源的建設(shè)和利用方面，省電大的職責(zé)重點是開發(fā)，市、縣電大的重點在于使用，但是也要針對學(xué)生的情況開發(fā)補(bǔ)充的課件。為此，我校一方面重視現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，建設(shè)寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)(為方便學(xué)生瀏覽，校園網(wǎng)主頁上設(shè)置了按照課程或者主題詞進(jìn)行搜索的功能，還開發(fā)了能夠記載學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁的小軟件)以及視聽閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)閱覽室，所有這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為教學(xué)資源的使用和教學(xué)模式的改革提供了堅實的基礎(chǔ)。一方面重視現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的有效利用，如建設(shè)寬帶網(wǎng)，使用雙向視頻系統(tǒng)接收省電大的直播課，利用VOD點播系統(tǒng)點播課程；建設(shè)校園網(wǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)相連，做好對中央電大、省電大提供的網(wǎng)上教學(xué)資源的下載接收工作，并按照開設(shè)專業(yè)將網(wǎng)上教學(xué)資源列出清單，在清單與網(wǎng)頁之間做好鏈接，這些工作有利于資源的利用或?qū)W習(xí)過程的管理。一方面將中央電大、省電大印發(fā)的各專業(yè)教學(xué)實施方案和課程教學(xué)實施細(xì)則等實施性教學(xué)文件作為重要的教學(xué)資源，并用網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上公布。此外，對于某些課程，由于省電大的資源也不豐富，或者針對性不強(qiáng)，我校還根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置情況，進(jìn)行開發(fā)、補(bǔ)充新的教學(xué)資源。

四、教學(xué)效果：提高質(zhì)量效益

教育部長周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量是高等教育的生命線。原教育部副部長、中央電大校長韋鈺教授曾經(jīng)明確地指出，各種教育形式之間的競爭，歸根結(jié)底是質(zhì)量和效益的競爭。對于電大來講，要有與其它教育形式可比的質(zhì)量保證，還要有明顯優(yōu)于其它教學(xué)形式的效益。這就科學(xué)地、完整地說明了遠(yuǎn)程教育應(yīng)有的效果，即質(zhì)量與效益的統(tǒng)一最佳化。這也是評估指標(biāo)對教學(xué)效果的要求。

為提高教學(xué)效果，我校在強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)條件的同時，還注重以下四個方面：一是保持一定的規(guī)模效益，這不但有利于廣播、電視、通訊和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，優(yōu)化固定成本，而且還能夠切實為更多的人提供繼續(xù)教育和終身教育的機(jī)會和條件；二是努力實現(xiàn)資源共享，充分利用社會和其它高校已有的各類教育資源，減少重復(fù)投資，進(jìn)而降低教學(xué)成本；三是注重投資的價值取向，把有限的資金投入到開放辦學(xué)必需的環(huán)境建設(shè)上來，投入到現(xiàn)代化教學(xué)條件的創(chuàng)造和氛圍的營造上來，設(shè)法以較小的代價，爭取較高的收益率；四是努力提高學(xué)習(xí)者個人的投資回報率(這是我們過去經(jīng)常缺乏考慮，甚至加以回避的)，教學(xué)條件的改善，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校品牌的升值，對于求學(xué)者學(xué)成后的擇業(yè)、收入和晉升等個人投資回報固然有著重要的影響，然而，降低學(xué)習(xí)開支，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，給予人文關(guān)懷也是個人投資后的起碼回報，不可忽視――因為只有提高個人投資回報率，才能在切實擴(kuò)大社會教育受益面的同時，增加辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。