導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計和準備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準備、教學(xué)過程及學(xué)習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進行了嚴密觀察和科學(xué)思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局。“樹立獻身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學(xué)活動中，將樹立獻身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點中講授，不失時機地結(jié)合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計線上教學(xué)多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學(xué)習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學(xué)的表達受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時正常運行，提前進行教學(xué)平臺故障演練。在實際教學(xué)時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習文獻，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻，學(xué)生查閱大量文獻的過程就是學(xué)會思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻后，對一些醫(yī)學(xué)知識和問題，學(xué)生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機遇，課前學(xué)習和課后復(fù)習的落實在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵同學(xué)們進行課前學(xué)習，針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進行組內(nèi)交流和討論學(xué)習；課前學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進行討論學(xué)習。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進一步強調(diào)重點，對課前學(xué)習中未涉及的問題進一步講授。課堂學(xué)習討論是重點，我們精心設(shè)計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進行適當?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻，開闊學(xué)生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學(xué)習效果，并及時了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗和設(shè)備，我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進行了線上教學(xué)的單獨交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習的感受改進教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認為線上教學(xué)無法替代操作等實踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學(xué)進一步補充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機遇，在本次線上教學(xué)中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學(xué)習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當前教學(xué)的需要，我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇2

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問題的提出

伴隨計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學(xué)模式進行了探討與實踐。筆者通過調(diào)查研究，經(jīng)過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在以下問題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時一般在16或者32學(xué)時，主講教師在

較少的課時內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習操作，又要對典型問題與學(xué)生進行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習網(wǎng)站，完成對教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，幫助學(xué)生完成線上簡單學(xué)習。自主編寫并開發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學(xué)生互評作業(yè)與教師點評結(jié)合，對學(xué)生作業(yè)及時評價并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習群對師生交流不充分的現(xiàn)狀進行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習課程與課堂學(xué)習課程進行有機混合，對混合教學(xué)模式進行實踐，試圖改變當前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個低成本的校級混合教學(xué)課程。

二、實施混合教學(xué)的先決條件

線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學(xué)習。學(xué)習網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進行自主學(xué)習。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進行觀看，課程視頻采取時間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學(xué)習者進行自主拓展、深度學(xué)習。

為了使教學(xué)過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，強調(diào)團隊教學(xué)，邀請同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學(xué)團隊，分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時學(xué)習群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時反饋、動態(tài)改進教學(xué)策略成為可能。

三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實踐

所謂混合式學(xué)習（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌系倪^程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境作為對學(xué)習活動的支撐，其設(shè)計必須參照教學(xué)內(nèi)容來進行。不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)，可實現(xiàn)專業(yè)語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學(xué)習中心等多功能合一的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進行教學(xué)，為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺。此系統(tǒng)是對傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補充。在綜合性較強的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與即時通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無線網(wǎng)絡(luò)達到無死角覆蓋，教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機的普及使得線上學(xué)習、討論交流等活動可以高效進行。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習背景不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要有適當?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進性，易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習，引發(fā)學(xué)生對各知識點之間進行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見表1）

在網(wǎng)站教學(xué)平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在線或者下載后脫機觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學(xué)團隊采用當下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前，通過查找學(xué)習相關(guān)知識的視頻，采眾之長，適當?shù)暮喕?、凝練后由本教學(xué)團隊老師將知識點融入到與學(xué)生卷入度較高的實例中進行講解。作為學(xué)習檢測的手段，結(jié)合知識內(nèi)容，在網(wǎng)站教學(xué)平臺上布置每個章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站。混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實豐富的教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

3.教學(xué)時間方面

在教學(xué)時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個時段都有一些適當?shù)淖兏Ｔ诨A(chǔ)知識與概念的傳授階段，課前階段要求學(xué)生做一次對上節(jié)課內(nèi)容的簡單測試題，課中注重對基礎(chǔ)概念和知識的傳輸，課后針對學(xué)生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自定時間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學(xué)習后，需要完成針對內(nèi)容相關(guān)的小測驗。學(xué)習過程中的難點和問題學(xué)生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。

課中階段主要實施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協(xié)商和探索完成知識的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實踐性和應(yīng)用性非常強，學(xué)生在課前通過網(wǎng)站教學(xué)平臺已經(jīng)簡單學(xué)習了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協(xié)作等活動。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。

課后階段主要是通過課后作業(yè)查缺補漏與知識拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評定學(xué)生的作業(yè)，教師主評，學(xué)生互評。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學(xué)生進行指導(dǎo)。對沒有完成作業(yè)進度的學(xué)生及時督促。對本章知識掌握較好的學(xué)生鼓勵他們進行知識的拓展學(xué)習。學(xué)生通過評閱他人作業(yè)和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓(xùn)練。學(xué)生評價別人作品的同時，對自己所學(xué)的知識也是一次梳理的過程。

4.教學(xué)方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，可以在教學(xué)過程中混合不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內(nèi)容），案例分析（通過觀察實際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學(xué)校主頁的設(shè)計、本校某餐館的菜單設(shè)計等），團隊合作（學(xué)生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計與最終的效果處理）生生間交流學(xué)習（學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習進行經(jīng)驗交流），基于問題解決式的學(xué)習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復(fù)上色），通過不同的教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學(xué)習評價方面

線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習評價上關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與過程，結(jié)合平時作業(yè)成績，兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評價、學(xué)生評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

形成性評價主要針對學(xué)生在課程學(xué)習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學(xué)生可能通過觀看其他學(xué)習網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來進行自學(xué)，因此，針對線上學(xué)習的評價占比20%。主要是通過分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學(xué)生的出勤率、回答問題的次數(shù)、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現(xiàn)進行評價。

總結(jié)性評價包括終章作業(yè)的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學(xué)生在線下協(xié)作過程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評和教師評價共同確定分數(shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應(yīng)用能力，以教師評價為主。

四、混合教學(xué)效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個學(xué)期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學(xué)時共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學(xué)生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學(xué)生進行調(diào)查，匯總學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。

通過調(diào)查，了解到學(xué)生對混合式教學(xué)模式持較高的滿意度（76%的學(xué)生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評分數(shù)作為統(tǒng)計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學(xué)生在平時課后測驗、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評分上小幅度高于對照班的同學(xué)。

五、總結(jié)與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中，將線上學(xué)習和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和學(xué)習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課程的投入時間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時間進行自學(xué)，在課堂內(nèi)開展探討，圍繞課程中的難點進行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學(xué)過程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學(xué)模式也存在一些問題，如在非課堂學(xué)習過程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習氛圍，學(xué)生容易受外界干擾而無法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多，需要花費大量精力在此門課程上，導(dǎo)致其它課程學(xué)習時間減少。多種學(xué)習方式有時候流于表面而未達到深入學(xué)習等。這些問題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。

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篇3

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項目的教學(xué)特點。而田徑作為體育運動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)，缺少自主學(xué)習能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進行教學(xué)，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習技術(shù)動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標準，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造平等的教育機會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學(xué)習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進行解答，并對學(xué)習中的重點內(nèi)容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習效率。

（四）增強學(xué)生的學(xué)習興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進行學(xué)習模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習課件制作，信息技術(shù)學(xué)習等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴重，但是線上學(xué)習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學(xué)習相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習，實施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學(xué)模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術(shù)的學(xué)習與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施

2.1教學(xué)整體分析?！秲?nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習等課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標準，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準職業(yè)人”的身份進行培養(yǎng)，從而達到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，在層層遞進的階段學(xué)習中突破教學(xué)重點。課程思政：在小組合作學(xué)習中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計層層遞進的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標準，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習過程中時刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻的初心，全面達成教學(xué)目標。2.2.3教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程包括課前自主學(xué)習，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學(xué)習和自主學(xué)習相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習中達成目標。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力并完成預(yù)習任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標準嚴格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴謹?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達成教學(xué)目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習能力，有效克服以往學(xué)習過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標準、工作案例、實車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點。學(xué)生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習效果，彰顯每位學(xué)生的社會價值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻：

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篇5

學(xué)生完成后，教師端可以看到完成情況和分數(shù)排名。“詞達人”同時有組織單詞競賽功能，支持學(xué)校舉辦在線詞匯競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習單詞的熱情度。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習者的學(xué)習由淺到深地引向深度學(xué)習。線上是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，設(shè)置資源實現(xiàn)對課堂重難點的覆蓋，線下活動為教師精心組織的實體課堂，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用，設(shè)置要合理，要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習。

二、“詞達人”平臺在外語混合式教學(xué)中應(yīng)用的可行性

(一)詞達人助力外語混合式教學(xué)模式的順利實施。在外語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂時，對于布置的課前任務(wù)，由于沒有平臺進行監(jiān)管，學(xué)生自制力較差，布置作業(yè)完成質(zhì)量不高，學(xué)生普遍單詞學(xué)習存在困難。在課堂中，學(xué)生由于無法掌握眾多詞匯，從而無法理解文章內(nèi)容，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂正常實施。將“詞達人”智慧學(xué)習平臺引入大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂，該平臺覆蓋了課前－課中－課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課前任務(wù)的布置和監(jiān)管，課中隨堂測試，課后詞匯鞏固和競賽活動的設(shè)置等，所獲各種數(shù)據(jù)為課堂提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，為課中翻轉(zhuǎn)課堂實施奠定基礎(chǔ)，為課后知識的內(nèi)化和鞏固提供了平臺。(二)詞達人對詞匯學(xué)習保證了信息化在英語教學(xué)中的使用。詞達人由于其平臺的主要目的是對學(xué)生詞匯量、詞匯掌握情況，拼寫、造句等，還兼有四級詞匯學(xué)習。在平臺中，教師設(shè)置的任務(wù)很好地檢測了學(xué)生的單詞掌握程度。并且對耗時最長、難度最大的單詞得以體現(xiàn)。詞匯量在學(xué)生的四級考試中，占據(jù)很重要的作用。所以，詞匯的檢測讓學(xué)生清楚了解自身詞匯掌握，更有利于學(xué)生提前對線上資料的學(xué)習，也有助于教師構(gòu)建多元評價模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施奠定基礎(chǔ)。作為信息化技術(shù)在英語教學(xué)使用的一部分，詞匯學(xué)習讓學(xué)生在其他平臺中的自主學(xué)習更為順利，學(xué)生在大量詞匯加持，課前學(xué)習效率提升，保障了教學(xué)效果。

三、“詞達人”平臺在外語混合式教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前:詞達人助力詞匯預(yù)習。利用學(xué)習平臺，上傳教輔資源供學(xué)生課前學(xué)習，獲取學(xué)生課前課文學(xué)習精準數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整課前發(fā)送的教輔資料，以便學(xué)生更好做課前自主學(xué)習，為翻轉(zhuǎn)課堂課中實施奠定基礎(chǔ)。針對英語單詞，課前教師為加入班級所有同學(xué)所教授課文對應(yīng)的單詞學(xué)習任務(wù)和測試任務(wù)，并規(guī)定完成時間。教師設(shè)置練習和測試形式，一般課前練習和測試形式采用簡單題型模式。每個學(xué)習者動態(tài)生成各種詞匯練習，驅(qū)使學(xué)習者在不同語境中反復(fù)觀察、比較單詞的用法。學(xué)生通過反復(fù)操練詞匯在不同語境中的意義和搭配用法，幫助學(xué)習者在掌握詞匯學(xué)習的同時，實現(xiàn)提升語法、閱讀能力的跨越。在學(xué)生完成學(xué)習和測試后，教師端可以看到學(xué)生的完成情況和分數(shù)排名，以及每個單詞的完成時間和正確率分析。了解學(xué)生完成任務(wù)和單詞掌握情況，為翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)內(nèi)容的選取奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生線上課堂效果提供有力的保障。(二)課中:詞達人助力隨堂測試。課堂集中授課，主要采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師查缺補漏，課堂重點講解詞達人中反饋的重難詞匯，以及學(xué)生在其他平臺反饋遇到的重難點。通過課堂的精心設(shè)置，以課堂活動為載體，將所學(xué)知識強化和鞏固，以達到學(xué)生對重難點知識的掌握。將教學(xué)內(nèi)容碎片化、精煉化，建立知識體系框架，凸顯教師作為課堂組織者與引導(dǎo)者的作用，實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂。在重難點講解后，在課堂針對學(xué)生的學(xué)習情況進行考核互動，借助詞達人平臺進行詞匯測試，選取課前測試中反饋出的重難詞匯進行現(xiàn)場考核;將考核結(jié)果實時截圖通過屏幕分享，了解學(xué)生重難點掌握程度，所獲結(jié)果作為過程考核的重要依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習積極性。通過課堂“講授”與課前“自學(xué)”相結(jié)合的方法，學(xué)生能從學(xué)習中獲得認同感，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，又凸顯了信息技術(shù)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。(三)課后:詞達人助力提升鞏固。課堂之后，針對本次課程內(nèi)容，在詞達人中設(shè)置高階測試任務(wù)，因為經(jīng)過課前和課堂所學(xué)，對學(xué)生詞匯“量”和“質(zhì)”的要求相比課前要高很多。學(xué)生在規(guī)定時間完成后，系統(tǒng)自動賦予分值。教學(xué)可根據(jù)對單詞掌握的不同要求，設(shè)置不同類型，不同時間段的詞匯測試，既有效促進學(xué)生課后知識鞏固，也是對翻轉(zhuǎn)課堂課中的補充和提升。高階隨機測試是對學(xué)生詞匯學(xué)習的終極檢驗，平臺中的成績排名對學(xué)生起到很好的激勵作用。同時，對于個別同學(xué)在課堂中未能消化的重難點詞匯，學(xué)生可以有選擇地在詞達人平臺中進行補差。課后，還可以使用詞達人單詞競賽功能，組織線上詞匯競賽，可借助英語社團，輕松組織全校性的英語賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生詞匯量。也可以針對所帶班級進行詞匯檢測，是過程性考核的一項重要指標，通過階段性的競賽活動，讓學(xué)生直觀看到自己的詞匯提升軌跡，從而激發(fā)單詞學(xué)習潛能。

四、“詞達人”平臺在外語混合式教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式。詞達人平臺的應(yīng)用，為外語混合式教學(xué)注入新鮮的血液。在課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)中加入詞達人平臺，貫徹課前自主學(xué)、課上重難點、課后拓展提升理念，讓其在課程實施全部階段發(fā)揮其詞匯提升作用。詞達人平臺很好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習需求，實現(xiàn)了教學(xué)原理、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多方面的融合。該教學(xué)模式將線上、線下相融合，以學(xué)生為課堂中心，圍繞能力培養(yǎng)，注重任務(wù)設(shè)置，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習。而且，詞達人由于其與課程的配套性，所以針對性更強，學(xué)習效果更為突出。其模式中包括“自主學(xué)習”“教師布置學(xué)習任務(wù)”“教師布置測試任務(wù)”，多模式可以讓教師應(yīng)用選擇性更強，教學(xué)效果更好。(二)提升學(xué)生自主學(xué)習能力。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，讓學(xué)生在課前必須要掌握課堂大部分學(xué)習內(nèi)容，信息技術(shù)使這一要求得以滿足。在線學(xué)習在變更教學(xué)模式的同時，對學(xué)生的學(xué)習模式也是重大的變革。擺脫了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，在線教育使學(xué)生隨時隨地或利用碎片化時間將智能系統(tǒng)和學(xué)習平臺當作學(xué)習伙伴或?qū)W習助手，人機協(xié)同，利用相關(guān)資源進行在線學(xué)習。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習伙伴，指導(dǎo)教師和學(xué)習資源。并且根據(jù)學(xué)習內(nèi)容，自行安排學(xué)習進度和選擇學(xué)習方式，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)習模式的個性化，提升了學(xué)生自主學(xué)習能力。在線平臺對學(xué)習效果的檢測使學(xué)生掌握學(xué)習成效，從而判斷進一步學(xué)習的深度和廣度。同時，在線學(xué)習的特殊學(xué)習模式可以很好地應(yīng)用于繼續(xù)教育和終身教育中，為繼續(xù)教育開拓了很好的教育模式，滿足了職場人對自己提升的需求。(三)推動外語信息化教學(xué)發(fā)展進程。詞達人在外語混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用，是外語信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展的體現(xiàn)。其智能性、及時性、突破時空限制等特點為外語教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。反之，詞達人的應(yīng)用也一定程度上提升了外語信息化的進程，將和課程匹配的單詞訓(xùn)練嵌入到微信公眾號中，免除了學(xué)生下載其他App的麻煩，其操作簡單性、方便性也遠超其他英語學(xué)習App。其與課程的完全匹配性會減少教師自行組建線上學(xué)習資源的工作量，括大其使用頻率。其微操作對外語信息化提升效果更為明顯，學(xué)生在獲得詞匯提升紅利后，會加大其他線上學(xué)習平臺的應(yīng)用。從而提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需求應(yīng)用更多資源軟件。(四)教學(xué)效果顯著提升。英語混合式教學(xué)利用各種教學(xué)平臺，使學(xué)生在線課程的自主學(xué)習能力得以提升，保證了在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在教學(xué)中融入了“詞達人”平臺，可以檢測學(xué)生詞匯的掌握程度，學(xué)習和測試的反饋促進了學(xué)生學(xué)習積極性，從而助力學(xué)生記憶和掌握更多的英語單詞，增強對課文的理解，確保學(xué)生學(xué)習效果不降低。詞達人貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容到形式上都促使學(xué)生跟進教學(xué)進程，最大限度地避免了學(xué)生在線上學(xué)習中“只簽到不學(xué)習”的情況。詞達人助力下的英語混合式教學(xué)實施以來，學(xué)生平臺中單詞測試成績不斷提升，降低了課文的理解難度，課堂互動明顯增多。詞達人助力促進了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，在課余時間，除完成教師布置的任務(wù)外，學(xué)生進行積極的自主學(xué)習，獲取學(xué)習積分，在班級中形成良好的單詞學(xué)習風氣。針對詞達人平臺的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)同學(xué)表示對該平臺單詞學(xué)習效果進行肯定，只1.32%的同學(xué)選擇“不太好”。半數(shù)以上的同學(xué)表示以后會繼續(xù)使用詞達人平臺，可見大家對詞達人平臺助力混合式教學(xué)的認可。

五、結(jié)語

詞達人平臺在外語多元混合式教學(xué)中的應(yīng)用，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式構(gòu)建可以促進學(xué)生英語詞匯能力的全面提升，課前保障混合式課堂教學(xué)，課中助力混合式課堂教學(xué)，課后強化混合式課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，助力于大學(xué)英語混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的英語高核心素養(yǎng)人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：電分析化學(xué)；教學(xué)改革；多元混合；SPOC

在“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及移動終端的普及，一些基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學(xué)習通、雨課堂等教學(xué)方式在各大高校應(yīng)運而生，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上/線下混合式教學(xué)模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)活動的多樣化及外延[3-4]。進一步來說，多元化教學(xué)模式的實施將融合不同教學(xué)模式的優(yōu)點，使教學(xué)效果得到進一步提升[5]。電分析化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程，具有多學(xué)科交叉性、前沿性等特點，其教學(xué)內(nèi)容繁雜，對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識要求較高。根據(jù)課程特點，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學(xué)新模式。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)電分析化學(xué)課堂教學(xué)中，主要以教師現(xiàn)場講授為主，教師是教學(xué)活動的主體，主導(dǎo)整個教學(xué)活性，而學(xué)生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)實施過程中存在諸多弊端。

1.1教學(xué)模式固化

由于課堂學(xué)時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內(nèi)完全傳授給學(xué)生，這就需要教師進行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學(xué)生被動聽課，學(xué)習主動性、積極性很難被激發(fā)，師生互動配合度較低，學(xué)習效果不理想。

1.2教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。板書可以使學(xué)生加強記憶，但進度較慢，PPT展示使教學(xué)內(nèi)容體量更大且更加形象具體，但其較快的進度使學(xué)生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結(jié)合使教學(xué)效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預(yù)習及課后鞏固手段，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。

1.3評價方式有限

傳統(tǒng)的成績評定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學(xué)習過程考核，學(xué)生只要保證出勤率和突擊復(fù)習就能取得好成績，使得學(xué)生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學(xué)習效果差。

2多元混合教學(xué)模式的建立與實施

2.1教學(xué)模式改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的結(jié)合，高校課程開始向線上、線下混合式教學(xué)模式發(fā)展。慕課作為一種新的線上教學(xué)模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學(xué)中被大量使用。但是，傳統(tǒng)MOOC需與開設(shè)單位教學(xué)內(nèi)容、進度保持一致，限制了MOOC的廣泛應(yīng)用?；贛OOC資源的“異步”SPOC平臺的建立十分必要，它可以根據(jù)本單位的教學(xué)目標，選擇性利用MOOC資源，并進行合理增補和刪減，實現(xiàn)“自定義”課程設(shè)定。然而，單一線上手段仍不能達到較好的教學(xué)效果，多元教學(xué)模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，基于以學(xué)生為中心的原則，電分析化學(xué)教學(xué)團隊經(jīng)反復(fù)探討，確定對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，開展依托“異步”SPOC平臺的1+N多元化線上/線下混合式教學(xué)(如圖1所示)。

2.2教學(xué)模式的改革實踐

電分析化學(xué)是儀器分析的進階課程，要求學(xué)生具有一定的相關(guān)知識儲備。且教學(xué)內(nèi)容體量較大，需要多角度開展課程內(nèi)容設(shè)置。除了與團隊教師共同研討外，也參考往屆學(xué)生意見反饋，明晰課程教學(xué)思路及改革目標，開展基于“異步”SPOC平臺的1+N多元混合教學(xué)模式改革探索。2.2.1線上資源建設(shè)根據(jù)本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內(nèi)容基礎(chǔ)上自主建課，對課程內(nèi)容進行選擇、補充及修改。根據(jù)以往學(xué)期學(xué)生的學(xué)習情況，提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，精心設(shè)計制作線上討論題目供學(xué)生思考、探討。為了鞏固所學(xué)知識，在每個章節(jié)后，制作單元練習題。同時，開展教研結(jié)合，將課程相關(guān)前沿科研論文等上傳平臺供學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)生的探索精神。為了更快捷地與學(xué)生進行溝通，建立微信群，結(jié)合“雨課堂”推送教學(xué)日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學(xué)難以實時交互的缺陷。2.2.2學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃本學(xué)期開課之前，通過微信群及雨課堂教學(xué)大綱及日歷，提醒學(xué)生做好上課準備。(1)課前線上教學(xué)，教師在SPOC平臺定時預(yù)習視頻(大約10min)，在討論區(qū)相關(guān)討論話題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻內(nèi)容學(xué)習(視頻也可反復(fù)觀看)，學(xué)生基于預(yù)習視頻及知識儲備，就相關(guān)話題展開討論，激發(fā)其學(xué)習興趣，促使其積極開展課前預(yù)習，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學(xué)生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容和進度等進行調(diào)整。(2)課中線上/線下混合教學(xué)，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學(xué)生對知識的掌握情況，課上有針對性地進行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習成果，提高課堂互動性，調(diào)動課堂學(xué)習氛圍；線上授課時，學(xué)生在SPOC平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成線上作業(yè)。(3)課后線上教學(xué)，教師在SPOC線上平臺及時評判線上作業(yè)，并通過微信群等及時給與反饋，學(xué)生參與生生互評并及時查閱測評結(jié)果，消化知識內(nèi)容。2.2.3學(xué)評價體系建立科學(xué)合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學(xué)模式改革順利運行的關(guān)鍵。與新的教學(xué)模式相適應(yīng)，重新調(diào)整電分析化學(xué)線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發(fā)學(xué)生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學(xué)效果。堅持以學(xué)生為本的原則，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構(gòu)成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學(xué)習自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學(xué)習及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力)等(圖2)。

3多元混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1)線下-線上有機結(jié)合，課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。(2)線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學(xué)習，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至課外。線上視頻可在課前發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在走進課堂前對所學(xué)知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進課堂，視頻可反復(fù)觀看，滿足不同學(xué)生的學(xué)習能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學(xué)軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會議等)的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學(xué)形式多樣、直觀、靈活，學(xué)生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4)依托線上平臺數(shù)據(jù)，可以很好地了解學(xué)生學(xué)習情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。

4結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當前高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，一種基于“異步”SPOC平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等)多元混合式教學(xué)模式被提出，并在《電分析化學(xué)》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學(xué)課程實施課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展改革實踐，建立了較完備的混合教學(xué)評價體系。

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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;混合式;教學(xué)模式;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)改革

我國高等教育正處于改革的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會成為大勢所趨，能夠給教學(xué)工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的思維積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習，享受到學(xué)習的無窮樂趣。然而從混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認知不足，設(shè)計的標準不夠健全，教學(xué)資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，給高校教學(xué)工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時應(yīng)該設(shè)置明確的目標，合理選擇課程資源，精心設(shè)計教學(xué)流程，確保新型教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠在高校教學(xué)工作中有效發(fā)揮出來，進而為高校教學(xué)改革的順利推進添磚加瓦。

一、混合式教學(xué)模式的重要作用

(一)有利于提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)方案和流程，竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們在教學(xué)活動中的參與度，讓學(xué)生可以有所思、有所獲。學(xué)生對于這種新奇的教學(xué)模式普遍給予了較高關(guān)注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學(xué)課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學(xué)生強烈的感官刺激，學(xué)生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點和難點知識，在遇到疑惑時得到教師和同學(xué)的幫助，順利攻克學(xué)習瓶頸，走出思維誤區(qū)，相比于教師的耳提面命取得的教學(xué)效果更加趨于理想化，運用混合式教學(xué)模式會促進高校各專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階。

(二)有利于教學(xué)效果的反饋。以往高校教學(xué)中師生互動少之又少，教師對學(xué)生的學(xué)習情況不甚了解，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的需求不相匹配，難以吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習效率低下，教學(xué)資源被白白浪費，不利于高校教育教學(xué)工作的長效開展。運用混合式教學(xué)模式推動高校教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強教師與學(xué)生之間的互動，將問題融入到了教學(xué)過程中，還會給學(xué)生設(shè)置多元化的考核，高校教師對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和知識掌握程度就會有比較準確的把握。接下來教師會采用差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改正自身缺點，制定科學(xué)的學(xué)習計劃，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識體系，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

(三)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于這一教學(xué)目標的達成，教師將知識點制作成了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生觀看，在課堂上運用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，確保學(xué)生可以靈活使用新學(xué)知識進行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學(xué)生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學(xué)生的思路。學(xué)生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進步，學(xué)習動力不斷增強，學(xué)習態(tài)度更加端正，還能保持對學(xué)習的濃厚興趣，高校教學(xué)工作就會得到廣大學(xué)生的大力支持，教學(xué)氛圍隨即煥然一新。

二、高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

一般來說，混合式教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，我國對于混合式教學(xué)模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應(yīng)用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中比較常見的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)校和教師的認知不足?，F(xiàn)階段，有相當一部分高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都沒有充分認識到混合式教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值，只是將其當成是一種普通教學(xué)模式，并未開展深入探究，制定科學(xué)完善的運行制度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施與教學(xué)模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求。有些教師則對混合式教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度，認為線下教學(xué)才是主流，線上教學(xué)只是補充，沒有將二者擺在同等地位，教學(xué)資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不能勝任混合式教學(xué)，所制作的課件質(zhì)量不高，教學(xué)反饋不及時，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，混合式教學(xué)模式形式化問題將難以避免。

(二)設(shè)計標準尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動，發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。但是高校沒有將教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動予以量化，具體計算標準尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統(tǒng)，他們的教學(xué)思想不能跟隨時代而更新，線上教學(xué)過于敷衍，沒有嚴格落實高校教學(xué)改革要求，混合式教學(xué)模式很難推廣開來。

(三)教學(xué)資源選擇不合理。互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，教師在進行教學(xué)資源的選擇時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體的學(xué)習需求，還要與教學(xué)目標相結(jié)合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收。然而有些教師在教學(xué)資源的選擇上并不合理，他們制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，學(xué)生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果與預(yù)期設(shè)想大相徑庭，未發(fā)揮應(yīng)有作用，可以說，高校教學(xué)改革還有很長一段路要走。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)加強高校全員認知。要想保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮出對高校教學(xué)改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認識，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用條件，為混合式教學(xué)模式的有效運用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓(xùn)。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端設(shè)備為師生間的互動交流打造平臺，改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，肯定學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)該基于自身教學(xué)資源和專業(yè)特色進行教學(xué)平臺設(shè)計，定期開展對教師的培訓(xùn)工作，強化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在混合式教學(xué)過程中善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果將達到更優(yōu)。2．優(yōu)化平臺功能，制定考評制度。建設(shè)完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責，用于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以建設(shè)、管理和維護，促使平臺穩(wěn)定運行，動態(tài)監(jiān)督教師與學(xué)生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優(yōu)化，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護教師的利益，確保他們的付出能夠得到應(yīng)有的回報，促進教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就會在高校得以廣泛應(yīng)用，給教學(xué)改革增添強大助力。

(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計。1．要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要著重突出教材上的重難點知識，還要選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將各種資源加以整合，加強知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓短短幾分鐘的教學(xué)視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊含多種元素，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習需求自主選擇觀看，對將要學(xué)習的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，還能溫習以往學(xué)過的知識，查缺補漏，學(xué)生的理論基礎(chǔ)會更加扎實。2．課堂教學(xué)中運用的教學(xué)方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學(xué)生對學(xué)習始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓(xùn)練更具成效，如項目驅(qū)動、頭腦風暴、答疑討論等都比較適用于高校教學(xué)活動。教師可以詢問學(xué)生自主學(xué)習過程中遇到了哪些問題，在線為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學(xué)生講解本節(jié)課的知識點，每個學(xué)生都要踴躍發(fā)言，藉此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學(xué)生自評、互評過后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評價，既要給出分數(shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學(xué)生知道他們始終處于教師的關(guān)注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關(guān)系。采用激勵教育的方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生踴躍投入到專業(yè)知識的深度探索之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展保駕護航。

(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W(xué)改革的重要一環(huán)，也是決定混合式教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，教師要運用科學(xué)多元的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習態(tài)度進行了解，牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習特點和學(xué)習需求。教師可以在線上教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計測試題和考評內(nèi)容，分析學(xué)生的答題情況和考試成績，幫助學(xué)生完善知識體系，樹立學(xué)習自信心?？己藘?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。另外，教師還要制定詳細的評分標準，將過程性考核與結(jié)果考核有機結(jié)合起來，詳細記錄學(xué)生的學(xué)習過程，實時給予反饋，指出學(xué)生學(xué)習的不足，引導(dǎo)學(xué)生堅持完成課程內(nèi)容，踴躍參加教學(xué)活動。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的新思路，使得學(xué)生的個性化學(xué)習需求得到了充分滿足，自主學(xué)習更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力都明顯增強，未來發(fā)展前景一片光明。高校應(yīng)該加強對混合式教學(xué)模式的研究和推廣，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而促進高校教與學(xué)效果的進一步升華。

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［5］孟超，趙金玲．混合式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用策略［J］．科技風，2020，25

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教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習與課堂學(xué)習優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習者，從而獲得最佳學(xué)習效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習、教學(xué)，他認為混合式學(xué)習、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習、教學(xué)風格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學(xué)習更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習是最有效的學(xué)習方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習。John（2005）認為項目學(xué)習需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習。劉景福認為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習。鐘志賢認為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習可以讓學(xué)習者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習。

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1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學(xué)習方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學(xué)習為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。但是，經(jīng)過一段時間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學(xué)主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學(xué)習與掌握沒有面對面交流學(xué)習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以學(xué)生學(xué)習為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學(xué)習模式才能較好地將兩者進行結(jié)合，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學(xué)改革的狂潮。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程的高校、教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)課程，開放教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源，學(xué)生者可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進行在線學(xué)習，豐富的教學(xué)資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗。MOOC的特點是面向全球?qū)W習者，提供大規(guī)模、免費的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學(xué)習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學(xué)生進行面對面交流，學(xué)生主要靠自覺性完成學(xué)習，完成率相對較低。

3 混合式學(xué)習

混合式學(xué)習起源于美國，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授認為，混合式學(xué)習是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己回去練習的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上課程，開展視頻教學(xué)，交流互動，學(xué)生在線上進行學(xué)習、練習、考核的教學(xué)模式。而混合式學(xué)習是一種將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習模式進行混合，學(xué)生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行線上線下的混合式學(xué)習模式。

混合式學(xué)習最大的特點就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式進行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設(shè)計》課程中實證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設(shè)計》課堂中通過應(yīng)用基于MOOC的混合式學(xué)習的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習和課堂教學(xué)模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊合作水平、平面設(shè)計水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個班的學(xué)生，兩個班的學(xué)生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過平面設(shè)計課程，專業(yè)基礎(chǔ)相對較好，而普高生相對操作基礎(chǔ)比較薄弱。班級人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學(xué)中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學(xué)，普通班實行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.3 混合式學(xué)習的教學(xué)設(shè)計與準備

4.3.1 教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習的教學(xué)設(shè)計是基于MOOC平臺的基礎(chǔ)上，把在線學(xué)習和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，開展線上線下教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

在混合式教學(xué)中，不管是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，還是線下的課堂教學(xué)，都突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和督促者。

4.3.2 教學(xué)平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設(shè)課程，組建班級，視頻和教學(xué)資源，布置作業(yè)，建設(shè)題庫，讓學(xué)生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。

4.3.3 教學(xué)內(nèi)容整合

混合式教學(xué)的實施有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學(xué)習環(huán)節(jié)，教師提供的學(xué)習視頻是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習興趣？知識體系的設(shè)置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現(xiàn)對知識的學(xué)習和深化。

平面設(shè)計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學(xué)效果，我們重構(gòu)了課程體系，實施項目化教學(xué)，將平面設(shè)計課程原有的課程體系進行了重新設(shè)計，確定為4大項目，10個小任務(wù)，采用“大項目小任務(wù)”的形式，在每個大項目任務(wù)中設(shè)計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。

根據(jù)每個項目任務(wù)的內(nèi)容，按照理論基礎(chǔ)和案例操作兩個部分分開，設(shè)計錄制了一套適合我院學(xué)生學(xué)習的教學(xué)視頻。學(xué)生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學(xué)習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應(yīng)用知識模塊對應(yīng)設(shè)計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學(xué)生較好地完成知識點的學(xué)習和掌握相應(yīng)的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學(xué)實施

4.4.1 實驗班的教學(xué)實施過程

以文字與圖層的應(yīng)用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預(yù)習

根據(jù)教學(xué)進度安排，教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習文字與圖層的相關(guān)內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學(xué)習

教師在精品在線開放課程平臺上將學(xué)生任務(wù)單、視頻、PPT教學(xué)課件及相關(guān)的素材資料在平臺上進行。學(xué)生登錄平臺后，首先下載該次課的學(xué)習任務(wù)單、教學(xué)課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實踐任務(wù)。根據(jù)教師提供的學(xué)習任務(wù)單，登錄平臺下載相關(guān)素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學(xué)生根據(jù)自己的操作基礎(chǔ)，由淺至深，動手完成基礎(chǔ)操作練習。

4.4.1.3 線下課堂教學(xué)

根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學(xué)習能夠完成知識的理解與初步應(yīng)用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計。通過線上自主學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對該次課的內(nèi)容和知識點有所了解，線下課堂教學(xué)上主要就是由教師進行引導(dǎo)，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生平臺上的學(xué)習情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學(xué)生了解我們的教學(xué)目的和設(shè)計意圖。如當前旅游行業(yè)競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業(yè)海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業(yè)海報類型，要具有商業(yè)性、時效性、目的性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)新性的特點。

2）教師結(jié)合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學(xué)生討論交流，明確圖層的作用和特點。

3）在學(xué)生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務(wù)操作過程中學(xué)生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學(xué)生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應(yīng)用圖層樣式等。

4）通過練習和討論之后，學(xué)生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學(xué)生可以進行提升實踐練習了。由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習態(tài)度的不同，學(xué)生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平和任務(wù)的完成情況，小組內(nèi)各個成員之間要互相討論學(xué)習，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組負責人，在完成自己的設(shè)計之后，要及時幫助其他組員學(xué)習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學(xué)習小組的學(xué)習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導(dǎo)，對于各級中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團隊合作、共同學(xué)習的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結(jié)點評是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。平面設(shè)計課程在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習操作技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思想和創(chuàng)作精神，教師要對課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時也要對出現(xiàn)的集中問題和關(guān)鍵內(nèi)容進行總結(jié)強調(diào)。教師將學(xué)生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學(xué)，講解自己的設(shè)計思路和關(guān)鍵技術(shù)等，最后再由教師進行總結(jié)點評。

4.4.2 普通班的教學(xué)實施過程

1）課前預(yù)習

根據(jù)教學(xué)進度安排，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進行課前預(yù)習。

2）課堂教學(xué)

教師根據(jù)該次課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授文字與圖層的應(yīng)用，讓學(xué)生了解文字與圖層的相關(guān)理論知識。

3）練習討論

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應(yīng)的實踐練習。教師根據(jù)學(xué)生練習的完成情況，在課堂上組織學(xué)生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學(xué)生的設(shè)計思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學(xué)生的語言表達能力和交流溝通能力等。學(xué)生完成操作類和設(shè)計類兩個大題的作品，操作類主要考查學(xué)生對平面設(shè)計操作技能的掌握情況，設(shè)計類主要考查學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內(nèi)打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。

4.4.4 實施成果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結(jié)果如圖8所示。其中，實驗班平均成績?yōu)?8.70分，普通班平均成績?yōu)?0.12分，實驗班學(xué)生中高分同學(xué)明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式在《平面設(shè)計》課程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習成績，效果明顯。

學(xué)期末，針對混合式的教學(xué)方法學(xué)生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對混合式教學(xué)方法的實施總體比較滿意，認可度較高?；旌鲜浇虒W(xué)對學(xué)生操作設(shè)計能力、自主學(xué)習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結(jié)束語

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Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質(zhì)量管理；慕課；創(chuàng)新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時下教育創(chuàng)新最普遍的探索，而“混合式教學(xué)”則成為創(chuàng)新探索的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習與傳統(tǒng)課堂學(xué)習的雙重優(yōu)勢，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)優(yōu)勢，又注重實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習學(xué)生作為學(xué)習主體的主動性等優(yōu)勢。具有特殊立德樹人目標的思想政治理論課實施混合式教學(xué)，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學(xué)改革探索的核心問題，通過師資團隊建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)評價體系的探索逐漸構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三位一體的教學(xué)體系”[1]，引導(dǎo)學(xué)生由“被動性學(xué)習”向“主動性學(xué)習”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn) “課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實踐”三個要素的有機混合，是保障混合式教學(xué)有序進行的有益嘗試。

1 構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三位一體的混合式教學(xué)模式

“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實踐”三個要素的有機混合聚焦于解決混合式教學(xué)的三個關(guān)鍵理論問題：一是教學(xué)重心的把握問題?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不是幾種教學(xué)形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學(xué)中有效“學(xué)習”的發(fā)生機制進行科學(xué)設(shè)計，以主動性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心，是解決思政課教學(xué)“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學(xué)形式深度融合的教學(xué)流程設(shè)計問題。將“實踐”環(huán)節(jié)新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習”深度交互的重要解決思路。三是知識教學(xué)和實踐教學(xué)有效整合的新教育技術(shù)應(yīng)用問題。甄選國內(nèi)知名慕課平臺“超星爾雅”、深圳大學(xué)“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)“雨課堂”等各有優(yōu)勢且功能互補的多種技術(shù)工具。通過微信公眾平臺建設(shè)實現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化、學(xué)習操作便利化。昆明理工大學(xué)聚焦于上述三個關(guān)鍵問題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為試點，開展了“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從理論和實踐層面推進了混合式教學(xué)探索的深入。

2 以“三性一轉(zhuǎn)”為重心，保障混合式教學(xué)的實效性

“三性”指以提升學(xué)生學(xué)習的主動性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，“一轉(zhuǎn)”指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，即通過多重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計推動教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師的‘教’為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”轉(zhuǎn)化。知識經(jīng)濟時代，知識驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動成為國家的核心競爭力和社會經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，在線學(xué)習、實踐教學(xué)正是因為能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和探究性，增強創(chuàng)新性學(xué)習的有效性，才成為教育創(chuàng)新的重要突破口。因此，確立“主動性”和“探究性”為混合式教學(xué)重心是基于時代對教育提出的新要求和在線學(xué)習的特有優(yōu)勢。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，增強學(xué)生學(xué)習的主動性

從2011年開展混合式教學(xué)探索，課題組近6年持續(xù)對該模式進行了完善、改進和創(chuàng)新。①2011-2014年依托學(xué)校教育技術(shù)中心的“教育在線”平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習的一期資源，搭建了在線學(xué)習的教學(xué)課件、討論區(qū)、案例庫、習題庫等基本資源。進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實驗。②2015年昆明理工大學(xué)學(xué)院整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請了百家講壇主講人、云南大學(xué)蘇升乾教授，楚雄師范學(xué)院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺建設(shè)了完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“慕課”，推進了在線學(xué)習資源的精品化建設(shè)。③2016年順利通過“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”專家評審，成為我校首門登陸該聯(lián)盟的慕課共享課程。④應(yīng)用清華大學(xué)2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課前預(yù)習、課堂練習和教學(xué)評價的深度融合。⑤建設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課微信公眾平臺“修身明德”，搭建在線學(xué)習和實踐教學(xué)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)入口，該平臺作為學(xué)生自主建設(shè)的實踐成果展示平臺，極大延展了課堂空間。在線學(xué)習資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，極大增強了學(xué)生學(xué)習的主動性，教學(xué)實效性調(diào)查中學(xué)生反饋“思修教學(xué)緊跟時代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為突破，增強學(xué)生學(xué)習的探究性

傳統(tǒng)認知主義的學(xué)習理論認為知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個人的大腦之中，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習者傳授和“灌輸”知識，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為獲得知識的多少取決于學(xué)習者自主建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，強調(diào)的重點是設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習環(huán)境，促進知識獲得的協(xié)作、探究和交流的學(xué)習流程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，思修課改變傳統(tǒng)的單一授課方式，以增強探究性為重心，重構(gòu)教學(xué)流程。目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)分為五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：①基于“雨課堂”的課前預(yù)習；②課堂教學(xué)32學(xué)時，基于“雨課堂”的教學(xué)效果測試；③慕課在線學(xué)習和小組討論16學(xué)時；④分小組社會實踐及其總結(jié)；⑤微信公眾號“修身明德”實踐成果展示、學(xué)習。這五步教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習發(fā)生的機制為①創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題②自主探究，資源學(xué)習③協(xié)作交流，相互促進④知識整理，價值反思⑤實踐應(yīng)用，價值內(nèi)化⑥總結(jié)學(xué)習，意義建構(gòu)。教學(xué)實踐表明，教學(xué)流程重構(gòu)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識和展示自身才華的探究意識；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動學(xué)生在思中行，在行中學(xué)。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，優(yōu)化“考核”形式，促進學(xué)生學(xué)習的知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一性體現(xiàn)在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內(nèi)”，即將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的成果。傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)前兩化相對容易，但實現(xiàn)“化知為行”、“化外為內(nèi)”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘。“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號建設(shè)，實現(xiàn)生活與課堂的虛擬鏈接。課程學(xué)習期間，學(xué)生分小組進行社會實踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號：修身明德（kmustsx），編輯擇優(yōu)每周到公眾平臺，實踐作業(yè)作為課程考核的重要依據(jù)。微信公眾號還建設(shè)了“悅讀人生”推薦傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)目、開展讀書會活動，“青想”版塊則上傳點擊率高的昆工學(xué)子正能量的青春故事。目前已經(jīng)并推送的昆工學(xué)子創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、志愿者活動方面的文章，學(xué)生反響熱烈，實現(xiàn)了預(yù)期的教育目標。

2.4 深化混合式教學(xué)探索，促進教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級

信息化條件下，學(xué)生獲得信息、知識的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進程，大學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習任務(wù)都發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學(xué)生好奇、追問、探索式的學(xué)習要求。更重要的是，全球化時代各種價值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應(yīng)時代的呼聲，實現(xiàn)教學(xué)理念革新，把“學(xué)習”還給學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的課堂”教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者、幫助者。教師的“教”在知識層面更加側(cè)重引導(dǎo)性，注重重點理論問題的闡釋，主要促進學(xué)生自覺進行認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過多種形式的主動探究和實踐，以突顯學(xué)生學(xué)習的主體地位。學(xué)生的“學(xué)”不再是瞄準分數(shù)被動機械地學(xué)，而是一種基于實踐層面的知識反思與能力進一步提升。通過反思、探究、實踐，實現(xiàn)從學(xué)習自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉(zhuǎn)變。

3 理論探討：時展呼喚傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思政課教學(xué)要實現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，繼而實現(xiàn)知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，教師不僅承擔著知識傳授的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學(xué)改革要以遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想素質(zhì)形成的規(guī)律為基本出發(fā)點，吸取慕課的優(yōu)點，揚棄其缺點，跟上時代的步伐，推進課堂教學(xué)的變革。

3.1 緊扣教W難點，增加課堂深度

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學(xué)模式中，課堂內(nèi)師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學(xué)習等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的“概念講解”、“知識點講授”，而是有關(guān)該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在線學(xué)習“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學(xué)難點的解析。因此，慕課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，緊扣教學(xué)難點成為混合教學(xué)模式的關(guān)鍵，思政課教師要系統(tǒng)梳理教學(xué)重點，將教材的知識體系轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成長體系，了解學(xué)生的思想動態(tài)和認識上的誤區(qū)，根據(jù)時事熱點事件的輿情所折射出來的認識上的盲點和模糊點，將學(xué)生的成長需求與國家對青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結(jié)構(gòu)

日本教育學(xué)家稻川三郎在《第三種課堂教學(xué)：培養(yǎng)會學(xué)習的學(xué)生》一書中分析了傳統(tǒng)以灌輸為主和改良式灌輸?shù)膬煞N課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂形態(tài)重構(gòu)的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿。”稻川三郎倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是一種新型的“以學(xué)生為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是進入21世紀以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。[3]構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，要基于建構(gòu)主義學(xué)習理論，教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，注意在學(xué)習過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。慕課教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)的交互是課堂結(jié)構(gòu)變革得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻自主學(xué)習，只是整個教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，線上指導(dǎo)與答疑、交流與對話以及線下討論與互動更為關(guān)鍵。慕課教學(xué)設(shè)計要圍繞促進學(xué)習者與學(xué)習資源互動、促進學(xué)習者之間的互動、促進學(xué)習者與教師之間的互動三個方面進行。

3.3 升級教學(xué)，資源教學(xué)案例本土化

長期以來，“客觀主義知識觀”主宰了教育領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是基于行為主義強化學(xué)說的學(xué)習理論，這種適應(yīng)于客觀知識教學(xué)的強化學(xué)習理論忽視了作為學(xué)習者個體內(nèi)在的學(xué)習動機、個人經(jīng)驗和個人化見解的價值。21世紀以來“從旁觀者知識到參與者知識”、“從客觀知識到個人知識”的知識觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識觀主張知識不是純粹客觀的、普適的簡單規(guī)則，而是與觀察者個人、與認識者個人的參與相關(guān)。知識本身就蘊含了個人經(jīng)驗，知識獲得過程就是認識者個人參與知識建構(gòu)的過程。單純的知識教學(xué)是如此，世界觀、價值觀教育更是與個人的熱情、個人的探究、個人的見解密切相關(guān)。因此，慕課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開創(chuàng)具有本地、本校特色的微課程，鼓勵學(xué)生參與課程資源的制作，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強學(xué)生的參與性，將慕課與學(xué)生的生活深度嵌合，升級教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.