導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致，自覺地響應(yīng)國家號召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應(yīng)落實(shí)學(xué)校“延期不延教，停課不停學(xué)”的安排，采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，教師開展線上教學(xué)，學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標(biāo)準(zhǔn)不降低、內(nèi)容不減少，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。

一、積極學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)校相關(guān)文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學(xué)院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、落實(shí)學(xué)校文件和會議精神。與學(xué)校決策保持高度一致，密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定，要求和落實(shí)責(zé)任，保證各項(xiàng)工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學(xué)質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學(xué)院常務(wù)副院長熊亮組織召開線上教學(xué)專題會議，就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行專題討論，研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前的授課準(zhǔn)備；課中的線上教學(xué)；課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進(jìn)行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強(qiáng)調(diào)各位老師在直播課后都會開展線上教學(xué)總結(jié)會，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識，高質(zhì)量推動線上教學(xué)。

中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作，還針對直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面開展了多次集中研討，制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案，保證線上教學(xué)正常進(jìn)行。

三、開展線上教學(xué)、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排，中興通信學(xué)院共開展《Linux項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》和《云計(jì)算高級運(yùn)維技術(shù)》6門課程，共計(jì)36學(xué)時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進(jìn)行知識講授，以QQ群開展答疑和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。同時深入調(diào)研企業(yè)教師課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進(jìn)行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到95%以上。

篇2

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴(kuò)招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評價，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點(diǎn)，沒有針對擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計(jì)“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

面對高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)成線上和線下兩個部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每個項(xiàng)目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點(diǎn)采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過項(xiàng)目導(dǎo)入來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項(xiàng)目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制尤為重要?；茨下?lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等．土木工程概論課程思政教育改革與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊，2019（2）：128－129，132．

［2］高德毅，宗愛東．課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31－34．

［3］吳月齊．試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點(diǎn)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黃世謀．基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學(xué)探索［J］．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業(yè)院校課程思政實(shí)施路徑研究［J］．職業(yè)教育，2019，12（2）：3－5．

篇3

摘要：文章介紹了MOOCs的基本發(fā)展概況，探討了MOOCs的強(qiáng)勢發(fā)展對圖書館資源服務(wù)產(chǎn)生的影響，MOOCs的出現(xiàn)既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)，它將成為提升圖書館資源服務(wù)的助推器。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0115-02

收稿日期：2014-11-02

作者簡介：徐大葉（1974-），渤海大學(xué)圖書館副研究館員。1MOOCs發(fā)展歷程簡介

MOOCs（Massive Open Online Course）譯為大規(guī)模在線開放課程，這一概念的理論基礎(chǔ)可以追溯到1961年，1961年4月巴克敏斯特?富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計(jì)劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。2007年大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 ，或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個研究生選修，后來變成有50 個來自8 個國家的學(xué)生選修。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier與Bryan Alexandwer聯(lián)合提出了MOOCs的概念。2011年秋季斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授在網(wǎng)上向來自全球190個國家16萬學(xué)生開設(shè)了《人工智能》課程。

相關(guān)人士指出，MOOCs的本質(zhì)是以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。它必須抓住學(xué)習(xí)者的需求，精益求精地對知識學(xué)習(xí)過程中的各個小細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，從而能夠吸引學(xué)習(xí)者在這樣宜居的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、不斷學(xué)習(xí)。

2三大知名MOOCs平臺

Coursera、Udacity和Edx為三大MOOCs平臺。Coursera（https：//）是由斯坦福大學(xué)教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，目前有30多家大學(xué)加入了Coursera陣營。其中包括了很多美國的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工等。開設(shè)了20個科目的204門課程，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等。截至2014年6月，已經(jīng)有109所世界知名高校成為該網(wǎng)站成員，開設(shè)課程668門，注冊學(xué)生數(shù)超過800萬。Udacity（https：//）是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，它沒有與大學(xué)結(jié)盟，開設(shè)18門課程，主要覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)。Udacity課程特點(diǎn)是每一門課程都做得非常用心，包括多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應(yīng)的練習(xí)以及可以打印的非常詳細(xì)的筆記。Edx（https：//）是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)。開設(shè)8門課程，包括化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子和公共醫(yī)療等課程。該網(wǎng)站除了為全世界學(xué)生提供免費(fèi)課程以外，通過研究線上、線下混合教學(xué)模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。截至2014年6月，已經(jīng)有47家高校、非盈利性企業(yè)或國際組織成為該網(wǎng)站成員。課程包括生物學(xué)、業(yè)務(wù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、電子、工程、食品與營養(yǎng)、歷史、人文、法律、文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂、哲學(xué)、物理、科學(xué)、統(tǒng)計(jì)等200多門。

國內(nèi)高校也紛紛加入MOOCs行列，北京大學(xué)：加入Edx、Coursera，11門課程；清華大學(xué)：加入Edx、Coursera，11門課程；上海交通大學(xué)：加入Coursera，計(jì)劃建設(shè)52門，翻轉(zhuǎn)課堂13門；復(fù)旦大學(xué)：加入Coursera，11門課程；浙江大學(xué)：加入Coursera。在第六屆“大學(xué)教學(xué)改革研討會”上，教育部號召985/211院校制作MOOCs課程。3MOOCs作為高校圖書館提升資源服務(wù)助推器的表現(xiàn)3.1本地資源數(shù)字化的深度加工

隨著全球信息化、數(shù)字化程度的全面推進(jìn)，國內(nèi)大多數(shù)圖書館都處在由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，館內(nèi)紙質(zhì)資源數(shù)字化進(jìn)程加快，電子資源采購經(jīng)費(fèi)比例不斷提高。對遼寧省內(nèi)十余所高校圖書館資源采購經(jīng)費(fèi)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高校電子資源采購經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的平均比例約為44%，在剩余的56%經(jīng)費(fèi)中，紙質(zhì)圖書（帶全文數(shù)據(jù)）的采購經(jīng)費(fèi)約占76%，紙質(zhì)報刊的經(jīng)費(fèi)約占24%。綜合以上數(shù)據(jù)分析，采購電子資源和帶全文數(shù)據(jù)的圖書所用經(jīng)費(fèi)比例約占經(jīng)費(fèi)總數(shù)的86%。對于如此之多的數(shù)字資源，圖書館不應(yīng)僅提供一個可供讀者使用的數(shù)據(jù)源與檢索方法，而是應(yīng)該通過各種文獻(xiàn)管理軟件如SPSS、Endnote、Biblioscape、Notefirst、Referencemanager、NoteExpress等的使用，對館藏全部資源進(jìn)行重新分組、標(biāo)引，對本校已有學(xué)科分別設(shè)立專題資料庫，供教師和學(xué)生進(jìn)行科研、教學(xué)參考。

徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務(wù)的助推器徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務(wù)的助推器3.2網(wǎng)上免費(fèi)資源的整合

國外名校、非盈利性組織和企業(yè)的MOOCs體系建設(shè)在全球掀起了一場教育革命，除Udacity、 Coursera、EdX三大巨頭外，還有Stanford Online、NovoED、FutureLearn、Open2Study、iversity、WEPS等來自不同國家和地區(qū)的MOOCs平臺。每個平臺有不同的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。國內(nèi)的一些機(jī)構(gòu)組織緊跟國外步伐，建立了國內(nèi)MOOCs平臺，如網(wǎng)易公開課、超星慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、MOOC學(xué)院、MOOC中文網(wǎng)、慕課網(wǎng)、華東師范大學(xué)慕課中心等。如此多的MOOCs平臺提供不計(jì)其數(shù)的免費(fèi)資源，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮人力資源與信息技術(shù)優(yōu)勢，對能夠通過開放獲取的信息資源進(jìn)行搜集、整理，建立具有學(xué)科特色的學(xué)術(shù)資源庫，并配上相應(yīng)的檢索端口，擴(kuò)大教師、學(xué)生獲取信息的深度與廣度。

3.3提升圖書館文獻(xiàn)提供的廣度

2013年MOOCs已在全球遍地開花，中國作為高等教育大國，一直關(guān)注全球高等教育的發(fā)展態(tài)勢。北京大學(xué)和清華大學(xué)率先加入了MOOCs陣營，隨后上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)紛紛加入MOOCs行列。MOOCs的發(fā)展尚處初級階段，平臺的建設(shè)不夠完備，學(xué)習(xí)者通過平臺只能獲取閱讀書目或文獻(xiàn)的來源，為此學(xué)習(xí)者就會向本校圖書館申請借閱相關(guān)材料，往往學(xué)習(xí)者所需材料會超越館藏范圍，這就需要圖書館不斷擴(kuò)大館際合作的范圍，通過館際互借、文獻(xiàn)傳遞或從規(guī)避版權(quán)的角度獲取學(xué)習(xí)者所需資料，以提升學(xué)習(xí)者文獻(xiàn)借閱的成功率。隨著MOOCs的不斷發(fā)展，一些出版機(jī)構(gòu)和個人正在嘗試圖書MOOCs化，如教育部創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)委員會主任李肖鳴教授將《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材圖書慕課化；人民衛(wèi)生出版社未來將醫(yī)學(xué)教材MOOCs化。MOOCs的發(fā)展將要求圖書館不斷提升文獻(xiàn)獲取、提供的廣度。

3.4提升圖書館員參與MOOCs的能力

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明表示：“美國著名高校引領(lǐng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，推動了教育發(fā)展。信息技術(shù)在教育發(fā)展和教育改革中的應(yīng)用，正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?！苯虒W(xué)質(zhì)量的提高源于教師教學(xué)能力的提升。人是事業(yè)的根本，圖書館是文獻(xiàn)信息與使用者之間的中介，文獻(xiàn)信息提供準(zhǔn)確度與完整度及使用者的滿意度是衡量圖書館服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)尺，因此不論圖書館員的角色如何擴(kuò)展，其實(shí)質(zhì)都是由圖書館員專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)能力決定的。現(xiàn)階段除對現(xiàn)有館員需加強(qiáng)培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)高水平人才的引進(jìn)，高校往往重視專業(yè)教師的引進(jìn)而忽略圖書館隊(duì)伍的建設(shè)。一項(xiàng)事業(yè)的成功需要匯聚多方面的力量，不論圖書館員充當(dāng)版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師還是多媒體制作師，當(dāng)務(wù)之急是提升能力，使之能夠具備參與MOOCs的能力。

4結(jié)語

大英圖書館（British Library，BL）2014年2月起開始提供大眾線上開放課程服務(wù)，開啟了全球國家圖書館提供MOOCs 開放獲取資源的先例。我國當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家MOOCs發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國MOOCs平臺。圖書館作為知識傳播機(jī)構(gòu)，可以搜集MOOCs資源，建立共享平臺，為終身受教育者提供通識課與技能培訓(xùn)課，以拓寬他們的就業(yè)渠道。郝克明說：“我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機(jī)遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國國情出發(fā)，充分調(diào)動高等學(xué)校和全社會的積極性，在學(xué)習(xí)國外平臺建設(shè)經(jīng)驗(yàn)同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進(jìn)行相關(guān)的教育研究和變革探索，推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

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