導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)展線上教學(xué)的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該校）為例，就如何組織開(kāi)展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門(mén)及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專(zhuān)項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開(kāi)展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開(kāi)展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開(kāi)展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶(hù)較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開(kāi)發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專(zhuān)業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類(lèi)資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開(kāi)展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測(cè)試等途徑加強(qiáng)線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開(kāi)出了300余門(mén)線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類(lèi)課程的順利開(kāi)展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類(lèi)型單一；二是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶(hù)外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)各位授課老師的辛勤付出，離不開(kāi)各教學(xué)單位周密配合，離不開(kāi)管理和服務(wù)部門(mén)的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹(shù)立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開(kāi)展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇2

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類(lèi)課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類(lèi)面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無(wú)需購(gòu)買(mǎi)任何硬件和軟件，僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式?！霸普n堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲(chǔ)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時(shí)，云計(jì)算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃?！霸普n堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過(guò)課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開(kāi)展線上教學(xué)。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類(lèi)教學(xué)方式改革帶來(lái)了新的契機(jī)和源動(dòng)力。利用電腦或移動(dòng)終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動(dòng)信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間構(gòu)建起同頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類(lèi)教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以全天實(shí)時(shí)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨；對(duì)于疑難問(wèn)題可以在線請(qǐng)教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師也可以及時(shí)得到學(xué)情反饋。對(duì)于影視類(lèi)課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來(lái)提高自己的審美能力和專(zhuān)業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來(lái)挖掘創(chuàng)作源泉和開(kāi)拓創(chuàng)作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師面對(duì)面的講授獲取知識(shí)，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)獲得教師上傳的課程知識(shí)外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求和規(guī)劃。通過(guò)“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提升了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】問(wèn)卷調(diào)查；測(cè)試技術(shù)；線上教學(xué)；多維混合教學(xué)；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定；教學(xué)反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國(guó)高校停課不停學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開(kāi)展線上教學(xué)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為樣本，制作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查?；谠搯?wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，以測(cè)試技術(shù)課為教學(xué)載體，采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)與考核方法，以期更好的開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。

1線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，喜歡玩手機(jī)、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能面對(duì)面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開(kāi)，人離開(kāi)去干別的事情，老師是不能夠及時(shí)感知的。這一問(wèn)題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素，也是要著力解決的問(wèn)題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過(guò)快

本測(cè)試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的大三兩個(gè)班開(kāi)課，共計(jì)64個(gè)學(xué)生。在學(xué)測(cè)試技術(shù)之前學(xué)過(guò)控制工程基礎(chǔ)，因此有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有些概念之前學(xué)習(xí)過(guò)。但測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，要求高，分析、理解、計(jì)算較多。由于學(xué)生的微積分知識(shí)不夠扎實(shí)，分析計(jì)算能力不強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)講，本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺(tái)上的課程完整度高，名師表述準(zhǔn)確，有些環(huán)節(jié)展示生動(dòng)形象，但也存在一個(gè)問(wèn)題，即老師語(yǔ)言表達(dá)凝練，講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，來(lái)不及反應(yīng)、消化與吸收。

1.3師生面對(duì)機(jī)器，缺乏面對(duì)面對(duì)話與溝通的親切感

由于線上教學(xué)，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對(duì)面的溝通，肢體語(yǔ)言的特殊作用不能凸顯，語(yǔ)言的藝術(shù)性不能完整、生動(dòng)的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性、活躍性。

2線上多維混合式教學(xué)方法及實(shí)施

針對(duì)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，通過(guò)多維混合式教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的測(cè)試技術(shù)課程為例，來(lái)說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺(tái)為基礎(chǔ)

如圖3所示。在騰訊課堂平臺(tái)[4]上開(kāi)課，發(fā)送邀請(qǐng)鏈接給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鏈接進(jìn)入線上課堂。在騰訊課堂里面打開(kāi)MOOC平臺(tái)上測(cè)試技術(shù)課程，并進(jìn)行屏幕及音頻共享，讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時(shí)暫停，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。同時(shí)騰訊課堂里面還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的語(yǔ)音文字交流，學(xué)生可以將疑問(wèn)在群里，教師可以適時(shí)進(jìn)行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時(shí)的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過(guò)程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機(jī)向指定學(xué)生提問(wèn)或者考勤，以抽查學(xué)生是否在聽(tīng)課，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線，但實(shí)際人不沒(méi)在聽(tīng)的問(wèn)題。

2.2MOOC教學(xué)資源為主線

如圖3所示。本次線上教學(xué)的測(cè)試技術(shù)課程以MOOC平臺(tái)[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測(cè)試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接自然，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有一定程度的展開(kāi)。但針對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些難點(diǎn)需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與展開(kāi)講解，同時(shí)視頻講解速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺(tái)上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上，老師統(tǒng)一、隨機(jī)的暫停教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。

2.3問(wèn)卷星練習(xí)輔助強(qiáng)化

如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動(dòng)學(xué)生注意力易分散的情況，提高課堂教學(xué)效率，可以借助問(wèn)卷星[6]進(jìn)行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問(wèn)卷星軟件中編輯成問(wèn)卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實(shí)時(shí)適時(shí)回答問(wèn)題，問(wèn)卷星軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時(shí)查看。如圖4為問(wèn)卷星界面下，學(xué)生參與答題的統(tǒng)計(jì)分析，基于此，老師可以及時(shí)了解到學(xué)生關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性的補(bǔ)充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個(gè)主要原因是對(duì)課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對(duì)線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，如學(xué)生都用手機(jī)或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，在游戲中回答問(wèn)題，在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學(xué)生通過(guò)各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個(gè)名稱(chēng)為“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)：看誰(shuí)能先到終點(diǎn)”的題目游戲界面，兩位學(xué)生分別需要在給定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領(lǐng)先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題再進(jìn)行講評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)（如圖1所示），通過(guò)合理引導(dǎo)，將一個(gè)阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個(gè)有益學(xué)習(xí)的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時(shí)布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽(tīng)教學(xué)視頻及補(bǔ)充講解過(guò)程中，要求學(xué)生用手寫(xiě)方式記筆記，記下重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)并限時(shí)（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)等沒(méi)在聽(tīng)課的情況，可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個(gè)固定時(shí)刻，以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律，要隨機(jī)的布置任務(wù)，保持事件突然性，讓學(xué)生沒(méi)有空子鉆，這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知的問(wèn)題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時(shí)還有其他種類(lèi)的練習(xí)題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學(xué)生能通過(guò)作業(yè)練習(xí)將本章知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，用起來(lái)。

3線上教學(xué)過(guò)程中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

公平的評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時(shí)成績(jī)由四個(gè)部分組成，其組成及比例見(jiàn)圖8。其中各項(xiàng)評(píng)定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過(guò)QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績(jī)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績(jī)按5級(jí)制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒(méi)交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過(guò)QQ直播來(lái)查看誰(shuí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)加入線上課堂或上課點(diǎn)名不能及時(shí)應(yīng)答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點(diǎn)名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來(lái)考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺(tái)上沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級(jí)制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計(jì)四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動(dòng)

100分課堂互動(dòng)主要從在線回答問(wèn)題跟參與希沃白板游戲來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即每主動(dòng)參與一次答題或者游戲獎(jiǎng)勵(lì)5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計(jì)得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級(jí)平均得分情況，從中可以看出，該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)從開(kāi)始的生疏到逐步的改進(jìn)、完善。通過(guò)采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則的實(shí)施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)：

4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計(jì)19次課，課堂隨機(jī)點(diǎn)名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開(kāi)課，并提醒學(xué)生及時(shí)加入，共計(jì)有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達(dá)到3次，但都在開(kāi)課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，沒(méi)有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時(shí)監(jiān)督而不在線上課的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機(jī)做筆記，回答問(wèn)題等，且需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此學(xué)生沒(méi)有時(shí)間干其他事情，上課玩手機(jī)等做與課堂無(wú)關(guān)事情減少，有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時(shí)提交方式，共計(jì)6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學(xué)生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學(xué)期線上上課期間，有記錄的在線回答問(wèn)題是11次，每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計(jì)了6次希沃白板游戲答題，學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛(ài)，即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來(lái)看，明顯超過(guò)教室課堂。線上互動(dòng)效果比預(yù)期的好，有些以前教室上課不積極的學(xué)生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識(shí)講授效率上升

MOOC平臺(tái)視頻講解精煉，結(jié)合適時(shí)補(bǔ)充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識(shí)傳授效率有所提高。同時(shí)，使用問(wèn)卷星等在線流水式答題，學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀，但存在兩級(jí)分化現(xiàn)象

讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，不會(huì)沒(méi)具體事情做，做筆記是任務(wù)，而且具有隨機(jī)性，讓學(xué)生不做與課堂無(wú)關(guān)的事情；二是讓學(xué)生通過(guò)記筆記，加深印象，是一個(gè)知識(shí)鞏固消化吸收的過(guò)程。從筆記及作業(yè)的上交情況來(lái)看，第一目的是達(dá)到了，第二個(gè)目的達(dá)成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來(lái)看，只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級(jí)分化現(xiàn)象，少部分有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄儾恍枰O(jiān)督；但大部分被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)椴荒苓m時(shí)面對(duì)面提醒監(jiān)督，不能主動(dòng)的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不夠、被動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒(méi)有根本上改觀，應(yīng)付式記錄及聽(tīng)課依然存在。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)知識(shí)講授效率提高，學(xué)生有更多及時(shí)消化、吸收知識(shí)的時(shí)間，但大部分學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況并沒(méi)有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果主要是依賴(lài)于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5未來(lái)教學(xué)及評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向

未來(lái)要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)以及教室課堂教學(xué)中師生面對(duì)面對(duì)話與監(jiān)督的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型全過(guò)程教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，讓三者共同作用，增加開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度，讓學(xué)生主動(dòng)的歸納、理解、活用知識(shí)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文杰,吳海濱,馮僑華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制探究[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2020(6):46-48.

[2]吳琦.高等數(shù)學(xué)線上線下“混合式”教學(xué)模式的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(6):110-111.

[3]楊樹(shù)元,劉芳.基于移動(dòng)云平臺(tái)的高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊,2020(16):145-149.

[4]魏夢(mèng)楠,馬燕.基于大數(shù)據(jù)分析的在線教育用戶(hù)基本屬性的研究——以“騰訊課堂”為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2018(19):103-105.

[5]崔越.MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(52):168-169.

[6]羅懷香,張潛,許家洲,等.利用“問(wèn)卷星”提升人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課隨堂測(cè)試的教學(xué)效果[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2020,34(2):217-220.

[7]楊理.交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的比較研究——基于希沃電子白板與“多媒體+黑板”的視域[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(12):12-14.

[8]王進(jìn),劉祎煒,王偉,等.QQ群作業(yè)功能在教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(52):285-287.

篇4

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開(kāi)發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開(kāi)設(shè)的程序類(lèi)課程，C/C++方向包括面向過(guò)程的C/c++程序設(shè)計(jì)（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計(jì)（基于對(duì)象）和智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計(jì)、JavaWeb開(kāi)發(fā)和JavaEE開(kāi)發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)和PythonWeb開(kāi)發(fā)課程。程序設(shè)計(jì)課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)方向課,是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時(shí)俱進(jìn)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都在開(kāi)設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒(méi)有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同當(dāng)前智能化時(shí)代需求和技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問(wèn)題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測(cè)試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無(wú)法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的重要問(wèn)題。

2程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[1-2]。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問(wèn)題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類(lèi)分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫(xiě)調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對(duì)語(yǔ)言方向的每一門(mén)課程知識(shí)體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，明確與核心能力匹配的課程知識(shí)體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語(yǔ)言-課程-平臺(tái)一體的程序設(shè)計(jì)課程體系，解決程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)系統(tǒng)性問(wèn)題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語(yǔ)言-平臺(tái)一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言選擇主流的C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言和Python語(yǔ)言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開(kāi)設(shè)課程，一個(gè)語(yǔ)言方向統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)混亂的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場(chǎng)主流，選擇具有模塊化開(kāi)發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開(kāi)發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。C方向課程體系分為面向過(guò)程的C/C++程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級(jí)開(kāi)發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開(kāi)發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，Qt是跨平臺(tái)GUI開(kāi)發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計(jì)，JavaWeb開(kāi)發(fā)和JavaEE企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)課程,統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)，PythonWeb和爬蟲(chóng)課程，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇PyCharm。同時(shí)要解決語(yǔ)言方向課程知識(shí)的銜接問(wèn)題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開(kāi)發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問(wèn)題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計(jì)課程線上線下融合教學(xué)過(guò)程分為資源開(kāi)發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)通識(shí)能力、識(shí)記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計(jì)能力、修改調(diào)試能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和工程實(shí)踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題。構(gòu)建程序開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)競(jìng)賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過(guò)項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問(wèn)題。語(yǔ)言方向課程綜合訓(xùn)練通過(guò)理論和項(xiàng)目形式解決同一門(mén)語(yǔ)言前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問(wèn)題。程序算法競(jìng)賽利用一種語(yǔ)言工具進(jìn)行算法專(zhuān)題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，提高項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力問(wèn)題。學(xué)科競(jìng)賽通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)，按照競(jìng)賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語(yǔ)言方向程序設(shè)計(jì)課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問(wèn)題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計(jì)課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過(guò)程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過(guò)程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

3結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計(jì)課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]李昱,郭曉燕,梁艷春.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2020.311(11):111

[2]高曉娟,牟莉,張旭風(fēng).程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合教學(xué)模式研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2020.34(2):60

[3]楊衛(wèi)明.創(chuàng)新應(yīng)用型信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)現(xiàn)代化,2019.6(88):21

[4]王曉芳,劉鹍,趙燕.工程教育認(rèn)證背景下程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程改革探索-以濟(jì)南大學(xué)為例[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019.33(4):134

[5]喬加新,梁后軍,魏蘇林.構(gòu)建全方位分層次程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程創(chuàng)新教學(xué)體系-基于新工科理念下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019.9:20

[6]呂娜,張琎,張芊茜,史桂嫻.混合教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2019.5:115

篇5

關(guān)鍵詞：PBL；混合式教學(xué)；教學(xué)策略

1基于PBL的混合式教學(xué)模式的基本特征

1．1基于真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project–BasedLearning）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作探究，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。其中根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問(wèn)題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或是鞏固講授知識(shí)的問(wèn)題，而是貼近學(xué)生的真實(shí)生活情境的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)去解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

1．2合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施混合式教學(xué)的前提需要具備一定的信息化教學(xué)環(huán)境，即需要有能夠支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)課程、搭建課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，隨著智能手機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)課堂給教育教學(xué)帶來(lái)革命性轉(zhuǎn)變，教師可以利用具有課堂教學(xué)平臺(tái)性質(zhì)的APP或微助教等微信應(yīng)用工具開(kāi)展線上移動(dòng)課堂教學(xué)，既可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，又能實(shí)現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評(píng)等。因此，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息采集、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，營(yíng)造了混合式教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)和課堂管理成效。

1．3教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學(xué)，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，與同伴合作解決問(wèn)題，教師充當(dāng)顧問(wèn)進(jìn)行全程指導(dǎo)、提供必要的線上線下資源支持、技術(shù)支持，并針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，教與學(xué)相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)交互學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂從知識(shí)傳遞中解放出來(lái)，師生、生生之間能夠開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究沒(méi)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2基于PBL的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

酒店管理專(zhuān)業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，很多課程學(xué)習(xí)之前，由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)真實(shí)的酒店運(yùn)營(yíng)情境，對(duì)設(shè)施、設(shè)備和工作流程、標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有實(shí)際的感知，教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和操作流程介紹，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。因此，構(gòu)建多元、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用基于PBL的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變“重教學(xué)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。但從教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。

2．1教師參與教學(xué)改革實(shí)踐的原動(dòng)力不足

基于PBL的混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不再是課堂教學(xué)的“主體”，但是這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授教學(xué)法的教師來(lái)說(shuō)，意味著要為課堂做大量的資源建設(shè)、進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)使用信息化教學(xué)手段，工作量加大、改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使得教師參與PBL混合式教學(xué)改革的動(dòng)力不足，對(duì)教學(xué)改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是忙于應(yīng)付或浮于表面，沒(méi)有深入開(kāi)展教學(xué)模式改革，也沒(méi)有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學(xué)：未真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于PBL的混合式教學(xué)包括PBL課堂教學(xué)和PBL線上學(xué)習(xí)兩方面，就PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，通常是教師設(shè)定任務(wù)情境，學(xué)生按照教師的思路、在教師搭建的學(xué)科知識(shí)框架下分組完成任務(wù)，解決問(wèn)題，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識(shí)、學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目過(guò)程、分工協(xié)作，既沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2．3PBL線上學(xué)習(xí)：缺乏有效、及時(shí)的“師生互動(dòng)”

PBL在線學(xué)習(xí)屬于異步教學(xué)，教師如果能在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之，效果大打折扣?，F(xiàn)實(shí)情況是，高職院校教師每學(xué)期承擔(dān)至少兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，再加上專(zhuān)業(yè)建設(shè)、大賽指導(dǎo)、科研、社會(huì)服務(wù)等大量工作，PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)缺失，難以形成師生之間良性互動(dòng)的協(xié)作共同體，久而久之，學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，影響在線學(xué)習(xí)效果。

2．4學(xué)習(xí)過(guò)程：缺乏“生生互動(dòng)”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學(xué)，其學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是圍繞項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的，為出色完成一個(gè)PBL項(xiàng)目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項(xiàng)目成果。在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，了解到雖然是小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目，但是小組成員往往會(huì)將任務(wù)進(jìn)行分割，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)完成其中一部分，最后進(jìn)行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導(dǎo)致“合作探究”形同虛設(shè)。

3解決對(duì)策

3．1全面提升教師“雙師”素質(zhì)，夯實(shí)教學(xué)模式改革的原動(dòng)力

基于PBL的混合式教學(xué)模式改革對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具備酒店操作技能，能夠有效開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能，能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和手段，開(kāi)展混合式教學(xué)。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面，有待于高職院校建立健全激勵(lì)考核機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，全面提升教師素質(zhì)，夯實(shí)參與教學(xué)改革的原動(dòng)力。

3．2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)定個(gè)性化問(wèn)題情境

在PBL課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)PBL教學(xué)中教師設(shè)定問(wèn)題情境的做法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和各自興趣，提出個(gè)性化問(wèn)題情境，而教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)支持，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術(shù)，采集教學(xué)全過(guò)程信息，并及時(shí)反饋

鑒于PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“師生互動(dòng)”缺乏問(wèn)題，教師應(yīng)利用可視化的過(guò)程管理平臺(tái)工具，通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)混跡、記錄學(xué)生登錄時(shí)間、討論次數(shù)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線活躍度、參與度，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺(tái)或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行反饋。

篇6

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它與《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》并稱(chēng)為三大構(gòu)成，這些課程的發(fā)祥地在德國(guó)的包豪斯學(xué)院。據(jù)說(shuō)，《色彩構(gòu)成》作為理論研究教育的開(kāi)始是由著名的藝術(shù)理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關(guān)色彩學(xué)的著名書(shū)籍《色彩的藝術(shù)》，對(duì)后世的色彩教育起到了關(guān)鍵性的作用。在國(guó)內(nèi)，最早把包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成理論引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的是廣州美院。當(dāng)時(shí)是20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)剛剛在國(guó)內(nèi)興起，相關(guān)理論匱乏，在無(wú)經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)之下，理論教學(xué)基本是照搬國(guó)外，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三大構(gòu)成較適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，不少藝術(shù)院校也提出對(duì)三大構(gòu)成理論進(jìn)行改革，特別是在《色彩構(gòu)成》上，比如課程名稱(chēng)、形式與教學(xué)內(nèi)容上都有著諸多的嘗試，這些個(gè)性化的舉措掀起藝術(shù)院校課程改革發(fā)展的思潮，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才非同質(zhì)化的教學(xué)培養(yǎng)方向成為主流趨勢(shì)。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，原有的內(nèi)容在時(shí)代背景之下已不適宜，我們有必要對(duì)舊有的理論進(jìn)行革新，并增添新的內(nèi)容。因此通過(guò)考察調(diào)研各大藝術(shù)院校對(duì)該課程的改革結(jié)論，分析研究得出以下的課程內(nèi)容的改革建議：

1 保留經(jīng)典

對(duì)于原《色彩構(gòu)成》中的經(jīng)典理論內(nèi)容予以保留，比如物理科學(xué)家的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、心理學(xué)家的探索試驗(yàn)結(jié)論、色彩理論學(xué)家的論斷等等。這些經(jīng)典內(nèi)容至今仍然是世界公認(rèn)的色彩領(lǐng)域中的重要知識(shí)，目前有關(guān)色彩學(xué)的研究也都是從這些理論開(kāi)始研發(fā)的，因此，這些結(jié)論與成果仍然具有重要的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)科學(xué)家們的試驗(yàn)，也應(yīng)自我實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)果。

2 新添理論

在原有的《色彩構(gòu)成》教學(xué)中加入目前市場(chǎng)上推廣的新型色彩學(xué)理論，比如時(shí)下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國(guó)。這種理論不是單純的對(duì)色彩個(gè)體進(jìn)行研究，而是著重于對(duì)多種色彩互相搭配來(lái)滿足日常商業(yè)需求，其特點(diǎn)在于具有實(shí)用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容，而且做到了與時(shí)俱進(jìn)。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養(yǎng)的色彩專(zhuān)家們促成了一種職業(yè)，即色彩咨詢(xún)師，這也是市場(chǎng)需求催生的結(jié)果。由此看來(lái)，《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容增添新理論，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供新知識(shí)與新技能，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)新的就業(yè)方向。

3 重視實(shí)踐

《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實(shí)踐能力與技能的培養(yǎng)，比如引入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，手繪占主導(dǎo)地位，但市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求則是把計(jì)算機(jī)技能嫻熟作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，當(dāng)下手繪能力和計(jì)算機(jī)能力同等重要。《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)加入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)能夠更直觀地讓學(xué)生了解色彩的有關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的引入還可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的色彩概念化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為《色彩構(gòu)成》的教學(xué)增添樂(lè)趣。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中都含有色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，《色彩構(gòu)成》可以發(fā)展專(zhuān)為高年級(jí)設(shè)置的《色彩構(gòu)成2》，主要是綜合學(xué)習(xí)如何把色彩更好地應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)流程中。建議把《色彩構(gòu)成》課程分為初級(jí)與高級(jí)兩個(gè)階段進(jìn)行分別授課，以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在不同時(shí)期的知識(shí)和技能需求。

4 課外教學(xué)

大學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容尤為重要的一個(gè)方面?！渡蕵?gòu)成》課外教學(xué)改革方向就是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：

4.1 線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流

通過(guò)學(xué)院與各方的支持與幫助，在《色彩構(gòu)成》課程的研究過(guò)程中，我們建立了《色彩構(gòu)成》的重點(diǎn)課程網(wǎng)站。網(wǎng)站教學(xué)的好處在于不僅能讓學(xué)生在課下鞏固知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得適應(yīng)市場(chǎng)的應(yīng)用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是，我們可以為自學(xué)愛(ài)好者提供學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，還可以讓更多人參與到課程改革和建設(shè)中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建立，可實(shí)時(shí)更新，不受時(shí)空限制，資源共享，是時(shí)下課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革的新趨勢(shì)。

4.2 線下面對(duì)面學(xué)術(shù)交流

《色彩構(gòu)成》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也需要定期進(jìn)行反饋，譬如：開(kāi)展相關(guān)的現(xiàn)下答疑、線下頭腦風(fēng)暴、線下色彩講座等等，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加生動(dòng)有趣和人性化。線下面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)目的在于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)定期開(kāi)展線下活動(dòng)，可以與學(xué)生課下互動(dòng)，也有利于教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，激發(fā)他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)來(lái)講，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)里，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)化，扁平化是順應(yīng)時(shí)代需求和與時(shí)俱進(jìn)的趨勢(shì)。換言之，完善《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)時(shí)展需要，不應(yīng)拘泥于形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究還很年輕，在實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上，前面并沒(méi)有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創(chuàng)新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)發(fā)展應(yīng)從市場(chǎng)出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為指引，有效的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）朝倉(cāng)直巳.藝術(shù)?設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成[M].中國(guó)計(jì)劃出版社，2000.

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；3DMAX課程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，高校課程教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下也在不斷推進(jìn)，部分高校開(kāi)始著力在軟件課程教學(xué)中探索新的授課方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和自學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，滿足市場(chǎng)對(duì)高端技術(shù)型應(yīng)用人才的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+軟件課程教學(xué)”并非單純地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源搜索和下載，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理建設(shè)各種課程資源，開(kāi)展線上師生、生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，形成線上線下的教學(xué)模式。

1 高職院校3DMAX課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力較差

授課對(duì)象為高職高專(zhuān)學(xué)生的自身素質(zhì)差異較大，多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和電腦基礎(chǔ)知識(shí)比較有限，加上通用3DMAX版本為全英文，使很多學(xué)生在課程開(kāi)始階段就產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而3DMAX 軟件操作的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的難度。多數(shù)高校設(shè)置的3DMAX課程不超過(guò)一百課時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，安排的課程課時(shí)只能讓教師將3DMAX軟件的建模、材質(zhì)燈光和渲染整套流程快速的講授一遍，留給學(xué)生思考、操作和消化的時(shí)間非常有限，而學(xué)好3DMAX軟件需要大量的實(shí)際操作練習(xí)和積累，學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方式落后

通常的3DMAX教學(xué)方式是老師先講解示范，然后留時(shí)間給學(xué)生操作，觀察學(xué)生的操作是否正確或熟練，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾正。在課堂教學(xué)中往往是教師運(yùn)用一個(gè)或一組命令創(chuàng)建了一個(gè)模型或是場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)跟隨老師的方法來(lái)完成案例，這一學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生形成固定思維，對(duì)于工具命令死記硬背，沒(méi)有自己進(jìn)行思考，造成很多學(xué)生只會(huì)使用固定的工具創(chuàng)建老師教授過(guò)的模型，無(wú)法舉一反三。在3DMAX軟件的實(shí)際運(yùn)用中，在很多情況下，相同模型可以使用不同的工具進(jìn)行創(chuàng)建，而在有限的授課時(shí)間中，教師無(wú)法將方法全部教于學(xué)生，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 缺乏課余課后延展學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)?DMAX軟件的操作比較復(fù)雜，加之授課時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在課堂上進(jìn)行大量的操作積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在課后無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的操作水平。在課余和課后，教師與學(xué)生基本處于相互脫離狀態(tài)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也無(wú)法向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在課程結(jié)束一段時(shí)間后，學(xué)生徹底忘記了軟件的操作方法。

2 3DMAX課程教學(xué)的改革優(yōu)化措施

2.1 搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)影響著現(xiàn)代人的生活、工作、娛樂(lè)等各個(gè)方面，特別是高校學(xué)生，和互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是吃穿住行還是獲取信息，都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。高等教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化是必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)無(wú)法完全滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

利用互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、云數(shù)據(jù)技術(shù)，將各種教學(xué)資源整合優(yōu)化，集中到統(tǒng)一的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放共享，通過(guò)電腦、智能手機(jī)等終端產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)放式管理與使用，使得課程教學(xué)在時(shí)間和空間上得以延伸，建設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，開(kāi)放性的、共享性的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課前通過(guò)平臺(tái)了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法；在課余時(shí)間在平臺(tái)上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，完成課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課后通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成老師布置的實(shí)例操作、提交作業(yè)、查詢(xún)課程成績(jī)等。教師也可通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，完成課前準(zhǔn)備、課中輔導(dǎo)、作業(yè)布置等工作，實(shí)現(xiàn)線上線下共同授課。

2.2 編寫(xiě)一體化教材或教輔資料

目前的3DMAX課程教材主要是以文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?duì)3DMAX軟件的界面、命令的講解，忽略了實(shí)際操作的流程及具體方法，沒(méi)有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，無(wú)法使學(xué)生建立起3DMAX軟件的系統(tǒng)認(rèn)知。在條件許可情況下，課程責(zé)任教師和授課教師可編寫(xiě)理論與實(shí)例結(jié)合的教材或教輔資料，教材內(nèi)容可以先用文字或圖片描述軟件操作的流程、重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，同時(shí)每個(gè)工具命令的具體操作應(yīng)制作成簡(jiǎn)短的教學(xué)短片，存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)平臺(tái)上，配以二維碼標(biāo)識(shí)于教材上，學(xué)生在難以理解文字描述時(shí)，可通過(guò)電腦、手機(jī)等終端進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的短片進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教材或教輔資料上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)例操作的一體化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段

近年來(lái)，以臉書(shū)、微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)被社會(huì)廣泛關(guān)注，并受到高校學(xué)生的青睞，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和快速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為新的潮流。在傳統(tǒng)的3DMAX軟件教學(xué)中，有著命令原理的講解比較抽象、教師有較多的重復(fù)教學(xué)、學(xué)生觀看示范操作的次數(shù)有限等弊端。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將3DMAX軟件操作的重難點(diǎn)及命令操作流程，制作成教學(xué)短片，以類(lèi)似微課的形式放置于建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)微信或微博公眾號(hào)，實(shí)時(shí)課程信息，3DMAX軟件發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)展各種有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用給課程教學(xué)提供了一個(gè)全新的信息傳播媒介，使得師生之間在網(wǎng)絡(luò)空間的交流更加通暢和平等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和多維度的師生互動(dòng)。

2.4 項(xiàng)目導(dǎo)入、分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的3DMAX教學(xué)基本是以個(gè)體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，面對(duì)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，因個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)量也各不相同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行項(xiàng)目分組，項(xiàng)目的實(shí)踐和考核基本單位是小組，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員參與項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)，完成個(gè)人分工的同時(shí)，也促進(jìn)了項(xiàng)目組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)與分層次教學(xué)相結(jié)合是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，而不是降低教學(xué)要求。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，重塑教學(xué)模式。在此大背景下，我們可以預(yù)見(jiàn)，教育技術(shù)的革新是現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的必然結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，本文對(duì)3DMAX課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)改革優(yōu)化措施，對(duì)于推進(jìn)高校3DMAX課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳莉亞.關(guān)于高職高專(zhuān)教育3DMAX課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育，2015（11）.

[2] 閆坤.新形勢(shì)下高校3DMAX軟件課程的教學(xué)與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（04）.

篇8

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

摘要：面對(duì)碎片化時(shí)代的新特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上實(shí)施線上線下雙學(xué)習(xí)模式；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上采用問(wèn)題碎片化的思路，并注重知識(shí)點(diǎn)前后貫通，開(kāi)展“形碎而神不碎”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：碎片化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識(shí)課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（京聯(lián)教[2013]25號(hào)）；北京聯(lián)合大學(xué)2014年通識(shí)教育必修課程教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“借鑒MOOC理念的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程改革”（京聯(lián)教[2014]18號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：侯爽，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，科技創(chuàng)新引領(lǐng)各領(lǐng)域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內(nèi)容簡(jiǎn)短）、頻（更新頻繁）、快（即時(shí)通信）的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)人們的交流空間和零碎時(shí)間，短小、直觀、抓眼球的內(nèi)容服務(wù)快速成長(zhǎng)。同時(shí)，3G/4G技術(shù)日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域逐漸擴(kuò)大，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的流行，為“碎片化”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此階段，傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及社會(huì)觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語(yǔ)方式到消費(fèi)模式，代之以差異化訴求及社會(huì)成分的碎片化分割。

1 教育教學(xué)遭遇碎片化

碎片化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學(xué)面對(duì)的受眾——學(xué)生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個(gè)性化需求和自我感受，也更加沒(méi)有耐心接受枯燥的長(zhǎng)篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。

碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)于較小粒度的概念、事實(shí)、新聞、通訊、某些緘默性知識(shí)以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。

教育界眾多學(xué)者對(duì)碎片化教學(xué)做了大量研究，比如指出根據(jù)碎片化設(shè)計(jì)的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學(xué)習(xí)的意義以及帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的變化，介紹大學(xué)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)方案，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)提出功能模塊的構(gòu)成和設(shè)計(jì)原則，總結(jié)微時(shí)代滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作要點(diǎn)等。同時(shí)，反對(duì)碎片化應(yīng)用于教學(xué)的聲音也不絕于耳，比如認(rèn)為碎片化不適合語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等類(lèi)型的課程，其會(huì)打破內(nèi)容的邏輯連貫性，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致認(rèn)知障礙nu，指出青年大學(xué)生碎片化思維需要整合重構(gòu)才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)面向大學(xué)新生的普適性通識(shí)課程，包括計(jì)算機(jī)文化的普及、操作系統(tǒng)的介紹、各類(lèi)基礎(chǔ)性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件）的使用等，其特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括兩個(gè)方面：一個(gè)是期末考試，試卷內(nèi)容涵蓋理論題目和操作題目；另一個(gè)是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)給定的主題完成一個(gè)完整的作品。在研究這門(mén)課程有效的碎片化教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的發(fā)展

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何才能達(dá)到更好的效果？以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，其教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)環(huán)境歷經(jīng)了3個(gè)發(fā)展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺(tái)計(jì)算機(jī)和1個(gè)投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標(biāo)配。100多臺(tái)計(jì)算機(jī)、授課教師和實(shí)驗(yàn)室教師，這是大課堂集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的標(biāo)配。大課堂可以理解為教師的舞臺(tái)，以教師講概念、做操作為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、囫圇吞棗地記憶。實(shí)驗(yàn)示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點(diǎn)到為止；實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課上講的實(shí)驗(yàn)操作步驟記憶模糊，又因同時(shí)上機(jī)人數(shù)較多，無(wú)法得到教師的及時(shí)全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機(jī)房、1位授課教師、每人1臺(tái)計(jì)算機(jī)、1個(gè)投影儀和1套傳屏系統(tǒng)，這是小課堂的標(biāo)配。相對(duì)于大課堂，小課堂的優(yōu)勢(shì)立顯——能實(shí)現(xiàn)邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時(shí)上機(jī)嘗試，馬上解決實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)示例偏大時(shí)，學(xué)生也難于記住教師演示的所有操作點(diǎn)，自己練習(xí)時(shí)往往需要教師多次重復(fù)演示。而且，所有教學(xué)僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標(biāo)配外，同時(shí)還輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所有的學(xué)習(xí)資源（實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)課件、操作視頻等）都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生課上課下均可訪問(wèn)。實(shí)驗(yàn)摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實(shí)驗(yàn)取而代之。線下（即課上）學(xué)習(xí)不夠透徹的地方，學(xué)生通過(guò)線上（即課下）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)回顧復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)、討論交流等功能，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

3 碎片化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 碎片化實(shí)驗(yàn)初探階段

傳統(tǒng)的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的構(gòu)建和操作步驟較少著墨。近些年出現(xiàn)的案例化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材應(yīng)用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識(shí)點(diǎn)為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實(shí)驗(yàn)列表，圖2是“Excel排序”微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

通過(guò)碎片實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂的活躍指數(shù)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。這是因?yàn)椋孩偾榫盎虒W(xué)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，學(xué)生見(jiàn)識(shí)了更多的Excel應(yīng)用場(chǎng)景，提升了學(xué)習(xí)興趣；②案例碎片化，將一個(gè)整體切分成若干小的個(gè)體，增加了靈活性，方便學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；③任務(wù)碎片化，將案例的任務(wù)一一列出，學(xué)生更加明確要完成哪些操作，提高了知識(shí)的吸收率，降低了學(xué)習(xí)的難度。

整體看來(lái)，實(shí)驗(yàn)碎片化一定程度上排解了學(xué)生的畏難情緒，考試成績(jī)有所上升，但是，筆者也注意到其負(fù)面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)——綜合實(shí)驗(yàn)水平明顯下降。經(jīng)過(guò)分析，主要原因有以下2點(diǎn)：

(1)實(shí)驗(yàn)任務(wù)碎片化的同時(shí)，思維也碎片化了。現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題要從分析問(wèn)題開(kāi)始，但碎片化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)代勞了這個(gè)分析的過(guò)程，直接給出任務(wù)操作條目。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)對(duì)這些操作，而不是探究怎樣解決問(wèn)題。因此，思維碎片化使得學(xué)生不知道何為設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只會(huì)像流水線上的操作員一樣重復(fù)勞動(dòng)。

(2)每個(gè)微實(shí)驗(yàn)的情境不同，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的場(chǎng)景每個(gè)操作點(diǎn)都不同，幾分鐘就要更換情境，學(xué)生的應(yīng)用感受割裂，只能看到一棵樹(shù)的樣子，無(wú)法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實(shí)驗(yàn)升級(jí)階段

“碎片化”實(shí)驗(yàn)不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯上體現(xiàn)整體性。各個(gè)微實(shí)驗(yàn)完成后，教學(xué)應(yīng)能達(dá)到1+1>2的效果。圖3顯示了升級(jí)后的微實(shí)驗(yàn)之間隱含的關(guān)系。其中，“策劃”是開(kāi)篇實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考；“評(píng)價(jià)”是收尾實(shí)驗(yàn)，互評(píng)共賞。為更貼近學(xué)生的興趣，在構(gòu)建情境時(shí)可選取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題，圍繞主題將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模塊化串接。

升級(jí)后的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使其真正體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂(lè)趣和滿足感。碎片化的知識(shí)點(diǎn)“形碎而神不碎”，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨(dú)立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，學(xué)習(xí)變成—個(gè)完整的過(guò)程。同時(shí)，配合線上線下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)也非常方便。

4 結(jié)語(yǔ)

在碎片化時(shí)代，教育須順應(yīng)時(shí)代潮流揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化一方面要搭建高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下雙模式學(xué)習(xí)；另一方面在向?qū)W生推送的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也要精心設(shè)計(jì)，不能違背認(rèn)識(shí)事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科．碎片f匕[EB/OL].[2014-02-26]-baike.baidu.com/view/158 08 92.htm．

[2]祝智庭．教育信息化的新發(fā)展：國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012(3): 3-13.

[3]張銘．微課：唱響中國(guó)MOOC的前奏[J]．計(jì)算機(jī)教育，2013(20): 11-13.

[4]單瑩，從幕課、微課看碎片化和娛樂(lè)化學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育信息化，2014(11): 18-19．

[5]竇．基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2014(4): 172-179.

[6]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗．基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(12): 91-94.

[7]李平，微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作：以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014(2):

[8]董凌云．基礎(chǔ)教育“碎片化”的思考[J]．廣東教育：綜合版，2013(12): 70-71．

[9]高慧燕．反思“碎片化”教學(xué)，提升學(xué)生歷史思維能力[J]．教育實(shí)踐與研究：B，2014(9): 55-58.

[10]張格波，“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象剖析及調(diào)整對(duì)策[J].a中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2014(9): 3-5.

[11]張克永，碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼而再到云計(jì)算平臺(tái)，短短數(shù)年間就使我們的知識(shí)獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個(gè)代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開(kāi)課程，使得教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，知識(shí)獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科重要的一個(gè)分支方向，家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問(wèn)題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說(shuō)，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺(tái)和桌椅”的束縛，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴(lài)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類(lèi)在線教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語(yǔ)言類(lèi)網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點(diǎn)成為當(dāng)時(shí)在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識(shí)的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補(bǔ)充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進(jìn)入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）為代表的各類(lèi)在線教學(xué)資源和平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺(tái)在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶(hù)數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長(zhǎng)，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類(lèi)在線教學(xué)模式和平臺(tái)在強(qiáng)大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來(lái)，將知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時(shí)間和地方都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代，在線教育逐漸開(kāi)始擺脫固定的PC限制，在手機(jī)app移動(dòng)終端和人們的碎片化時(shí)間中將長(zhǎng)尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是突破時(shí)空的限制，使得知識(shí)獲取方式更為便捷和靈活；二是可實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺(tái)支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來(lái)，以Coursera等為代表的幾家國(guó)際在線教學(xué)平臺(tái)順勢(shì)推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開(kāi)放。大規(guī)模：相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個(gè)學(xué)生聽(tīng)講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識(shí)學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時(shí)間的限制；開(kāi)放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)[6]。隨著對(duì)MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實(shí)并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對(duì)較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫(xiě)，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識(shí)到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開(kāi)始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開(kāi)展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)诰€下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在真實(shí)的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。不難看出，其實(shí)SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強(qiáng)的針對(duì)性，從SPOC的“小規(guī)模”和“私有”兩個(gè)重要特性就可以看出，SPOC在使用對(duì)象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)屬性而言，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計(jì)師，為其將來(lái)的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過(guò)一系列的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清家具設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而加速?gòu)臏?zhǔn)設(shè)計(jì)師到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計(jì)能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無(wú)法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計(jì)上似乎“完美無(wú)缺”，從若干的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程，甚至還有專(zhuān)業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題人為地割裂開(kāi)來(lái)，散點(diǎn)式的簡(jiǎn)單知識(shí)講解互相孤立，課堂授課又無(wú)法將不同課程有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完成的知識(shí)鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢(shì)必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”們需要花費(fèi)更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時(shí)間才能夠變成獨(dú)當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計(jì)師，這也在無(wú)形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機(jī)的結(jié)合和互通是未來(lái)家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專(zhuān)等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無(wú)藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的在線教學(xué)必須堅(jiān)持始終以需求為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和將來(lái)的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專(zhuān)業(yè)教育的共享體系。

3.2堅(jiān)持共享和開(kāi)放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開(kāi)放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴(kuò)大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計(jì)類(lèi)課程還是僅僅限于個(gè)別高校中，通過(guò)口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認(rèn)可，極少在在線教育平臺(tái)上看到家具設(shè)計(jì)方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強(qiáng)在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開(kāi)放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評(píng)價(jià)上均存在一定的難度，教師對(duì)于課程進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)的效果亦不甚理想。對(duì)于家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類(lèi)型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計(jì)樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機(jī)制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開(kāi)發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費(fèi)保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨(dú)立運(yùn)作的通用技術(shù)平臺(tái)、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開(kāi)展。在激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)在項(xiàng)目申報(bào)、課程開(kāi)發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；社會(huì)服務(wù)功能；社區(qū)文化

一、大學(xué)藝術(shù)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的目的

從黨的一些政策決定中我們可以看出，大學(xué)參加社區(qū)文化建設(shè)的根本目標(biāo)是促進(jìn)國(guó)家公共文化體系的構(gòu)成，促進(jìn)人民基本文化權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。國(guó)家希望教育機(jī)構(gòu)、文化單位都可以參與社會(huì)文化的建設(shè)，逐步建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，提升整個(gè)社會(huì)、國(guó)民的素質(zhì)，提升文化自信，提升民族凝聚力，最終達(dá)到建成和諧社會(huì)的最終目標(biāo)。從社區(qū)的角度來(lái)看，大學(xué)藝術(shù)教育資源可以很好地參與社區(qū)文化建設(shè)，能夠豐富社區(qū)文化，可以滿足社區(qū)的居民對(duì)高層次文化生活的需求，社區(qū)群眾的文化素質(zhì)因此而得到提升，同時(shí)也提升了社區(qū)居民的生活質(zhì)量。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校加入到社區(qū)文化建設(shè)中來(lái)，可以把相對(duì)封閉的教學(xué)和社會(huì)聯(lián)系在一起，可以更加直接集中社區(qū)和社會(huì)對(duì)藝術(shù)文化的需求，找到社會(huì)需求與學(xué)校教育的差距，從而使得學(xué)校教育更有針對(duì)性、目的性，促進(jìn)學(xué)校教育良好健康發(fā)展。這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育向社區(qū)開(kāi)放教育資源，更好地踐行大學(xué)教育的社會(huì)服務(wù)功能的目標(biāo)。

二、大學(xué)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的主體方式

可以由學(xué)校的行政部門(mén)與政府機(jī)關(guān)一起共同商討學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行合作的方式方法、合作的目標(biāo)和內(nèi)容，明確具體落實(shí)的項(xiàng)目。按照這樣的思路發(fā)展到一定階段，可以由學(xué)校的系部直接和社區(qū)街道辦事處溝通，確定具體合作方向。以上海音樂(lè)學(xué)院為例，這個(gè)學(xué)校采用多種形式的方式參與學(xué)校周邊的社區(qū)文化建設(shè)，比如開(kāi)展樂(lè)器展覽、星期音樂(lè)會(huì)的方式。這種方式的合作是雙方管理層面上的合作，可以很好地制定合作的規(guī)模和內(nèi)容，之后再由具體部門(mén)執(zhí)行。這樣的方式的優(yōu)勢(shì)在于執(zhí)行力很強(qiáng)，需要大量資金支持的大型演出也可以組織起來(lái)。然而，這樣的合作帶有比較強(qiáng)的目的性，不能很好地反映社區(qū)群眾的內(nèi)心需求。而社區(qū)和學(xué)院系部的合作能夠更加真實(shí)地體現(xiàn)社區(qū)群眾的文化需求，演出活動(dòng)也可以得到社區(qū)群眾更大范圍的喜愛(ài)，這種系部和社區(qū)直接接觸的項(xiàng)目，一般是演出范圍較小，但是有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。這兩種合作方式各有優(yōu)點(diǎn)，雙方管理層面上的合作可以組織涉及資金金額較大、演出規(guī)模比較大、表演形式較為復(fù)雜的大型文藝活動(dòng)。系部和社區(qū)的合作可以開(kāi)展一些音樂(lè)理論知識(shí)的講座、小型音樂(lè)會(huì)的項(xiàng)目。

三、大學(xué)教育參與社區(qū)文化建設(shè)的具體實(shí)施方式

（一）建立藝術(shù)實(shí)踐基地

校外藝術(shù)實(shí)踐基地是一種學(xué)校面向社會(huì)，展開(kāi)學(xué)校和社區(qū)共同合作的很有意義的渠道之一，通過(guò)實(shí)踐基地的建立，可以組織民族音樂(lè)會(huì)、西洋交響音樂(lè)會(huì)、歌劇音樂(lè)會(huì)、舞劇等多種表演形式，定期為社區(qū)的文藝社團(tuán)提供合唱排練，合奏排練輔導(dǎo)，加強(qiáng)社區(qū)文化藝術(shù)人才培養(yǎng)工作，組織各種文藝比賽，無(wú)論是在校的學(xué)生，還是即將畢業(yè)的大學(xué)生，都可以得到很好的實(shí)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社區(qū)文化需求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)。

（二）參與社會(huì)公共文化演出

可以組織大學(xué)音樂(lè)學(xué)院通過(guò)參與社會(huì)公共文化演出活動(dòng)參與社區(qū)文化建設(shè)，比如區(qū)域性的音樂(lè)節(jié)這類(lèi)的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)校學(xué)生可以參與音樂(lè)節(jié)的組織策劃和參加演出活動(dòng)，比如上海國(guó)際藝術(shù)節(jié)群眾文藝活動(dòng)“盛世和鳴——徐匯進(jìn)球民樂(lè)節(jié)”就是上海徐匯區(qū)的社區(qū)特色文藝活動(dòng)，上海音樂(lè)學(xué)院提供學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)節(jié)的策劃、節(jié)目支持、排練輔導(dǎo)等，以全方面支持的方式投入到社區(qū)文化建設(shè)中去，普及了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，提升社區(qū)居民對(duì)中國(guó)民樂(lè)的審美水平。

（三）開(kāi)展藝術(shù)普及教育活動(dòng)

為了滿足社區(qū)居民對(duì)于文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的熱情，大學(xué)可以利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)社會(huì)教育實(shí)踐點(diǎn)，這個(gè)實(shí)踐點(diǎn)可以安排在社區(qū)，也可以安排在學(xué)校，定期開(kāi)設(shè)音樂(lè)知識(shí)普及，聲樂(lè)器樂(lè)教學(xué)，合唱合奏排練教學(xué)和觀摩活動(dòng)。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以由教師擔(dān)任主講，也可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任主講，這樣的藝術(shù)教育教學(xué)普及活動(dòng)可以滿足社區(qū)居民對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的需求，一定會(huì)得到群眾的廣泛支持。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)開(kāi)展藝術(shù)普及教育

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體等平臺(tái)已經(jīng)成為人們獲取信息的重要渠道，建立“社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，選取大學(xué)音樂(lè)教育資源中適合大眾學(xué)習(xí)的音響資料，音樂(lè)論著上傳到網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)，還可以利用自媒體平臺(tái)開(kāi)展線上直播課程，方便學(xué)員與線上老師直接交流。

四、完善大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的對(duì)策建議

基于上述大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的主體形式、具體實(shí)施方式等方面的研究，筆者對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)提出幾點(diǎn)參考性的對(duì)策建議：

（一）加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)教育資源參與社區(qū)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)院校對(duì)社區(qū)文化建設(shè)的全面深入的認(rèn)識(shí)，全面理解大學(xué)藝術(shù)教育資源的社會(huì)服務(wù)性功能，激發(fā)從學(xué)校內(nèi)部主動(dòng)參加社區(qū)文化建設(shè)的動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)以及社區(qū)文化的理論知識(shí)的理解，基于豐富的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升參與社區(qū)文化建設(shè)的參與度。

（二）打造符合社區(qū)居民需求的品牌文化產(chǎn)品

社區(qū)的文化也是滿足公共利益的文化，大學(xué)藝術(shù)教育資源應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)社區(qū)居民不同的年齡，不同的文化背景，不同的審美取向，開(kāi)展符合人民群眾需求的文化活動(dòng)。高校要做好高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)、民族藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的平衡和交融，只有這樣，才能保證社區(qū)文化建設(shè)長(zhǎng)期平穩(wěn)健康的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，藝術(shù)院校中已經(jīng)有了像上海音樂(lè)學(xué)院的“徐家匯星期音樂(lè)會(huì)”、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的“百萬(wàn)市民藝術(shù)培訓(xùn)工程”等在當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)具有一定知名度和影響力的社區(qū)文化活動(dòng)的品牌產(chǎn)品。

（三）參與社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，打造社區(qū)文化藝術(shù)特色

大學(xué)藝術(shù)院校加入社區(qū)的城市規(guī)劃建設(shè)中來(lái)，是力求以藝術(shù)院校本身的專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，打造本地文化藝術(shù)特色區(qū)域。以四川美院和四川音樂(lè)學(xué)院為例，這兩所院校就是發(fā)揮自身的藝術(shù)特色，把社區(qū)文化藝術(shù)建設(shè)融進(jìn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃當(dāng)中，四川美術(shù)學(xué)院參與社區(qū)建設(shè)中的“涂鴉藝術(shù)街”的建設(shè)，把四川美術(shù)院校的突出特色運(yùn)用到舊城改造的過(guò)程中，使“涂鴉藝術(shù)街”成為當(dāng)?shù)氐囊坏懒聋惖娘L(fēng)景線。而四川音樂(lè)學(xué)院所在的社區(qū)將四川音樂(lè)學(xué)院的樂(lè)器制作、營(yíng)銷(xiāo)、演奏培訓(xùn)，和社區(qū)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃融合在一起，打造了以音樂(lè)藝術(shù)為基礎(chǔ)的“產(chǎn)銷(xiāo)學(xué)”為一體的文化聚集區(qū)。以上海戲劇學(xué)院為例，上海戲劇學(xué)院利用本身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)建立社區(qū)劇場(chǎng)，定期推出不同的話劇、音樂(lè)劇等演出活動(dòng)，以這個(gè)社區(qū)劇場(chǎng)為中心，建立了“戲劇大道”，這個(gè)區(qū)域?qū)⒅苓叺奈幕Y源聯(lián)合起來(lái)，形成了上海戲劇藝術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集地，這個(gè)區(qū)域以高校藝術(shù)院團(tuán)為基礎(chǔ)，以戲劇演出為核心，最后形成了一個(gè)具有十個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)劇場(chǎng)、若干個(gè)藝術(shù)博物館等群體的文化產(chǎn)業(yè)聚集地及文化旅游聚集區(qū)。這樣的“戲劇大道”的建立，不僅促進(jìn)了區(qū)域文化藝術(shù)的發(fā)展，甚至把文化藝術(shù)的魅力從周邊區(qū)域輻射到整個(gè)上海乃至全國(guó)。