導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文地理優(yōu)勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于人口地理統(tǒng)計(jì)圖表的判讀，首先要識(shí)別是什么圖表，注意圖表中的名稱及提示；其次要理解圖的縱橫坐標(biāo)及含義，特別要注意單位、數(shù)值、圖例；最后依據(jù)題目要求挖掘圖中有效信息進(jìn)行分析以得出答案。

從近幾年考查人口問題的高考試題中可看出，在考查的能力上，對(duì)圖表判讀能力的考查是不變的主題；在命題形式上，多以柱狀圖、線狀圖、坐標(biāo)圖、區(qū)域圖、金字塔圖或表格等方式提供數(shù)據(jù)，以選擇題居多；在考查的內(nèi)容上，多集中在人口增長、人口分布、人口遷移及其影響、人口老齡化與人口年齡結(jié)構(gòu)等方面。因此，要復(fù)習(xí)好這部分內(nèi)容，掌握人口地理統(tǒng)計(jì)圖表的判讀方法是關(guān)鍵。同時(shí)，注意圖表、圖形的變化，加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練也很有必要。

一、人口柱狀圖

柱狀統(tǒng)計(jì)圖主要通過比較兩個(gè)及以上柱狀統(tǒng)計(jì)符號(hào)高度的差異，來說明統(tǒng)計(jì)對(duì)象的量值因時(shí)間或空間的改變而發(fā)生的變化。在人口方面，柱狀統(tǒng)計(jì)圖主要用于比較某些國家或地區(qū)的人口出生率、死亡率，某些大洲或國家不同年代的人口數(shù)量或遷移人口數(shù)量等。

例.（2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ）圖3示意某城市20世紀(jì)80年代和90年代平均人口年變化率。當(dāng)前，該城市總?cè)丝诩s1 300萬。據(jù)此完成7～8題。

7.20世紀(jì)90年代和80年代相比，該城市（ ）

A.總?cè)丝谠鲩L速度加快

B.總?cè)丝跍p少

C.人口自然增長率降低

D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國家可能是（ ）

A.美國 B.日本

C.俄羅斯 D.德國

【解析】本組題考查人口增長和人口遷移的相關(guān)知識(shí)。第7題，由圖3可以看出，20世紀(jì)90年代總?cè)丝谠鲩L速度減慢，人口自然增長率增加，總?cè)丝谠鲩L率大于0（總?cè)丝谠黾樱?。人口凈遷入量為國際凈遷移率和國內(nèi)凈遷移率相加再乘以總?cè)丝?，與80年代相比，20世紀(jì)90年代國際凈遷移率為正且略有下降，而國內(nèi)凈遷移率為負(fù)且下降幅度較大，所以人口凈遷入量減少。第8題，讀圖3可知，該城市20世紀(jì)80年代和90年代國際凈遷移率為正，而國內(nèi)凈遷移率為負(fù)，且20世紀(jì)90年代比80年代國內(nèi)凈遷移率大幅度下降，說明20世紀(jì)90年代該市國內(nèi)遷出量較大，所以該城市最可能在美國。

【答案】7.D 8.A

【方法點(diǎn)撥】分析一個(gè)國家或地區(qū)在某個(gè)時(shí)期的人口數(shù)量變化和人口增長狀況時(shí)，既要考慮該國家或地區(qū)的自然增長率變化，又要考慮該國家或地區(qū)的機(jī)械增長變化。機(jī)械增長是指人口的遷移，包括國內(nèi)人口遷移與國際人口遷移。因此，一個(gè)國家或地區(qū)的總?cè)丝谠鲩L除了和人口自然增長率有關(guān)外，還取決于國內(nèi)人口與國際人口凈遷入量和凈遷出量的對(duì)比。

二、人口坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖

坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖是采用坐標(biāo)形式來表示多項(xiàng)地理要素的數(shù)字信息圖形，常見的有平面直角坐標(biāo)圖和平面三角坐標(biāo)圖。平面直角坐標(biāo)圖既能表示地理事物的數(shù)量關(guān)系，又能反映地理事物發(fā)展、變化趨勢(shì)。在考查人口增長內(nèi)容時(shí)，通常利用橫、縱坐標(biāo)軸分別表示人口出生率與人口死亡率。雖然在圖中只有兩個(gè)量，但其中隱含著“出生率-死亡率=自然增長率”的內(nèi)容，往往從圖中較容易觀察出第三個(gè)量“自然增長率”的特征。平面三角坐標(biāo)圖常用百分比來表示某地理事物局部與整體的結(jié)構(gòu)比例，將三軸合為一體，即三條外邊表示三個(gè)坐標(biāo)，每條邊代表一個(gè)要素，每個(gè)要素按百分比分段，三個(gè)要素?cái)?shù)據(jù)之和為100%。

例1.（2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷II）圖1表示我國部分省級(jí)行政區(qū)域2005―2010年間遷移人口比重。遷移人口以青壯年為主。讀圖1并結(jié)合相關(guān)知識(shí)，完成1～2題。

1.2005―2010年（ ）

A.遷出人口數(shù)量貴州多于四川

B.遷入人口數(shù)量上海多于廣東

C.人口增長率浙江高于江蘇

D.人口自然增長率安徽低于天津

2.2005―2010年，省級(jí)行政區(qū)域間的人口遷移（ ）

A.延緩了皖、贛、黔的老齡化進(jìn)程

B.延緩了滬、京、津的老齡化進(jìn)程

C.降低了皖、贛、黔的城市化水平

D.降低了滬、京、津的城市化水平

【解析】本組題考查人口遷移對(duì)城市化和老齡化的影響及考生對(duì)直角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀能力。第1題，解答此題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確讀圖，看清坐標(biāo)數(shù)據(jù)是相對(duì)量而不是絕對(duì)量。由圖1可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，遷出人口比重低；皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高，從而比較得出機(jī)械人口增長率浙江高于江蘇。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關(guān)，因此遷入人口數(shù)量和人口自然增長率在本題中無法比較。第2題，我國2005―2010年人口遷移以鄉(xiāng)村向城市遷移為主，故遷入地區(qū)的城市化水平高?！斑w移人口以青壯年為主”，這會(huì)延緩遷入地區(qū)的老齡化進(jìn)程，加速遷出地區(qū)的老齡化進(jìn)程。

【答案】1.C 2.B

【方法點(diǎn)撥】本組題的易錯(cuò)點(diǎn)在于易把橫、縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)的相對(duì)量看成絕對(duì)量。人口遷移和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系，一般經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人口遷入比重要高于人口遷出比重，機(jī)械人口增長快；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人口遷入比重要低于人口遷出比重，人口總量減少。若遷移人口以青壯年為主，則能夠延緩遷入地區(qū)的老齡化進(jìn)程，提高遷入?yún)^(qū)的城市化水平。

例2.（2011年高考江蘇地理卷）（節(jié)選）16.圖8為江蘇省2000年和2010年人口年齡結(jié)構(gòu)圖。關(guān)于江蘇省人口年齡結(jié)構(gòu)變化及其影響，敘述正確的是（ ）

①0～14歲人口比例上升，人口增長加快 ②15～64歲人口比例上升，就業(yè)壓力增大 ③65歲以上人口比例上升，老齡化進(jìn)程加速 ④人口年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕，勞動(dòng)力充足

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

【解析】由江蘇省2000年和2010年人口年齡結(jié)構(gòu)圖可知，0～14歲人口比例下降，人口增長減慢；15～64歲人口比例上升，就業(yè)壓力增大；65歲以上人口比例上升，老齡化進(jìn)程加速，人口年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化。

【答案】B

【方法點(diǎn)撥】對(duì)于三角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀要注意以下三點(diǎn)：（1）三邊就是三個(gè)方向的坐標(biāo)軸。如在圖8中過某點(diǎn)作與65歲及以上坐標(biāo)軸的平行線，與0～14歲坐標(biāo)軸相交，可讀取0～14歲人口占總?cè)丝诘谋戎?，即讀某數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)沿該數(shù)據(jù)軸從三角形的底邊向頂點(diǎn)方向讀取，100%數(shù)值在頂點(diǎn)上。（2）讀出的三個(gè)數(shù)據(jù)之和應(yīng)為100%。（3）圖8中的某點(diǎn)反映了江蘇省不同年齡段人口比例，其實(shí)任何一個(gè)國家或任何一個(gè)省份的不同年齡段人口比例都可以在圖中找到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

三、人口曲線圖

曲線圖可以表示地理事物的時(shí)間發(fā)展規(guī)律和空間分布規(guī)律，它是用線條的升降起伏來顯示地理事物的變動(dòng)情況和發(fā)展趨勢(shì)。判讀時(shí)可根據(jù)線狀符號(hào)的大體走向來分析統(tǒng)計(jì)對(duì)象隨時(shí)間或空間的變化規(guī)律。在人口方面，曲線圖可表示世界人口增長趨勢(shì)、某個(gè)國家或地區(qū)人口變化情況、人口數(shù)量與環(huán)境容量的關(guān)系、某地流動(dòng)人口數(shù)量變化等。

例.（2011年高考廣東文綜卷）讀“1995―2009年我國某省級(jí)行政區(qū)戶籍人口遷移變動(dòng)情況圖”（圖3），結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成7～8題。

7.1995―2009年，該省級(jí)行政區(qū)戶籍人口（ ）

A.遷入率持續(xù)上升 B.遷出率持續(xù)降低

C.機(jī)械增長率緩慢下降 D.累計(jì)凈遷入量逐年增加

8.從人口遷移模式看，該省級(jí)行政區(qū)可能是（ ）

A.上海 B.安徽 C.湖南 D.河南

【解析】第7題，根據(jù)圖3中我國某省級(jí)行政區(qū)戶籍人口遷入率和遷出率隨時(shí)間的變化可知，遷入率和遷出率都是波動(dòng)上升的，不是持續(xù)上升的。機(jī)械增長率等于遷入率減去遷出率，機(jī)械增長率是總體上升的，因而累計(jì)凈遷入量逐年增加。第8題，從人口遷移模式看，該省級(jí)行政區(qū)人口機(jī)械增長率為正值，總體呈上升的趨勢(shì)，人口遷移以遷入為主，說明該省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、收入水平高。綜合題中四個(gè)選項(xiàng)可知，該省級(jí)行政區(qū)最有可能是上海。

【答案】7.D 8.A

【方法點(diǎn)撥】影響人口遷移的力主要有兩個(gè)：一是拉力，產(chǎn)生拉力地區(qū)的特點(diǎn)是工作環(huán)境好、經(jīng)濟(jì)收入高、就業(yè)機(jī)會(huì)多等，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)。二是推力，產(chǎn)生推力地區(qū)的特點(diǎn)是生產(chǎn)力水平低、收入和教育水平低等。

四、人口金字塔圖

人口金字塔圖是表示一個(gè)國家或地區(qū)人口年齡、性別構(gòu)成的統(tǒng)計(jì)圖，由于圖形與金字塔相似而得名。一般表示方法是將總?cè)丝诎葱詣e分成左、右兩欄，再按一定的年齡段分組，以圖中的縱軸表示各年齡組，橫軸分別表示各年齡組中男、女人口占總?cè)丝诘陌俜直?。圖的塔基底座越寬、頂端越尖，表明年輕人口占總?cè)丝诘谋戎卦酱?，反映了人口高出生率、高增長率的特征。塔基底座越窄、頂端越寬，表明年輕人口占總?cè)丝诘谋戎卦叫?，反映了人口低出生率、低死亡率、低增長率的特征。這種圖表除了反映各年齡段的人口比重外，還能反映人口的性別構(gòu)成。

例.（2012年高考山東文綜卷）圖4為1982年和2009年我國人口年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答7～8題。

7.圖中信息反映出

（ ）

A.1982―2009年人口出生率呈上升趨勢(shì)

B.1982年的人口平均年齡比2009年的低

C.1982年的40歲及以上人口比重比2009年的高

D.1982年的20～24歲年齡組人口數(shù)量比2009年的多

8.與1982年相比，2009年我國人口年齡結(jié)構(gòu)的變化（ ）

A.顯示人口的增長速度加快

B.意味著社會(huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)加重

C.不影響勞動(dòng)人口的職業(yè)構(gòu)成

D.表明25～59歲勞動(dòng)力資源數(shù)量下降

【解析】本組題考查考生對(duì)人口金字塔圖的判讀。第7題，由圖4可知，2009年與1982年相比，人口出生率呈下降趨勢(shì)；1982年的40歲及以上人口比重比2009年的低；圖4顯示的是人口比重，因此無法判定20～24歲年齡組的人口數(shù)量。第8題，圖4中左側(cè)為1982年數(shù)據(jù)，右側(cè)為2009年數(shù)據(jù)，可以看出，2009年0～14歲人口比重大幅度下降，60歲以上的人口比重大于1982年的，人口老齡化問題嚴(yán)重。

【答案】7.B 8.B

【方法點(diǎn)撥】人口金字塔圖判讀技巧：（1）從宏觀角度分析人口金字塔圖的形狀，看其代表的是年輕型、成年型模式，還是老年型模式。（2）從微觀角度分析人口金字塔圖代表的人口組成狀況，如性別比例、各年齡段人口比例等。（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析性別比例、各年齡段人口比例產(chǎn)生的原因及其影響。

五、人口區(qū)域圖

人口區(qū)域圖主要考查人口的空間變化，考查的內(nèi)容有某個(gè)國家國內(nèi)的人口遷移方向或人口遷移數(shù)量、不同國家之間人口遷移方向或人口遷移數(shù)量、某地區(qū)的人口密度分布和增長率變化等。

例.（2012年高考江蘇地理卷）圖12是2000―2010年我國人口變動(dòng)情況分布示意圖（不含港澳臺(tái)數(shù)據(jù)）。讀圖回答23～24題。（改編）

23.我國人口數(shù)量的變化特點(diǎn)有（ ）

A.直轄市的人口數(shù)量都增加

B.東部省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量都增加

C.中部大多數(shù)省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量減少

D.西部人口數(shù)量減少的省級(jí)行政區(qū)最少

24.影響我國人口數(shù)量變化的原因有（ ）

A.人口增加的地區(qū)自然增長率都高

B.人口減少的地區(qū)人口遷入多于遷出

C.人口增加的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都高

D.經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)都吸引人口遷入

【解析】第23題，由圖12可以看出，直轄市重慶的人口數(shù)量沒有增加，東部省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量都增加，中部人口數(shù)量減少（不變）的省級(jí)行政區(qū)有兩個(gè)，西部人口數(shù)量減少的省級(jí)行政區(qū)最多。第24題，由圖12可以看出，人口增加的地區(qū)，有的是因?yàn)樽匀辉鲩L率高造成的，有的是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引其他地區(qū)人口遷入引起的；人口減少地區(qū)，如不考慮人口自然增長因素，人口遷出應(yīng)多于遷入。

【答案】23.B 24.D

【方法點(diǎn)撥】影響人口空間分布和人口遷移的因素很多，自然因素有地形、氣候、水資源和礦產(chǎn)資源等；經(jīng)濟(jì)因素有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和交通的便捷程度等；政治因素中的人口政策、政治變革及戰(zhàn)爭(zhēng)等也是重要的影響因素；社會(huì)文化因素有文化教育、婚姻和家庭、宗教等。

六、人口表格

人口表格在考查人口問題方面應(yīng)用廣泛，無論是不同國家或地區(qū)的人口自然增長、人口遷移，某個(gè)國家或地區(qū)不同時(shí)期人口的年齡構(gòu)成，還是世界不同地區(qū)的人口合理容量估算，都可以用表格的形式來表現(xiàn)。例如，可將主要國家的人口出生率和死亡率等用表格的形式展示出來，通過對(duì)表格中數(shù)據(jù)的分析，就可得出不同國家的人口自然增長率，從而判斷這幾個(gè)國家的人口增長模式。

例.（2013年高考廣東文綜?A卷）5.表1為四個(gè)國家的主要人口指標(biāo)。據(jù)表可知（ ）

A.2009年中國人口密度高于印度

B.2009年中國男女性出生時(shí)預(yù)期壽命差值與美國相等

C.2010年中國0～14歲人口比重與法國最接近

D.2000―2010年期間中國人口增長速度最慢

【解析】由表1可知，2009年印度人口密度遠(yuǎn)大于中國；2009年男女性出生時(shí)預(yù)期壽命差值中國為3歲、印度為3歲、美國為5歲；2010年中國0～14歲人口比重與美國最接近；2000―2010年期間，中國人口年均增長率為0.6%，在四國中人口增長速度最慢。

篇2

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；開放型教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0116-02

一、人文地理學(xué)概論的定位及功能

人文地理學(xué)作為地理學(xué)專業(yè)的主干課程，是地理學(xué)科中一門專業(yè)基礎(chǔ)性和導(dǎo)論性的課程，它在人文地理學(xué)課程群體中處于總括地位，具有綜合性強(qiáng)、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，內(nèi)容上具有很強(qiáng)的社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。課程教學(xué)任務(wù)主要是介紹人文地理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。它在學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有兩個(gè)非常重要的功能：第一，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的儲(chǔ)備功能。人文地理學(xué)承擔(dān)著除自然地理之外的人文基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)任務(wù)。讓學(xué)生掌握地理學(xué)各種人文事象的時(shí)空特點(diǎn)，分支學(xué)科的基本概念與理論，了解與認(rèn)識(shí)人類面臨的重大問題，掌握人文地理學(xué)分析問題的觀點(diǎn)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法和實(shí)踐能力。第二，人文素質(zhì)的培養(yǎng)育化功能?，F(xiàn)代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，需要從綜合性、空間性、社會(huì)性以及生態(tài)性等多角度、多層面進(jìn)行分析和解決。通過具體區(qū)域?qū)嵗龑?duì)上述問題的講授不但可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的真知、培養(yǎng)他們解決區(qū)域?qū)嶋H問題的能力，還能使他們形成生態(tài)環(huán)境倫理和對(duì)永續(xù)和諧發(fā)展的審美意識(shí)與審美能力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的高尚品德，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、開放型教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的基本理念

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何來處理人文地理各部分內(nèi)容的教學(xué)關(guān)系，并實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，在突出廣度的同時(shí)兼顧深度，既要保證讓學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點(diǎn)，參與創(chuàng)新，并導(dǎo)向?qū)嵺`，是一個(gè)難題。我們提出了開放型教學(xué)系統(tǒng)的思路，能較好地解決以上問題。這一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)主要體現(xiàn)為以下理念：

1.延伸教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放性。由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間走向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，并實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)與虛擬空間教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)空間的延伸，可以相對(duì)增加課堂教學(xué)時(shí)間，有更充裕的時(shí)間對(duì)基本概念、基本理論以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)為主，對(duì)部分專題進(jìn)行深入介紹，點(diǎn)撥學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，由基本概念與理論的基礎(chǔ)層面學(xué)習(xí)導(dǎo)向更深層次。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，日常生活中具有大量的人文地理學(xué)知識(shí)。通過在網(wǎng)站、微信、QQ群等平臺(tái)設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容和素材，如人文地理教學(xué)資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和研究前沿問題等資料，通過網(wǎng)站和手機(jī)APP等供學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)及討論，實(shí)現(xiàn)有選擇、自主靈活的學(xué)習(xí)；也可以開拓學(xué)生視野、積累和增長知識(shí)，把教學(xué)由基本概念、基本理論的基礎(chǔ)層面等導(dǎo)向更高層次的研究型學(xué)習(xí)。

3.集成多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在教學(xué)中可以把傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)手段與現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得教學(xué)手段更能人性化、多樣化和豐富化。

4.注重實(shí)踐技能，導(dǎo)向社會(huì)實(shí)踐。通過在虛擬空間平臺(tái)上展示一些人文實(shí)例資料，如當(dāng)前人類社會(huì)、世界或國家正在經(jīng)歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學(xué)生進(jìn)行討論；在網(wǎng)站、APP上鏈接人文地理研究機(jī)構(gòu)或規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)企業(yè)、政府決策機(jī)構(gòu)等網(wǎng)頁，讓學(xué)生參與或了解實(shí)際問題的解決過程，獲取實(shí)踐真知。

三、開放型教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐

1.開放型教學(xué)系統(tǒng)的概念模式。人文地理學(xué)開放型教學(xué)系統(tǒng)由課堂教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)組成。體現(xiàn)了教學(xué)空間的開放性，由傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到了虛擬空間；教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)內(nèi)容由教材擴(kuò)展到了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)；指導(dǎo)教師的開放性，虛擬空間教學(xué)可由人文地理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)（圖1）。課堂教學(xué)和虛擬空間教學(xué)的關(guān)系可概括為“精講核心，適當(dāng)拓展，完成于課堂；實(shí)時(shí)指導(dǎo)，開闊視野，導(dǎo)向?qū)嵺`，提高于課外?！卑颜n堂和課外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使教師在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)既能很好地完成本科層次的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又把教學(xué)活動(dòng)向更高層次延伸和深化。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個(gè)教學(xué)空間，按照人文地理課程的自身特點(diǎn)以及本科教學(xué)要求、知識(shí)的重要程度、必要性以及難易程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了篩選、整合，把課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)地分割，明確課堂和虛擬空間教學(xué)的具體內(nèi)容和任務(wù)。

課堂教學(xué)內(nèi)容主要重點(diǎn)介紹人文地理的發(fā)展、人文地理學(xué)基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學(xué)面臨的問題等專題。教學(xué)中精講，突出基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法和技能。

虛擬空間的教學(xué)內(nèi)容主要是收集和展示人文地理學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和前沿問題、研究實(shí)例、人文地理課程資料等。以供學(xué)生閱讀，拓展視野、深化學(xué)習(xí)，并通過虛擬平臺(tái)的討論和答疑等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)的互動(dòng)。

3.教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能。本教學(xué)系統(tǒng)由課堂教學(xué)系統(tǒng)、課外虛擬自學(xué)系統(tǒng)和課程資料庫三個(gè)模塊組成（圖2）。課堂教學(xué)課件系統(tǒng)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出、重在精講、點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和基本技能。在教學(xué)方法上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面、有組織教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課外虛擬自學(xué)系統(tǒng)，以人文地理教學(xué)網(wǎng)站和手機(jī)等通訊終端作為平臺(tái)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和批閱作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課外自定時(shí)間、自定步調(diào)、自定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮遠(yuǎn)程虛擬空間教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。注重拓展學(xué)生的知識(shí)面及其知識(shí)深化和應(yīng)用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)事等集成，按專題組織數(shù)據(jù)，集成到網(wǎng)站或虛擬終端上，在教學(xué)中服務(wù)于以上兩個(gè)模塊，并用于學(xué)生資料文獻(xiàn)的查閱與學(xué)習(xí)。

因此，本系統(tǒng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)、課外教學(xué)和自學(xué)有機(jī)、高效地結(jié)合起來，教學(xué)過程始終貫穿現(xiàn)代教育的基本思想，把現(xiàn)代知識(shí)傳播及教育的各種手段綜合集成到教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

開放式教學(xué)系統(tǒng)通過多年來在本科地理專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用來看，具有良好的教學(xué)效果。與以前的應(yīng)用相比，在創(chuàng)造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣。

作者：周忠學(xué)

參考文獻(xiàn)： 

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[2]李剛，吳元芳.高校人文地理學(xué)教學(xué)方法改革新思路[J].福建地理，2004，19（2）：42-44. 

[3]陸林，凌善金，王莉.試論高校地理專業(yè)人文地理學(xué)的教學(xué)改革[J].人文地理，2003，18（5）：65-69. 

篇3

45-60歲的中老年人要根據(jù)所患的疾病和身體健康狀況合理膳食，如：對(duì)于早老性癡呆病，建議服用含有抗氧化物的維生素E，如魚肝油、向日葵籽油等；高血壓，要少吃鹽，食用含有豐富鉀的食物，如干杏、豆類和干果。在飲食中增加水果和蔬菜分量，減少肉的攝入量，脂肪的攝入量要降低30%，安排纖維豐富的飲食。擔(dān)心前列腺病的中老年朋友，可以安排含有豐富的鋅、維生素E、低飽和動(dòng)物脂肪的飲食。芝麻、瘦肉、肝臟等是鋅的良好來源。

60-65歲老年人營養(yǎng)需要量同中年人相同，但需要較少的熱能，需要維生素D。老年人食用脂肪、蛋白質(zhì)、碳水化合物的比率同成年人差不多。

65歲以上的人缺少鎂和鉀，有的人可能還缺少維生素C、維生素D、鐵、β－胡蘿卜素和大多數(shù)B類維生素。應(yīng)多攝入含有豐富抗氧化物的飲食，把患這些疾病的危險(xiǎn)性降低到最低程度，如水果、蔬菜、植物油、纖維素、含油多的魚和低脂肪動(dòng)物肉。（劉思明）

營養(yǎng)師最愛低溫奶

來到超市就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同系列、不同配方的奶制品琳瑯滿目，喝口奶，還挺復(fù)雜的。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)幫您挑選。

我最推薦的是低溫奶，即巴氏殺菌奶。它是在62-75℃條件下將牛奶中的有害微生物殺死，保留了對(duì)人體有利的細(xì)菌和營養(yǎng)物質(zhì)。但低溫奶不易保存，如果沒有時(shí)間每天逛超市，則就在周末把一周的牛奶買出來，那就要推薦常溫奶了，它是超高溫滅菌奶。高溫滅菌技術(shù)則是將牛奶中的細(xì)菌全部殺死，營養(yǎng)不如低溫奶，但可長時(shí)間保存。

給孩子和老年人，我會(huì)選擇高鈣奶，因?yàn)樗麄冃枰嗟拟}。對(duì)于普通成年人則無此必要，牛奶中所含的鈣已足夠多了，每天喝300克牛奶可獲約300毫克鈣，加上其他食物中的鈣，基本能夠滿足正常成年人需要。

我不建議孩子喝低脂或脫脂奶，它們雖然大大降低了脂肪和膽固醇的含量，但存在于牛奶脂肪中的脂溶性維生素也同時(shí)被去掉。肥胖人群、高血脂、心血管疾病等要求低脂膳食的人群，可以選擇低脂或脫脂奶。

消化不良的病人、老年人和兒童，適合喝酸奶。它易于吸收，促進(jìn)消化。但應(yīng)注意酸奶別喝太涼的。

對(duì)于那些乳糖不耐受者，舒化奶是最為合適的，酸奶也可以。

還原奶是把奶粉按比例加水還原而成的奶，從營養(yǎng)角度而言，還原奶的營養(yǎng)價(jià)值低于純鮮奶，但是它的保存時(shí)間可達(dá)8個(gè)月，適合旅游出行攜帶。

還有乳飲料，它沒有牛奶營養(yǎng)豐富，但其口味多樣，可以適當(dāng)給孩子換換口味。（北京朝陽醫(yī)院營養(yǎng)師 宋新）

每種蛋都有“特長”

雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋……各種各樣的蛋，營養(yǎng)哪個(gè)更高呢？

蛋類含有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，其氨基酸組成與人體需要最接近，營養(yǎng)價(jià)值很高。大致說來，蛋類的營養(yǎng)相近。首先，各種蛋類的蛋白質(zhì)含量相近，雞蛋最高為12%左右，鵝蛋略低為11%。其次，蛋中維生素含量十分豐富，且品種較為齊全，包括所有的B族維生素、維生素A、D、E、K和微量的維生素C。鴨蛋、鵝蛋和鵪鶉蛋的維生素含量總體而言要高于雞蛋。再從礦物質(zhì)來比較，鴨蛋含有較多的鈣、磷、鉀、鐵；鵝蛋、鵪鶉蛋的鐵和硒含量則更為豐富。

篇4

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)教學(xué) 人文精神 融合

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才是高職教育肩負(fù)的重要使命。文化素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育主要是人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將各種人文學(xué)科的知識(shí)和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和外在的精神風(fēng)貌，形成受教育者自身內(nèi)在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合是加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學(xué)課程中的教學(xué)中進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。

1 發(fā)掘人文地理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神方面具有優(yōu)勢(shì)

1.1 地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關(guān)系的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，也研究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，研究內(nèi)容有很強(qiáng)的人文性。人文地理學(xué)是地理學(xué)科的一個(gè)分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性，它側(cè)重于從社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關(guān)系，使人文地理教學(xué)能更好地找到人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

1.2 人文地理學(xué)的研究對(duì)象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)

人文地理學(xué)的研究對(duì)象為地球表面的人類的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內(nèi)容。隨著人類文明的進(jìn)步，人類社會(huì)和地理環(huán)境的關(guān)系日趨緊密，人類活動(dòng)正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過程中，也出現(xiàn)了如人口增長過快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會(huì)問題，資源過度開發(fā)和浪費(fèi)等各種問題。如何科學(xué)處理人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來發(fā)展必須正視和解決的問題。高職學(xué)生作為未來社會(huì)的建設(shè)者、管理者，他們的認(rèn)識(shí)和行為直接影響著人類社會(huì)的發(fā)展方向。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學(xué)過程中通過師生共同探究，可以幫助學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識(shí)，有利于人文精神的培養(yǎng)。

2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和最終目標(biāo)

人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是向?qū)W生進(jìn)行深入的人類文明的教育，通過知識(shí)的傳授和環(huán)境熏陶，使學(xué)生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進(jìn)而影響自己的行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的傳授，人文素質(zhì)的教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。因此，人文地理學(xué)教學(xué)應(yīng)將人文地理知識(shí)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為人文地理學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中

在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的把控、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，而不是僅僅在課堂上進(jìn)行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊(yùn)含豐富人文事項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學(xué)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內(nèi)容滲透、融合到教學(xué)內(nèi)容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從遵從以下原則：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含更多的人文素材；②教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)更能體現(xiàn)時(shí)效性；④教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生自主探究，利于學(xué)生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

人文地理學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)方法的多樣性運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的社會(huì)性、綜合性、地域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)為開展探究式教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性強(qiáng)，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內(nèi)涵的探究內(nèi)容，利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)技能和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)生在中學(xué)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握了圖表分析，就能對(duì)地圖、圖表、圖像進(jìn)行判讀、繪制、分析。在人文地理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)研究對(duì)象是將事物從科學(xué)領(lǐng)域調(diào)整到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、地理空間上人的事項(xiàng)提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文事項(xiàng)要從社會(huì)學(xué)角度對(duì)信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)識(shí)、分析、理解、推導(dǎo)、闡述現(xiàn)象，通過知識(shí)的遷移找到解決實(shí)際問題的方法，獲取新的知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)過程中，教師輔以針對(duì)性強(qiáng)的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，也可以對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論或開展辯論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，深化教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的課堂從教室延伸到社會(huì)，開闊眼界，利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識(shí)其本身就充滿了人文內(nèi)涵。

4 將人文精神培養(yǎng)作為教學(xué)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

將高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的內(nèi)化成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在參與評(píng)價(jià)主體、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、使用評(píng)價(jià)方法等方面體現(xiàn)多元化，建立對(duì)學(xué)生人文精神內(nèi)化成果的多元化評(píng)價(jià)體系。

篇5

模型是被研究對(duì)象實(shí)質(zhì)性的描述和某種程度的簡(jiǎn)化，是被研究對(duì)象的一種抽象。分析模型就是對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的一種描述，它略去了枝節(jié)，反映了被研究對(duì)象最本質(zhì)的東西。借助模型進(jìn)行分析，是被地理學(xué)的研究實(shí)踐所證明了的一種有效的科學(xué)方法。在復(fù)習(xí)人文地理時(shí)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，建立以下幾個(gè)分析模型：工業(yè)區(qū)位分析模型、農(nóng)業(yè)區(qū)位分析模型、城市區(qū)位分析模型、交通區(qū)位分析模型、旅游區(qū)位分析模型、商業(yè)區(qū)位分析模型、流域治理與開發(fā)分析模型、環(huán)境問題成因、危害、治理分析模型。需要指出的是，在建立人文地理分析模型時(shí)要注意與區(qū)域地理的案例性素材緊密結(jié)合起來。本文重點(diǎn)介紹影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、城市區(qū)位的因素和流域綜合治理與開發(fā)的分析模型。

一、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素

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二、影響工業(yè)區(qū)位的因素――因地、因時(shí)、因工業(yè)部門制宜

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三、影響交通區(qū)位的因素

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四、影響城市區(qū)位布局的因素

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五、流域綜合治理與開發(fā)分析模型

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上述幾個(gè)影響相關(guān)對(duì)象因素的分析模型既將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主干內(nèi)容突出來了，又是高考考查的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在新情境下自主解決地理問題，從而大大地提高了復(fù)習(xí)效果，真正做到了“綱舉目張”“四兩撥千斤”，不失為人文地理復(fù)習(xí)的妙藥良方。

反饋訓(xùn)練1：閱讀下列材料，回答問題。

材料一 河南許昌擁有大大小小近百家發(fā)制品企業(yè)，是世界上最大發(fā)制品生產(chǎn)基地，一直占據(jù)著美國發(fā)制品市場(chǎng)份額的65%以上。許昌發(fā)制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個(gè)品種。通過2000多個(gè)收購和銷售網(wǎng)點(diǎn)，印度、俄羅斯、越南等地以及中國各地的人發(fā)被源源不斷地運(yùn)到許昌，經(jīng)過許昌姑娘的精心梳理，變成了各種漂亮的發(fā)制品，又運(yùn)往美國、西歐、韓國、日本、俄羅斯、非洲等幾十個(gè)國家和地區(qū)。

材料二 假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機(jī)制、機(jī)卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補(bǔ)、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序。

（1）假發(fā)生產(chǎn)屬于_____導(dǎo)向型工業(yè)，許昌大力發(fā)展假發(fā)生產(chǎn)的最大優(yōu)勢(shì)是_____，取得這種優(yōu)勢(shì)的根本原因在于_____。

（2）根據(jù)材料一，簡(jiǎn)要說出影響假發(fā)生產(chǎn)的因素主要有哪些？結(jié)合材料分析以上因素對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響是如何變化的？

（3）許昌發(fā)制品生產(chǎn)基地?fù)碛写蟠笮⌒〗偌野l(fā)制品企業(yè)，假發(fā)生產(chǎn)企業(yè)之間具有_____上的工業(yè)聯(lián)系，這些企業(yè)大量聚集的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

【解析】（1）假發(fā)生產(chǎn)屬于勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)，許昌大力發(fā)展假發(fā)生產(chǎn)的最大優(yōu)勢(shì)是勞動(dòng)力成本低，取得優(yōu)勢(shì)的根本原因在于高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)鏈。（2）從材料一中可以看出，勞動(dòng)力、原料、交通、信息、科技、市場(chǎng)等都可以影響假發(fā)的生產(chǎn)。假發(fā)原料的多樣化，表明原料對(duì)假發(fā)生產(chǎn)的影響越來越小；假發(fā)原料來源于世界各地，市場(chǎng)面向不同國家，表明交通、科技、市場(chǎng)和信息對(duì)假發(fā)生產(chǎn)的影響越來越重要；假發(fā)生產(chǎn)方式的變化和產(chǎn)品的多樣化，假發(fā)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的數(shù)量需求將會(huì)減少，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求會(huì)增強(qiáng)。（3）假發(fā)企業(yè)之間具有生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系。工業(yè)聚集可以加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗，進(jìn)而降低生產(chǎn)成本，獲得規(guī)模效益；共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資。

【答案】略。

反饋訓(xùn)練2：讀黃河流域示意圖，回答下列問題。

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（1）黃河中游煤炭資源豐富，但資源優(yōu)勢(shì)一直沒有轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)述該地煤炭資源開發(fā)的不利條件。

（2）黃河流域有我國的多個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)，列舉在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的主要生態(tài)問題。

（3）圖中A、B、C三處都有重要的水利工程，試比較它們的主要效益。

（4）針對(duì)當(dāng)前黃河流域的開發(fā)和治理現(xiàn)狀，請(qǐng)就今后的進(jìn)一步開發(fā)與治理提出你的合理化建議。

【解析】略。

篇6

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①DonMd Worster，“Doing Environmental History”，in D．Worster(cd．)，The ends of the eaah：Perspectives on Modem Environmental History，p．306．

②Michael Williams，“The relations 0f environmental history and historical geography”，Journal of Historical Geography，20．1(1994)，pp．3--21．

地理學(xué)在東西方都是古老的學(xué)問，無論《禹貢》還是《奧德賽》，都反映了人類先民的地理意識(shí)。地理學(xué)又是復(fù)雜的：從橫向上看，這一學(xué)科存在著文化區(qū)域的差異①；從縱向上看，該學(xué)科從近代以來發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了眾多的分支學(xué)科。其中的人文地理學(xué)(Human Geography)②由于其以人類與環(huán)境的關(guān)系為研究對(duì)象，因而與環(huán)境史學(xué)的聯(lián)系十分緊密。人文地理學(xué)一直處于發(fā)展變化之中③，依筆者的專業(yè)和目前的學(xué)識(shí)很難全面地把握它，因此擬選取某一方面來具體認(rèn)識(shí)它與環(huán)境史學(xué)的聯(lián)系。在選擇過程中，我們的目光集中在了法國人文地理學(xué)大師阿·德芒戎的思想上。這么做的考慮，是出于德芒戎對(duì)20世紀(jì)史學(xué)或歷史學(xué)家的不容置疑的影響。這從法國年鑒派大師費(fèi)爾南．布羅代爾創(chuàng)作的《地中海和菲利普二世時(shí)代的地中海世界》一書中可窺見一般。布羅代爾在開列需要感激的名單時(shí)，第一個(gè)提到的就是他在巴黎大學(xué)時(shí)的老師阿爾貝·德芒戎，我們從布羅代爾對(duì)地中海周圍山區(qū)的描寫中，很容易找到德芒戎筆下的“利穆贊地區(qū)的山地”④的影子。鑒于地理學(xué)對(duì)于環(huán)境史學(xué)的貢獻(xiàn)以及環(huán)境史學(xué)同年鑒學(xué)派

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① 德國地理學(xué)家、近代地理學(xué)區(qū)域?qū)W派創(chuàng)始人赫特納(1859—1941)在論述西方地理學(xué)史時(shí)指出：“若是我們也把中國的地理學(xué)，我們的文化區(qū)域以外最重要的地理學(xué)，牽連在一起，這對(duì)于理解現(xiàn)在的科學(xué)，至少是現(xiàn)在的地理學(xué)，恐怕沒有多大的幫助”。[德]阿爾夫雷德·赫特納著：《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》，王蘭生譯，商務(wù)印書館1997年版，第6頁。

② Hum01 Geography在中國還被翻譯為“人生地理學(xué)”或“人類地理學(xué)”，盡管譯法各異，但都涉及“人”。而“人文地理學(xué)”法語詞為Gé0graphie humaine，德語詞為Geographie des Menschen，其中也都有“人”。

③ 關(guān)于人文地理學(xué)的發(fā)展變化，參見王恩涌等編著：《人文地理學(xué)》，高等教育出版社2000年版。

④ [法]阿·德芒戎著：《人文地理學(xué)問題》，葛以德譯，商務(wù)印書館1999年版，第225--248頁。

的學(xué)術(shù)傳承關(guān)系①，我們認(rèn)為，在沃斯特和威廉斯所開列的地理學(xué)家名單中加上阿爾貝．德芒戎，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。?/p>

一、定義問題

人文地理學(xué)是當(dāng)前西方學(xué)界基本區(qū)分的地理學(xué)兩大類別之一，另一類是自然地理學(xué)?！洞笥倏迫珪?002年版則將地理學(xué)分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)三支，其中人文地理學(xué)包括了人口地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、文化和社會(huì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、政治地理學(xué)、醫(yī)藥地理學(xué)和歷史地理學(xué)等，因?yàn)椤叭宋牡乩韺W(xué)的一個(gè)中心問題就是解釋人類的分布及其特點(diǎn)，這屬于人口地理學(xué)的范疇。但是不對(duì)以下問題予以重視，就不能理解人類的分布：人類如何滿足自己的需要和如何謀生，屬經(jīng)濟(jì)地理學(xué)范疇；人類的文化、社會(huì)價(jià)值觀、勞動(dòng)工具等，屬社會(huì)和文化地理學(xué)范疇；人們?cè)诔鞘泻痛蠖紩?huì)的聚居，屬城市地理學(xué)范疇；人們的政治機(jī)構(gòu)，屬政治地理學(xué)范疇；人們的健康和威脅他們的疾病，屬醫(yī)藥地理學(xué)范疇；當(dāng)前的分布方式如何演進(jìn)而成，屬歷史地理學(xué)范疇?！雹?/p>

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① 有學(xué)者認(rèn)為環(huán)境史的學(xué)術(shù)淵源之一是法國的年鑒學(xué)派，參見Char Miller & Hal Rothman，Out of the Woods：Essays in Environmental Hitory，Pitts— brgh：University 0f Pittsburgh Press 1997，Introduction，p．X Ⅱ．

② 不知何故，沃斯特和威廉斯在各自的文章中都沒有提到德芒戎。

③ The Encyclopaedia Britannica，Encyclopaedia Britannica InC．，2002， v0L. 19．p．882．

面對(duì)人文地理學(xué)的如此繁雜而又密切聯(lián)系的分支領(lǐng)域，我們?cè)鯓硬拍苷J(rèn)識(shí)和把握它呢?對(duì)于人文地理學(xué)問題，阿．德芒戎于20世紀(jì)初所做的論述，被視為是“指明了正確的道路”①。從德芒戎的論述中我們了解到，雖然西方人很早就看到了地表上人類習(xí)俗的差異，但是直到18世紀(jì)以前，“對(duì)那些被我們現(xiàn)在歸人人文地理學(xué)名下的事實(shí)，即地球表面上人類生活方式和聚居方式的研究，只是一種單純的描述……實(shí)際上它們只是一堆未經(jīng)整理、未加解釋的，也就是沒有科學(xué)性的雜亂無章的知識(shí)?？茖W(xué)人文地理學(xué)的發(fā)展，主要起始于18世紀(jì)進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)航行和殖民活動(dòng)所導(dǎo)致的我們對(duì)地球知識(shí)的增長：主要由科學(xué)家或具有科學(xué)好奇心的探險(xiǎn)家進(jìn)行的航行?！雹趯?duì)于人文地理學(xué)的定義，德芒戎強(qiáng)調(diào)不能泛泛地認(rèn)為人文地理學(xué)是研究人類和自然環(huán)境的關(guān)系的，因?yàn)椤八ú涣苏麄€(gè)關(guān)于人類與自然環(huán)境關(guān)系的研究內(nèi)容……這些關(guān)系中有許多肯定不是人文地理學(xué)者所能研究的，它們屬于別的研究部門?！雹塾谑?，他將人文地理學(xué)界定為“研究人類集團(tuán)和地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”④。他之所以用“人類集團(tuán)”和“地理環(huán)境”概念取代“人類”和“自然環(huán)境”概念，是因?yàn)樗J(rèn)為，首先，人文地理學(xué)研究的不是自然人，而是社會(huì)人?！拔覀儾辉侔讶祟愖鳛閭€(gè)體來考慮。通過對(duì)個(gè)體的研究，人類學(xué)和醫(yī)學(xué)可以取得科學(xué)的成果；而人文地理學(xué)就不能。人文地理學(xué)所研究的，是作為集體和集團(tuán)的人：是作為社會(huì)的人的作用?！钡诙?，“地理環(huán)境這個(gè)詞組比自然環(huán)境的含義更廣；它不僅包括可以表現(xiàn)出來的自然的影響，還包括一個(gè)有助

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① 見“阿爾貝·德芒戎”，載[法]阿·德芒戎著：《人文地理學(xué)問題》，第10頁。

② [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第3--4頁。

③ [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第5頁。

④ [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第7頁。

于形成地理環(huán)境，即整個(gè)環(huán)境的人類自身的影響。”①德芒戎的人文地理學(xué)定義以及他所運(yùn)用的定義邏輯對(duì)于我們?nèi)绾谓缍ōh(huán)境史學(xué)富有啟發(fā)意義。

環(huán)境史學(xué)自誕生至今，對(duì)于它是歷史學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，還是研究和闡釋人類社會(huì)歷史的一種新的史學(xué)理念和視角，在學(xué)術(shù)界尚存歧義②。近30年來，在美國和西方其他國家，環(huán)境史研究成果源源不斷，其作者都在按各自的理解具體地研究和詮釋環(huán)境史，因而關(guān)于環(huán)境史的定義是見仁見智③。在美國，雖經(jīng)多次討論，學(xué)者們基本上認(rèn)定環(huán)境史就是研究人類與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系史，但是對(duì)于“人類”、“環(huán)境”等具體內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐漸明晰和豐富的過程，對(duì)此，大家的理解還是不太一致的。

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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第6--7頁。

② 譬如沃斯特傾向于認(rèn)為“環(huán)境史并非新的分支學(xué)科，而是對(duì)歷史及其核心問題的廣泛的、新的再想像”，見包茂宏：《唐納德·沃斯特和美國的環(huán)境史研究》，《史學(xué)理論研究》2003年4期，第103頁；包茂宏在介紹20世紀(jì)90年代以后美國環(huán)境史的發(fā)展時(shí)認(rèn)為又誕生了眾多的次分支學(xué)科，見包茂宏：《美國環(huán)境史研究的新進(jìn)展》，載《中國學(xué)術(shù)》2002年第4期。

③ 邁克爾·威廉斯在“環(huán)境史學(xué)與歷史地理學(xué)的聯(lián)系”一文的第一部分介紹了納什(Roderick Nash)、比爾斯基(L.J．Bilsky)、泰特(Thad Tate)、沃斯特等人關(guān)于環(huán)境史的定義，參見Michael Williams，“The relations 0fenviron— mental history and historical geography”，Journal信／Historical GeograpAr，20．1(1994)，pp．4-9；此外，包茂宏在“環(huán)境史：歷史、理論和方法”一文中還進(jìn)一步介紹了貝利、克羅農(nóng)和麥茜特等人有關(guān)環(huán)境史的定義，參見包茂宏：《環(huán)境史：歷史、理論和方法》，《史學(xué)理論研究》2000年第4期。而麥茜特推崇的是沃斯特、克羅農(nóng)、克羅斯比以及她本人關(guān)于環(huán)境史的解釋，見http：／／www． cnr．berkeley．edu／departments／espm／env-hist／studvguide／chapl．htm．

20世紀(jì)80年代末沃斯特提出環(huán)境史研究的農(nóng)業(yè)生態(tài)史模式，認(rèn)為環(huán)境史是研究“自然在人類生活中的作用和地位”，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境史學(xué)日益擺脫了初期的道德訴求和政治信仰，主要目標(biāo)是為了加深我們對(duì)歷史上人類與自然關(guān)系的理解，即在時(shí)間長河中人類如何受到自然環(huán)境的影響；反過來，人類又如何影響自然環(huán)境，并產(chǎn)生了什么結(jié)果。在沃斯特心目中，這個(gè)自然僅指非人類世界。這一世界在原初意義上并不是我們?nèi)祟愃鶆?chuàng)造的，因此，它不包括社會(huì)環(huán)境(the social environment，只是人類之間相互作用的舞臺(tái))和人工環(huán)境(the built environment，無處不在，成了“第二自然”，這完全是一種文化的表現(xiàn))①。應(yīng)該說，沃斯特關(guān)于環(huán)境史研究中的“自然”的界定是清晰的，它特指自然環(huán)境——非人類世界。沃斯特的有關(guān)解釋在一定程度上影響了20世紀(jì)90年代初以前的美國環(huán)境史研究。但即使在那個(gè)時(shí)候，尤其是到了90年代，關(guān)于環(huán)境史的理論還是有著不同的聲音和爭(zhēng)論，其中最突出的，是喬爾·塔爾等人認(rèn)為環(huán)境史研究應(yīng)該包括城市或人工環(huán)境，并提出人工環(huán)境通過與自然環(huán)境的相互作用而成為地球環(huán)境史的一個(gè)組成部分的論斷②。當(dāng)然，沃斯特本人的這方面的思想也在發(fā)展變化③。

筆者認(rèn)為。上述爭(zhēng)論的關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)影響著非人類世界的人類，以及人類到底怎樣并在哪里影響著自然環(huán)境等問題。這就需要我們進(jìn)一步辨析“人類”概念的內(nèi)涵和外延。

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① Donald Worster，“Doing Environmental History”’in D．Worster(cd．)’The endds of the earth：Perspectives on Modern Environmental History，pp．290--291；pp．292--293．

② Christine M．Rosen & J0el A．Tarr，“thc Importance of Urban Perspec— tive in Environmental History”，Journal of Urban History，(may 1994)，p．307．

③ 見包茂宏：《唐納德·沃斯特和美國的環(huán)境史研究》，《史學(xué)理論研究》2003年4期，第102—103頁。

對(duì)于歷史研究中的人類概念的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該回到的原點(diǎn)上來。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思指出：“新唯物主義的立腳點(diǎn)則是人類社會(huì)或社會(huì)化了的人類”①。人類社會(huì)或社會(huì)化了的人類是考察人類歷史開始點(diǎn)的總體假說。馬克思提出從人類社會(huì)整體出發(fā)的假說后，具體考察歷史的出發(fā)點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)的人”?！艾F(xiàn)實(shí)的人”生活在一定的具體社會(huì)環(huán)境之中，現(xiàn)實(shí)的人和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境的統(tǒng)一構(gòu)成了“人類社會(huì)”②。環(huán)境史學(xué)中的“人類”，也只能是結(jié)合著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，并進(jìn)行對(duì)象性實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人。其內(nèi)涵是指具有不同文化程度和不同社會(huì)組織程度的人的群體或集團(tuán)，可以簡(jiǎn)稱為“文化人”、“文明人”或“社會(huì)人”；其外延是由人類的生活活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等各類實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的環(huán)境，包括由人所建造的房屋、道路、城市和各種設(shè)施組成的人工環(huán)境，以及由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素組成的社會(huì)環(huán)境。人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是人類社會(huì)的有機(jī)組成部分；人類社會(huì)是整個(gè)自然界中的人類子系統(tǒng)。與此相對(duì)應(yīng)的，是由地球上的大氣圈、水圈、土壤一巖石圈和生物圈所構(gòu)成的自然子系統(tǒng)，即環(huán)境史學(xué)中所運(yùn)用的“自然”概念。

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① 《馬克思恩格斯選集》，第1卷，人民出版社1972年版，第18—19頁。

② 參見蔣大椿：《當(dāng)代中國史學(xué)思潮與歷史觀的發(fā)展》，《歷史研究》2001年第4期，第13頁。

至此，我們可以借用德芒我的定義邏輯來對(duì)環(huán)境史學(xué)進(jìn)行界定。環(huán)境史學(xué)包括不了人類子系統(tǒng)和自然子系統(tǒng)各自內(nèi)部或相互關(guān)系的全部內(nèi)容，其中有許多方面肯定不是環(huán)境史學(xué)所能研究的。譬如，自然子系統(tǒng)具有自己的結(jié)構(gòu)和功能，并按照一定的規(guī)律進(jìn)行演化。關(guān)于這方面的研究可能屬于地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的范疇。環(huán)境史學(xué)則是研究由人的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)的人類社會(huì)與自然環(huán)境互動(dòng)過程的歷史學(xué)新領(lǐng)域。

這樣來辨析，就可以明了環(huán)境史研究是否包括人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的問題了。作為環(huán)境史學(xué)中“互動(dòng)”一方的“自然環(huán)境”不包括人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但是互動(dòng)的另一方——“人類社會(huì)”囊括了人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人類正是通過連續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，在利用與改造自然環(huán)境的過程中創(chuàng)造著人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，或者在創(chuàng)造人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自然環(huán)境的利用與改造，并使原生的自然環(huán)境逐漸地改變了模樣①。

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① 原生的自然環(huán)境又被稱為原生環(huán)境或第一環(huán)境；被人類活動(dòng)所改變了的原生環(huán)境，如被綠化的山野、被污染的大氣和水體、被破壞的森林等又有第二環(huán)境、次生環(huán)境和“人工-自然環(huán)境”等稱謂。

轉(zhuǎn)貼于 二、研究對(duì)象問題

長期以來，不同學(xué)科的學(xué)者都有興趣于人類與環(huán)境之關(guān)系的研究，各自對(duì)這一“關(guān)系”的具體把握既有聯(lián)系又有區(qū)別。環(huán)境史學(xué)與人文地理學(xué)在這一問題上同樣如此。

這里仍以德芒戎的思想為例。德芒戎從他的人文地理學(xué)定義出發(fā)，對(duì)人類社會(huì)和地理環(huán)境的關(guān)系這一抽象問題進(jìn)行了具體闡釋，由此構(gòu)想了人文地理學(xué)的研究對(duì)象，確定了其范圍和界限。他認(rèn)為，從這種關(guān)系中產(chǎn)生的問題包括四大組，即：1)人類社會(huì)對(duì)自然資源的開發(fā)利用；2)人類社會(huì)對(duì)利用自然資源的方法所作的不斷演進(jìn)，即文明類型的演化；3)隨著自然條件及被開發(fā)利用的資源而變化的人類分布；4)人類從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的集群或定居的方式①。德芒戎強(qiáng)調(diào)，這些就是人文地理學(xué)專有的內(nèi)容；人文地理學(xué)的全部研究工作和著述都不出這一廣闊的領(lǐng)域。不過，從他之后的學(xué)科發(fā)展來看，不僅人文地理學(xué)本身研究的問題隨時(shí)展在進(jìn)一步拓寬，而且他界定的內(nèi)容也并非只為人文地理學(xué)所專有。譬如，20世紀(jì)六七十年代興起的環(huán)境史學(xué)同樣致力于對(duì)人地關(guān)系的思考與研究。

在抽象意義上，環(huán)境史學(xué)是“關(guān)于自然在人類生活中的地位和作用的歷史，是關(guān)于人類社會(huì)與自然之間的各種關(guān)系的歷史”②。而如前所述，環(huán)境史學(xué)家對(duì)于相互關(guān)聯(lián)的“人類”與“環(huán)境”涵義的認(rèn)識(shí)是逐漸明晰和不斷豐富的。從目前歐美環(huán)境史學(xué)家關(guān)于環(huán)境史研究對(duì)象和內(nèi)容的種種規(guī)定來看，我們認(rèn)為沃斯特關(guān)于環(huán)境史的三層次分析模式比較典型：

第一，對(duì)自然本身的理解，因?yàn)樵诟鱾€(gè)歷史時(shí)期自然是充滿生機(jī)并發(fā)揮作用的；這包括自然的有機(jī)體和無機(jī)體，當(dāng)然少不了人類有機(jī)體，因?yàn)槿祟愂亲匀坏氖澄镦溨械囊画h(huán)，他時(shí)而是子宮，時(shí)而是胃，時(shí)而是吃客，時(shí)而又被吃，時(shí)而是微生物的寄主，時(shí)而又是一種寄生物。

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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第8頁。

②Mart A．Stewart，“Em4ronmental History：Profile 0f a Developing Field”，The History Teacher，v01．31，no．3(May 1998)，p．351．

第二，引入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)樗c環(huán)境是相互作用的。這兒我們關(guān)注的是工具和勞動(dòng)、從勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系以及人們所設(shè)計(jì)的從自然資源中獲取產(chǎn)品的各種方式。一個(gè)被組織起來在大海捕魚的村社與一個(gè)在高山牧場(chǎng)養(yǎng)羊的村社，其制度、性別角色和季節(jié)周期可能存在很大的不同。決策的權(quán)力，無論是環(huán)境方面還是其他方面，在一個(gè)社會(huì)內(nèi)幾乎不可能完全平等地分配，因此對(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)的探尋是該分析層次的組成部分。

第三，獨(dú)特的人類經(jīng)歷的象征一一純粹的精神或思想層面，其中，感知、倫理、法律、神話和其他意識(shí)結(jié)構(gòu)成為個(gè)人或組織與自然對(duì)話的組成部分。人們不停地描繪他們周圍的世界，界定資源是什么，判斷哪些行為會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的退化，應(yīng)該被禁止，并且對(duì)他們生活的目的做出選擇。①

這三個(gè)層面即三組問題，是沃斯特構(gòu)建的環(huán)境史研究綱要，他自己認(rèn)為“這個(gè)模式仍然是好的、有活力的”②。筆者大體上贊同沃斯特的研究架構(gòu)，因?yàn)槠渌麑W(xué)者提出的分類大都是這一基本框架內(nèi)的局部調(diào)整。因此，我們可以在這一框架的基礎(chǔ)上比較和認(rèn)識(shí)環(huán)境史學(xué)和人文地理學(xué)的研究對(duì)象問題。

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①Donald Worster，“Doing Enviromnental History”，in D．Worster(cd．)，The Ends 0f Eanh：Perspectives on Modem Environmental Hiaory，p．293．

② 包茂宏：《唐納德．沃斯特和美國的環(huán)境史研究》，《史學(xué)理論研究》2003年4期，第103頁。

就沃斯特的環(huán)境史綱要和德芒戎的人文地理學(xué)對(duì)象來看，二者在一定程度上存在著交叉域。德芒戎的人文地理學(xué)研究對(duì)象，可歸結(jié)為人類在利用自然資源基礎(chǔ)上的生活、生產(chǎn)、居住和遷徙等問題。這些問題同樣為環(huán)境史學(xué)所看重，沃斯特的第二個(gè)層面與之聯(lián)系最為緊密，而這一層面正是目前環(huán)境史研究的重點(diǎn)所在。已出版的關(guān)于歷史上各個(gè)國家和地區(qū)的行為對(duì)環(huán)境影響的著述大都屬于這一層次①。由此我們可以領(lǐng)會(huì)二者間的關(guān)聯(lián)和環(huán)境史的學(xué)術(shù)淵源。然而，環(huán)境史學(xué)和德芒戎的人文地理學(xué)之間又有著顯見的不同。這突出表現(xiàn)在它們對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)路向和研究目的上。

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① 譬如：唐納德·沃斯特著：《塵暴：1930年代美國南部大平原》；Eli— nor c．K．Melville，Plague of Sheep：Environmental Consequences of the Conquest ofMexico，Cambridge：Cambridge University Press 1994；[英]克萊夫·龐廷著：《綠色世界史一一環(huán)境與偉大文明的衰落》。

德芒戎的人文地理學(xué)研究涉及的問題止于人類對(duì)環(huán)境的利用、利用方式與地域的變化等。這些問題所折射的有關(guān)人與自然環(huán)境關(guān)系的觀念，基本上是一種單向的認(rèn)識(shí)，即局限于人類在不同的時(shí)空中對(duì)自然環(huán)境的作用。德芒戎的思想是一種“可能論”(possibilism)的論點(diǎn)，這種論點(diǎn)是他的老師、法國人文地理學(xué)的奠基人維達(dá)爾·白蘭士于20世紀(jì)初提出來的。“可能論”認(rèn)為，自然環(huán)境為人類的生存提供一定范圍的可能性，人類可以按照自己的需要、愿望和能力來利用這種可能性，因此人在與環(huán)境的關(guān)系中是一種積極的而不是消極的力量?！翱赡苷摗彪m然是一種與“環(huán)境決定論”相對(duì)立的人地關(guān)系觀，但它與決定論卻有一個(gè)共同點(diǎn)。它們都認(rèn)為，人類處于一方而環(huán)境處于另一方，兩者不相容；二者的目的是要確定一方對(duì)另一方的作用或影響。可能論與決定論的這一共同之點(diǎn)被稱為“人類與環(huán)境之間關(guān)系的亞里斯多德學(xué)派的觀點(diǎn)”①。這類論點(diǎn)的提出和持續(xù)，與直到20世紀(jì)初的科學(xué)發(fā)展的大背景密切相關(guān)。“當(dāng)時(shí)發(fā)展中的科學(xué)方法還是以探索簡(jiǎn)單的、單線的因果關(guān)系為標(biāo)志，即A引起B(yǎng)，B引起C，如此類推，而尚未認(rèn)識(shí)到形成當(dāng)今科學(xué)的復(fù)雜的相互作用和反饋過程?！雹谶@樣，在很長一段時(shí)間內(nèi)人文地理學(xué)家在探求人文現(xiàn)象的地理分布規(guī)律及原因時(shí)，做出的大都是與線性科學(xué)相一致的簡(jiǎn)單的、直向的解釋——要么強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的決定性作用，要么側(cè)重人對(duì)環(huán)境的改造與適應(yīng)能力③。

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① 唐納德·L·哈迪斯蒂著：《生態(tài)人類學(xué)》，郭凡、鄒和譯，文物出版社2002年版，第6頁。

② 唐納德·L·哈迪斯蒂著：《生態(tài)人類學(xué)》，第2頁。

③ 當(dāng)然，人地關(guān)系是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，有關(guān)這一問題的思想、理論在人文地理學(xué)領(lǐng)域是不斷豐富發(fā)展的。繼環(huán)境決定論和可能論之后，又出現(xiàn)了“適應(yīng)論”、“生態(tài)論”、“和諧論”等。參見王恩涌等編著：《人文地理學(xué)》，第40--42頁。

環(huán)境史學(xué)恰恰要從德芒戎的人文地理學(xué)止步的地方起步。它從研究人類對(duì)自然環(huán)境的改造與利用開始，通過一個(gè)個(gè)具體的事例來探討人類如何受到了自然環(huán)境的影響；反過來，人類又如何影響了自然環(huán)境，并產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果等問題，以此來再現(xiàn)人與自然相互作用的歷史。環(huán)境史研究使得歷史學(xué)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)超越了固有的抽象的歷史觀層面，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，達(dá)到了關(guān)于人與自然關(guān)系的新認(rèn)識(shí)。一方面，環(huán)境史學(xué)不同于政治史、經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)文化史等史學(xué)模式，而重新界定了環(huán)境因素在歷史解釋中的地位，認(rèn)為“環(huán)境”是歷史中的一個(gè)活躍要素，而不只是人類活動(dòng)的前提或工具；其他生物、大自然發(fā)展進(jìn)程等都與人一樣具有創(chuàng)造歷史的能力。環(huán)境史非常明確地將自然要素納入歷史寫作的范疇，從而拓寬了歷史研究領(lǐng)域，豐富了歷史思考。這正如海外中國環(huán)境史研究專家伊懋可(Mark Elvin)在論述人與疾病雙向互動(dòng)的關(guān)系時(shí)所指出的，“對(duì)這種社會(huì)與自然間因果回饋循環(huán)之發(fā)現(xiàn)和闡明，正是環(huán)境史相對(duì)于其他歷史分支最重要的特征”。①

另一方面，環(huán)境史學(xué)反對(duì)將人與自然割裂的機(jī)械自然觀，強(qiáng)調(diào)世間萬物的有機(jī)聯(lián)系，證明在人與自然的關(guān)系中始終不斷地發(fā)生的是相互的作用，兩者之間的分野是不明確的，要理解一方就要了解另一方。這顯然是一種關(guān)于人地關(guān)系的雙向認(rèn)識(shí)，因而有別于上述人類與環(huán)境之關(guān)系的亞里斯多德學(xué)派的觀點(diǎn)。當(dāng)然，環(huán)境史學(xué)對(duì)于人與自然關(guān)系的這種雙向認(rèn)識(shí)也是隨其研究的發(fā)展而逐步明晰的。歐美環(huán)境史學(xué)大體上經(jīng)歷了一個(gè)從片面狹隘的污染或?yàn)?zāi)難史到全面寬廣的環(huán)境史的轉(zhuǎn)變，其研究日趨成熟，標(biāo)志就是認(rèn)識(shí)不再片面，也不再受到政治動(dòng)機(jī)的影響②。這反映了環(huán)境史家從對(duì)緊迫的環(huán)境問題的關(guān)切轉(zhuǎn)變到對(duì)人類與環(huán)境關(guān)系史的全面審視。

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① 劉翠溶、伊懋可主編：《積漸所至：中國環(huán)境史論文集》(上)，臺(tái)灣“中央研究院”經(jīng)濟(jì)研究所1995年版，第10頁。

② 參見K．j．w．Oosthoek，“Environmental History’’，http：／／forth．stir． aC．uk／～kJwol／essays．html．

以英國環(huán)境史為例，在1970--90年代初，空氣污染和水污染或城市化與工業(yè)污染等問題成為研究的焦點(diǎn)，彼得·布林布爾庫姆、比爾·拉金和勞倫斯·布里茲等人先后發(fā)表了諸多專題性成果①。及至90年代中后期，有關(guān)的研究從污染史拓展到環(huán)境史，其中戴爾·波特的《泰晤士河河堤：維多利亞時(shí)代倫敦的環(huán)境、技術(shù)與社會(huì)》是這方面的佳作。波特認(rèn)為：“泰晤士河與倫敦的關(guān)系并非自然與人類文明之間的簡(jiǎn)單對(duì)照。一千多年來這條河與這座大都市共同將自然的作用與人類創(chuàng)造的事業(yè)調(diào)和起來。人因?yàn)閷?duì)食物和原料的需求而以他們的建筑物和周圍的鄉(xiāng)村發(fā)展了城市。人們通過堤岸、碼頭以及他們對(duì)清潔水的需求和廢棄物的排放而塑造了河流……泰晤士河河堤作為一項(xiàng)公共工程，展示了技術(shù)在以文化價(jià)值觀、社會(huì)組織和制度為一方，以自然環(huán)境為另一方之間的調(diào)節(jié)作用……當(dāng)然，技術(shù)作為一種分界面，其本身受環(huán)境條件和使用技術(shù)的社會(huì)的態(tài)度與習(xí)慣的制約。它充滿了變數(shù)。泰晤士河河堤既

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① 布林布爾庫姆的有關(guān)著述是空氣污染史研究的代表性成果。其中，《1850—1900年約克空氣污染》(Air Pollution in York，1850—1900)、《倫敦空氣污染》(Air Pollution in London)和《19世紀(jì)蘇格蘭的黑雨》(Nineteenth Cen— tury Black Scottish Showers)等文章，是將現(xiàn)代氣候研究與歷史檔案研究融合起來的佳作；而《大煙霧：中世紀(jì)以來倫敦空氣污染史》(Peter brimbleeombe， The Big Smoke：A History 0f Air Pollution in London Since Medieval Times，lon— don and New York：Methuen，1987)一書影響了許多后繼的環(huán)境史家。比爾·拉金和勞倫斯·布里茲的著作則是關(guān)于英國河流污染的代表性成果：Bill Luckin，Pollution and Control：A Social Ifistory 0f the thames in the 19th Centu- ry，IOP Publishing Limited，1986；Lawrence Breeze，The British Experience with Rwer Pollution，1865--1876，New York：Peter Lang Publishing，Inc．，1993．參見Matt Osbom，Sowing the Field of British Environmental History，http：／／www．h—net．org／～environ／historiography／british．htm．’

“是自然的也是社會(huì)的‘建構(gòu)’，并且它還要因應(yīng)意外的氣候、、流沙和這一地區(qū)可資利用的原料的質(zhì)量而作變更?！雹俨ㄌ氐难芯繌囊粋€(gè)具體的方面既展示了人類如何塑造了自然環(huán)境，又展示了自然要素在影響和改變?nèi)祟愇拿髦械淖饔?。這是一種關(guān)于人與自然關(guān)系的雙向互動(dòng)觀，它凸顯了環(huán)境史學(xué)的目標(biāo)，即“認(rèn)識(shí)人類如何受自然影響，又如何影響自然，以及影響的結(jié)果?！雹?/p>

環(huán)境史學(xué)的這種雙向認(rèn)識(shí)在一定程度上反映了當(dāng)今有關(guān)人與自然關(guān)系研究的學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)中后期，不僅地理學(xué)本身在努力克服過去只重視研究“地”對(duì)“人”或“人”對(duì)“地”單向作用和影響的局限性，開始全面地研究人與環(huán)境的相互作用，而且誕生了數(shù)門以“人類一環(huán)境系統(tǒng)”為研究對(duì)象的新興交叉學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、人類生態(tài)學(xué)和地球系統(tǒng)科學(xué)等，它們一致強(qiáng)調(diào)人與自然關(guān)系的整體性并對(duì)其進(jìn)行綜合研究③。環(huán)境史學(xué)從環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科汲取了大量的養(yǎng)料，其中生態(tài)學(xué)尤為重要。生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境的相互關(guān)系，這些關(guān)系集中體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)生物的生態(tài)作用、生物對(duì)環(huán)境的生態(tài)適應(yīng)以及生物對(duì)環(huán)境的改造等方面④。環(huán)境史學(xué)受到了生態(tài)學(xué)的巨：大影響，較某些前輩學(xué)者而言，“環(huán)境

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①Dale Porter，The Thames Embankment：Environment，Technology，and Society in Victorian London，Akron，Ohio：University 0f Akron Press 1998，p．4； pp．8---9．

②T．C．Smout(cd．)，Scotland Since Prehistory：Natural change and Human Impact，Aberdeen：Scottish Cultural Press 1993，p．xiii

③ 參見陳靜生、蔡運(yùn)龍、王學(xué)軍著：《人類一環(huán)境系統(tǒng)及其可持續(xù)性》，第6--32頁。

④ 1866年，德國動(dòng)物學(xué)家E·?？藸柺紫劝焉鷳B(tài)學(xué)定義為“研究有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”，詳見周鴻編著：《人類生態(tài)學(xué)》，第1--2頁。

史學(xué)家更看重自然的作用，并將人類與自然的互動(dòng)視為一條‘雙行線’(two-way street)”。①這一分析非常適合于就德芒戎的思想與環(huán)境史學(xué)關(guān)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)所作的對(duì)比。

與對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同相聯(lián)系，環(huán)境史學(xué)又具有不同于人文地理學(xué)的研究目的。

人文地理學(xué)作為地理學(xué)中研究地表人文現(xiàn)象空間分布與變化規(guī)律的學(xué)科，其目的是要“闡明各國、各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布規(guī)律，著重說明在什么地方有什么樣的人文活動(dòng)，并探討其形成的原因，預(yù)測(cè)其發(fā)展的趨勢(shì)。例如，為什么當(dāng)前世界上有的國家工業(yè)高度發(fā)達(dá)，有的國家工業(yè)依然處于極端落后的狀態(tài)?！雹谶@顯然是對(duì)地表各種人文現(xiàn)象的空間分布與空間結(jié)構(gòu)作客觀的描述與探討。德芒戎對(duì)法國農(nóng)村聚落的類型、法國北部與美洲的聯(lián)系、北海的漁業(yè)和漁港、尼日爾河流域的土著殖民和整治工程等問題的研究即是如此。與之相比較，環(huán)境史學(xué)作為歷史學(xué)中研究人與自然關(guān)系史的新領(lǐng)域，除了要探尋人與自然關(guān)系的因果律外，更主要的，是為了比較和反思人類對(duì)自然的歷史認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其要檢討現(xiàn)代資本主義文明對(duì)待自然的種種方式。環(huán)境史學(xué)要通過具體的實(shí)證研究，來探討人類文明發(fā)展的不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同國家的不同人群與自然環(huán)境相互作用的歷史，比較各個(gè)時(shí)期不同類型的文明中人們關(guān)于自然的思想、概念和價(jià)值觀方面所存在的差異，以此

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① Mark Cioc，Bjsrn-Ola Linnér，and Matt Osborn，“Environmental Histo— xy Writing in Northern Europe”，Environmental History，V01．5，No．3，July，2000，p．397．

② 辛潤田主編：《現(xiàn)代人文地理學(xué)》，河南大學(xué)出版社1992年版，第4頁。

來認(rèn)識(shí)人們對(duì)待他們周圍環(huán)境的不同態(tài)度及由此導(dǎo)致的不同結(jié)果。由于歷史上自然曾以各種各樣的災(zāi)變對(duì)人類有悖于自然規(guī)律的開發(fā)活動(dòng)予以了報(bào)復(fù)和懲罰，因而透過各種各樣的災(zāi)害而揭示人類對(duì)自然的毀滅性開發(fā)和戕害所產(chǎn)生的消極影響，探尋人類合理地利用自然以使人類文明健康發(fā)展的途徑，必然是環(huán)境史學(xué)的主要任務(wù)。由此，環(huán)境史學(xué)持有鮮明的批判立場(chǎng)。它反對(duì)竭澤而漁式的發(fā)展觀，提倡網(wǎng)開三面式的可持續(xù)發(fā)展理念，并試圖通過對(duì)人類與自然關(guān)系史的反思和評(píng)析，來尋求人類與自然互惠共生之路。沃斯特的環(huán)境史綱的第三個(gè)層面突出地反映了這一訴求，《塵暴》一書則是他從文化批判的角度研究環(huán)境問題的典范。沃斯特認(rèn)為，20世紀(jì)30年代美國南部大平原發(fā)生的塵暴，是自由放任的資本主義文化發(fā)展的必然結(jié)果。這種文化將人對(duì)自然的敬畏與謙恭蕩滌殆盡，并以人類對(duì)自然的極端狂妄與自負(fù)取而代之。它與北美大陸的土著印第安人的敬畏草原、感激自然并自我約束的環(huán)境倫理形成了鮮明的對(duì)比①，其結(jié)果是災(zāi)難性的。尤其值得注意的是，沃斯特提醒第三世界國家不要迷信和盲從美國的生產(chǎn)和生活模式，以免重蹈美國的覆轍②。在美國主導(dǎo)的全球化國際背景之下，他的這一“盛世危言”是發(fā)人深省的。

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① 參見高國榮：“對(duì)環(huán)境問題的文化批判——讀唐納德·沃斯特的《塵暴》”，《世界歷史》2003年第5期，第94--97頁。

② 沃斯特著：《塵暴：1930年代美國南部大平原》，第316--334頁。

與沃斯特的作品一樣，歐美環(huán)境史學(xué)界的其他著作大都飽含著對(duì)近代科學(xué)革命以來的機(jī)械自然觀、科學(xué)與理性崇拜、現(xiàn)代資本主義發(fā)展模式等內(nèi)容的分析與思考。如麥茜特的《自然之死——婦女、生態(tài)和科學(xué)革命》，該書從性別的視角描述了人們關(guān)于自然概念的變化，并對(duì)這種變化進(jìn)行了深刻的歷史反思。麥茜特將以往科學(xué)史中許多被忽視的問題突出出來，尤其是通過對(duì)科學(xué)革命及其背景的考察，發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生近代科學(xué)革命的16、17世紀(jì)之際，“一個(gè)有生命的、女性的大地作為其中心的有機(jī)宇宙形象，讓位于一個(gè)機(jī)械的世界觀，這里，自然被重新建構(gòu)成一個(gè)死寂和被動(dòng)的、被人類支配和控制的世界?！雹儆纱宋覀?cè)谝欢ǔ潭壬狭私獾搅巳祟愒鯓訉⒆匀桓拍罨?，以及有機(jī)的自然觀如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械的、死寂的自然觀的歷史過程，從而加深了對(duì)人類“合理地”支配自然并破壞生態(tài)環(huán)境的歷史根源的認(rèn)識(shí)。像這樣的對(duì)現(xiàn)代文明及其對(duì)自然之態(tài)度的評(píng)判，正是環(huán)境史學(xué)有別于人文地理學(xué)的重要之處。

因此，從研究對(duì)象來看，環(huán)境史學(xué)與德芒戎的人文地理學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系的基礎(chǔ)在于二者都在探討人與環(huán)境的關(guān)系，區(qū)別的原因則在于它們對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和研究目的的不同。從這種聯(lián)系與區(qū)別中，我們可以更好地界定環(huán)境史研究的對(duì)象與側(cè)重點(diǎn)，以把握不同時(shí)代學(xué)科發(fā)展變化的脈絡(luò)。今天，環(huán)境史學(xué)已表現(xiàn)出更全面地認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的發(fā)展變化，并合理地解釋有關(guān)問題的能力，但環(huán)境史不能自詡解釋了所有的問題并提供了最好的答案，也不應(yīng)被視為“至今所有的編年史的邏輯發(fā)展的一個(gè)頂峰”。②因?yàn)闅v史學(xué)研究的問題像任何其他學(xué)科一樣，也是變化的、不斷發(fā)展的，并需要多樣化的解釋。人類行為如此復(fù)雜，以至不能靠簡(jiǎn)單的因果分析來解釋。同樣，對(duì)人類與環(huán)境的復(fù)雜的相互作用的研究也不應(yīng)采取簡(jiǎn)單的、一對(duì)一聯(lián)系的取向。

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① 卡洛琳·麥茜特著：《自然之死一一婦女、生態(tài)和科學(xué)革命》，吳國盛等譯，吉林人民出版社1999年版，“前言”第3頁。

② [美]詹姆斯·奧康納：《自然的理由一一生態(tài)學(xué)研究》，第112頁。 三、方法原則問題

關(guān)于人文地理學(xué)的方法原則，德芒戎是這樣規(guī)定的：

第一原則 不要認(rèn)為人文地理學(xué)是一種粗暴的決定論，一種來自自然因素的命定論。人文地理學(xué)中的因果關(guān)系是非常復(fù)雜的。具有意志和主動(dòng)性的人類自身，就是攪動(dòng)自然秩序的一個(gè)原因……第二原則 人文地理學(xué)家應(yīng)當(dāng)依靠地域的基礎(chǔ)進(jìn)行研究。凡是人類生活的地方，不論何處，他們的生活方式中，總是包含著他們與地域基礎(chǔ)之間的一種必然聯(lián)系。使人文地理學(xué)不同于社會(huì)學(xué)的，正是這種對(duì)地域聯(lián)系的考慮……第三原則 為了全面地說明問題，人文地理學(xué)不能局限于只考慮事物的現(xiàn)狀。它必須設(shè)想現(xiàn)象的發(fā)展，追溯過去，也就是求助于歷史……

德芒戎規(guī)定的人文地理學(xué)的方法原則對(duì)環(huán)境史研究同樣具有啟發(fā)。盡管如前所述，他的人文地理學(xué)思想在對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)上是單向的，但他關(guān)于“人文地理學(xué)中的因果關(guān)系非常復(fù)雜”的提法依然值得我們注意，而他將人類看成是影響自然秩序的一個(gè)原因，由此而否定環(huán)境決定論，這種看法本身在今天尤其值得環(huán)境史學(xué)家所重視。由于人類與環(huán)境的相互作用已有千萬年之久，其中的因與果事實(shí)上乃是相互糾纏和滲透的。這里的核心問題是如何認(rèn)識(shí)人類自身在自然界的地位。沃斯特綱要的第一個(gè)層面“對(duì)自然本身的理解”即包括對(duì)人類有機(jī)體的理解。

人類是生態(tài)圈中頗為獨(dú)特的物種，一身兼具三重身份：是自然界的產(chǎn)物，是自然界的成分，又是自然界的改造者和創(chuàng)造者①。因此，人類既具有自然稟賦，又具有社會(huì)與文化屬性。人類的捕食、生殖、與其他生物爭(zhēng)奪生存資源以及對(duì)自然環(huán)境的依賴等基本生物功能，屬于自然秉性。就此而言，由于人在體力和許多器官的功能上沒有什么優(yōu)勢(shì)可言，人甚至比許多其他生物更不能適應(yīng)環(huán)境。但人有思想意識(shí)，有發(fā)明創(chuàng)造能力，并組成了一種社會(huì)和不斷完善這個(gè)社會(huì)，這是人的社會(huì)與文化屬性。人的這種屬性的形成從根本上改變了他與自然環(huán)境的關(guān)系。人類為了得到足夠的資源(食物、衣物、居所、能源和其他物質(zhì)材料等)來維持生存，可以發(fā)明各種手段和方式從不同的生態(tài)系統(tǒng)中去獲取，這使得人類成為了惟一能夠威脅以至于摧毀自己生存所依賴的環(huán)境的生物，而且是惟一的進(jìn)入了陸地所有生態(tài)系統(tǒng)，并通過技術(shù)的使用來支配它們的生物②，因此，人類必然會(huì)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生全面的干預(yù)和極其深刻的影響。

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① 參見陳靜生、蔡運(yùn)龍、王學(xué)軍著：《人類-環(huán)境系統(tǒng)及其可持續(xù)發(fā)展》，第49--54頁。

② [英]克萊夫·龐廷著：《綠色世界史——環(huán)境與偉大文明的衰落》，第20頁。

即使如此，從宏觀的角度來看，人類的所作所為仍不得不受自然環(huán)境的制約和影響。這是因?yàn)榇笞匀挥兄约旱墓?jié)律和功能，人類的作為必須符合自然的規(guī)律，否則將會(huì)受到大自然無情的懲罰。人類開發(fā)、利用自然資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，最終要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)，即地球能否承擔(dān)和接受人類的發(fā)展速度，或人地關(guān)系是否統(tǒng)一這個(gè)問題。一方面，地球上的資源并非取之不盡、用之不竭，另一方面，人類將從自然索取的物質(zhì)消耗以后，又會(huì)將廢棄物歸還自然。人類與自然之關(guān)系的本質(zhì)即在于相互之間進(jìn)行的這種物質(zhì)、能量乃至信息的交換。由于人類社會(huì)在不斷發(fā)展，不同時(shí)期人類的技術(shù)水平、組織規(guī)模和文化程度是很不相同的，人類與環(huán)境之間的交換關(guān)系在不同的時(shí)期也有著很大的不同，總的來說經(jīng)歷了人類從誕生之初的完全依賴自然并敬畏自然，到利用、改造、破壞與藐視自然，再到今天在利用、改造自然的同時(shí)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與親近自然等階段。這一歷史進(jìn)程表明：人類與環(huán)境的關(guān)系是既對(duì)立又統(tǒng)一，并在對(duì)立統(tǒng)一中前進(jìn)和發(fā)展的。今天，人類社會(huì)的問題已成為如何遏制人自身種種的超越了各類生態(tài)系統(tǒng)能力的需求，以緩解乃至消除由此而造成的種種壓力的問題。由此我們必須加強(qiáng)對(duì)人與自然關(guān)系中因人而起的不和諧及其消極后果的認(rèn)識(shí)與研究。

由于人與環(huán)境的互動(dòng)以及由此引起的問題總是發(fā)生在一定的地域空間之上，并往往會(huì)超越領(lǐng)土、領(lǐng)空的界限，如跨境的水體污染、沙塵暴、酸雨等，這樣，德芒戎提出的人文地理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)依靠的地域基礎(chǔ)，也是環(huán)境史研究應(yīng)當(dāng)依靠的基礎(chǔ)。

德芒戎特別強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)不要忘掉人和土地的關(guān)系，不能離開人所居住的土地去研究人。他說到：“為了清楚地看到一般現(xiàn)象的全貌，最好從特殊的、局部的現(xiàn)象開始去觀察這個(gè)區(qū)域內(nèi)包含的特殊植物、居民……，去明確某種由一片土地和一群人類的結(jié)合而產(chǎn)生的有活力的東西。這樣，我們就不得不回到對(duì)世界認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，回到我們的物質(zhì)存在的直接基礎(chǔ)上。人們常常要在對(duì)組成一個(gè)區(qū)域面貌的各個(gè)特征進(jìn)行分析以后，才能更好地理解把人類和環(huán)境結(jié)合在一起的那些關(guān)系。”①德芒戎的上述思想和認(rèn)識(shí)方法也可以為環(huán)境史學(xué)所遵循。環(huán)境史研究同樣要回到“對(duì)世界認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)”上來，這即是要加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的原貌的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樽匀画h(huán)境在不斷地變化，今天我們眼前的山川大地和氣候條件遠(yuǎn)非其原貌。只有深入地了解自然環(huán)境的原貌，我們才能找到衡量其變化的基準(zhǔn)或坐標(biāo)，弄清其變化的幅度。這也符合關(guān)于歷史記載的出發(fā)點(diǎn)的觀點(diǎn)。馬克思、恩格斯指出：“任何歷史記載都應(yīng)當(dāng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們?cè)跉v史進(jìn)程中由于人們的活動(dòng)而發(fā)生的變更出發(fā)?！雹诋?dāng)然，自然基礎(chǔ)或自然環(huán)境的初始狀態(tài)是相對(duì)的，其時(shí)間斷限在不同國家和地區(qū)是有別的，這由文明出現(xiàn)的早晚而決定。即使在同一國家，由于歷史發(fā)展的不平衡性，其不同地區(qū)的初始狀態(tài)，有的早就被破壞了，有的在不久以前尚可以見到。③這樣，在具體研究中必然要求根據(jù)具體情況而選取不同的地域單位。明確地說，環(huán)境史學(xué)除了繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的國別研究單位外，還要加強(qiáng)區(qū)域研究(Regional Studies)。這是一種方法原則。

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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第11頁。

② 在馬克思、恩格斯筆下，自然基礎(chǔ)包括地質(zhì)條件、地理?xiàng)l件、氣候條件以及其他條件，見：《費(fèi)爾巴哈》，《馬克思恩格斯選集》，第一卷，第24頁。

③ 此處得益于中國文物研究所的景愛先生的指教，謹(jǐn)致謝意。

至于如何確定所研究區(qū)域的范圍，則要視研究的問題而定。區(qū)域研究的目的不是為了以小見大，化整為零，而是為了獲得對(duì)一個(gè)區(qū)域的人、自然及其相互關(guān)系的全面了解和認(rèn)識(shí)。這就要求對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境問題進(jìn)行綜合性的研究，將涉及到的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化諸因素作為一個(gè)整體來分析，尤其要注意聯(lián)系社會(huì)文化環(huán)境來認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。因?yàn)樗鼈兺峭ㄟ^人類社會(huì)的物質(zhì)文化、社會(huì)文化和精神文化來體現(xiàn)相互作用的。這樣，突破學(xué)科界限，將自然和人文社會(huì)科學(xué)各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系、理論方法和研究手段融人具體的研究過程，是環(huán)境史研究的必然要求。

由此我們看到，環(huán)境史研究具有跨學(xué)科性質(zhì)；環(huán)境史學(xué)家尤其需要運(yùn)用生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、林學(xué)和地理學(xué)等自然科學(xué)的知識(shí)來理解自然界在過去所發(fā)生的事情。但反過來，作為地理學(xué)家的德芒戎則強(qiáng)調(diào)入文地理學(xué)必須“求助于歷史”。他說道：“人類在時(shí)間中發(fā)展，為了理解這種發(fā)展，歷史的證明和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)對(duì)我們同樣是必要的?！雹龠@一思想從一個(gè)方面說明了歷史研究在一切學(xué)科研究中的基礎(chǔ)地位。這也促使我們進(jìn)一步思考在環(huán)境史研究中應(yīng)如何處理歷史學(xué)與其他需要借鑒的學(xué)科的關(guān)系。環(huán)境史學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)并不意味著歷史學(xué)的學(xué)科特征的泯滅，因?yàn)槠浔举|(zhì)上仍然是通過對(duì)有關(guān)問題的史料的發(fā)掘、整理和解釋來再現(xiàn)人與自然的關(guān)系史，并理解其現(xiàn)；伏。環(huán)境史學(xué)家也不必成為自然科學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家，他們要做的只是跨越學(xué)科邊界，熟知其他學(xué)科(特別是自然科學(xué))的術(shù)語、理論和方法，以更好地

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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學(xué)問題》，第13頁。

理解歷史上的環(huán)境問題。①不僅如此，由于環(huán)境變遷具有長時(shí)段的、深層次的社會(huì)歷史根源，這一變遷本身及其對(duì)人類社會(huì)歷史的影響并不是計(jì)算機(jī)模型或?qū)嶒?yàn)室的實(shí)驗(yàn)可以完全地模擬或?qū)嶒?yàn)出來的，因而就愈發(fā)需要深入有關(guān)的歷史變遷之中去梳理、歸納和認(rèn)識(shí)，從而為現(xiàn)在和未來提供有意義的啟示。此外，如前所述，環(huán)境史學(xué)具有不同于人文地理學(xué)乃至其他研究自然與人類關(guān)系之學(xué)科的目的，因而不要充當(dāng)自然科學(xué)或別的什么學(xué)科的婢女。環(huán)境史研究者不要東施效顰，而要清楚自己與自然科學(xué)家的不同。這樣，環(huán)境史學(xué)應(yīng)是以歷史學(xué)為基礎(chǔ)和主體的跨學(xué)科研究。環(huán)境史學(xué)家要做的是在固守歷史學(xué)陣地的前提下，盡可能地拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大史料收集的范圍，并提高處理各類資料的能力。

今天，人類在越來越大的程度上遠(yuǎn)離了自然，卻又越來越劇烈地干預(yù)了自然。人類賴以生存的環(huán)境，至少是地球表層的生態(tài)系統(tǒng)，已經(jīng)不是純粹意義上的原生自然，而是愈來愈深刻地融人了人類活動(dòng)的意蘊(yùn)。同時(shí)，自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)的影響，“彌散于諸如技術(shù)體系、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化意識(shí)、宗教信仰以及風(fēng)俗習(xí)慣等各種人類事象之中，成為社會(huì)分化和文明演進(jìn)不容忽視的動(dòng)力之源?！雹谝虼耍谌祟愇拿鞲叨劝l(fā)達(dá)的現(xiàn)時(shí)代，我們認(rèn)識(shí)和研究自然環(huán)境在什么程度上并以什么方式參與了人類社會(huì)的演進(jìn)歷程，人類社會(huì)又在什么程度上并怎樣干預(yù)和影響了自然環(huán)境，以探索人類文明發(fā)展的新途徑，為人類社會(huì)與自然環(huán)境的和諧相處而貢獻(xiàn)史學(xué)的智慧，是非常必要的。國際史學(xué)界已表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境史研究的濃厚興趣。從中國環(huán)境史學(xué)的發(fā)展來說，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)擯棄中國世界史學(xué)界對(duì)國外研究成果進(jìn)行宏觀中文話語處理的一貫做法，弘揚(yáng)并改造中國學(xué)術(shù)界歷來重視災(zāi)害史研究的傳統(tǒng)，在新的時(shí)代條件下，就人與自然的關(guān)系問題開展精細(xì)深入的理論建設(shè)和問題研究。我們既要研究他國以及世界性的問題，更需要研究中國自身的問題，并在研究過程中建立自己的分析模式和理論框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以對(duì)國際環(huán)境史學(xué)和中國史學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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篇7

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

摘要：

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃為新設(shè)置的本科專業(yè)，定位不清將影響到人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。本文通過對(duì)國家本科培養(yǎng)不同層次、專業(yè)內(nèi)涵以及云南地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求宏觀分析，總結(jié)過去云南農(nóng)業(yè)大學(xué)該專業(yè)三階段人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出未來以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)定位，確定培養(yǎng)方向和課程結(jié)構(gòu)體系，明確專業(yè)基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。

關(guān)鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；專業(yè)定位

中圖分類號(hào)：G 640文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0051.05

收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

作者簡(jiǎn)介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html

Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography

and Urban and Rural Planning for the Local University

WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu

（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

Abstract：

Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.

Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來源于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，是1998年教育部新增地理學(xué)科類本科專業(yè)， 1999年首屆招生，至2009年統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)該專業(yè)的高校（包括獨(dú)立學(xué)院、民辦院校）已達(dá)173所，成為了教育部新增速度最快的專業(yè)之一 ［1］。由于專業(yè)名稱涉及理、工及管理多種學(xué)科門類，全國開辦該本科專業(yè)的院系的學(xué)科背景多樣，包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等，專業(yè)培養(yǎng)定位存在多種傾向：在綜合性大學(xué)、理工院校定位為資源環(huán)境規(guī)劃方向；在具有城市規(guī)劃和建筑學(xué)科背景定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃方向；在以地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的定位為應(yīng)用數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向；在管理學(xué)科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、旅游管理方向等［2］。辦學(xué)十多年來，全國該專業(yè)缺乏統(tǒng)一而明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各校根據(jù)自己的學(xué)科背景設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，導(dǎo)致對(duì)新專業(yè)培養(yǎng)人才難以得到社會(huì)認(rèn)可，影響到新專業(yè)持久發(fā)展。不少院校將各學(xué)科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個(gè)專業(yè)基本理論和基本技能培養(yǎng)框架，從對(duì)畢業(yè)生就業(yè)來看，主要是專業(yè)方向不明，沒有對(duì)口的行業(yè)和崗位［3.4］ 。

基于實(shí)際情況，2012年教育部新公布的專業(yè)目錄中，將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個(gè)專業(yè)［5］，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在大學(xué)擴(kuò)招背景下，對(duì)于一個(gè)全新的快速發(fā)展的專業(yè)，厘清專業(yè)定位顯得非常重要 ［6］。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位分析

（一）國際國內(nèi)本科教育定位政策導(dǎo)向

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類2011》中規(guī)定，大學(xué)本科（LEVEL6） “3年以上的理論學(xué)習(xí)期，以具體職業(yè)需要為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用 ［7］”?！吨腥A人民共和國高等教育法》對(duì)本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

在我國實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)科背景各高校在長期的辦學(xué)過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學(xué)研究型高校，強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用性，屬于理論應(yīng)用型人才，或稱工程研究型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的橋梁性人才。（2）教學(xué)型的地方普通本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才，這類人才主要從事第一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過程的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，有較強(qiáng)操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。畢業(yè)生直接面向就業(yè)市場(chǎng)，出國、考研和再深造為少數(shù)，因此本科人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主。在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困境下，明確的職業(yè)定位對(duì)于專業(yè)定位來說是其關(guān)鍵所在。

（二）地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)解讀

2013年起，新調(diào)整人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)從名稱上看，仍保留了多學(xué)科交叉專業(yè)特點(diǎn)，理學(xué)學(xué)位側(cè)重于人文地理，管理學(xué)學(xué)位側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃。新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ”，重點(diǎn)是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ［9］。 根據(jù)政策確定的本科教育以職業(yè)為導(dǎo)向，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理作為新專業(yè)的職業(yè)方向，是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

（三）云南地方城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才社會(huì)需求分析

在當(dāng)前我國快速城鎮(zhèn)化背景下，當(dāng)前及今后一段時(shí)期城鄉(xiāng)管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)入高速增長期，平均每年新增小城鎮(zhèn)800個(gè)左右。1978年我國城鎮(zhèn)人口為1.72億人，城鎮(zhèn)化率為17.9％，至2011年，城鎮(zhèn)化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農(nóng)村人口。這個(gè)階段，城鎮(zhèn)建筑數(shù)量多，規(guī)模大可謂史無前例。在城鎮(zhèn)化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)管理、新農(nóng)村建設(shè)管理等，這些問題的解決需要大量的專業(yè)人才。2008年我國建設(shè)部更名為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，從國家管理層面上，開始了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，并從根本上結(jié)束“城鄉(xiāng)分治”的局面，反映了國家對(duì)于城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村建設(shè)管理的重視。過去資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的迅速發(fā)展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會(huì)該方面人才的迫切需求。

云南屬于邊疆少數(shù)民族省份，資源豐富，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)建設(shè)水平比內(nèi)地落后較多，2011年云南省城鎮(zhèn)化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮(zhèn)化率15%左右。以縣城鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)基本處于農(nóng)業(yè)社會(huì)形態(tài)。云南教育相對(duì)落后，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)受教育人數(shù)和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉(xiāng)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才更加缺乏。

云南共有129個(gè)縣（市、區(qū)），建制鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500余個(gè)。城鄉(xiāng)建設(shè)管理基層部門是縣級(jí)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局，主要職責(zé)是城鄉(xiāng)建設(shè)管理、規(guī)劃管理、園林綠化管理等，每個(gè)部門都需要相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。據(jù)了解，目前大多數(shù)縣住建局主要領(lǐng)導(dǎo)為中專畢業(yè)生，技術(shù)崗位有本科相關(guān)專業(yè)學(xué)歷的僅有1~3人，有些偏遠(yuǎn)縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業(yè)畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住建所普遍沒有具有基本建筑知識(shí)的人員，由此可見云南城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。然而，除云南大學(xué)以外，其他4所高校該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向定位為礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源、房地產(chǎn)等，相關(guān)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本不愿意回地方，因此對(duì)口人才供給明顯不足。

三、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程

（一）初期資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為云南省省屬重點(diǎn)大學(xué)，辦學(xué)思想是植根邊疆、服務(wù)三農(nóng)，圍繞國家和云南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)邊疆民族人才的具有農(nóng)科優(yōu)勢(shì)特色的地方高校。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院于2001年正式面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業(yè)和在校學(xué)生共計(jì) 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業(yè)比學(xué)校大部分專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分?？傮w上講，專業(yè)招生容易，生源質(zhì)量相對(duì)較好，學(xué)生綜合素質(zhì)高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。

據(jù)已畢業(yè)的8屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，總體就業(yè)形勢(shì)不如其他工科專業(yè)，就業(yè)難成為學(xué)生和專業(yè)發(fā)展的首要問題。對(duì)往屆就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)去向不夠明確，零散分布于縣市建設(shè)局、規(guī)劃局、設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司等、測(cè)繪公司等、建筑施工單位等。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展三階段

專業(yè)招生以來，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次的修正與完善，大致可以分為如下三個(gè)階段。

第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學(xué)科指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的培養(yǎng)計(jì)劃。以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，課程設(shè)置涉及地理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)。人才培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)生反映課程內(nèi)容寬泛，能力與就業(yè)目標(biāo)指向不明確，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的實(shí)際能力有所欠缺。

第二階段，2007—2012年。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方向、業(yè)務(wù)能力兩方面進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變按照地理學(xué)科的培養(yǎng)思路，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃為培養(yǎng)方向，主導(dǎo)就業(yè)方向是縣市建設(shè)局、規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、房地產(chǎn)公司等。重新梳理該專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)能夠有“建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的”技能。在此原則下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由原先較多的理論型課程改變?yōu)橐砸?guī)劃設(shè)計(jì)為主線，以造型能力、制圖表現(xiàn)以及綜合設(shè)計(jì)課程為專業(yè)主干課程。實(shí)施效果：由于學(xué)科背景和師資隊(duì)伍缺乏，規(guī)劃及設(shè)計(jì)課程沒有相關(guān)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致主干課程不能完全按計(jì)劃安排。

第三階段，2013至今。基于學(xué)校專業(yè)整合，該專業(yè)由水利水電與建筑學(xué)院調(diào)整到建筑工程學(xué)院，隨著全國專業(yè)名稱調(diào)整，招生專業(yè)定為 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，初步確定專業(yè)方向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，授予管理學(xué)學(xué)位。以建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃為學(xué)科背景，師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、就業(yè)領(lǐng)域等能夠有效形成對(duì)專業(yè)的支撐，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，為擴(kuò)大就業(yè)面，增加國土與環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)等三個(gè)拓展方向，從而確定專業(yè)基本課程和拓展方向課程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位

（一）專業(yè)定位

結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)定位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地區(qū)定位以云南為主，培養(yǎng)服務(wù)于云南邊疆城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理應(yīng)用型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門和房地產(chǎn)行業(yè)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)管理基本知識(shí)和基本技能，能夠在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等行業(yè)和部門從事相關(guān)技術(shù)工作。

（二）畢業(yè)生的基本要求

1.素質(zhì)要求。學(xué)生接受通識(shí)教育，打下較堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課程，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基本理論和基本技能，畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作；政府有關(guān)部門、土地綜合利用和市場(chǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及項(xiàng)目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、國土、環(huán)保等政府主管部門管理工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)教育及研究工作。

2.能力要求。以調(diào)查分析和研究能力、城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、其他能力（外語運(yùn)用能力、自學(xué)能力）等構(gòu)成畢業(yè)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。畢業(yè)生必須具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關(guān)行業(yè)的技術(shù)工作，如國土資源及環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)管理等領(lǐng)域工作。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。在校期間，提供學(xué)生三種訓(xùn)練：基本素質(zhì)訓(xùn)練、工程素質(zhì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)研究素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生具備三種能力：工程應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力和一定的科技創(chuàng)新能力，最終達(dá)到工程應(yīng)用型人才的基本要求。

（三）課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專業(yè)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系框架，如圖1。

專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本課程和方向拓展課程。其中，專業(yè)基本課程共計(jì)28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規(guī)劃制圖、構(gòu)成、美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統(tǒng)（Arc GIS）、建筑表現(xiàn)技法9門；（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及理論課程：工程測(cè)量、建筑材料、建筑初步、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造、城市建設(shè)史、城市環(huán)境與生態(tài)、人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃原理等12門；（3）城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程：城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)工程系統(tǒng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、城市設(shè)計(jì)等7門。專業(yè)方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環(huán)境管理課程：公共行政學(xué)基礎(chǔ)、土地評(píng)價(jià)管理、區(qū)域規(guī)劃；（2）建筑設(shè)計(jì)方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產(chǎn)開發(fā)方向課程：房地產(chǎn)策劃與管理、工程經(jīng)濟(jì)等。

（四）畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域

就業(yè)方向和部門主要有： （1）政府部門：建設(shè)局、規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局；（2）企業(yè)：規(guī)劃設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司等。（3）考研究生：方向?yàn)槿宋牡乩韺W(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等；（4）教學(xué)科研部門：中學(xué)、職業(yè)教育、民辦大學(xué)等。

五、結(jié)論與探討

在我國大學(xué)擴(kuò)招背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷經(jīng)十多年發(fā)展過程，反映了新專業(yè)發(fā)展的縮影。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)專業(yè)定位不清的基礎(chǔ)上，初步探索了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合地方城鄉(xiāng)建設(shè)，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃管理。確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，明確城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用與技能為課程結(jié)構(gòu)主線，結(jié)合多樣化人才需求，提出國土與環(huán)境管理、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)和房地產(chǎn)開發(fā)三個(gè)拓展方向。確定了專業(yè)基本方法工具課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及理論課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程等3個(gè)課群。

一個(gè)新專業(yè)在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程中，有些問題往往不是一所大學(xué)、一個(gè)培養(yǎng)方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設(shè)計(jì)?；诙嗄甑霓k學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。

（1）盡快成立全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。機(jī)構(gòu)的確立便于研討本科專業(yè)辦學(xué)普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這個(gè)“二次新”專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格，明確專業(yè)人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，指導(dǎo)不同層次的大學(xué)所辦的該專業(yè)人才的基本規(guī)格，明確“門檻”和辦學(xué)方向。

（2）引導(dǎo)專業(yè)特色。目前各高校根據(jù)自己背景學(xué)科，培養(yǎng)具有自身特色的專業(yè)人才，社會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不高，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)往往“找不著北”。全國統(tǒng)一人才規(guī)格便于社會(huì)對(duì)新專業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納，有利于新專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的學(xué)科和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓不同院校該專業(yè)的畢業(yè)生都找到“歸屬”和認(rèn)同，對(duì)于新專業(yè)而言，共性比“特色”更為重要。

（3）理清與類似專業(yè)間的關(guān)系。與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相近專業(yè)有：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，三個(gè)本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業(yè)雷同，與“寬口徑”培養(yǎng)要求不符。從土木專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個(gè)專業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)面寬，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)崗位適應(yīng)性有明顯優(yōu)勢(shì)，是近來成為熱門專業(yè)重要原因之一。

［

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篇8

為了保證《北京市外地來京務(wù)工經(jīng)商人員管理?xiàng)l例》及《北京市外地來京人員務(wù)工管理規(guī)定》的貫徹實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)外地務(wù)工人員的管理工作，根據(jù)市政府辦公廳（1999）10號(hào)文件精神，現(xiàn)就建立外地來京務(wù)工人員自管小組等問題通知如下：

一、組織形式

自管小組是在用人單位領(lǐng)導(dǎo)下根據(jù)國家法規(guī)、政策以及外地來京務(wù)工人員為成員組成的自我監(jiān)督、自我管理的自管組織。

凡經(jīng)市、區(qū)（縣）勞動(dòng)局批準(zhǔn)使用外地來京務(wù)工人員的用人單位，使用外地務(wù)工人員在20人以上的應(yīng)當(dāng)建立每20名外地務(wù)工人員為單位的自管小組，并選舉或推薦1名小組長。

二、管理部門

市勞動(dòng)局負(fù)責(zé)全市外地務(wù)工人員自管小組的管理工作，并將自管小組管理形式納入對(duì)外地務(wù)工人員的總體管理之中。區(qū)（縣）勞動(dòng)局將具體負(fù)責(zé)區(qū)（縣）屬以下用人單位自管小組的管理工作；各市屬、中央單位的主管部門將具體負(fù)責(zé)本系統(tǒng)用人單位自管小組的管理工作；計(jì)劃單列企業(yè)及外省在京企業(yè)按自管小組的組織形式進(jìn)行自我管理。

三、責(zé)任和義務(wù)

（一）用人單位主管部門的責(zé)任和義務(wù)

1.制定本系統(tǒng)相應(yīng)的管理章程，明確職責(zé)，并指定專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，督促檢查所屬用人單位建立自管小組情況。

2.嚴(yán)格執(zhí)行本市外地務(wù)工人員有關(guān)管理規(guī)定，要重點(diǎn)檢查所屬單位對(duì)本市外來人口管理有關(guān)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和教育情況，提高外地務(wù)工人員遵紀(jì)守法意識(shí)。

3.要了解、掌握所屬單位在京務(wù)工人員的基本情況及底數(shù)，加強(qiáng)“三證”的審核工作，對(duì)于證件不齊的要盡快補(bǔ)辦齊備。

4.完善對(duì)外地務(wù)工人員法規(guī)培訓(xùn)合格制度，并每人設(shè)卡記錄現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)于有犯罪前科或違反計(jì)劃生育規(guī)定的人員嚴(yán)禁招用。

（二）用人單位的責(zé)任和義務(wù)

1.根據(jù)本《通知》的要求，制定相應(yīng)的管理章程，明確職責(zé)，并要有主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

2.應(yīng)當(dāng)定期組織外地務(wù)工人員學(xué)習(xí)有關(guān)法律及政策，提高其遵紀(jì)守法及保護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)。

3.建立法規(guī)培訓(xùn)制度，要適時(shí)的根據(jù)需要有針對(duì)性地進(jìn)行法律、法規(guī)的教育，并對(duì)每人設(shè)卡記錄培訓(xùn)情況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等。

4.應(yīng)當(dāng)詳細(xì)掌握、了解使用外地務(wù)工人員的情況，加強(qiáng)對(duì)“三證”的檢查工作，對(duì)證件不齊的，要按規(guī)定補(bǔ)辦；對(duì)于有犯罪前科或違反計(jì)劃生育規(guī)定的外地人員禁止招用。

5.及時(shí)掌握非本單位外地來訪人員情況，不得讓其在本單位宿舍。

6.監(jiān)督檢查自管小組長工作情況，對(duì)不符合要求的小組長及時(shí)更換。

（三）自管小組長的責(zé)任和義務(wù)

1.按照用人單位制定的管理章程，對(duì)所屬人員進(jìn)行管理，定期組織學(xué)習(xí)相關(guān)法律和安全生產(chǎn)知識(shí)。

2.掌握和了解所屬人員的詳細(xì)情況，檢查是否“三證”齊全，發(fā)現(xiàn)違法違紀(jì)苗頭及時(shí)上報(bào)單位負(fù)責(zé)人。

3.了解和掌握來訪人員動(dòng)態(tài)情況，并及時(shí)上報(bào)用人單位，同時(shí)不得讓來訪人員在單位隨意留宿。

（四）外地務(wù)工人員的責(zé)任和義務(wù)

1.嚴(yán)格遵守北京市有關(guān)政策法規(guī)規(guī)定，積極參加各項(xiàng)法律、政策和安全生產(chǎn)培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我教育，自覺接受用人單位和自管組長的監(jiān)督檢查。

2.嚴(yán)格按照單位規(guī)章制度辦事，不得隨意讓閑散人員留宿單位。

3.對(duì)違法違紀(jì)的人、事有義務(wù)及時(shí)予以舉報(bào)。

篇9

1.確定區(qū)域位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)

首先應(yīng)選擇10條經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），在腦中形成以經(jīng)緯網(wǎng)編織的腦圖。然后在學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成左書右圖的習(xí)慣，對(duì)書本上提及的大洲、大洋、地形區(qū)、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通線、城市與旅游點(diǎn)等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關(guān)系的形式，逐一落實(shí)或定位到區(qū)域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規(guī)律或相互聯(lián)系，形成空間概念，形成“數(shù)字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。最后要準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位,可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位法、海陸位置定位法、大陸輪廓定位法、地理景觀定位法、利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位法等。

2.突出地理區(qū)域特征，掌握綜合分析的基本方法

區(qū)域特征分析是高考區(qū)域地理的主旋律。分析比較的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因等。在區(qū)域分析比較過程中，強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理的地理事實(shí)與系統(tǒng)地理的基本原理有機(jī)的結(jié)合。對(duì)區(qū)域問題的分析，需要關(guān)注區(qū)域內(nèi)自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的關(guān)系，形成地理環(huán)境整體性的觀念，能經(jīng)常性地思考某一地理事物形成或地理現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理事象的成因和發(fā)展變化規(guī)律。因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以區(qū)域特征分析為著力點(diǎn)，重視分析方法的培養(yǎng)。

2.1綜合分析區(qū)域的自然和人文要素。

區(qū)域地理特征的分析需要從自然和人文地理兩大方面進(jìn)行，自然地理方面應(yīng)思考地形、氣候、植被、土壤、水文和資源等的分布特征，人文要素方面則要關(guān)注人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、重要交通線等的分布特征。

在綜合分析區(qū)域特征時(shí)，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識(shí)內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因。要堅(jiān)持以區(qū)域?yàn)楸尘埃詤^(qū)域的具體事例為案例，自然和人文地理并重，區(qū)域與系統(tǒng)地理結(jié)合，將知識(shí)進(jìn)行加工、整理、重組和聯(lián)系。要理解自然要素的時(shí)空演變規(guī)律，關(guān)注人文要素的整體分析和相關(guān)典型案例，包括資源和能源分布特點(diǎn)，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地域類型和區(qū)位因素，交通運(yùn)輸方式和發(fā)展趨勢(shì)，城市化進(jìn)程，文化景觀與文化擴(kuò)散類型，旅游資源特征與旅游業(yè)發(fā)展，人口與環(huán)境問題，國土整治與可持續(xù)發(fā)展等。

2.2研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。

重點(diǎn)思考區(qū)域的地理位置、地形，并以此推斷氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、人口、交通、地質(zhì)作用等。例如對(duì)于我國東部季風(fēng)區(qū)而言，東部季風(fēng)區(qū)位于亞歐大陸的東側(cè)、太平洋的西側(cè)海陸熱力差異明顯季風(fēng)環(huán)流季風(fēng)氣候森林、森林草原植被土壤多為森林植被下的土壤（肥力較高）。臨海的位置參與海陸水循環(huán)為外流區(qū)、地勢(shì)西高東低河流流向自西向東河流在山區(qū)外力作用以流水侵蝕作用為主、在平原以沉積作用河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、氣候雨熱同期、河流眾多水源充足人口眾多、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)城市密集交通便利環(huán)境問題（以環(huán)境污染為主）。

2.3綜合區(qū)域特征對(duì)比區(qū)域差異。

復(fù)習(xí)區(qū)域地理，不僅要掌握區(qū)域特征，而且要通過區(qū)域特征的比較了解區(qū)域差異。例如中國區(qū)域的差異不僅要掌握三大自然區(qū)的差異，還要掌握東部季風(fēng)區(qū)的南北差異（東北溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華中亞熱帶濕潤地區(qū)和華南熱帶濕潤地區(qū)），西北干旱、半干旱區(qū)的東西差異（內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)，西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)），青藏高寒區(qū)的垂直差異；三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的差異；山區(qū)與平原的差異；農(nóng)區(qū)與非農(nóng)區(qū)的差異，等等。了解認(rèn)識(shí)并綜合區(qū)域特征，分析比較區(qū)域異同，以人地協(xié)調(diào)觀反思人類活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

2.4把國土整治、可持續(xù)發(fā)展的觀念融入?yún)^(qū)域復(fù)習(xí)之中。

從落實(shí)地理考試說明的要求和高考命題趨勢(shì)來看，區(qū)域地理的考查已從傳統(tǒng)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用地圖的基本技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及相應(yīng)的價(jià)值觀為主。因此高三階段區(qū)域地理復(fù)習(xí)與初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的差異在于：前者在后者的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并以此作為區(qū)域地理復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，帶動(dòng)相關(guān)地理學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)夯實(shí)初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行南方低山丘陵專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為線索，通過對(duì)初中地理基礎(chǔ)、必修地理原理和選修案例內(nèi)容的整合，突出農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、問題，農(nóng)業(yè)資源的綜合利用（包括立體農(nóng)業(yè)和優(yōu)勢(shì)資源的系列開發(fā)），分析水土流失的原因及生態(tài)建設(shè)，能源基地與有色金屬冶煉，環(huán)境污染的防治，實(shí)現(xiàn)南方低山丘陵地區(qū)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域，回歸地理基礎(chǔ)知識(shí)

篇10

通過對(duì)2013年課改省區(qū)高考地理試題的分析可知，涉及區(qū)域地理的考題分值較大，區(qū)域地理試題總體特點(diǎn)是：“穩(wěn)中求變，切題新穎，難度適中”。有的是直接進(jìn)行考查，有的是把區(qū)域作為背景來考查，對(duì)自然地理和人文地理整合到區(qū)域地理的能力要求加強(qiáng)，同時(shí)加大了對(duì)地理圖表數(shù)據(jù)的滲透力度，并且把之轉(zhuǎn)化成文字答案描述出來的強(qiáng)度加大。

鑒于新課改以來考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)變動(dòng)很小，區(qū)域地理等仍然是高頻考點(diǎn)，在整體穩(wěn)定中通過小變化體現(xiàn)革新，整體框架不變，因此，要加大這方面的訓(xùn)練。在重視必修一、必修二、必修三這三本高中教材的同時(shí)，還要重視對(duì)區(qū)域地理部分基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2014年高考地理試卷仍然會(huì)重視對(duì)書本中主干知識(shí)的考查，這也是新課改之后高考的考試方向：注重基礎(chǔ)、注重主干、注重過程、注重應(yīng)用。需要考生死記硬背的地理內(nèi)容會(huì)變少，要求學(xué)生理解的內(nèi)容會(huì)增多。因此，對(duì)于正在緊張復(fù)習(xí)的考生來說，也要有的放矢，把握復(fù)習(xí)的方向。

一、注重關(guān)于區(qū)域地理的重點(diǎn)問題

地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，是地理考查的特色，各省區(qū)歷年地理高考都重視對(duì)學(xué)生析圖能力的考查。但從近幾年新課改的試卷來看，地理考查的背景區(qū)域不是考查學(xué)生的死記硬背，是哪個(gè)國家，這個(gè)國家有什么特征，而是注重考查學(xué)生的分析、推理能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)所給地區(qū)的大致經(jīng)緯度去推測(cè)可能的氣候，是否有特殊的地形形成非地帶性，然后再根據(jù)地形等因素去分析河流特征、植被特征、農(nóng)業(yè)特征等相關(guān)的地理現(xiàn)象。考生要時(shí)刻注重讀圖能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)將圖中的隱含信息挖掘出來，要做到看清圖、看懂圖、理解圖，加大對(duì)圖的敏感程度。

二、注重關(guān)于區(qū)域地理的熱點(diǎn)問題

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：如東北振興、中部崛起、西部大開發(fā)、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展、成渝開發(fā)區(qū)等；某些問題具有延續(xù)性，如區(qū)域合作問題、中國的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。對(duì)于這些持續(xù)時(shí)間長、關(guān)注程度高的地理熱點(diǎn)問題在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)多加關(guān)注。

在明確了復(fù)習(xí)方向后，還要掌握復(fù)習(xí)的策略。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)首先應(yīng)使用框架法，讓區(qū)域地理公式化（自然地理特征、人文地理特征），輔以對(duì)比分析法，深入理解區(qū)域間的差異，最后要求記住一些常見的背景圖。必須記住的幾個(gè)基本圖：世界輪廓圖、世界地形圖、世界水文圖、世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界政區(qū)圖、世界主要國家自然地理要素和人文地理要素分布圖；中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國水文圖、中國溫度帶分布圖、中國等降水量線分布圖、中國氣候分布圖、中國資源分布圖、中國交通干線分布圖等。

區(qū)域地理除了必須以知識(shí)體系整理基礎(chǔ)知識(shí)、以圖記文之外，難點(diǎn)還在于區(qū)域地理事物和現(xiàn)象特征的描述（如地理位置描述、地形地勢(shì)描述、氣候特征描述、河流特征描述、植被特征描述、土壤特征描述、自然資源特征描述、人口特征描述、農(nóng)業(yè)特征描述、工業(yè)特征描述等）；區(qū)域地理事物和現(xiàn)象形成原因的論證；區(qū)域地理事物和現(xiàn)象變化規(guī)律的分析；區(qū)域發(fā)展存在的問題及治理措施概括等。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展重點(diǎn)從“背景―問題―對(duì)策”和“優(yōu)勢(shì)資源―開發(fā)措施”兩方面去入手，“問題―對(duì)策”從背景、問題成因、對(duì)策三方面進(jìn)行論述，而“優(yōu)勢(shì)資源―開發(fā)措施”則從背景、資源優(yōu)勢(shì)、開發(fā)措施三方面論述，建立邏輯聯(lián)系，再使用對(duì)比法進(jìn)行分析。