導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鼓勵(lì)式教育的弊端，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；存在弊端；改革策略

伴隨著我國(guó)新課程的改革，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的方式和理念，但是在落實(shí)過程中仍然存在著很多問題和弊端。如何才能夠解決高中數(shù)學(xué)中存在的問題和弊端，關(guān)系到是否能夠?qū)崿F(xiàn)所預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果。就此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題和弊端提出了相關(guān)建議，僅供參考。

一、面對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端

高中教學(xué)的改革對(duì)教師產(chǎn)生了很大影響，教師不明白為什么好好的教材要進(jìn)行改革。對(duì)于一些優(yōu)秀教師，其教學(xué)成果豐碩。面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育，面對(duì)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都還在以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生整體成績(jī)的時(shí)候，來衡量教學(xué)水平的現(xiàn)狀，提出了新課程的改革。其實(shí)，新課程改革的提出是為了我國(guó)教育更加久遠(yuǎn)的發(fā)展，是從近年來無數(shù)的研究和探索中摸索出來的，是從我國(guó)近年來教育的現(xiàn)實(shí)問題反思中得來的，是在與世界各國(guó)的比較中提出來的，是為了我國(guó)今后的繁榮富強(qiáng)而改變的，其核心就是為了我國(guó)民族的振興。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來說，和世界各國(guó)的教育進(jìn)行了比較，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存在很多的問題和弊端，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、主動(dòng)性等方面顯得不足。很多教師把高中教育的改革誤認(rèn)為是要改變應(yīng)試教育的弊端，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革不是說不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾模墙虒W(xué)成果的一種表現(xiàn)方式，盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)的評(píng)價(jià)要從多元化著手，新課程的教學(xué)改革要求教師要對(duì)教學(xué)方式予以改革，即便是原來優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)中仍然需要進(jìn)行變革，改變其教學(xué)模式以及教學(xué)效果，尤其要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

二、新課程改革的策略

對(duì)于新課程的改革問題，高中數(shù)學(xué)課程有利于幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高其應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力。盡管說大多數(shù)高中教育已經(jīng)達(dá)到了新課程改革的目標(biāo)和理念，但是無論高中新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得有多完美，在高中教師的心中其最終的目標(biāo)仍然是高考的分?jǐn)?shù)，這種想法是不正確的，對(duì)于高中新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能更加扎實(shí)，從某種程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容研究不到位的問題，可以采取每周進(jìn)行一次專題模擬訓(xùn)練，比如說，在高中人教版教學(xué)中，對(duì)于選修系列3～4由若干個(gè)專題組成，每個(gè)專題是1學(xué)分（18）學(xué)時(shí)，每?jī)蓚€(gè)專題可以組成1個(gè)模塊。只有進(jìn)行了專題模擬工作，才能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到新課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及要求。所以，作為新課程教學(xué)的教師，一定要深入研究新課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及要求。更新高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，盡快完成高中數(shù)學(xué)新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的調(diào)整。

改變教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生熟知概念、結(jié)論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，將行為與思想并行，既要有教師的指導(dǎo)以及講授，還應(yīng)該讓學(xué)生自主探索以及合作交流。要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的情景模式，進(jìn)行情景模擬工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題的解決方式，從而使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。對(duì)于不同的內(nèi)容，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ā１热?，可以采取調(diào)查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學(xué)生能夠更加重視其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考問題。對(duì)于高中教學(xué)新課程的目標(biāo)來說，將學(xué)習(xí)形式與生活實(shí)例結(jié)合在一起，比如說統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育要通過實(shí)際的案例了解其學(xué)習(xí)思想以及方法，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義以及作用。在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要理解導(dǎo)數(shù)的概念，通過實(shí)例了解導(dǎo)數(shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景以及變化率，體會(huì)其中心思想以及內(nèi)涵，要求教師根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)，大幅度地提高高中教師的專業(yè)能力，全方位地提高教師對(duì)于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學(xué)目標(biāo)上下大工夫。不僅要接受新事物、新理念還要落實(shí)新課程目標(biāo)以及新課程改革的理念，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。要提高小學(xué)教育，必須采用新的教學(xué)方式——創(chuàng)新思維培養(yǎng)。本文對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式給出了定義，并對(duì)目前我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的弊端進(jìn)行了闡述，針對(duì)這些教育弊端，提出了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)教育

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，小學(xué)教育越來越受到很多家庭的重視。小學(xué)教育是小學(xué)生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的開端，該階段的教育和培養(yǎng)對(duì)以后人生的發(fā)展起到了重要的作用。因此，在小學(xué)教育中必須深化教育模式改革，實(shí)施全面素質(zhì)教育，重視小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問題的思維過程，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷地提高。在小學(xué)教育中，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過積極開設(shè)一些創(chuàng)新思維訓(xùn)練的新課程，不僅可以開闊小學(xué)生的思維模式和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自主能力，還可以發(fā)展小學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展，為小學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。重視小學(xué)教育中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展教育目標(biāo)的必然要求。

2傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的弊端

第一，傳統(tǒng)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課堂教育中，主要是以教師為中心，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，教學(xué)過于程序化和模式化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科興趣各不相同，在以教師為中心的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，不利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)講解。第二，傳統(tǒng)小學(xué)教育主要是以應(yīng)試教育為主，以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式，使得小學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任。傳統(tǒng)教學(xué)模式是局限于課本教材，為了提高教學(xué)成績(jī)，一些教師是以填鴨式、注入式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教授，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考能力。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就逐漸喪失了獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，這樣對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和民族興旺是極為不利的。第三，傳統(tǒng)小學(xué)教育中，部分教師認(rèn)為只要教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，完成教科書中要求的內(nèi)容即可。對(duì)于新教師來說，主要是講清知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來講，就得在達(dá)到教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相關(guān)知識(shí)，就是我們通常說的拓展知識(shí)面。再有其他的教學(xué)任務(wù)，則是可有可無的，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)沒有真正被重視起來。

3創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

3.1加強(qiáng)小學(xué)教師的個(gè)人道德素養(yǎng)

在日常生活中，教師為人師表，自己的一言一行都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注和模仿，所以一定要注意自己的言行舉止；在日常教育工作中，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，心中要有明確的創(chuàng)新教育理念。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、快樂、人人愛參與的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要尊重學(xué)生的人性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)思想。

3.2采用因材施教的教育方式

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人愛好特點(diǎn)進(jìn)行分析，全面了解和掌握每個(gè)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，讓他們完成不同的課后復(fù)習(xí)工作。在日常課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，讓他們積極提出自己的問題，講出自己不同的解題思路和解題方法，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們無限的創(chuàng)新潛力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生提供觀察思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，讓他們始終處于探索的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.4培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神

教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生針對(duì)任何問題要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行批判性質(zhì)疑，這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的學(xué)習(xí)思維方式更加流暢和敏捷，發(fā)表出獨(dú)特的個(gè)人見解。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

在小學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問題的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析，對(duì)所提出的問題從不同的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生找到問題的規(guī)律，從而讓學(xué)生尋找不同的解決方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思想和理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

在實(shí)施義務(wù)教育的過程中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，是人才思想啟蒙的重要階段。良好的小學(xué)教育有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于高層次教育的順利進(jìn)行，而在小學(xué)教育中，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成，在一定程度上決定了學(xué)生的未來發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。總而言之，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須要勇于努力探索、改革創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)生的教育水平，才能加快我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：崔瑩 單位：遼寧省本溪市溪湖區(qū)河畔小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]隋娟.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].改革與開放,2010,(20):159.

[2]郭悅.全球化背景下小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智,2016,(21):118.

篇3

所以,當(dāng)今許多女性,已重新考慮自己的價(jià)值和定位,重新規(guī)劃自己的人生。當(dāng)生活水平大幅提高,相當(dāng)部分媽媽開始有條件成為全職媽媽,以利科學(xué)育兒。重回家庭,已成為一種否定之否定后的時(shí)尚新選擇。

“全職媽媽”的日益增多是社會(huì)多元、進(jìn)步的表現(xiàn),它為更好地教育孩子提供了時(shí)間和情感上的保證。由媽媽帶大的孩子性格要比保姆或家中老人帶大的孩子開朗許多,而且在智力上也更顯優(yōu)越。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,生育后的婦女基本上都回歸了家庭。英國(guó)布里斯托大學(xué)的赫特?爵斯調(diào)查發(fā)現(xiàn),產(chǎn)后的英國(guó)母親有17%成為半就業(yè)者,19%脫離工作。美國(guó)人口調(diào)查局的數(shù)據(jù)顯示,在過去不到10年的時(shí)間里,美國(guó)“全職母親”的比例增加了15%。

“全職媽媽”的主要內(nèi)涵就是全力盡職照顧好孩子。擁有更多的時(shí)間和精力關(guān)注和陪伴孩子,普遍認(rèn)為,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)相當(dāng)有利,但同時(shí)也有不容忽視的弊端。

好處逐個(gè)數(shù)

一.讓孩子無憂無慮地成長(zhǎng)是全社會(huì)的期望。媽媽有更多的時(shí)間陪伴孩子,嬰幼兒時(shí)期得到父母的關(guān)愛、呵護(hù),將給孩子以最大的心理安全感。而父母的這種給予,沒有其他人可以替代。,

二、媽媽有更多的時(shí)間陪伴孩子,有利于孩子的身體健康成長(zhǎng)。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查,影響孩子學(xué)業(yè)的幾大因素,第一是睡眠不足,飲食習(xí)慣不佳;第二就是運(yùn)動(dòng)不足和缺乏自由游戲。全職媽媽可以有更充分的時(shí)間照顧孩子的飲食起居,帶領(lǐng)孩子外出活動(dòng),陪伴孩子做各種游戲,這些都有利于孩子身體健康快速地發(fā)育。

三、全職媽媽可以做到教育孩子的一致性。如果孩子從小輪流托管,很容易出現(xiàn)教育目標(biāo)的不一致,對(duì)孩子“愛”的投入方式不一致,教育方式的不一致,教育態(tài)度的不一致等,這些都不利于孩子健康人格的構(gòu)建。全職媽媽則避免了這些不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

四、全職媽媽在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。由于全職媽媽大多數(shù)時(shí)間和孩子在一起,能夠細(xì)心觀察孩子且發(fā)現(xiàn)孩子的愛好和興趣,及早開發(fā),及早培養(yǎng),可以避免在培養(yǎng)孩子興趣和特長(zhǎng)上的盲目性和滯后性。

五、全職媽媽因?yàn)橛休^多的時(shí)間陪孩子,便于和孩子進(jìn)行良好的溝通,建立良好的親子關(guān)系;便于通過有意識(shí)的榜樣示范培養(yǎng)、鍛煉孩子良好的行為習(xí)慣,便于與孩子通過一起游戲的方式進(jìn)行早期智力開發(fā)等。

弊端勿疏忽

一、過高的期望。全職媽媽為了孩子放棄了工作,認(rèn)為自己的孩子應(yīng)該有較好的表現(xiàn),仿佛只有這樣才能對(duì)得起自己的付出。在這種思想影響下,往往對(duì)孩子給予過高的期望。

二、過分的溺愛。全職媽媽有了更多的時(shí)間照顧孩子,事事都越俎代庖,造成孩子缺乏獨(dú)立性,缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)。在溺愛中長(zhǎng)大的孩子像溫室里的花草,經(jīng)不住陽光的照曬,禁不住風(fēng)吹雨打。

三、過早進(jìn)行知識(shí)教育。全職媽媽因?yàn)橛袝r(shí)間和精力的便利,更容易犯這種錯(cuò)誤。不少家長(zhǎng)把早期教育理解為超前教育,任意超越兒童年齡階段提早進(jìn)行智力開發(fā)。

四、忽視孩子成長(zhǎng)中的多種需求。孩子成長(zhǎng)中的需求是多樣化的,全職媽媽帶孩子能夠更好地滿足孩子某一部分需求,而孩子的其他需求同樣很重要。

篇4

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)試教育不斷被人所詬病，賞識(shí)教育是隨著素質(zhì)教育的開展而逐漸被人們所接受的，近年來有不少學(xué)者對(duì)其研究。有學(xué)者稱：賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)作為現(xiàn)在教育的一種主要手段。那么賞識(shí)教育又有何優(yōu)越性呢？我們必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是不同的，我們應(yīng)該尊重這種差異。通過賞識(shí)教育我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，我們要相信孩子，給予他們和成人一樣的尊重，鼓勵(lì)他們，使其克服一些怯弱和自卑，提升他們的自信心，讓他們學(xué)會(huì)自尊自愛，減少一些不恰當(dāng)行為。歷史上有很多大有成就的人小的時(shí)候顯得并不聰明，但是正是父母或教師的鼓勵(lì)讓他們有了強(qiáng)烈的自信心，從而做出了一番事業(yè)。據(jù)說愛因斯坦小時(shí)候有退學(xué)的危險(xiǎn)，但是其母親堅(jiān)信自己的孩子是最棒的，不斷地鼓勵(lì)和贊賞，以增強(qiáng)愛因斯坦的自信心。結(jié)果大家都知道，愛因斯坦成為了一位偉大的物理學(xué)家。

我認(rèn)為賞識(shí)教育重要的在于“識(shí)”。認(rèn)識(shí)到或是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)或是興趣所在，給予正確的引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。不要強(qiáng)迫他們做一些他們不喜歡的事情，我們要善于挖掘他們的潛力，尊重他們和他們的興趣，指導(dǎo)就好，不要過分干預(yù)。我們應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢地去面對(duì)挫折，跌倒了就爬起來，可以培養(yǎng)其堅(jiān)韌的性格。

但是，賞識(shí)教育也有一定的弊端。這個(gè)弊端主要在于父母或教師對(duì)賞識(shí)的度的把握?，F(xiàn)在基本上每個(gè)家庭都只有一個(gè)孩子，有些父母對(duì)孩子一味地表揚(yáng)，只看到優(yōu)點(diǎn)而忽視缺點(diǎn)。不懂得換位思考和把握賞識(shí)的尺度，誤把錯(cuò)的當(dāng)成了對(duì)的，實(shí)則害了孩子。孩子如果在這樣的環(huán)境長(zhǎng)大，勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成驕傲自滿的毛病，對(duì)挫折的承受能力也是有限。

二、賞識(shí)教育如何開展

先來重溫一個(gè)故事：陶行知先生的四塊糖果。陶先生在擔(dān)任某小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)看到一位學(xué)生用泥巴砸其他同學(xué)時(shí)，就上前制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去一下。放學(xué)后，當(dāng)陶先生來到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，并對(duì)他說：“你按時(shí)到，我遲到了。這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你?！睂W(xué)生驚疑不定地接過糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對(duì)學(xué)生說：“你用泥巴砸人時(shí)，我制止你，你立刻就停止了，說明你尊重我。我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬分地接過糖。然后，先生又掏出了第三顆糖對(duì)學(xué)生說：“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸的那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說明你有正義感，我也要獎(jiǎng)勵(lì)你?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)得流下眼淚，說：“校長(zhǎng)，我知道我錯(cuò)了，我砸得不是壞人，是自己的同學(xué)……”學(xué)生很感動(dòng)，磕磕巴巴地跟陶先生說出心里的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖對(duì)那個(gè)學(xué)生說：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了。”

你是否被先生的教育藝術(shù)深深震撼？我想，這四顆糖果無論是獎(jiǎng)給誰，誰都將銘記于心。

（一）賞識(shí)教育，我們需要“火眼金睛”我們能否像陶先生那樣發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)呢？我想，只要用心去觀察，用心去體會(huì)，我們也是可以做到的。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要以欣賞的目光關(guān)注每個(gè)學(xué)生，挖掘其優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

（二）賞識(shí)教育，引導(dǎo)的藝術(shù)錯(cuò)與對(duì)是相對(duì)的。孩子的事情更是如此，即使他們做錯(cuò)了什么，也不要急于糾正，更不要大聲呵斥。我們應(yīng)該稍作思考，看能否以一種緩和的方式解決，給他們以啟發(fā)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不但能使孩子認(rèn)識(shí)到自己的問題，而且能保護(hù)孩子的自尊心。何時(shí)啟發(fā)，如何引導(dǎo)需要父母和教師認(rèn)真思考。引導(dǎo)是門藝術(shù)，還需父母和教師拓展自己的視野。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0060-02

一、概述

什么是教學(xué)模式？“模式”的英文是“model”?！癿odel”還譯為“模型”“范式”“典型”等，一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間一種有可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將“模式”一詞最先引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提到：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論，說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

近幾年來，高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大的改變，從一次性的終結(jié)性的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)教育，以學(xué)生必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使之成為21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義建設(shè)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職院校存在諸多弊端，高職的英語教學(xué)展現(xiàn)出這些弊端，一直找不到準(zhǔn)確定位。

（一）學(xué)生存在的問題

由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特殊性， 一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，大部分學(xué)生對(duì)高職學(xué)習(xí)不感興趣， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)習(xí)成績(jī)2～3科以上不及格的大有人在，英語單科的不及格率更高。一半以上的學(xué)生有上課遲到、早退、課上睡覺、看課外書的情況。在課余時(shí)間的安排上， 也有部分學(xué)生經(jīng)常泡在網(wǎng)吧聊天或打網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、打牌、逛商場(chǎng)，在學(xué)?；蚣抑凶鲎鳂I(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的人寥寥無幾。

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況，首先是他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱。經(jīng)過高考或者中考的篩選，文化課成績(jī)較差的同學(xué)（包括英語單科偏弱的同學(xué)）來到了中職或高職院校。他們對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生了畏懼的心理。其次是他們?nèi)狈^好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)試教育為主導(dǎo)的今天，學(xué)生的成績(jī)不好很大一部分原因得歸咎于他們不懂得如何學(xué)習(xí)。

（二）教師存在的問題

在職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師一直是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)地吸收和接受老師傳授的知識(shí)，不能形成英語語言環(huán)境，更別提把英語運(yùn)用到實(shí)踐中去。雖然目前一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但是，由于長(zhǎng)期以來教學(xué)的慣性，英語教師注重的是英語學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生“灌輸”英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，很少與學(xué)生互動(dòng)。

（三）教材存在的問題

由于長(zhǎng)期以來，人們?cè)谒枷肷蠈?duì)職業(yè)教育教學(xué)的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、要求看法不一，存在著模糊的甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致目前各職業(yè)學(xué)校使用的教材存在很多問題，一些學(xué)校甚至至今還沿用普通高校教材或其縮減本。目前職業(yè)學(xué)校沒有統(tǒng)一而系統(tǒng)的教材，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教材的解讀都來源于對(duì)教師上課的內(nèi)容東鱗西爪的拼湊。學(xué)生甚至不能做到提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄儧]有可以依據(jù)的藍(lán)本。教材的選擇也是一個(gè)問題。職業(yè)學(xué)校對(duì)于教材選擇的不穩(wěn)定性和隨意性，導(dǎo)致所選的教材要么過于簡(jiǎn)單，要么晦澀難懂，要么就是完全不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、適用于高職院校的英語教學(xué)模式

（一）把所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中

要讓學(xué)生意識(shí)到英語的重要性和實(shí)用性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量采用中英文結(jié)合的方式，要求學(xué)生回答問題盡量用英文。在每天的課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生自由組合，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一段對(duì)話表演。這樣就在課后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語語言環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的聽力與口語能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（二）注重課堂導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

活躍的課堂氣氛大多數(shù)學(xué)生喜歡，因此教師應(yīng)該想方設(shè)法活躍課堂氛圍，使學(xué)生融入課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。以旅游英語的學(xué)習(xí)為例，很多單詞都是專業(yè)術(shù)語，學(xué)生就算強(qiáng)行記住也很容易忘記。教師的導(dǎo)入很重要。視頻是沖擊力最強(qiáng)的導(dǎo)入方式，網(wǎng)上英文的視頻很多，電影、電視劇、紀(jì)錄片、廣告、預(yù)告片、宣傳片之類的視頻都可以為教師所用。教師可以針對(duì)課程的內(nèi)容選擇視頻加以剪輯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能活躍課堂氛圍，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)。

（三）開展與本專業(yè)相關(guān)的比賽，讓學(xué)生參與

職業(yè)院校與普通大學(xué)相比有很大的區(qū)別，很多人覺得，“社團(tuán)”這個(gè)概念在職業(yè)院校中不常見。其實(shí)，很多職業(yè)院校都有自己的社團(tuán)，還有很多跟英語相關(guān)的社團(tuán)。學(xué)校應(yīng)多多鼓勵(lì)社團(tuán)活動(dòng)，并從精神和物質(zhì)上給予支持。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些社團(tuán)舉辦的活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義參加活動(dòng)和比賽。以英文歌曲、演講、笑話、配音甚至是辯論賽等方式進(jìn)行表演。如果學(xué)生能夠經(jīng)常參加這類活動(dòng)，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)習(xí)英語和主動(dòng)應(yīng)用英語的意識(shí)。

四、結(jié)束語

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化。面對(duì)傳統(tǒng)職教英語教學(xué)中存在的弊端，英語教師應(yīng)該積極探索和嘗試高效的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的束縛，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的興趣，從而熱愛英語，能夠用心去學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】借班上課；語文；教師；利弊；有效方法

借班上課指的是教師來到陌生的環(huán)境為陌生的學(xué)生講授知識(shí)。借班上課屬于一種具有創(chuàng)造性與突破性的工作，它不僅是一種考驗(yàn)，也是一種體驗(yàn)。借班上課中包含很多不確定因素，不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，注重細(xì)節(jié)方面的創(chuàng)新，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，突顯教師的教學(xué)特點(diǎn)。

一、借班上課在語文公開課教學(xué)中的好處

（一）對(duì)于教師來說，借班上課的過程可以促使教師更加有效的進(jìn)行語文教學(xué)，可以為教師提供一個(gè)在陌生環(huán)境展示自己的機(jī)會(huì)，提高在不同教學(xué)情境中的應(yīng)變能力，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一次考驗(yàn)，這樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式的不足，并加以改善。

（二）對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)這樣一次特殊安排的課堂教學(xué)活動(dòng)，好奇和期待帶給自己的新鮮感已經(jīng)可以替代重讀教材所帶來的厭倦感，可以被認(rèn)為是一次“履新”的過程。這樣的安排也可以讓自己領(lǐng)略到同一個(gè)學(xué)科里不同老師所帶給自己的“別開生面”，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不一樣的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）借班上課的出現(xiàn)似乎帶著一種歷史和現(xiàn)實(shí)的邏輯，它的優(yōu)越性突出地顯現(xiàn)在可以避免因異地授課所帶來的諸多不便，提高活動(dòng)開展的效率，更有利于發(fā)現(xiàn)教師在面對(duì)陌生的環(huán)境和學(xué)生時(shí)能否上好課的問題。即使借班上課存在著自身難以克服的局限，但是為了各種教育實(shí)際的需要，借班上課仍然還在起著重要的作用，只是這種作用的范圍有所縮小。

二、借班上課在語文公開課教學(xué)中的弊端

（一）借班上課是一種為適應(yīng)教育實(shí)際的順應(yīng)，但并非能成為我們?nèi)ブ档猛茝V的模式。借班上課存在的特殊性并不能詮釋教學(xué)活動(dòng)的本真面目，也不能充分地檢驗(yàn)出教師真實(shí)的教學(xué)水平和教育素養(yǎng)，更不能通過借班上課來檢驗(yàn)出學(xué)生在課堂上的常態(tài)化表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上只會(huì)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，而不能充分利用課程資源去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。借班上課對(duì)教師的綜合能力要求相對(duì)比較高，如果不能在短時(shí)間內(nèi)縮短因師生生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，摸清學(xué)生學(xué)情，就不容易營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而會(huì)影響教師的授課和與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)被動(dòng)地處于一種緊張的心理氣氛之中，難以還原真實(shí)的課堂生活。在短暫的幾十分鐘的新教師與新學(xué)生的接觸中，需要更迅速地導(dǎo)入課堂，而往往出現(xiàn)由教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解老師而造成整堂課始終處于“原地踏步”的狀態(tài)。

三、在語文公開課中借班上課的有效方法

（一）重視課前與學(xué)生的溝通與交流。在正式開始之前，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在溝通過程中了解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離。溝通是一門特別的藝術(shù)，教師在此過程中應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題。同時(shí)，在借班上課之前，需要充分了解學(xué)生的學(xué)情。進(jìn)行借班上課的教師都會(huì)在開始上課后的幾分鐘內(nèi)與學(xué)生交流，而且方法有很多，比如唱歌或者猜謎等。這樣做的目的在于創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，為達(dá)到良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。同時(shí)，課前與學(xué)生的溝通可以幫助教師了解整堂課的教學(xué)安排，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架中，促進(jìn)生的學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀過程中，閱讀方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)情。因此，在課前的幾分鐘內(nèi)，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通與交流，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)即將接觸的課文的認(rèn)識(shí)。課前的交流非常重要。教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)水平后，介紹自己的教學(xué)風(fēng)格，分析師生間是否會(huì)盡快適應(yīng)。如果有不適應(yīng)的方面，應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式。

（二）在語文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。教師在語文公開課中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造搶答的環(huán)境，鼓勵(lì)他們勤動(dòng)腦，多發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。這種方式的目的在于緩解學(xué)生的緊張心理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自由的思考與討論。改變過去“灌輸式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，促使教師了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在借班上課的過程中，很難的一部分是對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況的了解。因?yàn)樵诓煌陌嗉?jí)中，帶班教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)重點(diǎn)也各有不同。因此學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會(huì)存在很大的差異性。因此，借班上課的教師不應(yīng)該想當(dāng)然地認(rèn)為所有學(xué)生都完成了預(yù)習(xí)，而安排語文教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生對(duì)語文課本的預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出幾個(gè)容易回答的問題，從而探究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一般情況下，教師都會(huì)問“同學(xué)們讀過這篇課文了嗎”一般都會(huì)有兩種答案。第一種答案是“沒有”，但是這種情況的頻率不是很高。教師可以問學(xué)生從中了解到哪些信息，那么學(xué)生可能會(huì)考慮到文章的內(nèi)容，展開思考，也可以考慮文章的題材。教師可以結(jié)合學(xué)生回答，來明確學(xué)生掌握的知識(shí)，以及還沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。然后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就會(huì)圍繞學(xué)生不擅長(zhǎng)的知識(shí)。第二種答案，大多數(shù)學(xué)生回答“讀過了”。讀過課文與讀懂課文是有很大的差距的。教師預(yù)設(shè)的問題是：“讀了幾遍呢？”“請(qǐng)讀過一遍的同學(xué)談?wù)劊合矚g讀這樣的文章嗎？為什么？”通過這些預(yù)設(shè)的問題，教師很輕易了解學(xué)生的學(xué)情。這樣是為了避免重復(fù)教授學(xué)生已知的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。了解學(xué)生的學(xué)情，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，其實(shí)質(zhì)是處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，其關(guān)鍵是深度解讀文本、把握文本的核心價(jià)值，其指向是提高課堂教學(xué)的有效性?！敖璋嗌险n怎么了解學(xué)情”，這個(gè)問題的回答將在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷完善。

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；弊端；清除；方法中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0140-01隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)定位于對(duì)學(xué)生外語交際能力的培養(yǎng)。但在實(shí)踐中，有些教師并沒有擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，在教學(xué)還存在著一些弊端，需要進(jìn)行徹底的改進(jìn)。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)存弊端分析

在基礎(chǔ)教育課堂改革的進(jìn)程中，對(duì)于初中英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師在實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)中，也取得了一定的成績(jī)，但是現(xiàn)在的英語教學(xué)存在著一些問題，例如：考試內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力之間轉(zhuǎn)化的不暢等。

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在，許多英語教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，不能立足學(xué)生組織教學(xué)，注重知識(shí)的講解，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，甚至有的教師仍然是一支粉筆講半天，背單詞，背語法，不能進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使生動(dòng)形象的語言變成了枯燥的記憶，極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的自信心受挫，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)能力下降[1]。

1.2應(yīng)試教育色彩濃厚。初中教育面臨升入高中的壓力，使得應(yīng)試教育的色彩突出，大部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了語法知識(shí)的傳授和掌握上，對(duì)于英語教學(xué)不可缺少的聽力能力的訓(xùn)練重視不夠，造成學(xué)生英語聽說、會(huì)話能力相對(duì)薄弱，使初中英語呈現(xiàn)"啞巴英語"狀態(tài)。我國(guó)大多數(shù)的家長(zhǎng)仍然把分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而學(xué)生的成績(jī)又和教師及學(xué)校的利益直接相關(guān)，這直接導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)，輕能力的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.3初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師作為知識(shí)的傳授者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。人們常說，你給不了別人你沒有的東西。一個(gè)只有一杯水的教師，怎么能給學(xué)生一桶水呢？現(xiàn)在的初中英語教師師資相對(duì)薄弱，許多老師不是英語專業(yè)，其教學(xué)理論和技能水平亟待提高。甚至有些教師不能順應(yīng)課堂改革的大潮，不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和能力開發(fā)，只是關(guān)注傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去信心。課堂氣氛不和諧，對(duì)于學(xué)生太過嚴(yán)厲，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.4教研工作組織不到位，起不到交流和提高的作用。許多學(xué)校英語教研組形同虛設(shè)，不能定期組織教研活動(dòng)，有些雖然組織了教研活動(dòng)但是流于形式，英語課堂改革措施和監(jiān)管不到位，使得課改進(jìn)行了多年，教學(xué)形式仍然停滯不前。 這些問題成為了初中英語教學(xué)中影響學(xué)生發(fā)展的主要問題，只有解決了這些問題，學(xué)生的英語能力才有可能得到大幅提升。

2.清除英語教學(xué)弊端的主要途徑

2.1改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村學(xué)校需要裝備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，努力創(chuàng)設(shè)良好的校院環(huán)境，充實(shí)學(xué)校課程資源，精心設(shè)計(jì)和營(yíng)造校園課程文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、儀器、器材等條件性課程資源的育人功能和資金投入。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)

2.2.1培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，是人們力求認(rèn)知，探求某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。所以教師要想盡一切辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。比如：課上讓學(xué)生多說英語，課下鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要求學(xué)生樹立信心，勤學(xué)苦練，持之以恒，多記多用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教師自身方面

2.3.1優(yōu)化教師隊(duì)伍，整合教學(xué)方法。近兩年來招聘了一大批外語優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)外語教學(xué)的第一線，這已經(jīng)大大優(yōu)化了教師隊(duì)伍。但就原有的這部分教師來說，教研機(jī)構(gòu)人員要對(duì)他們進(jìn)行教法指導(dǎo)。教育主管部門必須解決當(dāng)前英語教師的現(xiàn)狀：一方面要?jiǎng)訂T各地名校及其他成人教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)，以便教師更新英語知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面要求嚴(yán)格監(jiān)管成人教育質(zhì)量讓所有參與自考函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學(xué)歷，而且能真正提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)基本技能。英語教師要不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和先進(jìn)的外語教育理論，更新教育觀念。為此，英語教師可以備課，搞課堂教學(xué)專題研究，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)。相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師也要不斷提高自己的語音、語調(diào)、聽說示范技能。此外教育主管部門可以組織城鎮(zhèn)和農(nóng)村英語教師雙向交流。這樣農(nóng)村英語教師可以感受和學(xué)習(xí)城市英語教師教學(xué)成果，來自城鎮(zhèn)的英語教師也可把先進(jìn)的教學(xué)理念和方法帶到農(nóng)村中去。

2.3.2教師本人要勤于學(xué)習(xí)，做教學(xué)改革的領(lǐng)頭羊。新教材對(duì)教師自身的素質(zhì)要求提高了，教師在教學(xué)方面要不斷的充電，要掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，直觀高效的完成教學(xué)任務(wù)。要多看多研究教改方面的信息，不僅要教好書，而且要搞好教科研活動(dòng)，從而鍛煉自己，提高自己，以求跟上時(shí)代的步伐。

篇8

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教學(xué) “三個(gè)課堂” 教學(xué)模式

現(xiàn)行的中學(xué)政治教學(xué)存在諸多弊端，在新形勢(shì)下，必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

一、當(dāng)前中學(xué)政治教學(xué)存在的弊端

1．重說教輕互動(dòng)的單向說教的灌輸式課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，這造成了教學(xué)的單一性和僵化性。教學(xué)中，很多老師以“說教”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單看作是學(xué)生知識(shí)積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的灌輸模式，從而導(dǎo)致教師只對(duì)教材負(fù)責(zé)，往往只講政治道德約束而忽視人格自由，只講嚴(yán)肅而不講活潑，只善教書而不善育人。

2．重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容理論化明顯，效果也是通過考試成績(jī)來衡量的，這背離了教學(xué)的目的。舉一反三，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐才是教育的目的。因此，讓學(xué)生參與實(shí)踐，是促進(jìn)其成長(zhǎng)、成才的必要條件，也是人才培養(yǎng)的最起碼要求。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)，因?yàn)橹R(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能鮮活、生動(dòng)起來。

3．重邏輯推論輕理性反思的教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考精神的發(fā)展。當(dāng)前，教師教學(xué)往往從理論到理論，對(duì)“應(yīng)然”講授多，對(duì)“實(shí)然”分析少，對(duì)“應(yīng)然”與“實(shí)然”產(chǎn)生差異的“必然”更少涉及。誠(chéng)然，邏輯推論對(duì)學(xué)生分析問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)培養(yǎng)具有重要作用，但過度強(qiáng)化邏輯推論則抹殺了學(xué)生的悟性、靈感。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性反思精神，對(duì)于身心發(fā)展處于黃金時(shí)期的中學(xué)生來講意義重大。

針對(duì)中學(xué)政治教學(xué)存在的問題，我主張通過構(gòu)建“三個(gè)課堂”教學(xué)模式來予以解決。

二、中學(xué)政治教育“三個(gè)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究

所謂“三個(gè)課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。第一課堂就是日常上課教學(xué)課堂。第二課堂是指日常教學(xué)活動(dòng)之外的課外活動(dòng)，主要是教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的必修教學(xué)內(nèi)容的延伸。第三課堂主要是假期實(shí)踐活動(dòng)，既包括必修的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸，又包括教學(xué)計(jì)劃之外具有教育性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，中學(xué)政治教師對(duì)第二課堂和第三課堂概念的認(rèn)識(shí)是模糊的，通常認(rèn)為是加班補(bǔ)課或是可有可無的“玩”。實(shí)際上九年義務(wù)教育《課程計(jì)劃》早就強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮學(xué)科和活動(dòng)的整體功能……為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

因此，形成三個(gè)課堂相結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性具有重大意義。

1.構(gòu)建互動(dòng)式第一課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自己去研讀教材，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)他們結(jié)合已有知識(shí)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新見解。同時(shí)，教師還要善于加強(qiáng)政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生把政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或把其他學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到政治課的課堂上來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)整合起來。另外，在實(shí)際教學(xué)中還可以邀請(qǐng)不同行業(yè)從事具體工作的同志對(duì)課程相關(guān)章節(jié)、條框的內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，挖掘?qū)W生的研究潛能。通過以上形式，可以有效改變傳統(tǒng)的“說教”式灌輸教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.構(gòu)建“三貼近”第二課堂，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。政治課教師要按照“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則組織第二課堂活動(dòng)。比如，結(jié)合課堂內(nèi)容組織討論會(huì)、辯論賽等，進(jìn)行探討式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課本教授的道理；比如展開唱誦歌曲、朗誦詩(shī)歌、講小故事等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力。還可進(jìn)行“角色互換”的教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)討論題目，通過組織多種形式的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上（也可在課堂外）對(duì)某個(gè)章節(jié)、條框的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，這種形式既可以在較短時(shí)間集中全班的意見，使學(xué)生的看法得以交流和切磋，又可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。通過“三貼近”的第二課堂，教學(xué)能收到很好的效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 德育課程 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0023-01

引言

德育課程目的在于教育學(xué)生如何為人處事。這門課程對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)起著不可替代的作用。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)十六七歲，正處于躁動(dòng)的青春期，思想不穩(wěn)定，沒有明確的奮斗目標(biāo)和人生理想，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺性。同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力普遍較差，自我管理意識(shí)淡薄。而且這些學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己不能掌握某些必要技能以勝任復(fù)雜的工作任務(wù)，進(jìn)而擔(dān)心自己能不能較好的融入社會(huì)。但其實(shí)每一個(gè)中職學(xué)生都是一塊璞玉，擁有自己獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，德育課程對(duì)于中職學(xué)生來說尤為重要。如何上好德育課，在德育課中應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，使德育課堂氣氛更加活躍積極，提高教學(xué)效果，是很多學(xué)校和老師經(jīng)常思考和討論的問題。

1 目前中職學(xué)校德育課程教學(xué)方法的弊端

近年來，隨著中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革的深入，德育課程在教學(xué)方法改革方面取得了一定的成績(jī)。但受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，呆板、單一、陳舊的以課堂講授為主的教學(xué)方法仍然是中職學(xué)校德育教師主要方法。這種以教師為中心，填鴨式地向?qū)W生傳授理論知識(shí)的的教學(xué)方法和模式，在教學(xué)中學(xué)生參與程度較低，極易丟失興趣，并且與教授內(nèi)容缺乏共鳴感，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法有多個(gè)弊端。

（1）被動(dòng)性。德育課程的教學(xué)內(nèi)容以教材為藍(lán)本，因而受到課本知識(shí)框架的限制，教師服從于教材，被動(dòng)地遵循主流意識(shí)形態(tài)向?qū)W生講解教材。實(shí)質(zhì)上老師是充當(dāng)了講解教材理論知識(shí)的工具。而學(xué)生則被動(dòng)地接受講解的知識(shí)內(nèi)容，被動(dòng)地適應(yīng)教師，完全沒有自己個(gè)人主觀的思考，而是作為沒有行動(dòng)能力的客體被動(dòng)的接受這一切。這種教學(xué)方法剝奪了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

（2）封閉性。德育課程的教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，而教材則是經(jīng)過社會(huì)選擇的、具有權(quán)威性的內(nèi)容。教學(xué)方式封閉，德育課程的主要教學(xué)方法仍然是課堂理論講授，缺乏師生互動(dòng)和交流，不能擺脫灌輸和說教的思維定勢(shì)。同時(shí)教學(xué)環(huán)境封閉，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景，局限于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室。另外，評(píng)價(jià)考核的方式保守封閉，忽略了德育教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的特殊性，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試和考查。

（3）程式化。由于缺少對(duì)德育課程的教學(xué)目的和教學(xué)功能這些根本性問題的深刻思考，忽略了德育課程的特殊性，使德育教學(xué)成為一種與其他知識(shí)性學(xué)科類似的程式化教學(xué)。少了精神的交流、心靈的感悟和情感的觸動(dòng)，無論是教學(xué)效果還是教學(xué)內(nèi)容都缺乏真實(shí)有效的功用，成為純粹的為教學(xué)而教學(xué)、為課程而課程的常規(guī)形式。簡(jiǎn)單化、空泛化、形式化成了德育課程的典型特征，德育教學(xué)逐漸演化成了一種擺設(shè)和陪襯。

2 德育課程教學(xué)方法的改革

長(zhǎng)期以來，德育課程是我國(guó)學(xué)校思想道德教育的主陣地。德育課程教學(xué)是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育的最重要形式。在教育實(shí)踐中，德育課程受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，其課堂學(xué)習(xí)過程一般為被動(dòng)接受的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體填鴨式教育。這種灌輸模式忽略了學(xué)生的獨(dú)立性和主體地位，在課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的道德知識(shí)，缺乏實(shí)際的體驗(yàn)和思考，造成德育與生活實(shí)際的分裂，無法較好實(shí)現(xiàn)德育的教學(xué)目的。為此，必須要對(duì)中職學(xué)校的德育課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）提倡互動(dòng)式教學(xué)。德育課堂上需要建立一種和諧活躍的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體的積極性?；?dòng)式的教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并帶動(dòng)教師講課的熱情，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。師生互動(dòng)有助于教師和學(xué)生之間思想和情感充分溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)效果大大提高。互動(dòng)教學(xué)有多種實(shí)踐形式，包括分組討論、專題講授和案例教學(xué)等。采用多樣的互動(dòng)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到德育課程的教學(xué)活動(dòng)中，才能夠形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師形成良好地交流和互動(dòng)。這樣的德育課程教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的個(gè)性，并在眾多個(gè)性中形成共性，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。德育課程目的在于教育學(xué)生如何為人處事，本應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。而傳統(tǒng)教學(xué)方法脫離實(shí)際，難以取得較好的教學(xué)效果。因此，德育課程教學(xué)方法改革的基本方向應(yīng)該是貼近生活，關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容可以選擇學(xué)生們樂于關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件、平凡人物的不凡事跡等，鼓勵(lì)學(xué)生就這些人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論、思考，并交流自己的看法。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。此外，還可組織學(xué)生進(jìn)行參觀、考查和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生直面社會(huì)百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐了解社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，感受生活，思考生活。

3 結(jié)束語

（1）本文分析了目前中職學(xué)校德育課程教學(xué)方法的弊端。并就改進(jìn)德育課程教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)看法，有助于促進(jìn)德育課程教學(xué)方法的改革，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

（2）德育課程教學(xué)是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育的最重要形式。如何通過改革和創(chuàng)新中職學(xué)校德育課程的教學(xué)方法，提高德育課程教學(xué)的效率和效果，是一項(xiàng)嚴(yán)肅且緊迫的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚業(yè)勝.交往式教學(xué)模式在中職學(xué)校德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2012，2.

篇10

1、舞蹈考級(jí)使少兒舞蹈教育更加規(guī)范化

在舞蹈考級(jí)出現(xiàn)之前，少兒舞蹈教育沒有規(guī)范的教學(xué)方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此很多地區(qū)的舞蹈教學(xué)缺乏科學(xué)性；但在舞蹈考級(jí)出現(xiàn)之后，這種情況得到了明顯改善。舞蹈考級(jí)不僅是對(duì)少兒舞蹈水平的一種肯定，也是對(duì)舞蹈教師教學(xué)水平的一種認(rèn)可。因此，為了讓學(xué)習(xí)舞蹈的少兒順利通過等級(jí)考試，舞蹈教師不再隨意教授課程，而是以考級(jí)為目標(biāo)、因材施教，實(shí)現(xiàn)少兒舞蹈水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。因此，舞蹈考級(jí)規(guī)范了中國(guó)的少兒舞蹈教育體系，促成了中國(guó)少兒舞蹈以及整個(gè)舞蹈發(fā)展水平的快速、規(guī)范發(fā)展。

2、考級(jí)為少兒樹立了奮斗的目標(biāo)

如果你問孩子們他們的理想是什么，大多數(shù)回答是想成為科學(xué)家、畫家、軍事家及舞蹈家等等?？墒抢硐腚m然遠(yuǎn)大，但是隨著他們的成長(zhǎng)，他們就會(huì)愈加認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的難度，因?yàn)槔硐氲膶?shí)現(xiàn)需要辛勤的付出和堅(jiān)毅的恒心。因此，許多少兒半途而廢也是情理之中。學(xué)習(xí)舞蹈也是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛的過程，除了對(duì)舞蹈的興趣之外，少兒們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中需要不斷獲得來自各方的鼓勵(lì)。但僅有家長(zhǎng)及教師的激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們需要更加有效的鼓勵(lì)方式。舞蹈考級(jí)適時(shí)而生，成功地解決了這一問題。舞蹈考級(jí)體系劃分為多個(gè)考試級(jí)別，符合少兒學(xué)習(xí)舞蹈的實(shí)際情況且易于通過，因此能及時(shí)給予少兒極大的精神獎(jiǎng)勵(lì)及支持。成功通過考級(jí)的孩子能獲得極大的鼓勵(lì)，信心隨之明顯增強(qiáng)，而且更重要的是，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到在舞蹈方面能有所作為并不只是天方夜譚，只要堅(jiān)持努力就能獲得成功。

3、考級(jí)有助于少兒自信心的增強(qiáng)

自信心對(duì)于少兒的發(fā)展至關(guān)重要。居里夫人說“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心”。舞蹈也不例外，少兒要學(xué)好舞蹈需要自信心才能事半功倍。而舞蹈考級(jí)能極大地增強(qiáng)少兒的自信心，因?yàn)樗煌诮處熂凹议L(zhǎng)的鼓勵(lì)及贊美，成功通過舞蹈考級(jí)是專家對(duì)少兒舞蹈水平的認(rèn)可。少兒在通過舞蹈考級(jí)后不僅在學(xué)習(xí)舞蹈方面自信心明顯增強(qiáng)，而且在其他學(xué)習(xí)及日常生活中的自信心也得到明顯提高。在訪談舞蹈教師的過程中，有位教師告訴我她們班有個(gè)9歲的小女孩，她剛來學(xué)舞蹈時(shí)才7歲，剛開怎么都不肯跳，但是在大家的鼓勵(lì)下慢慢愿意和小朋友一起跳了，但是在去年成功通過舞蹈考級(jí)后，她自信心明顯增強(qiáng)，非?；钴S，現(xiàn)在已經(jīng)是舞蹈小組的組長(zhǎng)了。

4、舞蹈考級(jí)推動(dòng)了舞蹈發(fā)展，普及了舞蹈教育

改革開放以后，廣大人民群眾特別是青少年對(duì)文化藝術(shù)生活的需求日益增長(zhǎng)興起了藝術(shù)熱。伴隨著藝術(shù)學(xué)習(xí)的普及，社會(huì)藝術(shù)考級(jí)也經(jīng)歷了從無到有、從起步火爆的過程。舞蹈考級(jí)體系自八十年代中期在我國(guó)問世以來大大的加速了舞蹈的普及和發(fā)展，舞蹈考級(jí)網(wǎng)點(diǎn)遍及全國(guó)各省市，包括港澳臺(tái)地區(qū)及美國(guó)、加拿大、新加坡、馬來西亞、澳大利亞等國(guó)設(shè)立了海外考點(diǎn)，舞蹈考級(jí)開始蓬勃發(fā)展。

首先，舞蹈考級(jí)促進(jìn)了舞蹈教學(xué)水平的提高。舞蹈考級(jí)出現(xiàn)后，極大地改變各個(gè)地區(qū)舞蹈教師的教學(xué)水平，以保證少兒成功過級(jí)為目標(biāo)，舞蹈教學(xué)從以前的無規(guī)范化教學(xué)日趨轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化、合理化教學(xué)。另外為了吸引更多的少兒舞蹈學(xué)員，整體來看舞蹈教學(xué)更加趣味化，符合少兒發(fā)展的特點(diǎn)。其次細(xì)分的考級(jí)制度吸引了更多少兒學(xué)習(xí)舞蹈現(xiàn)在的少兒舞蹈考級(jí)有的分為十多級(jí)，尤其是初期的幾個(gè)考級(jí)非常容易通過，因此，許多剛開始抱著試一試的心態(tài)學(xué)習(xí)舞蹈的少兒在成功通過舞蹈考級(jí)后，對(duì)舞蹈更加感興趣，也變得更加自信，從而堅(jiān)定了日后繼續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈的決心。而其他未學(xué)習(xí)舞蹈的少兒及其家長(zhǎng)，在這些少兒的影響下也會(huì)更多的參加舞蹈學(xué)習(xí)，因此促成了少兒舞蹈以及整個(gè)中國(guó)舞蹈界的蓬勃發(fā)展。

二、舞蹈考級(jí)對(duì)少兒舞蹈發(fā)展之弊

伴隨著少兒舞蹈的迅猛發(fā)展以及舞蹈考級(jí)的出現(xiàn)，各種弊端也隨之而來。

1、舞蹈考級(jí)容易助長(zhǎng)家長(zhǎng)互相攀比的心理

“××家的孩子文化課成績(jī)好，而且舞蹈過了國(guó)家四級(jí)，鋼琴也……”，這樣的話總讓聽者馬上聯(lián)想到聰明的頭腦和光明的前途，而且總讓人自慚形愧。為了讓自己的孩子趕超其他學(xué)生，家長(zhǎng)們肆意給孩子們安排舞蹈、美術(shù)、音樂等等各種課外課程，并以孩子們成功通過各種考級(jí)為榮。應(yīng)家長(zhǎng)們的這種心理，各種培訓(xùn)班紛紛“揭竿而起”，助長(zhǎng)了這種不良現(xiàn)象。每年，家長(zhǎng)們都在孩子的培訓(xùn)方面花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，無論炎熱的暑假還是嚴(yán)寒的寒假，家長(zhǎng)們都一如既往接送孩子們參加各種培訓(xùn)班。雖然這里面傾注了家長(zhǎng)對(duì)孩子們的愛心，但仍然不能掩蓋家長(zhǎng)們互相攀比的心理。

2、舞蹈考級(jí)容易助長(zhǎng)過強(qiáng)的功利意識(shí)

這里的功利意識(shí)不僅是指家長(zhǎng)，也指舞蹈教師的功利意識(shí)。就家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)為孩子們選擇各種培訓(xùn)班時(shí)，通常是以為孩子選擇今后的發(fā)展方向或?yàn)楹⒆釉鎏硪婚T生存技能為目的的，因此忽略了孩子自己的興趣和意愿。而且在很多學(xué)校的升級(jí)考試中都將有突出技能的學(xué)生作為特長(zhǎng)生給予特別優(yōu)惠或加分，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆舆^早選擇培訓(xùn)班的重要原因，因?yàn)槌晒νㄟ^某些考級(jí)無疑會(huì)增加孩子成功升學(xué)或高考的砝碼。另外就少兒舞蹈教師而言，他們教學(xué)的最大目標(biāo)就是讓所有少兒學(xué)員成功通過各種舞蹈考級(jí)，這不僅是對(duì)他們教學(xué)水平的認(rèn)可，也是今后獲得更多少兒舞蹈學(xué)員的必要條件。因此，有些舞蹈教師一味追求過關(guān)率，而忽視了舞蹈的其它重要特質(zhì)，造成教學(xué)中的純功利主義，不利于少兒在舞蹈方面的后期發(fā)展。

3、忽略了少兒的自然發(fā)展，給少兒帶來壓力

“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)我們從小就耳聞目染的道理在先進(jìn)的社會(huì)卻往往被忽視。家長(zhǎng)過早為孩子們選擇各種職業(yè)取向忽視了少兒的自然發(fā)展，起到了拔苗助長(zhǎng)的作用。就少兒舞蹈而言，很多家長(zhǎng)為孩子們選擇舞蹈培訓(xùn)是為了讓孩子們獲得一技之長(zhǎng)，成為特長(zhǎng)生，使他們?cè)谝院蟮母?jìng)爭(zhēng)中更容易獲勝。但孩子們對(duì)此卻并不適應(yīng)，由于年齡尚小，他們無法自己選擇發(fā)展方向，只能聽命于父母，但往往在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致半途而廢，即使以后成為了自己的職業(yè)，也會(huì)因?yàn)榕d趣截然而表現(xiàn)平平。另外看看現(xiàn)在的少兒，每天除了大量的學(xué)校課程外，還要在周末在各個(gè)培訓(xùn)班之間奔波，甚至有些學(xué)生平時(shí)晚上也要加班加點(diǎn)地參加培訓(xùn)，沒有了周末和假期的他們擔(dān)負(fù)著過重的壓力。從科學(xué)的角度來看，這種壓力不利于少兒的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示中國(guó)兒童在自殺原因的排列中，學(xué)習(xí)壓力過重占第一位。我想家長(zhǎng)們應(yīng)該敲響警鐘，還給孩子更多的自我發(fā)展空間。