導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

編寫(xiě)實(shí)習(xí)教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)不僅是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，而且是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的課程，因?yàn)榛谏鷳B(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該綜合實(shí)習(xí)涉及的課程內(nèi)容有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門(mén)課程。如何把各門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生掌握對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用，是目前很多綜合實(shí)習(xí)所面臨的重要問(wèn)題。在實(shí)際中，課程之間“各自為政”，指導(dǎo)老師“你來(lái)我走，相互獨(dú)立”，綜合實(shí)習(xí)演變成2…d的植物學(xué)實(shí)習(xí)、3…d的動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)、4…d的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的、形式上的串聯(lián)。學(xué)生獲取的知識(shí)也是比較零碎、缺乏系統(tǒng)性，難以提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)科整合植物學(xué)科、土壤學(xué)科老師，編制適用于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容。該教材包括實(shí)習(xí)基地的基本情況介紹、實(shí)習(xí)時(shí)間的總體安排、主要內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)等。具體實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分3部分，分別為：常規(guī)性實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)和應(yīng)用型實(shí)習(xí)。常規(guī)性實(shí)習(xí)主要是把各門(mén)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過(guò)2周的實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握這些知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。之后根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)行分組，開(kāi)展研究型實(shí)習(xí)或應(yīng)用型實(shí)習(xí)。研究型實(shí)習(xí)是開(kāi)展例如“酸雨對(duì)不同森林群落結(jié)構(gòu)的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專(zhuān)題性的科學(xué)研究，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。應(yīng)用型實(shí)習(xí)則讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的3S技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、生態(tài)規(guī)劃等知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)地區(qū)的實(shí)際情況，進(jìn)行“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”或“生態(tài)旅游區(qū)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這2種實(shí)習(xí)改變了“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)知識(shí)，還可提高知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

改革考核內(nèi)容和方式，提高實(shí)習(xí)成效

考核是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要手段，但是不好的考核制度無(wú)法科學(xué)反映實(shí)習(xí)的效果。目前綜合實(shí)習(xí)考核方式存在的問(wèn)題主要有：(1)由于綜合實(shí)習(xí)一開(kāi)始就缺乏系統(tǒng)性，最后的考核也是各門(mén)課程單獨(dú)考核，所以，考核只能反映單門(mén)課程的成績(jī)，卻無(wú)法反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合掌握情況。(2)實(shí)習(xí)是一個(gè)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括動(dòng)手能力和寫(xiě)作等多方面能力，而目前的考核多以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，很多動(dòng)手方面的能力無(wú)法考核，導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。針對(duì)以上2點(diǎn)，對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的考核制度進(jìn)行如下改革：(1)平時(shí)表現(xiàn)考核：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的出勤、實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如工作態(tài)度、知識(shí)掌握運(yùn)用能力等進(jìn)行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫(xiě)研究論文或完成規(guī)劃報(bào)告：綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展研究型的學(xué)生完成研究論文，開(kāi)展規(guī)劃型的學(xué)生完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，這比完成綜合實(shí)習(xí)報(bào)告難度更大，但是效果更好。(3)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)與展示，然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)比與鑒定。在交流中不僅學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高交流溝通能力和表達(dá)能力，而且教師在實(shí)踐教學(xué)方面也會(huì)得到很多的啟示，彌補(bǔ)自身的不足，有利于后續(xù)實(shí)習(xí)的改進(jìn)和完善，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。此外，所有研究論文和規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流記錄等材料在每次實(shí)習(xí)后都應(yīng)進(jìn)行匯總，并建立起完備的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的資源予以保存，從而不斷促進(jìn)課程實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)有學(xué)者預(yù)測(cè)：“未來(lái)教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代。”［1］“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性、共生性及開(kāi)放性等角度思考教育問(wèn)題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問(wèn)題指出了方向，提供了理論依據(jù)。

一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問(wèn)題分析

在全國(guó)16個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)“高中生的社會(huì)適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說(shuō)明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識(shí)遷移方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。［2］從生態(tài)化視角來(lái)審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)所需要的實(shí)踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。

第一，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，而一些教師常常以講實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)代替做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種很大程度上脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。

第二，實(shí)驗(yàn)情境與生活情境失衡。實(shí)驗(yàn)室資源提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是簡(jiǎn)約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開(kāi)放性和交互性。

第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要是通過(guò)共享認(rèn)知來(lái)完成，即在社會(huì)情境中，通過(guò)合作、與他人相互作用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四，解決實(shí)際問(wèn)題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實(shí)驗(yàn)條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能；而解決實(shí)際問(wèn)題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。

第五，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。各種考試的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象。總之，物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識(shí)與能力的培養(yǎng)及量化評(píng)價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識(shí)與認(rèn)知技能的獲得對(duì)相關(guān)情境的高度依賴(lài)性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向

針對(duì)“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國(guó)教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開(kāi)放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。

第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，［3］確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，力圖通過(guò)整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。

第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個(gè)體需要與社會(huì)需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會(huì)化與全面發(fā)展。

第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)規(guī)范融入人的生活、成長(zhǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。

第四，在課程實(shí)施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過(guò)在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

第五，在課程評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類(lèi)學(xué)與社會(huì)學(xué)等影響下，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決能力欠缺、社會(huì)化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價(jià)值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。［4］

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程”。［5］因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論、猜測(cè)、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒?dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放式課程，要求以現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時(shí)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在真實(shí)的或接近真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行。三是主張對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地僅僅對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，也要參與對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)團(tuán)隊(duì)作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺(jué)意識(shí)。

“生態(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分?！保?］有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無(wú)疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開(kāi)放的生態(tài)化教學(xué)觀對(duì)解決物理教學(xué)中的諸多失衡問(wèn)題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心思想是促進(jìn)物理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通物理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間達(dá)到生態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為物理課程文化的重要成分，使物理教學(xué)的三維目標(biāo)真正落在實(shí)處。

四、生態(tài)化物理教學(xué)的概念與特征

生態(tài)化物理教學(xué)，是指教師整體協(xié)調(diào)與組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素，主動(dòng)開(kāi)發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情境，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展置于開(kāi)放性的與其他成員、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)的系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

其中，“潛在資源”主要指現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的外顯功能或價(jià)值不直接指向物理教學(xué)、賦予意義之后容易開(kāi)發(fā)的各種形態(tài)的資源，既包括故事、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生活常識(shí)、科技成果與自然現(xiàn)象等素材性資源，也包括身邊材料、各類(lèi)器具等人工制品，還包括交通、通信、網(wǎng)絡(luò)等公共設(shè)施以及生命體等；“創(chuàng)生資源”一方面指教師、學(xué)生或?qū)＜腋鶕?jù)“潛在資源”的特點(diǎn)或?qū)傩?，按照教學(xué)活動(dòng)要求自行設(shè)計(jì)構(gòu)造的有意圖或顯現(xiàn)智慧的課程資源，例如，教師設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，自制的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)器具、學(xué)習(xí)器具，學(xué)生自制的小作品，人體參與的體驗(yàn)感知活動(dòng)及物理游戲等，另一方面指教師與學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性資源。

生態(tài)化物理教學(xué)具有以下特征。

（一）整體—協(xié)調(diào)—統(tǒng)一性

生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等諸要素有效互動(dòng)的一個(gè)統(tǒng)一體，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程與合作共享認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性認(rèn)知與日常生活認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，一致性與差異性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理性與非理性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)體需要與社會(huì)需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，等等?？傊?，通過(guò)整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）真實(shí)—生活—情境性

“很明顯，技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)者熟知的情境之中?！保?］生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各類(lèi)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，特別重視“潛在資源”與“創(chuàng)生資源”的開(kāi)發(fā)與利用，使其成為真實(shí)情境與活動(dòng)的有力支撐。這類(lèi)課程資源的本質(zhì)特征是“熟悉性”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情境熟悉，才會(huì)感覺(jué)到它的真實(shí)性，才會(huì)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)建立聯(lián)系。生態(tài)化物理教學(xué)主張選擇或盡量選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)或自然中存在的“事”和“物”來(lái)使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、任務(wù)化，這種問(wèn)題或任務(wù)由于具有真實(shí)性而使學(xué)生感到對(duì)自己有意義，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望而引起活動(dòng)。更為重要的是，利用這類(lèi)熟悉性資源展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)或不一致的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨情境的變化作出反應(yīng)并影響著他們自身對(duì)問(wèn)題的解決，經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、智慧以及困惑等素材性資源會(huì)由此動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者自主探究、體驗(yàn)、交流、反思與共享認(rèn)知提供機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)—互動(dòng)—開(kāi)放性

生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個(gè)體間積極的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間積極的互動(dòng)；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員或維修人員、社會(huì)的從業(yè)者以及家長(zhǎng)等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)之中。

（四）主體—獨(dú)特—生成性

生態(tài)化物理教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異性，追求每一個(gè)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮和最佳發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開(kāi)發(fā)及生成過(guò)程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。通過(guò)教師組織、師生共同參與開(kāi)發(fā)和利用潛在資源與創(chuàng)生資源的活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最佳耦 合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的意義建構(gòu)，生成具有個(gè)體特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

（五）有效—公平—均等性

生態(tài)化物理教學(xué)是有效教學(xué)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)，致力于給每個(gè)學(xué)生提供公平的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、有效提高遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力，反對(duì)“考試文化”和“應(yīng)試”教育的價(jià)值觀。衡量教學(xué)的實(shí)效性不是以片面追求升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)，而是把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心地位。生態(tài)化物理教學(xué)倡導(dǎo)積極開(kāi)發(fā)利用富有現(xiàn)實(shí)性、生活性、動(dòng)態(tài)生成性和廣泛性的資源，努力實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教育的均等性和公平性。這種教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)設(shè)施不足、條件較差的學(xué)校具有特別的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過(guò)多渠道開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)校所在地域或社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，有效開(kāi)展物理教學(xué)。

五、生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本特征

基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)及開(kāi)放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，注重以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類(lèi)資源的支持，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開(kāi)與知識(shí)類(lèi)型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)；從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)化四個(gè)維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)?？傮w而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過(guò)程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征。

（一）提供能反映物理知識(shí)來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用方式的真實(shí)情境和活動(dòng)

生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求把“學(xué)校物理”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問(wèn)題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問(wèn)題和任務(wù)對(duì)自己有意義，從而真正體驗(yàn)建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類(lèi)型的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以從教室、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場(chǎng)所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征。任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對(duì)學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過(guò)努力解決的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠提出自己的經(jīng)驗(yàn)性觀念或看法，處理來(lái)自不同觀點(diǎn)的信息和反饋意見(jiàn)，或通過(guò)協(xié)作表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能與知識(shí)。教師要為學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)家的解決方案或思路、專(zhuān)家（熟手）的演示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩正在工作的有經(jīng)驗(yàn)者的真實(shí)活動(dòng)，通過(guò)與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗(yàn)的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)、交流和分享來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過(guò)程中進(jìn)行觀察和實(shí)踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過(guò)程。

（二）支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識(shí)

生態(tài)化物理教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要求將物理學(xué)習(xí)過(guò)程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來(lái)，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項(xiàng)給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過(guò)程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實(shí)任務(wù)過(guò)程中，需要借助預(yù)測(cè)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，選取身邊易得的實(shí)驗(yàn)資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實(shí)施，同時(shí)，學(xué)生還要不斷反省所采用的實(shí)驗(yàn)方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯(cuò)誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實(shí)踐能力。

生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識(shí)。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能體現(xiàn)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識(shí)，自然直接通過(guò)講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的?！保?］在重視學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)獲得的同時(shí)還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)，用詞語(yǔ)說(shuō)明和闡釋其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)建構(gòu)的意義的理解。生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡個(gè)人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問(wèn)題或辯論問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言或文字表述自己的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，為自己的見(jiàn)解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力，使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)。

（三）提供臨界時(shí)刻的指導(dǎo)和支撐，注重對(duì)物理學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)

在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注重為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)自己的決策過(guò)程和解決物理問(wèn)題的策略的機(jī)會(huì)，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時(shí)所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要?jiǎng)儆诿鞔_的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要?jiǎng)儆谥笇?dǎo)性的”。［8］教師的幫助起到了一個(gè)支架的作用。當(dāng)然，在需要的時(shí)候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué)。

注重通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)與技能在特定情境中的靈活運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶。由于學(xué)生在實(shí)際操作性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅獲得“紙筆型測(cè)驗(yàn)”可測(cè)知的明確知識(shí)，而且通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測(cè)驗(yàn)”不可測(cè)知的緘默知識(shí)，因此，需要通過(guò)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與修正問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果來(lái)整體測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)不僅是多側(cè)面的，同時(shí)還是開(kāi)放的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅來(lái)自教師，也來(lái)自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢永富.世界教育的生態(tài)化趨勢(shì)與中國(guó)教育的戰(zhàn)略選擇［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（4）：70—77.

［2］鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，52.

［3］鐘啟泉，等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.6.

［4］姚梅林，等.從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（5）：22—27.

［5］梁好翠.情境學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)涵義［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（12）：175—177.

［6］雷納特 N 凱恩，杰弗里 凱恩.創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦［M］.呂林海，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 .1.

［7］郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.334.

篇3

談到語(yǔ)音的重要性，我們可以從一個(gè)案例說(shuō)起，在北京的出租車(chē)上，師傅載著一個(gè)老外，但老外卻操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話與師傅交談，師傅對(duì)他贊不絕口，語(yǔ)音猶如我們的“顏值”，容易被別人察覺(jué)。在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)中，漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建立正確的發(fā)音習(xí)慣，克服“洋腔怪調(diào)”，不僅對(duì)學(xué)生日后的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高起著至關(guān)重要的作用，而且有助于提高學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的自信，而自信又是進(jìn)一步提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要因素，因此語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

二、課堂管理

課堂管理指教師通過(guò)對(duì)自身、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等諸多影響教學(xué)的因素的管理，保證教學(xué)有序、順利、高效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及其綜合能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[1]。

為了便于課堂管理的順利進(jìn)行，我們認(rèn)為在上第一節(jié)課前教師就應(yīng)該做出一定的課堂規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則只是通過(guò)與學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師的溝通設(shè)計(jì)出來(lái)的符合當(dāng)?shù)氐恼n堂規(guī)則。在上第一節(jié)課時(shí)，我們應(yīng)該采取民主的方式與學(xué)生協(xié)商課堂規(guī)則的制定，教師只是起一個(gè)制定規(guī)則的引導(dǎo)者，最終的決定權(quán)是要還給學(xué)生，但老師必須堅(jiān)定一些規(guī)則的適度性。

三、語(yǔ)音教學(xué)與課堂管理

語(yǔ)音教學(xué)是開(kāi)啟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，解決語(yǔ)音教學(xué)的課堂管理問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率與效果。凡是與課堂上相關(guān)的管理都是課堂管理，在講解語(yǔ)音的課堂上出現(xiàn)的管理都應(yīng)該屬于本篇文章所涉及的內(nèi)容。在漢語(yǔ)作為泰國(guó)非主流外語(yǔ)的課堂上，語(yǔ)音教學(xué)課堂管理應(yīng)該是每一位在泰國(guó)教授漢語(yǔ)的老師最先面臨的問(wèn)題。

四、對(duì)泰國(guó)初中生教學(xué)情境的分析

教育文化的大致特征可以分為競(jìng)爭(zhēng)性文化和參與性文化[2]，在泰國(guó)初中生所處的教育文化大多屬于參與性文化，學(xué)校更多的重視教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，活動(dòng)比較多。在大多數(shù)初級(jí)中學(xué)中，漢語(yǔ)課是不被列入學(xué)校課程大綱之中的，漢語(yǔ)不是主流外語(yǔ)，僅僅被作為一門(mén)副科。泰國(guó)的教學(xué)理念是做一個(gè)好人，做一個(gè)快樂(lè)的人，做一個(gè)有能力的人。

五、語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題

語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱：洛克菲勒說(shuō)：“沒(méi)有興趣，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力?！盵3]對(duì)于初級(jí)水平的初中生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸漢語(yǔ)這門(mén)在泰國(guó)本土不太流行的外語(yǔ)時(shí)，一定是充滿好奇，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，最終導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣減弱；2、教學(xué)內(nèi)容單一：教學(xué)內(nèi)容不能呆板、單調(diào)，要多樣化，學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)音，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活說(shuō)出相應(yīng)的漢語(yǔ)發(fā)音等等；3、練習(xí)形式枯燥：在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，重復(fù)是很多漢語(yǔ)教師的首選，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音就需要反復(fù)的操練，這座“漢語(yǔ)大廈”再怎么裝修設(shè)計(jì)也經(jīng)受不起時(shí)間的考驗(yàn)。4、教學(xué)時(shí)間不足。在泰國(guó)初中生的課程中，集中訓(xùn)練語(yǔ)音大約被安排在前兩周進(jìn)行，學(xué)生又很少有機(jī)會(huì)接觸中國(guó)人，練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)又少，我們必須把語(yǔ)音與后期要進(jìn)行的課文相結(jié)合，比如說(shuō)分角色朗讀課文。

六、相應(yīng)的解決對(duì)策

（一）興趣是推動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索的重要?jiǎng)訖C(jī)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是實(shí)踐和思考的催化劑。任何有成就的人，都有一顆熱衷于自己事業(yè)或?qū)I(yè)的心，甚至達(dá)到了癡迷的程度。英國(guó)牛津大學(xué)的校訓(xùn)提出“導(dǎo)師的責(zé)任，就是不斷噴射火花，直到把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花點(diǎn)燃?！睆淖约核莆盏馁Y料可以看出，真正對(duì)漢語(yǔ)感興趣的學(xué)生并太多，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就有些被動(dòng)，因而漢語(yǔ)教師就應(yīng)該想方設(shè)法吸引學(xué)生。

篇4

關(guān)鍵詞： 初高中過(guò)渡 心理狀態(tài) 學(xué)習(xí)狀態(tài)

本次調(diào)查所選對(duì)象為寧夏銀川市第二中學(xué)2015級(jí)高一新生，發(fā)放問(wèn)卷220份，收回問(wèn)卷200份，調(diào)查信息真實(shí)有效。為使調(diào)查問(wèn)卷更具針對(duì)性，本問(wèn)卷分別從初中畢業(yè)學(xué)校的區(qū)域性性質(zhì)，學(xué)生的中考成績(jī)，初中成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名，學(xué)生在初中對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)四門(mén)學(xué)科的興趣度、信心度及壓力度，學(xué)生在高中對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)四門(mén)學(xué)科的興趣度、信心度及壓力度等方面作了調(diào)查分析?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)據(jù)分析如下：

1.初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)分析

從圖1可以明顯地看出，在調(diào)查的200名學(xué)生中，處于年級(jí)前50名有90人，這部分學(xué)生在初中對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度和信心度都相當(dāng)高，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣和有信心的學(xué)生比例分別占90人的百分比為0.522和0.466，而沒(méi)有興趣和沒(méi)有信心的人數(shù)僅僅為1人和3人。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，自信心是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐，只有對(duì)知識(shí)非常感興趣，對(duì)掌握知識(shí)有十足的信心，才能取得好成績(jī)。在壓力度調(diào)查中可以看出，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位相當(dāng)重要，但學(xué)生還是普遍感覺(jué)沒(méi)有壓力（有壓力的僅有5人）或者是有一定壓力（48人），表明學(xué)生還能夠從容應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)。

2.高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)分析

從圖2可以明顯地看出，在調(diào)查問(wèn)卷的200名學(xué)生中，處于年級(jí)前50名有90人，這部分學(xué)生在高中對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度和信心度還是很高，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣和有信心的學(xué)生比例分別占90人的百分比為0.3和0.21，而沒(méi)有興趣和沒(méi)有信心的人數(shù)上升到3人和9人。前后對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的感興趣人數(shù)由47人減少到30人，減少了17人，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心的人數(shù)由42人減少到19人，減少了23人。而對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)有壓力的學(xué)生由初中的5人上升到高中的47人，這充分表明，高中數(shù)學(xué)無(wú)論是在難度、廣度、作業(yè)量上都較初中有了很大的改變。這一變化要引起高中老師的重視，不能操之過(guò)急，要降低難度和要求，使學(xué)生逐漸進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇5

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)技能；革新教程；修正教法

日語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生入學(xué)之后，從零起點(diǎn)的開(kāi)始積累到后期熟練運(yùn)用的過(guò)程，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)艱辛的錘煉過(guò)程。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)中心的教學(xué)，愈來(lái)愈趨于明顯。這樣無(wú)形當(dāng)中，使學(xué)生不能在良好的日語(yǔ)語(yǔ)言氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教學(xué)更傾向于機(jī)械化的程序，學(xué)習(xí)變得單調(diào)而又乏味，語(yǔ)言的交際運(yùn)用受到了很大的限制。同時(shí)由于課堂互動(dòng)和課外活動(dòng)的減少，讓學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)實(shí)踐的范圍更加狹小，很難與日本人進(jìn)行實(shí)際會(huì)話交流。

一、革新教程結(jié)構(gòu)

就目前的日語(yǔ)教學(xué)模式而言，要進(jìn)行積極的思變，改變以往的教學(xué)方法；在考慮多種教學(xué)法的同時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)等環(huán)節(jié)，并且在聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握和理解；通過(guò)螺旋式的教學(xué)思維，讓重要的語(yǔ)法在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地進(jìn)行重新組合，最終使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到口語(yǔ)當(dāng)中去。這要求我們教師，放棄現(xiàn)在固有的以精讀為主的教學(xué)模式，而采用以精讀為輸入基礎(chǔ)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為輸出契機(jī)的多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，日語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力得到良好的提升。

二、修正教學(xué)方法

1.努力創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)用性聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)向來(lái)是日語(yǔ)教學(xué)的一道難關(guān)。然而很多學(xué)生都有深刻的體會(huì)，詞語(yǔ)和語(yǔ)法是記下了，但是卻無(wú)法進(jìn)行運(yùn)用，這種現(xiàn)象反映了教師在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境講解清楚，忽略了語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。

在教學(xué)中營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。比如，我們可以利用中文背景的設(shè)置來(lái)帶出日語(yǔ)短句。首先用母語(yǔ)說(shuō)出背景來(lái)，目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與實(shí)際生活貼近的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，將母語(yǔ)思維與日語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以更好地理解和使用日語(yǔ)。同時(shí)，利用漢語(yǔ)小背景的巧妙暗示，激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)，致力于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且這符合語(yǔ)言的記憶規(guī)律。學(xué)生借助自身所具備的豐富的母語(yǔ)知識(shí)和理解能力，可以更快地理解日語(yǔ)的內(nèi)涵和規(guī)律。這樣的理解能力就為實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和前提。

2.使用“七比特”短時(shí)記憶原則

“七比特”短時(shí)記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個(gè)單位。據(jù)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)短時(shí)記憶后，能夠立刻正確再現(xiàn)的詞語(yǔ)，無(wú)論是單音節(jié)詞還是雙音節(jié)詞，都不超過(guò)七個(gè)。所以，在設(shè)計(jì)最初的教程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)成較短的句子，這樣，學(xué)生一開(kāi)始就在聽(tīng)和跟讀的過(guò)程中，既不感覺(jué)到費(fèi)勁，又很容易記住。然后循序漸進(jìn)，逐漸增加句子的長(zhǎng)度和難度。因此，恰如其分地利用“七比特”短時(shí)記憶原則，不僅可以在教學(xué)中能創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，而且還能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握許多實(shí)用的內(nèi)容。這能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能幫助學(xué)生建立自信心。

3.培養(yǎng)良好的課堂互動(dòng)能力和心理素質(zhì)

在日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主角，教師所起的作用不只是片面地灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)該著重在于幫助學(xué)生加深對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)技能的理解和促進(jìn)學(xué)生掌握并提高各種口譯實(shí)戰(zhàn)技能。具體來(lái)說(shuō)，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)互相協(xié)作的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的構(gòu)建，而且能夠逐步減輕學(xué)生的臨場(chǎng)緊張心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松自如、活潑愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情，沉著冷靜地把握住中日（日中）兩種不同語(yǔ)言所傳達(dá)信息的一致性。

近十幾年對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，為了保證日本國(guó)際交流基金和財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)舉辦的日本語(yǔ)能力等級(jí)考試以及教育部所舉辦的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試的通過(guò)率，許多高校將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)都集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)點(diǎn)上；教師將大量的精力花費(fèi)于讀和寫(xiě)教學(xué)上，從而忽視了日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。由于跨文化交際能力極其薄弱，許多手持一、二級(jí)證書(shū)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻因缺乏基本的口語(yǔ)溝通技能，最終也成為職場(chǎng)上的失敗者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.

[2]陳振東.口譯課程培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)翻譯，2008（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 雙胎輸血綜合征；孕期處理；圍生結(jié)局

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.027

Gestational treatment and perinatal outcome in 31 twin-to-twin transfusion syndrome cases ZHANG Hong-xia， LIU Yu， AN Li-li， et al. Department of Obstetrics， Zhuhai City Maternal and Child Health Care Hospital， Zhuhai 519000， China

【Abstract】 Objective To investigate gestational treatment and perinatal outcome in twin-to-twin transfusion syndrome. Methods A retrospective analysis was made on clinical data of 31 twin-to-twin transfusion syndrome patients. Results Among the 31 patients， there were 7 cases in pregnancy termination， 4 cases in expectant treatment， 9 cases in amniotic fluid reduction treatment， and 11 cases in amniotic septostomy treatment. Research showed that cases in amniotic septostomy treatment had slightly higher incidence of neonatal survival >30 d （60.00%） than cases in expectant treatment （33.33%） and amniotic fluid reduction treatment （42.86%）， while their difference had no statistical significance （P>0.05）. Conclusion In order to improve fetal survival rate and perinatal outcome， clinicians ought to make selection of suitable treatment measure in accordance with practical condition of twin-to-twin transfusion syndrome patients.

【Key words】 Twin-to-twin transfusion syndrome； Gestational treatment； Perinatal outcome

雙胎輸血綜合征屬于臨床嚴(yán)重的并發(fā)癥之一[1]， 目前， 臨床尚未完全明確該病的發(fā)病機(jī)制， 但有研究顯示[2]， 該疾病的發(fā)生、發(fā)展和單絨毛膜雙胎胎盤(pán)存在表層及大量血管吻合有較強(qiáng)的相關(guān)性， 該疾病若不及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)， 易導(dǎo)致圍生兒發(fā)生死亡。有數(shù)據(jù)顯示[3]， 孕24周前未經(jīng)治療的患兒病死率高達(dá)90%～100%。為了探究雙胎輸血綜合征的孕期處理方式及圍生結(jié)局， 對(duì)31例雙胎輸血綜合征患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析， 現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2012年1月～2016年9月珠海市婦幼保健院就醫(yī)的31例雙胎輸血綜合征患者作為此次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)對(duì)象， 患者均符合謝辛主編第8版《婦產(chǎn)科學(xué)》診斷標(biāo)準(zhǔn)， 年齡23～43歲， 平均年齡（29.56±4.49）歲；其中26例患者為初產(chǎn)婦， 5例患者為經(jīng)產(chǎn)婦。

1. 2 方法 對(duì)31例雙胎輸血綜合征患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析， 主要對(duì)患者的治療方法以及圍生結(jié)局進(jìn)行分析。

1. 3 觀察指標(biāo) 分析雙胎輸血綜合征的孕期處理方式及圍生結(jié)局。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 雙胎輸血綜合征患者的孕期處理方式 31例雙胎輸血綜合征患者中， 7例患者選擇終止妊娠， 4例患者選擇期待療法， 9例患者選擇羊水減量術(shù)治療， 11例患者實(shí)施羊膜中隔穿孔治療。

2. 2 雙胎輸血綜合征患者的圍生結(jié)局 4例患者在期待療法過(guò)程中， 1例患者選擇引產(chǎn)， 終止妊娠；1例患者在入院24 h內(nèi)難免流產(chǎn)；2例患者進(jìn)入圍生期；共分娩3例活產(chǎn)兒， 其中1例新生兒存活>30 d， 2例新生兒在30 d內(nèi)死亡。9例患者在羊水減量術(shù)治療過(guò)程中， 3例患者選擇引產(chǎn)， 終止妊娠；2例患者在入院24 h內(nèi)難免流產(chǎn)；4例患者進(jìn)入圍生期；共分娩7例活產(chǎn)兒， 其中3例新生兒存活>30 d， 4例新生兒在30 d內(nèi)死亡。11例患者在羊膜中隔穿孔治療過(guò)程中， 共分娩20例活產(chǎn)兒， 其中12例新生兒存活>30 d， 8例新生兒在30 d內(nèi)死亡。羊膜中隔穿孔患者新生兒存活>30 d的發(fā)生率略高于期待療法、羊水減量術(shù)患者， 但比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

3 討論

雙胎輸血綜合征屬于臨床較為常見(jiàn)的疾病之一， 該疾病的預(yù)后較差， 為改善圍生兒預(yù)后， 對(duì)患者實(shí)施早期治療及干預(yù)尤為重要[4]。

目前， 臨床治療雙胎輸血綜合征的方法較多， 常見(jiàn)的有期待療法、羊水減量術(shù)、選擇性胎兒鏡下激光凝固術(shù)、選擇性減胎術(shù)等， 但對(duì)上述治療方法的效果依然存在一定的爭(zhēng)議[5]。本研究為探究雙胎輸血綜合征的孕期處理方式及圍生結(jié)局， 對(duì)31例患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析， 分析發(fā)現(xiàn)31例雙胎輸血綜合征患者中， 7例患者選擇終止妊娠， 4例患者選擇期待療法， 9例患者選擇羊水減量術(shù)治療， 11例患者實(shí)施羊膜中隔穿孔治療；且研究發(fā)現(xiàn)， 實(shí)施羊膜中隔穿孔治療患者新生兒存活>30 d的發(fā)生率（50.00%）略高于期待療法、羊水減量術(shù)患者， 但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 這提示相比于期待療法、羊水減量術(shù)治療， 對(duì)雙胎輸血綜合征患者采取羊膜中隔穿孔治療能在一定程度上改善圍生結(jié)局， 但由于本研究樣本數(shù)有限， 為明確羊膜中隔穿孔的治療效果， 還需進(jìn)一步展開(kāi)大樣本研究。

總之， 為提高胎兒存活率， 改善圍生結(jié)局， 臨床醫(yī)師應(yīng)結(jié)合雙胎輸血綜合征患者的實(shí)際情況為其選擇合適的治療方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭曉明， 魏瑗， 邵琿， 等. 單羊膜雙胎17例臨床分析. 實(shí)用婦產(chǎn)科雜志， 2014， 30（3）：227-230.

[2] 王學(xué)舉， 熊光武， 魏瑗， 等. 胎兒鏡激光凝固胎盤(pán)吻合血管術(shù)治療44例雙胎輸血綜合征臨床分析. 中華婦產(chǎn)科雜志， 2014， 49（12）：886-892.

[3] 耿力， 楊麗娜， 唐丹， 等. 臍帶附著方式及雙胎間胎膜皺褶在雙胎輸血綜合征早期預(yù)測(cè)中的作用. 實(shí)用婦產(chǎn)科雜志， 2016， 32（9）：694-697.

篇7

一、 加強(qiáng)自身修煉，與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)

情感是人的一切行為的動(dòng)力，一個(gè)人的情感與他人的情感會(huì)相互影響，這就是情感互動(dòng)。所以我們要做情感上的富翁，不僅要有工作的熱情，課堂上的激情，對(duì)學(xué)生的溫情和柔情，而且還要有高雅有品味的閑情。因此在每一節(jié)英語(yǔ)課上教師都要加強(qiáng)自身修煉，與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)。如教師富有活力，洋溢著蓬勃朝氣的儀態(tài)會(huì)給學(xué)生有益的影響，創(chuàng)造出有生命活力的課堂；教師在課上從容、鎮(zhèn)定和微笑的表情會(huì)流露出成熟的自信；教師口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和熟練以及富有美感的語(yǔ)速、音量和語(yǔ)調(diào)更是教師的藝術(shù)和智慧；教師要有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛才能送給學(xué)生友善的、慈愛(ài)的充滿親和力的個(gè)人魅力；當(dāng)然教師每節(jié)課得體的著裝也會(huì)富有美感更具素雅、高潔的品味，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的力量源泉，所有這些情感都會(huì)成為學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 利用愛(ài)心和童心，感染學(xué)生的積極情感

素質(zhì)教育即充滿感情的教育。著名教育家李鎮(zhèn)西老師曾認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！還要擁有一顆寶貴的童心！以自己的愛(ài)心喚起學(xué)生的愛(ài)心，以自己的童心喚起學(xué)生的童心。只有這樣我們才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)，也只有這樣我們才有資格談我們的教育。作為老師，愛(ài)學(xué)生很容易，但一直愛(ài)很難，愛(ài)每一個(gè)更難；作為老師，相對(duì)簡(jiǎn)單，但是像個(gè)孩子似的與學(xué)生融在一起就難了。因此愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和他最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè)和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大，并且像我以后才意識(shí)到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的人了?！彼越處煂?duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，正是我們感染學(xué)生的情感魅力。在課下習(xí)慣用”How are you today？” “Nice to meet you”來(lái)問(wèn)候?qū)W生，而課上又會(huì)在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后說(shuō)”good！excellent！”給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在做游戲時(shí)，讓他們登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“It doesn？蒺t matter. Think it over.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)“Be careful， you？蒺ll do it better.”或“Never mind， I am sure you can do better next time.”

三、 擁有獨(dú)特的人格魅力？搖鞏固學(xué)生的積極情感

“親其師，則信其道”。學(xué)生喜歡這個(gè)老師則喜歡這門(mén)學(xué)科，反之學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。因此作為老師，應(yīng)該擁有獨(dú)特的人格魅力?！镑攘Α币辉~在英語(yǔ)中譯charm，也可以譯為attraction，指的是power of pleasing。教師魅力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功；教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài)，他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；教師的人格魅力來(lái)源于學(xué)生的信任和寬容，在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中獲得成功；教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂(lè)趣；教師的人格魅力來(lái)源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。

四、 樹(shù)立全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念？搖交融師生的積極情感

讓合理的學(xué)生活動(dòng)貫穿課堂始終，讓書(shū)本知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、情感，發(fā)展智能。課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充滿人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造師生平等的氛圍。教態(tài)自然親切，使用的語(yǔ)言和藹可親，在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我們可以經(jīng)常用“What do you think about this man？” “Would you please say something about this story？”“Can you talk about it each other？”“Do you have some ideas of this？”對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確的想法，我們要及時(shí)給于鼓勵(lì)告訴他們：“Thanks for your good idea.”“You are great！ ”“You are very clever！ ”“You do a very good job！ ”“I agree with you very much.”在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后說(shuō)”good！excellent！”給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在做游戲時(shí)，讓他們登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“It doesn？蒺t matter. Think it over.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)“Be careful， you？蒺ll do it better.”或“Never mind， I am sure you can do better next time.”等等。如果想有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生時(shí)我們就可以用“Please try to talk with your partner.”“Please do it for your teacher.”“Would you please tell me your own ideas？”當(dāng)老師問(wèn)：“who can answer the question please？ Put up your hands”時(shí)，可舉起自己的手予以示范，同時(shí)滿含期待的目光注視著全班；當(dāng)老師說(shuō)：“say it together”時(shí)，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵(lì)狀……長(zhǎng)此以來(lái)耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會(huì)掌握這些語(yǔ)言。這樣設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生濃濃的教學(xué)氛圍：教師、學(xué)生、教材的情感充分交融。

五、 利用教育理論？搖升華師生間的積極情感

心理學(xué)是教師的必修課，正確認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理學(xué)原理、心理效應(yīng)有助于教師采用最佳的教學(xué)手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，增加教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，升華師生間的積極情感，提高教學(xué)質(zhì)量。如皮革馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐證明：善與鑒賞別人，自己也會(huì)被別人賞識(shí)；暗示效應(yīng)會(huì)給學(xué)生信任、提示與鼓勵(lì)；羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好；霍桑效應(yīng)提示我們，要做好學(xué)校教育工作，應(yīng)更多地關(guān)注“人”的因素，注重以人為本，加強(qiáng)溝通，在“成人”的前提下“成事”等等。

篇8

關(guān)鍵詞 顱內(nèi)出血新生兒神經(jīng)特異性烯醇化酶S—100β蛋白

新生兒顱內(nèi)出血是新生兒時(shí)期常見(jiàn)的因缺氧或產(chǎn)傷引起的腦損傷[1]，早產(chǎn)兒發(fā)病率較高，預(yù)后較差，也是造成圍生新生兒死亡的主要原因之一。本研究對(duì)30例確診為顱內(nèi)出血的新生兒血清中神經(jīng)特異性烯醇化酶（NSE）和S—100β蛋白的水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2011年3月～2012年4月收治經(jīng)臨床和CT確診為新生兒顱內(nèi)出血足月新生兒30例，作為新生兒顱內(nèi)出血組（觀察組），其中男18例，女12例；出生體質(zhì)量2.5～4.4kg，平均3.39kg；入院日齡15分鐘～30小時(shí)，平均7.44小時(shí)。其中21例HIE。對(duì)照組為本院產(chǎn)科同期出生的健康足月新生兒30例，男17例，女13例；出生體質(zhì)量2.6～4.5kg，平均3.40kg；抽血時(shí)日齡1～10小時(shí)，平均22.93小時(shí)。均無(wú)宮內(nèi)窘迫及窒息。為確保試驗(yàn)的準(zhǔn)確性，此次觀察病例均為足月新生兒?；純耗赣H孕期均健康，否認(rèn)有妊娠高血壓綜合征、消化系統(tǒng)疾病以及代謝缺陷病史。顱內(nèi)出血組與對(duì)照組性別、胎齡、出生體重比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

方法：①標(biāo)本采集：觀察組與對(duì)照組于生后24小時(shí)、72小時(shí)、7天、15天分別取靜脈血2ml，于當(dāng)日離心，留取血清置—70℃冰箱保存待用。②NSE、S—100β蛋白的測(cè)定：采用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（ELISA）檢測(cè)血清中NSE、S—100β水平，操作嚴(yán)格按試劑說(shuō)明進(jìn)行，按照標(biāo)準(zhǔn)品定值和吸光度（A）值繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。根據(jù)每孔最后所得A值，查標(biāo)準(zhǔn)曲線獲得每份標(biāo)本的NSE、S—100β的含量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包處理。計(jì)量資料采用（x±S）表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，以P

結(jié)果

各組血清NSE和S—100β蛋白在生后不同時(shí)間點(diǎn)的比較，見(jiàn)表1、2。

顱內(nèi)出血新生兒血清NSE和S—100β蛋白水平明顯高于對(duì)照組（P均

討論

神經(jīng)元特異性烯醇化酶在正常體液中含量甚微，腦損傷時(shí)神經(jīng)細(xì)胞崩解、破壞，該酶進(jìn)入腦脊液和血液中，因而其含量的高低可反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損的程度。

S—100β蛋白在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)表達(dá)，是一種酸性鈣結(jié)合蛋白，能調(diào)節(jié)多種細(xì)胞功能，包括細(xì)胞間通信、細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、能量代謝及細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)。一般認(rèn)為，當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞損傷S—100β蛋白從胞液中滲出進(jìn)入腦脊液，再經(jīng)受損的血—腦脊液屏障進(jìn)入血液[2]。因此S—100β蛋白增高是中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷特異和靈敏的生化指標(biāo)。

近年來(lái)，NSE和S—100β與新生兒顱內(nèi)出血的關(guān)系逐漸為人們所重視，但NSE和S—100β與顱內(nèi)出血所致的腦損傷方面的研究甚少。本研究結(jié)果表明新生兒發(fā)生顱內(nèi)出血時(shí)，其血清中NSE和S—100β水平均是明顯增高的，且其與該病病程發(fā)展有密切關(guān)系，與國(guó)內(nèi)研究一致[3]。因此，對(duì)顱內(nèi)出血新生兒血清NSE和S—100β水平的測(cè)定，對(duì)新生兒顱內(nèi)出血后繼發(fā)性損傷的發(fā)病機(jī)制研究具有一定的臨床意義，可作為判定病情和評(píng)估預(yù)后的參考指標(biāo)。

綜上所述，檢測(cè)顱內(nèi)出血新生兒血清中NSE和S—100β水平，對(duì)指導(dǎo)臨床診斷和治療具有一定指導(dǎo)意義，并可通過(guò)其變化來(lái)推測(cè)中樞神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥的發(fā)生。動(dòng)態(tài)觀察顱內(nèi)出血新生兒血清中NSE和S—100β水平的變化，對(duì)了解顱內(nèi)出血腦損傷程度及判斷預(yù)后可能具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1胡亞美，江載芳.諸福棠實(shí)用兒科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：454.

篇9

關(guān)鍵詞 虛擬實(shí)驗(yàn)；生物藥物制備技術(shù)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0121-02

Tentative Exploration of Virtual Experiment Teaching System for Biological Pharmaceutical Technology Course//PENG Xin， FAN Sanwei， XU Lili， HE Junyao

Abstract This paper described the traits of virtual experiment， the framework and design of virtual experiment platform for biological pharmaceutical technology course， which illustrated the importance of exploring the virtual experiment teaching system.

Key words virtual experiment； biological pharmaceutical tech-nology

生物制藥技術(shù)是在藥學(xué)、生物技術(shù)、制藥工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科。本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事生物藥物生產(chǎn)制備、分析檢驗(yàn)和質(zhì)量控制、設(shè)備養(yǎng)護(hù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作的高級(jí)應(yīng)用性人才。由于生物技術(shù)的特殊性（高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)），對(duì)學(xué)生扎實(shí)過(guò)硬的綜合實(shí)踐技能功底和研究及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。

生物藥物制備技術(shù)是生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)主干課程，該課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及發(fā)酵工程、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等多方面。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)手段受到場(chǎng)地、儀器和設(shè)備等各方面教學(xué)資源的限制，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）的出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重點(diǎn)從抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。文件中強(qiáng)調(diào)“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”，虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)成為高等職業(yè)院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要部分[1]。

近年來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究越來(lái)越引起關(guān)注，但在藥學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用少有報(bào)道，尤其是高職高專(zhuān)院校開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的報(bào)道更為少見(jiàn)。浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校生物制藥技術(shù)經(jīng)過(guò)13年的建設(shè)，于2010年成為中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)示范基地，并在該專(zhuān)業(yè)主干課程――生物藥物制備技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中全面開(kāi)展了項(xiàng)目模塊化教學(xué)，構(gòu)建了該課程實(shí)踐教學(xué)多媒體資源庫(kù)[2]。為進(jìn)一步提高該課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)生物藥物制備技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建做了初步探討。

1 生物藥物制備技術(shù)實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前已建設(shè)成為浙江省特色專(zhuān)業(yè)、寧波市重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。作為專(zhuān)業(yè)核心課程，生物藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)和生物藥物制備技術(shù)兩門(mén)課程分別是省級(jí)和校級(jí)精品課程，并建有課程教學(xué)資源共享網(wǎng)站。雖然取得一定的成績(jī)，但在教學(xué)中仍然存在一些突出的問(wèn)題。

1）生物藥物制備技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備較多，如微生物或動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)系統(tǒng)、蛋白層析系統(tǒng)以及一些大型精密儀器如定量PCR儀、紅外光譜儀、質(zhì)譜儀、原子吸收光譜儀等，需要操作者具有熟練的操作技能。實(shí)踐課上通常是教師對(duì)儀器的介紹和簡(jiǎn)單的操作演示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)及其操作了解膚淺，走上工作崗位后基本不能直接操作。雖然實(shí)訓(xùn)車(chē)間已購(gòu)入中試規(guī)模的發(fā)酵罐，但由于各方面限制，目前只讓學(xué)生做到空消的步驟，沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行菌種培養(yǎng)的工作。下游分離純化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因?yàn)榭紤]到需要使用大量易燃易爆易揮發(fā)的有機(jī)溶劑，存在較大的環(huán)境污染和安全隱患，目前也僅開(kāi)設(shè)了一些小試規(guī)模的蛋白質(zhì)鹽析、層析等小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2）生物工程及組織細(xì)胞培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)大多非常耗時(shí)，往往需多天甚至更長(zhǎng)，并且需要超純級(jí)的實(shí)驗(yàn)試劑，有些試劑具有一定的毒性、放射性，并因環(huán)境污染而不具有可行性。這使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常有限，即便是開(kāi)設(shè)了的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)儀器和試劑昂貴也不可能讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)掌握不足。

3）近幾年隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)滯后。學(xué)生人均設(shè)備臺(tái)套數(shù)相對(duì)減少，實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常是分組完成實(shí)驗(yàn)，造成一人實(shí)驗(yàn)多人觀摩的局面，學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)少。且因?yàn)橐话阋粋€(gè)實(shí)驗(yàn)教師要同時(shí)指導(dǎo)20個(gè)左右的學(xué)生，學(xué)生操作有錯(cuò)誤時(shí)不一定能即時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響了教學(xué)效果。

2 生物藥物制備技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀 虛擬實(shí)驗(yàn)室是基于Web技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。實(shí)驗(yàn)者借助其軟件系統(tǒng)可完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬實(shí)驗(yàn)室具有低成本、高安全、高效率、長(zhǎng)效性、開(kāi)放性、共享性等優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果，是一種建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的拋錨式教學(xué)策略和隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

虛擬實(shí)驗(yàn)室是由美國(guó)的William Wolf教授首次提出的。美國(guó)十分重視虛擬實(shí)驗(yàn)室的研究與開(kāi)發(fā)，在該領(lǐng)域的研究已處于領(lǐng)先地位，如Model ChemLab是一款面向中學(xué)和大學(xué)的、交互性很強(qiáng)的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以進(jìn)行酸堿滴定等化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，生物領(lǐng)域中的“虛擬青蛙解剖”實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一例[3]。

在我國(guó)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也得到了較大的重視，清華大學(xué)、華中理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校走在了前列。上海等地多所電大也在積極籌建遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，作為突破遠(yuǎn)程教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限的全新嘗試，如基于VRML的機(jī)械設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、基于VRML的工程圖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、基于VRML的動(dòng)物解剖虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等[4]?？傮w上我國(guó)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，本科院校的建設(shè)速度快，而高職院校發(fā)展緩慢。

生物藥物制備技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

1）技術(shù)選取。

①Java技術(shù)。Java是一種使網(wǎng)頁(yè)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的軟件編程語(yǔ)言，其自動(dòng)內(nèi)存管理和下標(biāo)檢查機(jī)制具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和安全性，對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)而言是至關(guān)重要的特性。另外，Java3D也是目前構(gòu)建三維實(shí)體的主要方法之一[5]。Java的跨平臺(tái)特性迎合了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的思想，它還是一個(gè)動(dòng)態(tài)代碼系統(tǒng)，用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的交互動(dòng)畫(huà)具有可視化、可聽(tīng)化、可操作化的特性，非常有利于虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建[1]。

②Flash技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)視頻播放器基本是以Flash技術(shù)實(shí)現(xiàn)，F(xiàn)lash技術(shù)所具備的強(qiáng)大功能足以保證虛擬實(shí)驗(yàn)室功能的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)資源用Flas模擬實(shí)現(xiàn)，按照實(shí)驗(yàn)流程將所需的實(shí)驗(yàn)器材放入主場(chǎng)景中，再利用Flash內(nèi)置的腳本語(yǔ)言ActionScript實(shí)現(xiàn)三維實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中虛擬實(shí)驗(yàn)器材的點(diǎn)擊、拖拽等交互操作，營(yíng)造出真實(shí)性強(qiáng)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境[6]。

另外，采用Dreamweaver設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，Photoshop處理圖形圖像，Adobe Premiere處理數(shù)字視頻課件，Access創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)。

2）模塊設(shè)計(jì)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主體功能模塊分為課堂教學(xué)輔助模塊、學(xué)生仿真練習(xí)模塊、實(shí)踐仿真考核模塊。

①課堂教學(xué)輔助模塊包括儀器子模塊（主要介紹冷凍離心機(jī)、PCR儀、蛋白層析系統(tǒng)、高效液相、酶標(biāo)儀等常用儀器及一些大型精密儀器如基因測(cè)序儀、流式細(xì)胞儀、核磁共振儀等的原理、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)、保管養(yǎng)護(hù)等）、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況子模塊、第二課堂及交流園地子模塊等。

②學(xué)生仿真練習(xí)模塊包括基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子模塊及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子模塊，走訪生物制藥企業(yè)了解企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、相關(guān)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能方面的需求，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)的共性需求，完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一系列連貫的、開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子模塊中主要安排一些細(xì)胞培養(yǎng)、生物大分子含量測(cè)定以及電泳、鹽析、層析等基本生化技術(shù)項(xiàng)目。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子模塊則安排一些生物制藥工藝綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如青霉素發(fā)酵、重組人胰島素生產(chǎn)、酶法合成阿莫西林。以實(shí)際的生產(chǎn)線為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)際需要的生產(chǎn)設(shè)備及場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠?qū)ι婕暗降脑O(shè)備進(jìn)行仿真操作，真正了解生產(chǎn)線流程、工藝以及生產(chǎn)設(shè)備的操作與維護(hù)。

③實(shí)踐仿真考核模塊主要包括仿真操作考核、半自動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及在線測(cè)試系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中系統(tǒng)會(huì)給出操作正確與否的反饋，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)出現(xiàn)顯示分?jǐn)?shù)的界面并顯示實(shí)驗(yàn)者本次操作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)者網(wǎng)上可隨時(shí)提交實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還可以通過(guò)不斷重復(fù)以掌握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和過(guò)程。在線測(cè)試可根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的試題，通過(guò)在線考核及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，虛擬實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，是當(dāng)今實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。生物藥物制備技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，立足于專(zhuān)業(yè)核心技能，將虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供獨(dú)立或協(xié)作完成操作的仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和自主創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許元朋.高等職業(yè)院校虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（31）：105-106.

[2]彭昕，何軍邀，許麗麗.高職“項(xiàng)目化”教學(xué)模式下《生物藥物制備技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（33）：26-28.

[3]陳小紅.虛擬實(shí)驗(yàn)室的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（17）：107-109.

[4]肖崳，沈娟，楊勝.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技信息，2011（31）：20-21.

篇10

【關(guān)鍵詞】浪漫主義；生態(tài)批評(píng)；英國(guó)文學(xué)

一、生態(tài)批評(píng)的概念

生態(tài)批評(píng)主義是一種全新審視文學(xué)的視角，它是18世紀(jì)工業(yè)革命開(kāi)展以來(lái)，地球環(huán)境受到嚴(yán)重破壞后而形成的“拯救型”產(chǎn)物。生態(tài)批評(píng)主義是站在對(duì)自然和生命尊崇的立場(chǎng)上，對(duì)文學(xué)作品中作者對(duì)自然的表現(xiàn)進(jìn)行鑒賞與批判，具體的說(shuō)，生態(tài)批評(píng)主義源于人類(lèi)自身對(duì)征服自然、改造自然活動(dòng)的一種反思，在文學(xué)作品中是以批判的視角看待文學(xué)與自然之間的關(guān)系。

19世紀(jì)，英國(guó)浪漫主義文學(xué)崛起，達(dá)到了繁榮的時(shí)期，基于此，本文主要針對(duì)19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義作家柯勒律治、濟(jì)慈等作家的經(jīng)典作品加以研究，從生態(tài)批評(píng)主義的視角探討這一類(lèi)文學(xué)中體現(xiàn)的意義。

二、浪漫主義經(jīng)典文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

浪漫主義文學(xué)是18世紀(jì)末法國(guó)大革命時(shí)代的產(chǎn)物，到19世紀(jì)快速發(fā)展，是19世紀(jì)文學(xué)代表作品中的一個(gè)重要流派。浪漫主義文學(xué)最高出現(xiàn)于英國(guó)，英國(guó)涌現(xiàn)出了大量的浪漫主義作家，他們代表了歐洲浪漫主義文學(xué)的最高成就，在這一時(shí)期，浪漫主義大致可以分為兩個(gè)流派：1.消極浪漫主義，即代表作家大多采取消極避世的態(tài)度，文學(xué)作品中較多的留戀過(guò)去，其代表人物有柯勒律治、華茲華斯等人；2.積極浪漫主義，即代表作家大多采取積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，文學(xué)作品中較多的正視現(xiàn)實(shí)，并且批評(píng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗面，其代表人物有雪萊、濟(jì)慈等人。由于篇幅有限，本文主要針對(duì)消極浪漫主義和積極浪漫主義中的代表各選一人，對(duì)其文學(xué)作品加以分析。

1.柯勒律治在消極浪漫文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

柯勒律治少年喪父，一生基本上是在貧窮病苦和鴉片的陰影中度過(guò)的。受生活經(jīng)歷的影響，其對(duì)于工業(yè)革命和城市文明比較厭惡，更加向往自然與農(nóng)村生活，其代表經(jīng)典文學(xué)作品《古舟子詠》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！豆胖圩釉仭分v述了一位老水手奇特的航行經(jīng)歷，在航行過(guò)程中，他遇到了冰雪、大霧，一只信天翁飛來(lái)指引他航行到了一個(gè)安全的地帶，可是他卻無(wú)故的將信天翁射殺，此后，海上無(wú)風(fēng)無(wú)浪，船只無(wú)法航行，水手無(wú)處安生。后來(lái)，老水手每天都懺悔著這一切，于是在看到海蛇后涌起了對(duì)自然萬(wàn)物無(wú)盡的愛(ài)，正是他對(duì)自然的憐愛(ài)，天使出現(xiàn)救下了所有“死去”的水手。

在詩(shī)歌中，柯勒律治將信天翁比作自然界的保護(hù)神，如果人們不尊敬自然，那么自然與人類(lèi)的和諧共處就會(huì)被打破，人們也會(huì)受到自然的懲罰。這種互相傷害似的懲罰，對(duì)于自然和人類(lèi)雙方而言都是極其慘痛的。令人慶幸的是，詩(shī)歌的結(jié)尾，老水手對(duì)大自然充滿了關(guān)愛(ài)與敬畏之心，而自然也會(huì)回饋給老水手真誠(chéng)的對(duì)待，幫助人們的生活環(huán)境回到一切正規(guī)之中。

這首詩(shī)歌的價(jià)值從生態(tài)批評(píng)主義的角度來(lái)說(shuō)，較好的宣傳了對(duì)自然的仁愛(ài)與贖罪思想，19世紀(jì)的英國(guó)受工業(yè)革命的影響最大，極大的豐富了人類(lèi)生活的同時(shí)，也對(duì)自然帶來(lái)了持續(xù)的傷害，在這種背景之下，人們必須喚起對(duì)自然的關(guān)愛(ài)才能促進(jìn)人類(lèi)生活的持續(xù)發(fā)展。

2.濟(jì)慈在積極浪漫主義文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

濟(jì)慈是浪漫主義文學(xué)中擅長(zhǎng)描繪自然景色的代表，在其代表性文章中，對(duì)自然的描繪都非常的華美，《秋頌》是其描繪自然篇幅較多的詩(shī)歌，其創(chuàng)作背景是在19世紀(jì)印尼特火山爆發(fā)之后，受火山爆發(fā)的影響，英國(guó)受到非常嚴(yán)重的影響，天空幾年都是灰暗的，直到三年后的秋季，英國(guó)的自然環(huán)境才從印尼特火山爆發(fā)中緩和過(guò)來(lái)。溫潤(rùn)迷人的秋季來(lái)臨，欣欣向榮的果實(shí)生長(zhǎng)，這一切觸發(fā)了濟(jì)慈的內(nèi)心情感。他在《秋頌》中描繪了一個(gè)安寧且和諧的秋景，在詩(shī)歌結(jié)尾，濟(jì)慈感嘆道：“啊，春日的歌哪里去了？但不要，你也有你的音樂(lè)――”此時(shí)，何柳、飛蟲(chóng)、微風(fēng)、蟋蟀、知更鳥(niǎo)、羊群、燕子等自然界的一切和諧共處，詩(shī)人無(wú)法不感嘆這個(gè)秋季的來(lái)臨，實(shí)在讓自己流連忘返，不再一心期盼著春天的到來(lái)。

在詩(shī)歌中，詩(shī)人都是客觀存在的自然萬(wàn)物，表明了濟(jì)慈對(duì)美好生活向往的同時(shí)，也表明了濟(jì)慈對(duì)于自然的敬畏之情，如果不熱愛(ài)自然，那么自然所帶來(lái)的災(zāi)難是需要很長(zhǎng)時(shí)間去愈合的，這也在側(cè)面反映出詩(shī)人對(duì)于工業(yè)革命對(duì)自然帶來(lái)破壞的憂思與不滿，于是只能用完美的秋季之景映襯出工業(yè)革命給自然帶來(lái)的滿目瘡痍。濟(jì)慈作為積極浪漫主義的代表，在詩(shī)歌結(jié)尾描繪的完美的秋景也極大程度上獲得了讀者內(nèi)心的共鳴，使人們意識(shí)到了自然對(duì)于人類(lèi)生活的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)批評(píng)主義涉及到很多方面，其作用是促進(jìn)人類(lèi)對(duì)自然的進(jìn)一步關(guān)注與關(guān)愛(ài)，利用生態(tài)批評(píng)主義的視角對(duì)浪漫主義文學(xué)加以研究，能夠促使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，改變工業(yè)革命下人類(lèi)與自然之間的不平衡現(xiàn)象。無(wú)論是消極浪漫主義文學(xué)還是積極浪漫主義文學(xué)，其只是在對(duì)生活的態(tài)度上有所不同，但是在對(duì)自然的描繪中，都體現(xiàn)出了作者對(duì)于自然的敬畏與關(guān)愛(ài)。在研究過(guò)程中，生態(tài)批評(píng)主義更加發(fā)揮其價(jià)值，讀者進(jìn)一步感知文學(xué)作品中的自然環(huán)境，文學(xué)作品也進(jìn)一步煥發(fā)生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張劍.英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌與生態(tài)批評(píng)[J].外國(guó)文學(xué)，2012.03：123-133+160

[2]劉燕.生態(tài)批評(píng)視角下的英國(guó)浪漫主義文學(xué)初探[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.12：167-168