導語：如何才能寫好一篇初三生物重點知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：問題串；提高；生物復習課；有效性

生物中考總復習時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時間里對初中階段所學的生物知識進行系統(tǒng)的復習，構(gòu)建科學的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生全面、深入地理解和掌握知識，靈活運用生物知識解決問題，提高思維能力，在中考中取得優(yōu)異成績，就必須想方設(shè)法提高生物中考復習課的有效性。我們可以在生物中考復習課中通過巧妙設(shè)計靈活多樣的問題串，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而激活生物中考復習課堂，增強復習效果，全面提高復習課效率。

一、設(shè)計生活化問題串，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生物學與人類日常生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學知識。關(guān)注學生健康，針對環(huán)境保護、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題在中考中的考查，加強了學生對生物學實際問題的研究和探索，讓學生體會到從生活中學習生物知識，同時又可以用生物學的概念、原理、規(guī)律去指導和解決實際問題。因此，在復習過程中教師要根據(jù)復習的內(nèi)容與學生的生活實際或已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，設(shè)計生活化的問題串，營造輕松活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的興趣。

比如，在復習《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時，教師要從身體出發(fā)，引導學生用科學的眼光來重新認識自己的身體。首先，教師要從人體最外層的皮膚出發(fā)，以此來提出以下的問題：

問（1）：在淡水河海水中游泳，體內(nèi)的水分會有什么變化呢？

問（2）：皮膚常年暴露在外接觸很多細菌，為什么不腐爛變質(zhì)呢？

問（3）：人體的膚色為什么不同呢？

問（4）：人體的頭發(fā)是怎么長出來的？

問（5）：為什么有的學生會長“青春痘”呢？

通過問題（1）和問題（2）來讓學生認識皮膚這一概念，接著利用問題（3）（4）（5）來引出本節(jié)課要復習的新知識――皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實際生活來設(shè)計生活化問題串，自然而然地引發(fā)學生思考，讓學生自覺去探索知識，這對于提高學生的自主復習能力是大有裨益的。

二、設(shè)計實驗型問題串，增強學生動手操作能力，提高學生科學素養(yǎng)

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景。初中生物教材中專門編排了學生感興趣的操作性、探究性實驗，另外，還有模擬性、演示性實驗，借助這些實驗有助于提高學生的動手操作能力，增強學生的科學素養(yǎng)，訓練學生的科學思維方法。因此，在生物中考復習課中設(shè)計實驗型問題串，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的實驗動手能力和設(shè)計能力，增強初中生物復習課的實效性。

比如，在復習《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》這一內(nèi)容時，教師可以讓學生分成以下四個小組來探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素，以此來加深學生對這部分知識的記憶。

問（1）：葉綠素的形成是否需要光呢？

問（2）：藍光是否會影響到葉綠素的形成呢？

問（3）：溫度是否會影響到葉綠素的形成呢？

問（4）：音樂是否能影響到葉綠素的形成呢？

通過問（1），教師引導學生開展相關(guān)的實驗，并按照以下的步驟來開展實驗活動，即第一步：將二層紗布放入十二個潔凈的培養(yǎng)皿中；第二步：將三個培養(yǎng)皿劃分為一組，將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中；第三步：加入適量的水；第四步：從這三個培養(yǎng)皿中取出兩個培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi)；第五步：觀察、記錄實驗現(xiàn)象；最后總結(jié)出實驗結(jié)論：不管是子葉，還是葉片，葉綠素的形成都需要光。

在問（2）的帶領(lǐng)下，學生進一步探討藍光是否會影響到葉綠素的形成。具體的實驗步驟是：第一步：在紅燈下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第二步：在黃光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第三步：在藍光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？最后論述實驗現(xiàn)象，針對該組成員所提出的實驗現(xiàn)象，其他小組成員質(zhì)疑：為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢？接著，該小組成員解決質(zhì)疑，得出實驗結(jié)論：將紅燈安裝在塑料大棚中，特別有利于葉綠素的形成；另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍燈。

通過問（3）和問（4），學生對影響葉綠素的另一個形成因素――溫度、音樂進行了探究。學生通過收集資料的方式了解到白菜喜歡聽莫扎特的音樂。為此，學生給一組白菜聽音樂，給另一組白菜不聽音樂。隨后，用多媒體將聽音樂的白菜幼苗與不聽音樂的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學生面前，并指明：給植物聽音樂，植物的根系、葉綠素會得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂是不同的，如白菜喜歡莫扎特的音樂、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂。對于植物來說，它們對自己不喜歡的音樂會用死亡來抵抗。因此，要給植物選擇它們喜歡聽的音樂，從而推動葉綠素的形成。

三、設(shè)計聯(lián)系性問題串，構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解

知識

初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識點是較為獨立的，而事實上，單元、章節(jié)之間的知識點是相互聯(lián)系的，在生物中考復習中教師要重視知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學的生物知識，構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運用知識。因此，在生物中考復習中設(shè)計一些聯(lián)系性問題串，讓學生帶著問題進行自主學習，由表及里，由淺到深建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，提高思維能力。

比如，復習《生命的世界》這一單元的教學內(nèi)容時，教師可以借助這一章的知識來引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復習這部分知識的時候，教師要事先構(gòu)建一個如下的網(wǎng)絡(luò)導圖：

通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)導圖，讓學生清楚地認識到生物學的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。

問（1）：生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？

問（2）：生物與非生物有哪些不同的特征呢？

問（3）：生物的特征有哪些呢？

問（4）：生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？

問（5）：實驗法研究生物有哪些步驟呢？

在這些問題的引領(lǐng)下，教師可把學生分成若干個小組，讓他們圍繞教師提出的問題進行自主復習，合作交流，充分發(fā)揮學生的積極性和思維的共振效應(yīng)，取長補短，互相促進，共同提高。通過學生的思考和討論，讓學生明確本節(jié)復習的重點與難點，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學地歸納知識，讓學生在頭腦中形成完整的知識框架體系，使學生在深層次中理解和掌握復習的知識，全面提高能力。

四、設(shè)計辨析型問題串，深化知識的理解，增強學生批判能力

在初中生物教學內(nèi)容中，有很多知識點是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們在生物中考復習中復習這些學生不容易理解或容易混淆的知識點時，通過設(shè)計一些辨析型問題串，使學生對相關(guān)、相近、易混、易錯的知識進行比較和辨析，從而讓學生深化對知識的理解，增強學生的批判能力。

比如，在復習根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個內(nèi)容時，因為根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細胞結(jié)構(gòu)特點知識點較多，學生易混淆，在通過用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時，可以設(shè)計如下問題串讓學生對這些知識進行比較和辨析，從而使學生對這些知識進一步深化理解。

問（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？

問（2）：根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系？

問（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？

問（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)？根生長的部位在哪里？

問（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？

問（6）：體積增加與根尖的哪個部位有關(guān)？

通過問題（1）（2）（3），可以讓學生進一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識，通過問題（4）（5）（6），讓學生對根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識進行比較和辨析，從而讓學生對這些相近、易混、易錯的知識深入理解。

在生物中考復習課堂上，借助靈活多樣的問題串引發(fā)學生自覺深入思考，巧用問題串去激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，活躍了復習課的課堂氣氛，長時間維持學生學習的積極性，營造了高效的復習課堂氛圍，從而大大提高了生物中考復習課的有效性。

參考文獻：

[1]朱宏鷹.利用“生物圖形”促進初中學生“體悟?qū)W習”的研究與實踐：以植物“光合作用”知識點復習為例[J].教育教學論壇，2010（22）.