導(dǎo)語：如何才能寫好一篇武術(shù)教學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 青少年 武術(shù)教學(xué) 生理 心理

青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，骨骼、肌肉、神經(jīng)、各器官技能都處在可塑階段，興趣也具有一定的指向性，通過武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實踐，能不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進和豐富教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)青少年的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，以便取得較好的效果。

1.根據(jù)青少年的生理發(fā)育特點開展武術(shù)教學(xué)

1.1注重身形成長，合理控制力量練習(xí)。

青少年的骨骼比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形，關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故關(guān)節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。青少年肌肉中水分含量大，蛋白質(zhì)、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細嫩而富有彈性，能量儲備較少。青少年收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)，身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻?；谇嗌倌甑倪@些生理特點，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：通過武術(shù)教學(xué)中的各種動作，培養(yǎng)青少年的正確身體姿勢和良好的體態(tài)儀表，促進學(xué)生身體形態(tài)良性發(fā)展。在力量訓(xùn)練中，負重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量，十二三歲后力量訓(xùn)練可逐漸增加。青少年身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項素質(zhì)搭配練習(xí)，特別應(yīng)加強他們的柔韌性練習(xí)。

1.2以“雙基”教學(xué)為主，適當安排武術(shù)練習(xí)。

青少年的血液量相對成人含量大，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。青少年心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于青少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。然而心肌纖維收縮力較弱，心臟泵血能力較小，故每搏輸出量小。青少年的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。青少年的新陳代謝旺盛，耗氧量大，呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓(xùn)練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現(xiàn)。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：青少年不宜過早地進行專項的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和的簡短武術(shù)套路進行教學(xué)與訓(xùn)練。以動作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等，不宜過多地進行耐力、力量和靜力性的練習(xí)。武術(shù)教學(xué)應(yīng)內(nèi)容豐富，采取多樣化的教學(xué)手段，適當發(fā)展難度動作，盡量減少憋氣、緊張性練習(xí)，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發(fā)育。應(yīng)注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在做跳躍的動作時應(yīng)吸氣；在落地時應(yīng)呼氣等，引導(dǎo)呼吸進行動作練習(xí)。

1.3豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。

青少年神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較不成熟，興奮與抑制不平衡、注意力不易集中。學(xué)習(xí)動作和技術(shù)時，大多憑一時的興趣。學(xué)習(xí)和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，易疲勞，但恢復(fù)較快。在神經(jīng)認知上，第一信號系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，而形象思維能力較差，模仿能力強，第二信號系統(tǒng)相對還是較弱，抽象思維能力差。所以，應(yīng)該多方位地豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)形式，避免單調(diào)重復(fù)和靜止的活動，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行套路動作練習(xí)時，應(yīng)穿賽或游戲。同時，安排短暫的休息，以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術(shù)時，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范，培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在青少年武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練錯誤動作時，教師或教練員要耐心、細致，循循善誘，做到預(yù)防在先，及時糾正?？啥嗖捎弥庇^教學(xué)法，多運用多種現(xiàn)代媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)青少年心理特點開展武術(shù)教學(xué)

2.1尊重學(xué)生的意愿，合理引導(dǎo)。

武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發(fā)，使他們認識到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)掌握青少年的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點，并給予表揚。教學(xué)訓(xùn)練實踐表明，青少年喜歡表揚，一經(jīng)表揚，便信心倍增，訓(xùn)練積極性也進一步提高。在教學(xué)與訓(xùn)練中，誰完成得好，誰出來示范，激發(fā)他們的好勝心理，增強訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到學(xué)生完成不好就訓(xùn)斥、責備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理?？梢娫诮虒W(xué)與訓(xùn)練中過于嚴肅，反而使青少年的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

2.2量化教學(xué)進度，增強學(xué)生的自信心。

多方面增創(chuàng)優(yōu)良情緒體驗情境，培養(yǎng)競爭意識。學(xué)生在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求，同時也希望自己的努力得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能使錯誤的技術(shù)動作得以糾正，正確的動作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。在武術(shù)教學(xué)一分鐘的正踢腿練習(xí)中，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓(xùn)練中嚴格要求，及時提出存在的問題和優(yōu)點，登記各次成績和次數(shù)。兩組練習(xí)相同時間后，測驗結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。由此可見，指導(dǎo)會使訓(xùn)練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。要加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己進步，將振奮精神、研究情緒。鼓舞士氣，提高有機體克服各種困難的能力。所以，要量化教學(xué)進度，讓學(xué)生體驗到成就感，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：實驗教科書；化學(xué)實驗；特點；內(nèi)容選擇；設(shè)計；陳述

一、化學(xué)實驗內(nèi)容選擇的新特點

（一）化學(xué)實驗的生活化

將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”“面向公民的化學(xué)”這一新課程理念落實到化學(xué)教科書中，就要求化學(xué)教科書的內(nèi)容要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”。作為化學(xué)教科書內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實驗，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無處無化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能用于做什么和怎么做；同時對化學(xué)的本質(zhì)和價值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個正確的認識。因此，通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品

以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋殼的性質(zhì)實驗”“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”“純堿、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實驗”“蔗糖溶液的配制實驗”等。這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)。

2.選取生活和社會中的化學(xué)現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容

日常生活和社會生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為選取化學(xué)實驗內(nèi)容的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內(nèi)容，對于學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”“鐵釘銹蝕實驗”“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”“氫氣流吹肥皂泡實驗”“雞蛋白性質(zhì)實驗”等。

3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題作為實驗內(nèi)容

化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會問題。這些問題關(guān)乎每一個社會成員，當然也應(yīng)當是作為未來社會公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實驗內(nèi)容，對于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會問題，具有重要作用。例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”“小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”“設(shè)計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響”等。

（二）化學(xué)實驗的趣味化

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是過分強調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書，使化學(xué)實驗的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，但做了化學(xué)實驗，是否就一定能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學(xué)實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題。為此，“課標”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學(xué)實驗形式。

所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實驗。例如上海教育出版社出版（以下簡稱“上教版”）的“課標”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性。人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的“課標”實驗教科書中單獨設(shè)計了“家庭小實驗”欄目，選擇了“自制簡易凈水器”“鉛筆芯導(dǎo)電實驗”“雞蛋殼與醋精反應(yīng)實驗”等。

二、化學(xué)實驗設(shè)計的新特點

（一）化學(xué)實驗的探究化

在化學(xué)實驗的設(shè)計上，以往的化學(xué)教科書過于強調(diào)實驗對所認識的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發(fā)性實驗”，也是照方抓藥式的設(shè)計。這樣的實驗設(shè)計學(xué)生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實驗的功能、促進科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設(shè)計而喪失殆盡。改變化學(xué)實驗“照方抓藥”式現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強化學(xué)實驗的探究化設(shè)計。這對于更好地發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展，具有重要意義。

實驗的探究化設(shè)計離不開實驗方法論的指導(dǎo)。實驗方法論是關(guān)于科學(xué)實驗的一般過程和方法的理論，對所有的實驗活動都具有指導(dǎo)作用?；顒邮沁\用方法的活動，方法是指導(dǎo)活動的方法，兩者的關(guān)系如下頁圖所示。因此，化學(xué)實驗的探究化設(shè)計，不僅要有利于學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識與技能，而且還要有利于學(xué)生體驗科學(xué)過程和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

在實驗方法論中，實驗條件的控制方法是設(shè)計和實施探究性實驗的最常用的一種方法?！皩嶒灒瑢嶋H上是條件控制下的觀察”“所有的實驗，都是在條件控制下進行的”。[1]控制實驗條件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想對化學(xué)實驗進行探究化設(shè)計，就必須運用“實驗條件的控制”方法。所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯(lián)系，并對其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。中學(xué)化學(xué)實驗所涉及的實驗條件主要有化學(xué)藥品，包括化學(xué)試劑的規(guī)格，化學(xué)藥品的種類、狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、形狀（塊狀、顆粒狀或粉末狀）、質(zhì)量、體積和濃度等；化學(xué)實驗儀器和裝置，主要包括不同規(guī)格的化學(xué)實驗儀器及其不同的安裝方法；化學(xué)實驗操作，主要包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、洗滌、過濾等化學(xué)實驗操作，以及對電流、電壓、時間和壓強的控制等。所謂實驗條件的控制，就是將影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，探究此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學(xué)方法。[2]正因為實驗條件的控制對于探究性實驗設(shè)計具有重要意義，因而在義務(wù)教育化學(xué)課程標準“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“制定計劃”要素中，明確要求學(xué)生要具有“控制實驗條件的意識”。[3](10)為了反映和落實“課標”的思想，“課標”實驗教科書中，運用實驗條件的控制方法設(shè)計了大量富有創(chuàng)意的探究性實驗。

實驗過程與實驗方法之間的關(guān)系圖

例如，“人教版”教科書中的“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”的實驗。[4]該實驗通過對頭發(fā)在不同pH溶液中（其他條件不變，只改變?nèi)芤旱膒H）浸泡后拉斷難易程度的比較，來討論洗發(fā)液的選擇問題。溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響，是一個生活中遇到的實際問題。以此為背景來學(xué)習(xí)溶液酸堿性的有關(guān)知識，可以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景；將此課題設(shè)計成一個實驗活動，使學(xué)生通過實驗來進行探究，因而創(chuàng)設(shè)了一個良好的探究情景；此實驗的設(shè)計體現(xiàn)了“實驗條件的控制”方法，因而有助于學(xué)生體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

再如，“上教版”教科書中的“水與酒精混合后體積變化情況”的實驗[5](59)。以往的設(shè)計通常只是用“50 mL酒精與50 mL水混合”，直接得出“微粒之間是有一定空隙的”的結(jié)論，缺乏探究性。為此，教科書在明確了要解決的實驗問題后，引導(dǎo)學(xué)生先進行預(yù)測，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，對可能出現(xiàn)的情況，大膽地進行猜想與假設(shè)；運用“實驗條件的控制方法”進行實驗設(shè)計：體積不變，只改變物質(zhì)的種類，即50 mL水分別與50 mL水、50 mL酒精混合；50 mL酒精分別與50 mL水和50 mL酒精混合；運用“觀察”和“記錄”等方法“收集證據(jù)”，運用“表格”的方法對證據(jù)進行處理；在加工事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所探究的問題進行“解釋”，并得出結(jié)論。通過這樣的一個設(shè)計，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識與技能，同時，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實驗探究活動、科學(xué)探究能力的發(fā)展有機結(jié)合起來。

（二）化學(xué)實驗的綠色化

從實驗設(shè)計來看，“課標”實驗教科書除了重視化學(xué)實驗的探究化以外，還非常關(guān)注化學(xué)實驗的綠色化，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。

化學(xué)實驗的綠色化是指選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟性”的化學(xué)反應(yīng)，從而獲得綠色化產(chǎn)物的過程。所謂“原子經(jīng)濟性”，是指化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該最大限度地利用原料分子中的每一個原子，使它們都結(jié)合到目標分子（產(chǎn)物）中去，從而達到零排放（即沒有副反應(yīng)、不生成副產(chǎn)物、不產(chǎn)生廢棄物）。一個化學(xué)反應(yīng)的原子經(jīng)濟性程度可以用“原子利用率”來衡量。100%的原子利用率，是化學(xué)實驗綠色化設(shè)計所追求的理想目標。但是，在實際的化學(xué)反應(yīng)中，在目前的狀況下，很多化學(xué)反應(yīng)很難達到100%的原子利用率，為此，非常有必要研究如何降低化學(xué)反應(yīng)污染程度的問題。

例如，實驗室制取氧氣的反應(yīng)，過去的教科書中通常是采用加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀這兩種方法來進行。KMnO4是通過焙燒MnO2和KOH制得K2MnO4，然后電解K2MnO4水溶液而制得；KClO3是通過電解NaCl溶液制得NaClO3，然后用NaClO3跟KCl反應(yīng)而制得。在生產(chǎn)K2MnO4和KClO3的過程中，都要消耗大量的電能，工藝比較復(fù)雜，而且還有對環(huán)境有污染的副產(chǎn)物產(chǎn)生。為此，國外許多國家的教科書在制取氧氣時，大多使用過氧化氫分解的方法。H2O2主要采用2—乙基蒽醌法，先氫化，再氧化而制得，生產(chǎn)過程中能耗少，成本也比較低，原料可以重復(fù)使用。過氧化氫分解反應(yīng)除產(chǎn)生O2外，生成的副產(chǎn)品是對環(huán)境無污染的H2O?；谶@一反應(yīng)的綠色化特點，“人教版”教科書在介紹實驗室制取氧氣的方法時，選用了“過氧化氫分解”的反應(yīng)。

三、化學(xué)實驗陳述的新特點

化學(xué)實驗內(nèi)容的陳述應(yīng)該準確無誤，具有科學(xué)性。但是，保證科學(xué)性并不等于實驗內(nèi)容的陳述就一定要“學(xué)術(shù)化”，全部采用學(xué)術(shù)語言，用學(xué)術(shù)研究的口氣來陳述中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容。采用什么樣的語言來陳述實驗內(nèi)容，實際上反映了不同的化學(xué)課程觀。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“學(xué)術(shù)化”陳述；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程觀，必然要求“人性化”陳述?！罢n標”實驗教科書，非常重視化學(xué)實驗的人性化陳述。

（一）以人性化的實驗探究情景導(dǎo)入實驗

“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的各種景物?；诮?gòu)主義的實驗探究學(xué)習(xí)，特別強調(diào)和重視實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)。所謂實驗探究情景是指能夠激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣、形成良好探究氛圍的情景。[6]實驗探究情景的人性化，倡導(dǎo)在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學(xué)知識、日常生活中的真實現(xiàn)象、社會發(fā)展中與化學(xué)有關(guān)的問題、重要的化學(xué)實驗史實和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事件等作為實驗探究情景，來導(dǎo)入實驗探究活動?！罢n標”實驗教科書在陳述化學(xué)實驗內(nèi)容時，非常重視創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景。

例如，“上教版”教科書在引入“燃燒條件的探究”實驗時，就設(shè)計了如下情景：“在日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見不鮮。你想過沒有：發(fā)生燃燒的條件是什么？下面我們通過實驗來探究這一問題。”這樣的情景貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生進行實驗探究的積極性。

實驗探究情景可以是問題情境，但并不是所有的問題情境都能成為實驗探究情景。如“水是大家非常熟悉的物質(zhì)，如果將同樣體積的兩杯水混合在一起，那么，混合后水的體積是否等于混合前兩杯水的體積之和呢？”這是一個基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗的問題情境，但不是一個實驗探究情景。如果將這一問題改造成：“水和酒精是大家非常熟悉的兩種物質(zhì)，如果將同樣體積的水和酒精混合在一起，那么，混合后的液體體積是否等于混合前水和酒精的體積之和呢？”這樣的一個問題具有探究價值，可以成為實驗探究情景。

（二）以人性化的稱謂陳述實驗內(nèi)容

除重視創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景以外，“課標”實驗教科書還注意用人性化的稱謂來陳述實驗內(nèi)容。在化學(xué)實驗內(nèi)容的陳述中，加進“第一人稱”或“第二人稱”，使用“請”字，可以使學(xué)生有一種親切感，使他們感到化學(xué)實驗內(nèi)容不是“計算機程序”，只呈現(xiàn)操作的步驟，而是“擬人化”的一種交流，是實驗內(nèi)容與學(xué)生的一種互動。這樣的呈現(xiàn)，顯然在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，尊重學(xué)生的人性，體現(xiàn)教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實驗內(nèi)容與學(xué)生的相互平等上，比那種“板著面孔”“命令式”的學(xué)術(shù)化陳述，效果要好得多。

例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“二氧化碳的性質(zhì)實驗”時，就作了如下的陳述。[5](41)

請預(yù)測圖中兩個實驗的結(jié)果。

自己動手進行實驗，或觀察老師的演示實驗，描述你所觀察到的現(xiàn)象。

根據(jù)實驗現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

由此你能否試著說明用二氧化碳滅火的原因。

在陳述之初，就“請”字當頭，使學(xué)生有一種親切感和相互尊重感；在陳述的過程中，兩次用到第二人稱“你”，使學(xué)生有一種平等交流的感覺；在第2條的陳述中，用的是“自己”，而不是“學(xué)生”；用的是“老師”，而不是“教師”，這樣的稱謂是將學(xué)生作為陳述主體的口氣。因而，這樣的陳述很容易拉近教師與學(xué)生、教科書與學(xué)生、實驗內(nèi)容與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的心境下進行學(xué)習(xí)。

（三）注意觀察與思考相結(jié)合

以往化學(xué)教科書在陳述化學(xué)實驗時，通常只是敘述化學(xué)實驗操作與觀察的內(nèi)容。例如，“把少量KClO3放在試管里加熱幾分鐘，可以看到KClO3熔化后慢慢放出氣泡。這時用帶火星的木條插入試管口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?！边@樣的陳述形式，容易使學(xué)生只注意實驗的操作步驟和實驗現(xiàn)象，不注意思考為什么這樣操作、為什么會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象，因而造成很多學(xué)生只是被動地“做”和“看”，而不是能動“思”和“想”。

人性化的化學(xué)實驗陳述，就是要從促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動的思考中，來進行實驗操作，來觀察實驗現(xiàn)象?！安粌H要讓學(xué)生知道要做什么和怎么做，還要讓他們懂得為什么要這樣做、為什么不那樣做的道理和理論依據(jù)。還要注意培養(yǎng)他們把實驗操作（動手）、實驗觀察（動感覺器官）、積極思考（動腦）三者有機地結(jié)合起來統(tǒng)一于實驗實施的全過程中。這樣將會有助于提高學(xué)生實驗操作的主動性和自覺性，減少實驗操作中的被動性和盲目性?！盵7]為此，在義務(wù)教育化學(xué)課程標準“發(fā)展科學(xué)探究能力”的“進行實驗”要素中，特別提出“在實驗操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。[3](10)

“課標”實驗教科書非常注意將與實驗內(nèi)容有關(guān)的思考性問題引入實驗中，使學(xué)生在操作與觀察中思考，在思考中操作與觀察。例如，“上教版”教科書在呈現(xiàn)“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，就作了如下的陳述。[5](23)

【實驗】

將集氣瓶容積劃分為5等份，并加以標記。

在帶橡皮塞和導(dǎo)管的燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將氣體導(dǎo)氣管上的止水夾夾緊，把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈外焰上點燃，并迅速深入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，觀察到什么現(xiàn)象？

待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，又觀察到什么現(xiàn)象？

【思考并和同學(xué)們討論下列問題】

紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？

集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？

打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水？

你還能設(shè)計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？

這樣的實驗陳述，使得學(xué)生在進行每一步實驗操作時，都要認真思考教科書所提供的有關(guān)問題，都要仔細分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而達到通過化學(xué)實驗促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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［5］中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學(xué)（九年級上冊）［M］.上海：上海教育出版社，2001.59，41，23.

篇3

【關(guān)鍵詞】高校體育 武術(shù)教育 發(fā)展特點 推廣策略

引言：1961年首次出版的體育院系武術(shù)教材，對武術(shù)是這樣定義的：“武術(shù)是以拳術(shù)、器械套路和有關(guān)的鍛煉方法所組成的民族體育形式。它具有強健筋骨，增進健康，鍛煉意志等作用，也是我國具有悠久歷史的一項民族文化遺產(chǎn)。”該定義僅強調(diào)了武術(shù)的鍛煉價值，對武術(shù)的技擊屬性未曾提及，強調(diào)了武術(shù)的民族性，而把武術(shù)中史學(xué)部分的內(nèi)容與基本理論的內(nèi)容相混淆，在武術(shù)本質(zhì)特征問題的界定上存在著盲點。高校武術(shù)就是在高等院校內(nèi)所開展的適合高校群體特點的武術(shù)運動及武術(shù)相關(guān)活動。

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步，體育事業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。我國在眾多體育項目中多點開花，取得了較好的成績。我國在國際體育界的地位也不斷提高。武術(shù)作為我國歷史不斷傳承下來的體育方式，其發(fā)展雖然悠久，但在體育事業(yè)大發(fā)展的今天，武術(shù)的發(fā)展卻相對較為緩慢。這與我國體育事業(yè)發(fā)展的側(cè)重點息息相關(guān)。為提升武術(shù)在我國體育界以及國際體育界中的地位，武術(shù)教學(xué)逐漸在我國大范圍展開，高校武術(shù)教育便是其中之一。本文從我國高校武術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)思想出發(fā)，分析了我國高校武術(shù)發(fā)展的特點，并根據(jù)我國高校武術(shù)教學(xué)所面臨的問題，探討了我國高校武術(shù)教學(xué)發(fā)展的推廣策略。

一、高校武術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)思想

目前，我國武術(shù)在全球已經(jīng)引起了較大范圍的影響力，許多國家對于我國武術(shù)充滿了興趣與研究熱情。然而就我國國內(nèi)本身的情況而言，年輕人對于武術(shù)的熱情程度并不高。雖然年輕人熱衷于影視作品中的出神入化的武術(shù)傳說，然而，對于現(xiàn)實中的中國武術(shù)的了解并不多。因此，我國重點在高校開展武術(shù)教學(xué)，以提高我國高校學(xué)生對武術(shù)的熱情程度。堅持以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，傳授武術(shù)課程的基本理論知識、基本技術(shù)、基本技能，幫助學(xué)生形成武術(shù)特長，理解武術(shù)類運動文化的傳統(tǒng)與特點，能夠勝任中學(xué)教學(xué)和社會體育指導(dǎo)；增進學(xué)生身心健康，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自學(xué)和自練的能力，具有獨立思考與分析解決問題的能力；樹立健康第一和終身體育思想。就我國高校武術(shù)教育而言，其主要的指導(dǎo)思想表現(xiàn)為：學(xué)生是武術(shù)教學(xué)的主體；發(fā)展系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)體制；逐漸推進我國武術(shù)教學(xué)的國際化發(fā)展。

二、高校武術(shù)發(fā)展的特點

我國高校武術(shù)教學(xué)的不斷開展，將對武術(shù)在我國的進一步發(fā)展起到推動的作用。我國高校武術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出如下幾個方面的特點。

（一） 發(fā)展規(guī)模逐漸擴大

我國高校武術(shù)的開展逐漸由原來的在體育高校內(nèi)開展向在普通高校內(nèi)部開展發(fā)展，發(fā)展規(guī)模將逐漸擴大。武術(shù)作為我國的重要傳統(tǒng)文化之一，不應(yīng)該僅僅是體育類高校作為專業(yè)體育的方式來進行培養(yǎng)，而應(yīng)該是通過擴大化的教育手段，使我國的年輕人能夠更進一步地對中國傳統(tǒng)武術(shù)有一個大體的了解。另外，雖然武術(shù)具有十足的中國特色，但近年來，國外武術(shù)也逐漸發(fā)展。我國在進行中國傳統(tǒng)武術(shù)教育的同時，還應(yīng)對國際武術(shù)作更多的介紹，以提升我國武術(shù)的整體水平。

（二） 教學(xué)分支逐漸增多

武術(shù)的分類較多，包括太極拳、劍術(shù)、長拳等多種類型。目前高校武術(shù)教學(xué)的特點不再僅僅是對武術(shù)的大體上的教育，而是細分到各個武術(shù)分支來對學(xué)生進行教育。對武術(shù)教學(xué)分支化，有利于我國高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生了解更多中國武術(shù)的實質(zhì)。另外，分支化的武術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇想要學(xué)習(xí)與了解的武術(shù)分支，更有利于對學(xué)生興趣的激發(fā)。

（三）競爭性逐漸增強

隨著我國武術(shù)的發(fā)展，武術(shù)不再僅僅是作為讓學(xué)生了解我國的武術(shù)文化，其目的也上升到對武術(shù)技術(shù)的提高，并使武術(shù)在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展。在這種背景下，我國武術(shù)的競技性也逐漸增強。高校內(nèi)部以及高校之間紛紛舉辦水平較高的武術(shù)比賽，以提升校園武術(shù)的整體水平。另外，校外武術(shù)比賽的競技性也逐漸增強。隨著武術(shù)比賽在技術(shù)上以及規(guī)則上的不斷完善，武術(shù)的競技性將會得到更進一步的增強。

（四）科技含量逐漸提高

隨著我國武術(shù)在規(guī)模上、教育手段上以及競技性上的不斷提升，其科技含量也進一步提高。為提升我國武術(shù)教學(xué)的有效性，多種較為先進的教學(xué)方法被引入其中；為提升我國武術(shù)的競技水平，在對運動員的訓(xùn)練技術(shù)上以及醫(yī)療水平等方面，其科技型也在逐漸增強。另外，在競賽過程中，教練對武術(shù)運動員的指導(dǎo)以及武術(shù)比賽的技戰(zhàn)術(shù)的科技含量也在不斷地增加。

三、高校武術(shù)推廣策略探討

雖然我國高校武術(shù)正處于不斷發(fā)展時期，然而，其推廣力度仍然不如球類運動等其他類型的體育項目。為促進武術(shù)在我國及國際上的進一步發(fā)展，應(yīng)對我國武術(shù)教學(xué)在高校中作進一步的推廣，以為我國武術(shù)供給更優(yōu)質(zhì)的后備人才。我們看到了很多技術(shù)的發(fā)展與進步，包括信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。如果挑出一種在當今時代已大大退步的技術(shù)，其首選應(yīng)該是武術(shù)了。僅僅是退步，當然可找出歷史的原因時代的原因等原因，但假武術(shù)盛行，真武術(shù)退隱，并進而嚴重影響到了媒體和公民對武術(shù)的認識，這確是一個不輕松的話題。武術(shù)做為中國的國粹，是強身健體的好方法，同時修身養(yǎng)性，為什么不從小學(xué)開始推廣讓學(xué)生習(xí)武，這樣比做廣播體操好多了，健康 防身，同時推廣了國粹，初中高中也應(yīng)該盡可能的推廣，現(xiàn)在卻沒有，很多孩子轉(zhuǎn)向跆拳道，反而幫助韓國推廣了他們的國粹。韓國就只有跆拳道所以全國上下唯一的武術(shù)就是跆拳道，而中國的武術(shù)博大精深而且門派眾多且分門別類實在找不出一個有代表性的東西 并且現(xiàn)在提倡和諧社會既然和諧又怎么能天天打打殺殺，最重要的是現(xiàn)在的小孩子 體能太差300米跑完都累得要死，升學(xué)就業(yè)的壓力太大了長期僵坐習(xí)武之人越來越少了。再說中國的武士大多有不同門派，不好統(tǒng)一規(guī)定學(xué)什么，其實初中體育課本里還是有武術(shù)的，似乎還是太極什么的，估計不會再有太多的運動達，運動也成為了升學(xué)的一個方法，運動也成為了功力 的一種手段 現(xiàn)在的中國文人當?shù)?沒有幾個有血性的領(lǐng)導(dǎo) 估計百年之后的中國武術(shù)，就要亡在下一代 或者是下下一代的武士手上。

（一） 提升相關(guān)部門對高校武術(shù)的重視程度

就目前情況而言，我國高校相關(guān)部門對武術(shù)的重視程度仍然較低。雖然部分學(xué)校已經(jīng)逐步開展武術(shù)教學(xué)，然而還有很多學(xué)校的公共體育課程中，仍未出現(xiàn)武術(shù)的身影。因此，在教學(xué)規(guī)劃過程中，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)提升對武術(shù)教學(xué)的重視力度，積極提升武術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備條件，為我國武術(shù)在高校的進一步發(fā)展提供條件。在課時的安排上，應(yīng)適當增加武術(shù)教學(xué)所占的課時數(shù)量，以保證武術(shù)教學(xué)能夠系統(tǒng)地展開。

（二）積極開展武術(shù)文化交流與武術(shù)競賽

各種武術(shù)類活動的開展對于不同學(xué)校或不同群體的武術(shù)交流具有重要意義。學(xué)校可以組織更多的與外?；驀鈱W(xué)者的武術(shù)交流活動，并舉辦各種水平的武術(shù)競賽，一方面可以提升校內(nèi)的武術(shù)訓(xùn)練力度，另一方面也可以吸取其他單位或群體在武術(shù)上的教學(xué)及競賽經(jīng)驗，從而提升學(xué)校的武術(shù)水平。

（三） 普及武術(shù)基礎(chǔ)知識，并使其與實踐相結(jié)合

雖然武術(shù)教學(xué)在我國高校中逐步地展開，但大部分武術(shù)教學(xué)的重點仍然放在對武術(shù)實踐的教學(xué)上，而對于武術(shù)的基礎(chǔ)理論知識涉及較少。為達到理論與實踐相結(jié)合的目的，高校應(yīng)加強對學(xué)生進行武術(shù)理論知識教育，從而提高其在武術(shù)深度與技戰(zhàn)術(shù)上的水平。另外，對武術(shù)理論知識的教學(xué)，更有利于學(xué)生對武術(shù)文化本身的了解程度。

（四）改善教師質(zhì)量，提升專業(yè)程度

教師質(zhì)量是高校武術(shù)教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強對現(xiàn)有教師的武術(shù)培養(yǎng)工作，以提升現(xiàn)有教師的素質(zhì)。另外，應(yīng)從更為專業(yè)的團體中引進優(yōu)質(zhì)的武術(shù)教師，讓其對高校武術(shù)教學(xué)進行開展，從而可以更有效地提升學(xué)生的武術(shù)水平和學(xué)校的整體水平。

四、 結(jié)語

武術(shù)文化是我國長期以來的歷史文化之一。為提高我國武術(shù)教學(xué)的實施力度并對我國武術(shù)進行推廣，文章分析了我國高校武術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想，歸納了我國高校武術(shù)教學(xué)的特點所在，并在此基礎(chǔ)上對我國高校武術(shù)教學(xué)的推廣策略進行了探討，成果對于我國武術(shù)的合理、快速發(fā)展具有積極意義。

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篇4

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué)；本土文化；中學(xué)武術(shù)

“健康中國2030”戰(zhàn)略不僅僅落實了“十八屆五中全會”的重要精神，更是履行我國對聯(lián)合國“2030可持續(xù)發(fā)展議程”的重要舉措。在日益物質(zhì)化的社會中,武術(shù)文化傳承面臨著巨大阻礙。大中學(xué)生作為民族未來希望、高素質(zhì)人才群體,對中華武術(shù)文化傳承肩負著不可推卻的責任,因此，在大中學(xué)推行武術(shù)教育意義重大。[1]“健康中國2030”的提出，是對從事以及將要從事教育工作的人群的方向指南，對于形成一個系統(tǒng)的學(xué)科體系具有重要的指導(dǎo)及引領(lǐng)作用。近年來，武術(shù)教學(xué)的“不樂觀”現(xiàn)象日益凸顯。中學(xué)武術(shù)的教學(xué)推廣停滯不前，基層教育無法落實。為解決這一系列的問題，國家提出相對應(yīng)的策略——《國家發(fā)展五年規(guī)劃2016-2020年》進行宏觀調(diào)控，來指導(dǎo)基層教育工作的開展。對于非武術(shù)專業(yè)教師教授武術(shù)課程亦趨明顯的情況；學(xué)校在招收武術(shù)教師技術(shù)與能力不能并存的現(xiàn)象；武術(shù)的開展一直處于停滯狀態(tài)。面對這些問題，在中學(xué)武術(shù)教學(xué)中：首先，應(yīng)該對武術(shù)教學(xué)的基層工作進行新的改革；其次，將武術(shù)的文化精髓與時代相結(jié)合，并利用好大眾傳媒進行傳統(tǒng)文化的教育與宣傳；最后，積極進行交叉學(xué)科的交流。

1中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

1.1傳統(tǒng)武術(shù)教育的發(fā)展需求

社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟的不斷提高，不斷改善著人們的生活質(zhì)量。但是，青少年面臨著復(fù)雜的信息沖擊，卻無法選擇判斷信息的好壞。處于叛逆期的青少年，會選擇具有刺激挑戰(zhàn)的信息。但是，卻使他們的認知及“三觀”出現(xiàn)了新的問題。出現(xiàn)了“拜金主義”“享樂主義”以及“西方為真”等現(xiàn)象。武術(shù)作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它所承載的世界觀、價值觀以及人生觀無疑是解決青少年所存在問題的最佳辦法。武術(shù)的推廣也是解決目前家庭、學(xué)校、社會武術(shù)教育與傳播脫節(jié)現(xiàn)象的方法。中學(xué)武術(shù)的教學(xué)就更為重要，成為武術(shù)傳播與發(fā)展的內(nèi)在需求與不竭動力。

1.2思考國內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來，武術(shù)教師的教學(xué)模式始終是一種套用的固定模式，失去了創(chuàng)新這一教學(xué)特點。根據(jù)留學(xué)歸國專家講座中提出，美國社區(qū)家長對孩子體育指導(dǎo)，所用的教材即是我國高校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所用的教材，這就使青少年的體育活動更加合理。然而，中國中學(xué)武術(shù)的教學(xué)卻一直沿用學(xué)習(xí)“死板套路”的方式，沒有積極地去創(chuàng)新，這也是武術(shù)教育發(fā)展“不樂觀”的一個原因。社會中的武術(shù)教育逐漸走向一種“非利不教”的模式，經(jīng)濟化的武術(shù)成為一種“謀利工具”，一個武術(shù)項目或文化的推出必然伴隨著利益體的出現(xiàn)。這樣就使得武術(shù)的中學(xué)教學(xué)出現(xiàn)開展不好的現(xiàn)狀，還造成了一定的不良因素。在家庭中的武術(shù)面臨的問題，大眾傳媒的沖擊，使本生就存在較微小的“家庭武術(shù)元素”，更難以維持下去。在如此的大環(huán)境下，武術(shù)的教學(xué)推廣效果就顯得更為重要。

1.3傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)特點

目前，傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到“枯燥無味”。尤其是很多體育教師，經(jīng)常采用田徑、籃球等教學(xué)方式來進行武術(shù)的教學(xué)，然而，對于學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)而言這種教學(xué)方式是極為不利的。中學(xué)生正是充滿生機與活力的階段，對于新鮮的事物比較有好奇心。[2]他們更需要一個適合中學(xué)武術(shù)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)主要特點有：（1）中國家庭成員的減少，家庭成員的分散打破了傳統(tǒng)家庭武術(shù)教育的模式；（2）市場經(jīng)濟體制的完善與發(fā)展導(dǎo)致社會武術(shù)教育價值發(fā)生“異化”；（3）學(xué)校武術(shù)的師資隊伍的長期性，師生情感的疏離性，教育觀念的搖擺性使學(xué)校武術(shù)的發(fā)展舉步維艱。中國武術(shù)的發(fā)展問題有待進一步完善與改革，青少年的教育尤為凸顯，更需對武術(shù)教學(xué)方式進一步創(chuàng)新。

2中學(xué)武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新需求

2.1武術(shù)教育的改革需求

新形勢下，武術(shù)教育的發(fā)展不僅僅是提高學(xué)生身體素質(zhì)的一中運動形式，更是對青少年的價值觀及世界觀的培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)文化的需求越來越大，武術(shù)文化的推廣及普及，應(yīng)進一步加快。更好地將武術(shù)的文化作用發(fā)揮出來。武術(shù)文化中追求與人謙和、堅持不懈、持之以恒以及“頓悟”與創(chuàng)新等的精神價值以及所包含的哲學(xué)理論切實符合中華民族幾千年的事物運行定律，是歷史精華的集中產(chǎn)物。學(xué)生不僅僅是要對武術(shù)技術(shù)的掌握，更重要的是深入了解它，并將武術(shù)文化進行傳承。

2.2中學(xué)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展改善

國家宏觀要求：（1）武術(shù)套路的進一步推廣及改進。如今，社會的需求更多的是服務(wù)類項目，武術(shù)的表演元素也是武術(shù)發(fā)展的重要部分；（2）武術(shù)“技擊實戰(zhàn)”項目的開展（這里所說的“技擊實戰(zhàn)”非散打項目）。更應(yīng)該突出武術(shù)的特色：踢、打、摔、拿、纏等，區(qū)別于自由搏擊的形式，更趨向于近代的散手，充分展現(xiàn)武術(shù)的魅力所在；（3）武術(shù)文化的宣傳不應(yīng)限制于愛好者及興趣人群，更應(yīng)該進行全面推廣，充分利用媒體效應(yīng)以及國家的支持力度。將武術(shù)的文化傳播做成一個體系，如“太極禪”的模式，并招商投入中國文化的產(chǎn)業(yè)。中學(xué)武術(shù)教學(xué)作為文化傳播的基層工作，其武術(shù)教學(xué)的發(fā)展更應(yīng)該進行深層次的改善。跟隨國家的宏觀調(diào)控，武術(shù)教育更應(yīng)該形成體系的發(fā)展，進行全面創(chuàng)新。

3中學(xué)武術(shù)教學(xué)的宏觀引導(dǎo)

3.1中學(xué)武術(shù)教學(xué)發(fā)展的相關(guān)學(xué)科借鑒

武術(shù)的教學(xué)發(fā)展應(yīng)該借鑒相關(guān)學(xué)科的發(fā)展模式。近年來，三大球的快速發(fā)展，跆拳道在學(xué)校教育的影響，都將是對武術(shù)的一種啟示作用，跆拳道的發(fā)展模式有：套路表演性的項目、實戰(zhàn)比賽性的項目以及文化宣傳性的項目，它并沒有因為形式的變化而發(fā)生本質(zhì)的改變。這對于武術(shù)的教學(xué)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，武術(shù)不僅僅是套路與散打的表現(xiàn)，更應(yīng)該對武術(shù)的文化進行傳承，應(yīng)充分突出武術(shù)技擊理念，這既是對武術(shù)的承認，也是對武術(shù)的“真實推廣”。因此，在此應(yīng)該更多的借鑒泰拳及跆拳道的教學(xué)形式，借鑒三大球的宣傳模式，進行創(chuàng)新性的武術(shù)表演、實戰(zhàn)比賽以及文化性的教學(xué)。目前，武術(shù)教學(xué)最大的缺失就是對文化的傳播，武術(shù)的本質(zhì)及內(nèi)涵要更好地呈現(xiàn)給青少年。就項目來說，武術(shù)也是一種運動，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性與興趣是它的關(guān)鍵所在。只有真正做到教學(xué)的目的和要求，才是對武術(shù)最好的完善。

3.2引導(dǎo)中學(xué)生興趣的方式

課堂教育僅僅是對學(xué)生的一種興趣培養(yǎng)及引導(dǎo)，更關(guān)鍵的是形成校內(nèi)外的武術(shù)交流，使學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)及認識更加全面，對武術(shù)的認識更加深刻。經(jīng)常進行學(xué)校與民間武術(shù)家的交流與論壇，是對學(xué)校武術(shù)教育進行進一步的探索及思考。武術(shù)教育的發(fā)展仍處于不成熟階段，需要多方面的交流學(xué)習(xí)，使其可以得到更好的開展。

3.3加大武術(shù)教育的宣傳力度

武術(shù)的教育及發(fā)展缺少大眾傳媒的宣傳，縱觀媒體新聞，關(guān)于武術(shù)的寥寥無幾，特別是武術(shù)文化的宣傳更是甚少。武術(shù)的本質(zhì)無法展現(xiàn)，導(dǎo)致了人們對武術(shù)的片面觀點。因此，在武術(shù)的文化及教育宣傳力度上，更應(yīng)該借鑒其它學(xué)科及項目的推廣方式，無論是從外在的裝備設(shè)施，還是在文化的“包裝”上，都必須進行全新的改進。加強宣傳的力度是決定武術(shù)發(fā)展廣度的一個前提，也是使家長形成武術(shù)認可的關(guān)鍵所在。人們對武術(shù)的認識及了解，決定武術(shù)發(fā)展的廣度。所以，應(yīng)利用媒體及大眾的經(jīng)常性宣傳，以及區(qū)域性的集中式宣傳是對武術(shù)文化宣傳的重要方式。這些方式都是利于武術(shù)的回歸及“復(fù)興”的，中學(xué)武術(shù)教學(xué)的推廣也會因此得到進一步改善。

4結(jié)論

篇5

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生武術(shù)教學(xué)注意問題

一、前言

小學(xué)生武術(shù)教學(xué)工作是一項科學(xué)性很強的工作。要經(jīng)過小學(xué)生武術(shù)教學(xué)的實踐，不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進和充實教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)，才能取得好的效果。

二、根據(jù)小學(xué)生生理特點，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

（一）培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓(xùn)練

小學(xué)生的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。小學(xué)生的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，所以小學(xué)生的關(guān)節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性容易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。

小學(xué)生的肌肉收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉和上肢的肌肉發(fā)育先于小肌肉和下肢的肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意：對各種動作正確的身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。但在力量訓(xùn)練中，負重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓(xùn)練可逐漸增加，而且對小學(xué)生的身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項素質(zhì)搭配練習(xí)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練小學(xué)生的血液中單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)還不夠完善，新陳代謝比較旺盛，耗氧量大，所以心率和呼吸頻率較快。

但由于心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，所以每搏輸出量小和血壓都比成人低；，呼吸肌的力量較弱，所以肺活量也較小。

所以，我們在武術(shù)的教學(xué)過程中應(yīng)注意：小學(xué)生不宜過早的進行專項的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)為主，以平和的簡短武術(shù)套路進行教學(xué)。以動作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。而不宜進行過多的耐力、力量和靜力性的練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的運動量也不宜過大，應(yīng)合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時間不宜過長?？茖W(xué)的運用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。適當發(fā)展難度動作，盡量減少憋氣、緊張性的練習(xí)，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發(fā)育。同時，也應(yīng)注意調(diào)整小學(xué)生在練習(xí)動作時與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應(yīng)吸氣；在落地的動作時應(yīng)呼氣等。

（三）內(nèi)容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作

小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動，注意力不易集中等等。學(xué)習(xí)和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多。這主要是其神經(jīng)細胞的工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)得也較快。神經(jīng)活動中，形象思維能力較強，善于模仿；但抽象思維能力差。所以，我們在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意：教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動。在進行套路動作練習(xí)時，應(yīng)穿插分組練習(xí)、小組比賽或游戲等。并要安排休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在教授新的動作時，應(yīng)少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在小學(xué)生武術(shù)教學(xué)時，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，在產(chǎn)生錯誤動作時，要有耐心糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用多媒體教學(xué)，以幫助理解。

三、根據(jù)小學(xué)生心理特點，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

（一）加強思想教育，以鼓勵為主

小學(xué)生武術(shù)教學(xué)本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對小學(xué)生的思想教育和啟發(fā)，讓他們認識到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)中，要掌握小學(xué)生的心理特點，以表揚鼓勵為主，教練員應(yīng)善于及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)點給予表揚。教學(xué)實踐表明：小學(xué)生喜歡表揚，一經(jīng)表揚，信心倍增，訓(xùn)練積極性也進一步提高。例如：在教學(xué)中，可讓表現(xiàn)好的同學(xué)在其他同學(xué)面前進行演練。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓(xùn)斥、責備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。而另外有些教師或教練員在教學(xué)中看似嚴肅，反而使小學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

（二）使小學(xué)生看到自己的成績和效果

小學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教師或教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學(xué)的效果，就能使錯誤的技術(shù)動作得以糾正，正確的動作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)的良性循環(huán)。實驗證明：知道效果，會使訓(xùn)練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關(guān)的神經(jīng)得到陽性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩個過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是當小學(xué)生看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗情景，激發(fā)競爭意識

在小學(xué)生武術(shù)教學(xué)中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要充分調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗情景，活躍小學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競爭意識。

教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動的啟發(fā)語言；趣味性的游戲；變換教學(xué)的項目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。當然，教師或教練員在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過努力能夠克服的，這樣才能推動小學(xué)生心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:武術(shù) 高職高專 武術(shù)教學(xué)

前 言：武術(shù)是一項具有廣泛社會價值和民族文化特色的中國傳統(tǒng)體育項目，具有很高的文化負載量。如何把這一寶貴財富保留下來使之源源流傳，最有效的途徑就是通過學(xué)校進行教學(xué)和普及。在當代高職高專教學(xué)實踐中，它符合青年大學(xué)生的生理、心理特點，具有技術(shù)性、健身性、娛樂性的體育文化特點，深受當代大學(xué)生喜愛。本人通過武術(shù)在當今的高職高專教學(xué)中存的問題的調(diào)查分析略抒淺見如下。

1研究方法

1.1 文獻資料法

查閱有關(guān)高職高專武術(shù)教學(xué)著作和論文，了解高職高專武術(shù)教學(xué)的發(fā)展特點及現(xiàn)狀，為高職高專武術(shù)教學(xué)提出改革意見奠定理論基礎(chǔ)。

1.2 統(tǒng)計分析法

通過對高職高專武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，定量的說明高職高專武術(shù)教學(xué)中存在的問題。

1.3 調(diào)查問卷法

根據(jù)研究的需要，設(shè)計高職高專武術(shù)賽調(diào)查問卷。針對高職高專武術(shù)教學(xué)的學(xué)生及相關(guān)專家、學(xué)者發(fā)放問卷，為論證高職高專武術(shù)教學(xué)的合理性、科學(xué)性提供實證。

2 結(jié)果分析

2.1武術(shù)的文化內(nèi)涵及其特點

中華武術(shù)源遠流長、博大精深，是我國民族傳統(tǒng)體育中的瑰寶。武術(shù)文化是中國傳統(tǒng)文化中不可缺少的組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的長期積淀和反映。就其文化內(nèi)涵而言，武術(shù)文化幾乎涵蓋了中國傳統(tǒng)文化的各種成分和要素，滲透著中國傳統(tǒng)文化的精髓。它在長期的發(fā)展過程中，融匯和汲取了諸多社會領(lǐng)域中的營養(yǎng)。因而，可以說武術(shù)文化是一個以武術(shù)為載體的、其內(nèi)容具有哲理性和藝術(shù)性，其方法具有科學(xué)性的獨立完整的文化體系。

武術(shù)是一項以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。在漫長的歷史演變中體現(xiàn)了武術(shù)是一種“技”、“藝”、“術(shù)”的文化，是圍繞”武”而發(fā)展的特定技藝和技能。隨著武術(shù)體育運動的迅速發(fā)展，它的領(lǐng)域已經(jīng)涉及到教育、文藝等方面。它要求練習(xí)者不僅具有一定的身體素質(zhì)和運動技巧，而且還要求具備一定的文化素養(yǎng)。在當今信息社會的快節(jié)奏形勢下，通過武術(shù)的練習(xí)，可增強人體自身各器官、系統(tǒng)的機能，從而達到高效率的適應(yīng)社會的能力。武術(shù)在追求形體、姿態(tài)、動作的同時，特別講究內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)?。即在套路演練的技術(shù)上要求把內(nèi)在的精氣神與外部的形體動作緊密結(jié)合，做到手到眼到，形斷意連，使意識、呼吸、動作協(xié)調(diào)一致。

武術(shù)演練中表現(xiàn)出來的強烈動感、均衡的態(tài)勢、恰當?shù)墓?jié)奏及和諧的韻律、深蘊的意境，無一不給人們以強烈的美感。武術(shù)演練的風格和技擊特性在“神”“氣”“韻”的聯(lián)系巧妙的表現(xiàn)出來于虛實結(jié)合，實中求虛的美學(xué)特征。武術(shù)的技術(shù)動作在表現(xiàn)技術(shù)攻防含意時是以一種較為含蓄的表達方式，威武而不野蠻，委婉而不失剛健.柔和而不顯松懈，給人一種含蓄而又生動的武術(shù)技藝之美感，也就是剛?cè)嵯酀膶徝荔w驗。

武術(shù)可以強身鍵體，提高人體肌肉力量和伸展性，提高關(guān)節(jié)運動的幅度，有效地發(fā)展柔韌性。武術(shù)除了對人體自身具有健身、自衛(wèi)、醫(yī)療、保健等功效外，還具有娛樂、消遣、表演、社交等社會功效，起到強身健體和陶冶情操的雙重作用。

2.2武術(shù)在高職高專教學(xué)中的作用與地位

武術(shù)是中華民族的一項寶貴的文化遺產(chǎn)，是我國民族傳統(tǒng)體育中的一顆燦爛的明珠。高職高專則承擔著傳承優(yōu)秀文化，開拓新的知識領(lǐng)域，為社會培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)。因此，隨著時代的發(fā)展，武術(shù)已成為高職高專體育教學(xué)的重要組成部分，在高職高專體育教學(xué)中不同程度的發(fā)揮了多方位、多層次的教育功能。 在當前的學(xué)校體育教學(xué)中， 普遍存在體育場館、設(shè)施、器材嚴重不足的現(xiàn)象， 而由于項目本身的特點，武術(shù)不需要較大的場地就可以達到強身健體的目的。為此，應(yīng)充分地利用武術(shù)的這一特點在現(xiàn)階段學(xué)校體育教育中發(fā)揮更大的積極作用。

武術(shù)運動是一項具有濃厚的中華民族文化特色和廣泛社會價值的中國傳統(tǒng)體育項目，是一種健康文明的鍛煉方式，更是一項很好的全民健身活動項目。大學(xué)生選擇武術(shù)作為健身之道，有利于身體得到全面鍛煉，有利于拼搏精神的意識培養(yǎng)，有利于愛國精神和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。因此，在高職高專加強培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)運動的愛好和興趣，加深對武術(shù)運動的健身養(yǎng)身內(nèi)涵的理解，使武術(shù)這一古老民族文化在高職高專這一群體中得以更廣泛的發(fā)揚具有一定的參考價值。

在高職高專開展武術(shù)教學(xué)，提高了人類自身文化素養(yǎng)和道德水準，推進了人類的進步與文明，促進了大學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)了正確體態(tài)，塑造了健美體形，煥發(fā)了青春活力，增強了體質(zhì)，提高了預(yù)防和治療疾病的能力。通過表演、比賽促進了人與人之間以及高職高專之間的正常交往和友誼，擴大了大學(xué)生的社交范圍， 加深了對傳統(tǒng)文化的理解，弘揚了民族的藝術(shù)與文化，因而武術(shù)已成為高職高專不可缺少的教學(xué)課程。

2.3武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

武術(shù)作為一門國粹，在國家開展全民健身計劃、發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的過程中，更具有特殊的作用。目前全國大部分各類高職高專在體育教學(xué)中將武術(shù)列入教學(xué)大綱，不僅規(guī)定了一定的教學(xué)時效，而且制定了具體的考核標準。武術(shù)作為中華民族的傳統(tǒng)體育項目和優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，理應(yīng)在高職高專中受到重視。但由于武術(shù)教學(xué)長期存在的一些問題未解，影響學(xué)生對武術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣，制約了武術(shù)教學(xué)的效果。如何改變這一狀況，使得武術(shù)在學(xué)校體育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則成為一個值得重視的問題。筆者就這方面的主要問題談一些粗淺的看法，供同仁參考。

2.3.1對武術(shù)運動的認識水平低

高職高專學(xué)生對體育課中武術(shù)項目的認識水平較低，通過對300名選修武術(shù)的大學(xué)生(男196名、女104名)和400名非選修武術(shù)的大學(xué)生(男284名、女116名)采取問卷調(diào)查。

如(表一)

表一 選修課學(xué)生和非選修課學(xué)生對武術(shù)概念的認識的統(tǒng)計表

武術(shù)的概念選修課學(xué)生非選修課學(xué)生

武術(shù)就是套路48.7%（252人）61.5%（492人）

武術(shù)就是技擊17.7%（106人）14.0%（112人）

武術(shù)包括套路和技擊33.6%（201人）24.5%（196人）

中華武術(shù)雖說是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有幾千年的發(fā)展歷史。但從調(diào)查的大學(xué)生結(jié)果看，他們對武術(shù)運動方面的知識了解甚少，關(guān)心也不夠， 尤其是把武術(shù)理解為套路的學(xué)生占比重最大，只有少數(shù)的學(xué)生認為武術(shù)是套路和技擊的結(jié)合。這說明傳統(tǒng)的武術(shù)課教學(xué)存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)課認識水平不高，從而學(xué)習(xí)興趣下降。由此我們應(yīng)該加強武術(shù)的宣傳力度，讓更多大學(xué)生了解中國武術(shù)，知道武術(shù)的悠久歷史和燦爛的武術(shù)文化，使武術(shù)這一古老民族文化在高職高專這一群體中得以更廣泛的發(fā)揚。

2.3.2武術(shù)課內(nèi)容設(shè)置不合理

套路與技擊是中華武術(shù)最主要的表現(xiàn)形式，從歷史發(fā)展角度看，先有技擊后有套路，技擊是武術(shù)的本質(zhì)。套路是人們?yōu)榱吮阌诰毩?xí)、記憶和傳授攻防格斗的方法，把許多攻防動作編排成有規(guī)律、協(xié)調(diào)嚴謹?shù)哪７鹿シ澜M合動作，它以踢、打、摔、拿等動作為基本素材，使武術(shù)攻防技術(shù)動作具有一定的藝術(shù)性，其中許多動作可在攻防實戰(zhàn)中找到原形。而技擊是把套路中的攻防動作拆解開來，因時因地靈活運用。從邏輯學(xué)角度來看，套路和技擊是處于交叉的關(guān)系，套路和技擊都有武術(shù)的屬性———動作的攻防特征，但各自也有完全不同的內(nèi)容：技擊重實用，以克敵至勝為目的；而套路重動作的藝術(shù)性，以表現(xiàn)高、難、美、新為最高追求。

我們在當前的高職高專課中，往往把套路和技擊二者選其一而丟棄另一方；或者重套路、輕技擊；要不就是忽略了武術(shù)運動的屬性———攻防特征。根據(jù)人的本質(zhì)特征，忽略了攻防特征，學(xué)生便喪失了對武術(shù)運動的興趣。

2.3.3師資水平有待提高

實事求是地說，每年從體育學(xué)院培養(yǎng)出來的武術(shù)專業(yè)人才十分有限，能在教學(xué)第一線上工作的更是寥寥無幾。隨著武術(shù)在學(xué)校體育中的迅速普及，和師資極度缺乏形成極大的矛盾，于是大量非專業(yè)武術(shù)教師補充進來，但是其自身水平并不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。據(jù)了解，高等院校90%的體育教師不是科班出身，多數(shù)是通過普修課學(xué)到的武術(shù)技能；多數(shù)學(xué)校在上課前由一名武術(shù)技能相對較好的教師帶領(lǐng)全體教師集體備課，能者為師；雖然有少數(shù)的武術(shù)專業(yè)教師，但是兼職情況嚴重，責任心不強，上課流于形式，敷衍了事。這也是學(xué)生對武術(shù)越來越缺少興趣的主要原因。

3 高職高專開展武術(shù)課的對策

3.1加大對武術(shù)的宣傳力度，提高對武術(shù)運動的認識水平。

在學(xué)生選課前或者在體育課教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對武術(shù)運動的認識水平，教師要大力宣傳武術(shù)運動的基本知識，可通過電視節(jié)目、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，使每位學(xué)生真正了解武術(shù)的歷史特點和作用，了解習(xí)武的意義。教師宣傳時要全面、合理，要在全面宣傳的基礎(chǔ)上針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生有不同的重心傾斜，比如:身體素質(zhì)較好的學(xué)生宣傳時要側(cè)重于攻防實用性，身體素質(zhì)較差的學(xué)生宣傳時要側(cè)重武術(shù)“強身健體，終身鍛煉”的功能。在加強對武術(shù)作用輿論宣傳的同時，體育老師還應(yīng)多渠道、多形式、多角度、多側(cè)面不斷宣傳武術(shù)的功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教育的結(jié)果就是讓學(xué)生針對自己的身心需要，立足于現(xiàn)實，放眼未來，不斷的培養(yǎng)自己的體育興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，這樣武術(shù)課的教學(xué)就會呈現(xiàn)出生動活潑的局面，教學(xué)質(zhì)量也就會相應(yīng)的提高。

3.2優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，實行組合式教學(xué)模式。

武術(shù)運動的內(nèi)容由由套路和技擊組成的，在設(shè)置武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要注意強調(diào)技擊和套路相結(jié)合的教學(xué)順序；由于套路是技擊的藝術(shù)化，所以武術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)把技擊和套路結(jié)合起來進行教學(xué)，而且在教學(xué)進程中二者所占的比例要有一定的順序安排，也就是讓技擊在教學(xué)進程中所占百分比由大變小，而套路百分比則由小變大。這樣做的目的是讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，逐漸理解武術(shù)運動，再過渡到對武術(shù)運動健與美的追求。

3.3提高教師教學(xué)水平

體育教師武術(shù)業(yè)務(wù)水平與能力，直接決定武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。要想開展形式多樣、內(nèi)容豐富的武術(shù)教學(xué)活動， 前提是要有一個強大的師資力量做后盾，這樣才能拓展武術(shù)教學(xué)的渠道。所以提高高職高專武術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵是提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。對于高職高專來說，第一，加強師資培訓(xùn)工作，通過有計劃地舉辦各種形式的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研培訓(xùn)班，建立師資培訓(xùn)與考核制度，使其成為體育教師上崗的基本條件。第二，配備更多的武術(shù)專業(yè)教師，發(fā)揮他們武術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，使之成為推動學(xué)校武術(shù)發(fā)展的主力軍。第三， 從管理上積極推行崗位津貼制度、教師聘任制等人事改革措施，積極推動高職高專體育。對于教師自身來說，要不斷地研究教學(xué)方法，手段上要創(chuàng)新，古今結(jié)合、中西結(jié)合，迎合時代的需求。教師要提高計算機應(yīng)用能力，充分利用計算機開展輔助教學(xué)，如多媒體課件演示教學(xué)。加強學(xué)習(xí)，注重交流與溝通，拓寬知識面。此外，學(xué)生選項的多樣化，要求教師專業(yè)面要寬，至少要能帶兩種專業(yè)課。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視媒體等方式不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。另外由于擴招引起的高水平體育教師不足和青年教師居多等一系列問題，我們應(yīng)通過發(fā)揮老教師的帶頭作用，通過指導(dǎo)和培訓(xùn)青年教師的手段，來保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：武術(shù)文化是中國傳統(tǒng)文化中不可缺少的組成部分，是中國傳統(tǒng)文化的長期積淀和反映。為了進一步讓武術(shù)這一特殊形式的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過高等學(xué)府的提煉與發(fā)展，為學(xué)生所掌握和運用，我們應(yīng)做到第一，加大對武術(shù)的宣傳力度，提高對武術(shù)運動的認識水平。武術(shù)是一項以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路、格斗、功法為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。第二，優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，實行組合式教學(xué)模式。武術(shù)可以強身鍵體，提高人體肌肉力量和伸展性，提高關(guān)節(jié)運動的幅度，有效地發(fā)展柔韌性。武術(shù)除了對人體自身具有健身、自衛(wèi)、醫(yī)療、保健等功效外，還具有娛樂、消遣、表演、社交等社會功效，起到強身健體和陶冶情操的雙重作用。武術(shù)是中華民族的一項寶貴的文化遺產(chǎn)，是我國民族傳統(tǒng)體育中的一顆燦爛的明珠。高職高專則承擔著傳承優(yōu)秀文化，開拓新的知識領(lǐng)域，為社會培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)。第三，進一步提高教師教學(xué)水平。

展望新世紀，高職高專開展武術(shù)教學(xué)有著廣闊的前景和未來。隨著現(xiàn)代社會的進步和文化的發(fā)展，高職高專體育將為繼承、發(fā)揚、傳播武術(shù)教學(xué)提供良好的場所，并用科學(xué)原理與方法指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育的普及和提高。讓武術(shù)這一特殊形式的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過高等學(xué)府的提煉與發(fā)展，為學(xué)生所掌握和運用，傳播到社會中去，練就健壯的體魄，保持充沛的精力，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)作貢獻。

參考文獻

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篇7

作為幾千年來中華文化智慧的結(jié)晶，武術(shù)集合了千百年來我國勞動人民于生產(chǎn)生活中提煉出的精華，早已成為我國傳統(tǒng)文化的一部分，成為我國文化史的一顆閃亮的明珠。如若學(xué)生從小學(xué)便開始練習(xí)武術(shù)，可以提高身體的靈敏度與柔韌度，使得身體協(xié)調(diào)性能狀態(tài)佳，進而達到強身健體的目的。近些年，我國部分小學(xué)都有設(shè)立武術(shù)啟蒙班，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣來決定是否加入。在教學(xué)過程中，由于許多武術(shù)動作比較復(fù)雜，小學(xué)生在上武術(shù)課時容易覺得單調(diào)枯燥，最終導(dǎo)致降低武術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。需知，小學(xué)生的生理以及心理特點均與成年人不同，再加上作為初學(xué)者，學(xué)習(xí)過程中非常容易受生理以及心理的影響，不停犯錯，最終形成一個惡性循環(huán)。

因此，小學(xué)的武術(shù)教學(xué)要區(qū)別于其他教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，用科學(xué)合理的教學(xué)方案來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。此外，武術(shù)教師在具備正確的教學(xué)觀的同時，還應(yīng)不斷提高自身的技術(shù)水平。

一、小學(xué)武術(shù)零起點教學(xué)方法

（一）針對學(xué)生的生理特點，開展靈活多變的的教學(xué)方法

年齡范圍普遍位于7―12歲的小學(xué)生，骨骼正處于硬化過程中，就是雖然骨骼硬度小，但是相對的彈性大，極容易彎曲變形。又由于小學(xué)生關(guān)節(jié)周圍的韌帶柔弱且松弛，使得小學(xué)生可以運動幅度更大，此時身體的柔韌度以及靈活性都可以得到大幅度提升。當然，正由于學(xué)生的骨骼硬度小，那么在上課時武術(shù)老師應(yīng)注意多些鍛煉學(xué)生速度與柔韌度的訓(xùn)練，一定要控制不要出現(xiàn)太大強度的力量性以及耐力性訓(xùn)練。老師多關(guān)注糾正學(xué)生的武術(shù)姿勢，這一年齡段的學(xué)生非常喜歡模仿，因此教導(dǎo)的動作一定要活潑簡單，并且充滿趣味性。

至于肌肉方面，由于學(xué)生的肌肉群中水分多，蛋白質(zhì)含量相對少，即肌肉的彈性不錯?？墒且驗樗芰可?，相對耐力以及收縮能力就會差一些。這樣在上課的時候，武術(shù)老師就需要給學(xué)生做好充足的準備活動時間，要他們身體各部位的肌肉以及韌帶都能夠活動開來。這里尤其注意，不能給學(xué)生安排過大的運動量，注重強度與密度相結(jié)合，合理安排運動量，并且練習(xí)時間不適合太長，訓(xùn)練過程一定要慢慢來，可以傳授有利于身體發(fā)展的姿勢，尤其注意要適度增加難度動作，防止學(xué)生在過程中因為心臟負擔過重，最終影響到身體健康。

（二）注重培養(yǎng)小學(xué)生對武術(shù)的興趣，采取教與玩相結(jié)合的教育方法

由于武術(shù)大部分動作都比較復(fù)雜，由于教學(xué)要求，武術(shù)老師不得不在教學(xué)過程中要求學(xué)生大量反復(fù)練習(xí)某一動作才能使其掌握。因此，學(xué)生在上武術(shù)課時，由于他們年齡小，很容易對這種呆板的接受式動作學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，從此對上課內(nèi)容缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得上課成果大打折扣。即便在最初階段，學(xué)生能持有一定的興趣，但是長此以往，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)過程中往往會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情形。

因此，武術(shù)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變往常的教學(xué)方式。比如說，把與武術(shù)相關(guān)的動作同體育活動結(jié)合起來，融入正常教學(xué)過程中，營造出熱鬧的上課氛圍?？梢允褂冒缪萁巧?、音樂渲染襯托等方式，營造出一個理想的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過種種情境教學(xué)的方式激起學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望與興趣，最終使小學(xué)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（三）在武術(shù)教學(xué)過程中加入競賽以及自我展示等模塊

武術(shù)老師在教學(xué)過程中可以增設(shè)競賽的模塊來激起小學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練武術(shù)的情緒，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的積極主動性，并可以培養(yǎng)學(xué)生的正確競爭觀念。老師在武術(shù)教學(xué)過程中，在學(xué)生分組練習(xí)過后，可以舉行組與組之間的比賽，并對獲勝的一組給予相應(yīng)獎勵。此外，可以設(shè)立自我展示模塊，充分提供學(xué)生自我展示的平臺，完整調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

這樣既可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，還可以大力培養(yǎng)學(xué)生的競爭觀念以及良好的團隊意識。在競賽模塊結(jié)束后，老師應(yīng)該對參賽學(xué)生做出相應(yīng)的評價，指出存在的問題，多多使用鼓勵，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極向上。同時，在自我展示模塊結(jié)束后，老師也應(yīng)做出相應(yīng)客觀的評價，并適當鼓勵學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生們知道哪里需要改正，從而掌握正確的動作，達到教學(xué)目的。

篇8

一、對教師，要提高體育教師專業(yè)技能素質(zhì)

個人認為，想要讓學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生興趣，第一，教師要有扎實的專業(yè)知識。但依目前學(xué)校的狀況，嚴重缺少武術(shù)教師。既然缺乏專業(yè)的武術(shù)教師，那么，只有加強對體育教師的培訓(xùn)，讓體育教師掌握堅實的武術(shù)基礎(chǔ)知識和扎實的武術(shù)教學(xué)基本功，具有學(xué)好、教好武術(shù)的基本能力，提高師資質(zhì)量。由此解決武術(shù)教師不足的問題。除此之外，教師要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)，勤于鉆研武術(shù)的教學(xué)方法。只有好教師才能教出好學(xué)生。

二、選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今，武術(shù)的種類比較多，豐富多彩，平時要根據(jù)學(xué)生的特點和興趣來選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生身心健康成長，并符合學(xué)生的身心特點。選擇小學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容時要以簡單的武術(shù)游戲和簡單的武術(shù)動作套路為主，由簡到繁，動作難度要求降低，簡化一些武術(shù)動作。對初學(xué)的學(xué)生來說，首先學(xué)習(xí)勾、拳、掌、弓步和馬步等一些基本動作，逐步學(xué)習(xí)手形的變換、手法變換以及步型變換等基本功，這樣才能使學(xué)生順利地學(xué)會武術(shù)的套路。其次，在教學(xué)過程中教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)精神，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重對武術(shù)教學(xué)方法的研究，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

在武術(shù)課的教學(xué)過程中，教法是否得當至關(guān)重要，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在以往武術(shù)傳統(tǒng)教法上，只重視教師主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生自身的主觀能動性。新課標要求我們現(xiàn)在的教學(xué)方法是教師與學(xué)生合作的方法，不但可以發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，讓要學(xué)生學(xué)，變成學(xué)生自己要學(xué)，課堂效率自然提高。那么，如何在教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的主動性、積極性和趣味性？首先，在枯燥乏味的武術(shù)教學(xué)中加入武術(shù)游戲，比如，在學(xué)習(xí)手型和步型中，把“石頭、剪子、布”的游戲融入其中，學(xué)生一邊玩游戲，一邊練習(xí)了武術(shù)動作。其次，用音樂來提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。興趣是一種情緒。如果我們在學(xué)習(xí)武術(shù)時加上音樂，會提高武術(shù)教學(xué)的氣勢，若在練習(xí)中放一首振奮精神的歌曲，比如《中國功夫》，套路加上強有力地歌曲，讓人自然而然的產(chǎn)生強烈的表演欲，一首有氣勢的歌曲，可以把整個課堂氣氛帶入。再次，讓動作規(guī)范的學(xué)生進行示范，可以刺激其他學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而增加他們的求學(xué)欲和表現(xiàn)欲。最后，我們在教學(xué)時，講解示范時要有趣味性和啟發(fā)性，講解示范動作時要注意講解的時機和效果，先完整示范，然后再分解教學(xué)，動作由慢到快，示范和講解相結(jié)合。把武術(shù)動作形象化，便于學(xué)生的理解和記憶，比如學(xué)習(xí)“提膝亮掌”想象成金雞獨立，“仆步穿掌”想象成燕子在水面上飛翔。平時在教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再加上教師生動的講解，進一步使學(xué)生學(xué)習(xí)的動作技能記憶深刻。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué)；教材；教學(xué)效果

中圖分類號：G852文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0087-03

Abstract:An experimental research is done on four different kinds of Wushu teaching materials---Rank Routine, Wushu Aerobics, Wushu Gymnastics and Juvenile Fist. The research shows that there is no distinct difference in both learning attitude and evaluation on teaching effectiveness among male students. However, there exists significant differences among the female students towards Rank Routine, Wushu Aerobics and Wushu Gymnastics in terms of the above items，and there also exists gender distinction towards the four kinds of teaching materials. Students comparatively appreciate Rank Routine, Wushu Aerobics and Juvenile Fist, and their teaching effects are relatively good.

Key words: Wushu teaching；teaching material；teaching effectiveness

1 前言

武術(shù)教材是進行武術(shù)教學(xué)的載體和主要依據(jù)，其優(yōu)劣不僅影響武術(shù)教學(xué)的實際效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)，還直接制約著學(xué)校武術(shù)的普及與發(fā)展。自20世紀60年代，武術(shù)被重新納入我國中小學(xué)體育課程教材以來，逐漸形成了以基本功、長拳套路、對練套路為主要內(nèi)容的教材體系[1]。這種教材體系較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代武術(shù)運動的主要特點，在推廣武術(shù)、傳播武術(shù)文化方面起到了一定的積極作用。然而，隨著時代的發(fā)展，這種教材體系也出現(xiàn)了諸多有待解決的問題和矛盾[2]，如：武術(shù)教材在體現(xiàn)武術(shù)運動的本質(zhì)屬性――攻防特點，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在可教性、可學(xué)性等方面存在著明顯的不足[3]；使得武術(shù)內(nèi)容的豐富性及其人文價值未能得到充分的體現(xiàn)[4]。因此，在當前新世紀體育課程改革之際，重新進行中小學(xué)武術(shù)教材的研究則顯得十分必要和緊迫。本研究意在通過對不同武術(shù)教材在小學(xué)體育教學(xué)中的實驗，檢驗比較其教學(xué)效果，以便為我國中小學(xué)武術(shù)教材的系統(tǒng)建構(gòu)提供參照。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

從北師大實驗小學(xué)隨機抽取5年級體育學(xué)習(xí)水平接近的4個班級近216名學(xué)生，其中男生110名，女生106名。

實驗教材共4種，主要包括自編武術(shù)操、自編武術(shù)健身操、段位制套路（南拳一段）、少年拳。

2.2 研究方法

本研究主要采用實驗研究法。

實驗由一位經(jīng)過武術(shù)專業(yè)培訓(xùn)、富有教學(xué)經(jīng)驗的武術(shù)教師擔任具體教學(xué)工作，對不同類型的武術(shù)教材各進行了為期一個完整單元12學(xué)時的教學(xué)，然后用自編調(diào)查問卷對被試進行了測量和相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在取樣時，考慮到樣本基本水平的一致性，在實驗設(shè)計中盡可能控制無關(guān)變量，以求真實反映各類武術(shù)教材之間的差異。

2.2.1 關(guān)于實驗教材的選編

實驗教材選擇是針對我國中小學(xué)武術(shù)教材的特點和問題，根據(jù)近年來我國學(xué)者提出的編選體育教材的四原則[5]和武術(shù)教材研究的創(chuàng)新性，對相應(yīng)的武術(shù)素材進行了篩選和衡量，在此基礎(chǔ)上我們選擇和創(chuàng)編了以下4種不同風格的武術(shù)教材（見下表1）。

在上述教材中，除少年拳是武術(shù)教學(xué)中長期采用的長拳類基礎(chǔ)入門練習(xí)套路外，其余三種教材都是具有一定的代表性、最新引入小學(xué)體育教學(xué)中的武術(shù)教材。其中武術(shù)操是我們根據(jù)許多基層體育教師在武術(shù)教學(xué)中經(jīng)常有效應(yīng)用、便于學(xué)生很快掌握武術(shù)最基本動作的組合小段編制而成的操化套路；武術(shù)健身操是根據(jù)目前比較流行的搏擊操編制的一種以武術(shù)動作為主要動作素材、用動感音樂伴奏作烘托、注重有氧健身健美的操化套路；而段位制套路（一段南拳）是武術(shù)專家研制的特點鮮明而便于推廣的武術(shù)入門套路。

2.2.2 測量工具

本研究采用自編問卷作為量具。問卷在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”（包括認知、情感、意向）和“學(xué)習(xí)效果評價”作為基本結(jié)構(gòu)維度。問卷采用5點評分法。根據(jù)武術(shù)教材體系建構(gòu)的主要依據(jù)，我們通過查閱文獻、師生訪談和專家評定來確定問卷題目，并選出同質(zhì)群體進行預(yù)測；在項目分析和因素分析后，對問卷數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，其態(tài)度認知層面的信度α＝0.7695，態(tài)度情感層面的信度α＝0.8284，態(tài)度意向?qū)用娴男哦圈粒?.8326，態(tài)度總的信度α＝0.9218；學(xué)習(xí)效果評價層面的信度α＝0.9272。上述不同維度的α系數(shù)都在0.79以上，而態(tài)度和教學(xué)效果評價層面的信度α系數(shù)都在為0.92以上。在此基礎(chǔ)上選出51個基本變量作為觀察變量，組成武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度問卷和學(xué)習(xí)效果評價問卷。最后整合成正式問卷。

2.2.3 正式測試

經(jīng)過為期一個多月的教學(xué)實驗后，以班級為單位對所有被試進行測試。測試時間大約30分鐘，所有測試在一周內(nèi)完成。

2.2.4 問卷篩選

對收集到的問卷進行了初步篩選，剔除了未完成問卷和明顯不認真作答的問卷；將其它所有問卷數(shù)據(jù)通過輸入spss10.0，處理缺失值；在盡量不影響結(jié)果的前提下，權(quán)衡利弊進行刪除或添加處理。共除去無效數(shù)據(jù)13個，占總問卷數(shù)的3.5％，最后得到有效問卷216份。

2.2.5 主要統(tǒng)計方法

使用SPSS 10.0 for Windows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理分析。主要使用的方法有數(shù)據(jù)考察、因素分析、信度分析、多因素多變量方差分析。

3 結(jié)果與分析

4種武術(shù)教材教學(xué)實驗效果在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果評價方面的具體結(jié)果如表2所示：

3.1 從表2可以看出，小學(xué)男生在這4種教材的學(xué)習(xí)上均沒有顯著性差異，但深入分析表明，小學(xué)男生在段位制套路學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果評價方面的均值最高，而武術(shù)健身操和少年拳次之。這說明這3類教材各有可取之處，較適合小學(xué)男生學(xué)習(xí)。學(xué)生對段位制套路的較高認同可能與武術(shù)段位制套路本身具有明確的目標和獲得段位的榮譽性有益于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)有關(guān)；另一方面則可能是由于一段南拳本身的動作具有較為明顯的攻防含義，其動作編排簡短合理，較長拳類套路易教易學(xué)。

3.2 從表2可以看出，除少年拳外，小學(xué)女生所學(xué)段位制套路與武術(shù)操在所有維度上均存在顯著差異。這說明小學(xué)女生對段位制套路的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的評價上明顯優(yōu)于武術(shù)操，段位制套路教材比武術(shù)操教材更受小學(xué)女生歡迎；而小學(xué)女生對武術(shù)健身操的學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯優(yōu)于武術(shù)操的態(tài)度。進一步分析表明，小學(xué)女生學(xué)習(xí)武術(shù)健身操的意向十分強烈，這可能是造成其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生差異的主要因素。由此看出，武術(shù)健身操比較適宜小學(xué)女生學(xué)習(xí)。

3.3 從表2也可看出，小學(xué)男生在學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果評價二個方面對于4種教材都沒有顯著差異（F=0.903,p>0.05）;但小學(xué)女生在態(tài)度（認知、情感、意向）和教學(xué)效果評價兩方面均達到顯著性的差異（F=2.09,p

3.4 武術(shù)操是上述實驗教材中最不受學(xué)生歡迎的教材，這與我們進行武術(shù)操教學(xué)實驗的初衷完全相反。我們原來認為，這種操化武術(shù)是中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用而便于學(xué)生很快掌握武術(shù)最基本動作的武術(shù)形式，但上述結(jié)果表明，無論是男生還是女生，都對武術(shù)操的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認同，其教學(xué)效果的評價也是4種教材中最差的。

武術(shù)的操化是為了適應(yīng)班級授課制的需要而對武術(shù)進行的一種教學(xué)化改造，但由于其機械性、技擊性的流失，它已經(jīng)不是真正意義上的武術(shù)了。然而武術(shù)健身操也是武術(shù)的一種操化，但相比之下卻得到了多數(shù)學(xué)生們的認同，究其原因，可能與其技擊性的象征較為明顯、并有與武術(shù)操不同的動感節(jié)奏有關(guān)。特別需要指出的是，限于研究條件的制約，武術(shù)健身操教材的教學(xué)音樂伴奏很少，其配樂與武術(shù)動作特點的切合性還很不理想。如果有理想的配樂，其教學(xué)效果可能會更好一些。而且武術(shù)健身操還是一種開放性的教材，只要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握了最基本的武術(shù)搏擊動作與音樂結(jié)合習(xí)練的規(guī)律，學(xué)生完全可以進行自我發(fā)揮和創(chuàng)造性的進行練習(xí)，這無疑對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有充分的空間。

4 結(jié)論和建議

4.1 段位制套路作為小學(xué)武術(shù)教材具有一定的可取性，如能對其進行必要的教學(xué)化改造，并與武術(shù)段位制實施密切結(jié)合，將有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)練武術(shù)的積極性，促進學(xué)生課內(nèi)外武術(shù)學(xué)練的結(jié)合。

4.2 武術(shù)健身操作為一種新穎而富有時代氣息的武術(shù)健身形式受到了多數(shù)學(xué)生的認同，如能進一步完善，完全可以將其引入學(xué)校武術(shù)教學(xué)，并在課間操中嘗試性地加以運用。

4.3 武術(shù)操在班級授課制教學(xué)中的應(yīng)用要適度，它不應(yīng)成為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的典型教材，而只能作為一種教學(xué)的輔助教學(xué)內(nèi)容或者輔助教學(xué)手段。如果運用不當，將會影響武術(shù)教學(xué)的效果和學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

4.4 以長拳為主的傳統(tǒng)武術(shù)套路教材教授得法，仍然會受到學(xué)生的認同和取得較好的教學(xué)效果，但其技擊性、可學(xué)性、趣味性、健身性方面還有待強化和完善。

4.5 武術(shù)教材建設(shè)要加強學(xué)校武術(shù)本身的基礎(chǔ)理論研究，注意武術(shù)素材選擇的豐富性和必要的教學(xué)實驗篩選，加強武術(shù)素材的教材化研究；注意武術(shù)教材與學(xué)生身心特點和實際教學(xué)條件的適切性，開發(fā)有益于激發(fā)女生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的教材；并從教材不同功用的發(fā)揮等層面綜合考慮武術(shù)教材的組織，謀求教材整體建構(gòu)上統(tǒng)合性突破，以便使學(xué)生對武術(shù)的技擊性、健身性、強心性、娛人性、文化性等功用有不同層次的體驗和領(lǐng)會，真正提升武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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篇10

摘要高校教學(xué)中進行散打武術(shù)教學(xué)，通過攻防技擊能力的訓(xùn)練以及模擬練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生強身健體，防身自衛(wèi)，還可以把中華武術(shù)不斷的發(fā)揚光大。本文對高校散打武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并對散打技擊性在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出了可行性的對策。

關(guān)鍵詞散打技擊性武術(shù)教學(xué)

武術(shù)是由人的技擊自衛(wèi)術(shù)發(fā)展而成的體育運動項目，作為武術(shù)的最主要特點，技擊性很好的反映了武術(shù)本質(zhì)屬性。而學(xué)校是育人以及傳承中國優(yōu)秀知識文化的場所，自然肩負起了傳播武術(shù)精髓的重要任務(wù)，如何使散打技擊性在高校武術(shù)教學(xué)中充分的運用，是高校教學(xué)值得深思及探究的。

一、技擊性的含義

作為中華民族體育的重要組成部分，武術(shù)主要起源于個體間格斗以及軍事戰(zhàn)爭，是一種攻防技術(shù)的總結(jié)。武術(shù)技擊性是構(gòu)成技擊武術(shù)性這一種特殊文化的重要特質(zhì)。在歷史發(fā)展進程中，武術(shù)散打傳承了戰(zhàn)爭及格斗的技術(shù)，但在發(fā)展孕育成體系的過程當中又要順應(yīng)時代的發(fā)展并有利益于社會。早期的中國社會“尚武”的社會意識特別強烈，是一種對暴力的無條件敬仰與崇尚，因此武術(shù)定會具有強大的攻擊性。然而隨著時代的發(fā)展，技擊技術(shù)漸漸發(fā)展為以打、踢、拿等技法為主的體育運動，形勢比較溫和，有利于參賽者技術(shù)水品的發(fā)揮，也有利于安全。無論如何改變技擊性是武術(shù)的基本特質(zhì)這一事實從未改變。

二、高校武術(shù)散打教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥

散打可分為套路項目和對抗兩個部分，目前高校武術(shù)教學(xué)多以套路項目為首，而忽略對抗部分。因為散打套路項目動作數(shù)量多，動作的方向、節(jié)奏、身姿等因素變化繁復(fù)，這就要求學(xué)生具有較好的靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及記憶力。目前高校以套路項目為主的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容趣味性差，教學(xué)過程十分復(fù)雜枯燥，拳不敢打，腿不敢踢，兩人近身時又不會摔法技巧，大多數(shù)的課堂時間，散打教學(xué)是以相互擊打靶子做練習(xí)而已，不能體現(xiàn)散打踢、打、摔、拿四大技術(shù)的防身效果，也不能充分體現(xiàn)兩人在實戰(zhàn)中的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等水平，使得學(xué)生缺乏興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)心理，以為當今武術(shù)散打多講求動作姿態(tài)，實用性不強，所以無法全身心參與到武術(shù)教學(xué)活動中來。這嚴重的影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)散打的美好愿望，也會影響了散打教學(xué)項目在高校中的健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

古語用云“事必有法，然后可成”。在散打教學(xué)工作中，想要完成教學(xué)任務(wù)，教師必須要重視教學(xué)方法，而大多數(shù)學(xué)生對教師的散打?qū)I(yè)水平比較滿意，但有超過一半的學(xué)生對教師當前的教學(xué)方法的滿意程度感到一般，這就表明當前散打教學(xué)的教學(xué)方法還有待改進。教師要把散打課當成重要的學(xué)科來認真對待，在散打教學(xué)改革的探討中，從自身實踐出發(fā)不斷總結(jié)經(jīng)驗，把課堂講授、自學(xué)輔導(dǎo)、交流比賽、比賽欣賞等各種方法相結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還要總結(jié)一些有價值的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中各自發(fā)展。

（三）教學(xué)學(xué)時少

高校武術(shù)散打教材的內(nèi)容較多，但安排的學(xué)時卻很少，難以滿足教學(xué)需要。教師只能在有限的課堂時間內(nèi)將武術(shù)的基本套路展現(xiàn)出來，其中包含了步法、眼法、手法、身法、腿法等，由于時間限制，教師只能以步型、手型、腿法等基本功和跳躍動作為切入點，一步步的傳授，規(guī)范練習(xí)每一動作，而后再把動作連接起來進行套路教學(xué)，但仍無法按計劃完成教學(xué)規(guī)定的套路動作。甚者大致介紹一下基本功，就開始學(xué)套路。這樣的教學(xué)方式學(xué)生雖然能勉強接受，但學(xué)習(xí)成果不夠理想，根本不能深層次的理解技擊性的精髓。

（四）學(xué)生身體素質(zhì)不合要求

高校學(xué)生大多數(shù)沒有接受過專業(yè)的武術(shù)散打訓(xùn)練，缺乏扎實的基本功，也不具備完成散打動作所要求的身體素質(zhì)。初學(xué)者在基本功和身體素質(zhì)欠缺以及對武術(shù)散打認識不夠的情況下，對如何提高散打技擊性存在一定認識上的誤區(qū)。所以在課堂上漫無目的訓(xùn)練，使得原本乏味的基本功訓(xùn)練更為枯燥，學(xué)生對其興趣也大打折扣。

三、散打技擊性在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強化技擊意識，注重攻防含義的分析理解

保持學(xué)生較長時間學(xué)習(xí)的積極性。散打作為高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，被學(xué)生賦予了很高的期望值，不僅可以強身健體，也可以防身御敵。而學(xué)校散打的教學(xué)是以套路項目為主，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會對套路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒，遠遠達不到教學(xué)所要達到的效果。而在課堂中強化技擊意識，有益于注意力的集中，有助于動作中的形神兼?zhèn)?。通過講解動作的攻防技擊，學(xué)生領(lǐng)悟了散打動作技擊的目的和目標，順勢的其發(fā)力、意識等自然到位，使得動作的外表姿勢與所要求的武術(shù)內(nèi)在高度一致、極度協(xié)調(diào)，形神合一，從而進一步規(guī)范散打動作。由于散打動作復(fù)雜且數(shù)量較多，學(xué)生往往出現(xiàn)對動作的遺忘現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。在武術(shù)教學(xué)中，通過對動作的攻防分析，進行適當?shù)墓シ谰毩?xí)，可以使學(xué)生大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。通過有意識、有目的的二人攻防練習(xí)，不僅使學(xué)生對散打動作的內(nèi)涵有了更深入的理解，而且有利于學(xué)生準確的記憶和掌握動作要領(lǐng)，擺脫了傳統(tǒng)高校武術(shù)教學(xué)模式下的模仿、被動學(xué)習(xí)以及填鴨式接受，更為準確牢固的記住動作，很大程度上減少了武術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生對動作遺忘。通過強化技擊意識，注重攻防含義的分析理解，使動作外在形體姿態(tài)與內(nèi)在精神氣節(jié)高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，大大強化了高校武術(shù)教學(xué)的效果。

（二）打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系

武術(shù)包含了眾多的中國文化元素，技擊性是其最為本質(zhì)的核心，武術(shù)散打集娛樂、健身與藝術(shù)性于一體，具有較高的學(xué)習(xí)價值。高校武術(shù)教學(xué)的對象是當代具有一定理解創(chuàng)新能力的青年學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)動機，才能有效激發(fā)學(xué)生對散打?qū)W習(xí)的熱情。目前學(xué)生對武術(shù)散打的學(xué)習(xí)熱情不高，究其原因是武術(shù)教學(xué)偏離了武術(shù)運動的本質(zhì)屬性，在教學(xué)方式方法上的變革不夠，使得學(xué)生只能機械性的記憶和模仿動作套路，并沒有真正領(lǐng)悟散打動作的用途與精髓，這是學(xué)生動作不規(guī)范、完成動作缺乏散打技擊性意識的重要因素。這就需要高校武術(shù)教學(xué)要從實際出發(fā)，打破舊的教學(xué)模式，突破很多限制性的條條框框，并大膽創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容方法，投學(xué)生所好，適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的需要，弱化武術(shù)套路，強化攻防技擊，在課堂武術(shù)講解和示范中就應(yīng)抓住其運動的本質(zhì)特點，對動作的技擊性進行剖析，使學(xué)生在攻防中理解動作，不僅可以明白動作的起始與終結(jié)，而且又掌握了動作的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)主動性就會得到提高，就會全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，并擺脫學(xué)生被動接受、教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）通過散打?qū)毿问教岣吒咝Ｎ湫g(shù)套路教學(xué)的技擊性

散打?qū)毜倪@種形式很大程度上可以詮釋武術(shù)的文化特點，比如技術(shù)的特性、健身效果、娛樂的特性。對練它要求以兩個或是兩個以上按照之前編好的既定的武術(shù)進攻和防守的武術(shù)套路訓(xùn)練，包含了以徒手的踢、打、摔、拿等攻防技術(shù)構(gòu)成的拳術(shù)對練，器械的擊、刺、劈等攻防技術(shù)組成的器械對練。在高校武術(shù)套路教學(xué)的過程中，對散打套路技擊性這一特點一定要強調(diào)其作用，我們說散打?qū)氝@種形式是對技擊性這一特點很好的詮釋，提高高校武術(shù)套路教學(xué)的技擊性在教學(xué)中有著重要意義。

（四）增強教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

散打教學(xué)效果的好壞與教師專業(yè)素質(zhì)的水平有很大關(guān)系，高校武術(shù)教學(xué)中如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、意向及愿望，并能較快的吸收教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機的作用。教師專業(yè)的知識儲備、富有啟發(fā)式的講解，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)，反之則會抑制甚至破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，充分發(fā)揮武術(shù)教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，是提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的。

參考文獻：

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