導語：如何才能寫好一篇大學計算機職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但目前卻存在這樣的現(xiàn)象，很多計算機專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想的工作，甚至相當一部分畢業(yè)生改行從事了與專業(yè)不相關的職業(yè)。一部分畢業(yè)生雖然從事的職業(yè)與計算機專業(yè)相關，但是就業(yè)質量不高，對自己的發(fā)展和前途不甚樂觀。

一、就業(yè)難的原因

1　思想認識不到位，就業(yè)擇業(yè)意識有待轉變。隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從精英教育轉化為大眾教育，大學生就業(yè)不能再局限于事業(yè)、行政、金融等單位，而應該尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己專業(yè)、有利于自己發(fā)展的單位，更好地發(fā)揮自己的才能，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。同時，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，許多就業(yè)崗位對大學生的計算機應用水平有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業(yè)知識，提高自己的綜合素質，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作。

2　教學課程體系相對滯后，學生的專業(yè)素質和基本技能有待提高。信息化建設和推廣的迅速發(fā)展，使中小學信息技術的基礎教育日益普及，傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足社會的需求和學生的發(fā)展。計算機課程體系要緊跟計算機技術的發(fā)展，不斷更新，使學生在具有扎實計算機基礎的同時，不斷學習計算機新技術、新方法，掌握新技能。而現(xiàn)今的課程體系造成學生在校學到的只是一些基礎知識，與市場需求的前沿知識有相當大的差距。這其中有課程體系結構的問題，還有一部分是教育體制的問題?，F(xiàn)行的教學計劃一般是一四年為一個周期的，不會輕易改變課程的設置。

3　專業(yè)認識不到位，大學生職業(yè)規(guī)劃體系有待加強。由于各種原因，學生對自己所學專業(yè)的認識不到位，突出表現(xiàn)為：不知道自己所學習的專業(yè)知識畢業(yè)后有什么用，不知道將來自己能從事什么樣的職業(yè)，自己能干些什么，對自己的職業(yè)規(guī)劃不明確，對自己的將來比較迷茫。這種狀況同樣在某種程度上影響了學生的學習動力。

二、計算機專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃指導體系的構建

基于上述內容，應轉變大學生就業(yè)觀念，更新課程體系，加強專業(yè)教育，進行大學生職業(yè)規(guī)劃體系重構對計算機專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)至關重要。這項工作的開展和實施迫在眉睫。

1　采用思想政治教育與專業(yè)教育相結合的教育方法，轉變大學生就業(yè)觀念。大學生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了各種各樣的心態(tài)，其本質是價值觀和理想信念問題?？梢酝ㄟ^組織企業(yè)名人講座、企業(yè)人力資源專家作報告等多種形式的活動，使學生充分認識到自己專業(yè)的特點和正確認識自身的價值，從而樹立強烈的工作事業(yè)心和崇高的社會責任感。另外一個方面，還要做好大學生擇業(yè)的心理咨詢工作。教育學生要根據(jù)計算機專業(yè)特點和實際專業(yè)技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確定自己合理、科學的就業(yè)期望值，達到“知己”的目的。在課程教育過程中著重加強學生專業(yè)教育，引導學生明確本專業(yè)的學習方向，增強實際技能，使大學生逐步樹立自信心，也可以積極地參與各類大學生科技創(chuàng)新競賽，藉此增強自身的競爭力。

2　改善課程體系，增強計算機專業(yè)學生的實踐技能，豐富實踐經(jīng)驗。計算機科學與技術發(fā)展迅猛，這要求計算機科學與技術專業(yè)的課程體系必須根據(jù)計算機的學科變化而進行動態(tài)的修訂與完善，同時要求計算機專業(yè)人才具有較強的適應能力。因此，根據(jù)計算機專業(yè)的特點，依據(jù)CC2005、《計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》等專業(yè)規(guī)范，結合學院2006年對計算機專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面做了如下嘗試：

在構建計算機科學與技術專業(yè)新課程體系的過程中，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二時學習專業(yè)基礎(數(shù)學、英語、電子技術、數(shù)據(jù)結構與程序設計等)及專業(yè)主干課程(計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機體系結構、計算機網(wǎng)絡等)的學習和基本素質的培養(yǎng)，構建學生下一步學習的基礎平臺，然后從大三開始通過教師指導和學生自身兩年的專業(yè)學習，學生根據(jù)自己的專業(yè)學習興趣和特長，從軟件開發(fā)、硬件技術和網(wǎng)絡應用三個方向(或者稱為三個模塊)中選擇一個深入系統(tǒng)地學習，同時設置專業(yè)任選課進一步拓寬學生知識面并加強專業(yè)特長的學習。

同時實踐教學融入教學之中，不同階段實踐環(huán)節(jié)也有不同定位。大一、大二時實踐教學設置為基礎實驗、動手能力訓練、認知實習；大三時實踐教學設置為專業(yè)課程設計、社會實踐、自主學習能力培養(yǎng)，大四時實踐教學設置為專業(yè)綜合實習、工程項目實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。由于計算機專業(yè)工程實踐性強的特點和企業(yè)需求，課程體系改革體現(xiàn)了以下幾個特點：加大實踐教學學分比例，加強實踐教學的內涵和考核，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；學校與企業(yè)合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)人才，實施學生輔導員與導師制，加強學生專業(yè)教育和引導。

3　采用就業(yè)指導和專業(yè)教育相結合的教學方法，做好學生的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)計算機專業(yè)的企業(yè)需求和就業(yè)特點，幫助大學生做好就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。

一年級結合入學教育、專業(yè)認知實習、各種學生課外活動，進行專業(yè)學習適應性、素質能力培養(yǎng)、理想信念教育和專業(yè)認識的就業(yè)指導，二年級結合就業(yè)指導課和社會調查活動，加強大學生職業(yè)生涯設計和職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)指導，幫助大學生了解計算機專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)的崗位及前途，如軟件開發(fā)、網(wǎng)絡維護、嵌入式開發(fā)等；三年級結合課程設計、社會實踐和就業(yè)指導課，加強求職擇業(yè)觀教育和專業(yè)特長教育。根據(jù)學生的學習興趣，規(guī)劃學生的學習方向、定位學生專業(yè)學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發(fā)展和施展個人才能的就業(yè)方向；四年級加強大學生對就業(yè)擇業(yè)的認識，講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢和求職擇業(yè)技巧指導，為大學生提供就業(yè)信息，幫助大學生做好求職擇業(yè)的心理調適，深入認清自己的優(yōu)勢和企業(yè)的實際需求。結合畢業(yè)實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發(fā)展的工作崗位，并給予修訂和指導。

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關鍵詞:計算機教育;一體化建設;終身學習;面向工業(yè)

近10年來,我國網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展及IT技術的日新月異,使全民的信息素養(yǎng)得到質的提高。然而調查發(fā)現(xiàn),計算機人才的需求卻出現(xiàn)了一種相互矛盾的現(xiàn)象,即社會對計算機人才的大需求量同計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難并存的尷尬局面。唯一的解釋是我們計算機教育的培養(yǎng)體系結構有問題,培養(yǎng)的針對性不夠,培養(yǎng)的人才結構和素質不能適應社會發(fā)展的需求[1]。大學的計算機專業(yè)學生感嘆學得雜,學得淺,硬件方面不如學電子的,軟件方面不如學數(shù)學的,網(wǎng)絡方面不如學通信的?？傮w來說,該專業(yè)學生甚至老師的專業(yè)認同感都比較低。而在信息化浪潮的沖擊下,計算機教師產(chǎn)生較強的職業(yè)挫折心理,大學計算機專業(yè)的課程計劃、課程設置等同飛速發(fā)展的科技不相適應,讓一些閉門造車的老師們感嘆心有余而力不足[1],讓缺乏職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生流不斷面臨就業(yè)危機,而我們也不能把大學計算機教育等同于職業(yè)教育。

針對這一系列的問題,本文進行了分析和思考,并提出了大學計算機教育需走一體化建設培養(yǎng)的道路。所謂一體化的人才培養(yǎng)體系,即聯(lián)合政府、高校、企業(yè)等方面的力量,高校推動,企業(yè)服務,政府扶持,三方優(yōu)勢互補,建立良性發(fā)展的體系制度,將職業(yè)規(guī)劃融入4年制的系統(tǒng)教學,培養(yǎng)合格的高層次IT人才,更好地服務于地方經(jīng)濟。特別是針對我國西部欠發(fā)達地區(qū),整個信息化水平,特別是教育領域信息化建設都亟待質的提高,同樣需要大學計算機教育提供寶貴的智力支持。

1我國大學計算機教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛,學校教育正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育的目的是服務社會,而教育的方式也要與人類社會的生產(chǎn)方式相協(xié)調,以下就計算機教育的突出問題進行分析。

1.1專業(yè)設置、課程設置與考核機制

高等學校的專業(yè)設置和調整應有利于提高教育質量和辦學效益,形成合理的專業(yè)結構布局,避免重復。相關專業(yè)的課程設置應該有合理的課程結構和內容,各課程之間銜接有序,使學生通過課程的學習與訓練獲得某一專業(yè)的知識與能力。課程的內容安排需符合知識論的規(guī)律,能夠反映學科的主要知識、主要方法論及時展的要求,符合培養(yǎng)目標的要求。

作為一門日新月異的發(fā)展性學科,計算機科學顯然在專業(yè)設置、課程設置的規(guī)范性、科學性和時代性方面都呈現(xiàn)出較其他學科更突出的問題。而如果延續(xù)應試教育的考核方式,學生高分低能、實際動手能力差的問題也將更為突出。

高校計算機教育已經(jīng)迫切感受到改革的需求。計算機教育首先必須有功能強大的網(wǎng)絡化軟硬件平臺為支撐,其次需要合理靈活的教學計劃和課程設置,并不斷審視教學內容及課程實踐。例如設置面向對象程序設計課程時,開設Java還是C++?學生選學Web程序設計時,開設ASP、JSP還是PHP?針對數(shù)量眾多的學生,硬件實驗課怎么開,開到什么程度?課程的知識銜接及內容上怎么處理?隨著信息技術的不斷發(fā)展,如何體現(xiàn)計算機專業(yè)學生的優(yōu)越性?學科教育是培養(yǎng)計算機專門人才還是復合型人才?這一系列問題都有待我們進行深層次的思考。

1.2職業(yè)規(guī)劃

當前,大學生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯為熱點的社會問題。本科階段固然是為培養(yǎng)高層次人才打基礎,但大部分本科生的培養(yǎng)目標應當是符合社會要求的實用性人才。而《中國教育年鑒》的數(shù)據(jù)顯示,研究生隊伍的壯大速度隨著大學擴招產(chǎn)生突變,但這并不意味著量變產(chǎn)生了質變,也并不意味著更多的人想致力于進一步的科學研究。

社會對IT人才,如學術性人才(科研、教育等),工業(yè)社會應用人才(工程、工程研究、工程設計等),新技術應用型人才(技術、服務、復合應用等),職業(yè)技能人才(技術―技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,這與高校培養(yǎng)人才的“一刀切”思路不相協(xié)調。筆者認為,高等院校培養(yǎng)的人才主要服務于地方,因此高校教育是同省市情況、區(qū)域情況息息相關的。

職業(yè)規(guī)劃的思想應該結合社會發(fā)展需求,貫穿大學教育的始終,但職業(yè)規(guī)劃不能簡單等同于職業(yè)教育。如果按照職業(yè)教育的培養(yǎng)方式開展大學教育,讓一個有計算機天賦的學生只成為普通的網(wǎng)絡管理員,同樣也是一種資源浪費。因此,學校和老師在教書育人的同時,還肩負著發(fā)掘人才的使命。大學是象牙塔,但學生遲早要走出去,因此職業(yè)規(guī)劃對學生非常重要。當然,一所好的大學不能只看就業(yè)率,更要看其就業(yè)水平,包括人才的能力、學術、文化素養(yǎng)的整體水平。與此同時,國內外工業(yè)環(huán)境的社會背景差距,如專業(yè)認證等還未到位和細化等因素,也是直接制約高校計算機人才職業(yè)規(guī)劃的社會客觀因素。

1.3軟硬件環(huán)境與師資建設

計算機教育需要強大的硬件環(huán)境支持和高素質、多元化的師資。近10年來,信息技術的高速發(fā)展也使大家逐漸意識到這個問題,因此建網(wǎng)、建庫、建隊伍成了一項重要任務。強大的網(wǎng)絡硬件環(huán)境支持是一切計算機教學活動的平臺,有序的虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡關懷更容易讓教師和學生產(chǎn)生歸屬感,特別是目前提倡的Web2.0數(shù)字化校園平臺的建設,更容易拉近學習者的距離,實現(xiàn)深度交流和深層次協(xié)作學習。

信息時代對教師權威的懷疑讓計算機教師更容易產(chǎn)生強烈的職業(yè)挫折心理,這也導致教師呈現(xiàn)出不同程度的心理障礙,直接影響教學活動。筆者認為,只有教師有強烈的專業(yè)認同感,才能感染學生,端正專業(yè)態(tài)度。因此,打造好高素質的教師團隊是有效實施教學的重中之重。終身學習(lifelong learning)對計算機教師而言是一條必由之路[2]。

古語云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?！苯處熓且粋€創(chuàng)造性職業(yè),其主觀幸福感更多來源于自我實現(xiàn)的需要。注重計算機教師的自我成長與發(fā)展,倡導終身學習,最終促進教師獲得職業(yè)認同的幸福感,是計算機教育的一個關鍵因素。提高學習意識和學習興趣,組建高素質的教師協(xié)作團隊,建立愉快的師生互動團隊,才更有利于開展教育教學實踐。

2建立一體化的人才培養(yǎng)體系

2.1一體化人才培養(yǎng)體系

當今社會倡導科學發(fā)展觀,大力提倡循環(huán)經(jīng)濟,發(fā)展的核心力量就是人才。政府和工業(yè)不斷致力建設規(guī)范的人才行業(yè)認證制度,政府和教育要不斷分析研究工業(yè)領域的人力資源現(xiàn)狀,工業(yè)及教育應不斷促進交流和合作,促進人才養(yǎng)成。整個產(chǎn)學研的過程應該也遵循一種循環(huán)互動模式,做到優(yōu)化人才資源配置,優(yōu)勢人才互補,因此一體化人才培養(yǎng)體系的建設需要憑借政府、高校、企業(yè)的合力。

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審計學專業(yè)課程體系的內容?，F(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務發(fā)展的步伐，適時調整教學內容，及時補充新的教學內容，以提高教學質量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內部審計這三大主體審計的內容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內容。

審計學專業(yè)課程體系的結構。結合我院應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規(guī)定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結構要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業(yè)的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務管理、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務會計、財經(jīng)基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結合我院金融行業(yè)背景而設置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調查、軍訓等項目構成。實踐教學作為教學的主要內容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。

審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院

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關鍵詞：計算機文化基礎課程；弊端；教學改革

中圖分類號：TP3-4

1 當前計算機文化基礎課程教學實踐中存在的問題

“計算機文化基礎課程”是高等院校非計算機專業(yè)學生必修課之一，是一門具有很強的實踐性和應用性的課程，其目的在于使學生能夠學習計算機基礎知識，掌握計算機基本應用。計算機文化基礎課程對于培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及提高信息素養(yǎng)等方面都具有非常重要的意義。[1]在高等院校教學改革中，計算機文化基礎課程的教學改革是整個教學改革實踐中的重要環(huán)節(jié)，其改革的成功與否不僅事關教學改革全局性的成敗，更重要的是直接關乎學生的素質教育水平和實踐能力。然而，計算機文化基礎課程教學實踐中存在著一定的問題，比如：學生水平參差不齊、教學內容與實踐脫節(jié)、課程不能全面調動學生的積極性、學生受制于傳統(tǒng)學習思維的束縛無法達到舉一反三的教學效果、師資結構配給不合理等等。本文旨在從計算機文化基礎課程教學實踐中存在的問題入手，分析問題成因，提出相關教育教學改革建議。

2 問題成因的分析

2.1 學生水平參差不齊

高等院校的學生來自全國各地，有著不同的家庭背景和受教育背景。學生計算機操作水平的參差不齊，其計算機基礎文化知識個體差距較大?；谶@個原因，學生在教學中表現(xiàn)差異巨大：水平較高的學生覺得教師教授的課程簡單、乏味、缺乏挑戰(zhàn)性，希望老師講授一些他們感興趣的具有挑戰(zhàn)性的課程內容，而教師通盤全局設計的課業(yè)內容往往無法滿足此類學生的求知需求，久而久之他們便喪失了學習的積極性和主動性；而水平較低的學生則覺得教師教授的課程比較深奧，希望老師放慢授課速度，將授課內容盡量細化。然而，基于相同的原因――教師通盤全局設計的課業(yè)內容，他們會因為無法接受的新知識越積越多久而久之也變得缺乏學好此門功課的信心和勇氣。

2.2 教學內容與實踐脫節(jié)

當今知識更新的速度之驚人是無法用語言描述的。然而，很多高校計算機文化基礎課程的教學內容卻還停留在WindowsXP和Office2003時代。高校學生是否適應現(xiàn)實社會需要，必須經(jīng)過社會實踐檢驗。因此，高校教育工作者必須立足社會，親力親為地感受該領域的最新技術需求，認真負責地搜集該領域最新動態(tài)信息，并將這些信息融入到學生的教育實踐當中。

2.3 課程不能全面調動學生的積極性

盡管當下許多高等院校都采取多媒體教學方式教書育人，但是在計算機文化基礎課程的教學中，很多高校教師還是采取照本宣科的方式機械死板地復述教材內容，其授課內容毫無創(chuàng)新可言，更加談不上有針對性地講授學生興趣點集中的內容。這樣就直接導致計算機文化基礎課程的教學效果不盡人意，學生學得無聊、無意義，教師講得沒勁、沒效果。

2.4 學生受制于傳統(tǒng)學習思維的束縛無法達到舉一反三的教學效果

學生在上述那樣機械死板的課程模式當中，被傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式緊緊束縛，完全沒有自由發(fā)揮的空間，其想象力被嚴重扼殺，其主動思維的動力被消耗殆盡。這樣，計算機文化基礎課程的課堂教學過程就會演變?yōu)閱渭兊摹皬褪?記錄-記憶-考試”過程，學生在傳統(tǒng)思維的束縛之下，完全喪失舉一反三的能力，計算機文化基礎課程的教學目的盡失其中。

2.5 師資結構配給不合理

許多高校的年輕教師對職業(yè)規(guī)劃賦予個性鮮明的期待，對職業(yè)內容給予較高的個人主觀好惡，對職業(yè)方向更是充滿功利性的經(jīng)濟化學術投入。然而這些年輕人大多會認為計算機文化基礎課程簡單、枯燥、不具有挑戰(zhàn)性，因此對課程重視不夠，以致計算機文化基礎課程這樣的公共必修課變成年輕教師獲得教學資歷的踏腳石。計算機文化基礎課程的內容近十年來鮮有變化，變化最大的無非是office版本的更新，但原理和方法基本一致。然而，計算機技術卻以幾何級的速度高速發(fā)展，新技術層出不窮。這些專業(yè)性較強的課程一般會分配給資歷較深的教師。但是，資深教師往往安于現(xiàn)狀、不思進取，這導致需要激情和沖勁的課程被人為地變?yōu)橐惶端浪?，令學生們的學習毫無興趣可言。

3 改革思路的探索

3.1 采取因人而異，有針對性的分層次教育教學方法

針對高校學生層次和基礎不同，可以通過入學考試等方式將學生劃分為程度不同的班級，然后按照班級情況有針對性的安排計算機文化基礎課程的教學內容、教學方式和教學效果評估模式等。

3.2 合理規(guī)劃教學內容，安排授課順序

合理規(guī)劃教學內容，教材版本不斷的推陳出新，合理安排授課順序，盡量做到由簡入繁、由淺到深的內容遞進方式。在教學內容選取原則方面，建議采取“教學內容要按照分層、分類的原則進行取舍；教學內容與實際相結合的原則；教學內容選取要體現(xiàn)基礎課教學的特征；教學內容選取要體現(xiàn)學科特點；教學內容選取不能增加學生課業(yè)負擔?！盵2]

3.3 理論與實踐相結合，增強學生動手實踐能力

理論的目的在乎應用，只有將理論知識真正運用到實踐問題的解決當中，計算機文化基礎課程的教學目的才能算是真正完成。由于計算機文化基礎課程屬于應用型課程，因此教師必須注重培養(yǎng)學生較高的動手實踐能力。

3.4 改進教學方法，引進任務驅動法，增進學生的自覺性

任務驅動法的核心思想是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體?！彼鼜娬{以完成任務為中心，把學習設置到復雜的有意義的任務情景中，通過讓學習者完成真實的任務來學習隱含在任務背后的科學知識。[3]計算機文化基礎課程的教學方法過于老舊，思維定式，內容陳舊，缺乏活力。只有將任務驅動法引入教學活動的全過程，才能營造出一定的真實情景，使學生置身其中，充分發(fā)揮主觀能動性，進而提升學生學習的自覺性。

3.5 資格認證激勵機制

為了獲得計算機等級證書，很多高校學生在課業(yè)任務之余都主動選擇價格昂貴的輔導班，集中受訓。在學生熱衷于考取計算機等級證書的大環(huán)境下，充分改變計算機文化基礎課程的授課內容，使之更加貼近考試內容，對學生考取計算機等級證書起到助力作用。這一方面可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，另一方面也可以減少學生為了通過計算機等級考試而額外花費的時間和金錢。

3.6 開設符合學生興趣愛好的公選課

目前的很多高校都開有計算機方面的公選課，但是這其中有多少是學生真正感興趣的呢？高校大學生具有很強的求知欲，公選課的內容設置應當充分考慮到大學生的這些特點，真正做到有的放矢。

3.7 增強師資隊伍結構建設，增加學校硬件投入力度

適當增加課程選擇的民主性，將學校開設的全部課程分配給所有教師。具體而言，要讓學生有機會對任課教師進行資格選擇，讓所有的教師都有機會對其教授課程的進行選擇。此外，高校還應當根據(jù)技術更新速度等因素及時將本校教學硬件實時更新，確保學生接觸的是社會實踐中正在被適用的。只有這樣才能保證計算機文化基礎課程在軟件和硬件方面得到全面而穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉，王貴軍.高職院校計算機文化基礎課程教學探索[J].遼寧高職學報，2010，10.

[2]趙長偉，孫素環(huán)，王愛珍.大學計算機文化基礎教學內容選取原則的探索[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2011，6.

篇5

1.危機意識消退

X君是某外企的HR主管，在這家公司已經(jīng)工作了五年。去年有次升職的機會，結果未能如愿以償，但他覺得下次應該就是自己了，也沒有多想。最近公司新進了很多年輕干練的新人，他也不以為意，直到知道有個新人被提拔了，他才突然感到危機來了，可此時一切都晚了。

專家建議：減緩“危機意識”的退化，需要不斷在工作上給自己設定新的工作目標，不斷優(yōu)化工作流程提高效率，最好每段時間都有進步。 “老員工”切莫因為自己有“資質”就覺得淘汰不會發(fā)生在自己的身上，如果你只是將同樣的經(jīng)驗重復用了十年八年，還不是誰都能取代你？

2.工作激情減弱

C君剛出校門時，一身干勁恨不得立馬“建功立業(yè)”，想趕緊賺錢把助學貸款還了。剛做銷售時，正是因為這一股子的沖勁，他從每月六七千的業(yè)績沖到每月一萬五的水平，感覺自己似乎可以說是事業(yè)有成了。兩年的時間，他就把貸款還清了，手頭也有了點積蓄。但這時，他發(fā)現(xiàn)自己的工作激情也隨之消失了，該做的事好像都做完了，工作的挑戰(zhàn)感在周而復始的流程中減弱。C的工作狀態(tài)大不如前，原地踏步、安于現(xiàn)狀就成了他身上的標簽。

專家建議：身處職場的激流中，不進則退。激情減弱，直接導致工作倦怠。此時，你需要認真考慮個人的職業(yè)定位，自己是否真正適合做這個工作；如果不適合，就需要及時重新進行職業(yè)定位，并做好職業(yè)規(guī)劃，盡早展開全新的職業(yè)發(fā)展道路。

3.學習能力退化

D君是某重點大學計算機科學專業(yè)的畢業(yè)生，三年來一直以程序員的身份混跡IT界。剛開始工作時，編程工作完全在他的掌控范圍內，他始終覺得自己的技術還不錯。但隨著參與的項目逐漸增多，他發(fā)覺需要看書的次數(shù)也越來越多，但自己卻時常感覺精力不夠，有的內容要看很多遍才能掌握，已經(jīng)不能像以前一樣反應迅速了。到第五個年頭，他感覺自己的技術還是在原地踏步，沒多大長進，想升職簡直是難上加難。

專家建議：因生理因素帶來的學力能力下降，并不影響你隨時攝入新的知識和技能，你可以結合實踐經(jīng)驗，使之與理論知識相互促進，相互增長。以自己的職業(yè)定位為中心，參照個人職業(yè)規(guī)劃的需要，定期參加一些相關的學習培訓，保持閱讀習慣，讓自己處于學習狀態(tài)之中，是提升個人競爭力的有效途徑。

4.身體機能下降

Z君畢業(yè)后在一家外企做行政管理的工作，一干就是好幾年，好不容易坐上了主管的位子，可這周身的病痛開始時不時發(fā)作了。一會肩周炎來了，一會頸椎又不行了，一會鼠標手關節(jié)不適……每天不是這膏藥，就是口服一大堆的維生素。工作任務重、日程滿，讓Z難以抽出時間去鍛煉，有時間只能補睡眠，因此身體機能和體質都在持續(xù)下降。可是，高強度的工作任務還是需要有一定的體力和精力來扛，這段時間，Z明顯感覺自己有心無力，難以持續(xù)了。

專家建議：生命在于運動，工作再忙碌，也要抽出時間安排運動或健身，對恢復身體機能，保持積極良好的心態(tài)非常重要。

5.書寫能力退步

篇6

小廖，男，畢業(yè)于某名牌大學計算機專業(yè)，畢業(yè)后通過考試順利成為一名公務員，并進入了某街鎮(zhèn)基層中心工作?？墒鞘虑椴⒉蝗缭?，他的工作只是整理數(shù)據(jù)和文檔，試用期間每天繁瑣的工作加上嚴格的規(guī)章制度，讓小廖不堪重負，還經(jīng)常被領導批評。試用期過后，面對單位的雙向選擇，他自己很痛苦和迷茫。

筆者據(jù)此對小廖進行了詳細的職業(yè)輔導。

第一步：進行性格測試，判斷是否適合從事現(xiàn)在的工作。測試問卷主要包括個人行為風格、被測試者關于工作方式的傾向以及被測試者的心理能力。測試結果顯示，小廖屬于ISTJ（內向、感覺、思維、判斷）型人格。這一類人對自我思維認可度較高，做事情有條理且僅關注周圍的小世界。小廖基本適合從事這項工作。

第二步：深入溝通，發(fā)現(xiàn)問題。在溝通中建立起友好的關系，鼓勵小廖勇敢地表達自己的真實想法，對他的困惑進行逐條梳理，發(fā)現(xiàn)小廖目前主要存在的問題。

第三步：針對問題，提出建議。針對小廖的困惑和存在的問題，分析就業(yè)形勢，講解政策和案例，幫助小廖清晰定位，結合小廖目前所從事的工作，確定職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四步：跟蹤回訪。通過微信的方式，不定期了解小廖的工作、生活、學習情況，及時為他答疑解惑。并將交流過程記錄下來，整理歸檔，以便搜集資料及日后查閱。

通過開導，小廖重新振作起來。通過努力，小廖開發(fā)出來的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)獲得好評。

案例診斷

經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)小廖身上有以下求職上的障礙。

1.求職目標不明確

小廖認為自己是名牌大學學生，就一定要到政府機關工作，未結合自身專業(yè)優(yōu)勢和性格特點求職，對應聘崗位缺乏了解，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.對基層單位不夠了解，缺乏吃苦耐勞的心理準備

面對基層單位繁瑣的業(yè)務工作、嚴格的規(guī)章制度、較為艱苦的工作環(huán)境，小廖沒有調整自己的心理預期，沒能腳踏實地地面對新環(huán)境，反而敷衍了事，消極對待。

3.自身定位不合理

小廖沒有清晰地認識自己，對自己期望值過高，大事干不好、小事不愿干，而基層工作面對的更多是基礎工作，需要耐心細致的工作態(tài)度，小廖誤認為做小事是大材小用，產(chǎn)生了抵觸情緒。

4.不能正視挫折

面對繁瑣的工作、領導的批評，小廖沒有想辦法積極應對，反倒是打起退堂鼓，甚至想用辭職這種消極的處理方式。

指導建議

為了重塑小廖求職的信心，專門為他量身定做了求職指導方案。

1.正確認識自己

對于進入社會的大學生，在校期間的優(yōu)秀已經(jīng)成為過去，工作是一個新的起點，需要明確自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地做好職業(yè)規(guī)劃。

2.轉變觀念，認清形勢，先就業(yè)再擇業(yè)

大學生通過許多獨有的專業(yè)技能，在基層就業(yè)有更廣闊的成長空間，選擇基層就業(yè)不失為明智的選擇。而且現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，優(yōu)質崗位不多，小廖順利考取機關單位，應該珍惜難得的機會，通過基層工作積累經(jīng)驗，鍛煉自己，不斷成長。

3.具有創(chuàng)新思維

小廖雖然在基層，但和市級部門或大企業(yè)相比，基層的人才做出成績相對比較容易。小廖可以通過基層平臺，充分施展自己的才能，開發(fā)適應本地區(qū)的數(shù)據(jù)整理系統(tǒng)。

目前政府部門對于高校畢業(yè)生到基層就業(yè)都有相應的扶持政策，市級機關遴選也對基層工作經(jīng)驗有要求。小廖只要在自己的崗位上堅持不懈、全力以赴、兢兢業(yè)業(yè)，得到領導、同事和服務對象的認可，就會有很大的發(fā)展空間。

4.加強溝通和人際交往能力的培養(yǎng)

在學校學習的時候，環(huán)境相對單純，進入職場以后，需要更多地面對工作壓力、人際交往、對外溝通等方面的問題，此時小廖應該更積極主動地與領導、同事進行溝通，獲得他們的指導和幫助，盡快適應職場環(huán)境。

5.正視挫折，能屈能伸

篇7

1關于匯編語言的簡單回顧

匯編語言(Assembly Language,作為課程,又常稱作“匯編語言程序設計”,它是面向機器的程序設計語言,也是能夠利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的一種功能很強的計算機語言。在匯編語言中,用助記符代替操作碼,用地址符或標號代替地址碼,這樣用符號代替機器語言的二進制碼,就把機器語言變成了匯編語言。因此,匯編語言亦稱為符號語言。

作為一門計算機語言,使用匯編語言編寫的程序(原文件),機器不能直接識別。對應于高級語言的編譯器,“匯編語言”也需要一個“匯編器”來把匯編語言原文件匯編成機器可執(zhí)行的代碼。這種將匯編語言翻譯成機器語言,起翻譯作用的程序又叫匯編程序。匯編程序是系統(tǒng)軟件中語言處理系統(tǒng)軟件。匯編語言編譯器把匯編程序翻譯成機器語言的過程稱為匯編。

高級的匯編器如MASM、TASM等,為編寫匯編程序提供了很多類似于高級語言的特征,比如結構化、抽象等。在這樣的環(huán)境中編寫的匯編程序,有很大一部分是面向匯編器的偽指令,已經(jīng)類同于高級語言。如今,匯編環(huán)境已經(jīng)如此高級,即使全部用匯編語言來編寫Windows應用程序也是可行的。但是,匯編語言的長處還在于編寫高效且需要對機器硬件精確控制的程序。

匯編語言比機器語言易于讀寫、調試和修改,同時具有機器語言的全部優(yōu)點。但在編寫復雜程序時,相對于高級語言則代碼量較大,而且匯編語言依賴于具體的處理器體系結構,不能通用,因此不能直接在不同處理器體系結構之間進行移植。

“匯編語言”的主要特點是:

(1) 面向機器的低級語言,通常是為特定的計算機或系列計算機專門設計的。

(2) 保持了機器語言的優(yōu)點,具有直接和簡捷的特點。

(3) 可有效地訪問、控制計算機的各種硬件設備,如磁盤、存儲器、CPU、I/O端口等。

(4) 目標代碼簡短,占用內存少,執(zhí)行速度快,是一種高效的程序設計語言。

匯編語言經(jīng)常與高級程序設計語言配合使用,其主要應用包括:

(1) 70%以上的系統(tǒng)軟件是用匯編語言編寫的。

(2) 許多快速處理、位處理、訪問硬件設備等高效程序是用匯編語言編寫的。

(3) 一些高級繪圖程序、視頻游戲程序是用匯編語言編寫的。

但人們經(jīng)常認為匯編語言的應用范圍很小而忽視它的重要性。其實,匯編語言是我們理解整個計算機系統(tǒng)的最佳起點和最有效途徑之一,對每一個希望深入學習和掌握計算機科學與技術的人來說都是非常重要的,甚至是不能不學習的語言。

2 學習匯編語言的專業(yè)意義

長期以來,“匯編語言”課程一直是培養(yǎng)學生了解和直接使用計算機硬件資源的語言,一直是學習和理解其他高級程序設計語言的基礎,在專業(yè)建設中也是“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術”、“操作系統(tǒng)”、“接口與通信技術”和“計算機控制技術”等許多課程的前導課程,準備必要的基礎知識。“匯編語言”在計算機與相關學科的課程設置中起著承上啟下的作用,它對訓練學生掌握程序設計技術,熟悉上機操作和程序調試技術都有重要作用。與其他大多數(shù)的計算機語言一般被用于應用軟件程序設計不同,在實際應用中,匯編語言通常被用在底層硬件操作和高要求的程序優(yōu)化的場合。對匯編語言知識的應用需求主要體現(xiàn)在:與硬件有關的嵌入式系統(tǒng)的底層設計、操作系統(tǒng)的核心部分設計、實時控制系統(tǒng)的軟件設計、接口電路的初始化程序、外部設備的底層驅動程序以及復雜算法的優(yōu)化等。

隨著現(xiàn)代軟件系統(tǒng)越來越龐大復雜,大量經(jīng)過封裝的高級語言如C/C++,Pascal/Object Pascal也應運而生。這些新的語言使得程序員在開發(fā)過程中能夠更簡單、更有效率,使軟件人員得以應付快速的軟件開發(fā)要求。而匯編語言由于其復雜性使得適用領域逐步減小,但這并不意味著匯編已無用武之地。由于匯編語言更接近于機器語言,能夠直接對硬件進行操作,生成的程序與其他語言相比具有更高的運行速度,占用更小的內存,因此,在一些對時效性要求很高的程序、許多大型程序的內核模塊以及工業(yè)控制方面得到大量應用。

通過學習和使用匯編語言,能夠感知、體會、理解機器的邏輯功能,向上為理解各種軟件系統(tǒng)的原理打下技術理論基礎;向下為掌握硬件系統(tǒng)的原理打下實踐應用基礎。即:向上理解軟件,向下感知硬件。現(xiàn)實生活中雖然有眾多編程語言可供選擇,但學習匯編,學生才能更好地深入了解計算機運行原理,為今后的計算機研究與應用打下良好的基礎?！皡R編語言”課程,依然應該是高校計算機及其相關專業(yè)學生的必修課。

說匯編語言是“低級”語言,并不意味著匯編語言會被更高級語言所淘汰,相反,這里的“低級”應該當“基礎”講,匯編語言仍然是程序員必須了解的語言,在某些計算機技術應用的行業(yè)與領域,匯編語言是必不可少的。

由熟練的程序員使用匯編語言編寫的程序,其運行效率與性能比其他語言寫的程序會是成倍的優(yōu)秀,但代價是需要更長的時間來優(yōu)化。因此,對比現(xiàn)在已經(jīng)市場化的軟件行業(yè),加上高級語言的優(yōu)秀與跨平臺,軟件企業(yè)不可能讓一個團隊使用匯編語言來編寫所有的東西,多花上幾倍甚至幾十倍的時間,這還不如使用其他語言來完成,只要求最終結果不比匯編語言編寫的差太多,這是市場經(jīng)濟下的必然結果。

但是,至今為止,還沒有哪個程序員敢斷定匯編語言是不需要學的,一個不懂匯編語言的程序員,通常被認為只是三流的程序員。同時,技術精湛的匯編程序員,已經(jīng)脫離軟件開發(fā)而擠身于工業(yè)電子編程中。電子工程師的主要開發(fā)語言就是匯編,使用C語言的只占極少部分。在一些工業(yè)公司,一個核心的電子工程師比其他任何職員待遇都高,一般電子工程師待遇則可能是程序員的十倍以上。這種情況是因為現(xiàn)在學習匯編的人雖然也不少,但是真正能學到精通的卻不多。匯編語言難學、難用、適用范圍小,雖然簡單,但過于靈活。學過高級語言后再去學習匯編,比一開始學匯編要難得多,但學過匯編之后再去學習高級語言卻很容易,正所謂簡從繁易,繁從簡難。

3從內容到方法的教學改革

雖然優(yōu)點多多,但匯編語言確實是一種層次非常低的語言,說它簡單方便,都是相對于機器語言而言的。匯編語言的缺點也很明顯:

(1) 編寫的代碼難懂,不好維護。

(2) 很容易產(chǎn)生Bug,難于調試。

(3) 只能針對特定的體系結構和處理器進行優(yōu)化。

(4) 開發(fā)效率很低,時間長且單調。

在如今的教學實踐中,“匯編語言”課程確實存在著學生缺乏學習興趣,老師開展教學困難的普遍問題,原因是多方面的。其中既有技術進步使我們有了更多更好的選擇,但也有學生群體的變化、人們的志向與追求、教育教學方法的發(fā)展等積極和消極的因素。

盡管如此,專業(yè)建設、教學改革中也需要尊重和堅持其中的基本原則。一個學科的知識的基本組成也是學科發(fā)展中人類智慧的結晶,隨意的加減是不負責任的,也是不符合專業(yè)精神的。

盡管與發(fā)展初期相比,計算機開發(fā)和應用技術已經(jīng)有了根本性的變化,我們有了各種高級語言,有了網(wǎng)絡應用開發(fā)的許多編程工具,很多程序甚至可以自動生成,但機器語言、匯編語言和高級語言的程序設計語言體系仍然是計算機技術的基礎,也是計算機技術的重要知識體系之一。對于計算機及其相關專業(yè)的學生以及喜歡計算機的一般學生和讀者來說,匯編語言程序設計肯定是需要掌握的重要的專業(yè)基礎知識之一。不能了解和熟悉匯編語言知識不僅將導致學生知識結構的缺憾,也可能導致學生認知水平的降低、開發(fā)手段的缺乏。在一些應用中,匯編語言甚至是其開發(fā)工具的唯一選擇。

通過學習匯編語言,學生可以了解到如何有效地設計數(shù)據(jù)結構,讓計算機處理得更快并使用更少的存儲空間;同時,學習匯編語言可以讓學生熟悉計算機內部運行機制,并有效地提高調試能力。經(jīng)驗表明,調試一個非結構化程序的困難程度,要比調試一個結構化程序的難度高很多,因為“結構化”是以犧牲運行效率來提高可讀性與可調試性的,這對于完成一般軟件工程的編碼階段是非常必要的。然而,在一些地方,比如,硬件驅動程序、操作系統(tǒng)底層,或者程序中經(jīng)常需要執(zhí)行的代碼,結構化程序設計的這些優(yōu)點有時就會被它的低效率所抹煞。另外,如果想真正地控制自己的程序,只知道源代碼級的調試是遠遠不夠的。

那么,一方面是確實存在著弱點和困難,另一方面又是不可或缺的知識體系的重要成分,解決問題的方法是什么呢?

首先,不能砍!我認為,“匯編語言”作為一門計算機專業(yè)的重要基礎知識和開發(fā)工作,簡單地一砍了之是不能容忍的;但可以根據(jù)專業(yè)的需求,根據(jù)學校的不同培養(yǎng)目標,在教學內容的組織上有針對性地進行組合,有針對性的提出考核要求,例如淺的可以是“了解”、“熟悉”,深的可以是“掌握”,甚至,還可以在高年級開設要求“熟練掌握”的專業(yè)選修課程――畢竟,今天計算機應用市場中以硬件或軟硬件兼施為主要特色的崗位也為學生就業(yè)提供了豐富的機會。

其次,深入開展匯編語言課程的教學改革,在教學內容和教學方法上做深入研究與實踐,是解決問題的有效途徑。“匯編語言”課程本身具有的理論抽象性和鮮明的應用性,決定了我們必須充分重視這門課程的實踐環(huán)節(jié)。

4 教學內容的分層次設計

教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會在其的“中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告”中指出:大多數(shù)院校都有比較完善的教學大綱、教學計劃和進度表、教學檔案等,實踐著一套有效的管理規(guī)范,但同時教學內容的研究則需要加強。報告進一步指出:

(1) 有些學校計算機專業(yè)的教學內容設計存在明顯的盲目性,還有些學校在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差。盡管CC1991開創(chuàng)了一種對計算機科學教育的創(chuàng)造性的、理性的思考,但它并不應該成為我國所有大學計算機專業(yè)教學實踐的共同追求的目標。

(2) 作為一種比較普遍的規(guī)律或者現(xiàn)象,學生就業(yè)通常會有較強的地域性:一個企業(yè)通常在周邊地區(qū)招收較多員工,一個學校的畢業(yè)生大都就業(yè)在學校周邊地區(qū)的單位。因此,學校周邊地區(qū)社會發(fā)展的情況對計算機專業(yè)的教學內容的設計應該是很有參考意義的。

……

由于大多數(shù)大專院校一般都設置有計算機科學技術及其相關專業(yè),我們至少可以認為:根據(jù)所在院校的辦學類型不同、培養(yǎng)目標不同、所在地及其周邊地區(qū)社會需求的不同,這些計算機專業(yè)的教學內容應該有所不同,這些計算機專業(yè)對于“匯編語言”這門課程的教學內容也應該是有所不同的。對于那些非研究型院校的相關專業(yè),對“匯編語言”的教學可以集中在適度的理論知識和充分的操作實踐上,通過實驗與實踐,了解匯編語言程序設計的基本概念和知識,激發(fā)對相關理論知識的學習興趣,理解和掌握匯編語言程序設計的基本方法。

匯編語言涉及的技術領域寬泛,要讓學生真正理解匯編語言的基礎理論知識,具備將匯編語言技術應用于社會實踐的能力,積極加強匯編語言程序設計課程的實驗環(huán)節(jié)是至關重要的。

5把實驗作為課程的主要教學手段

“匯編語言”課程一向都有上機實驗的教學要求,但教學主體是課堂教學,無論是實驗設計還是實驗強度都遠遠不夠,帶有強烈的“驗證性”色彩。然而,單憑課堂教學和一般作業(yè),要真正領會匯編語言課程所介紹的概念、原理、方法和技巧等,是很困難的。經(jīng)驗表明,學習尤其是真正體會和掌握匯編語言程序設計的最好方式是對它進行充分的實踐。把實驗作為學習匯編語言的主導方法,為學生提供一個掌握匯編語言全新的學習方法,可以由此來體驗匯編語言的知識及其應用技巧。當然,通過實驗,也一定能夠很好地提高學生的匯編語言程序設計能力。

根據(jù)以上思考,我們在實驗內容的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排,嘗試為“匯編語言程序設計”課程編寫了《匯編語言程序設計實驗教程》教材。該實驗教材依據(jù)課程教學大綱,充分理解課程的大多數(shù)主教材,遵循課程教學的規(guī)律和節(jié)奏,體現(xiàn)了實驗的可操作性,幫助學生切實把握本課程的知識內涵和理論與實踐的水平。

顯然,學生在“匯編語言”等課程中產(chǎn)生的學習困難,首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識,而我們在教學中把根據(jù)學科理論知識精心設計的實驗實踐環(huán)節(jié)與學科理論教學相融合,抓實驗實踐教學、促進學科理論知識學習,較好地解決了學生的認知困難,符合特定的學生對象,取得了很好的教學效果。

6后記

其實,“匯編語言”課程所存在的問題在計算機專業(yè)課程中有一定的代表性,例如計算機原理、操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡等。但專業(yè)建設和課程建設不能單純?yōu)閷W生興趣和教師水平所左右,應該堅持以培養(yǎng)學生綜合素質和提高學生就業(yè)能力為原則。

本文關于“匯編語言”課程的建設思路和教改實踐,對許多其他專業(yè)課程的教學改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻:

[1] 馬力妮,趙剛,夏紅科.“匯編語言程序設計”課程的教學內容與實踐方法的探討[J]. 計算機教育,2009(10):106-107.

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篇8

有關專家認為，求職時產(chǎn)生以上困惑的原因主要有三個，一是技能層面的問題，由于自身技能或經(jīng)驗缺乏而遇到的求職困惑；一是方法層面的，如面試技巧、信息不暢通等；一個是心理層面的。比如屢受求職挫折導致對求職的恐懼等。

求職技巧匱乏

案例：蔣先生，剛邁上社會第一步時，和許多年輕人一樣，懷揣著對未來生活的美好憧憬，希望能在社會的舞臺上一展抱負，然而現(xiàn)實的世界并不是他所想象的如此簡單。雖然蔣先生憑借自己出色的條件獲得的面試機會不少，但是性格內向的他一到了面試考官面前，就顯得有點無所適從不知如何談起，原本話就少的蔣勇在面試時更是“惜字如金”。

可過了大半年，跑了數(shù)十家招聘單位，卻總是卡在面試關上。于是，他買了大量指導求職者的面試“寶典”，向面試成功者求取面試經(jīng)驗，就是為了通過求職最后一道關卡———面試。但一次次的失敗，讓他越來越沮喪，自信心倍受打擊，整天郁郁寡歡，時間一長，他甚至害怕再次看到面試通知單。對他而言，面試成為一個難以逾越的“鴻溝”。

職業(yè)定位模糊

案例：小金今年20多歲，普通高中畢業(yè)，性格內向，外表文靜，不具備任何專業(yè)知識和行業(yè)特長。

由于剛畢業(yè)，沒有社會從業(yè)經(jīng)驗，又缺乏計算機等專業(yè)或行業(yè)的相關知識，因而這些工作她一般都不敢應聘。她片面的認為銷售主要是與現(xiàn)有的客戶聯(lián)系業(yè)務或在外面尋找新的客戶，只要自己能吃苦、勤快些就能勝任。因而求職時的職位通常集中于銷售類。

小金由于沒有任何技能特長，在求職時往往顯得很茫然，不知自己應該找什么工作好。

她雖然求職愿望較強烈，具備吃苦耐勞的品質，所欠缺的是沒有明確的求職方向，對職場定位不清。職業(yè)規(guī)劃缺失

案例：朱小姐，23歲，20*年7月上海第二工業(yè)大學計算機大專畢業(yè)。20*年是高校全面擴招后的第一個就業(yè)高峰年，就業(yè)競爭非常激烈。

但是初涉職場的她雖然早已意識到就業(yè)形勢的不樂觀，但并未引起她的足夠重視，以為憑自己的專業(yè)優(yōu)勢以及優(yōu)越的個人條件，總會找到一份合適的工作。

盲目的自信導致在校期間她也沒有學習什么專業(yè)技能證書，除了一張畢業(yè)文憑外，幾乎拿不出什么其他證書。而且她在尋找工作之前沒有客觀地審視自己的優(yōu)勢與劣勢、什么樣工作最適合自己的發(fā)展、什么樣工作最能發(fā)揮和體現(xiàn)自己的才能等諸如此類職業(yè)規(guī)劃問題，匆匆上陣，其結果令她大失所望。幾番應聘面試都敗下陣來，當初的自信基本消失殆盡，開始變得心灰意冷。

工作動力不足

案例：在求職的過程中，有部分人自身不愿就業(yè)，畢業(yè)后就待在家中，對沒有工作一點不著急，工作的熱情和積極性不高。

小潘，28歲，性格內向，家庭條件比較優(yōu)越。技校畢業(yè)后，曾到某賓館和某大酒店分別做過一段時間的調酒師和服務員，但是不久就以“累得半死，才掙那么一點錢”為由辭職了。

后來，父母為他找過兩份相對比較輕松點的工作，但他仍然都說太辛苦而最終放棄了，在家中專心致志做起了“啃老族”。

后來，小潘對工作只字不提，整天待在家中，平常就以網(wǎng)上聊天、玩游戲等度過。整天拿著父母給的錢安心度過，對自己沒工作一點也不著急。

對未來，小潘毫無想法，只是日復一日地度過每一天。

大齡求職障礙

案例：嚴先生，男，今年48歲，初中文化程度。由于時代的因素，像嚴先生年齡段的人，文化程度偏低，又不懂電腦，在當今知識化的時代，可以說是一個半文盲。他除了在原來的單位做過倉庫保管員外沒有其他的工作經(jīng)驗。嚴先生在失業(yè)后曾經(jīng)多次就業(yè)，但在不久后都被辭退。后來就一直呆在家里。他再次求職的愿望還是非常強烈的，但是由于沒有找工作所必須的文憑、證書，再加上沒有任何技能特長，擇業(yè)方向模糊，又缺乏自信心，所以嚴先生至今一直處于失業(yè)狀態(tài)。失業(yè)造成了嚴先生家庭經(jīng)濟緊張，家庭關系也因此受到影響，能否盡快地找到一份適合的工作，對他來說非常重要。但是，知識和經(jīng)驗卻并沒有隨著年齡的增長而增長。

經(jīng)驗缺乏障礙

案例：戚小姐，女，35歲，大專。曾在當?shù)氐木频曜鲞^前臺接待，想應聘文員類的崗位，有過市場營銷方面的工作經(jīng)驗。

在外地戚小姐有一份很安穩(wěn)的工作———在酒店做前臺，如果不是選擇將戶口遷進了上海并來到上海工作，那么她在當?shù)剡@個行業(yè)也許已經(jīng)發(fā)展得相當不錯。

戶口遷入上海以后，她發(fā)現(xiàn)上海的就業(yè)競爭非常激烈，有酒店方面的工作經(jīng)驗遠遠不夠。很多單位拒絕她的理由是，文員是一個光有酒店接待經(jīng)驗所不能勝任的。

而做超市收銀之類的工作她又不愿意，因為她的性格外向、喜歡與人交流，并不喜歡按部就班的工作。

職場經(jīng)驗的缺乏讓戚小姐在上海的職場迷失了方向，成為她求職的最大障礙，她不知不具經(jīng)驗優(yōu)勢的她怎樣才能找到自己心儀的工作。

新人“角色”轉換

案例：張小姐，研究生畢業(yè)后到一家大型的國有企業(yè)做總經(jīng)理秘書。初到單位，她發(fā)現(xiàn)自己是唯一的研究生，自我感覺非常良好。自以為比其他人都強。因而只想做高層次的工作，看不起基層工作人員，甚至認為一個堂堂的大學畢業(yè)生干一些不起眼的事是大材小用。如今，眼高手低的她連基本的會議組織都不能做好，而且做事非常浮躁，她對本職工作也堅持不下去，缺乏敬業(yè)精神，不能深入了解工作職責及技巧。就職很長時間后，仍然未能穩(wěn)下心來進入新的角色。結果，最后領導也不滿意，她也不滿意。

辦公室人際交往

案例：小任有行政管理專業(yè)大專文憑，又自修了文秘專業(yè)的本科學歷，找工作相對比較容易。

但是畢業(yè)兩年的她卻換了好幾個工作單位，最長的八個月，最短的一個月?？墒菫槭裁刺廴绱祟l繁呢？

原來，小任被辦公室人際交往所困擾，面對不了同事的議論?！拔沂莻€性格外向的人，可是由于職業(yè)需要我經(jīng)常約束自己，有的同事就說我裝模作樣；我是個做事很認真的人，上司交給的工作都能一絲不茍地完成，但有業(yè)務往來的同事就在背后議論我古板?！?/p>

她總覺得同事們在背后對她指指點點的，認為自己條件優(yōu)越找工作不難，可不曾想到每一個單位都有這樣的矛盾。

事業(yè)家庭難兩全

案例：吳先生，男，38歲，小車駕駛員。在上海一家私營企業(yè)給老板開私車，有著豐厚的收入，但是每星期只能回崇明的家一次讓他非常煩惱。每次回家，妻子總要求讓他回崇明工作，但是他認為回崇明的話很難找到待遇好的工作單位。為此夫妻倆一見面就吵，每次開開心心地回家，卻帶著煩惱去上班。

偶然機會，他妻子得知崇明的某集團招收駕駛員，為他報了名。吳先生雖然十分不愿，但是也只能趕回來面試。最終，吳先生通過了面試，接下來他又疑慮重重，因為待遇并不高，基本工資才1000多元，比起他原來的收入差了很多。有一點優(yōu)勢是原來工作無法比擬的，回崇明可以承擔起照顧家庭的重任。左手工作右手家庭，著實讓吳先生左右為難。

職場“過勞”

案例：麗小姐，原在某貿(mào)易公司擔任總經(jīng)理助理的職務,雙方簽訂有勞動合同,期限一年。從試用期開始,麗小姐就不斷加班。麗小姐的老板總是不斷地發(fā)電子郵件給她,要求她完成這樣、那樣的工作。麗小姐的這個老板,在圈子里是有名的經(jīng)理人,但也是個有名的“工作狂人”。麗小姐常常是早上9點打開電腦,就會看到老板凌晨一兩點鐘,甚至三四點給她發(fā)來的數(shù)封郵件,要求她必須在當天完成哪些工作。于是,麗小姐的工作日總是從緊急任務開始,到疲于奔命。

跳槽選擇難

案例：周小姐，2002年畢業(yè)于國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)。憑借自己出色的英語能力，周小姐成功應聘成為一家外國語學校的英語老師。當了兩年多的英語老師之后，她發(fā)現(xiàn)老師這個行業(yè)遠沒有她當初設想的那么舒服，尤其是外語學校的英語老師，課程多、壓力重，平時還要經(jīng)常利用休息或業(yè)余時間制作課件、批改作業(yè)。

恰在此時，她曾臨時幫忙當過隨同翻譯的一家公司的老總盛情邀請她擔任他們公司的經(jīng)理助理，給出了十分豐厚的待遇。同時，周小姐也因為當時的合作十分愉快，對該企業(yè)留下了良好的印象?，F(xiàn)在，周小姐很茫然，一邊是自己花了很多心血的教師事業(yè)，一邊則是相互都很滿意的公司，不知道是不是應該跳槽？

打工還是當老板

案例：阿玲是某醫(yī)院的護士，年近40。也許是技不出眾，也許是性格使然，轉眼已默默在護士崗位上奉獻了近20年。

阿玲的愛人在一家效益日漸滑坡的單位上班，使得小家庭根本沒有經(jīng)濟實力另置房屋，只能與公婆住在一起。住房的局促，使得她三班制工作的疲勞總是得不到及時緩解，與公婆間的不快也多因此而起。買房搬出去、改善生活，成為了她心中最大的夢想。

最近一位老朋友熱情邀她一起開一家投資咨詢公司，雖然新公司的美好憧憬令她心動不已，但對自己能力的懷疑和創(chuàng)業(yè)失敗的擔憂也不時困擾著她。她不知自己該如何處理這個問題？

篇9

關鍵詞：卓越工程師；復合型；人才培養(yǎng)；CDIO

2010年6月23日教育部在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）的啟動會，“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。

按照 “卓越計劃”啟動會的相關思路，卓越“軟件”工程師是：具有一定的計算機相關理論基礎，掌握較寬的行業(yè)知識面，具備較強的分析問題和解決問題的能力，適于從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護和項目管理等相關工作的工程技術型人才。[1]南方醫(yī)科大學作為一個以醫(yī)科為主的重點院校，開設計算機/信息類專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)工結合的復合型軟件人才，一方面具有“人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結合更緊密”的優(yōu)勢，一方面也有“教學水平與工程名校相對有差異”的劣勢。因此，如何培養(yǎng)高素質、高質量的跨學科復合型卓越軟件工程師，成為一個亟待解決的問題。

一、 跨學科軟件工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

（一）培養(yǎng)目標不夠明確，職業(yè)規(guī)劃難以到位

由于相關單位以及師資隊伍對于如何培養(yǎng)醫(yī)―工結合、復合型卓越軟件工程師人才的培養(yǎng)目標并不明確，因此在設置計算機專業(yè)的課程體系時容易忽視本行業(yè)特點，設置的計算機專業(yè)課程體系不能與行業(yè)發(fā)展的需求同步。同時，培養(yǎng)目標不明確也導致了職業(yè)規(guī)劃指導不到位，大部分在校學生都不清楚自己專業(yè)的培養(yǎng)目標，不知道可以從事或要從事的方向，甚至認為在醫(yī)科院校中學習計算機技術與綜合性院校、理工院校的畢業(yè)生相比毫無競爭力，從而對未來感到迷惘，學習積極性不高。

（二）課程內容相對滯后，教學互動仍不理想

計算機領域新技術的迅猛發(fā)展，導致了教材和教學內容的相對滯后，特別是應用類知識常常與行業(yè)流行技術嚴重脫節(jié)。雖然教學手段和方法在不斷進步，但傳統(tǒng)的填灌式教學方法仍然在教室中占主導地位，教師與學生在課堂上互動較少，課后也少有其他的交流方式，教學互動很不理想。教學內容通常重理論而輕實踐，學生直接面對枯燥的抽象概念，容易出現(xiàn)畏難情緒。部分學生認為課堂所學的理論知識沒有實用價值，而應用技術又過于落后，因此失去了在課堂跟教師學習的興趣，轉而尋求網(wǎng)絡、培訓機構等非課堂教學的幫助。

（三）實踐教學脫離實際，能力培養(yǎng)流于形式

卓越軟件工程師對學生的工程實踐能力要求很高，而現(xiàn)有的實踐教學卻是脫離工程實際的閉門造車。雖然隨著教學改革的不斷深入，很多課程都增加了實驗教學的環(huán)節(jié)，然而大部分實驗為驗證型的基本實驗，難以提高學生綜合分析解決問題的能力。而少量的設計型綜合實驗又往往在缺少軟件工程支持和企業(yè)實際應用需求的環(huán)境下進行，教師紙上談兵，學生照貓畫虎，缺乏實際軟件項目的分析和開發(fā)經(jīng)驗，難以將抽象理論與實際應用聯(lián)系起來，以致在解決實際工程問題時，只有少部分學生能夠做到學以致用。

二、CDIO工程教育理念的主要內容

鑒于上述現(xiàn)狀與困境，在復合型卓越軟件工程師的培養(yǎng)方面，我們引入了CDIO工程教育理念。CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構思研發(fā)到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程[2]，包含構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）。CDIO工程教育理念就是要以這個過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，培養(yǎng)學生的工程能力，其能力不僅包括學科知識，而且包括學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的構思―設計―實施―運行能力。

（一）CDIO的能力大綱

CDIO能力大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面[3]，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個方面達到預定目標，其具體要求如表1所示。

CDIO能力大綱的第一方面是指一個好的工程師必須對工程基礎知識的核心有深入的理解；第二方面為個人特質，主要為個人技能與態(tài)度；第三方面為人際交往技能，它作為個人技能的一個特別子集，可分解為團隊協(xié)作、溝通、用外語進行交流；第四方面是在企業(yè)和社會環(huán)境下的構思、設計、實施、運行系統(tǒng)的能力，產(chǎn)品和系統(tǒng)都是在企業(yè)與商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)建與運作的，并且工程工作與企業(yè)都是存在于更大的社會與外部環(huán)境下，對這些過程的參與實踐，對于成功獲得優(yōu)秀的工程系統(tǒng)能力非常重要。

（二）CDIO的12條標準

CDIO 的12條標準是判斷院?；蚪處熓欠駥嵺`CDIO教學理念的標準，對培養(yǎng)計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等方面進行指導，可歸納如表2所示。其中，有7條標準是最基本的，（用*號表示），體現(xiàn)了CDIO與其他教育模式的不同；另外5條標準反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標準。

三、培養(yǎng)卓越軟件工程師的基本思路

引入CDIO工程教育理念進行卓越軟件工程師培養(yǎng)，目的就是要對傳統(tǒng)的工程教育模式進行改革，將學生引導、課程體系設計、課程設計等與企業(yè)項目的構思、設計、實現(xiàn)和運作緊密結合，基本思路如下。

（一）明確培養(yǎng)目標，加強學生引導

如果把個人技能、人際溝通等看成是“修身”、“養(yǎng)性”、“齊家”的話，那么服務社會和企業(yè)等就是“治國”，進而達到“平天下”的最高境界。[4]專業(yè)基礎知識是靜態(tài)的，它并不能夠直接由此產(chǎn)生解決實際問題的辦法，需要結合識別問題、工程推理以及解決問題的方法，才能夠在實際工作中靈活應對各種問題。因此，CDIO能力大綱明

圖2 CDIO模式下的創(chuàng)新教學實踐場所及方法確了

工程師的培養(yǎng)目標是：為了人類的美好生活而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)。大綱要求工程畢業(yè)生能夠掌握工程原理，并致力于工程產(chǎn)品的改進，從而發(fā)展成為一個適應現(xiàn)代化工程需求的合格工程師。一方面，應組織教師對新的培養(yǎng)目標與要求進行深入分析與學習，理解CDIO的能力大綱以及相關標準，優(yōu)化課程設計以及課程教學。另一方面，在學生入學時，應讓學生清晰了解自己專業(yè)的培養(yǎng)目標，并且每個學期都組織目標達成總結討論，以示鞭策。

（二）結合CDIO大綱，調整課程計劃和內容

課程改革是CDIO四大主題之一[5]，也是學生學習構思與設計復雜系統(tǒng)相關知識、技能的重要保證。針對醫(yī)工結合的復合型“卓越軟件工程師”培養(yǎng)目標，結合CDIO能力大綱與相關標準，通過與企業(yè)合作，引入行業(yè)流行技術知識，對現(xiàn)有課程體系進行一體化規(guī)劃，并更新課程內容，如圖1所示。

圖1 CDIO大綱在課程設計流程中的應用

（三）參照CDIO標準，創(chuàng)新教學場所和方法

在加強專業(yè)基礎教學的同時，關注工程實踐，加強實踐環(huán)節(jié)，如圖2所示。院校與企業(yè)合作，讓企業(yè)加入到院校教學里去，是很有必要的。企業(yè)可以在參與過程中發(fā)現(xiàn)人才；院校也可更新課程內容，使其更符合行業(yè)需求；院校教師也可通過交流更新自己的實際經(jīng)驗；學生可以通過企業(yè)與院校共同制定的課程內容、提供的實踐環(huán)境與教師和新的教學方式去真正融合所學知識，掌握軟件分析與設計能力、項目管理能力。通過企業(yè)協(xié)助院校建設有軟件工程支持的工程工作空間，讓課程實驗在軟件工程支持的環(huán)境下進行，使學生具備實際軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗，將抽象理論與實際開發(fā)聯(lián)系起來。

（四）重視能力考察，制定評價方法和標準

考核評價是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是檢驗教學質量的重要手段。傳統(tǒng)教學模式是采用“期末一張卷”的結果評價方式，偏重理論知識考核，難以考察實踐能力。我們應該將學生的個人基本能力和人際交往能力，產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構建能力以及學科知識融入專業(yè)考核之中，而不僅僅是對學科基礎知識的考核。因此，院校、教師在培養(yǎng)計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等方面的相關工作中，應該將CDIO 的12條標準作為指導，并作為工作總結標準。引導教師要結合CDIO理念調整教學方法，注重在教和學中引入“基于學生自己的思考和解決問題的活動”。引導學生自己思考和解決問題，并明確自己的學習是連貫性的，課程與課程之間都有相關依賴。

四、具體的培養(yǎng)舉措――創(chuàng)建“南醫(yī)大IT實驗室”

“南醫(yī)大IT實驗室”（下稱“實驗室”）由院校、企業(yè)共建，企業(yè)講師長期進駐。該實驗室志在打造一個綜合性、系統(tǒng)性、多層次的實驗教學基地和學生創(chuàng)新實踐中心，形成以學生為主的多學科交叉團隊自主創(chuàng)新設計平臺。

（一）新的組織形式，新的考核機制

實驗室具有一個全新的組織形式（如圖3所示），學生首先是學員角色，同時也可以通過努力達到實驗室3級或更高級別技術員，獲得等級相應的資格而成為教員、助教、軟件工程師、監(jiān)督者、管理者等角色，競爭由實驗室的教學任務、生產(chǎn)任務、管理任務； 5級或更高級技術員還可以申請新技術/應用立項，獲得實驗室相關支持（包括資金、人力、環(huán)境等支持），或參與實驗室已立項新技術/應用的研究。

實驗室的技術更新是與行業(yè)發(fā)展同步的，學生即便已經(jīng)從所讀院校畢業(yè)出去工作，但依然可以在實驗室里面不斷獲取新技術新知識、承接各類有酬任務以及申請參與實驗室內部資格與水平等級考評。此措施，一方面，使得院校必須不斷更新各類前沿技術，保持與業(yè)界的同步；另一方面，讓畢業(yè)后的學生回來，可以獲得更多的資源用于現(xiàn)有的教學與實踐，有助于引導新生、在校學生的學習態(tài)度與需求。

在資格與水平等級考評方面，實驗室具有一個全新的考核機制。根據(jù)對學生培養(yǎng)過程的跟蹤、按“學以致用”原則設計的基礎理論知識筆試、“教-產(chǎn)-研”任務積累、現(xiàn)場工作實操、現(xiàn)場答辯、是否形成自己專長的技術領域、通過國家相應認證考試的證書、技術社區(qū)或技術雜志的文章發(fā)表、技術創(chuàng)新等方面確定學員的技術水平、工作經(jīng)驗、對實驗室以及行業(yè)的貢獻、個人素質，從而評定學生的資格與水平等級，發(fā)放實驗室內部證書。實驗室內部角色申請與工作任務承接、對外人才輸送等事務皆采用這個等級體制作為能力標準。等級沒有封頂，更新最高等級的評定標準視具體情況而定（詳見表3）。

（二）長期的市場調研，定期的交流培訓

當前市場的企業(yè)人才需求，很大程度上反映了院校對學生的培養(yǎng)目標以及學生對自己要求的成才目標。因此，實驗室制訂了一系列有針對性的《企業(yè)人才需求調查問卷》，用于包含初/中/高等各級別JAVA軟件工程師、NET軟件工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、綜合軟件工程師、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構師等人才需求方向。

實驗室每年都以《企業(yè)人才需求調查問卷》為基礎，組織學生對市場人才需求進行長期的調查活動，并要求每個學員至少與20家企業(yè)建立關系，打通行業(yè)人脈。這不僅可以維護院校與企業(yè)之間的關系，獲得社會人才需求的最新動向，及時更新課程方案，引入企業(yè)外包項目，建立人才培養(yǎng)品牌，打造優(yōu)秀的人才輸出渠道；還可以極大地加強學生個人素質、交際技能的培養(yǎng)。學生通過參與調查活動，一方面可以更清晰自己的成長目標，另一方面也有利于就業(yè)關系的建立。

在每年新生入學、每學期開始、每學期結束以及學期中段，實驗室都定期組織“大學之路”講座，該講座目標是向學生闡述專業(yè)的培養(yǎng)目標、卓越軟件工程師的能力要求。大學之路包括：成功前輩介紹與分享、目前學生的大學生活、正確理解我們的學校在各個工程專業(yè)上的培養(yǎng)目標、如何計劃自己的4年大學生活等內容，為學生解惑，使學生明確目標。

除此之外，實驗室還定期組織學生進行專業(yè)培訓，定期組織院校教師與企業(yè)講師進行技術交流。一方面，由實驗室的企業(yè)方結合院?，F(xiàn)有課程與市場需求來設計系列課外拓展課程，引入最新技術的知識內容，并安排企業(yè)講師給學生進行專業(yè)培訓。另一方面，由院校組織、企業(yè)協(xié)助，每周安排2個時間段，對行業(yè)前沿技術進行深入的交流。學生通過定期講座與專業(yè)培訓，了解最新的工程技術；教師通過與企業(yè)的定期交流，使院校在更新行業(yè)前沿技術、吸取工程經(jīng)驗、貢獻工程資源方面都取得了很好的成績。

（三）基礎理論配套課程設計，工程應用跟蹤前沿技術

通過一個“課程動態(tài)更新機制”（如圖4所示），實驗室對于數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、軟件工程原理等計算機專業(yè)基礎課程以及教程、教學方案都做了相關的修訂，并且配套了相應的課程設計，使得學生不僅可以在工程實踐中理解晦澀的基礎理論，還可以跟蹤最新的行業(yè)技術。在這個“課程動態(tài)更新機制”下，由企業(yè)結合行業(yè)需求，協(xié)助院校共同修訂上述課程的教程、教學方案，并在配套課程設計中引入行業(yè)流行技術與前沿技術，并且每年都會重復這個過程，更新各個課程的教程、教學方案、課程設計。

以“軟件工程原理”課為例，我們拋開了原來直接講授概念理論的教學方案，而是借鑒企業(yè)工程經(jīng)驗，首先引入了一個靈活的軟件過程，安排一個貫穿整個課程的應用項目，并安排若干個課后完成的小項目。課程的章節(jié)安排，就是從項目啟動到完成這個項目的軟件過程，每一個過程的學習，都是基于項目實踐。另外，將學生按水平結構分組，組成一個一個的創(chuàng)新型學習團隊，每次作業(yè)都由團隊完成。最后，在學生考核上，不再由“期末一張試卷”決定學生的成績，而是根據(jù)平時個人作業(yè)、課堂問答、團隊作業(yè)、項目結果、項目答辯等情況評估學生成績。每年教學實施完畢，我們都會總結實施過程的各類情況，結合當前行業(yè)需求、流行技術、前沿技術、工程經(jīng)驗，對教程、教學方案、應用項目等做相應更新，保證課程與行業(yè)當前需要接軌。

（四）開放式教學場所，多元化實踐項目

除學校提供的基礎實驗課教室、學院提供的專業(yè)實驗課教室，實驗室還提供了企業(yè)級創(chuàng)新教室。在工程項目實踐方面，實驗室面向院內外學生開放，學生可以跨專業(yè)、跨年級選擇開放項目，激發(fā)學生參加各類工程實踐活動的熱情，從機制上保證學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實現(xiàn)實踐教學和理論教學的無縫連接，共同為工程知識、能力和素質的一體化培養(yǎng)服務。

實驗室主要有兩類項目：1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現(xiàn)、運作的整體訓練（如案例1所示）；2級項目負責綜合跨學科類或交叉類項目，使學生得到系統(tǒng)培養(yǎng)綜合、復雜、交叉項目的構思、設計、實現(xiàn)、運作的整體強化訓練（如案例2所示）。

案例1：醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)

該項目是眾多2級項目中的一個，要求開發(fā)者必須掌握扎實、全面的軟件開發(fā)技術以及醫(yī)院運營管理、病患信息結構等醫(yī)學相關知識，學生通過該項目的實踐開發(fā)，將軟件領域、醫(yī)療領域的知識融合應用。

案例2：模擬銀行系統(tǒng)

結合本科幾年的課程，通過對模擬銀行系統(tǒng)的升級去應用不同課程的技術知識，讓學生理解軟件開發(fā)技術的歷史過程，從而深入掌握這些技術。

V1.0基于控制臺模式的應用程序，包含：ATM終端（持卡人使用：存錢、取錢等功能）、營業(yè)廳工作站（銀行營業(yè)員使用：開卡、凍結等功能）

V2.0 使用數(shù)據(jù)庫技術增加數(shù)據(jù)庫的支持

V3.0使用UI編程、網(wǎng)絡編程技術增加服務端支持（C/S結構）

V4.0使用Web編程技術增加B/S結構支持，提供網(wǎng)上銀行服務

V5.0使用Web Service、SOA等高階技術增加分布式、負載均衡等支持

V6.0使用移動編程技術增加手機銀行等移動終端支持

……

為了使綜合、交叉的貫穿性的院級CDIO創(chuàng)新實踐項目具有實際可操作性，院級CDIO創(chuàng)新實踐中心通過全院各系部專業(yè)選拔品學兼優(yōu)的學生組建十多個高級實踐班。學生被分成不同的興趣小組，對諸多領域的一些前沿課題和教師一起進行專題討論和實施，完成科技項目和論文寫作的實施，使得學生在本科階段有了從事科研的經(jīng)歷。此外，組織實踐班的學生積極參加各級別的科技競賽，組織實踐班的學生進行創(chuàng)新發(fā)明，申請專利。學院選擇應用前景好、技術水平高的項目給予各方面的支持、孵化和轉化，真正使學院培養(yǎng)各類創(chuàng)新型拔尖人才成為可能。

五、結語

自2010年，南方醫(yī)科大學將CDIO工程教育理念引入醫(yī)工結合的復合型軟件人才培養(yǎng)，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在：①人才培養(yǎng)方案更趨科學、合理；②教學內容更新較快；③教學方法更趨靈活，師生互動增多；④學生能夠更好地跟蹤新技術的發(fā)展趨勢，其知識結構更加適應人才市場的需求。

從近兩屆學生畢業(yè)情況可以看出，將CDIO工程教育理念引入培養(yǎng)方案以后，畢業(yè)生更加受到用人單位的歡迎，其就業(yè)率、就業(yè)薪資等都有所提高。目前，學校已與國內醫(yī)學軟件領域的知名企業(yè)簽訂協(xié)議，將與這些企業(yè)就人才培養(yǎng)進行全面合作，并且將畢業(yè)實習、實習培訓、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)全面納入CDIO培訓體系，力爭為醫(yī)工結合的復合型軟件人才的培養(yǎng)模式做出進一步有益的探索。

參考文獻：

[1]范劍波，等.卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系的探索[J].計算機教育，2011（16）.

[2]韓智，等.基于CDIO理念的軟件工程課程教學改革[J].計算機教育，2010（11）.

[3]陶勇芳，等.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

篇10

關鍵詞：酒店管理；國際化；能力體系

本文為“2013年浙江省教育科學規(guī)劃課題（SCG343）”研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、酒店管理本科專業(yè)國際化人才定位

酒店管理本科專業(yè)實施國際化人才戰(zhàn)略，主要目標是培養(yǎng)融通東西方文化的一流酒店中高級職業(yè)化人才，提高教育的開放性、通用性和交流性，從而提高學校的辦學效果和人才培養(yǎng)質量。酒店管理本科專業(yè)培養(yǎng)國際化人才，應與國際酒店業(yè)接軌，使培養(yǎng)的學生具備走進行業(yè)、走向社會、走向世界的能力，具備到世界各地高端酒店去有效工作的能力，符合全球酒店產(chǎn)業(yè)發(fā)展對國際化人才的要求。

二、酒店管理本科專業(yè)國際化核心能力體系架構

我校酒店管理本科專業(yè)培養(yǎng)國際化、應用型、高品質的酒店管理人才。作為一所外語類民辦本科院校，借助外語辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用多種外語從事酒店服務和管理崗位工作的能力，實現(xiàn)高位就業(yè)。

根據(jù)世界酒店業(yè)發(fā)展所需要的能力要求，結合我校的傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢，酒店管理本科專業(yè)的核心能力體系由專業(yè)實踐能力體系、外語應用能力體系和綜合職業(yè)能力體系三塊構成。（圖1）

三、專業(yè)實踐能力體系的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑

（一）專業(yè)實踐能力體系的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)專業(yè)思想牢固，專業(yè)基礎扎實，能適應全球飯店業(yè)發(fā)展需要的應用型酒店管理人才。

（二）專業(yè)實踐能力體系的實現(xiàn)途徑

1、國際化的專業(yè)課程群是基礎。引進全球最權威的酒店管理專業(yè)一套英文原版教材和課程，嵌入人才培養(yǎng)方案，構成酒店管理本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，并組建成酒店管理專業(yè)雙語課程群，實現(xiàn)課程國際化。對該專業(yè)課程群實行雙認證，學生課程修讀后除了獲得酒店管理專業(yè)的學分外，還能參加國際職業(yè)資格認證，獲得國際上廣泛認可的行業(yè)證書。

2、遞進式的實習實踐路徑是關鍵。根據(jù)酒店業(yè)人才需求特點和國際酒店對人才的要求，酒店管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)十分重視實踐教學。實踐能力培養(yǎng)采用一種從服務到管理、從基層到高層、從國內到國外的循環(huán)往復、不斷上升的路徑模式。由酒店管理學院主抓實踐教學的副院長、實習實踐課程組長、專兼職實習實踐課程教師和實踐教學秘書等共同確保各類實習實踐課程的落實和學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，由培養(yǎng)學生職業(yè)意識的認知實習、培養(yǎng)學生酒店各崗位服務能力的操作實習、培養(yǎng)學生酒店管理崗位管理能力的管理實習、培養(yǎng)學生國際酒店工作的國際視野和語言能力的國外見習實習、培養(yǎng)學生綜合服務能力和管理能力的畢業(yè)頂崗實習等實踐課程確保。

酒店管理本科專業(yè)以就業(yè)為導向，以能力為核心，通過以下實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)遞進式的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑。

（1）認知實習。學生帶問題自主實習，主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

（2）操作實習?；诰频曛饕諐徫坏恼n程實習，實習指導教師帶領學生在酒店現(xiàn)場實習。主要目的是培養(yǎng)學生酒店基層崗位的服務能力，掌握各主要服務崗位的服務流程和標準。

（3）管理實習。基于酒店主要管理崗位的課程實習，實習指導教師帶領學生在酒店現(xiàn)場實習。主要目的是培養(yǎng)學生酒店管理崗位的素養(yǎng)和工作能力，掌握各主要管理崗位的工作流程和標準。

（4）國外見習實習。國外短期帶薪實習，主要目的是培養(yǎng)學生的國際視野，提升語言能力，使學生具備在全球酒店工作的能力。

（5）畢業(yè)頂崗實習。學生走向社會自主實習，在高星級酒店的某一具體管理崗位真正獨當一面，從事具體的管理工作。

（6）高位就業(yè)。學生完全跨出學校走進社會，實現(xiàn)高位就業(yè)目標。所謂高位就業(yè)，一是高職位就業(yè)，畢業(yè)生在酒店短暫試用期結束后，即能完全勝任酒店中、高級及以上管理崗位工作；二是高薪資待遇就業(yè)，工資待遇反映著職工對企業(yè)的貢獻價值，高薪資反映人才的高能力和對酒店的高貢獻，畢業(yè)生在酒店短暫試用期結束后，雖未擔任中、高級及以上管理職務，但憑借其語言能力或其他業(yè)務專長，工資待遇能達到該酒店中、高級管理崗位平均薪資水平，則畢業(yè)生同樣實現(xiàn)了高位就業(yè)。

3、雙師型教師隊伍是保障。酒店管理本科專業(yè)單純的實踐型教師和單純的理論型教師不少，真正的雙師型教師卻非常緊缺。酒店管理專業(yè)實踐性很強，國際上酒店管理專業(yè)成功的人才培養(yǎng)模式是依托教學實習酒店，工學緊密結合的模式。新加坡一些高校的酒店管理專業(yè)教師，上午在教室上課，下午在教學實習酒店指導學生實習，上午身份是教師，下午身份是經(jīng)理。我校雙師型教師培養(yǎng)采取內建外引的策略，一方面組織教師參加國際權威機構的職業(yè)資格認證考試，獲得國際通用的酒店職業(yè)培訓導師等資格，制定政策鼓勵教師到酒店企業(yè)掛職；另一方面從酒店企業(yè)聘請有高校教學經(jīng)驗、擅長手口并用的人員，或聘請有豐富教學和實踐經(jīng)驗并取得國際飯店高級培訓導師、認證酒店培訓師等資格的人員來校兼課。

4、校內外實踐基地是平臺。高校酒店管理專業(yè)辦學應該營造濃厚的酒店氛圍，提供與課程配套的學習和實習環(huán)境，校內外實踐基地是學生課程學習的必要場所，是學生知識轉化和能力培養(yǎng)的重要載體。為此，我校建有四星級功能的校內教學實習酒店，師生在學習酒店內辦公和學習，教學實習酒店在主要滿足教學實習功能的基礎上，也開展接待性活動，以營造濃厚的酒店氛圍，創(chuàng)造最有效的工作和學習環(huán)境。校外，與地方上有顯著影響力的國內高端品牌酒店集團建立校企合作關系，與國際著名的高端品牌酒店集團建立合作關系，形成校內、校外，國內、國外配套合理的人才培養(yǎng)實習環(huán)境和場地。除了組建定向班、為合作企業(yè)集團訂單培養(yǎng)學生的方式外，還積極探討學生國內外短期社會實踐、職業(yè)資格認證培訓、校企共用教材開發(fā)、人才培養(yǎng)、項目開發(fā)與研究等多種合作方式。

四、外語應用能力體系的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑

（一）外語應用能力體系的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)語言特色鮮明，能用兩種以上外語從事酒店服務和管理工作的涉外型酒店管理人才。

（二）外語應用能力體系的實現(xiàn)途徑

1、語言溝通能力是基礎。培養(yǎng)學生能用兩種以上外語從事酒店服務和管理工作的能力，其中以英語語言能力培養(yǎng)為基礎，以小語種語言能力培養(yǎng)為輔助。語言類課程以培養(yǎng)學生良好的會話交流能力為核心目標。

英語語言能力的培養(yǎng)由公共英語課程、專業(yè)英語課程和專業(yè)雙語課程來保證。三類課程三位一體，同步漸進開出，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學生用英語從事酒店工作的能力。公共英語課程可進一步夯實學生的英語基礎，促進專業(yè)雙語課程學習；專業(yè)英語課程與專業(yè)雙語課程同步，采用酒店情景模擬表演等形式，實訓式教學，聽說領先，重在應用，培養(yǎng)學生酒店各崗位工作的英語溝通能力，促進專業(yè)課程的學習；反過來，專業(yè)雙語課程的學習也能促進學生專業(yè)英語和公共英語的學習。

小語種課程開設的目的是培養(yǎng)學生英語之外的小語種語言能力，以更好地適應全球酒店對國際化酒店管理人才的需求。小語種語言能力的培養(yǎng)由基礎外語和專業(yè)外語來保證。通過基礎外語的學習夯實語法基礎，促進專業(yè)外語學習；專業(yè)外語學習采用情景模擬表演等形式，使學生具備小語種語言交流能力，能較好地使用小語種從事酒店服務和管理工作。

2、雙語教師和酒店外語教材是保障。國際化人才培養(yǎng)需要引進國際上公認的優(yōu)質課程，目前國際上最優(yōu)質的酒店管理課程為英文原版教材，因此實現(xiàn)國際化課程的關鍵是具備雙語教學能力的雙語教師。酒店管理專業(yè)的實踐性很強，雙師型的雙語教師隊伍對于酒店管理本科專業(yè)課程國際化和辦學國際化至關重要。目前，我國酒店管理領域雙師型的雙語教師非常緊缺，多數(shù)學校還需依賴國際性的專業(yè)培訓機構的高級培訓導師等專業(yè)人員。我校需通過外引內建，盡快培養(yǎng)出一支雙師型的雙語教師團隊，確保實現(xiàn)教師隊伍國際化和課程國際化目標。

作為一所外語類院校，公共英語和第二外語基礎課程教師不成問題，酒店英語和酒店第二外語教師也不是問題，稍加培養(yǎng)和鍛煉即可。當今酒店外語課程教學的突出問題是缺乏酒店外語教材，特別缺乏培養(yǎng)國際化人才的酒店外語教材，如酒店英語、酒店法語、酒店日語等，需組織外語師資力量成立學院外語專項小組，盡快編寫出一套以酒店崗位語言交流能力為特色的酒店外語系列教材。

3、跨文化交際能力是紐帶?？缥幕浑H能力主要表現(xiàn)為跨文化交際的語言能力和跨文化交際的實踐運用能力?？缥幕浑H的語言能力是國際化人才的前提，該能力由公共英語和基礎外語課程保證，這些課程應使學生具備較好地外語聽、說、讀、寫、譯的能力，獲得較好的語言基本功。為檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生自主學習的熱情，定期舉辦英語詞匯競賽、英語口語競賽等各種英語學科競賽。

跨文化交際的實踐運用能力由專業(yè)外語必修課、專業(yè)雙語主干課、中外文化閱讀選修課、國際通用的實用外語證書等來保證。中外文化閱讀外語選修課程貫穿學生學習的全過程，課程內容以中華民族燦爛悠久的文化為背景，為主題式文化類全英文閱讀教材，學生在英語教師的指導下課外自主學習。培養(yǎng)學生的民族意識、民族自豪感，并使學生具備用英語介紹交流中國文化的能力。為檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生自主學習的熱情，舉辦酒店情景英語模擬競賽、中英文酒店服務禮儀競賽等各種專業(yè)學科競賽。

五、綜合職業(yè)能力體系的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑

（一）綜合職業(yè)能力體系的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)擁護黨的基本路線、德才兼?zhèn)?，具有?chuàng)新與成長能力、人際溝通能力、信息技術運用能力等，適應經(jīng)濟社會和現(xiàn)代飯店業(yè)發(fā)展需要的酒店職業(yè)經(jīng)理人。

（二）綜合職業(yè)能力體系的實現(xiàn)途徑

1、綜合能力課程是基礎。依據(jù)國際飯店業(yè)對人才專業(yè)能力之外的其他綜合能力需求，制定酒店管理本科專業(yè)的人才能力計劃，為培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、創(chuàng)新與成長能力、人際溝通能力、信息技術運用能力等酒店職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)與能力，開設了對應的能力課程。為學生職業(yè)操守的養(yǎng)成開設社區(qū)義工、大學生心理健康教育、酒店服務禮儀等課程，為學生創(chuàng)新成長能力的養(yǎng)成開設形勢政策教育、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃與拓展等課程，為學生人際溝通能力的培養(yǎng)開設中外文化閱讀、酒店英語、中國飲食文化、中國文化概論、服務心理學、溝通學等課程，為學生信息技術運用能力的培養(yǎng)開設大學計算機基礎、大學計算機應用、管理信息系統(tǒng)等課程。

2、綜合實踐項目是保障?；趯W生某一綜合能力目標的綜合實習項目，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的保障。我校酒店管理本科專業(yè)開出認知實習、管理崗位實習、國外暑期社會實踐、畢業(yè)實習等四大類七個綜合實踐項目，各實踐項目都制定具體的能力目標和考核標準。認知實習由系列職業(yè)講座、酒店企業(yè)調研等內容構成，集中時間為1周；管理崗位綜合實踐項目由前廳、客房、餐飲、康樂管理崗位單項實習項目構成，集中實習時間為12周；國外暑期社會實踐安排學生到國外集中實習，時間約3個月；畢業(yè)實習為頂崗形式，集中實習半年。

3、拓展訓練活動是載體。根據(jù)學生的能力培養(yǎng)階段目標，設計拓展訓練活動，以有效培養(yǎng)和較快提升學生的綜合職業(yè)能力。拓展訓練活動設計應該具有廣泛的參與性和表現(xiàn)性，符合大多數(shù)學生的能力水平，并體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。目前較廣泛采用的活動形式是參加和舉辦各類學科競賽。此外，可依托各種職業(yè)資格認證培訓舉辦和參加一些比賽活動，或依靠本科生導師制指導學生開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或指導學生進入導師特色課題獲得能力訓練。同時，倡導教師在課堂教學中設計一些團隊合作的大作業(yè)、活動項目和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的任務，促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻：

[1]黃鶯，呂宏芬，傅昌鑾.高校國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2012.2.