導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其學(xué)生管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高職院校學(xué)生工作管理者要解放思想，開展有針對(duì)性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作的問(wèn)題

1.管理人員缺乏與學(xué)生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生工作管理者對(duì)學(xué)生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學(xué)生數(shù)量龐大，很多學(xué)生工作管理人員并沒(méi)有直接與大部分學(xué)生進(jìn)行接觸、溝通的機(jī)會(huì)，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，學(xué)生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

2.師生間沒(méi)有建立平等關(guān)系

很多高職院校的師生關(guān)系仍屬于“上下級(jí)”關(guān)系，無(wú)論是在教師與輔導(dǎo)員眼中，還是在學(xué)生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒(méi)有以平等的身份對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也總是將教師視為高高在上的角色，不會(huì)主動(dòng)交流、聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的管教更多的是一種壓制性的訓(xùn)斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，削弱了學(xué)生工作管理的效果。

3.學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生思想的多元化以及生活學(xué)習(xí)多樣化

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育與批評(píng)不甚在意，對(duì)于自我價(jià)值的追求更強(qiáng)。部分學(xué)生在做錯(cuò)事時(shí)采取逃避、推卸的態(tài)度，語(yǔ)言和行為表現(xiàn)過(guò)于激烈。以往，學(xué)生主要從課堂上獲取知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好也不再局限于社團(tuán)，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，這給學(xué)生管理工作增加了難度。

（2）學(xué)生理想同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高職院校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同其能力與知識(shí)發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學(xué)生雖然有很強(qiáng)的自我意識(shí)，但是缺乏自控力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開始就業(yè)后，這些問(wèn)題就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是人際交往方面的問(wèn)題會(huì)更加凸顯。很多學(xué)生尚未步入社會(huì)就出現(xiàn)心理障礙，這對(duì)于他們更好地接受在校教育，更好地配合學(xué)校管理，更好地提高自身綜合素質(zhì)均會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對(duì)策

1.樹立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苋恕崩砟睿槍?duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的管理方式，做到因人而異、具體問(wèn)題具體分析。其次，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能夠僅抓專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不放，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)新管理機(jī)制

首先，創(chuàng)新性的管理機(jī)制不僅是指教師對(duì)學(xué)生的管理，還是一種平等的、有意識(shí)的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過(guò)程。其次，新時(shí)期下的學(xué)生管理要賦予學(xué)生一個(gè)寬松的發(fā)展空間，不要要求學(xué)生在一個(gè)特定的模式中發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學(xué)生服務(wù)，滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，同時(shí)也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學(xué)生工作管理者需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)自己的管理方式。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生管理方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，如進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財(cái)力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學(xué)生網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的平等對(duì)話，有利于學(xué)生工作管理者及時(shí)掌握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，并做出管理模式上的轉(zhuǎn)變，從而在無(wú)形之中提高學(xué)生工作管理效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期對(duì)高職學(xué)生的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學(xué)生工作的管理效率。因此，高職院校相關(guān)的管理人員要緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合本校實(shí)際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會(huì)主義和諧社會(huì)、和諧校園的構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢(mèng)飛.新時(shí)期高職學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009（4）.

篇2

Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；心理控制源；時(shí)間管理傾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

學(xué)業(yè)拖延，是指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為，主要指故意而且沒(méi)有必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。Ellis和Knaus研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)95%的大學(xué)生有過(guò)學(xué)業(yè)拖延的情況[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究發(fā)現(xiàn)有一半的大學(xué)生報(bào)告在學(xué)業(yè)任務(wù)中至少有一半時(shí)間會(huì)拖延[2]，并且這種比例有逐年上升的趨勢(shì)[3]。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究也表明，大學(xué)生中普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[4][5]。同時(shí)研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延行為對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)帶來(lái)很多消極影響。一方面表現(xiàn)為個(gè)體積極主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的減少，致使學(xué)業(yè)成績(jī)下降[6]。另一方面表現(xiàn)為長(zhǎng)期拖延的個(gè)體容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、內(nèi)疚、低水平的自尊等負(fù)面情緒，甚至更易患免疫系統(tǒng)的疾病。

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在揭示時(shí)間管理能力和心理控制源作為穩(wěn)定的人格特征對(duì)拖延行為的影響，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)提供一些依據(jù)。

1 方法

1.1 被試 從陜西省四所高校隨機(jī)抽取300大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷284份。樣本包括各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史類150人，理工類134人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 學(xué)業(yè)拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum編制的學(xué)業(yè)拖延量表。量表包括兩個(gè)部分，第一部分測(cè)量拖延程度（18個(gè)項(xiàng)目），第二部分測(cè)量拖延的原因（26個(gè)項(xiàng)目）。本研究并未對(duì)拖延的原因進(jìn)行測(cè)試。

1.2.2 時(shí)間管理傾向量表（ATMD） 采用黃希庭、張志杰編制的時(shí)間管理傾向量表。由時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表三個(gè)分量表組成。量表采用 Likerts點(diǎn)自評(píng)式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1分至5分。得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[7]。該量表含有23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題。每個(gè)項(xiàng)目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，記分時(shí)只對(duì)外控性選擇記1分，內(nèi)控選擇不計(jì)分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。得分越高，越趨于外控性。該量表具有良好的信效度。

1.3 程序 嚴(yán)格按照心理測(cè)量的程序進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況 從總體上來(lái)看，大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高，平均數(shù)為27.98，并未達(dá)到均數(shù)36（偶爾拖延）學(xué)業(yè)拖延程度高于36分者僅達(dá)18.7%，而報(bào)告學(xué)業(yè)拖延水平非常嚴(yán)重（得分大于48分）的被試為1名。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延與其非學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度顯著低于非學(xué)習(xí)任務(wù)（p

篇3

摘要：隨著積極心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到思想政治教育的研究中。本文

>> 淺談高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 談高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺析高校思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 淺議大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺談大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑 中小學(xué)思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究報(bào)告 大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺析積極心理學(xué)視閾下的高校思想政治教育工作 研究生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo) 人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中的重要性 論新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 積極心理學(xué)理念下的高校思想政治教育 高校思想政治教育應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 高校思想政治教育人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對(duì)策研究 完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 加強(qiáng)思想政治教育 淺論思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2015-02-03

[4]（俄）烏中斯基著.張佩珍，鄭文樾等譯.人是教育的對(duì)象――教育人類學(xué)初探上卷[M].北京：北京人民教育出版社，2007年版，282

基金項(xiàng)目：本文系西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金課題“大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：Ycjj2014004）的階段性成果。

篇4

關(guān)鍵詞： 高校； 大學(xué)生； 思想政治工作； 管理； 社會(huì)責(zé)任感

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-8631（2010）06-0110-02

思想政治工作，是黨的工作的重要組成部分，也是我們高等學(xué)校做好學(xué)生工作的重要保證。面對(duì)新時(shí)期，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感冷漠，只重個(gè)人前途，輕社會(huì)責(zé)任；重自我價(jià)值，輕社會(huì)價(jià)值；在利益關(guān)系上以“自我”為中心。我們作為高等學(xué)校從事思想政治工作管理的干部，怎樣正確引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，參入社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)與社會(huì)的密切聯(lián)系，以培養(yǎng)他們“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等社會(huì)責(zé)任感和道德使命感。創(chuàng)新的思想政治工作管理的方法和途徑，用于解決當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考。

一、新時(shí)期高等學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作創(chuàng)新的必要性

（一） 學(xué)生思想政治工作管理的創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)的客觀要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)的提升，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善尤為突現(xiàn)。然而在我國(guó)傳統(tǒng)思想支配下形成的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求不相適應(yīng)。高等學(xué)校承擔(dān)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)，知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要任務(wù)，切實(shí)抓好學(xué)生思想政治工作的創(chuàng)新，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

（二） 當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析

1. 當(dāng)代大學(xué)生只重視個(gè)人理想，而忽視社會(huì)責(zé)任。他們認(rèn)為社會(huì)理想太遠(yuǎn)、太大、太空，可望而不可及，而個(gè)人的生活實(shí)現(xiàn)才是最實(shí)惠的。因而他們更多的關(guān)心自己的命運(yùn)，更多關(guān)注自身發(fā)展的狀況和現(xiàn)實(shí)的利益，近而強(qiáng)調(diào)人首先應(yīng)對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)。從本質(zhì)上看，這些大學(xué)生是缺乏對(duì)個(gè)人理想與社會(huì)理想關(guān)系的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)自己負(fù)有歷史使命的正確認(rèn)識(shí)和建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)社會(huì)應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度。

2. 在利益關(guān)系上表現(xiàn)為以“我”為中心。這些年，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為個(gè)人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺(tái)，越來(lái)越多的大學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到個(gè)人在社會(huì)進(jìn)步中的作用。但同時(shí)又意識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和無(wú)情，惟有坐上個(gè)人奮斗的小舟才能游弋到成功名就的彼岸。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在壓力下，目光定格在個(gè)人的努力、拼搏上，凡事從“我”出發(fā)，以“我”為中心，崇尚“追求自我實(shí)現(xiàn)、完善自我價(jià)值”。當(dāng)集體與個(gè)人發(fā)生沖突時(shí)，只強(qiáng)調(diào)個(gè)體，并以“我”為主，缺乏為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感。

（三）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任缺乏的原因分析

1. 現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，加之父母對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，使得他們意志脆弱，克服困難的能力差；往往以自我為中心，對(duì)父母、他人、社會(huì)的要求高而多，對(duì)自我的要求低而少?？紤]更多的是別人應(yīng)該為我做些什么，而很少考慮到我應(yīng)該為父母、為家庭、為社會(huì)做些什么，權(quán)利意識(shí)強(qiáng)而義務(wù)感、責(zé)任感弱。

2. 當(dāng)今的學(xué)校教育學(xué)生過(guò)于理想化，脫離學(xué)生生活實(shí)際，總是從社會(huì)的某一角度來(lái)培養(yǎng)在思想品德方面已經(jīng)完善的、完美的人，喜歡用一些外在的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)德育活動(dòng)及學(xué)生的道德面貌，如我們經(jīng)常教育學(xué)生為祖國(guó)、為社會(huì)而讀書，經(jīng)常要求學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體，卻很少倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益，很少要求學(xué)生會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。從某種意義上說(shuō)，這種責(zé)任要求過(guò)于理想化、成人化，脫離學(xué)生生活實(shí)際，這是對(duì)學(xué)校德育的一種苛求，無(wú)論如何不可能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生應(yīng)當(dāng)與可能承擔(dān)的責(zé)任中，我們習(xí)慣于以野中的主流價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)使強(qiáng)加于學(xué)生身上的責(zé)任理想化，卻不尊重學(xué)生的主體性人格，全面拒斥著、阻抑學(xué)生那些常常被人稱之為“調(diào)皮”、“搗亂”、“不聽(tīng)話”、“別出心裁”等等的行為，結(jié)果要么是學(xué)生的主體性被壓抑、心靈受傷害，要么是毫無(wú)責(zé)任感而言；假大空的責(zé)任要求往往導(dǎo)致學(xué)生本應(yīng)承擔(dān)、也完全可能承擔(dān)的基礎(chǔ)性責(zé)任被忽視，以至造成某種“大事做不了，小事不想做”的社會(huì)責(zé)任感真空狀態(tài)。

二、做好學(xué)生思想政治工作管理創(chuàng)新的策略思考

（一）貼近學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的溝通機(jī)制

作為思想政治工作的機(jī)制之一，溝通在思想政治工作開展過(guò)程中具有十分重要的作用。通過(guò)溝通輔導(dǎo)員與學(xué)生之間能促進(jìn)認(rèn)識(shí)、增進(jìn)了解，從而避免或消除誤會(huì)和偏見(jiàn)，以達(dá)到凝聚人心的目的。一般來(lái)說(shuō)，溝通環(huán)境好的才能形成積極的集體心理，才能呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和睦、奮發(fā)向上的優(yōu)良氛圍。但是良好溝通的實(shí)現(xiàn)不是輕而易舉、隨手可得的。對(duì)于那些思想消極、工作相對(duì)落后的學(xué)生，由于偏見(jiàn)的緣故，他們往往視思想政治工作為無(wú)所事事，談建議為干傻事。要做好與他們的溝通，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，總是需要一定的時(shí)間。為了良好溝通的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)員必須講究“三心”，即信心、耐心和誠(chéng)心。信心就是要相信“精誠(chéng)所至、金石為開”，無(wú)論是什么樣的工作對(duì)象或再難的思想問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，總會(huì)取得一定的成效；耐心就是要具有滴水穿石的精神，不怕麻煩，不怕曲折，不怕反復(fù)，要做到苦口婆心，不厭其煩；誠(chéng)心就是把學(xué)生當(dāng)朋友，要從關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的角度出發(fā)開展思想交流，不能“居高臨下”。只要具備勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，貼近學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，對(duì)癥下藥，就能達(dá)到滿意的效果，才能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力。

（二）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的途徑和方法

1. 高校教育在培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感上應(yīng)重視在高校生活中營(yíng)造嚴(yán)格的教育責(zé)任機(jī)制。根據(jù)責(zé)任感形成的心理機(jī)制，即從學(xué)習(xí)到生活，從教育到教學(xué)，從管理到服務(wù)，建立全方位的大教育責(zé)任機(jī)制。有了這一全方位的教育責(zé)任機(jī)制的約束，必將使校園中一切不負(fù)責(zé)的行為都因不可避免的“責(zé)任追究”而受到有效遏制。惟有處于嚴(yán)格的責(zé)任機(jī)制中的學(xué)生，才能時(shí)時(shí)感受到責(zé)任的情感態(tài)度體驗(yàn)。這種外在行為的強(qiáng)化作用，其本質(zhì)就是人的責(zé)任行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也是有機(jī)體的刺激與反應(yīng)之間的連接形式。任何脫離這一教育責(zé)任機(jī)制的大學(xué)生都不會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成良好的責(zé)任感。

2. 作為思想政治工作管理干部，本身要明確，改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)教育效果，充分發(fā)揮教育過(guò)程中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，教育方式要變灌輸式為啟發(fā)分析式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，想學(xué)生之所想，解決學(xué)生之所需，注意挖掘?qū)W生思想中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行幫助時(shí)也要注意方法，不能打擊學(xué)生的積極性。在管理中，做思想政治工作的人員應(yīng)具有平等意識(shí)，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，要把盡可能多的參與機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力和主動(dòng)意識(shí)?？傊?，在高等學(xué)校我們應(yīng)從各方面努力創(chuàng)造出一種與大學(xué)生社會(huì)地位相符合的環(huán)境機(jī)制，重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們能真正主動(dòng)地承擔(dān)起歷史使命。

3. 注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育。實(shí)踐證明，學(xué)生的情感調(diào)控直接影響包括責(zé)任感在內(nèi)的各種心理品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。責(zé)任感反應(yīng)個(gè)體的內(nèi)在傾向，正是個(gè)體的情感與責(zé)任感的傾向性大致相同，才使得情感同樣具有一定的社會(huì)意義。一般而言，良好的、豐富的、健康向上的情感會(huì)有與之相適應(yīng)的積極的責(zé)任感。反之，社會(huì)責(zé)任感水平會(huì)大打折扣。思想政治工作管理干部要善于運(yùn)用需要原則、期望理論、價(jià)值目標(biāo)和激勵(lì)手段，通過(guò)情感教育，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的人格，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育、咨詢和輔導(dǎo)，以利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新學(xué)生思想政治工作管理的方法和途徑

我們所說(shuō)的管理實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生既是管理的主體，同時(shí)又是管理的客體，主體、客體相互作用相互影響，構(gòu)成管理活動(dòng)的基本形態(tài)，并決定管理的效能。可見(jiàn)學(xué)生的因素是管理中的核心問(wèn)題，離開了就無(wú)所謂管理。作為黨的思想政治工作，主要是做人的工作，做學(xué)生的工作，就是要把思想政治工作與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把強(qiáng)有力的思想政治工作貫穿于組織管理工作的全過(guò)程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分的尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、為搞好學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

目前在高校里影響學(xué)生的思想情緒的原因一般可分為兩種情況：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是實(shí)際問(wèn)題。解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題主要主要靠思想教育，幫助學(xué)生解開思想疙瘩，而解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，則主要靠辦實(shí)事，做為一個(gè)思想政治工作者要解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，首先，要有一副熱心腸，做學(xué)生的貼心人，注意深入學(xué)生、征求學(xué)生的意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。其次，要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，對(duì)于學(xué)生提出的合理化要求和存在的實(shí)際困難，要想方設(shè)法盡力幫助解決。再次，對(duì)于經(jīng)過(guò)努力一時(shí)難以解決的問(wèn)題，也要向?qū)W生耐心解釋，說(shuō)明情況，求得諒解。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，富而思樂(lè)，是學(xué)生提出的新要求，如何把思想政治教育滲透到各種形式的文體娛樂(lè)活動(dòng)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生分清是非，提高覺(jué)悟，樹立正確思想，升華精神境界。實(shí)踐證明寓教于文、寓教于樂(lè)、是值得我們大力提倡和普遍推廣的一種思想政治工作的好方法。而寓教于文、寓教于樂(lè)、不是簡(jiǎn)單的，死搬硬套的，而應(yīng)講求藝術(shù)，如春雨潤(rùn)物那樣，自然而然的，特別要強(qiáng)調(diào)的是在組織開展活動(dòng)時(shí)，一定要注意根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，以廣泛地吸引學(xué)生。

綜上所述，我們作為學(xué)生思想工作管理者，要改進(jìn)創(chuàng)新、探索新路，大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過(guò)資金扶持、制度保障、培訓(xùn)引導(dǎo)、基地實(shí)戰(zhàn)、氛圍推動(dòng)等五大途徑，努力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)。以理想信念教育為核心，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想，實(shí)事求是，全面履行好組織青年，引導(dǎo)青年，服務(wù)青年，從實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。不斷增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性，科學(xué)性和實(shí)踐性，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近青年，積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治工作的規(guī)律，創(chuàng)新思想政治工作教育的方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組，高等職業(yè)教育《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社，2001

[2] 王海洪.計(jì)算機(jī)審計(jì)對(duì)審計(jì)人員的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)管理信息化,2004（10）：24-26.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施　思想政治課教學(xué)　有效性關(guān)系

新課程改革如火如荼地走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂四年有余，四年來(lái)，政治教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的教師把“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”，濫用表?yè)P(yáng)，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)表面熱鬧紛繁，迭起，實(shí)則缺乏有效性。

教學(xué)的有效性是指“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展――當(dāng)然也就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)判課堂教學(xué)是否有效不僅要看實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，而且要看為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生耗費(fèi)了多少時(shí)間和精力，學(xué)校耗費(fèi)了多少經(jīng)費(fèi)。思想政治課教學(xué)的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動(dòng)消耗，有效地促進(jìn)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)全面而生動(dòng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在新課程實(shí)施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關(guān)系。

一、知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本技能的傳授，思想政治新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識(shí)”目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)；服從于并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；“能力”目標(biāo)是認(rèn)知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是思想政治觀點(diǎn)的主體，是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。

新的三維目標(biāo)是對(duì)原有政治課程目標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，由過(guò)去注重知識(shí)傳授和學(xué)科體系，到目前更為注重學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)巨大的進(jìn)步。但在新課程的實(shí)施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過(guò)正”的情況，過(guò)分注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識(shí)和基本能力的落實(shí)，造成課堂有效性低下。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)通過(guò)體驗(yàn)感悟，但并非要淡化知識(shí)。在三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)具有奠基性作用，離開知識(shí)的習(xí)得，也就談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化運(yùn)用中鑄就的，能力不過(guò)是內(nèi)化了的知識(shí)綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華，我們?cè)谥匾晳B(tài)度情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的同時(shí)。絕不能忽視基本知識(shí)和基本能力的落實(shí)，否則思想政治課就喪失了應(yīng)有功能和意義。

總之，三維目標(biāo)是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把他們有效地整合，如在講授《政治權(quán)利和義務(wù)》的時(shí)候，我們通過(guò)課堂教學(xué)既要讓學(xué)生知道公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，又要在對(duì)權(quán)利和義務(wù)的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)通過(guò)搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺(jué)投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。對(duì)其進(jìn)行分析可知，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進(jìn)的。探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，另一方面探究學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級(jí)的老師在講授《影響價(jià)格的因素》這個(gè)框題時(shí)，教師開始提出價(jià)格多變的問(wèn)題，接著讓學(xué)生看書十分鐘，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是把全班分成五個(gè)小組，分別討論教材上的五個(gè)問(wèn)題，又花去十分鐘。然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結(jié)，一個(gè)框題的教學(xué)就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論時(shí)，缺乏方向性，代表發(fā)言時(shí)也是文不對(duì)題，這樣探究學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，但并不否認(rèn)教師講授的重要作用，對(duì)一些陳述性的知識(shí)，教師不需要也沒(méi)有必要讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去探究。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。

總之。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，我們要正確處理二者關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來(lái)，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)兩種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)越性，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。(2)學(xué)習(xí)方式要因時(shí)、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。(3)要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要采取符合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)的形式。

三、忠實(shí)、調(diào)適、創(chuàng)生三種課程價(jià)值取向的關(guān)系

課程實(shí)施有三種價(jià)值取向――忠實(shí)化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為。課程實(shí)施的過(guò)程即忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程：調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變、適應(yīng)的過(guò)程；創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程說(shuō)是本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即有的課程計(jì)劃只是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生，忽視了調(diào)適和忠實(shí)。比如，某高一年級(jí)老師在對(duì)《貨幣的本質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先用一個(gè)學(xué)生表演的小品《一葉障目新編》導(dǎo)入新課，花費(fèi)十分鐘。講“商品”這個(gè)概念時(shí)。先由學(xué)生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結(jié)。接下來(lái)講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學(xué)生討論交流，該講重點(diǎn)內(nèi)容貨幣的本質(zhì)時(shí)已經(jīng)快下課了，只好一帶而過(guò)。整個(gè)課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解貨幣的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，課堂有效性低下。

由忠實(shí)到調(diào)適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認(rèn)的，但我們并不能因此認(rèn)為三者是排斥和對(duì)立的，它們各有其存在價(jià)值也各有其局限性，它們之間是對(duì)立與統(tǒng)一，包容與超越的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況在三者之間進(jìn)行平衡和選擇。比如，在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，以忠實(shí)取向?yàn)橹?，輔之以必要的調(diào)適；在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，以創(chuàng)生取向?yàn)橹?，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯(cuò)位。要依據(jù)課程目標(biāo)。以是否滿足學(xué)生需要。并有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行選擇和平衡。

四、生活世界和科學(xué)世界兩種課程內(nèi)容觀的關(guān)系

如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問(wèn)題之一。縱觀整個(gè)二十世紀(jì)，受近代實(shí)證主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的影響，對(duì)課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界。

這種課程內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)邏輯、抽象科學(xué)的至高無(wú)上的價(jià)值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價(jià)值。在這種課程內(nèi)容觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)也是低效的，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠單向灌輸，學(xué)的理論知識(shí)也不能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。教師在教學(xué)過(guò)程中也更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界，但部分教師卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒(méi)有從生活世界及時(shí)地導(dǎo)入科學(xué)世界，使思想政治課教學(xué)只停留在生活瑣事層面，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)缺乏有效性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學(xué)世界，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，思想政治課教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活，而科學(xué)世界對(duì)生活世界又起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生生活的同時(shí)，更要聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，把科學(xué)世界與生活世界整合起來(lái)，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)與管理，2006，12

篇6

經(jīng)過(guò)本次市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委關(guān)于律師行業(yè)突出問(wèn)題專項(xiàng)治理學(xué)習(xí)教育的工作部署，本人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中受益匪淺。特別是在律師職業(yè)道德上認(rèn)識(shí)有了更為深刻的體會(huì)，現(xiàn)在總結(jié)如下：

首先，作為一名律師，首先要精研專業(yè)的理論知識(shí)，要學(xué)會(huì)時(shí)刻與新的法律法規(guī)制度與理論的更新走同一條道路。要把理論應(yīng)用到實(shí)踐上去，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)生活在不斷的發(fā)展變化。與社會(huì)相適應(yīng)的各種社會(huì)狀況也是不斷的變化，因此，法律要符合社會(huì)的發(fā)展，這就需要法律制度的不斷更新和對(duì)法律理論的不斷解讀，作為在法治社會(huì)占用重要地位的律師的我們，更應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注新的法律制度和理論的不斷更新，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新理論。在掌握理論的同時(shí)，要學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論才能夠被社會(huì)所接受，理論才能夠服務(wù)于人民。而作為律師，我們只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能用我們的知識(shí)服務(wù)于大眾，為法治建設(shè)貢獻(xiàn)我們微薄的力量。

其次，在做律師這一行業(yè)過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)刻遵守《律師法》和《律師職業(yè)管理辦法》《律師職業(yè)行為規(guī)范》等相關(guān)規(guī)定，了解到作為律師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中律師的職業(yè)道德的重要性。在與接待當(dāng)事人的過(guò)程中，要按照法律法規(guī)等相關(guān)規(guī)定提供相關(guān)信息給當(dāng)事人，不能對(duì)當(dāng)事人做出虛假承諾。不得詆毀同行，不得說(shuō)明與法官有關(guān)系能更好的辦理案件，要保護(hù)當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，不得作偽證，不得應(yīng)承當(dāng)事人的不正當(dāng)要求，我們也要學(xué)會(huì)保護(hù)律師自身的合法權(quán)益。在多年從事律師行業(yè)的過(guò)程中，我時(shí)刻的以律師行業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)則來(lái)約束自己，從而能讓自己在律師行業(yè)的道路上走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

最后，衷心感謝市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委給予大家深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)今后執(zhí)業(yè)的過(guò)程中無(wú)疑將起到至關(guān)重要的作用，也使我對(duì)律師職業(yè)和社會(huì)主義法治建設(shè)更加充滿信心。并且在今后的律師執(zhí)業(yè)生涯中，希望也能得到律師同行們的監(jiān)督及指正，我將依照《律師法》《律師事務(wù)所管理辦法》《律師執(zhí)業(yè)管理辦法》等法律法規(guī)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)，努力在現(xiàn)有的職業(yè)基礎(chǔ)和理念上銳意進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)心理

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更是首當(dāng)其沖。部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力過(guò)大、就業(yè)期望值過(guò)高以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)員工招聘條件的要求日益苛刻，這一切均上調(diào)了醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)的難度系數(shù)。

1 研究方法及內(nèi)容

1.1 研究方法

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)調(diào)研、比較等方法，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?dòng)涗浀男问?，調(diào)研在校醫(yī)學(xué)生和醫(yī)療工作者對(duì)自身就業(yè)能力的認(rèn)知程度以及用人單位的聘用標(biāo)準(zhǔn)等；比較法主要應(yīng)用于不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生之間就業(yè)能力的對(duì)比，以及項(xiàng)目志愿者參與前后就業(yè)能力、就業(yè)心理狀態(tài)的對(duì)比。

1.2 研究?jī)?nèi)容

（1）用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的看法。課題組通過(guò)對(duì)多家用人單位的調(diào)查，了解其對(duì)近幾年所招聘的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，研究當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力的全面性與實(shí)用性，弄清當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生與醫(yī)療衛(wèi)生單位之間的供需關(guān)系。（2）以江蘇省在校醫(yī)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，包括南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院四所院校的在校生，通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，從而了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。（3）就業(yè)形勢(shì)與醫(yī)學(xué)生專業(yè)態(tài)度相關(guān)性的調(diào)查研究。對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所持有的就業(yè)態(tài)度及畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行綜合分析，從而探究其間的關(guān)聯(lián)性，為各大醫(yī)學(xué)院校提供科學(xué)、合理的教學(xué)培養(yǎng)建議，同時(shí)為在校醫(yī)學(xué)生提升自身能力提供理論標(biāo)準(zhǔn)。（4）以“模擬就業(yè)招聘”、“就業(yè)形勢(shì)主題辯論賽”、“醫(yī)學(xué)生自薦書征文比賽及指導(dǎo)交流”活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)志愿者進(jìn)行短期培訓(xùn)，對(duì)比志愿者參賽前后就業(yè)心理和能力的改變，探尋更為有效的醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方法。

2 項(xiàng)目實(shí)踐

（1）問(wèn)卷調(diào)查。項(xiàng)目自2012年5月實(shí)施以來(lái)，共發(fā)放6類共計(jì)3000份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象涉及江蘇省4所醫(yī)學(xué)高校、6個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，其中男生約占64%、女生約占36%。足量的樣本確保了調(diào)研結(jié)果的真實(shí)性，為更深入地探索醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理奠定基礎(chǔ)，并針對(duì)性地提供培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)新性方法。（2）活動(dòng)開展及志愿者培訓(xùn)。主題辯論賽、模擬面試、自薦書比賽分別在2012年9月、10月、11月依次開展，活動(dòng)開展期間，課題組特地邀請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)志愿者進(jìn)行短期培訓(xùn)。（3）調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。在問(wèn)卷分析方面，團(tuán)隊(duì)采用excel、spss等統(tǒng)計(jì)分析軟件作分析，以更為直觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

3 研究結(jié)果

3.1 用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生看法調(diào)查（總500份，實(shí)際回收435份，無(wú)效問(wèn)卷42份）（表1）

3.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查（總1000份，實(shí)際回收980份，無(wú)效問(wèn)卷26份）

通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示：64.43%的學(xué)生因家庭因素或高考分?jǐn)?shù)限制而非自愿學(xué)醫(yī)，且經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后仍有21.18%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不滿意；64.2%的學(xué)生不注重理論知識(shí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試；調(diào)查中，58.97%的學(xué)生心態(tài)較消極，且有71.1%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有任何規(guī)劃；81.3%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)及今后的工作發(fā)展要靠自身不斷努力。在就業(yè)信息獲取方面，58%的被調(diào)查者主要借助網(wǎng)絡(luò)搜集就業(yè)信息，42%的醫(yī)學(xué)生獲取信息途徑來(lái)源于父母親戚或朋友介紹或其他。

在職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知程度上，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能的重要性依次為78.47%、54.67%、50.99%和52.13%；在日常生活中，僅有31.29%的學(xué)生能按照各種行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己，49.01%的學(xué)生較為注意日常職業(yè)素養(yǎng)教育和考核； 24.38%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)選取優(yōu)秀學(xué)生代表作為自己的榜樣，以激勵(lì)自己。

4 結(jié)果分析與建議

4.1 結(jié)果分析

4.1.1 用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的看法

從表1可以看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)普遍良好。其中在“能否勝任工作”、“接受新知識(shí)能力”方面給予評(píng)價(jià)較高，系因醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生工作壓力較大，工作態(tài)度積極。68.8%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生們的職業(yè)道德意識(shí)較強(qiáng)，但仍需進(jìn)一步提高，并認(rèn)為在所有職業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德最重要（91.48%），其次是職業(yè)技能（85.80%），可見(jiàn)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求較高。

4.1.2 醫(yī)學(xué)生心理普遍存在的問(wèn)題

（1）高壓低儲(chǔ)，眼高手低。在當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大部分用人單位的“理想職位”對(duì)人才要求較為嚴(yán)苛，這與畢業(yè)生們“高分低能”的現(xiàn)狀相互矛盾，遂造成畢業(yè)生就業(yè)的迷茫和不自信，形成“高壓低儲(chǔ)，眼高手低”的現(xiàn)狀。（2）信息獲取不到位，規(guī)劃意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，58%的被調(diào)查者主要借助網(wǎng)絡(luò)搜集就業(yè)信息，42%獲取信息的途徑來(lái)源于父母親戚等關(guān)系網(wǎng)。另外，71.1%的受調(diào)查者表示對(duì)未來(lái)沒(méi)有任何規(guī)劃，可見(jiàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的盲目性與其對(duì)自身定位的缺失。（3）求職技巧缺乏。95%以上被調(diào)查者都意識(shí)到個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但僅有31.29%的同學(xué)真正按照標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。沒(méi)有基本的專業(yè)素養(yǎng)，也就無(wú)法得到用人單位的認(rèn)可，從而阻礙畢業(yè)生對(duì)求職技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與掌握。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身就業(yè)的主觀能動(dòng)性

醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)要樹立良好的心態(tài)，要平和、理性、積極、正確對(duì)待就業(yè)過(guò)程中所遇到的挫折。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到缺乏主動(dòng)性是就業(yè)困難的主要原因之一，面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)出擊，這無(wú)論是對(duì)畢業(yè)后的求職還是今后職業(yè)生涯的發(fā)展都大有裨益。

4.2.2 重視思想素質(zhì)教育，加強(qiáng)就業(yè)心理干預(yù)

從用人單位的評(píng)價(jià)中可以看出，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育很有必要，這不僅體現(xiàn)在書本知識(shí)的教育上，還應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)強(qiáng)化醫(yī)德教育和醫(yī)患關(guān)系矛盾處理的指導(dǎo)。此外，還應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理方面的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)相關(guān)部門的積極性，通過(guò)以下幾方面切實(shí)做好就業(yè)心理部分的指導(dǎo)，全面提高整體素質(zhì)：（1）積極搭建素質(zhì)拓展教育平臺(tái)，不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓所有醫(yī)學(xué)生都能充分利用大學(xué)教育資源提高其綜合能力，增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。（2）根據(jù)醫(yī)學(xué)生個(gè)體需要，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)體制，將就業(yè)普遍指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)、特殊指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，突出就業(yè)指導(dǎo)幫扶重點(diǎn)，不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)知識(shí)與技能的提升，就業(yè)指導(dǎo)人員的定期考核，著力加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。（3）穩(wěn)定就業(yè)渠道，廣開門路，做好畢業(yè)生和用人單位之間的溝通與對(duì)接工作。

4.2.3 全面衡量醫(yī)學(xué)生素質(zhì)，提高社會(huì)關(guān)注度

當(dāng)前，醫(yī)療單位普遍對(duì)學(xué)歷要求較高，三級(jí)醫(yī)院甚至部分二級(jí)醫(yī)院拒招本科生，且有上升趨勢(shì)，這讓許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生的才能無(wú)處施展，一定程度上造成人才資源浪費(fèi)。如果部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)適當(dāng)降低招聘要求，接納本科畢業(yè)生，這不僅有利于就業(yè)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，對(duì)醫(yī)療單位本身的發(fā)展也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)投資。此外，近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系矛盾的不斷加劇，使部分畢業(yè)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，媒體、社會(huì)及相關(guān)部門應(yīng)積極重視這一現(xiàn)象，平衡好醫(yī)患雙方的利益，給各學(xué)歷醫(yī)學(xué)畢業(yè)生以機(jī)會(huì)。

*陳瑋為本文通訊作者。

L蕓翁猓航帳「叩妊4笱導(dǎo)蔥卵盜芳蘋钅？012JSSPITP1876

參考文獻(xiàn)

[1] 周永健.論大學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性.長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.4.

篇8

[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 大學(xué)生 思想政治教育 個(gè)體差異理論

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0136-02

思想政治教育工作是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好這項(xiàng)工作，既需要深入研究思想政治教育的理論和方法，還需要運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，深入研究新的歷史條件下人們心理活動(dòng)的一般規(guī)律和一般特點(diǎn)。

大學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)象是人，我們必須在工作中找到科學(xué)的方法，提高工作的效率。在大學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與方法，能夠進(jìn)一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新時(shí)期只有掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與方法，才能進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。

一、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治教育的重要性和優(yōu)越性

在新時(shí)期的大學(xué)生思想政治教育工作中，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。隨著我國(guó)思想政治教育事業(yè)的發(fā)展，思想政治教育事業(yè)出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題和新的情況。

（一）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性

在新的歷史條件下，面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的新情況，傳統(tǒng)的依靠個(gè)人的感情經(jīng)驗(yàn)支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷與不足。隨著心理學(xué)的發(fā)展，有些思想政治教育工作者吸收了心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而豐富了思想政治教育的方法。把心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)引入到大學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)域，是思想政治教育工作的一個(gè)重大進(jìn)步。

（二）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)越性

大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)科學(xué)的教育活動(dòng)，是運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與方法進(jìn)行教育的一種活動(dòng)。新時(shí)期的思想政治教育是建立在充分認(rèn)識(shí)人的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循人的思想活動(dòng)的規(guī)律，因此具有進(jìn)步性和優(yōu)越性。

1.可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治教育是歷史環(huán)境下的一種可行性辦法。思想政治教育是一項(xiàng)引導(dǎo)人樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的偉大工作。作為一種教育人的工作，我們必須正視思想政治教育者與被教育者之間存在固有的矛盾，社會(huì)的日益進(jìn)步要求思想政治教育工作日益規(guī)范，要求思想教育工作者正確處理好思想教育工作者、被教育者和社會(huì)環(huán)境之間的矛盾等等。實(shí)際上，這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在人們的認(rèn)識(shí)、人類情感、人類意志、人類的態(tài)度等心理維度因素中，在淺層次上，則比較明顯的體現(xiàn)在人們經(jīng)歷挫折后某種心理上產(chǎn)生的一種不平衡感。

2.可以提高思想政治教育的有效性

在思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)是一種新的積極的嘗試，具有十分重要的意義。心理學(xué)是一門規(guī)范的新興學(xué)科，相對(duì)于思想政治教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，它更加側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律上和人類的生理機(jī)制科學(xué)方面來(lái)研究具體的人。在大學(xué)生思想政治教育工作中，用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育工作，不僅能夠增強(qiáng)思想政治教育的說(shuō)服力，而且能夠提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際效果。

二、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治教育存在的問(wèn)題

心理學(xué)是一門關(guān)于人的心理活動(dòng)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育是一門樹立學(xué)生正確思想的科學(xué)，二者之間存在著相互交叉，相互包容的內(nèi)容，我們?nèi)绻肴〉昧己玫乃枷胝谓逃Ч?，就必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。當(dāng)前在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治教育中主要存在以下問(wèn)題：

（一）針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)的大學(xué)生思想政治教育工作中存在著一些問(wèn)題，其中一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性不強(qiáng)。在實(shí)際的大學(xué)生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽視大學(xué)生的個(gè)體差異性，即“一刀切”現(xiàn)象普遍存在。

（二）專業(yè)人員缺乏

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想政治教育面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是思想政治教育專業(yè)隊(duì)伍的“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面都不足。從量上來(lái)看，學(xué)校配備的思想政治教師的數(shù)量，低于學(xué)生的實(shí)際需求；從教師的質(zhì)量上來(lái)看，很多思想政治教師自身素質(zhì)較低，業(yè)務(wù)能力也較差。一些學(xué)校配備的心理學(xué)工作者都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的非專業(yè)人士來(lái)替代的，在思想政治教師隊(duì)伍中，專業(yè)人才的缺乏也是當(dāng)前在思想政治教學(xué)中采用心理學(xué)的困境之一。

（三）課程建設(shè)滯后

對(duì)于思想政治教育心理學(xué)的課程化，存在過(guò)爭(zhēng)議?！皩W(xué)生的心理和思想是否能通過(guò)上課來(lái)解決”這樣的爭(zhēng)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有止息，但在思想政治教育工作中通過(guò)心理學(xué)來(lái)取得原有的教學(xué)目標(biāo)，正在以多種形式進(jìn)入大學(xué)生的課堂，這是一種非常有益的思想政治教育途徑的嘗試。在高校的課程體系中，思想政治教育心理學(xué)的課程建設(shè)滯后，需要進(jìn)一步完善。

（四）解決措施

1.在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們要杜絕“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)

高校思想政治教育者要融入到大學(xué)生中去，與大學(xué)生做朋友，多交流多溝通，盡可能的去了解每個(gè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要兼顧每個(gè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，采取合適的教學(xué)方法。遇到問(wèn)題時(shí)，不能一概而論，要具體問(wèn)題具體分析。根據(jù)每個(gè)大學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和心理特征，采取不同的解決辦法。古代孔子提出“因材施教”，即要根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育，就要做到了解教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和各自特點(diǎn)。同樣的，在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們只有做到首先了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，選擇針對(duì)性的教育方法，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。

2.運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，需要高校配備相關(guān)的專業(yè)人士

在過(guò)去，高校的人才引進(jìn)往往忽視了心理學(xué)專業(yè)的人才，導(dǎo)致高校心理學(xué)專業(yè)的人才缺失，缺乏專業(yè)的心理學(xué)人才去指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育工作。為了更好的運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必須重視心理學(xué)專業(yè)的人才引進(jìn)，必須在高校教師隊(duì)伍中，增添專業(yè)的心理學(xué)人才，培養(yǎng)一批專業(yè)的心理學(xué)教師。配備專業(yè)的心理學(xué)教師，在運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中可以少走彎路，可以采用科學(xué)的方法、有效的途徑提高思想政治教育工作的育人效果。

3.在高校的課程體系中推進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的課程化進(jìn)程

高校需要調(diào)整傳統(tǒng)的思想政治教育的課程體系，建立完善的思想政治心理學(xué)課程體系。我們需要進(jìn)行這種積極的嘗試，在思想政治教育過(guò)程中通過(guò)心理學(xué)來(lái)取得原有的教學(xué)目標(biāo)，讓思想政治教育心理學(xué)以多種形式走進(jìn)大學(xué)生的課堂中去。

三、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中的運(yùn)用途徑

在大學(xué)生思想政治教育工作中，被教育者都是個(gè)體的人，他們之間的差異性非常明顯。在同樣的條件下，他們關(guān)于同一件事情的看法存在著差異。在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們必須正確認(rèn)識(shí)被教育者之間存在的個(gè)體心理差異。

（一）運(yùn)用個(gè)體氣質(zhì)差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)人行為全部動(dòng)力特點(diǎn)的總和，每個(gè)人都具有多種氣質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有規(guī)則地相互聯(lián)系著，形成不同的氣質(zhì)類別。氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。每一種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)和表現(xiàn)都不一樣，每一種氣質(zhì)類型的人的表現(xiàn)和特點(diǎn)也是不一樣的。所以在大學(xué)生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根據(jù)大學(xué)生不同的氣質(zhì)類型，采取不同的教育方法，有針對(duì)性的進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作。例如面對(duì)多血質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要善于利用他們靈活性高、對(duì)什么都感興趣的特點(diǎn)，快速引導(dǎo)他們對(duì)所講述的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。面對(duì)黏液質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對(duì)他們反應(yīng)比較慢，但是情緒穩(wěn)定、能夠堅(jiān)持做一件事情的特點(diǎn)，采取循循善誘的教育方法，不能急于一時(shí)，而要慢慢引導(dǎo)他們接受所傳授的知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)膽汁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對(duì)他們具有強(qiáng)烈的熱情、情緒易激動(dòng)、性急的特點(diǎn)，在思想政治教育過(guò)程中，盡快的染起他們的熱情，避免他們產(chǎn)生厭倦煩躁的情緒。面對(duì)抑郁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對(duì)他們具有行動(dòng)表現(xiàn)上遲緩、有些孤僻、遇到問(wèn)題困難時(shí)優(yōu)柔寡斷，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)極度恐懼的特點(diǎn)。在思想政治教育的過(guò)程中，多關(guān)注他們的情緒變化，照顧他們的感受，采取緩和的教育方法。

（二）運(yùn)用個(gè)體性格差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，它是人在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中通過(guò)主體與客體的相互作用，使外界客觀世界的影響在個(gè)體的反應(yīng)機(jī)制中保存、鞏固下來(lái)的，以一定的形式表現(xiàn)在個(gè)體的行為之中，構(gòu)成每一個(gè)體所特有的行為方式。每個(gè)大學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，思想政治教育者首先要了解每個(gè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)，依據(jù)每個(gè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法。

（三）運(yùn)用個(gè)體能力差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

能力是人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的，直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征?，F(xiàn)代心理學(xué)理論研究表明，個(gè)體能力間存在著比較明顯的水平和結(jié)構(gòu)差異。個(gè)體能力的差異一般表現(xiàn)在四個(gè)維度中，第一能力類型的差異，人的能力類型可以分為一般能力和特殊能力。第二能力發(fā)展水平的差異。第三能力表現(xiàn)早晚的差異。第四能力的性別差異和年齡差異。在大學(xué)生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)大學(xué)生的能力是不一樣的。由于大學(xué)生中存在年齡的不同，性別的不同，發(fā)育快慢的不同等，導(dǎo)致大學(xué)生的能力不同，具體表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受能力和理解能力的差異性。所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每個(gè)大學(xué)生的能力水平，根據(jù)每個(gè)大學(xué)生的能力水平，采取對(duì)應(yīng)的教育方法，這樣才能更好的發(fā)揮思想政治教育的育人效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮剛.學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神努力提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（02）：44-49.

[2]陳勇，陳蕾，陳F.立德樹人：當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（04）：9-14.

篇9

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)心理學(xué)/教育；教學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)/組織和管理

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，既包含對(duì)自然科學(xué)的應(yīng)用，也包括對(duì)社會(huì)科學(xué)的研究，可以說(shuō)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與實(shí)踐的兩項(xiàng)課程，重在提升醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在其未來(lái)的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的復(fù)雜性，對(duì)它的講授更應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)學(xué)課程相區(qū)別。但是，從筆者關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的體會(huì)來(lái)看，目前在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方面卻存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，這種教學(xué)方法既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

1對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學(xué)課程改革的步伐，各種醫(yī)學(xué)類課程也均在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所變動(dòng)，加之社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求量越來(lái)越大，目前報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻并沒(méi)有達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀，總體而言，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要存在以下幾種問(wèn)題：一是缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力；二是專業(yè)范圍過(guò)于狹窄，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理性；三是思維固化，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；四是綜合素質(zhì)較低，尤其是心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。造成上述問(wèn)題的主要原因就是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時(shí)長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，也包括選修課數(shù)量過(guò)少以及缺乏人文社會(huì)科學(xué)類課程等問(wèn)題。同樣，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨上述問(wèn)題，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。我們必須對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而為其未來(lái)的就業(yè)做好基礎(chǔ)和保障［2，3］。

2目前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方面的體會(huì)，筆者認(rèn)為，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1缺乏與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

正是因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作之后，面對(duì)棘手問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)有效的將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而缺乏處理和解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是目前我國(guó)依然實(shí)行應(yīng)試教育體制，因此無(wú)論教師還是學(xué)生，都只關(guān)注醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論方面的教授和學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和方式；第二個(gè)方面是學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學(xué)生尋求和組織醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺(tái)［4］。

2.2醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學(xué)類的高校都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置為必修課程。但是，在實(shí)踐操作當(dāng)中，高校還是表現(xiàn)出了對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程定義為考查學(xué)科，對(duì)其設(shè)置的學(xué)分非常低，甚至沒(méi)有學(xué)分，這些都容易造成教師和學(xué)生的積極性降低，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度也大打折扣；二是對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課時(shí)安排非常緊張，而且時(shí)長(zhǎng)非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學(xué)課程的教師來(lái)兼任醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，教師隊(duì)伍明顯欠缺，兼任教師一方面對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程知識(shí)的掌握程度有限，另一方面也缺乏責(zé)任心；四是很多高校都把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為理論類學(xué)科，沒(méi)有為其開設(shè)專門的實(shí)踐活動(dòng)，這也不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面，既缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系，這一方面源于學(xué)校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學(xué)科評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后所造成的。以醫(yī)學(xué)心理學(xué)為例，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只要通過(guò)相關(guān)理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒(méi)有真正考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，是一種非常不負(fù)責(zé)任的考核方式。除此之外，隨著我國(guó)社會(huì)衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)明顯不符合社會(huì)要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改。

2.4醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，表達(dá)過(guò)于單一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式的教學(xué)手段，大部分都是講說(shuō)式的教學(xué)方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學(xué)生的積極性和求知欲，更多的是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果相對(duì)一般。除此之外，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平越來(lái)越高，報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生相應(yīng)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于語(yǔ)言過(guò)于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學(xué)生很難聽(tīng)懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的需求。

3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策和建議

3.1將人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相融合

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門交叉學(xué)科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，諸如預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等，又涉及到心理學(xué)課程，諸如社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，同時(shí)還涉及到人文社會(huì)學(xué)科，諸如哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)內(nèi)容局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)或者心理學(xué)方面，而是應(yīng)當(dāng)與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)融合，重視素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又要注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)［5］。

3.2進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)手段過(guò)于單一枯燥，很難引發(fā)學(xué)生興趣。因此，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，多樣化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變灌輸式的教學(xué)模式，在做好理論教學(xué)的同時(shí)，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且在模擬演練中表達(dá)自己的思想和理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［6］。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在講解理論時(shí)，可以通過(guò)PPT或者FLASH動(dòng)畫，將理論更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶和理解。三是結(jié)合案例和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在授課過(guò)程中，可以結(jié)合理論知識(shí)向?qū)W生講解相關(guān)的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)［7］。

3.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)目的，并不只是讓學(xué)生單純的掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)來(lái)提高自身的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并且在生活和工作中實(shí)踐所學(xué)的理論。因此，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課和授課過(guò)程中注重教學(xué)的實(shí)踐性?？梢詫?duì)學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題、案例以及事件進(jìn)行整合，尤其是大學(xué)生以及醫(yī)學(xué)工作者經(jīng)常遇到的心理問(wèn)題，并拿到課堂上作為主題進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)開導(dǎo)別人和自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在生活和未來(lái)的工作中加以運(yùn)用。

3.4進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

作為醫(yī)學(xué)類高校，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力，來(lái)進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：一是加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視程度，尤其是加強(qiáng)師資力量和相關(guān)設(shè)備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整體教學(xué)水平；二是針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立專門的實(shí)踐基地，或者盡量提供給學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力；三是針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)成立專門的評(píng)價(jià)組織，定期評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師提高教育水平，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；四是進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)類學(xué)生的畢業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，在對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行考查時(shí)，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力，通過(guò)綜合判定來(lái)決定學(xué)生是否可以畢業(yè)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而為日后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5采用多語(yǔ)言教學(xué)方式

篇10

【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識(shí)與信息，同時(shí)注重對(duì)自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)時(shí)間影響，長(zhǎng)久以來(lái)院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來(lái)，中職學(xué)生的心理健康等問(wèn)題不斷增長(zhǎng)，在教育部分針對(duì)職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識(shí)和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問(wèn)題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來(lái)，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說(shuō)明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)比較特殊，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對(duì)獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過(guò)小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語(yǔ)與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問(wèn)題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識(shí)

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問(wèn)題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問(wèn)題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時(shí)添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問(wèn)題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語(yǔ)發(fā)展”的模塊教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過(guò)心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對(duì)于幼兒常見(jiàn)心理與行為解釋內(nèi)容沒(méi)有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒的反常行為而束手無(wú)策，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見(jiàn)的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問(wèn)題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識(shí)體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過(guò)渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識(shí)的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何克服不良性格，通過(guò)積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識(shí)。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂(lè)等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場(chǎng)，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對(duì)于幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)課前演講、幼兒心理案例、心理知識(shí)競(jìng)賽等方式鞏固學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育依然成為我國(guó)教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國(guó)教育事業(yè)中所號(hào)召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.