導語：如何才能寫好一篇小學課程在線教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：主體；探究；創(chuàng)新

一、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)尊重事實、講求證據(jù)的認真態(tài)度

注重學生在學習中的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

1、實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些自己感的材料。教師要引導學生探究科學規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。

通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。

2、實驗實施要小組合作化?？茖W實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導體與絕緣體”實驗中，各小組到我和學生們共同設立和準備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調完成任務的積極性。

二、實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴密態(tài)度

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。

接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。在這個過程中，是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。

三、學生有強烈的求知欲，培養(yǎng)打破沙鍋問到底，講求質疑的創(chuàng)新精神

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關鍵詞：教學目標；課程標準；教學行為

一、教學目標落實的含義

在“課”的用嬪希教學目標落實是指將預設的合理的基于課程標準的教學目標運用到教學實踐中，實際發(fā)揮教學目標的導引作用。具體來說，教師要依據(jù)并運用教學目標去規(guī)范自己的整個教學過程，依據(jù)教學目標引導、監(jiān)控和評價教學效果。當學生參與課堂學習后，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學習結果方面與學習之前相比取得了進步，達到了預設的合理教學目標。

二、有效教學目標實施對策分析

有效教學是指重視課堂教學效果。作為一名一線教師，要從形式走向實質，做到有效教學，我個人認為：

1.在教學中要抓住學生的好奇心

好奇心是學生學習興趣的動力源泉，也就是說有了好奇心的驅使，學生就會主動去學習、探究，找出答案，在探究的過程中，因為發(fā)現(xiàn)的熱情，因此引發(fā)了興趣。這當中知識就會逐漸累積、增加，所以善用好奇心的求知動力，可以開啟孩子的智慧之門。我在教學中深有體會。教學小班復韻母“iu”，對于4、5歲小孩兒來說非常難，根據(jù)這個階段的幼兒特點，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡和小朋友一起游戲。于是，導課時，我是這樣設計的：“今天，老師給你們帶來了兩位老朋友和有一位新朋友，看看你們誰認識它？”他們還以為是人呢！好奇的瞪大眼睛，等待新老朋友出場呢！因為用了他們感興趣的話題進行導課，所以觸動了他們的好奇心，抓住幼兒的好奇心強這一特點，集中了他們的注意力，激發(fā)了幼兒的學習興趣。為學習新知識，做到有效教學打下良好的基礎。

2.教師不要用自己知識水平的語言給學生授課

一堂好課，離不開老師的引導和鼓勵，而教師的教學用語是最直接的表達方式，不能用自己能接受了的知識語言去給小學生、幼兒園的小朋友講課。因為他們根本聽不懂，理解不了你說的話，更別說接受了。因此，教師用好了課堂教學用語，就等于成功了一半。講課語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的。還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，這樣才能吸引小學生、幼兒園的小朋友。用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于小學生、幼兒園的小朋友接受。這就需要我們小學老師、幼兒老師注意精心設計自己的教學用語。我的教學實踐也證明了這一點，例如：小班的猜謎語：“一樣東西人人有，一只左來一只右。穿衣吃飯都靠他，它是我的好朋友。”我們看起來再簡單不過了，可那是4、5歲的幼兒園小朋友，幾乎沒有生活常識。我設計成：“有一樣神奇的小東西你有、他有、我也有，一只在我們寶寶身體的左邊，一只在我們寶寶身體的右邊。穿衣服啊、吃飯啊都得用這個神奇的小東西幫助我們來完成，它是我們誰都離不開的好朋友。你們在自己的身體上找一找，在哪呢？”一邊用兒童化的語言幫他解讀，一邊用手勢動作配合表演。他們聽懂了意思，在看到表演時用的“手”，開始轉動腦筋思考了，在自己的身上找來去了，思考一下就印證了是“手”。不用自己的知識水平語言進行講課，用兒童化語言對小學生、幼兒園的小朋友進行講課，易于他們理解、接受知識，促進了有效教學。

3.教師要做到精講

根據(jù)教材內容，掌握學生學習基礎、興趣愛好、性格特點、學習習慣確定哪些內容該講，是詳講還是略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復多練，吃透教材，掌握教材的重點難點，做到胸中有數(shù)。精講就是要講準，言簡意賅，寥寥數(shù)語使學生開竅，但又不能講得過于簡單，說理不透，使學生不能全面深刻地理解和掌握，精講應講在“知識點”上，它需要我們把握教材重點、難點，根據(jù)課文內容、知識深淺、學生的可接受性及領悟程度采取靈活的教學。

總之，多年來的教學實踐證明，“抓住學生的好奇心、不用自己的知識語言給學生講課、做到精講”是實現(xiàn)有效教學的重要途徑，是我們每個一線教育工作者的共同追求目標。提高教學活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要我們小學老師、幼兒園老師關注小學生和幼兒小朋友的接受能力，了解他們的興趣、需要，把握他們的年齡特點和身體發(fā)展規(guī)律，以學生為主體。需要我們不斷地去提高認識、學習、反思、改變，不把學生推向補習班，加重學生的負擔。這樣才能真正做到從形式走向實質，做到有效教學，這是我個人的點滴認識。

參考文獻：

[1]馬芳.淺談微課在語文教學中的應用[J].職業(yè)，2016（23）.

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1引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務是培養(yǎng)高端技能型人才。堅持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學的核心內容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業(yè)的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養(yǎng)學生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學評價形式單一，過分注重書面考試分數(shù)，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學生的主體性被忽視，忽略了學習過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對學生的發(fā)展、變化、成長過程進行動態(tài)評價。[1]為了達到課程教學目標，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營銷策劃”課程教學，又能促進學生發(fā)展和技能提升的評價方式――表現(xiàn)性評價。

2表現(xiàn)性評價的內涵

表現(xiàn)性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。[2]具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。

表現(xiàn)性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學生的學習作業(yè)、參與活動的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學生一個比較公正的評價。[3]

3表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程教學中應用的意義

在“營銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評價有助于測查學生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力；能較好地評價學生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營銷策劃”課程標準中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。

同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。課程強調學生能將營銷策劃知識的實際應用與日常生活、企業(yè)實際相結合，來解決實際營銷問題。而表現(xiàn)性評價側重測查學生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。采用表現(xiàn)性評價，能讓評價方式與課程教學模式更好地契合。

4表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應用

4.1確定評價內容

在“營銷策劃”教學之前先確定好評價內容，明確學生將要達到的預期表現(xiàn)效果?；诒憩F(xiàn)性評價的“營銷策劃”教學可以通過設計模擬企業(yè)營銷業(yè)務流程學習、模擬企業(yè)營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰(zhàn)等任務，評價學生對企業(yè)經(jīng)營活動進行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

4.2確定評價目標

評價目標包括課程學習的總評價目標和項目的分評價目標。課程學習的總評價目標取決于課程所要解決的具體問題。[5]“營銷策劃”課程要求學生形成營銷策劃的技能和素養(yǎng)，學會策劃是這門課程要達到的總目標。通過這個總目標讓學生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個項目，而是讓他們能夠把學得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學生一旦形成這樣的預期，他們就會在平常的學習過程中關注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。

4.3編制表現(xiàn)性的任務

學生在學習過程中應該是一個積極主動的參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學生應能夠在“營銷策劃”課程的學習過程中自己創(chuàng)造問題解決方法（即答案）或用自己的行為來證明本身的學習過程和結果。因而教師在開展表現(xiàn)性評價的過程中，要編制一個合適的表現(xiàn)性任務。編制的表現(xiàn)性任務能充分調動學生積極性，是一種有意義的活動，讓學生在完成任務過程中有清楚說明或展現(xiàn)運用知識和技能解決實際問題的機會；也讓他們在完成任務后，能達到預期的學習效果。[6]所以在高職“營銷策劃”課程的教學過程中應盡可能根據(jù)學生的實際生活或學習背景編制表現(xiàn)性任務，編制的表現(xiàn)性任務要具有長期性。一方面減輕學生的負擔，讓學生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學生執(zhí)行操作時對他們的表現(xiàn)進行直接觀察、監(jiān)控和評價。

4.4選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式

高職“營銷策劃”課程實行表現(xiàn)性評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的技能提升的水平；既要關注行為表現(xiàn)，又要關注情感、價值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強的表現(xiàn)性評價模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評價模式有：第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學生需要討論的營銷專題，發(fā)展學生的營銷思維、口頭表達能力，提高學生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學生的參與程度、發(fā)言的質量、發(fā)言提綱記錄等評定等級；第二種，小組合作學習。教師將學生分為4～6人一組。在合作學習過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學生合作、溝通能力及團隊精神等職業(yè)道德。[7]教師通過巡查指導的方式，對表現(xiàn)性評價中設置的觀察點進行信息收集，考查學生是否有進行分工協(xié)作，是否主動參與交流，準確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學習過程進行評定；第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現(xiàn)性評價表給學生，讓學生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現(xiàn)性任務，并進行實踐活動過程中的自評和學生之間的互評。

4.5制定表現(xiàn)性評價標準

表現(xiàn)性評價標準是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評價標準能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學生有了學習目標，知道在學習完成后教師對自己的期望是什么，在學習結束時要達到什么樣的標準，從而參照評價標準進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在具體制定評價標準時，可運用參照國家課程標準和職業(yè)資格標準、結合教師教學經(jīng)驗總結、學生參與探討相結合的方式。首先明確表現(xiàn)性評價要考查學生在營銷策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設計不同的等級水平，不能以一個最終的分數(shù)來對學生進行評價，而應該設定不同等級的要求，便于學生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權重，設計相互聯(lián)系的評價指標體系。這有利于考查不同評價項目中學生所需具備的知識和核心技能。

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一、現(xiàn)代教育技術優(yōu)化了學習情境創(chuàng)設，有助于學生主體作用的發(fā)揮

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學生是學習的主體，教師是學生學習過程的組織者，引導者與合作者”。學生學習興趣越濃，學生主體作用發(fā)揮就越充分?，F(xiàn)在，以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術已逐漸走進我們的課堂，它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的視聽效果以及多變的圖像創(chuàng)設出各種扣人心弦的探究情境，有利地刺激了學生的多種感官，喚起學生的學習欲望，促使他們積極主動地獲取知識。如六年級《軸對稱圖形》一課，我利用電子白板的優(yōu)勢播放了優(yōu)美的視頻情境：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機……在學生初步感受美、賞析美的基礎上，讓學生自由走進美的世界，產(chǎn)生探究美的欲望，接著引導學生探究這些圖形有什么共同特點，是怎樣制作出來的，從而深化認識，最后經(jīng)過自主交流、分析歸納得出結論，很理解了“軸對稱圖形”。這一過程，是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結論的過程，充分體現(xiàn)了學生的自主性。

二、現(xiàn)代教育技術優(yōu)化了課堂教學關系，有助于構建新型教學模式

目前，在新課程改革理念指導下的課堂教學被視作是由教師、學生、教學信息、教學媒體等基本要素構成的一種動態(tài)的、生成的過程?，F(xiàn)代教育技術可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學生營造出形象、逼真的學習環(huán)境，使人的感官在同一時間獲取更多的數(shù)學信息。它的特色網(wǎng)絡教學平臺，不僅能提供強大的信息資源，還能滿足個性化的學習需要。因此，現(xiàn)代教育技術的運用不僅對整個教育思想、教育內容、教育方法、師生角色等產(chǎn)生深刻影響，而且直接影響著課堂教學效率與教學效果的高低?，F(xiàn)代教育技術的使用，它不僅給學生指導、提示，教師還能針對學生課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題及時對“預設”做出修改，學生在老師的指導下，通過師生交流、生生交流、甚至師生與教育媒介等形式，展開多方位、有目的地相互交流，從而營造出開放、合作、和諧的課堂教學模式，適應了現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)代教育技術優(yōu)化了教育資源，適應了教育變革與發(fā)展的需要

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，中國網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時長達25.9小時。今天，學生在學校里所學的知識遠遠不能適應未來工作和生活的需要。建構主義更是主張學習者在學習環(huán)境中自行建構自身知識結構，從而提高自己的素質。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源，成為他們短時間里獲取知識的有力學習工具。

首先，利用信息技術環(huán)境進行教學。教師可以充分地利用網(wǎng)絡，獲得最新的教育資源，開發(fā)新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品、教師教學成果等方面的交流，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。

其次，利用信息技術環(huán)境獲取學習資源。遠程學習就是一個很典型的一個模式。由于網(wǎng)絡上的知識浩如煙海，空前擴展了師生的信息來源，我們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料，也可以利用Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等這類開放性的認知工具實現(xiàn)老師與學生彼此之間的交流溝通，幫助學生更好地完成認知操作、促進學生自學能力和創(chuàng)新意識的形成。

第三，利用信息技術環(huán)境給學生提供個別輔導。例如利用一些輔助學習型軟件教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現(xiàn)因材施教，因人施教。

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關鍵詞：循證醫(yī)學；先天性巨結腸；小兒；臨床教學

循證醫(yī)學理論之風已刮遍整個國內醫(yī)學教育界，為進一步探索出更有效的臨床教學改革方法，我們將循證醫(yī)學理論引入了小兒先天性巨結腸的臨床帶教課程設計中，旨在促進醫(yī)學教育觀念的進一步更新，提高醫(yī)學生各項綜合素質，從而培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。

1 在小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中引入循證醫(yī)學的意義

1.1循證醫(yī)學理念與小兒先天性巨結腸臨床帶教課程的設計目的一致

小兒先天性巨結腸的臨床課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時也是在臨床實踐基礎上深入理解醫(yī)學理論的課程。這個課程開設的意義決定了臨床帶教課程設計必須要加強學生的相關醫(yī)學理論知識的同時也要注重對其創(chuàng)新思維、科研素質等的培養(yǎng)，以為下一步深入臨床實踐打下堅實基礎。而循證醫(yī)學，其實質在于讓學生主動參與、提出問題、分析并解決問題，在學生主動參與提高其學習積極性的同時也促進教學互動、教學相長。循證醫(yī)學以問題為中心，通過循證、評價并決策的思維步驟進行啟發(fā)式教學，不僅注重對學生臨床經(jīng)驗、理論知識的傳授，更注重對其思考并解決問題能力的培養(yǎng)，在學生主動解決問題的學習過程中有效地培養(yǎng)學生的科學務實求真的科研作風、醫(yī)德醫(yī)風。循證醫(yī)學的這些思想與小兒先天性巨結腸臨床帶教課程的設計目的一致，因而將其引入到具體臨床帶教中具有重要意義。

1.2 引入循證醫(yī)學理論是繼續(xù)教育的需要

循證醫(yī)學理念實質上即一個不斷自我學習和提高的過程，是繼續(xù)醫(yī)學教育并不斷完善和更新醫(yī)學知識的需要。隨著科學技術水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學也從經(jīng)驗醫(yī)學模式不斷發(fā)展為生物社會醫(yī)學模式，自覺運用循證醫(yī)學的理念和方法[1]是社會不斷發(fā)展向高質量的醫(yī)療服務、高素質的醫(yī)學人才提出的最迫切的要求，因而只有真正掌握以問題為中心的循證醫(yī)學理念、循證技巧及方法，醫(yī)務工作者及醫(yī)學生才能成為一個真正意義上的終身學習者，才能滿足社會的需求。

2 循證醫(yī)學理論在小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中的具體應用

2.1 開設循證醫(yī)學課程，使學生接受和建立循證醫(yī)學理念

筆者認為在進行具體實踐之前，完全有必要向醫(yī)學生開設循證醫(yī)學這門課程。通過這個課程，讓醫(yī)學生在接受傳統(tǒng)醫(yī)學教育的同時，對經(jīng)驗醫(yī)學能從批判的角度進行思考。而且，循證醫(yī)學課程能讓醫(yī)學生從復雜瑣碎的實踐問題中理出正確的頭緒并在有限的時間、精力中抓住最新最有價值的信息，更新知識并有效利用這些信息進行正確適宜的判斷[2]。

2.2 進行小兒先天性巨結腸案例式教學

在小兒先天性巨結腸的臨床帶教課程中，筆者提倡進行小兒先天性巨結腸案例式教學。

通過具體的案例學習和討論，學生能具體進行以問題為基礎的主動性自我教育的學習，并在理論聯(lián)系實踐學習和鞏固先天性巨結腸醫(yī)學知識的同時潛移默化地形成和培養(yǎng)了自己的循證思維方式，具體開展包括對案例病史、體征等進行分析，并提高關于疾病的診斷、治療、預后、預防等相關方面待解決問題，再針對提出的問題進行文獻檢索，根據(jù)檢索到的相關文獻證據(jù)進行真實性、臨床價值等評價，并在整個過程中充分運用相關證據(jù)、臨床知識、病人選擇進行醫(yī)療決策的選擇，從而充分認識到科學評價的實踐效果及效益[3]。筆者認為在臨床具體案例的學習和探討中，學生的閱讀習慣、邏輯思維能得到極大的改善，學生的計算機檢索能力也能得到極大的提高，在這個教學過程中知識的傳播不再是教師的口口相授，而成為了一個學生主動學習和探索的目標和方向，學生主動吸收、主動尋求并掌握最科學有用的知識，從而優(yōu)化了學習。

2.3 加強教師隊伍建設，努力提高醫(yī)學教育工作者的專業(yè)水平和綜合素質

循證醫(yī)學涉及文獻檢索、統(tǒng)計學、醫(yī)學專業(yè)英語、計算機等各個學科，這就要求進行循證醫(yī)學課程教導的教師不僅需有高水平的專業(yè)水平，而且還需熟練掌握其他相關學科的知識并能熟練應用。因此必須加強教師隊伍建設，努力提高醫(yī)學教育工作者的專業(yè)水平和綜合素質。

3 結語

循證醫(yī)學教育能有效的培養(yǎng)學生的循證思維、自主學習能力、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。循證醫(yī)學教育與臨床實踐結合并有效指導臨床實踐，將是未來醫(yī)學教育發(fā)展的方向。然而，將循證醫(yī)學理論具體應用到小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中，只是循證醫(yī)學與臨床實踐結合的一個案例，而目前，我國的循證醫(yī)學理論、實踐研究還剛剛起步，將其引入臨床帶教課程并有效結合，也只是醫(yī)學教育改革的開始。要真正意義上將循證醫(yī)學理念與臨床實踐的有機結合還任重而道遠，還有賴于我們對醫(yī)學教育模式的不斷探索和努力。

參考文獻

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Theory of Evidence-based Medicine in Children with Hirschsprung’s Disease Clinical Teaching Course Design

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關鍵詞：纖維；課程；問題；策略

纖維藝術是一種歷久彌新的藝術表現(xiàn)形式。隨著時代的發(fā)展，纖維藝術受到越來越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學中。相對于西方，中國的纖維藝術教育還比較薄弱。八十年代才從美國引入到國內，發(fā)展相對滯慢。高校展開纖維藝術教育，雖然有利于提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術發(fā)展進程舉步維艱，很難在國際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開展纖維藝術課程的教學，并達到理想的教學成果，成了我們深思的問題。筆者就幾年來對纖維藝術課程教學中存在的一些問題及解決對策的探索，展開了一系列的分析和研究。

1 對于高校纖維藝術課程教學中存在的問題分析

1.1 課程結構安排的不合理性

纖維藝術作為一種新興的藝術門類，在國內開設此課程和專業(yè)的院校較少，且學時普遍安排較短，教學間隔時長太久。百色學院美術與設計學院纖維藝術課程是從2013年才開始設立的，師資力量相當薄弱，學術交流嚴重匱乏。因此，在課程建設方面非常被動。

纖維藝術是一門實踐性很強的課程，基本符合高校培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展要求，可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)新思維。然而，在我院的課時設置方面僅占48個學時，并被認定為產(chǎn)品設計專業(yè)的選修課程。在如此短暫的時間內，學生學到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語言的表現(xiàn)手法，難以形成一套完整的教學體系。而學生上完一段課，若想畢業(yè)設計往此方面延伸，很難達到理想的效果。做出來的作品從材料到技法萬變不離其宗，缺乏創(chuàng)新。

1.2 錯誤的傳統(tǒng)觀念

長期形成的錯誤觀念導致學生上課非常被動，這種錯誤的傳統(tǒng)觀念主要有以下兩種：

第一，纖維藝術只是女性的藝術。大多數(shù)人認為它就是靠手工編織的技術，無異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯誤觀點的滋生，導致學生上課呈兩性分化的現(xiàn)象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現(xiàn)象。不可否認，纖維藝術創(chuàng)作中滲透了女性主義的氣質和因素，國內外學者對這方面也有相關研究。而且在其他許多國家，有很多男性從事纖維藝術，他們創(chuàng)作的作品具有女性無法達到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術的時候，所體現(xiàn)的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨具魅力的。

第二，纖維藝術離我們太遠，實用性不強，就業(yè)前景不容樂觀。這種觀點也是源于他們對纖維藝術的了解程度不夠，乃至對傳統(tǒng)工藝的不自信、不認可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創(chuàng)作中的人并不多。在現(xiàn)代社會，全民呼吁保護傳統(tǒng)文化的今天，它也是我們傳統(tǒng)文化彌足珍貴的一部分。在人類產(chǎn)生之初，它就注定與我們結下了不解之緣。從遠古稚拙的結繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現(xiàn)如今纖維藝術的豐富多彩，它一直在緊跟人類發(fā)展的步伐與時俱進。這種柔軟的材質，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺上引起人們的情感共鳴，纖維藝術作品可以達到筆墨、油彩其他繪畫、藝術形式所無法達到的效果。

1.3 教學模式陳舊，創(chuàng)作手法單一

在有限的時間內，大多數(shù)院校的纖維藝術課程僅僅停留在編織技法上，教學方式的單一致使學生所使用的材料、技法、空間形式、作品內容幾乎如出一轍，很難塑造個性。纖維藝術在公共空間中的裝飾呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的取向，教師在授課過程中，應當讓學生了解到它不僅可以運用到平面的壁掛上，而且還能轉化成雕塑作品來體現(xiàn)出強烈的自我意識，開闊學生的視野，使纖維藝術除了在室內公共空間進行裝飾，并試圖脫離建筑物內部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風景線。

2 從觀念到實踐，多方面提高高校纖維藝術課程教學質量的對策

2.1 完善纖維藝術課程體系建設

相應增加課時，保證授課的連貫性，讓學生充分了解到纖維材料的特性及其表現(xiàn)技法，為學生畢業(yè)設計乃至以后從事設計工作奠定良好的基礎。課程的設置應該不僅僅停留在一段課，可以將其教學涉及三大構成、基礎裝飾畫、民族圖案創(chuàng)意設計、民俗工藝欣賞、纖維藝術理論、纖維編織藝術、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過程中，使學生從纖維材料入手，指導學生通過對不同形態(tài)的模仿構造進行創(chuàng)意設計，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設法延伸至生活中的方方面面。

2.2 適時地更新傳統(tǒng)觀念，隨時關注纖維藝術學術動態(tài)，主張學生參加各類比賽

纖維藝術作為一門新興的課程，需要我們開放思維，以全新的思維方式來權衡它，而不能單純地認為它只是簡單的編織技術。新技術和新材料的出現(xiàn)，有利于我們在古老的纖維工藝上進行再創(chuàng)造。主張學生在表現(xiàn)意境上將自身的情感融入進去，創(chuàng)造出新的形態(tài)，賦予作品生命力。除此之外，在產(chǎn)品設計、包裝設計、室內裝飾設計等方面延伸，使作品既具實用功能，又有獨立的藝術欣賞價值。教師大力協(xié)助、鼓勵學生以團隊合作的方式參與“從洛桑到北京――國際纖維藝術展”和全國美展綜合材料作品展等。

2.3 多元化教學模式，充分調動學生的積極性

在上課之初，讓學生做適當?shù)氖袌稣{查，充分了解纖維材料的豐富性。使學生了解到纖維藝術的創(chuàng)作材料不再局限于傳統(tǒng)的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹枝、頭發(fā)、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運用上，除了平織，還要引導學生根據(jù)作品要求進行環(huán)結、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實現(xiàn)表現(xiàn)技法的多元化。在空間表現(xiàn)上，除了傳統(tǒng)的地毯和壁掛，鼓勵學生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產(chǎn)品，運用到包裝設計上等等，全面打開思維，實現(xiàn)纖維藝術表現(xiàn)的多樣化。

2.4 建立校外實習基地和纖維工作室，實現(xiàn)校企合作

在學校沒有足夠條件和設備的情況下，可以考慮和校外的企業(yè)或單位合作，實現(xiàn)雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現(xiàn)形式也非常多樣。過去，纖維藝術課程都是帶學生去靖西壯錦廠參觀，回來寫篇心得，走馬觀花，收獲甚微?，F(xiàn)在，我們可以把它作為學生實踐的基地，每年安排一定的時間去現(xiàn)場實習操作，掌握一些操作要領，還可以聘請當?shù)氐拿耖g藝人來我院駐講，使纖維藝術課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項目經(jīng)營，校內建立纖維工作室等。

2.5 充分調動本土優(yōu)勢資源，融入纖維藝術中來，形成一定的地域特色

廣西傳統(tǒng)的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來源。我們立足傳統(tǒng)，進行有必要的提取、概括、解構與重組，使作品既具有現(xiàn)代感，又富有民族特色。

綜上所述，我國的纖維藝術雖然起步較晚，但是還有廣闊的發(fā)展空間。高校纖維藝術課程雖然存在著一些問題，但是其發(fā)展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術教育做出自己的點滴貢獻是理所應當?shù)?。我們應該堅信，中國未來的纖維藝術將會在國際上綻放出光芒。

參考文獻：

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在ABC少兒英文教育機構工作了13年后，她創(chuàng)立了在線少兒英語教育公司，VIPKID。它將服務對象鎖定為5至12歲的小學生，通過整合北美外教的碎片時間，以一對一的在線視頻形式為之提供課程。學員們可以考少兒托福和SSAT（美國中學入學考試），考試成績直接對接美國寄宿中學和知名大學。

安信證券的在線教育報告顯示，留學正呈現(xiàn)低齡化趨勢。中國K12（幼兒園到高中畢業(yè)）課外輔導的線上市場規(guī)模約為32億元。同時，每年有6至10萬中國學生參加SAT（美國高考），準備申請美國的大學。

在傳統(tǒng)少兒培訓機構工作時，米雯娟發(fā)現(xiàn)低齡兒童英語教育領域長期存在一個問題：優(yōu)質外教資源供需嚴重不平衡。此外，線下少兒英語教材一般采用ESL、劍橋英語和新概念英語，但家長常常反饋：孩子學習效率不高，老師上課很無趣。米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的相對空白點，大部分在線英語教育往往是照搬線下培訓模式，并沒有考慮到兩種學習模式的不同體驗。

在線授課模式可以打破師資所在地的限制，讓學員在全球范圍選擇優(yōu)質教師資源，從而解決線下教育無法規(guī)?；碾y題。根據(jù)米雯娟之前做的行業(yè)調研，北美國家大約有400萬個愿意教孩子英文知識的老師，中國少兒英文市場需求至少是千萬人，用在線視頻的方式搭建一個對接平臺，這種分享模式可以滿足雙方的需求。

保證所有老師都來自北美國家且以英語為母語，是米雯娟給公司初期規(guī)劃的差異化競爭優(yōu)勢，這些老師還要持有TESOL國際英語教師資格認證。

從2014年下半年開始，米雯娟每天的大部分時間都在寫郵件邀請老師，她還在老師常去的線上社區(qū)招聘廣告。VIPKID每節(jié)課25分鐘給予的報酬為20至25美元，外教平均一天上課兩個小時左右，每周課時一般是10多個小時。這意味著，老師每人每月能獲得3000美元左右的額外收入。如今，VIPKID平臺的北美外教數(shù)量達到了1000人，開始成為一個有規(guī)模的教學平臺。

VIPKID接連得到創(chuàng)新工場的天使投資、紅杉資本和經(jīng)緯中國的A輪投資，以及北極光領投的2000萬美元的B輪投資。這家初創(chuàng)公司的估值已超過1億美元。 >> 在傳統(tǒng)少兒英文教育機構工作了13年的米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的空白點。

“線下教育不能保證每個地方都找到好老師，VIPKID直接招北美國家的TESOL老師，同時能提供一兩千人在線的一對一課堂，這可以把單價降下來?！北睒O光創(chuàng)投副總裁林路說。

線下英語教育機構的成本以房租和人員開支為主，師資和教學研發(fā)其實只占很小比例，師資預算通常控制在15%以內。除了師資，米雯娟認為，對于VIPKID這樣的創(chuàng)業(yè)公司來說，其核心競爭力還在于需要研發(fā)一套獨家的教學內容和系統(tǒng)?！跋扔袃热菰偃ミB接需求，這樣的平臺才有價值。”米雯娟對《第一財經(jīng)周刊》說。

公司發(fā)展早期，米雯娟就從廣州一所國際學校挖來了美國人Lane Litz，她曾在伊頓幼兒園和魔奇英語做教研。當時，VIPKID只有10個人。他們花了8個月時間將24個課件單元重新編寫，教學內容從學前覆蓋到小學三年級。

教研團隊并沒有完全復制美國的課程，而是根據(jù)美國小學的教學大綱CCSS重新設計了一套課程。美國的小學課程是跨學科的，需要對內容做出分解和融合，所以除了英語，VIPKID還細分出語言與藝術、數(shù)學、科學、社交等課程。

這套教材更適合中國小學生的接受程度。比如數(shù)學，中國就比美國同級水平難得多。但它也汲取了西方教學的特點，Litz堅持，社交和語言藝術應該是不可少的部分。她在之前的小學任教時，曾給學生布置過一個開放話題，讓他們隨意涂寫，但是中國學生不知道該寫什么。一堂課結束后，Litz的感觸是，中國學生更愿意被動接受信息，欠缺主動解決問題的能力。

VIPKID第一個網(wǎng)站版本于去年年底上線。米雯娟在投資方創(chuàng)新工場的員工群里廣告，鼓動其員工讓自己的孩子參加VIPKID的3個月學習課程，成為第一批實驗班的學員。

低齡兒童是否適合在線一對一課程是VIPKID試驗的重點。最早加入實驗班的4個孩子在課堂中的互動反應，就讓米雯娟發(fā)現(xiàn)了不少問題。4個孩子有4歲的，也有六七歲的，4歲兒童需要3至4節(jié)課才能知道自己在做什么，大一些的則更喜歡多互動。

VIPKID據(jù)此改進了課程：內容對不同年齡的學員更有針對性；每節(jié)課的時間從原來的20分鐘延長到25分鐘。教學環(huán)境的細節(jié)也做了調整，比如墻壁的彩繪背景容易讓攝像效果混亂，米雯娟會建議外教上課時最好選擇淺色背景。

一個月之后，VIPKID第二期實驗班招生廣告時，已有43名創(chuàng)新工場員工愿意讓孩子加入了。為了讓低齡孩子保持學習的興趣，VIPKID增加了獎勵機制―小朋友在完成老師布置的任務后，會得到一顆星星，積累一定數(shù)量后，可以在課程系統(tǒng)里兌換更大的獎勵，比如飛船、游戲道具之類的虛擬物品。

這期間，VIPKID還建立了一套反饋機制，對家長開放的后臺系統(tǒng)讓他們可以看到孩子獲取的星星數(shù)，也能收看課程視頻回放，并給老師打分及寫評語，分數(shù)會影響外教的收入。

兒童教育的老師更需要培訓。通過幾次實驗班授課，VIPKID總結了一些經(jīng)驗，比如每節(jié)課的哪些知識點是需要引入獎勵，刺激小朋友跟隨老師思維的，這些都會納入到對外教的培訓中。

在招生渠道上，VIPKID并沒有考慮付費點擊模式。米雯娟認為，口碑傳播仍是教育類產(chǎn)品最好的推廣方式。比如一位在微博上擁有眾多粉絲的家長分享了女兒在VIPKID上課的消息，一下子就為公司帶來了1000多個注冊用戶。VIPKID的呼叫中心會為這些新用戶安排試聽課程，目前這種形式的付費轉化率為7%。

VIPKID已有注冊學員7萬多名，付費學員近6000名，客單價平均為1.3萬元，續(xù)費率達到了80%。但公司每月需要支付的外教費達上百萬美元，是一筆不小的開支。它接下來計劃增加品類，比如從少兒英語擴張到少兒教育的其他品類，也會增加成人英語。

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關鍵詞：微課程；教學模式；探索

微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國外引進，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國內已有多人對微課程的概念進行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認為微課程是以簡潔的教學視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個教學知識點（重點、難點、疑點）和教學環(huán)節(jié)（練習、實驗、任務）開展的教學活動及配套資源總和，是一種支持翻轉課堂、移動學習等學習方式的新型數(shù)字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識目標明確，素材使用便捷

根據(jù)可汗學院課程的統(tǒng)計和腦科學研究得出的結論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結合中小學生的認知規(guī)律，微課程的時間也比較短，通常不超過10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡上運行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調用和下載。微課程中所教授的內容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學那樣，以一堂課為單位安排復雜多樣的教學內容，而是需要教師對教材內容重新解構，如某個突出而關鍵的知識點教學、某些集中反映的難題解惑，或者是實驗操作演示等某個教學小環(huán)節(jié)。

（2）構成松散耦合，學習自控步調

微課程傳遞的知識是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個獨立完整的教學內容，但是微課程特別是應用于中小學教學的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設計秉承信息化環(huán)境下倡導的個性化學習理念，松散耦合的結構決定了它的開放性和擴展性，教師可以根據(jù)教學實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學習者可以根據(jù)已提供的學習路徑參與課程學習；也可以自主控制學習進度，選擇適合的學習內容，對不懂的內容反復學習，對新的內容提前預習，對“進階內容”深入探習，較好地解決了學生“吃不飽”、“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課”和“微課程”作為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，文獻數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關鍵詞在“中國知網(wǎng)（CNKI）學術趨勢”查詢，得到學術關注度和用戶關注度如下頁圖1、圖2所示。關于微課程的探討與關注呈快速上升的趨勢。

通過文獻研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設計、國內外微課程的介紹與對比分析，微課程應用策略等，對如何利用微課程開展課堂教學尚未有做深入研究。以建構主義理論、教學設計理論、翻轉課堂模式為指導，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學習模式的融合點，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢構建信息化教學模式，促進微課程內涵和實踐的雙提升，探索達到提高教學質量這一課改終極目標的新路。

基于微課程的教學模式設計

在相關研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡單的有利條件，筆者嘗試以學生自制微課程為切入點，創(chuàng)新信息化教學模式，轉變教學思維，通過基于微課程的教與學，幫助學生組織、建構知識，進行有意義學習。

1.課前學習，建構新知

（1）搭建微課程開放交流平臺

為了支撐師生在課內外的教學與互動，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺。該平臺將實現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學計劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學習支架，學生除了查閱最新動態(tài)、下載或在線學習微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動與答疑，利用討論版、即時通訊工具等交互工具，開設主題互動專區(qū)，支持協(xié)作學習和深度交流；練習與測試，提供在線練習和在線測試，檢測掌握程度，延伸知識圈。學習跟蹤，自動跟蹤記錄學生學習足跡，基于用戶行為數(shù)據(jù)為學習者個性化推送合適的微課程及相關資源。

（2）自主學習新知識

教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預定的教學目標，讓學生在課前自主完成新知識的學習。在學習過程中，學生可以在平臺上各抒己見，發(fā)表自己的見解和學習領悟；可以完成教師布置的預習作業(yè)初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學生對自己感興趣的話題可以進行回復、評論，“提問─回復”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構。

在自主學習環(huán)節(jié)中，引入學生微課程，作為學生回復和評論的一種新方式。學生之間不僅限于文字或語音的對話，教師可鼓勵學生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會為學生增加額外學習負擔的“1手機+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對知識不同角度的思考，或者對問題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來。微課程制作符合學生強烈的好奇心和對新媒體新技術的敏銳觸角及認同的特點，他們是微課程的使用者、推廣者。學生制作的微課程要求比較低，不像教師開發(fā)的微課程要強調教學設計和內容組織，它重點關注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問題對策、思想表達即可。因此，學生自行制作微課程是對所學內容的再提煉，成為知識消化吸收為自己營養(yǎng)的指示劑和催化劑。

2.課堂內化，探究知識

（1）組織多元課堂活動

建構主義學習理論認為，知識獲取是學習者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識，達到意義的最終建構的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學生開展協(xié)作探究學習。根據(jù)在平臺上收集到的問題以及教學重難點，教師提煉出有價值的探究主題，有效地設計組織教學點撥、習題演練、動手實驗、專題研討等教師講授、自主學習、小組合作相結合的混合式課堂學習活動，強化反饋和實踐運用，讓學生不再成為被灌輸知識的對象，而是在此過程中成為信息的主動加工者，融合、形成個人知識，從而實現(xiàn)知識內化。

（2）促進整體式協(xié)作探究

在獨立探究、協(xié)作學習后，學生展示成果。美國緬因州國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學習方法與學習內容留存率（學習者在兩周以后記住內容的多少）之間的對應關系（如下頁圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當采用“教授他人/馬上應用”的學習方法時學習內容留存率最高，達90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學習效果最好?；诖?，學生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺上與大家分享交流，實現(xiàn)知識的輸出。這樣既有利于學生之間相互學習，也有利于匯總不同的觀點，轉變?yōu)檎麄€班級的協(xié)作探究，提升學習層次和深度，激勵學生求知、求新的精神。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設性指導與評價。

3.課后復習，鞏固已知

本課結束后，學生依照自己的學習進度，有針對性地調用和觀看適合的微課程進行復習鞏固，突破難點，起到查漏補缺的作用。利用平臺上用于評價的資源自我評估，判斷自己是否成功掌握了知識，達到學習目標。如果圓滿完成學習目標，則證明學生具備學習新知識點的基礎；如果距學習目標仍有距離，則繼續(xù)學習至達標。

結語

微課程作為一個新生資源，是對傳統(tǒng)教學的有益補充?；谖⒄n程的信息化教學模式將容易習得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織“以學生為主體”的有效的協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發(fā)學生的學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現(xiàn)了“課堂時間”的高效化。在學習過程中，學生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調學習，任意停止和反復觀看學習微課程以確保更加透徹地理解學習內容，滿足個性化學習需求。學生自行制作微課程將督促他們掌握好學習內容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無法自信地將知識教于他人的，通過微課程，能增進知識記憶的牢固性，更好地促使學生的知識“活”起來?？墒俏⒄n程的設計并不是所有教師都能很快就適應，它對教師的信息化教學設計能力有著較高較新的要求；且從學生角度，不能保證學生自主學習微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線學習迷航的情況。

毫無疑問，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對微課程的應用方式方法還有待于進一步的研究與實踐。

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篇9

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設理念和育人目標

建設促進全體學生長遠優(yōu)質成長的課程，是學校的核心發(fā)展力所在，是學校所有工作的最終內核。

立足于學本課程開發(fā)，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統(tǒng)籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養(yǎng)：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。

五個基礎：體魄強健；舉止優(yōu)雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學生培養(yǎng)才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環(huán)境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。

整合融通校內外課程資源，

構建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯(lián)系。樹人小學堅持為學生核心素養(yǎng)和個性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。

構建課程序列

學校課程開發(fā)團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優(yōu)質的發(fā)展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯(lián)系，加強學科聯(lián)系、連接和整合，努力構建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發(fā)展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養(yǎng)16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領域里，“做數(shù)學”課程在基礎數(shù)學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數(shù)學文化、必親歷的數(shù)學游戲、必參與的數(shù)學活動、必表演的數(shù)學魔術、必養(yǎng)成的數(shù)學思維”融匯到數(shù)學常態(tài)教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發(fā)。

實現(xiàn)課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學生的個性素養(yǎng)。兩類課程共同促進孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡兩小時內幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類邸薄拔蚁矚g”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統(tǒng)合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發(fā)育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學培養(yǎng)項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫(yī)大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創(chuàng)造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優(yōu)質多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設是一項系統(tǒng)工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足?。?/p>

2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現(xiàn)樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。

2016～2017學年度：將建立樹人學術管理委員會與專家指導委員會，按照“優(yōu)質多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設。

篇10

摘要：學校著眼于高中教育發(fā)展趨勢與藝術教育實際，明確以學生審美發(fā)展為本的審美素養(yǎng)培養(yǎng)目標；建構審美課程體系；采用適切的教學方式，挖掘豐富的教育資源，實施多維的教學評價，推進審美教學變革。

關鍵詞：藝術高中 審美課程 多元耦合 教學變革

藝術高中是一種在普通高中教育目標指導下，培養(yǎng)學生一定的審美素養(yǎng)和審美技能，促進學生審美發(fā)展的高中教育模式。由于各所藝術高中存在辦學歷程、地域、教學資源的差異，在審美課程的構建及實施方面具有各自的獨特性。本文以江蘇省蘇州市第六中學（即江蘇省蘇州藝術高級中學校）為例，談一談學校在審美教育教學改革方面所作的嘗試。

一、明確審美素養(yǎng)目標

學校在“以美立校、以美施教、以美育人”辦學思想的基礎上，提煉“大愛尚美、德藝雙馨”的辦學理念。其中，“大愛”有兩層寓意：一是指學校是充滿愛的地方——師生之愛、同學之愛、學科之愛、藝術之愛、教育之愛，愛將學生、教師、學校、社區(qū)、家園、國家連在一起；二是指教師要用大愛之心對待學生。“尚美”，是探究、追求美的過程，是引導學生行為、凈化學生心靈的過程，實質是審美教育。“大愛尚美”就是用愛來引導學生追求、發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生審美能力和人文素養(yǎng)。

學校的辦學理念由觀念到精神，再由實踐逐步滲透到學校辦學與管理中。在辦學理念的引領下，學校以文化科學為基礎，強化藝術學科學習，突出審美態(tài)度、審美能力、審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，用美來引導學生完善人格。

二、建構審美課程體系

學校將各門藝術課程進行有機融合，完善藝術高中審美教育的課程建構，將審美教育貫穿于學校教育的全過程、各方面，融合于各個學科之中，挖掘不同學科中蘊含的審美教育資源，探索國家課程的校本化、校本課程的多元化，關注課程之間的融合和聯(lián)結，充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，形成多元耦合的藝術高中審美課程體系，并進行動態(tài)調適，確保創(chuàng)新、有效。

學校的審美課程共分為六大類：文化學科課程、藝術學科課程、園林文化課程、藝術拓展課程、國際交流課程、網(wǎng)絡學習課程。文化學科課程是國家規(guī)定的各文化學科課程；藝術學科課程有樂理、聲樂、視唱、欣賞、練耳、素描、色彩、速寫、設計、臺詞、表演、廣電編導、舞蹈劇目、舞蹈理論和技巧等；園林文化課程是根據(jù)學校特殊地理環(huán)境（被拙政園、獅子林等蘇州園林所環(huán)繞，校內擁有四百多年的明代建筑群），面向全體學生開設包括園林模型設計、園林植物、園林花窗、園藝、江南絲竹、江南民歌、園林楹聯(lián)、園林攝影等20多門園林文化選修課程；藝術拓展課程有外出寫生、合唱、民樂、校園劇、交響樂等；國際交流課程有漢語國際推廣、國際理解、第二外語、游學等；網(wǎng)絡學習課程有藝術新生在線課程、生涯規(guī)劃、藝術鑒賞、志愿者服務等。其中，文化學科課程和藝術學科課程側重審美基礎，采用差異教學的實施方式；園林文化課程和藝術拓展課程側重審美實踐，采用合作探究的實施方式；國際交流課程和網(wǎng)絡學習課程側重審美創(chuàng)造，采用個性學習的實施方式?；A課程是實踐課程的基石，實踐課程是基礎課程的延伸；而創(chuàng)造課程是實踐課程的展現(xiàn)，實踐課程是創(chuàng)造課程的支撐。

三、推進審美教學變革

學校把教學的方式、資源和評價等方面進行綜合思考，實施教學變革系統(tǒng)工程。

（一）采用適切的教學方式

由于藝術生有著較為顯著的文化基礎差異，學科教師開展了差異教學探索。在課堂教學目標設定上，根據(jù)課程標準，既面向全體學生，設定共性目標，又針對學生差異，設定個性目標。教學過程中，倡導“課前——學案引導，自主學習；課堂——學生展示，師生互動，示范引導，合作探究，拓展延伸；課后——分層鞏固，自主學習”的流程。教師通過差異教學，幫助學生奠定扎實的文化基礎。

我們主張學生的個性學習，倡導“興趣啟學、自主促學、探究導學、思維深學、反思助學”。以園林文化課程中校園影視編導學習內容為例，在指導學生學習了基礎的專業(yè)知識之后，教師就把學習的主動權交給學生。讓學生在校園內、園林中用藝術的視角去發(fā)現(xiàn)藝術素材——用影像記錄各種場景，自主編輯和整理，撰寫文稿，制作微視頻，最后完成生動有趣的編導作業(yè)。學校每學年開展由全校學生自主組織并參與的校園藝術節(jié)，包括班級合唱比賽、校園藝術之星評選、器樂比賽、獨唱（獨奏）音樂會、學生美術畫展等，用活動的方式呈現(xiàn)學生的個性學習成果。部分特色活動已步入常態(tài)化，如美術學生在高二進行的外出寫生、師生畫展、畢業(yè)生返校匯報演出等。

（二）挖掘豐富的教學資源

一是利用人文資源和環(huán)境資源，讓學生在耳濡目染中感悟、習得、收獲。如建立以“有原”（原校名）為標志的系列課外學習場所，包括有原交響樂團、有原合唱團、有原民樂團、有原校園劇團、有原美術館等；與蘇州市圖書館建立合作關系，在校內建立市中小學藝術圖書分館；園林文化課程的實施，則利用學校古建筑群獨特的環(huán)境資源，與拙政園、獅子林、市文化藝術中心、美術館等單位建立合作關系，使學生在多樣的審美空間中汲取藝術養(yǎng)分，獲得創(chuàng)作靈感，提升審美素養(yǎng)。

二是利用專家資源，使學生與大師“零距離”接觸。學校聘請藝術名家以及知名教授擔任特聘專家。從“愛·尚美”主題展到“與大師面對面”“梅花香自苦寒來”書畫藝術作品展，一批藝術大家走進校園，為師生舉辦講座和報告會。學校還與國外高校進行教學合作，打開與世界藝術對話的大門，拓展學生視野，豐富教學內涵。

三是利用網(wǎng)絡媒介資源，打開學生多元學習通道。將藝術教學活動視頻通過網(wǎng)絡平臺、微信服務號向學生實時播放，形成學生線上線下自主學習、師生立體交互的教學新形態(tài)。

（三）實施多維的教學評價

把課程評價、教師評價、學生評價有機結合起來，統(tǒng)一于教育教學改革與發(fā)展的過程之中，探索對學生綜合素質評價的校本化實施，定期對課程實施中的問題進行分析。通過聽課調研、問卷調查、考試檢測、質量分析、專家論證等方式，從不同角度對課程教學進行評估。其中，學生評價方面，制訂《學生綜合素質評價方案及實施細則》，為每位學生建立成長記錄檔案袋，把學生的發(fā)展變化過程變成評價的組成部分，通過對專題作業(yè)、演講比賽、校園辯論、研究性學習報告、體育與音樂表演、畫展等方面進行評價，組織優(yōu)秀生、特長生、學習之星、班級之星的評比活動，建立學生自評、小組互評、師長參與的綜合評價體系。

參考文獻：

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［2］ 【英】M.A.梅內爾.審美價值的本性［M］.劉敏譯.北京：商務印書館，2001.

［3］ 宗白華.美學散步［M］.上海：上海人民出版社，2016.