導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇傳統(tǒng)教育方法的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧教授9月16日在北京“外交學(xué)院論壇”上指出，中國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教育并非一無(wú)是處，美國(guó)的啟發(fā)式教育也非一好百好，兩種教育方法應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，才有利于年輕人的成長(zhǎng)。他是在作題為《歸根的反思》演講后回答現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾提問(wèn)時(shí)說(shuō)這番話的。

    楊振寧認(rèn)為，美國(guó)的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展一日千里，并擁有世界上最多的頂尖人才，但據(jù)此下結(jié)論說(shuō)美國(guó)的教育模式是最好的，這是基本的錯(cuò)誤。他指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重灌輸式，美國(guó)教育注重啟發(fā)式，這兩種教育方法孰優(yōu)孰劣，不應(yīng)抽象地、而應(yīng)具體地回答，也就是說(shuō)，要看在現(xiàn)有的情形下，哪個(gè)更好。他認(rèn)為，在中國(guó)現(xiàn)有狀況下，對(duì)于絕大多數(shù)年輕人，中國(guó)式教育更好，因?yàn)樗梢允?0%%—80%%的人中規(guī)中矩地學(xué)到很多知識(shí)和技能，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這對(duì)他們自己、對(duì)社會(huì)都有好處。而在美國(guó)則比較放任，50%%－80%%的年輕人常常念得亂七八糟，難以成才；但為什么美國(guó)式教育顯得很成功呢？在于它對(duì)非常聰明的人，給予極大的自由度，而這些人中，相當(dāng)一部分經(jīng)過(guò)美國(guó)社會(huì)制度的鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資的成功運(yùn)轉(zhuǎn)，給美國(guó)社會(huì)、給人類創(chuàng)造出很大財(cái)富。所以楊振寧得出以下結(jié)論：中國(guó)應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的好處，把它堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)下去；同時(shí)又吸取美國(guó)教育的長(zhǎng)處，在大學(xué)和研究院中，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，規(guī)矩放松一些，不要限制得太死，以利于這些特別有才干的人在社會(huì)上盡早發(fā)揮才智。

    同《歸根的反思》主題演講一樣，楊振寧的答問(wèn)也是“大跨度的”，外交學(xué)院院長(zhǎng)吳建民的這一評(píng)價(jià)得到了現(xiàn)場(chǎng)數(shù)百名聽(tīng)眾的認(rèn)同。楊振寧在回答“生活中涉古獵今、博學(xué)多覽對(duì)物理學(xué)研究有什么作用”的問(wèn)題時(shí)，有趣地把他的博學(xué)稱為“東看看、西看看”，他說(shuō)，并不是所有的東看看、西看看都有助于專業(yè)研究，但“我在物理學(xué)領(lǐng)域也是東看看、西看看的”，因?yàn)榻裉煳锢韺W(xué)已經(jīng)是一門(mén)很寬廣的學(xué)問(wèn)，包括很多不同方向。而中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制下，通常希望學(xué)生很快走到專的路上去，不大贊成讓學(xué)生東看西看，這個(gè)辦法有缺點(diǎn)。他舉例說(shuō)，一個(gè)演講，和你的專業(yè)方向不一致，也應(yīng)該去聽(tīng)；有人說(shuō)，聽(tīng)了沒(méi)用處，因?yàn)槁?tīng)不懂。“我說(shuō)很多時(shí)候我也聽(tīng)不懂，但一次聽(tīng)不懂，過(guò)半年再聽(tīng)一個(gè)類似的演講，再過(guò)半年又聽(tīng)一個(gè)類似的演講，三次不完全懂的演講加起來(lái)，我就懂了一些”，他把這叫做“滲透式教育”、“滲透式學(xué)習(xí)法”，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。他建議，在當(dāng)今每一領(lǐng)域都非常寬廣、跨學(xué)科研究非常普遍的情況下，每一個(gè)同學(xué)都宜于東看看、西看看，即使超出了專業(yè)范圍之外，也有好處，對(duì)于人生的樂(lè)趣，對(duì)于人和自然的關(guān)系，會(huì)多一些認(rèn)識(shí)。

    楊振寧還以自己年輕時(shí)選擇了新興的高能物理領(lǐng)域?yàn)槔?，談到“一個(gè)正在開(kāi)始的領(lǐng)域，一個(gè)年輕人走進(jìn)去，是一件最幸運(yùn)的事，因?yàn)槟憧梢愿@個(gè)領(lǐng)域一起成長(zhǎng)，可以說(shuō)是遍地黃金”。他這樣告誡后學(xué)：一生發(fā)展最重要的是選擇方向，應(yīng)該是今后五年十年大有發(fā)展的，而不是已到強(qiáng)弩之末的。他慶幸自己當(dāng)初“恰巧”碰到一個(gè)大發(fā)展的領(lǐng)域，對(duì)于以后的成就，有著最重要的影響。

篇2

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G40　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，因此，成功素質(zhì)教育必定注重創(chuàng)新教育。

當(dāng)今的世界，風(fēng)起云涌，競(jìng)爭(zhēng)激烈。一個(gè)國(guó)家要想在競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中劈波斬浪、奮勇前進(jìn)，就必須敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)又轉(zhuǎn)化為科技水平、創(chuàng)新能力、國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上又是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，怎樣培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才去發(fā)揮創(chuàng)造力，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是教育戰(zhàn)線必須解決的重大任務(wù)，創(chuàng)新教育必將扮演更為重要的角色。

所謂創(chuàng)新教育，就是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法并將其運(yùn)用于教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才的新型教育。從廣義上來(lái)說(shuō)，凡是有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維、增長(zhǎng)創(chuàng)新才干、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)而進(jìn)行的教育，都可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育教學(xué)生去掌握已知、探索未知，教學(xué)生去開(kāi)拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新。創(chuàng)新教育所培養(yǎng)造就的人才，不是“知識(shí)記憶型”的人才，也不是“能力標(biāo)準(zhǔn)型”人才，它是培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)，又具有突出能力，還具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才干的新型創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新人才，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、途徑和方法，以及教育管理、操作和績(jī)效。創(chuàng)新教育是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要的教育形式，它使成功素質(zhì)教育具體化，是實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新教育要求更新教學(xué)觀念，建立新的思想觀念和理論，而新的思想觀念、理論和方法需要從成功素質(zhì)教育中產(chǎn)生和傳遞，所以創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵；創(chuàng)新教育要求教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)與時(shí)展相適應(yīng)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，而先進(jìn)的知識(shí)和技能又是由創(chuàng)新教育所創(chuàng)造更新和普及的，所以創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育的具體內(nèi)容可分為以下十個(gè)方面：

1　思維教育。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是看其能否進(jìn)行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是開(kāi)展創(chuàng)新思維教育，而創(chuàng)新思維教育又包括各種思維形式的培養(yǎng)已及各種思維技巧的訓(xùn)練，因此，創(chuàng)新思維教育就是多種思維教育在創(chuàng)新形式和創(chuàng)新高度上的有機(jī)結(jié)合。

2　發(fā)現(xiàn)教育。發(fā)現(xiàn)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程中，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)了某些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律。如果把“發(fā)現(xiàn)”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“找到新的東西的能力”。發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物、認(rèn)識(shí)客觀存在的規(guī)律，都有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性才干的提高。因此，要開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教育以樹(shù)立學(xué)生的求知精神和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生帶著創(chuàng)造精神去有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。

3　發(fā)明教育。發(fā)明是指人們采用科學(xué)原理和技術(shù)，創(chuàng)造出新的事物、新的產(chǎn)品，如果把“發(fā)明”作為一種能力，那么就可以通俗解釋為“創(chuàng)造新東西的能力”。發(fā)明教育是將人們?cè)诎l(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)充分傳授給學(xué)生，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們從事發(fā)明創(chuàng)造所需的思路與方法、技能與技巧，使學(xué)生能在創(chuàng)新活動(dòng)中有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。

4　信息教育。發(fā)明創(chuàng)造必須以一定的信息為基礎(chǔ)。信息代表著新的知識(shí)，新的技術(shù)，掌握了最新的信息，就使人能夠站得高，看得遠(yuǎn)。信息教育著重培養(yǎng)獲取信息和運(yùn)用信息的能力，并使人們形成敏感的信息知識(shí)。此外，信息教育還要教育學(xué)生掌握現(xiàn)代化的信息分析手段和高效率的信息處理方式，從而在信息社會(huì)中把握發(fā)明創(chuàng)造的有利信息轉(zhuǎn)化為發(fā)明創(chuàng)造的成果。

5　學(xué)習(xí)教育。學(xué)習(xí)教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教育的弊端往往在于“填鴨式”、“滿堂灌”的知識(shí)繼承型教育方式，學(xué)生只是被動(dòng)地從老師處獲取知識(shí)。學(xué)校只注意老師如何教，不注意學(xué)生如何學(xué)，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧都知之甚少，思維定勢(shì)，頭腦封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。學(xué)習(xí)教育就是要改變這種狀況，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法和有效的思維技巧，早日跨入創(chuàng)新領(lǐng)域。

6　滲透教育。目前，科學(xué)技術(shù)高度交叉，高度滲透，各種橫斷性學(xué)科、交叉性學(xué)科、邊緣性學(xué)科如雨后春筍，茁壯成長(zhǎng)。要使自己在這種形勢(shì)面前不落后，就必須進(jìn)行科學(xué)的整體性教育和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)間的滲透教育。在這種教育中，不僅要注意科學(xué)和技術(shù)間的滲透，也要注意科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)間的滲透，還要注意它們與創(chuàng)造活動(dòng)間的滲透，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)造之間的相互關(guān)系和滲透原理。

7　藝術(shù)教育。藝術(shù)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造力可分為科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力兩種，它們都可導(dǎo)致偉大的創(chuàng)造。藝術(shù)教育有助于提高人們的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為人們的全面創(chuàng)造才能?，F(xiàn)代優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)造成果，不但要求社會(huì)價(jià)值高，經(jīng)濟(jì)價(jià)值高，還要求藝術(shù)價(jià)值高，這就迫切需要學(xué)校廣泛開(kāi)展藝術(shù)教育以彌補(bǔ)過(guò)去在這方面的不足，使學(xué)生知識(shí)理論水平和藝術(shù)修養(yǎng)水平均達(dá)到一定程度。

8　參與教育。參與教育是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，用生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活素材來(lái)教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并在現(xiàn)實(shí)中找到發(fā)明創(chuàng)造的目標(biāo)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、為人民、為祖國(guó)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的精神。

9　未來(lái)教育。未來(lái)教育是創(chuàng)新教育中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必不可少的組成部分。讓學(xué)生了解人類社會(huì)的未來(lái)情況，并了解科學(xué)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志向和明確奮斗目標(biāo)都大有好處。人類社會(huì)的希望寄托在青年一代的身上，必須讓他們?cè)缱鏊枷肷虾途裆系臏?zhǔn)備，以及知識(shí)上和理論上的準(zhǔn)備。

篇3

2013年，伴隨各互聯(lián)網(wǎng)巨頭和線下傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)相繼進(jìn)軍在線教育領(lǐng)域，關(guān)于教育與互聯(lián)網(wǎng)的話題開(kāi)始升溫。在線教育熱度持續(xù)不減，利用互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)教育已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，對(duì)教育市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)也悄然升級(jí)。但是在這背后的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則與行業(yè)規(guī)律注定沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，在線教育還面臨諸多困境，競(jìng)爭(zhēng)格局和勝負(fù)遠(yuǎn)未見(jiàn)分曉，但教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合是必然趨勢(shì)。

并不新鮮的在線教育

在線教育又叫網(wǎng)絡(luò)教育，是個(gè)外來(lái)詞，但并不新鮮。在線教育的發(fā)源地在美國(guó)，1995年在線付費(fèi)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站Lynda的成立可看作一個(gè)標(biāo)志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。

中國(guó)市場(chǎng)方面，1999年成立的弘成教育是我國(guó)最早從事網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，2000年之后，以黃岡中學(xué)網(wǎng)校、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校為代表的一大批中學(xué)網(wǎng)校興起。2012年，隨著美國(guó)三大MOOC知名網(wǎng)站Coursera、edX、Udacity的風(fēng)靡以及硅谷風(fēng)險(xiǎn)投資的推波助瀾，中國(guó)再次掀起了在線教育創(chuàng)業(yè)的熱潮。

目前，中國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)“一家獨(dú)大”的互聯(lián)網(wǎng)教育公司。相較而言中國(guó)的教育環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，線下教育培訓(xùn)業(yè)面臨誠(chéng)信危機(jī)，而在線教育獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)暫時(shí)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，目前仍處于教育市場(chǎng)和用戶的階段。需要時(shí)間來(lái)獲得用戶對(duì)在線教育理念的認(rèn)可，培養(yǎng)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信任感和付費(fèi)習(xí)慣，否則在不被用戶廣泛認(rèn)可的情況下，市場(chǎng)難以規(guī)?；＜兇饫妹赓M(fèi)來(lái)吸引用戶的在線教育模式也非長(zhǎng)久之計(jì)，必然走不遠(yuǎn)。

各方布局的動(dòng)機(jī)所在

目前大力進(jìn)軍在線教育的企業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)、收購(gòu)及投資）主要有：一是互聯(lián)網(wǎng)巨頭企業(yè)，以百度教育、騰訊精品課、淘寶同學(xué)、YY教育、網(wǎng)易云課堂等為代表；二是大型傳統(tǒng)教育集團(tuán)，以新東方在線、學(xué)而思網(wǎng)校最為典型，而小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只占據(jù)線下區(qū)域市場(chǎng)，以線上為輔，多選擇入住平臺(tái)；三是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)型公司，如多貝網(wǎng)、猿題庫(kù)、51Talk、優(yōu)米網(wǎng)等。

無(wú)論是線上互聯(lián)網(wǎng)巨頭還是線下傳統(tǒng)教育集團(tuán)，紛紛加入在線教育的初衷相當(dāng)明顯：在線教育具有廣闊的愿景，市場(chǎng)規(guī)模極具潛力。

首先，中國(guó)傳統(tǒng)教育被普遍認(rèn)為存在諸多弊端，如灌輸式的師生關(guān)系、教學(xué)資源分布的不平衡、教育成本的高昂（時(shí)間、金錢(qián)甚至是關(guān)系）等。互聯(lián)網(wǎng)化的教育優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)時(shí)間地域不受限制、學(xué)習(xí)資源豐富多、學(xué)習(xí)工具智能化（數(shù)據(jù)分析）、學(xué)習(xí)費(fèi)用低（部分免費(fèi)）等。

其次，教育毋庸置疑是剛需，且已成為中國(guó)家庭的第二大開(kāi)支。前瞻產(chǎn)業(yè)研究《2013-2017年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資機(jī)會(huì)分析報(bào)告》顯示：2004年國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模約為143億元，到2012年已達(dá)到723億元，實(shí)現(xiàn)了22.5%的年均復(fù)合增長(zhǎng)率，預(yù)計(jì)2015年在線教育市場(chǎng)規(guī)模有望達(dá)到1745億元。

最后，因美國(guó)資本市場(chǎng)對(duì)中國(guó)教育類公司的認(rèn)可，安博教育、學(xué)大教育、環(huán)球天下（已私有化）、學(xué)而思（現(xiàn)為好未來(lái)）成功赴美上市。至今，以美國(guó)硅谷為標(biāo)桿的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)資本依然無(wú)法擺脫模仿跟風(fēng)的痕跡，2013年美國(guó)多家知名風(fēng)投機(jī)構(gòu)均投資了在線教育創(chuàng)業(yè)公司。據(jù)IT桔子的報(bào)告，截至2013年8月獲得融資的在線教育企業(yè)已超過(guò)69家。

被割裂的互聯(lián)網(wǎng)與教育

真正的在線教育是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)解決傳統(tǒng)教育的弊端，它應(yīng)當(dāng)是互聯(lián)網(wǎng)工具和教育內(nèi)容的充分結(jié)合。但實(shí)際上，很多業(yè)內(nèi)人士只是單純地把兩者對(duì)立起來(lái)，考慮在線教育如何獲得用戶，如何搶占傳統(tǒng)教育的市場(chǎng)，而沒(méi)有思考在線教育需要提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，要符合什么樣的教育規(guī)律，調(diào)研哪類用戶的需求，怎么引導(dǎo)用戶有效而持續(xù)地學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)了解不夠，更多地停留在自我認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)的層面上。有實(shí)力的巨頭只做線上平臺(tái)，不參與內(nèi)容，對(duì)生產(chǎn)內(nèi)容的老師和機(jī)構(gòu)缺乏引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)及激勵(lì)機(jī)制。而大部分的創(chuàng)業(yè)公司則比較盲目，跟隨式地創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目大多集中在兒童/早教、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、K12階段三大領(lǐng)域。另一方面，線下的教育機(jī)構(gòu)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)存有一定的恐慌情緒，他們可能無(wú)法理解互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品思維，想要轉(zhuǎn)型難度不小。像新東方這樣的大型教育集團(tuán)，雖然可以快速上線產(chǎn)品，但內(nèi)部對(duì)于改革轉(zhuǎn)型的意見(jiàn)短期內(nèi)難以統(tǒng)一，無(wú)法輕裝上陣。而對(duì)于普通的小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)網(wǎng)站會(huì)大量增加成本，很多企業(yè)無(wú)法承受，并且效果難以預(yù)期。

總體來(lái)看，目前互聯(lián)網(wǎng)和教育存在著較大的割裂：線上互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)過(guò)于相信技術(shù)，缺忽略了對(duì)內(nèi)容本身的關(guān)注；而線下教育公司有資源，但由于缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)，它們的優(yōu)勢(shì)無(wú)法迅速直觀地體現(xiàn)在網(wǎng)站上，線上線下需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和借鑒融合。

叫好不叫座的窘局

雖然在線教育來(lái)勢(shì)洶洶，卻頗有“叫好不叫座”之態(tài)。一是個(gè)體用戶付費(fèi)意愿低，以新東方為例，公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示2012年底新東方在線網(wǎng)站于個(gè)人注冊(cè)用戶已逾1000萬(wàn)，而據(jù)新東方在線副總裁潘欣介紹，2012年新東方付費(fèi)用戶為20萬(wàn)，占比僅為2%；二是用戶愿意付費(fèi)的額度不高，據(jù)2013年11月28日新浪教育聯(lián)合尼爾森的《尼爾森-新浪2013中國(guó)在線教育調(diào)查報(bào)告》顯示，76.8%的用戶月花費(fèi)在500元以下；三是用戶對(duì)在線教育的認(rèn)可度低，新浪和尼爾森的報(bào)告顯示，有61%的受訪者沒(méi)有參加過(guò)在線培訓(xùn)，實(shí)際情況這個(gè)比例還會(huì)更高。

目前主流的在線教育產(chǎn)品只是將線下的課程錄制好搬到線上，這種模式實(shí)際上是線下學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單復(fù)制，這樣不僅無(wú)法解決提高學(xué)習(xí)成效（成績(jī)的提高或技能的掌握）的痛點(diǎn)，相反還衍生了傳統(tǒng)教育里沒(méi)有的一些問(wèn)題，包括如何保證學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)被中斷、師生間如何進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)、學(xué)習(xí)成果以何種方式被認(rèn)定等。在線教育對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，實(shí)際上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下面授，只有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和控制力比較好的學(xué)習(xí)者才更容易通過(guò)在線學(xué)習(xí)取得好的學(xué)習(xí)效果，而這些方面較弱的人將難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。各網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品也希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一些附加的功能來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷，但效果并不顯著。

再回到行業(yè)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)表面上打破了教育資源地域的不平衡性，但沒(méi)有從根本上解決教育內(nèi)容的來(lái)源，承載內(nèi)容的核心依然是老師；同時(shí)，在垂直性上增加了教育的難度，因?yàn)榫€下面授是以具有同等學(xué)力學(xué)生組成的班級(jí)為單位，而線上用戶的資質(zhì)、學(xué)識(shí)千差萬(wàn)別，不是簡(jiǎn)單地以年齡段劃分就可以解決的。

線上教育不是革命

篇4

關(guān)鍵字：參與式教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題分析；注意問(wèn)題

基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題號(hào)：JG2012010017

參與式教學(xué)是當(dāng)前各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)改革方式之一，參與式教學(xué)的推進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的雙向激勵(lì)與提升。在實(shí)際的教育工作中，參與式教學(xué)具體指的是什么，參與式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀是什么，以及參與式教學(xué)存在的問(wèn)題如何分析，這些值得思考的教育問(wèn)題將在本文中得以解答。

一、參與式教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）、參與式教學(xué)的概念簡(jiǎn)介。參與式教學(xué)，顧名思義，就是以學(xué)生為主體，采取一些科學(xué)有效的方法讓學(xué)生參與到課堂的教育之中去?？茖W(xué)地講，就是為了營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、友好、熱烈的教學(xué)氛圍，為了讓每一個(gè)來(lái)自不同階層的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和發(fā)展教學(xué)教育的一種協(xié)作式教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生作為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需要和愿望，具體采取靈活多樣、形象生動(dòng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣所在和與老師、同伴一起討論問(wèn)題的價(jià)值，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的信息交流和師生友好關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、充實(shí)學(xué)習(xí)的教育目的，并將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（二）、參與式教學(xué)的特征形式和教學(xué)方式

1.參與式教學(xué)的特征形式。由參與式教學(xué)的概念簡(jiǎn)介我們大概就可以明白，參與式教學(xué)主體是學(xué)生，所以其教學(xué)特征就是學(xué)生可以積極參與對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出和制定，學(xué)生自己可以思考自己的學(xué)習(xí)方法，自己想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，最后學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)自我監(jiān)督和調(diào)整。參與式教學(xué)的形式主要有兩種——正規(guī)的參與式教育模式和傳統(tǒng)教育模式與正規(guī)參與式教學(xué)模式的融合模式。但是在實(shí)際教育生活中，由于正規(guī)的參與式教育模式與傳統(tǒng)的教育模式之間存在著加大的差距，因此實(shí)施起來(lái)是存在一定的難度的，所以在我國(guó)一般采用后者，即傳統(tǒng)教育模式和正規(guī)的參與式教育相融合的教育模式。

2.參與式教學(xué)的教學(xué)方式。對(duì)于參與式教學(xué)，已經(jīng)有一些教育專家對(duì)此作出了大量的實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出以下的教育方法：游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及功能意念法，針對(duì)于具體的教學(xué)方法，還有以下具體的引導(dǎo)方法——頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、角色扮演法等不同的方法。這些參與式教學(xué)模式方法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感以及學(xué)生之間的交往合作能力，有利于提升學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

二、大學(xué)生的思維能力對(duì)參與式教學(xué)的適應(yīng)

高校開(kāi)展的參與式教學(xué)針對(duì)的當(dāng)然就是大學(xué)生，而大學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)趨近于成熟，大學(xué)生具有自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)見(jiàn)解，據(jù)筆者做的不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有一半的大學(xué)生對(duì)灌輸式課堂持煩躁和茫然感，還有40%多的學(xué)生對(duì)灌輸式課堂感到極度壓抑，相反對(duì)于參與式課堂，大學(xué)生普遍感到興奮、感到民主平等以及環(huán)境寬松和諧，同時(shí)大學(xué)生對(duì)于課堂主體的選擇，大約82%的大學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，61%的大學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教育，由此可以看出大學(xué)生已經(jīng)具備參與教學(xué)的能力，因此在高校中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行參與式教育存在以下的好處：

1.大學(xué)生情感的成熟和智力的完善，使得大學(xué)生對(duì)于課堂教育的教育模式極為敏感，由上文筆者的統(tǒng)計(jì)，灌輸式的教育課堂還是迎合著高等教育大規(guī)模招生的需求，但是固定了學(xué)生的思維方式，在一定程度上扭曲大學(xué)生的情感發(fā)展，因此大學(xué)生產(chǎn)生的煩躁、迷茫、不滿和壓抑的情感是很正常的，但是正如另外的統(tǒng)計(jì)，參與式課堂的效果統(tǒng)計(jì)就表明，大學(xué)生對(duì)于該教育模式的歡迎和認(rèn)可程度還是很樂(lè)觀的。大學(xué)生情感和智力發(fā)展的完善，使得大學(xué)生有自己的思維見(jiàn)解，對(duì)自己情感的負(fù)面發(fā)展有著敏感的發(fā)覺(jué)，于是對(duì)完全傳統(tǒng)的教育模式就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。相反，融合了參與式教育的傳統(tǒng)教育模式給學(xué)生帶來(lái)的積極向上的正面情感則有助于學(xué)生知識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，有助于實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

2.同樣由于大學(xué)生自身對(duì)事物發(fā)展認(rèn)識(shí)的全面性的成熟，使得大學(xué)生和教師雙方都渴求氣氛活躍、教學(xué)方式靈活的教學(xué)模式的出現(xiàn)，此時(shí)參與式教學(xué)模式的發(fā)展正好解決了這個(gè)難題，在這種情況下，教師和學(xué)生對(duì)于參與式教學(xué)模式的新鮮感和認(rèn)可感就會(huì)幫助課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。

三、高校實(shí)施參與式教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的教育發(fā)展模式——傳統(tǒng)教育模式中參與式教育的加入——的實(shí)施狀況和效果反應(yīng)來(lái)看，還是存在一定的問(wèn)題的。

（一）、參與式教學(xué)在課堂上的不完美效果。在高校的實(shí)際課堂中，參與式教學(xué)并沒(méi)有收到想象中完美的效果，并沒(méi)有出現(xiàn)大學(xué)生活躍討論、自主合作的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)教師和學(xué)生之間朋友般談?wù)搯?wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的和諧畫(huà)面。

（二）、參與式教育課堂上的參與方法并沒(méi)有多樣化。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課堂，因?yàn)槠涓拍罾碚摰姆彪s本就導(dǎo)致其課堂氛圍沉悶、沒(méi)有生氣，參與式教學(xué)模式的引進(jìn)后，本應(yīng)該出現(xiàn)課堂氣氛活躍、討論積極的現(xiàn)象，但是在實(shí)際課堂上，依舊有沉悶、教師講解學(xué)生不配合的現(xiàn)象存在。

（三）、考核方式依舊落后，不能同參與式教學(xué)模式相匹配。傳統(tǒng)教育是以筆試為主進(jìn)行考核的，不利于大學(xué)生自身思維能力的擴(kuò)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既然參與式教育已經(jīng)進(jìn)入高校的教育模式之中，那么對(duì)于考核方式就需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是在實(shí)際教育中，落后的考核方式依舊存在，就滯后了參與式教育模式的先進(jìn)性發(fā)展。

（四）、參與式教育中教學(xué)進(jìn)度的不能把握性。參與式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教育模式的加入，使得學(xué)生在課堂上有了一定的發(fā)言參與權(quán)利，但是在實(shí)際教育教學(xué)中存在著一些教育教學(xué)進(jìn)度不能加以保證的現(xiàn)象，導(dǎo)致基本的教學(xué)進(jìn)度滯緩，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。

（五）、參與式教育模式下學(xué)生不能全面參與。在各大高校中，公共基礎(chǔ)課、公共理論課以及公共選修課基本上都采用了大班授課的教學(xué)方式，一次課基本上有二三百學(xué)生聽(tīng)講，因此參與式教育方式下教師很難保證每一個(gè)學(xué)生都可以積極參與，就會(huì)有一部分學(xué)生被遺漏，不能保證學(xué)生的全面參與。

（六）、參與式教育模式下學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提高。在高校的課堂中，根據(jù)學(xué)生最后的成績(jī)考核發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)并沒(méi)有幫助所有學(xué)生都得到應(yīng)有的成績(jī)，并沒(méi)有幫助所有學(xué)生都提高自己的基本知識(shí)技能，這直接影響著參與式教育是否可以繼續(xù)在高校課堂上進(jìn)行實(shí)施。

四、高校實(shí)施參與式教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

針對(duì)于目前高校課堂上實(shí)施參與式教學(xué)模式所存在的各種現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)課堂教育環(huán)境的觀察和研究，做出以下的問(wèn)題分析。

（一）、針對(duì)于課堂效果的不理想的問(wèn)題分析。參與式教學(xué)是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的教育模式，主要采用各種心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的研究和實(shí)施，但正是因?yàn)榘l(fā)展的時(shí)間較短，還沒(méi)有經(jīng)歷一定時(shí)間考驗(yàn)和學(xué)生以及老師的親身體會(huì)，一些存在的弊端并沒(méi)有被完全發(fā)現(xiàn)，而上文中筆者所討論的參與式教學(xué)模式的各種有利方面只是在期望狀態(tài)下指出來(lái)的，但是實(shí)際生活中，參與式教育模式的最新提出和實(shí)施，確是會(huì)有出其不意的問(wèn)題存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能收到理想中的效果。

（二）、參與式教育課堂中學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到教師的真正觀念上的認(rèn)可。傳統(tǒng)的教育模式中教師是作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)的，而參與式教學(xué)模式要求的是將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，但是對(duì)于工作時(shí)間久，思想相對(duì)于落后的某些教師來(lái)講，將學(xué)生作為主體的教育模式他們一時(shí)是不能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，所以某些教師仍舊不能從觀念上認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，會(huì)覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有足夠的能力或者不放心將課堂交給學(xué)生。

（三）、一些教師不能及時(shí)跟上參與式教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變步伐。傳統(tǒng)課堂的規(guī)矩性和嚴(yán)謹(jǐn)性與參與式教學(xué)的靈活多樣性教學(xué)是相反的兩個(gè)方面，對(duì)于一些觀念固執(zhí)的老教師或者教學(xué)稍微過(guò)于古板的教師來(lái)講，靈活的教學(xué)課堂確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要教師花費(fèi)一定的精力和時(shí)間進(jìn)行思考和規(guī)劃，這個(gè)問(wèn)題的解決不是短暫時(shí)間就可以完成的，因此參與式教學(xué)課堂的教學(xué)方式靈活性還有待進(jìn)一步提高。另外同樣對(duì)于考核模式，教師在短時(shí)間內(nèi)還不能有全面的改變，不能及時(shí)作出與參與式教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方法，這些都需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)作為改變考核方式的基礎(chǔ)，短時(shí)間內(nèi)是不太能做到與參與式教育模式相匹配的全面教育方式。

（四）、參與式教育的最新發(fā)展使得教師對(duì)課程進(jìn)度不能有熟練的把握。上文筆者也指出，參與式教育的發(fā)展模式是在最近幾年才在我國(guó)教育界發(fā)展開(kāi)來(lái)的，但是由于歷屆老師對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)進(jìn)度的把握，使得在參與式教學(xué)模式下的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有熟練的準(zhǔn)備和把握，所以從某種程度上講，教師們還是在摸索中進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整的。

（五）、高校學(xué)生人數(shù)較多，課堂規(guī)模較大，導(dǎo)致課堂參與式教育不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。在高校中，對(duì)于公共課大多都是好幾個(gè)班級(jí)在一塊上課，大班授課對(duì)于課堂互動(dòng)是有一定的一影響的，不能使教師顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言參與狀態(tài)，另外對(duì)于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行了解，使得教師的教學(xué)進(jìn)度不能把握，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)講解的重點(diǎn)性不能掌控，學(xué)生的參與積極性不能得到全面及時(shí)的掌握和幫助。

五、高校實(shí)施參與式教學(xué)的注意問(wèn)題

（一）、從根本上轉(zhuǎn)變教師對(duì)于參與式教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。參與式教學(xué)模式的最新實(shí)施需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐和考驗(yàn)，而教師對(duì)于課堂和學(xué)生的把握起著主導(dǎo)性的作用，所以首先需要從根本上轉(zhuǎn)變教師對(duì)于參與式教學(xué)模式的理解。首先要讓教師明確大學(xué)生完全有能力進(jìn)行課堂的自我控制，讓教師敢于把課堂交給學(xué)生，但是這并不意味著教師就完全的袖手旁觀，還需要教師在旁邊進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)；然后，高校需要給教師一定時(shí)間進(jìn)行參與式教學(xué)模式適應(yīng)，需要對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)和知識(shí)的更新，讓教師可以在備課方面、講課進(jìn)度方面、課后作業(yè)布置以及考核方式方面進(jìn)行全方位的適應(yīng)和調(diào)整，從而真正做到參與式教育模式在課堂上的應(yīng)用。

（二）、教師的課前備案需要注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講解，是一種更加先進(jìn)的教學(xué)方式，需要教師進(jìn)行高質(zhì)量的課前備案，考慮到整個(gè)課堂進(jìn)行的參與式及教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，保證教案的準(zhǔn)備適應(yīng)課堂的進(jìn)程，保證課堂安排的高質(zhì)量性。

（三）、教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助。參與式教學(xué)確實(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生做為課堂教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以對(duì)教學(xué)放松精力，相反，更加需要教師在課堂上的參與，需要教師時(shí)時(shí)刻刻同學(xué)生保持思想和行動(dòng)上的一致性，糾正學(xué)生在課堂上自由參與時(shí)所犯的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生之間存在的分歧觀點(diǎn)，同時(shí)幫助把握課堂討論的深度、范圍和時(shí)間，從而保證參與式教學(xué)課堂的高效性。

（四）、教師要堅(jiān)持進(jìn)行參與式教學(xué)的實(shí)施，并根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整教學(xué)方式。上文中筆者多次提到，參與式教學(xué)模式的實(shí)施正處于發(fā)展階段，所以教師在課堂上采取參與式教學(xué)方法的時(shí)候一定要有足夠的耐心，不能根據(jù)興致偶爾采取該教學(xué)模式，而在之后依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣根本不能體現(xiàn)參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行提升。所以教師一定要有持之以恒的毅力和對(duì)自己對(duì)學(xué)生的信心，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間參與式教學(xué)的實(shí)施，一定會(huì)有良好效果的出現(xiàn)的。

六、結(jié)束語(yǔ)。參與式教學(xué)作為教育發(fā)展的最新教育模式，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，但是在實(shí)際生活教育中，還是需要教師認(rèn)真理解和實(shí)施參與式教育的教學(xué)方式，需要一定時(shí)間的檢驗(yàn)和學(xué)生的配合，只有這樣才能解決參與式教學(xué)在高校教育中產(chǎn)生的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅建兵.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012，（45）：58—59.

[2] 崔艷娟，徐曉飛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（7）：75—76

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)體育融合有“聲”有“色”

運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體，改革教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，把復(fù)雜的東西變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象的事物化為具體，把時(shí)間和空間放大或縮小，使體育教學(xué)也變得同其它學(xué)科一樣有“聲”有“色”。

在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。這時(shí)教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程。多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫(huà)面，靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是一種極好的新型教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫(huà)或影像表現(xiàn)出來(lái)或把空中動(dòng)作停下來(lái)示范給學(xué)生看，這樣就幫助學(xué)生看清了每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起表象。對(duì)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是非常明顯的。讓學(xué)生在體育課上少一些點(diǎn)枯燥無(wú)味，又可以達(dá)到快樂(lè)體育的教育目的。

信息技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響。為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。下面就小學(xué)體育教育，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在其教學(xué)中的積極應(yīng)用。

一、動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用

采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如：Powerpoint、Flash等，利用Authorware流程軟件把文字、聲音、圖片，還有我們精心制作的3D動(dòng)畫(huà)聯(lián)系在一塊，使學(xué)生能夠輕松地看到蹲鋸式跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作，短跑、中長(zhǎng)跑的途中跑動(dòng)作，以及各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)練習(xí)的方法，等等，我們可以深刻分析每個(gè)情況，每個(gè)動(dòng)作瞬間，學(xué)生也喜歡看，也很好掌握。

像上述這些具體的操作，對(duì)于體育教學(xué)的練習(xí)有很大的幫助，學(xué)生看不到真正理想中正確的動(dòng)作，只是根據(jù)教師講，以及不太正規(guī)的示范，一個(gè)動(dòng)作需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)好，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，終生遺憾，其實(shí)這不是危言聳聽(tīng)，而是值得我們教師去注意，去學(xué)習(xí)的，想一想我們教師的動(dòng)作再正確也不如全國(guó)、奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員所做的動(dòng)作準(zhǔn)確、美，我們的目的是利用可能的條件使學(xué)生看到相對(duì)正確的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在我們制作的課件中學(xué)到正確、新的東西，有條件的地方，還可以利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)來(lái)獲取學(xué)生的動(dòng)作，把這個(gè)動(dòng)作加到我們制作的課件中去，讓學(xué)生進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的對(duì)比，動(dòng)作的美與不美的比較，使學(xué)生自己作為一個(gè)旁觀者來(lái)看，這樣有利于學(xué)生找到自己的不足之處，更好的掌握正確的東西，力求達(dá)到事半功倍

二、分層顯示

利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。例如：利用多媒體技術(shù)將運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等他們感興趣的內(nèi)容或基本原理通過(guò)巧妙的方式體現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、利用多媒體使講解和示范更直觀、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確

講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對(duì)動(dòng)作技術(shù)的概念、原理和方式進(jìn)行解釋、分析和論證，它是體育教學(xué)中最主要、最經(jīng)常的一種方式，因此，對(duì)于講解的要求很高。

不僅要做到言簡(jiǎn)意賅、恰到好處，而且還要能夠運(yùn)用術(shù)語(yǔ)和口訣進(jìn)行講解，以達(dá)到確切地表達(dá)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)動(dòng)作的印象，建立完整的動(dòng)作概念，從而正確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；創(chuàng)新教育；教學(xué)手段

怎樣從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是需要我們花很長(zhǎng)時(shí)間探究的問(wèn)題。因此我們要把創(chuàng)新型教育適時(shí)地與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

一、在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能開(kāi)展創(chuàng)新教育

對(duì)學(xué)生而言，首先要從小就培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在興趣引導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新，結(jié)果可想而知。其次就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是讓學(xué)生接受知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在以后的運(yùn)用中也會(huì)起到很大作用。最后要培養(yǎng)不屈不撓的精神，在逆境中渴求知識(shí)，創(chuàng)新才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

對(duì)老師而言，教師也要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿熱愛(ài)，對(duì)缺乏的或不可確定的結(jié)論始終要保持懷疑的態(tài)度。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生不能坐井觀天，要把自己的思維空間拓展開(kāi)。另外，教師還應(yīng)該創(chuàng)新地去使用新教材。新教材的使用，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使之更好地接受知識(shí)。

二、開(kāi)展創(chuàng)新教育就要改進(jìn)教育手段

相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅僅是一位傳道授業(yè)者，他們還是引導(dǎo)、組織學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師要多給幫助和鼓勵(lì)，運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的好處，為讓他們成為創(chuàng)新型人才而努力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生去挖掘語(yǔ)文課本中復(fù)雜難懂的知識(shí)，保持課堂的活躍性，營(yíng)造氛圍，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

和過(guò)去教學(xué)手段相比，現(xiàn)代教學(xué)手段更能讓學(xué)生接受，它不但能讓學(xué)生把形象和抽象思維聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力。讓抽象事物具體化，把學(xué)生的思維和視野展開(kāi)，學(xué)生的綜合能力就會(huì)有很大的提高。而且還要讓學(xué)生更深入地探究，對(duì)于教師就要熟練操控多媒體教學(xué)技術(shù)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)二者是相輔相成的關(guān)系，誰(shuí)也離不開(kāi)

誰(shuí)，要把創(chuàng)新教育巧妙地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新問(wèn)題的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]張孔義.語(yǔ)文教育方法學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2004.

[3]白蕓，陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育出版社，2006.

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“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的一種新形態(tài)，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維下重新定義教學(xué)，重新整合、合理分配各種資源，提高資源利用率的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)當(dāng)代的教育模式融合就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合互通，更新傳統(tǒng)教育觀念，重新打造教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)新模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，為我國(guó)高校教育提供更多的保證[1][2]。

當(dāng)前，高等教育形勢(shì)趨于全球化， 在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上，高校的教育發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，教育的多元化使得高等教育越來(lái)越市場(chǎng)化，不同的教育模式也在逐漸興起。同時(shí)，隨著信息社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人才能力素質(zhì)的全新要求，單調(diào)的課堂教學(xué)模式及傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法很明顯已經(jīng)不能滿足這種發(fā)展需求，因此，進(jìn)行相關(guān)改革已迫在眉睫。

通過(guò)調(diào)查研究，可以將我國(guó)高校教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾個(gè)方面[3]。

一是學(xué)校仍然是主體，關(guān)鍵的教育環(huán)境、主要的教學(xué)空間仍然是課堂，最基本的教學(xué)單位依舊為班級(jí)，這是千百年的傳統(tǒng)，也是傳統(tǒng)的教育體制。

二是教師依舊在教學(xué)環(huán)節(jié)充當(dāng)主要角色，教學(xué)內(nèi)容依舊以教師的個(gè)人備課為主體，教學(xué)過(guò)程仍以教師講授為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的位置，依舊采取統(tǒng)一的“格式化”學(xué)習(xí)方式。

三是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的區(qū)別，形式相對(duì)單一，如采取“教師問(wèn)、學(xué)生回答”或“學(xué)生問(wèn)、教師解疑”的方式，這樣就將學(xué)生局限于“回憶、理解和應(yīng)用”的低級(jí)認(rèn)知階段，從而缺乏“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高級(jí)認(rèn)知過(guò)程。

四是學(xué)生可以直接獲取并用來(lái)使用的學(xué)習(xí)資源依舊是課本，要想獲取更加全面的知識(shí)，還得依靠老師的及時(shí)講授，互聯(lián)網(wǎng)上海量的數(shù)據(jù)信息并不會(huì)為單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供很大的幫助。

二、什么是微課

“微課”是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱，是在數(shù)字媒體時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)信息化共同作用下誕生的一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為高校提供了新的教學(xué)手段。微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容更加廣泛，不只局限于其自身的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，其更多是提供一個(gè)平臺(tái)，為移動(dòng)端和在線學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要是基于微視頻短片，采用文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等后處理媒體技術(shù)，短視頻的長(zhǎng)度為5～10分鐘，向觀察學(xué)習(xí)者提供特定知識(shí)或講解某個(gè)道理的學(xué)習(xí)方式。

三、微課的研究與調(diào)查

本次我們主要采用文獻(xiàn)查閱、視頻制作、問(wèn)卷調(diào)查等方式開(kāi)展相關(guān)研究。調(diào)查前期，我們制作了名為“關(guān)于‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育”的調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解現(xiàn)在高校學(xué)生對(duì)新詞匯“互聯(lián)網(wǎng)+”的了解程度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的最終分析，我們得出以下結(jié)論[4][5][6]。

第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一概念的認(rèn)識(shí)僅限于聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一全新教育模式不甚了解。同時(shí)，70%的學(xué)生給現(xiàn)代教育模式的評(píng)分介于3～7分之間（10分制），處于中等偏低狀態(tài)。

第二， 在傳統(tǒng)課堂中，即便是老師反復(fù)講解過(guò)的專業(yè)性重難點(diǎn)知識(shí)，大部分學(xué)生仍感到認(rèn)知困難，在課堂不能完全消化。而且對(duì)于這些專業(yè)性重難點(diǎn)知識(shí)，僅有不到20%的學(xué)生選擇繼續(xù)詢問(wèn)老師，更多的人選擇去上網(wǎng)查詢，以自行解決難題。

第三，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式評(píng)分不高，并且多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程的精簡(jiǎn)視頻講解，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足。根據(jù)河北建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┢砉ゎ惛咝５膶?shí)際情況，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動(dòng)類型課程由于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，學(xué)生更希望有實(shí)驗(yàn)操作類型的視頻對(duì)課堂繁冗的理論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以更加直觀地學(xué)習(xí)。

由于我校是典型理工科院校，尤其土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)更是學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，靈活正確使用工程測(cè)量?jī)x器是每位學(xué)生必備的專業(yè)技能，我們決定以兩個(gè)經(jīng)典儀器――水準(zhǔn)儀與經(jīng)緯儀的使用方法為基礎(chǔ)，制作教學(xué)微視頻。

視頻成型之后，通過(guò)組織學(xué)生觀看，得出如下結(jié)論。

（1）短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。制作的微課短視頻每一集的時(shí)間只有5～8分鐘，課程內(nèi)容清晰，每集所涉及的知 識(shí)點(diǎn)明確，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更明確。

（2）內(nèi)容具體，表達(dá)信息明確。主題明確，每一集微課圍繞知識(shí)點(diǎn)、理論觀點(diǎn)等而展開(kāi)，使學(xué)生可以重點(diǎn)記憶和學(xué)習(xí)。

（3）趣味性更強(qiáng)，可提高學(xué)習(xí)興趣。圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生提高自己的注意力，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，利于大家提出改革意見(jiàn)，由教師完善微課內(nèi)容。

（4）有利于知R的傳播與學(xué)習(xí)。短小的視頻可以在手機(jī)端、PC端等一系列移動(dòng)設(shè)備上演示與存儲(chǔ)，方便學(xué)生之間傳閱與查看，方便信息的交流與討論。

以上為我們的研究結(jié)果，通過(guò)這次調(diào)查與研究，我們明確了微課在高校教育改革中的應(yīng)用以及由此帶來(lái)的巨大意義。其實(shí)，微課模式已在一些高校開(kāi)始嘗試并取得顯著效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式產(chǎn)生沖擊，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。

四、放眼全國(guó)，微課教育發(fā)展為我國(guó)教育改革帶來(lái)的好處

2008年廣東省佛山市教育局提出微課概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學(xué)教師微課大賽。2014年1月，在教育部舉辦的高職院?！拔⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)與制作”中，深圳教育管理信息中心組織教師參加培訓(xùn)，并取得良好效果，在一定程度上推動(dòng)了微課的發(fā)展與推廣[7]。

隨著微課在國(guó)際上關(guān)注度的上升，其在我國(guó)也逐漸受到重視。無(wú)論將來(lái)微課在高校教育教學(xué)中充當(dāng)怎樣的角色，將微課提上改革日程已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。那么，微課概念的提出在我國(guó)高校會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

（1）可突破時(shí)間地點(diǎn)的限制。以大學(xué)為例，每節(jié)課具有固定的教室，但每節(jié)課的上課地點(diǎn)又不同。學(xué)生需要在不同的教室之間學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；同時(shí)大學(xué)課堂存在著教條化、統(tǒng)一化、脫離生活實(shí)際、對(duì)學(xué)生主體不夠尊重等現(xiàn)象，因此必須加以改革。隨著網(wǎng)絡(luò)終端的普及，只要時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)條件允許，學(xué)習(xí)者便可以隨時(shí)隨地觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以在視頻下方留言表達(dá)自己的主張和提出相關(guān)建議，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主體意識(shí)。而且，采用微視頻教學(xué)方式，可以解決傳統(tǒng)課堂知識(shí)繁多、冗雜等問(wèn)題。

（2）整合資源，提高效率。現(xiàn)在許多教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始各種類型的教育教學(xué)視頻資料制作，這種教學(xué)視頻無(wú)外乎就是直接錄制教師上課的情景，雖然在學(xué)習(xí)方面可避免受時(shí)間地點(diǎn)的限制，但仍然沒(méi)有解決傳統(tǒng)課堂中的弊端；加之其本身存在畫(huà)面缺乏感染力、質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全、宣傳力度不夠的問(wèn)題，最終的結(jié)果就是浪費(fèi)時(shí)間與精力，并不會(huì)取得更好的效果。因此，應(yīng)整合資源，提高微課效率。

（3）微視頻課堂適用人群廣。微視頻模式適應(yīng)人群廣，除了在校大學(xué)生，社會(huì)在職人員也適合采取微視頻課堂這一模式學(xué)習(xí)。社會(huì)在職人員的顯著特點(diǎn)是比在校生更有自主性，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)注意力更加分散，持續(xù)性學(xué)習(xí)時(shí)間短，而傳統(tǒng)的視頻課堂或者函授形式難以滿足其學(xué)習(xí)要求，而微視頻這一途徑可以很好地滿足想要進(jìn)修的社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需要。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一模式內(nèi)涵是將教育資源數(shù)據(jù)化、在線化、互聯(lián)化，使更多人可以便捷地獲得知識(shí)，促進(jìn)人們的全面發(fā)展。微視頻這一優(yōu)勢(shì)更加契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵――讓更多人可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（4）遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響之下已發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用和實(shí)踐為我們帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐證明，以互聯(lián)網(wǎng)為基A的模塊化教學(xué)模式可滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更好地提高學(xué)習(xí)效率。微課作為這種新興教育模式的載體，承擔(dān)起更加重要的責(zé)任，利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻使全國(guó)各地的高校大學(xué)生都可以接觸學(xué)習(xí)。

（5）教育內(nèi)容更加豐富。微課，這一在線教育新奇模式能夠及時(shí)、高效、快速、全面地記錄、收集、存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及方式等一系列數(shù)據(jù)，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)只局限于學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)還可以反映學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的感受，了解他們掌握一些基本概念、基本公式時(shí)所需要花費(fèi)的時(shí)間與精力。除此之外，微課還會(huì)記錄學(xué)生在觀看視頻時(shí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如觀看時(shí)間，做題時(shí)的正確率，在整個(gè)觀看視頻的過(guò)程中反復(fù)觀看的知識(shí)點(diǎn)等。

五、總結(jié)

高校教育理念一定會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多方便。微課以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入我們的視野，提供改革發(fā)展的新方向。對(duì)微課的學(xué)習(xí)，要與實(shí)際教育情況相結(jié)合，并加以改善，以適應(yīng)我們的教育教學(xué)需要。同時(shí)要掌握微課教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)和課件形式等，真正理解互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的意義，為我國(guó)教育模式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（一）借電教創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣好的開(kāi)頭是成功的一半，生動(dòng)形象的導(dǎo)入更容易引起孩子的興趣。如：教學(xué)第一冊(cè)中的“8的加法和8減幾”的內(nèi)容時(shí)，我用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，放映夏天時(shí)小朋友在游泳池快樂(lè)的游泳嬉戲，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的膽子大，誰(shuí)膽子小，來(lái)引起學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生觀察圖。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，列出算式，解決問(wèn)題。

（二）運(yùn)用電教媒體體現(xiàn)直觀，解決問(wèn)題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解釋身邊各種實(shí)際問(wèn)題的能力在課堂教學(xué)中，教師可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用電教媒體化靜為動(dòng)，展示知識(shí)的全過(guò)程，有利于學(xué)會(huì)新知識(shí)。由于制作的燈片色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫(huà)面清晰，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，容易理解，記憶牢固。

（三）用電教充分調(diào)動(dòng)情感。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，在教學(xué)中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、趣聞等，可以起到很好的教育作用。例如：動(dòng)畫(huà)出示場(chǎng)景天快下雨了，小螞蟻很著急回家，但他們必須算出包袱上的數(shù)才能找到家。螞蟻問(wèn)“大家能幫助我們嗎？”既復(fù)習(xí)了內(nèi)容，又培養(yǎng)了助人為了的精神。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)普遍存在的不足之處

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要表現(xiàn)。全國(guó)許多學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的財(cái)力和人力改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，其目的就是為了提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內(nèi)部的具體操作，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其作用，將不能達(dá)到預(yù)想的效果。

（一）學(xué)習(xí)不積極，不能熟練掌握技術(shù)

很多教師不能熟練地掌握“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)技術(shù)，許多設(shè)備形同擺設(shè)，不能在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)要求，提高教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)人才。表1現(xiàn)代教育掌握情況調(diào)查取樣分布表

（二）現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教學(xué)不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生很多人在觀念上存在著誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已是一種時(shí)髦，有的老師甚至將誤認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是全能的，每節(jié)課最好都用.其實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教育技術(shù)相互協(xié)作。隨機(jī)聽(tīng)了多節(jié)課以后，總結(jié)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的情況如下：

（三）不能根據(jù)目標(biāo)選用，確定方法

傳播學(xué)奠基人施拉姆說(shuō)：“對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w而沒(méi)有最好的媒體。”可好多教師卻不管需不需要，恰不恰當(dāng)，都用多媒體上課。粉筆扔了，秀美的板書(shū)沒(méi)了，朗讀也被多媒體替代了，有的老師甚至將開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入都錄成制成幻燈片，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師說(shuō)幾句可有可無(wú)的廢話。造成運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)卻走進(jìn)了另一個(gè)教育技術(shù)的單一化。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端，結(jié)合教學(xué)工作提出現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)：精心、恰當(dāng)、互補(bǔ)。提高課件使用實(shí)用性、針對(duì)性；

（二）根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)倪x用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其更好的適應(yīng)兒童的身心發(fā)展的特征。將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，避免本末倒置；

篇9

國(guó)家的興旺、民族的振興呼喚著素質(zhì)教育。但這幾年搞素質(zhì)教育總感到有點(diǎn)像老虎吃天，不知從哪著手。先是多搞活動(dòng)，再是多搞點(diǎn)音、體、美，但總感到光停留在這個(gè)層次上也不行。

實(shí)施素質(zhì)教育必須在一系列問(wèn)題上創(chuàng)新，包括教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等。如果不創(chuàng)新，還是沿襲舊的那一套，素質(zhì)教育就很難實(shí)施。創(chuàng)新教育抓住了素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容，可以成為“抓手”，況且創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力便于細(xì)化，可以操作，用它可以帶動(dòng)素質(zhì)教育的方方面面。因此，創(chuàng)新教育對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有著非常重要的作用：首先、創(chuàng)新教育是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要的教育形式，它的實(shí)施有助于加速應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，同時(shí)也使素質(zhì)教育具體化，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心；第二、創(chuàng)新教育要求更新教學(xué)觀念，建立新的思想觀念和理論，而新的思想觀念、理論和方法需要從素質(zhì)教育中產(chǎn)生和傳遞，所以創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵；第三、創(chuàng)新教育要求教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)與時(shí)展相適應(yīng)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，而先進(jìn)的知識(shí)和技能又是由創(chuàng)新教育所創(chuàng)造更新和普及的，所以創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育的目的是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就是要把創(chuàng)新教育貫徹落實(shí)到教育教學(xué)全過(guò)程中去。

那么，什么是創(chuàng)新教育呢？

一、“五創(chuàng)教育”：創(chuàng)新教育的含義

所謂創(chuàng)新教育，就是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法并將其運(yùn)用于教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才的新型教育。所以從廣義上來(lái)說(shuō)，凡是有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維、增長(zhǎng)創(chuàng)新才干、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)而進(jìn)行的教育，都可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育所培養(yǎng)造就的人才，不是“知識(shí)記憶型”的人才，也不是“能力標(biāo)準(zhǔn)型”人才，它是培養(yǎng)既具有廣博的知識(shí)，又具有突出的能力，還具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的才干的新型創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育要教學(xué)生去掌握已知、探索未知；要教學(xué)生去開(kāi)拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新。

二、十大方面：創(chuàng)新教育的內(nèi)容

創(chuàng)新教育的具體內(nèi)容可分為以下十個(gè)方面：

（一）思維教育

一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是看其能否進(jìn)行創(chuàng)新思維。所以創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是開(kāi)展創(chuàng)新思維教育。而創(chuàng)新思維教育又包括各種思維形式的培養(yǎng)以及各種思維技巧的訓(xùn)練，因此創(chuàng)新思維教育就是多種思維教育在創(chuàng)新形式和創(chuàng)新高度上的有機(jī)結(jié)合。

（二）發(fā)現(xiàn)教育

發(fā)現(xiàn)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程中，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)了某些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律。如果把“發(fā)現(xiàn)”作為一種能力，那么就可以通俗地解釋為“找到新的東西的能力”。發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，認(rèn)識(shí)客觀存在的規(guī)律，都有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性才干的提高。因此，要開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教育以樹(shù)立學(xué)生的求知精神和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生帶著創(chuàng)造問(wèn)題去有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。

（三）發(fā)明教育

所謂發(fā)明是指人們采用科學(xué)原理和技術(shù)，創(chuàng)造出新的事物、新的產(chǎn)品、新的工藝、新的流程，如果把“發(fā)明”作為一種能力，那么就可以通俗地解釋為“創(chuàng)造新東西的能力”。發(fā)明教育是將人們?cè)诎l(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)充分傳授給學(xué)生，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們從事發(fā)明創(chuàng)造所需的思路與方法、技能與技巧，使學(xué)生能在創(chuàng)新活動(dòng)中有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。

（四）信息教育

發(fā)明創(chuàng)造必須以一定的信息為基礎(chǔ)。信息代表著新的知識(shí)，新的技術(shù)，掌握了最新的信息，就能夠使人站得高，看得遠(yuǎn)。信息教育著重培養(yǎng)獲取信息和運(yùn)用信息的能力，并使他們形成敏感的信息知識(shí)。此外，信息教育還要教育學(xué)生掌握現(xiàn)代化的信息分析手段和高效率的信息處理方式，從而在信息社會(huì)中，把握發(fā)明創(chuàng)造的有利信息并將其轉(zhuǎn)化為發(fā)明創(chuàng)造的成果。

（五）學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教育的弊端往往在于“填鴨式”、“滿堂灌”的知識(shí)繼承型教育方式，學(xué)生只是被動(dòng)地從老師那里獲取知識(shí)。學(xué)校只注意老師如何教，不注意學(xué)生如何學(xué)，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧都知之甚少，思維定勢(shì)，頭腦封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。學(xué)習(xí)教育就是要改變這種狀況，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法和有效的思維技巧，早日跨入創(chuàng)新領(lǐng)域。

（六）滲透教育

目前，科學(xué)技術(shù)高度交叉，高度滲透，各種橫斷性學(xué)科、交叉性學(xué)科、邊緣性學(xué)科如雨后春筍，茁壯成長(zhǎng)。要使自己在這種形式面前不落后，就必須進(jìn)行科學(xué)的整體性教育和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)間的滲透教育。在這種教育中，不僅要注意科學(xué)和技術(shù)間的滲透，也要注意科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)間的滲透，還要注意它們與創(chuàng)造活動(dòng)間的滲透。使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)造之間的相互關(guān)系和滲透原理。

（七）藝術(shù)教育

藝術(shù)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造力可分為科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力兩種，他們都可導(dǎo)致偉大的創(chuàng)造。藝術(shù)教育有助于提高人們的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為人們的全面創(chuàng)造才能?，F(xiàn)代優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)造成果，不但要求社會(huì)價(jià)值高，經(jīng)濟(jì)價(jià)值高，還要求藝術(shù)價(jià)值高，這就迫切需要學(xué)校廣泛開(kāi)展藝術(shù)教育以彌補(bǔ)過(guò)去在這方面的不足，使學(xué)生知識(shí)理論水平和藝術(shù)修養(yǎng)水平均達(dá)到一定程度。

（八）參與教育

參與教育是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，用生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活素材來(lái)教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并在現(xiàn)實(shí)中找到發(fā)明創(chuàng)造的目標(biāo)。這樣，即可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、為人民為祖國(guó)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的精神。

（九）未來(lái)教育

未來(lái)教育是創(chuàng)新教育中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要必不可少的組成部分。讓學(xué)生了解人類社會(huì)的未來(lái)情況，并了解科學(xué)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志向和明確奮斗目標(biāo)都大有好處。人類社會(huì)的希望寄托在青年一代的身上，必須讓他們?cè)缱鏊枷肷虾途裆系臏?zhǔn)備以及知識(shí)和理論上的準(zhǔn)備。

（十）個(gè)性教育

創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，這就需要我們?cè)谝磺薪逃徒虒W(xué)工作中，懂得愛(ài)護(hù)、尊重和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立性。過(guò)去的教育模式，要求培養(yǎng)目標(biāo)是整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)型人才”，因而扼殺了學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)新教育的個(gè)性教育要改變以前在個(gè)性問(wèn)題上的陳腐偏見(jiàn)，把培養(yǎng)積極進(jìn)取、各具特色的創(chuàng)造個(gè)性作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)認(rèn)識(shí)。

三、全力以赴地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：創(chuàng)新教育的目標(biāo)

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關(guān)鍵詞：信息化；工程造價(jià)；教學(xué)方法

1前言

2012年教育部開(kāi)始要求高校把握住互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，形成有信息化特點(diǎn)的新教育模式，特別是要積極推動(dòng)職業(yè)高校中的信息化教學(xué)改革。職業(yè)高校的本職工作是向社會(huì)輸入大量素質(zhì)高、專業(yè)技能過(guò)硬的人才。而教學(xué)信息化則是有利于改善傳統(tǒng)教育模式中“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，從而讓學(xué)生能夠得到全方面發(fā)展。在社會(huì)信息化和我國(guó)政策引導(dǎo)的背景下，職業(yè)高校對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，以期得到更高的教學(xué)質(zhì)量、更有成效的教學(xué)效果、鮮明的辦學(xué)特色以及緊密合作的校企關(guān)系。工程造價(jià)專業(yè)是一門(mén)涉及范圍廣、所學(xué)知識(shí)多、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，而社會(huì)上對(duì)該專業(yè)的人才需求量很大，所以該專業(yè)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)該專業(yè)的要求，那么工程造價(jià)專業(yè)中的信息化教學(xué)應(yīng)該采取哪些方法？此專業(yè)在信息化過(guò)程中將會(huì)碰到哪些問(wèn)題？本文將給予一定的答案。

2信息化課堂教學(xué)方法的研究

2.1以案例為主的教學(xué)方法

隨著建筑行業(yè)信息化程度的不斷提高，開(kāi)始要求工程造價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)人員掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)輔助工作的開(kāi)展，以便提高工作效率。這提高了我們培養(yǎng)學(xué)生的要求：要求學(xué)生不僅要掌握那些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要知道怎樣通過(guò)軟件的操作進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)這種要求的授課方式就是老師通過(guò)具體的案例來(lái)授課，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上通過(guò)軟件進(jìn)行具體操作，老師在重要的操作步驟前適當(dāng)講解用到的理論知識(shí)。這樣做的好處是學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)軟件有了一定的了解，還可以鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)老師應(yīng)該對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)有所了解，選取那些最新而且適合學(xué)生當(dāng)前水平的案例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，為之后的工作鋪路。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

工程造價(jià)的信息化授課不能只單純認(rèn)為授課時(shí)用PPT、圖片、視頻等多媒體方式就是教學(xué)的信息化，這只是一個(gè)很小的部分。最重要的是要摒棄以前那種“老師講他們的，不管學(xué)生是否在聽(tīng)”的灌輸式授課模式，讓學(xué)生們參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中：①老師可以創(chuàng)造有趣新穎的情景來(lái)抓住學(xué)生們的注意力，在情景的展開(kāi)中不斷地拋給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組討論或者自己獨(dú)立思考的方式解決問(wèn)題；②在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行隨時(shí)測(cè)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系交流，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率更加高校；③老師完善以往的評(píng)分模式，增加自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生徹底的參與到課堂中去，成為課堂的主體，從而來(lái)加強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

2.3以多種環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法

工程造價(jià)專業(yè)在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多種不同形式的教學(xué)方式，教學(xué)形式可以有比賽，實(shí)地考察等。在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生去相關(guān)的公司、工地進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)，從實(shí)際生活中體會(huì)工程造價(jià)信息化后帶來(lái)的巨大好處。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)多種環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)的效果。

3信息化過(guò)程中碰到的問(wèn)題

3.1內(nèi)容枯燥，缺少互動(dòng)

工程造價(jià)專業(yè)所涉及的范圍很廣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，具體如表1所示。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，那么老師想要在課堂上講授所有知識(shí)是不可能的，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)很容易造成理論知識(shí)枯燥，缺少和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師備課時(shí)多多下功夫，將課件內(nèi)容設(shè)計(jì)的有趣一點(diǎn)；還要辨別知識(shí)的重要程度，將重要的知識(shí)放在課堂上講；最后就是嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課時(shí)間。

3.2教學(xué)效果無(wú)法保證

職業(yè)高校的傳統(tǒng)教育下的教學(xué)效果就得不到保證，主要原因有下面三點(diǎn)：①學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致的基礎(chǔ)不牢固；②專業(yè)課程的難度很大，再加上老師趕進(jìn)度，一堂課講大量的內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去理解和掌握；③專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，有的東西如果讓學(xué)生去工地實(shí)踐，就能很好的理解掌握，然而讓學(xué)生靠想象去理解實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)是很困難的。學(xué)生由于長(zhǎng)期都理解不了知識(shí)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障，那就更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)效果。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的弊端，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管是不可能的。如果監(jiān)管環(huán)節(jié)不完善，平臺(tái)學(xué)習(xí)就可能成為學(xué)生的放松時(shí)間，起不到學(xué)習(xí)的目的。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以用實(shí)名認(rèn)證的方式組織簽到。落實(shí)學(xué)生的實(shí)名簽到，確保學(xué)生教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果。老師還要將學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)和最后的考核結(jié)合，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度不超過(guò)多少的直接不讓他參加考試等，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，老師一定不要讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)成為學(xué)生偷懶的平臺(tái)，要讓他們利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師不曾講的新知識(shí)，從而使得自己的專業(yè)技能更加專業(yè)，未來(lái)有一個(gè)更好的職業(yè)發(fā)展。

3.3老師的綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

現(xiàn)在老師在進(jìn)行信息化講課的過(guò)程中，有以下三個(gè)問(wèn)題比較突出：①課件制作的很不用心，就是將課本上的知識(shí)原文不動(dòng)的粘貼到PPT上，這樣學(xué)生看到那大段大段的文字，學(xué)習(xí)興趣怎么會(huì)高；②老師的計(jì)算機(jī)技術(shù)不過(guò)關(guān)，只會(huì)最常使用的word、PPT、excel。沒(méi)有掌握其他的多媒體工具，有的連專業(yè)要求的三維建模軟件都不熟練；③老師對(duì)信息化教學(xué)的理解有點(diǎn)片面，認(rèn)為信息化教學(xué)開(kāi)展的前提是必須有很好的硬件設(shè)備，從而將信息化教學(xué)的難以開(kāi)展推給學(xué)校的硬件不夠好，而不是反省自己是否將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行了合理的利用。老師應(yīng)該從自身出發(fā)，正確理解信息化的概念，提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

不管是在傳統(tǒng)教育模式下，還是在信息化教育模式下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，只有他們從心底開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)順利很多。學(xué)生要在老師的幫助下，進(jìn)行知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，形成完整的理論體系，在實(shí)際生活中活用書(shū)本上的知識(shí)，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。所以，在信息化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮自己的能動(dòng)主觀性，切實(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。