導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將備課時(shí)所準(zhǔn)備的所有知識(shí)點(diǎn)全部教給學(xué)生，并確保學(xué)生能夠熟練解答問(wèn)題。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生之間缺少合作互動(dòng)，彼此距離比較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生也難以成為朋友。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施

1.利用游戲的方法講解課文內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們都喜愛(ài)玩耍，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師在講解“比尾巴”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物角色扮演的小游戲，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)制作一些小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用口訣的方法記憶漢字

很多小學(xué)生都感覺(jué)漢字記憶十分困難，從而喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“黃”字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口訣：草頭黃、一橫長(zhǎng)，由字中間站，八字地下藏。通過(guò)朗朗上口的口訣能夠降低學(xué)生記憶漢字的難度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

3.利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

0 前言

創(chuàng)新作為人才身上的優(yōu)良品質(zhì)。已經(jīng)是變成影響個(gè)人發(fā)展以及祖國(guó)繁榮昌盛的重要因素，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，灌輸創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，這對(duì)于當(dāng)今的教育而言顯得尤其重要?，F(xiàn)如今中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了由應(yīng)式教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化階段，但仍有一部分的教師依然保留著過(guò)去應(yīng)式教育的弊端，維持著過(guò)去紕漏良多的教育方法，以及來(lái)自社會(huì)、家庭、競(jìng)爭(zhēng)等的壓力，這一系列的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生依舊沒(méi)法徹底改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。那么該如何解決這一系列的問(wèn)題呢？這將是一個(gè)長(zhǎng)久的、不斷摸索的命題。

1 增加課堂的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

所謂興趣是最好的老師，正是這個(gè)道理。教師想要開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力，首先要確保自己的知識(shí)傳播適時(shí)到位，那就要做到讓學(xué)生確實(shí)有在“聽(tīng)”課，并且大腦出現(xiàn)了運(yùn)轉(zhuǎn)。那么要做到這一點(diǎn)，避免學(xué)生的課堂開(kāi)小差、以及忘記講課內(nèi)容機(jī)械聽(tīng)課，就要做到盡可能的吸引學(xué)生的注意力，保持課堂的趣味性，增加學(xué)生的參與度。比如大可以將全班朗讀課文這項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為每個(gè)小組分角色朗讀表演，讓學(xué)生自己根據(jù)自身的理解，感受人物的情感并朗誦表達(dá)而出，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中熟悉課文，揣摩朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程、就是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。再比如，類(lèi)似故事性的文章可以分小組阻止學(xué)生進(jìn)行扮演，保證每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特色，或許一開(kāi)始他們會(huì)很怯場(chǎng)，但久而久之就會(huì)突破自己的能力極限。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果有適合培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，那些適合的文章，應(yīng)該多多利用，就算類(lèi)似詩(shī)句這種要求學(xué)生理解詩(shī)句含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依然可以要求學(xué)生進(jìn)行表演，甚至可以讓學(xué)生試著自己作詩(shī)。不要存在這對(duì)小學(xué)生還是太難的想法，比起從初高中以后直接要求學(xué)生自主作詩(shī)，是不是從小就開(kāi)始?xì)v練琢磨會(huì)更好一些呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但年齡還尚輕的這些孩子還需要教師一步步的精心引導(dǎo)，教師需要多花一些心思，多讀一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，觀察細(xì)微的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，密切注意學(xué)生的思維動(dòng)向和行為變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)[1]。

2 交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

所謂“授之以漁不如授之以漁”、“教學(xué)是為了不教學(xué)”，比起一味的讓學(xué)生跟著老師按部就班的走，讓學(xué)生呆滯刻板的跟著學(xué)習(xí)，最后變成只知死學(xué)不知活學(xué)活用、靈活變通的書(shū)呆子，還不如交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)跊](méi)有老師的指引下也能自主的學(xué)習(xí)。譬如可以要求學(xué)生自己列出學(xué)綱，根據(jù)自己的想法制定出最完善的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一些要求不太高的課文或者課后閱讀文章，可以采用這種方式先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，再通過(guò)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答或者老師解答的方式來(lái)解決學(xué)生對(duì)于文章的不解之處。這種方法在小學(xué)階段進(jìn)行的好處在于可以最早的讓學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式?，F(xiàn)初高中以及大學(xué)教師的教學(xué)中，常常采用這種教學(xué)方法，卻不能得到很好的教學(xué)成果，是由于學(xué)生們從小被教授的就是應(yīng)試教育的一套，習(xí)慣了由老師帶領(lǐng)，再跟著進(jìn)行任務(wù)。所以當(dāng)學(xué)生的教育模式還沒(méi)有被格式化進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，教師適時(shí)地采用這種自主性較高的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生今后的教育以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，都至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師要注意不能什么都第一時(shí)間直接告訴學(xué)生，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這是他們思維擴(kuò)展的階段，也是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的獲取階段[2]。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)一樣，在孩子的童年時(shí)期占據(jù)這十分重要的影響因素，好的教育方法能給孩子正確的思維模式引導(dǎo)，讓孩子在無(wú)限的思維中不斷進(jìn)步向前。而好的引導(dǎo)的前提是正確的方法和最大的趣味性，保證學(xué)生能夠被吸引，愿意被引領(lǐng)并且確實(shí)在進(jìn)行自發(fā)性的思考。而這種能力的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是學(xué)生在好的方法的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，得到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一生的事業(yè)，即使在二十多年的寒窗過(guò)后，依然是“學(xué)無(wú)止境”，那么只要掌握的適合自己的學(xué)習(xí)方法，知道如何來(lái)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)后、知識(shí)的不斷充實(shí)過(guò)后，再加上現(xiàn)實(shí)生活中的不斷實(shí)踐，創(chuàng)新便“油然而生”。也就是說(shuō)，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思維，思維的前提是思維方式和方法，思維方式方法的來(lái)源在于教育。歸根結(jié)底，這都離不開(kāi)教育者的引導(dǎo)，所以，作為教師這個(gè)教育引導(dǎo)者而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就要自己擁有創(chuàng)新的能力，具有創(chuàng)新的重視感，在教育方法上不斷創(chuàng)新[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.創(chuàng)新讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩[J].語(yǔ)文天地，2008.（6）.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 語(yǔ)言教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0131-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言教育的重要作用

1.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一類(lèi)情況，也就是某一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)出現(xiàn)了該年級(jí)內(nèi)及以前未曾出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)言信息，這也說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科之間存在著相互依存相互補(bǔ)充的關(guān)系，印證了語(yǔ)言教育在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用語(yǔ)言教育有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育也越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)，情景教學(xué)的逐漸被重視。然而在小學(xué)教育階段，如果語(yǔ)文與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法良好的互補(bǔ)就會(huì)給教師的情境創(chuàng)設(shè)造成一定的困擾，數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的互補(bǔ)銜接主要體現(xiàn)在語(yǔ)言上，只有語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)展順利，情景教學(xué)才能夠順利實(shí)施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言教育的運(yùn)用方法探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何高效的進(jìn)行語(yǔ)言教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育者都需要面對(duì)的問(wèn)題。上文提到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的重要作用，下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言教育的運(yùn)用方法。

1.要注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性

教育的目的是傳到授業(yè)解惑，將知識(shí)傳播給學(xué)生，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)必須注重語(yǔ)言的規(guī)范性。首先，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，數(shù)學(xué)老師要盡量簡(jiǎn)化語(yǔ)言，對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念要盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)修表述。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，教師要吐字清晰，聲音洪亮，能夠使學(xué)生清楚教師的指令。此外，要注意平翹舌的區(qū)分，盡量使數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言質(zhì)量較高。

2.要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多為抽象的概念和公式，和其它科目相比，數(shù)學(xué)教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)性，靈活的應(yīng)用比喻和擬人等修飾手法來(lái)描述抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提高課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及夸張的表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅提高了課堂的活躍性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.要強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)性

語(yǔ)言教學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，而教師的教學(xué)語(yǔ)言表述就是藝術(shù)的一種表達(dá)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育中強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)形式，可以使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程中難以理解的概念，豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)需要注意的是，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)盡量不提具有傾向性的問(wèn)題，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)非錯(cuò)即對(duì)，然而解題的方向往往是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要避免禁錮學(xué)生的思維方式。對(duì)于積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一門(mén)課程，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著非常重要的幫助作用。然而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常非常抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收這些知識(shí)，此外，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在語(yǔ)言教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念帶來(lái)了一定的困擾?？傊瑸榱颂嵘W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教育能力的提升，在教學(xué)過(guò)程中規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以靈活多變、輕松幽默的方式教育學(xué)生，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑞麗.面向問(wèn)題 解決能力 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10（08）：221-223.

[2]宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，02（15）：14.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平；語(yǔ)言特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-234-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言是一門(mén)比較偉大的藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著十分重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地接受語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

目前，隨著我國(guó)新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富， 使得語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍越來(lái)越寬廣和有深度，這樣就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點(diǎn)， 就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解[1]。因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語(yǔ)言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展[1]。例如，有些小學(xué)教師常常念錯(cuò)平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會(huì)將音調(diào)讀錯(cuò)，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語(yǔ)化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說(shuō)過(guò)”說(shuō)成“我有說(shuō)過(guò)”，把“你吃了嗎”說(shuō)成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時(shí)必須使用國(guó)家規(guī)定的通用普通話(huà)，既能夠規(guī)避自身的語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，又能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教育過(guò)程中必須運(yùn)用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)充盈學(xué)生的文化知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用詞語(yǔ)前，要先弄清詞語(yǔ)在情感和語(yǔ)境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識(shí)[2]。有時(shí)候，教師會(huì)直接根據(jù)詞語(yǔ)表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說(shuō)法，我認(rèn)為是對(duì)的”這句話(huà)，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說(shuō)法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說(shuō)法的人呢？實(shí)在費(fèi)解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語(yǔ)的科學(xué)性也與口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于嗦繁重的語(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生抓不住話(huà)語(yǔ)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的知識(shí)。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、富有活力就是其具有生動(dòng)性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說(shuō)：“春天的腳步越來(lái)越近，小草探出了頭，樹(shù)木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽(yáng)光下，終于顯現(xiàn)出充滿(mǎn)活力的一面。一提到春天，我們總是感到無(wú)窮的力量，因此從古至今，很多詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)詩(shī)來(lái)贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學(xué)生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過(guò)程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)下，著眼于巧妙運(yùn)用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)指引學(xué)生，使教學(xué)充滿(mǎn)張力和感染力[3]。讓課堂充滿(mǎn)笑聲，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)流行歌曲的特點(diǎn)，教師可以“投機(jī)取巧”，稱(chēng)宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性能夠?qū)o(wú)聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美。

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語(yǔ)的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸感知到語(yǔ)言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對(duì)美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很高的審美特性：教學(xué)時(shí)的聲音要宏亮有力，語(yǔ)言通常流利，這是語(yǔ)音上的審美；要善用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在運(yùn)用詞語(yǔ)和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語(yǔ)言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對(duì)語(yǔ)境上的審美，則要求巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，將學(xué)生引入情境，有很強(qiáng)的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語(yǔ)的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有很高的境界，這印證了這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、散文中語(yǔ)言的優(yōu)美、形象的小說(shuō)語(yǔ)言、風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言、雄壯的演講語(yǔ)言等，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的最終追求。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].學(xué)周刊， 2012，15（09）：67-68

篇5

一、規(guī)范性

教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。例如，有些小學(xué)教師常常念錯(cuò)平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會(huì)將音調(diào)讀錯(cuò)，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語(yǔ)化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說(shuō)過(guò)”說(shuō)成“我有說(shuō)過(guò)”，把“你吃了嗎”說(shuō)成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時(shí)必須使用國(guó)家規(guī)定的通用普通話(huà)，既能夠規(guī)避自身的語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，又能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)?？傊處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性，不然即使教師有超高的語(yǔ)言運(yùn)用能力也是徒?凇4送猓?教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化還必須滿(mǎn)足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)句流暢等要求。

二、科學(xué)性

教育過(guò)程中必須運(yùn)用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)充盈學(xué)生的文化知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用詞語(yǔ)前，要先弄清詞語(yǔ)在情感和語(yǔ)境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識(shí)。有時(shí)候，教師會(huì)直接根據(jù)詞語(yǔ)表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說(shuō)法，我認(rèn)為是對(duì)的”這句話(huà)，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說(shuō)法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說(shuō)法的人呢？實(shí)在費(fèi)解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語(yǔ)的科學(xué)性也與口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于??嗦繁重的語(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生抓不住話(huà)語(yǔ)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的知識(shí)。

三、接近性

親近的教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入與語(yǔ)言相關(guān)的生活情境，更容易被學(xué)生吸收和理解，所以教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，以?xún)和熘姆椒ㄟM(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們對(duì)形象思維的習(xí)慣，使用的教學(xué)口語(yǔ)要淺顯易懂、語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單并且表達(dá)要足夠形象富有趣味性，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的教學(xué)口語(yǔ)。例如，在講授有關(guān)大自然等方面的學(xué)生并不常見(jiàn)的景物時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，利用優(yōu)美、親近的語(yǔ)言將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅將兒童易于接受的心理考慮在內(nèi)，生動(dòng)地描繪了兒童已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)畫(huà)面，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。

四、生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、富有活力就是其具有生動(dòng)性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經(jīng)指出，在講授課文時(shí)，遇到經(jīng)典的案例中具有代表性的人物、打動(dòng)人心的情節(jié)或富有感染力的事例時(shí)，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深?yuàn)W的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

五、趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過(guò)程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)下，著眼于巧妙運(yùn)用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)指引學(xué)生，使教學(xué)充滿(mǎn)張力和感染力。讓課堂充滿(mǎn)笑聲，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)流行歌曲的特點(diǎn)，教師可以“投機(jī)取巧”，稱(chēng)宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性能夠?qū)o(wú)聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美。

篇6

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最基本的教學(xué)原則。小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話(huà)水平都要高于二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的句子，絕不能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生模棱兩可的解釋?zhuān)@會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要簡(jiǎn)單精煉，能用一句話(huà)表達(dá)完的意思，絕不說(shuō)兩句話(huà)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師講起課來(lái)滔滔不絕，說(shuō)滿(mǎn)整節(jié)課。但當(dāng)教學(xué)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)用語(yǔ)是無(wú)用的。因此，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之一。比如在講解《草原的早晨》的時(shí)候，一些教師會(huì)這樣開(kāi)場(chǎng)“大家都見(jiàn)過(guò)大草原吧，無(wú)聊是在電視上還是在旅行中。你覺(jué)得草原的早晨與你們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的早晨有什么不一樣嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法吧。”在這一開(kāi)場(chǎng)白中，教師用了過(guò)多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，更會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言隨意性過(guò)大。規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是這樣的，“早晨大家每天都可以經(jīng)歷，草原的早晨則不同，你們覺(jué)得草原的早晨有什么特點(diǎn)呢？”簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)，用最少的話(huà)語(yǔ)傳遞最多的信息，會(huì)讓小學(xué)生思維一直在運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)課堂專(zhuān)注度的提高，給學(xué)生更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)，是他們學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。一節(jié)好課，會(huì)讓學(xué)生回味無(wú)窮，更會(huì)讓學(xué)生精神百倍。課堂的魅力，與小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)用方法有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要上好一節(jié)語(yǔ)言課，需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化處理。生動(dòng)且形象的語(yǔ)言往往能吸引小學(xué)生的注意力。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，呆板僵化的語(yǔ)言被應(yīng)用，教學(xué)情景難以形成，教學(xué)氛圍也不盡和諧與輕松。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進(jìn)行具體化處理，從而讓學(xué)生感受到文字背后的畫(huà)面。教師用自己的語(yǔ)言去教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，給學(xué)生創(chuàng)造想象空間，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶保持地更加長(zhǎng)久。比如在講解生字的時(shí)候，像尖這個(gè)字，一些教師會(huì)通過(guò)拼拼音，反復(fù)發(fā)音的方式讓學(xué)生記住這個(gè)字。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師就可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓小學(xué)生從字的構(gòu)成角度去記憶這個(gè)字。教師說(shuō)“上小下大則為尖”，就很容易讓小學(xué)生掌握字的寫(xiě)法與讀法，還能加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性。像在講解“森”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以說(shuō)“三個(gè)木頭則為森”；講“歪”的時(shí)候，“不正則歪”就是很好的教學(xué)語(yǔ)言。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓小學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得以提高。

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是教師的一個(gè)小助手。教學(xué)語(yǔ)言的幽默化與風(fēng)趣性，會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂氛圍的輕松度，讓學(xué)生倍感輕松地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講也是一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)味劑，它的融入會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的胃口。利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)另小學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)情境，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言還能對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，緩解許多課堂尷尬，促進(jìn)學(xué)生情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的融入。比如在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭д`而念錯(cuò)字。像一些小學(xué)生會(huì)將創(chuàng)造的“造”念成“告”，但在念完之后，學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就要用幽默的語(yǔ)言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說(shuō)“很感謝這位同學(xué)給我們出了一道小考題，告字加上一個(gè)走之形成了一個(gè)新的字，告字走起來(lái)，念什么？”。當(dāng)教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生緩解尷尬時(shí)，其它學(xué)生不會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤笑個(gè)不停，也能關(guān)注個(gè)別字的正確讀音，有利于語(yǔ)文教學(xué)的高效化。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作的核心目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀，對(duì)于提高我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與綜合素質(zhì)有著重要的作用。在拓展閱讀中，教師尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，通過(guò)多種教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，增加學(xué)生語(yǔ)言積累，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。可見(jiàn)研究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)要點(diǎn)研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容選擇上相對(duì)開(kāi)放，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的拓展閱讀材料，在為學(xué)生搭建起語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，鍛煉思維，在潛移默化中培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與良好的閱讀習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)要點(diǎn)主要包含以下幾點(diǎn)：

1.1小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中授課目標(biāo)的確定

授課目標(biāo)分析是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入研究教學(xué)資料，完善教研備課，分層構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行拓展閱讀。相關(guān)研究表明，科學(xué)合理閱讀目標(biāo)設(shè)定能夠使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有方向性，學(xué)生能夠自主安排閱讀計(jì)劃，閱讀效果更加理想。因此教師應(yīng)在研究分析拓展閱讀教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)擬定閱讀計(jì)劃，向?qū)W生傳授正確的閱讀步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生成功達(dá)成閱讀目標(biāo)。在具體的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，在學(xué)生提出質(zhì)疑或者出現(xiàn)閱讀障礙時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，獲知學(xué)生的拓展閱讀情況，不斷修正調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，直至學(xué)生拓展閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

1.2小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中閱讀資源的準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的作用除了幫助學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)與技能水平，同時(shí)是要將閱讀全面融入學(xué)生的日常生活，在語(yǔ)文與各個(gè)科目間搭設(shè)橋梁，將語(yǔ)文閱讀能力運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)的方法面面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視拓展閱讀教學(xué)資源的儲(chǔ)備，除了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的文學(xué)性資源，也應(yīng)包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中，接觸到更多領(lǐng)域、更多專(zhuān)業(yè)方向的信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)。同時(shí)，隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)資源的拓展有了更多的形式可供選擇。除了傳統(tǒng)的教材和書(shū)籍外，教師可根據(jù)拓展閱讀教學(xué)中的實(shí)際需求綜合照片、視頻、音樂(lè)等元素制作成多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出全方位立體化的拓展閱讀環(huán)境。另外，教師應(yīng)盡可能的使拓展閱讀教學(xué)資源具有更廣闊的覆蓋范圍，讓學(xué)生能夠更為便捷的接觸與閱讀這些資源，比如，教師可以通過(guò)QQ、微信建立拓展閱讀資料分享小組，或者創(chuàng)建公共賬號(hào)更新閱讀資源，讓學(xué)生能夠通過(guò)智能手機(jī)方便的進(jìn)行閱讀，這更加符合適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下人們的閱讀習(xí)慣。

1.3小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生特點(diǎn)的把握

小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證拓展閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，就必須正確認(rèn)知學(xué)生群體與個(gè)體特征，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)安排上做到有的放矢，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。首先，教師深入了解學(xué)生的閱讀心態(tài)與興趣愛(ài)好，既要選擇大部分學(xué)生樂(lè)于閱讀的文章，同時(shí)也應(yīng)尊重少部分學(xué)生的個(gè)性偏好。教師了解學(xué)生特征的方法有很多，可以通過(guò)細(xì)心觀察、面對(duì)面談話(huà)、側(cè)面了解等多種形式展開(kāi)分析研究；其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀能力，在課程設(shè)置與拓展閱讀材料篩選方面選擇出適合學(xué)生能力水平的內(nèi)容，避免出現(xiàn)材料過(guò)深學(xué)生難以理解或者材料過(guò)于淺顯學(xué)生索然無(wú)味的情況。另外，教師對(duì)學(xué)生群體與個(gè)體特征的關(guān)注，能夠使學(xué)生直觀的感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，有效拉進(jìn)了師生間的關(guān)系，為師生間的有效溝通創(chuàng)造了先決條件。

2新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生群體與個(gè)體特征研究以及課內(nèi)拓展閱讀資源分類(lèi)等角度入手，重視文章朗讀，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的自主探究能力，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技能，全面提升學(xué)生的智育與德育水平。

2.1小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀應(yīng)重視文章朗讀

語(yǔ)文綜合水平的提高離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的提升與文章朗讀有著緊密的聯(lián)系。從生理學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)感是閱讀者在看到語(yǔ)言文字是以往閱讀經(jīng)歷體會(huì)的記憶性再現(xiàn)，是由文字觸發(fā)的語(yǔ)言狀態(tài)應(yīng)激性?xún)?nèi)化。而從心理學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)感則是建立在大量文字閱讀基礎(chǔ)上的理解習(xí)慣。因此，教師應(yīng)從朗讀教學(xué)入手，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀材料的感知，通過(guò)朗讀進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行感悟，深入體會(huì)，形成具有一定深刻程度的語(yǔ)言文字認(rèn)知，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可以讓學(xué)生以朗誦形式體會(huì)文字描述的事物與景觀，發(fā)揮想象力，進(jìn)入文字構(gòu)成的世界之中。同時(shí)，語(yǔ)文朗誦在形式上更富感染力，能夠在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出積極向上、活力充沛的學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)充滿(mǎn)魅力，提升激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。

2.2拓展閱讀應(yīng)重視學(xué)生自主探究

以學(xué)生為主體是語(yǔ)文教學(xué)的主要原則，自主閱讀，即學(xué)生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導(dǎo)為前提。自主探究是更深層次的語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)形式，是針對(duì)拓展閱讀材料的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究閱讀的引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如今的語(yǔ)文課程價(jià)值由唯一有解變?yōu)槎嘣庾x，語(yǔ)文課程的目標(biāo)由單一目標(biāo)變?yōu)槎嗑S目標(biāo)，語(yǔ)文課程的發(fā)展由學(xué)習(xí)層面上升為發(fā)展層面，且語(yǔ)文課程環(huán)境呈多領(lǐng)域特點(diǎn)。所以在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)定教，課堂上重視學(xué)生的自讀質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)，課外引導(dǎo)學(xué)生有效合理閱讀，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和分享閱讀體驗(yàn)的習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀樹(shù)立獨(dú)立思考問(wèn)題、自主探究問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)真正發(fā)揮出智育與德育的雙重作用。

2.3拓展閱讀應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于吸引自己的閱讀內(nèi)容興致勃勃，對(duì)于不感興趣的內(nèi)容則感到索然無(wú)味。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀書(shū)目的選擇與閱讀計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)設(shè)置。在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。同時(shí)語(yǔ)文老師要改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生，使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，在拓展閱讀過(guò)程中安排一些具有趣味性的隨堂閱讀訓(xùn)練，以向小學(xué)生布置動(dòng)手任務(wù)的形式，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到課堂提問(wèn)與合作學(xué)習(xí)中，努力創(chuàng)造個(gè)性化的拓展閱讀教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性與探索性的發(fā)揮，重視閱讀內(nèi)容選擇與拓展閱讀形式的科學(xué)選擇，突出滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的素質(zhì)教育理念，通過(guò)合理規(guī)劃拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文積累水平，為學(xué)生在今后有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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篇8

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了源源不斷的生命力,同時(shí),也豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。但改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著一些問(wèn)題,需要教師去改進(jìn)和完善。總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目的是讓小學(xué)語(yǔ)文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。為此,我們要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思和探索,以此來(lái)改進(jìn)和完善改革后的小學(xué)語(yǔ)文教育體系。

1.改革前后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)比

改革之前,有的小學(xué)語(yǔ)文教師表示,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較乏味,使學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未重視這個(gè)問(wèn)題,這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。而在改革之后,教師在教學(xué)課堂上加入了很多的互動(dòng)環(huán)節(jié),比如:提問(wèn)、角色扮演等等,這從根本上轉(zhuǎn)變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來(lái)。在這樣活躍的學(xué)習(xí)氛圍中,教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通,教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容,并牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。與此同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,拓寬學(xué)生的思維和視野。

對(duì)于教材而言,在以前,小學(xué)語(yǔ)文教材跟不上時(shí)代的步伐,內(nèi)容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀,這些都不利于勾起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。在改革之后,教材的內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整,同時(shí),還加入了很多現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師在教學(xué)方式方法上也在不斷地進(jìn)取和努力,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教育的效率。教師在研究教學(xué)方式方法的同時(shí),也會(huì)結(jié)合一些課外知識(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,從而開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生舉辦演講大賽、班會(huì)活動(dòng)、課下實(shí)踐開(kāi)拓等活動(dòng),而這些活動(dòng)不單單可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓他們能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。

2.改革促使了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新而今,教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,改變了從前以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式,創(chuàng)新出學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

那么,什么是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)模式呢？就是把學(xué)生分為幾組,然后給每個(gè)小組分配任務(wù),讓一個(gè)小組的學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù),而教師的任務(wù)就是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以引導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之中,可以大大地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的模式,能有效地提高學(xué)生心中的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助,靠自身的能力加深對(duì)課本的理解和記憶,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

改革之后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法已經(jīng)不再是以老師教為主了,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中,教師更多的是起一個(gè)引導(dǎo)的作用,這就很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中,老師也不會(huì)獨(dú)自一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲了,學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。教師在教學(xué)中要明確自己的定位,從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài),而在課后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納,找出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法。

在教材、教學(xué)模式、授課方式和方法都在發(fā)生改變的同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)也有所改變,它漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師會(huì)根據(jù)課本給出一個(gè)選題,讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究和摸索。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生都需要自己進(jìn)行資料的收集,在遇到困難和問(wèn)題時(shí)必須依靠自身和同學(xué)的力量進(jìn)行解決。在與同學(xué)交流研討的過(guò)程中,學(xué)生自身的知識(shí)能力將得到全面的提升。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果,就要求教師要遵循以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇;(2)選題必須要與課本知識(shí)相貫通;(3)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置情景,從而更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;(4)創(chuàng)建一個(gè)平等的師生關(guān)系,以此消除學(xué)生和老師之間的隔膜,消除學(xué)生的消極懈怠情緒;(5)創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍,提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)課效率。而在研究性教學(xué)的過(guò)程中,教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

在改革之后,小學(xué)已經(jīng)改變了以前的教學(xué)模式,從根本上加強(qiáng)了教學(xué)的管理和發(fā)展。人本教育的理念從能力上培養(yǎng)了教師與學(xué)生的素質(zhì),教師開(kāi)始站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生零距離溝通和交流。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,以鼓勵(lì)式教育為主,關(guān)注和保持學(xué)生的身心健康發(fā)展,在提高了學(xué)生的自信心的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

而這一切的改變和完善,都促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。雖然現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教育仍舊需要不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新,但是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn),也促使小學(xué)語(yǔ)文教育的水平走在了時(shí)代的前沿。

總而言之,作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師,要將小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和實(shí)際相互結(jié)合起來(lái),打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行更深層次的發(fā)掘,與此同時(shí),要構(gòu)建一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中,要以素質(zhì)教學(xué)為根本,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)素質(zhì)教育的作用。通過(guò)教師的正確引導(dǎo),才能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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篇9

1小學(xué)語(yǔ)文課堂注重教學(xué)語(yǔ)言的重要性

通過(guò)不同教學(xué)語(yǔ)言形式的引導(dǎo)和感染，不僅能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更集中于課堂之中。另外通過(guò)具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中主要依靠模仿，因此教師要通過(guò)普通話(huà)二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中做到語(yǔ)言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，吐字切忌模糊不清，詞語(yǔ)使用恰當(dāng)，給學(xué)生做好示范。另外，在授課中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，避免繁雜冗長(zhǎng)和含糊不清，防止給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難。在課堂中有的教師懸河瀉水、侃侃而談，但是總結(jié)下來(lái)，核心的內(nèi)容少之又少，多為繁復(fù)無(wú)用的話(huà)語(yǔ)。因此，教師要善于將更多的信息濃縮到一句話(huà)中，盡量做到簡(jiǎn)練，減少“啊、嗯”等詞語(yǔ)的使用，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，防止出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的課堂語(yǔ)言，能夠帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的影響和示范，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。

3生動(dòng)化的課堂教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在起始階段，學(xué)生對(duì)于一些課文內(nèi)容、人物形象、成語(yǔ)等難以理解，另外學(xué)生心智發(fā)育不成熟，集中注意力較差，如果教師單純的按照課本宣教，而沒(méi)有生動(dòng)形象化的講解，不僅學(xué)生不容易理解，而且容易疲乏走神，降低課堂質(zhì)量，甚至部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文枯燥無(wú)味，因此失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要深入研究課本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，將教學(xué)內(nèi)容與生活中常見(jiàn)的事情、形象相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，教師可以利用《大頭兒子和小頭爸爸》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的形象，圍裙媽媽在哄大頭兒子睡午覺(jué)時(shí)先睡著了，大頭兒子看著睡著的圍裙媽媽“波浪似的頭發(fā)”……學(xué)生腦海中能夠呈現(xiàn)具體的形象，更容易理解詞句的意思，同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。另外，教師還要充分利用排比、擬人、比喻等修辭手法，將澀會(huì)難懂的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生有身臨其境、感同身受的感覺(jué)，從而更容易理解課本內(nèi)容，促進(jìn)記憶，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)語(yǔ)言

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言就像是課堂中的調(diào)味劑，不僅能活躍課堂氣氛，還能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松、興奮的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握更好知識(shí)，是提高課堂質(zhì)量的有力手段。幽默的語(yǔ)言首先要具備和善性，讓學(xué)生和教師之間變得更加融洽，從而建立和諧的師生關(guān)系。比如在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，此時(shí)不是直接的批評(píng)，而是將文章一口氣念下來(lái)，中間還會(huì)表現(xiàn)的上氣不接下氣，學(xué)生會(huì)哄堂大笑，還會(huì)說(shuō)“老師，喘口氣再讀吧！”，教師則笑著說(shuō)“作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)我停不下來(lái)?。　?，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)的重要性，還會(huì)讓其在輕松的氛圍中增強(qiáng)記憶，在以后的寫(xiě)作中會(huì)避免發(fā)生此類(lèi)錯(cuò)誤。所以說(shuō)在課堂中教師要善于扮演不同的角色，去活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更專(zhuān)注課堂，在風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言使用中，要抓好時(shí)機(jī)，還要利用好“抖包袱”“小詞大用”等語(yǔ)言技巧。另外，教師要明確風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的背后是要有教育意義，給學(xué)生啟發(fā)和深思，而不是一笑了之。所以，教師在課堂應(yīng)用中，各種風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)是出于善意的，而不是譏諷、嘲笑的，避免傷害學(xué)生的自尊心，才能讓其作用充分發(fā)揮。

5音韻美妙的課堂教學(xué)語(yǔ)言

中國(guó)的語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，有著節(jié)奏和韻律之美，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以詞匯、朗讀為主要內(nèi)容，所以教師要使用富有情感、和善可親的語(yǔ)氣，輕重緩和的語(yǔ)調(diào)，達(dá)到以情潤(rùn)聲的效果，讓學(xué)生像是在欣賞音樂(lè)一樣，體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美以及韻律感和節(jié)奏感，從而更好地理解語(yǔ)句所表達(dá)的情感，陶冶情操，還能不斷提升學(xué)生的鑒賞力。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧；歸納式

所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行有效地回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入課堂氛圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

一、自然結(jié)課技巧

自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說(shuō)完課程教學(xué)的最后一句話(huà)之時(shí)，上課時(shí)間剛好用完。教師要在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式達(dá)成。教師要利用課上四十分鐘的時(shí)間，為學(xué)生安排好課堂活動(dòng)，最后可以利用提問(wèn)與討論等形式作為課堂的最后環(huán)節(jié)，方便控制時(shí)間，完成自然式結(jié)課。

二、歸納結(jié)課技巧

小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生輔助歸納。如：在講解《愛(ài)迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書(shū)報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確愛(ài)迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

三、懸念結(jié)課技巧

利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，還更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。如：在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行醫(yī)后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設(shè)置來(lái)結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以?xún)敗Ｄ敲丛诶顣r(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣幔客瑢W(xué)們可以展開(kāi)自己的想象，等待下節(jié)課謎底的揭曉?！?/p>

四、練習(xí)結(jié)課技巧

練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺(jué)得這個(gè)寓言的意義何在？”這樣的問(wèn)題教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。如：作業(yè)可以布置如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓言，在下節(jié)課與大家分享。

在這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。筆者從四個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧進(jìn)行分析與闡述，希望以此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁對(duì)于結(jié)課技巧的重視，利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：