導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；科學(xué)與技術(shù)；方法論

在計(jì)算領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)指的是抽象過程（感性認(rèn)識(shí)）和理論過程（理性認(rèn)識(shí)），實(shí)踐指的是學(xué)科中的設(shè)計(jì)過程。抽象、理論和設(shè)計(jì)是具有方法論意義的三個(gè)過程，這三個(gè)過程是科學(xué)技術(shù)方法論中最重要的研究?jī)?nèi)容。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，學(xué)科的基本內(nèi)容包含在抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)過程（或形態(tài)）之中，不僅如此，也正是因?yàn)樗鼈冎g的相互作用，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。

一、計(jì)算學(xué)科中的抽象、理論和設(shè)計(jì)及其內(nèi)在聯(lián)系

方法論在層次上有哲學(xué)方法論、一般科學(xué)技術(shù)方法論、具體科學(xué)技術(shù)方法論之分，它們相互依存、互為作用。在一般科學(xué)技術(shù)方法論中，抽象、理論和設(shè)計(jì)是其研究的主要內(nèi)容。以下我們以一般科學(xué)技術(shù)方法論為指導(dǎo)，闡述計(jì)算學(xué)科中的抽象、理論和設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（一）學(xué)科的抽象形態(tài)

在科學(xué)技術(shù)方法論中， 科學(xué)抽象是指在思維中對(duì)同類事物去除其現(xiàn)象的、次要的方面，抽取其共同的、主要的方面，從而做到從個(gè)別中把握一般，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方法?？茖W(xué)抽象的成果有：科學(xué)概念、科學(xué)符號(hào)、思想模型等內(nèi)容。

“Computing as a discipline”報(bào)告認(rèn)為：理論、抽象和設(shè)計(jì)是我們從事本領(lǐng)域工作的三種主要形態(tài)（Paradigm），或稱文化方式，它提供了我們定義學(xué)科的條件。第一個(gè)學(xué)科形態(tài)是抽象（按方法論研究的習(xí)慣，我們將報(bào)告中理論和抽象原來(lái)的次序?qū)φ{(diào)），抽象源于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。按客觀現(xiàn)象的研究^程，抽象形態(tài)包括以下四個(gè)步驟的內(nèi)容：形成假設(shè)；建造模型并做出預(yù)測(cè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)；對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（二）學(xué)科的理論形態(tài)

科學(xué)認(rèn)識(shí)由感性階段上升為理性階段，就形成了科學(xué)理論，科學(xué)理論是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)體系，它是由科學(xué)概念、科學(xué)原理以及對(duì)這些概念、原理的理論論證所組成的體系。

在計(jì)算學(xué)科中， 第二種學(xué)科形態(tài)是理論，理論源于數(shù)學(xué)。按統(tǒng)一的合理的理論發(fā)展過程，理論形態(tài)包含以下四個(gè)步驟的內(nèi)容：表述研究對(duì)象的特征（定義和公理）；假設(shè)對(duì)象之間的基本性質(zhì)和對(duì)象之間可能存在的關(guān)系（定理）；確定這些關(guān)系是否為真（證明）；結(jié)論和解釋。

（三）學(xué)科的設(shè)計(jì)形態(tài)

在計(jì)算學(xué)科中， 第三個(gè)形態(tài)是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)源于工程。按為解決某個(gè)問題而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)或裝置的過程來(lái)看，設(shè)計(jì)形態(tài)包含以下四個(gè)步驟的內(nèi)容：需求分析；建立規(guī)格說明；設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)；對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試與分析。

設(shè)計(jì)、抽象和理論三個(gè)形態(tài)針對(duì)具體的研究領(lǐng)域均起作用，在具體研究中，就是要在其理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用其抽象工具進(jìn)行各種設(shè)計(jì)工作，最終的成果將是計(jì)算機(jī)的軟硬件系統(tǒng)及其相關(guān)資料（如，需求說明、規(guī)格說明和設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法說明等）。

設(shè)計(jì)形態(tài)（技術(shù)方法）和抽象、理論二個(gè)形態(tài)（科學(xué)方法）具有許多共同的方面。這是因?yàn)?，設(shè)計(jì)作為變革、控制和利用自然界的手段，必須以對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)為前提（可以是科學(xué)形態(tài)的認(rèn)識(shí)，也可以是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的認(rèn)識(shí)）；設(shè)計(jì)要達(dá)到變革、控制和利用自然界的目的，必須創(chuàng)造出相應(yīng)的人工系統(tǒng)和人工條件，還必須認(rèn)識(shí)自然規(guī)律在這些人工系統(tǒng)中和人工條件下的具體表現(xiàn)形式。所以，科學(xué)認(rèn)識(shí)方法（抽象、理論二個(gè)形態(tài)），對(duì)具有設(shè)計(jì)形態(tài)的技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)是有作用的。但是設(shè)計(jì)形態(tài)畢竟還有其不同于抽象形態(tài)和理論形態(tài)的特點(diǎn)。其中最主要的是設(shè)計(jì)形態(tài)有更強(qiáng)的實(shí)踐性；其次，設(shè)計(jì)形態(tài)具有更強(qiáng)的社會(huì)性；第三，設(shè)計(jì)形態(tài)具有更強(qiáng)的綜合性。

二、三個(gè)學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系

理論是數(shù)學(xué)的根本：應(yīng)用數(shù)學(xué)家們認(rèn)為，科學(xué)的進(jìn)展都是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的。抽象（建模）是自然科學(xué)的根本：科學(xué)家們認(rèn)為，科學(xué)的進(jìn)展過程主要是通過形成假說，然后系統(tǒng)地按照建模過程對(duì)假說進(jìn)行驗(yàn)證和確認(rèn)取得的。類似地，設(shè)計(jì)是工程的根本：工程師們認(rèn)為，工程的進(jìn)展主要是通過提出問題，并系統(tǒng)地按照設(shè)計(jì)過程，用建立模型而加以解決的。許多有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程相對(duì)優(yōu)劣的爭(zhēng)論都隱含的基于抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)過程中某一個(gè)更為更根本的假設(shè)。

“Computing as a discipline”報(bào)告認(rèn)為，更詳細(xì)的研究揭示出：在計(jì)算學(xué)科中，“三個(gè)過程”是錯(cuò)綜復(fù)雜地纏繞在一起的，以至于把任何一個(gè)作為根本都是不合理的。

當(dāng)專家們把注意力集中于“三個(gè)過程”誰(shuí)更為根本的時(shí)候，學(xué)科方法論中的關(guān)鍵問題―抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)過程的相互作用被忽視了。不僅如此，在一定程度上還轉(zhuǎn)移了我們的視線，削弱了我們對(duì)報(bào)告本質(zhì)的理解，以致“CC2001”任務(wù)組不得不承認(rèn)，與報(bào)告密切相關(guān)的“CC1991”計(jì)劃的執(zhí)行并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

“Computing as a discipline”報(bào)告的實(shí)質(zhì)是學(xué)科方法論的思想，其關(guān)鍵問題是―抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)過程的相互作用的問題，正是因?yàn)樗鼈冎g的相互作用，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的先導(dǎo)課。該課程擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有了全局的、概貌性的認(rèn)識(shí)，為以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，該課程也是對(duì)新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等問題，對(duì)其進(jìn)行改革和完善非常必要。

1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，為今后在各自的專業(yè)中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作相結(jié)合的課程，其中教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。雖然其課程內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)的各個(gè)方面，但重點(diǎn)描繪體系框架，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來(lái)說，該課程主要講述計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內(nèi)容。

2 教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識(shí)面廣，且大部分是學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容，教學(xué)中容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象，過程枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性，以至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。究其原因有以下幾點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接收教學(xué)信息。教學(xué)中沒有結(jié)合本課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時(shí)也缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落后的教學(xué)方式和理念，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)對(duì)今后其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

（2）沒有結(jié)合學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！队?jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教授的對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，由于進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育環(huán)境不一樣，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平較低。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用，通過對(duì)圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學(xué)的效率。但是我們也應(yīng)該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內(nèi)容設(shè)計(jì)流于形式，交互性不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)脫節(jié)。某些地方將《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課實(shí)驗(yàn)歸為一類，只練習(xí)基本的Windows和Office軟件操作，這和《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的理論教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的理論內(nèi)容無(wú)法得到有效的操作實(shí)踐。

3 案例導(dǎo)向的教學(xué)方法

在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先提出概念，然后再對(duì)其進(jìn)行解釋說明，無(wú)法對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都難以把握，容易使計(jì)算機(jī)知識(shí)的介紹成為各自獨(dú)立、互不相關(guān)的內(nèi)容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導(dǎo)向的方法來(lái)組織教學(xué)。

案例導(dǎo)向的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實(shí)際案例的分析、討論和操作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生綜合各方面知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的課程中采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體有以下幾個(gè)方面。

（1）能培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的案例，例如通過組裝學(xué)生個(gè)人電腦的案例來(lái)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從實(shí)際應(yīng)用的角度全面而熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的整體認(rèn)識(shí)度。通過將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的多種知識(shí)融合入案例，可以讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對(duì)整個(gè)教學(xué)體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解它們之間的關(guān)聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論，并將其貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。

（3）能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，課堂教學(xué)過程變成一項(xiàng)師生共同參與交互的有趣活動(dòng)。通過對(duì)案例的講解與分析，學(xué)生會(huì)自然而然地開始自主的學(xué)習(xí)與探究。在交互式的教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣能夠使學(xué)生比在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上更加積極和認(rèn)真，從而提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先導(dǎo)必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對(duì)當(dāng)前《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法及手段落后的問題，采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改革和完善，在實(shí)際教學(xué)中可以取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的探討和改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（5）：11-13.

篇3

關(guān)鍵詞： 高職高專院校 “計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程 內(nèi)容改革 方法改革

引言

為了更好地體現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的特點(diǎn)，走出本科教育以理論教學(xué)為主講授“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課程的教學(xué)模式，高職高專院校“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)在理論教學(xué)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件使用能力的培養(yǎng)和提高。新生在入校之前計(jì)算機(jī)水平參差不齊，部分城鎮(zhèn)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的可能接受過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，這部分學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作教學(xué)不感興趣；而大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較差，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生甚至在進(jìn)大學(xué)前沒有接觸過計(jì)算機(jī)。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該難易結(jié)合，安排適合不同層次學(xué)生的授課內(nèi)容和練習(xí)。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)如何改革，需要認(rèn)真地探討和研究。

1.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)崗位工作所需要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。同時(shí)也為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到計(jì)算機(jī)專業(yè)先導(dǎo)課程的作用。

1.1本課程作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性和前瞻性的特點(diǎn)，注重從實(shí)踐中掌握知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

首先是基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是指課程的教學(xué)內(nèi)容要突出基本原理、概念、方法和技術(shù)，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生能從中長(zhǎng)期受益，真正實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來(lái)。這些基礎(chǔ)性知識(shí)能為后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊，掃清障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心和興趣。

第二是實(shí)踐性。實(shí)踐性是指課程的教學(xué)要重視上機(jī)實(shí)踐。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，上機(jī)實(shí)踐是十分重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念和技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。

第三是實(shí)用性。實(shí)用性是指課程的講授內(nèi)容要以實(shí)用為原則。把工作中經(jīng)常用到的實(shí)用融入到課堂教學(xué)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)中來(lái)，學(xué)生通過完成一個(gè)“項(xiàng)目”，就能掌握一種相應(yīng)的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內(nèi)容要及時(shí)反映計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，應(yīng)將具有時(shí)代特征的內(nèi)容及時(shí)反映到課程內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生盡快了解和掌握計(jì)算機(jī)的新知識(shí)和新技術(shù)。

1.2“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主線，構(gòu)建“一個(gè)基礎(chǔ)”、“兩大能力”的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

“一個(gè)基礎(chǔ)”即計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，由于本課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，為其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，針對(duì)計(jì)算機(jī)各學(xué)科的發(fā)展速度快、信息量大的特點(diǎn)，因此它涉及的內(nèi)容一定是大量豐富的與當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展相吻合的、前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)夠用的前提下強(qiáng)調(diào)應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以這種應(yīng)用技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“兩大能力”即針對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)技能性的特點(diǎn)，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兩大關(guān)鍵能力，即從事計(jì)算機(jī)崗位工作所需要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程相比，更注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，更加系統(tǒng)、深入地介紹了計(jì)算機(jī)的基本的概念和基本原理，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。新課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)數(shù)制與編碼技術(shù)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，涉及內(nèi)容廣，重點(diǎn)多，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.課程教學(xué)方法改革

3.1采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

教師在進(jìn)行理論講解和操作示范時(shí)，采用案例教學(xué)法。課堂教學(xué)圍繞案例展開，使有基礎(chǔ)的學(xué)生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠通過講解逐步揭開案例迷團(tuán)，知其所以然。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法，并將任務(wù)分兩個(gè)層次：一般的學(xué)生完成“基礎(chǔ)任務(wù)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成“基礎(chǔ)任務(wù)”后的空余時(shí)間完成“提高任務(wù)”，這樣每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力來(lái)選擇上機(jī)需要完成的任務(wù)，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術(shù)字設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一般的學(xué)生可以完成基本的藝術(shù)字設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成提高篇的“禁煙標(biāo)志”和“圖章的設(shè)計(jì)”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.3采用啟發(fā)式和興趣教學(xué)法

計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中巧用生活中的實(shí)例，進(jìn)行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，用一棵樹的枝葉結(jié)構(gòu)來(lái)比喻文件目錄結(jié)構(gòu)，并用圖形加以解釋，這樣學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)容易些。

如在講授PowerPoint這一章時(shí)，可在第一堂課上給學(xué)生演示一個(gè)動(dòng)畫聲音優(yōu)美的演示文稿，讓學(xué)生自己思考如何編輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學(xué)方法體系

所謂多方位的獲取式教學(xué)方法，是指堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，深入研究現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，學(xué)生主動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道，自主地、創(chuàng)造性地主動(dòng)獲取知識(shí)的一種完成教學(xué)任務(wù)的方式。在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，我們主要應(yīng)做以下幾方面的工作：

3.4.1以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，注重與學(xué)生交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是教學(xué)活動(dòng)效率的重要決定因素。特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，單靠教師的強(qiáng)制灌輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。必須將教學(xué)重點(diǎn)由教師怎樣教轉(zhuǎn)變到學(xué)生怎樣學(xué)上來(lái)，在必要指導(dǎo)的前提下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教師可以通過課堂提問、問卷調(diào)查、電話、QQ聊天等多種方式與學(xué)生的交流溝通，掌握學(xué)生的情況和需求，為課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)獲取第一手資料。

3.4.2以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)造多種形式的交互式課堂教學(xué)。利用理論與實(shí)踐一體化的多媒體教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、邊講邊練，教師可隨時(shí)解決學(xué)生提出的問題，避免學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)與實(shí)際操作的不及時(shí)而影響學(xué)習(xí)效果，從而有效地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4.3以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)完全由教師講授的方式，教師在每個(gè)單元后先布置一定數(shù)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完全由學(xué)生課后自己獨(dú)立操作，教師通過驗(yàn)收學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)檢查教學(xué)效果，其成績(jī)作為學(xué)生期末總成績(jī)的一部分。

4.結(jié)語(yǔ)

依照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）文件精神：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！薄坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程改革刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

［1］王潤(rùn)云.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2003.

［2］陳秀瓊.新形勢(shì)下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2007.

［3］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高［2006］16號(hào)文件，2006.

篇4

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;課程構(gòu)建;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程,是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)完整知識(shí)體系的緒論,其重要作用在于讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)能解決什么問題,作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分大學(xué)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生敢用、會(huì)用計(jì)算機(jī)的能力和主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)去解決本專業(yè)問題的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。2003年11月在桂林召開“全國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論”會(huì)議后,較嚴(yán)格的區(qū)分了什么是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程,什么是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)操作初步”課程。但是,由于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程長(zhǎng)期定位不清,使得在教學(xué)中仍存在以下兩個(gè)主要問題:

(1) 關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置存在爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該在課程中加入包含計(jì)算機(jī)操作初步如Office、Windows等工具使用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以便學(xué)生能夠盡快學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件工程等專業(yè)知識(shí)的入門知識(shí)點(diǎn)及與信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)等,使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)比較深入的了解,并對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)概括了解,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于前者,有一定基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握了課程所授知識(shí),喪失了學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于后者,以國(guó)內(nèi)翻譯或影印的國(guó)外著名教材為代表,內(nèi)容較深,且有相當(dāng)?shù)膹V度(包括有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、軟件工程等內(nèi)容),不足之處在于教材的結(jié)構(gòu)不太合理,各章節(jié)的聯(lián)系也較松散,另外,在講授各領(lǐng)域時(shí),顧及面太多,以致有學(xué)科內(nèi)容“濃縮版”的嫌疑。我國(guó)學(xué)者董榮勝教授提出解決“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的關(guān)鍵在于學(xué)科認(rèn)知模型的構(gòu)建,探索出從學(xué)科的思想、方法這個(gè)較高的層面講授“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的新途徑。然而,由于教材內(nèi)容較為抽象,使得教學(xué)效果并不明顯。

(2) 關(guān)于是否應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)存在爭(zhēng)論。不可否認(rèn),進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,地域差異、貧富差異、文化差異、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)不一樣,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課的正確定位,不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)問題具有重要的意義,同時(shí)對(duì)保持學(xué)科對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力,進(jìn)而得到其他專業(yè)和社會(huì)的尊重也具有十分重要的意義。

因此針對(duì)以上問題,如何構(gòu)建“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容成為一個(gè)亟待研究的內(nèi)容。本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,經(jīng)過一個(gè)周期(四年)的實(shí)踐,取得了預(yù)期的效果。

2課程構(gòu)建

為了兼顧不同層次的學(xué)生,我們將課程分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,各占32個(gè)學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)以學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科方法論、社會(huì)和職業(yè)道德為主,使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)可以解決什么問題、怎樣解決;作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué);一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力、可以擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫挥心男┑?。?shí)踐教學(xué)則以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作為主,針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同單元的訓(xùn)練,使得學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容既有感性認(rèn)識(shí),又有理性認(rèn)識(shí)。

2.1 “計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容構(gòu)建

我們將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué)內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)及課程體系、學(xué)科典型問題、學(xué)科方法論、社會(huì)和職業(yè)道德五個(gè)模塊,這些模塊涉及范圍廣泛但具有一定深度,使得學(xué)生覺得有一定難度,但并非完全不可理解。各知識(shí)模塊包含的內(nèi)容如下:

(1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

主要包括計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、目前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)、著名的計(jì)算機(jī)公司、著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)組織和期刊雜志、計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理、數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)和處理等。

(2) 科知識(shí)及課程體系

主要包括學(xué)科專業(yè)劃分、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)領(lǐng)域(Area)、核心課程的設(shè)置、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。

(3) 學(xué)科典型問題

以數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)、處理為主線,主要包括問題的抽象建模(以哥尼斯堡七橋問題為例)、可計(jì)算問題(以梵天塔問題為例)和不可計(jì)算問題(以停機(jī)問題為例)、算法復(fù)雜性問題(以阿姆達(dá)爾(G.Amdahl)定律說明串行與并行算法,以找零問題和背包問題為例說明P類問題、NP類問題以及NP完全性問題的關(guān)系,并給出一種簡(jiǎn)單的貪婪解決算法)、軟硬件資源分配問題(以哲學(xué)家共餐問題為例)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議設(shè)計(jì)問題(以兩軍問題為例)、智能計(jì)算問題(以圖靈測(cè)試、西爾勒的中文屋子以及博弈問題、新的智能計(jì)算方法為例)等。

(4) 學(xué)科方法論

主要包括學(xué)科專業(yè)教學(xué)背景、學(xué)科定義、學(xué)科方法論、學(xué)科的認(rèn)知模型、學(xué)科的核心概念、學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法和形式化技術(shù)等。

(5) 社會(huì)和職業(yè)道德

主要包括學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)水平和認(rèn)證考試分類、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位介紹、二十一世紀(jì)企業(yè)需要的人才特征、學(xué)科的社會(huì)背景、學(xué)科職業(yè)和道德責(zé)任、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)安全等。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作,獨(dú)立于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué),主要分為Windows操作系統(tǒng)的使用、辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用、電子郵件軟件的設(shè)置和使用及在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)上瀏覽查找信息的操作、常用應(yīng)用軟件的使用等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊分為必做項(xiàng)目和提高項(xiàng)目,以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。各模塊包含的內(nèi)容如下:

(1)Windows操作系統(tǒng)的使用

主要包括Windows的啟動(dòng)、關(guān)閉和幫助系統(tǒng)、桌面、窗口和菜單的操作、中文輸入法的使用、資源管理器的使用、桌面的規(guī)劃和任務(wù)欄的設(shè)置、“我的電腦”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。

(2) 辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用

主要包括MS-Office簡(jiǎn)介、中文2000簡(jiǎn)介、WPS簡(jiǎn)介、文檔的基本操作及排版、表格設(shè)計(jì)、圖文混排、Word提高、工作表的基本編輯和格式化、圖表的應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理和分析、演示文稿的制作和放映等。

(3)Internet操作

主要包括常用瀏覽器介紹(IE、Netscape、FireFox、騰訊QQ瀏覽器、Opera、RSS等)、瀏覽器的設(shè)置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、電子郵箱的申請(qǐng)、撰寫、發(fā)送和接收電子郵件等。

(4) 常用應(yīng)用軟件的使用

主要包括壓縮軟件的使用(Winrar和Winzip、圖像壓縮軟件和視頻壓縮軟件等)、媒體播放軟件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超級(jí)解霸、暴風(fēng)影音等)、圖像瀏覽及處理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。

3教學(xué)實(shí)踐

目前我國(guó)有本科院校近八百所,開設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的院校大約占79%,按照教育部的劃分,“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”還包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程,“信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)”包括:地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、自動(dòng)化等。這些專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之間雖有嚴(yán)格的界定,但是在教學(xué)中這些非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了很多本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課,從而使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)等問題。

針對(duì)這些問題,需要在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中充分把握專業(yè)特色,以深入淺出的方法對(duì)專業(yè)及整個(gè)知識(shí)和課程體系做一介紹,同時(shí)注意廣度與深度的把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,始終把握一個(gè)學(xué)科主線:即什么能被(有效地)自動(dòng)進(jìn)行,也即數(shù)據(jù)(信息)的自動(dòng)處理。為此我們?cè)谙嚓P(guān)章節(jié)的講解中始終貫穿數(shù)據(jù)的輸入、表示、存儲(chǔ)、處理、輸出等概念和方法,使學(xué)生在了解課程體系時(shí)能夠知道為什么要學(xué)這些課程、怎樣學(xué)習(xí)這些課程,提高了一年級(jí)新生對(duì)整個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,可為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),除教師用多媒體方式進(jìn)行課堂講解外,還采用了許多靈活的教學(xué)方式:

(1) 相關(guān)內(nèi)容(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述)的講解采用國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程課件,使學(xué)生感受到國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)名師的風(fēng)采,同時(shí)對(duì)授課教師也是有力的促進(jìn)。

(2) 讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好,為此,我們將一些小知識(shí)(如輸入、輸入、存儲(chǔ)設(shè)備等)的講解讓能力較強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān),他們利用實(shí)踐教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上查到相關(guān)資料,然后在課堂上展示給其他學(xué)生,不僅鍛煉了學(xué)生的獲取信息、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)能力,而且對(duì)其他學(xué)生也將起到示范作用。另外,針對(duì)課程內(nèi)容我們精心準(zhǔn)備了一些題目(如:計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生是否不如相關(guān)專業(yè)的學(xué)生等),讓學(xué)生分組辯論,通過查資料、準(zhǔn)備相關(guān)辯論內(nèi)容等,不僅提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,而且使學(xué)生感到“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”不再抽象,他們可以很好地理解,并愿意主動(dòng)地去學(xué)。

(3) 對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程進(jìn)行拓展。由于課程涉及的內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng),而課時(shí)有限,因此在每章講完后,除布置課后作業(yè)外,還要求學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容做拓展閱讀,如講完第一模塊計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后,要求學(xué)生了解除課堂教授的著名計(jì)算機(jī)公司外,還有哪些著名的計(jì)算機(jī)公司,它們的主要成就是什么等。這一措施激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

(4) 加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行集體項(xiàng)目和交叉項(xiàng)目的實(shí)踐。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè),為此,從學(xué)生開始學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”第一門專業(yè)基礎(chǔ)課開始,就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神。為了實(shí)踐這一特色,在課程結(jié)束后,要求學(xué)生自愿組合寫課程報(bào)告,每組3～5人,除教師精心選編的題目外,可以自行選題,突出對(duì)專業(yè)和專業(yè)體系的認(rèn)識(shí)與體會(huì),讓學(xué)生從中學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)自學(xué)為主的新學(xué)習(xí)方式,考試也從應(yīng)試考試變?yōu)槟芰荚?為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

4結(jié)語(yǔ)

本文在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,不僅可以掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能,而且對(duì)學(xué)科有了整體的認(rèn)識(shí),最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明確了努力的方向。在教學(xué)活動(dòng)中我們深刻認(rèn)識(shí)到,順應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科迅速發(fā)展的趨勢(shì),滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,設(shè)置合理的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,是一項(xiàng)需要持續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn):

[1] 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002.

[2] Behrouz A. Forouzan.計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論[M]. 劉藝,段立,鐘維亞,等譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.

[3] 董榮勝. 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

篇5

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)模式 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，與香港等世界各地高校交流不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的非內(nèi)地學(xué)生將來(lái)內(nèi)地讀書、就業(yè)，面對(duì)這樣一個(gè)高等教育不斷全球化的趨勢(shì)。面對(duì)一個(gè)全球化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)一場(chǎng)世界性的教育大轉(zhuǎn)型，IT世界的風(fēng)起云涌，作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，如何在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)尋找并定位自己的發(fā)展空間。培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的特色人才。是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的問題。也是亟待解決的問題，對(duì)其特色人才培養(yǎng)機(jī)制的探討。有利于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與定位，促進(jìn)教育體制、人才培養(yǎng)體制上進(jìn)一步完善，順利告別落后的教育方式。迎接務(wù)實(shí)創(chuàng)新的先進(jìn)教育方式。

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景和現(xiàn)狀

1.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景

國(guó)際上計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)起步于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，到60年代專業(yè)教育逐步進(jìn)入了科學(xué)研究的軌道，教學(xué)內(nèi)容和課程體系則采用學(xué)術(shù)團(tuán)體提出的參考方案。從20世紀(jì)中期開始，包括中國(guó)在內(nèi)的其它國(guó)家采用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃基本上都是參考美國(guó)的體系，1985年以后，面對(duì)學(xué)科的高速發(fā)展和知識(shí)組織結(jié)構(gòu)的日漸龐大，美國(guó)的學(xué)術(shù)團(tuán)體開始尋求學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式，1990年基本完成第一階段的研究報(bào)告，并推出“’91教學(xué)計(jì)劃”。但“’91教學(xué)計(jì)劃”及其相關(guān)研究報(bào)告對(duì)學(xué)科方法論內(nèi)容的研究不夠深入，對(duì)影響學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干關(guān)鍵問題沒有給出令人信服的論述，沒有建立學(xué)科人才培養(yǎng)的科學(xué)理論體系；沒有注意到學(xué)科知識(shí)組織的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的邏輯結(jié)構(gòu)，沒有注意到學(xué)科方法論中典型方法與典型實(shí)例在內(nèi)涵發(fā)展模式中的重要作用，更沒有注意到思維方式數(shù)學(xué)化的重要意義和由此在教學(xué)過程中強(qiáng)化了時(shí)間與空間制約因素的地位，從而使人們產(chǎn)生“’91教學(xué)計(jì)劃”難以實(shí)施的印象。

中國(guó)高等教育參照美國(guó)的“’91教學(xué)計(jì)劃”制定了’93教學(xué)計(jì)劃，并延續(xù)至今。1995年教育部啟動(dòng)了高等理科面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究計(jì)劃，并批準(zhǔn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的課程體系改革，由復(fù)旦大學(xué)等九所學(xué)校組成項(xiàng)目組進(jìn)行研究，并提出了分類、分層次培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思路。20世紀(jì)90年代末國(guó)家又啟動(dòng)了35所重點(diǎn)大學(xué)示范性軟件學(xué)院的建設(shè)工程，力圖探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方式。

1.2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程的主要矛盾是：按照過去對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是關(guān)于算法的學(xué)問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應(yīng)用的能力；是在數(shù)學(xué)與電子科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，培養(yǎng)的人才必須具有數(shù)學(xué)與電子科學(xué)的基礎(chǔ)；具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才須有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國(guó)“’9l教學(xué)計(jì)劃”和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。因此，無(wú)論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實(shí)際辦學(xué)過程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的、基本的實(shí)驗(yàn)方式、方法與應(yīng)用技能，對(duì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ)和一定的技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用能力。

2特色人才培養(yǎng)機(jī)制

科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育體制調(diào)整的速度落后于計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育教材陳舊、教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論功底較強(qiáng)，但實(shí)踐及動(dòng)手能力普遍很差，英語(yǔ)水平和溝通能力都較弱，不能適應(yīng)工作崗位的需求。有批評(píng)者認(rèn)為。這樣的教育模式并沒有”真正考慮企業(yè)或公司的需求”。獨(dú)立學(xué)院作為公立高等學(xué)校與其他生產(chǎn)要素所有者為生產(chǎn)相互同意的教育服務(wù)而把自有資源組合在一起的一種辦學(xué)形式。其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置往往依托母體高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的設(shè)置。沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，突出自身的特色。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該有自身的專業(yè)特色。從而形成有別于母體高校本專業(yè)的特色人才培養(yǎng)機(jī)制，這種機(jī)制具有全局性和前瞻性特點(diǎn)。

這種人才培養(yǎng)機(jī)制的形成涉及到的因素比較多。關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與發(fā)展。影響?yīng)毩W(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。 以便找到一條獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展道路。

3結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院本專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的趨勢(shì)。必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心。本著與時(shí)俱進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新的精神，不斷改革更新培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教育資源的作用。從而建立一種保持本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。增加本專業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力度。培養(yǎng)出一批具有一定質(zhì)量、從事軟件開發(fā)與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人員。改善我國(guó)目前軟件人才隊(duì)伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平。以基本適應(yīng)國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)今后持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需求。為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的振興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。同時(shí)探索、建立與形成軟件人才培養(yǎng)和隊(duì)伍發(fā)展的新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化；專業(yè)布局；課程體系；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0005-05

隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)近十年來(lái)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家的進(jìn)一步改革開放，中國(guó)開始進(jìn)入信息化社會(huì)。黨的十六大提出“加快信息化進(jìn)程，用信息化帶動(dòng)工業(yè)化”，全面建設(shè)小康社會(huì)，已經(jīng)成為我們的基本國(guó)策和全國(guó)人民共同奮斗的宏偉目標(biāo)。

1 科技的發(fā)展賦予計(jì)算機(jī)學(xué)科新的內(nèi)涵

1994年，教育部將眾多的計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)名稱統(tǒng)一規(guī)范為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)學(xué)科)。這十年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和WWW技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延得到了極大的豐富；計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)理論與軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用技術(shù)、多媒體及其應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等教育內(nèi)容得以強(qiáng)化。以至美國(guó)ACM、IEEE-CS和AIS聯(lián)合制定CC2004的專家們認(rèn)為，目前已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)用計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)稱謂它，而改稱其為計(jì)算學(xué)科。我們稱之為“計(jì)算”的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)拓展到難以用一個(gè)學(xué)科來(lái)定義的境地，這種變化對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法會(huì)有深刻的影響。21世紀(jì)的計(jì)算將蘊(yùn)含有多個(gè)富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教學(xué)特色。

計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS，Computer Science)已經(jīng)難以完全覆蓋學(xué)科新的發(fā)展，擴(kuò)展后的學(xué)科稱為計(jì)算學(xué)科(Computing Discipline)。在CC2004的草案[1]里面，計(jì)算學(xué)科應(yīng)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)(Computer Science)、計(jì)算機(jī)工程(Computer Engineering)、軟件工程(Software Engineering)、信息系統(tǒng)(Information System)、信息技術(shù)(Information Technology)五大分支。計(jì)算學(xué)科的教學(xué)知識(shí)體系也在發(fā)生著迅速的變化。在計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的早期，數(shù)學(xué)、電子學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)是支撐學(xué)科發(fā)展的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而到了20世紀(jì)60、70年代，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)原理、基本邏輯、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)、高級(jí)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等成為學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從20世紀(jì)80年代開始，隨著學(xué)科的深入發(fā)展，并行技術(shù)、分布計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程等開始成為人們關(guān)注的內(nèi)容。目前，程序設(shè)計(jì)仍然是學(xué)科最基本的工具。未來(lái)在基礎(chǔ)和開發(fā)技巧之間，加強(qiáng)基礎(chǔ)是首要的。除了學(xué)科知識(shí)的變化外，近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論的內(nèi)容也逐漸豐富并被人們重視。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論的內(nèi)容也需要在教學(xué)中給予充分的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)需要以知識(shí)為載體，在講授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳授學(xué)科方法論的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向未來(lái)的教育。

信息產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)技術(shù)是計(jì)算機(jī)、通信與微電子。計(jì)算機(jī)、通信與微電子技術(shù)的相互滲透、密切結(jié)合和高速發(fā)展帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，構(gòu)成了信息學(xué)科群。信息技術(shù)群內(nèi)部交叉，對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的帶動(dòng)作用突出。從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的教育管理者與教師必須要不斷研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)教育的影響，研究學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)、共性與規(guī)律。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整的現(xiàn)實(shí)必要性

計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅是信息化的核心技術(shù)，而且是目前全國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。截止到2004年初[2]，我國(guó)普通高?？倲?shù)為1683所，本科學(xué)校679 所，其中505所開設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，在全國(guó)各專業(yè)中，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量第一；2003年在校人數(shù)27萬(wàn)，占理工科在校生總數(shù)的14.6%，也是最多的。這505個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的368個(gè)是1994年后開辦的。這一方面反映了高等教育對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也說明專業(yè)建設(shè)的數(shù)量大、任務(wù)重。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也在蓬勃發(fā)展。按照教育部的劃分，“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程?！靶畔⒓夹g(shù)相關(guān)專業(yè)”包括：地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、自動(dòng)化。這些專業(yè)加起來(lái)，2003年共有在校生63萬(wàn)人。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量占全國(guó)所有理工科學(xué)生總量的三分之一。

近年計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才；但同時(shí)也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高的問題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與普及，會(huì)使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。特別是新建地方性本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯，難以適應(yīng)社會(huì)需要，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，近幾年就業(yè)率逐年下降。

如果說計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)信息化所需人才最主要的專業(yè)的話，它目前的狀態(tài)是否能夠適應(yīng)這項(xiàng)重要的任務(wù)？如果不能適應(yīng)，應(yīng)該如何調(diào)整？目前，需要調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格和要求，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平計(jì)算機(jī)人才的不足，是制約我國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，需要樹立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，按照基本學(xué)科能力培養(yǎng)的要求建立課程體系，將學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)置配套的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握一些新系統(tǒng)、新技術(shù)。

3調(diào)整中要注意的基本問題

3.1 如何確定計(jì)算機(jī)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系?

相對(duì)單一的教學(xué)計(jì)劃，已經(jīng)造成了人才培養(yǎng)和人才需求的一種結(jié)構(gòu)性失衡。如果繼續(xù)維持“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”原有的含義，相對(duì)于社會(huì)需求，它已經(jīng)不能容納現(xiàn)在這個(gè)辦學(xué)規(guī)模了。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)涵和外延都在迅速地?cái)U(kuò)大，各個(gè)分支已經(jīng)形成豐富和完整的知識(shí)體系，已經(jīng)不可能將如此豐富的內(nèi)容安排在一個(gè)單一的本科教學(xué)課程體系之中，而且單一的培養(yǎng)模式也不能滿足社會(huì)對(duì)多種規(guī)格人才的需求，只有通過不同的培養(yǎng)計(jì)劃才能滿足這種不同的需要。

建立切實(shí)可行、符合本校特色的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和課程體系是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系要瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段濃縮課時(shí)，科學(xué)合理地整合課程，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其核心是各門課程間的優(yōu)化組合。特別要借鑒美、英等國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合的做法。

計(jì)算機(jī)裸機(jī)和一般用戶有著較遠(yuǎn)的“距離”，為了給用戶提供方便的使用手段，計(jì)算機(jī)專業(yè)的各類人員在基本計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)上逐層構(gòu)建系統(tǒng)，形成一系列的虛擬機(jī)，讓計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成更多的任務(wù)，留給用戶更多的方便，使用戶界面逐漸接近人的習(xí)慣，形成自然人機(jī)界面。這不僅表明有更多的東西需要模型化，問題的復(fù)雜度也會(huì)越來(lái)越高；而且更告訴我們要根據(jù)學(xué)生未來(lái)的工作定位在那一層虛擬機(jī)上，參照學(xué)科的三個(gè)形態(tài)，并根據(jù)所在學(xué)科點(diǎn)的特色，確定在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分類培養(yǎng)，而不是按照統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學(xué)生。

從國(guó)家的根本利益來(lái)考慮，必然要有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍，需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的研究型人才[3]。而國(guó)內(nèi)的大部分IT企業(yè)都把滿足國(guó)家信息化的需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向，這些用人單位需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是工程型人才。國(guó)家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行是目前和今后采購(gòu)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位需要高等學(xué)校培養(yǎng)大批信息化的應(yīng)用型人才[4]。目前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段對(duì)研究型和工程型人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ)，而對(duì)于從事信息化的應(yīng)用型工作人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。新建地方性本科院校的培養(yǎng)定位應(yīng)該瞄準(zhǔn)工程型人才和信息化人才，特別是后者[5]。

教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議[2]，該思想包含如下要點(diǎn)：在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型(但都要達(dá)到本科水平)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案?？梢钥紤]三種不同的類型：研究型(或者說科學(xué)型)、工程型(包括計(jì)算機(jī)工程和軟件工程)、應(yīng)用型(或者稱信息技術(shù)型)。一個(gè)學(xué)校在其中一種類型上通過評(píng)估合格，就被認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)合格。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，現(xiàn)行“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”可能會(huì)被細(xì)分為若干不同類型的專業(yè)；而從近期看，應(yīng)該鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)自己的情況貫徹不同類型的培養(yǎng)規(guī)格。也就是說，進(jìn)行調(diào)整是得到了國(guó)家政策支持的。這樣才能保證讓學(xué)生真正學(xué)到東西。

3.2 如何加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高在校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力？

計(jì)算學(xué)科具有理科和工科特征，抽象邏輯性和構(gòu)造性并存，決定了本學(xué)科的教育、科學(xué)研究、項(xiàng)目開發(fā)都具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，這使得與理論密切結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)具有特殊的意義。也就是說，該學(xué)科具有理工結(jié)合的基本特征，科學(xué)與技術(shù)相輔相成、互為作用、高度融合[6]。

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程比重并不小，但由于學(xué)生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生，致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才，全方位地加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

3.3 如何使計(jì)算機(jī)本科教育與國(guó)際接軌，與就業(yè)接軌?

計(jì)算機(jī)教育歷程是計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容不斷完善和更新的過程。在一個(gè)階段出現(xiàn)的新技術(shù)，其經(jīng)歷發(fā)展和完善之后，成為計(jì)算機(jī)教育的核心內(nèi)容；同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)更新的技術(shù)。因此，計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)今信息時(shí)代，必須在堅(jiān)持自主教育創(chuàng)新的同時(shí)，注重與國(guó)際計(jì)算機(jī)教育接軌。從國(guó)外引進(jìn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，吸收國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教育理念、模式、體系[7]。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究前沿在歐美，新知識(shí)都是以英語(yǔ)作為主要的專業(yè)技術(shù)載體。在實(shí)踐中，可以推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。2001年高教司頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高校必須積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語(yǔ)教學(xué)。2003年，國(guó)家教育部要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語(yǔ)課程。

美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(ACM)和美國(guó)電氣電子工程師協(xié)會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(IEEE-CS)等聯(lián)合提出的CC2004提供了計(jì)算學(xué)科5個(gè)方向的本科知識(shí)體系指導(dǎo)性建議。CC2004認(rèn)為，針對(duì)每個(gè)方向都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)：計(jì)算機(jī)工程師應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)包括軟件和硬件設(shè)備綜合的系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)科學(xué)家面臨的是理論問題和軟件研究；軟件工程師應(yīng)該能正確的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的軟件系統(tǒng)；信息系統(tǒng)專家應(yīng)該能分析信息需求和行業(yè)過程，能夠明確說明和設(shè)計(jì)滿足各機(jī)構(gòu)需要的信息系統(tǒng)；信息技術(shù)專家負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)、配置和維護(hù)一個(gè)機(jī)構(gòu)的計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)。

3.4 大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)科交叉，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)布局，提高自身學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平與競(jìng)爭(zhēng)力？

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用對(duì)信息技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生重要的作用，同時(shí)也會(huì)在與其它學(xué)科的交叉、滲透與合作中出現(xiàn)新的學(xué)科內(nèi)涵與活力。具有綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)在新的信息社會(huì)多研究領(lǐng)域中必然具有優(yōu)勢(shì)，這也要求大學(xué)面對(duì)信息社會(huì)的需求調(diào)整自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與研究、產(chǎn)業(yè)化關(guān)系問題。

例如，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生教育除了具有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這個(gè)一級(jí)學(xué)科專業(yè)以外，還有數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)本科專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)是非常具有特色的，這得益于浙江大學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)領(lǐng)域的深厚底蘊(yùn)，擁有CAD/CG國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職德育滲透 計(jì)算機(jī)

一、在計(jì)算機(jī)學(xué)科中進(jìn)行人生觀教育的必要性

1.《中學(xué)德育大綱》中指出：“各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把《德育大綱》的貫徹實(shí)施，看作是各科教師的一項(xiàng)重要任務(wù)”。

2.列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定?！边@說明德育與學(xué)科教育是分不開的。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)目的要求學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、而且注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性思想品質(zhì)。

3.基于計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)學(xué)科成為中職學(xué)段各年級(jí)學(xué)生普遍喜愛的學(xué)科。這不僅為廣大計(jì)算機(jī)教師提供了實(shí)施計(jì)算機(jī)德育的廣闊舞臺(tái)和難得的契機(jī)，召示了實(shí)施計(jì)算機(jī)德育的可能性，而且也啟示廣大計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，深入挖掘?qū)W科內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)中的諸多德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等多方面教育的必要性和重要性。

二、中職階段計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的目標(biāo)內(nèi)容

從教材的實(shí)際出發(fā)，深刻理解教學(xué)大綱，依據(jù)中職階段的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)課程中所蘊(yùn)涵的德育要素及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，確定計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的基本目標(biāo)內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想和民族自尊心、自豪感。樹立正確的學(xué)習(xí)目的和服務(wù)人民，報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的求知欲望和科學(xué)態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)，愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、自覺自律的思想品德和文明禮貌的行為習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、是非觀念，提高明辨是非的能力和學(xué)法守法的自覺性。

5.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新精神。

6.培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，樹立不畏艱難、勇于拼搏、力求上進(jìn)的奮斗精神。

7.培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀，正確認(rèn)識(shí)自我，努力適應(yīng)社會(huì)，不斷發(fā)展自我的能力。樹立正確的世界觀，掌握科學(xué)的方法論。

8.培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)愛他人的思想品德和樂于助人、善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

9.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、成就感和事業(yè)心，形成良好的心理品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中德育引導(dǎo)的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)上述計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的目標(biāo)內(nèi)容，必須結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，可以采取以下學(xué)科德育途徑及與之相應(yīng)的學(xué)科德育方法。

1.課堂理論課教學(xué)時(shí)德育滲透

在中職學(xué)段的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)課程教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容屬理論性教學(xué)，需要在課堂教學(xué)中完成，課堂教學(xué)自然成為實(shí)施計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的一條基本途徑。實(shí)施課堂教學(xué)中的學(xué)科德育，首先要求教師在背課時(shí)深入挖掘計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的大量德育要素，經(jīng)過精心提煉，在教學(xué)中自然而然地滲透。使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，能潛移默化地接受德育教育。做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

例如，在講授計(jì)算機(jī)概論時(shí)，通過中外計(jì)算機(jī)發(fā)展?fàn)顩r的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，進(jìn)行艱苦奮斗的教育。通過介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得的豐碩成果和為我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展做出杰貢獻(xiàn)的科學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、民族自尊心、科學(xué)發(fā)展觀教育，從而激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和民族自豪感；在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)、軟件法教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)法守法的自覺性；在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和不畏辛勞、克難求進(jìn)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；在多媒體教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)、道德觀念、辨別能力，高雅的藝術(shù)品味和健康向上的思想情趣；在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確利用網(wǎng)上資源，文明上網(wǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，是非觀，道德觀，提高自制能力、自控能力和自身免疫力；在計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等辯證唯物主義的世界觀和方法論教育，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神和科學(xué)發(fā)展觀；在計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的課堂教學(xué)途徑中，可采用的具體方法很多。如常用的有：“情感激勵(lì)法”，“相關(guān)類比法”，“啟迪引思法”等教育方法。但應(yīng)注意在實(shí)施課堂德育教學(xué)時(shí)必須抓準(zhǔn)德育因素，把握德育契機(jī)，做到恰到好處。切忌牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套、喧賓奪主，影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的注意力。

2．機(jī)房實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科德育滲透

計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。機(jī)房實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的重要形式，它也是實(shí)施計(jì)算機(jī)學(xué)科德育的一條重要途徑，它為實(shí)施計(jì)算機(jī)學(xué)科德育提供了特有的環(huán)境和難得的條件。

教師在機(jī)房上課，不僅要教學(xué)生書本上的知識(shí)，還要教學(xué)生實(shí)際操作方法；不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生遵守機(jī)房制度，愛護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)公共秩序，養(yǎng)成文明禮讓，規(guī)范作業(yè)的思想品德和行為習(xí)慣。

在機(jī)房實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施學(xué)科德育可采用的方法較多。例如，在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，可用“親身示范法”，教會(huì)學(xué)生自學(xué)遵守機(jī)房制度、愛護(hù)公物、維護(hù)機(jī)器設(shè)備，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范。

在指導(dǎo)學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)，可采取“反思引導(dǎo)法”，指導(dǎo)學(xué)生通過反思，找到發(fā)生錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思路得到正確的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生間因使用機(jī)器或其它原因產(chǎn)生矛盾時(shí)，可采用“道德宣教法”向?qū)W生宣傳“公民道德規(guī)范”，進(jìn)行文明禮貌，友善待人教育，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)，自覺自律，文明禮讓的道德品質(zhì)。

在上機(jī)練習(xí)時(shí)，采取“剛性制約法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信、自尊、自立、自強(qiáng)的教育，將個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象消除于萌芽狀態(tài)。力戒復(fù)制、抄襲、頂名代考等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

3.課后課業(yè)進(jìn)行德育滲透

課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀、挫折觀等。學(xué)生明白如何正確對(duì)待困難與失敗，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力、良好的個(gè)性思想品質(zhì)；辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)及游戲；在完成有難度的任務(wù)中，不僅有利于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用，而且學(xué)會(huì)了互相幫助、合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、德育滲透的注意事項(xiàng)

教師在德育引導(dǎo)時(shí)要注意方法，有的放矢，淡化德育痕跡，附著于知識(shí)的講授或上機(jī)的訓(xùn)練之中，要有針對(duì)性，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套的硬性引導(dǎo)；注意把握度和頻率，不可因德育重要就把課上成政治課。

總之，教師既是教育工作者，又是德育工作者。我們要聯(lián)系生活實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，有目的、有計(jì)劃、靈活地把德育內(nèi)涵引導(dǎo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正做到教書育人。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)心理學(xué);構(gòu)造主意;機(jī)能主意;行為主意;完形主義

科學(xué)心理學(xué)是由1879年德國(guó)生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立的第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的開端。其拋棄精神分析所強(qiáng)調(diào)的意識(shí)問題，以可量化的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究心理學(xué)，不同于精神分析學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)的研究?？茖W(xué)心理學(xué)研究的是人在科技活動(dòng)領(lǐng)域心理活動(dòng)規(guī)律，是一門高度綜合性的，邊緣化的交叉學(xué)科。主要由科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)，科學(xué)管理心理學(xué)，科技人才心理學(xué)與科學(xué)社會(huì)心理學(xué)所組成。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

一、構(gòu)造主義的自我觀察的方法

對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論，以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

二、機(jī)能主義的多樣化研究方法

以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論，構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問題。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開了大門。

三、行為主義的極端實(shí)證主義研究方法

以操作主義為方法論基礎(chǔ)，由華生所開創(chuàng)，后為斯金納所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了S-R的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

四、完形主義的整體方法

以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論，作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1>2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。

五、計(jì)算機(jī)模擬與類比方法

以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無(wú)法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá).用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。

總而言之，科學(xué)心理學(xué)對(duì)心理學(xué)特有研究方式的追尋，成就了心理學(xué)的獨(dú)立與繁榮，但也使心理學(xué)遺落了人有別于物的一些特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的研究方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹姆斯（William James 1842―1910）.機(jī)能主義心理學(xué).湖北科學(xué)技術(shù)出版社.2016.9.

篇9

【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)?；谟?jì)算思維的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

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篇10

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)　學(xué)科視野　基礎(chǔ)學(xué)科群　構(gòu)建 

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究的進(jìn)展之所以不盡人意，除了起步較晚、方法手段單調(diào)之外，也與研究視野單一、學(xué)科基礎(chǔ)狹窄、研究力量單薄等因素有關(guān)?？茖W(xué)構(gòu)建我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)基礎(chǔ)學(xué)科群是拓展研究視野、整合相關(guān)資源、夯實(shí)研究基礎(chǔ)、提升網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究水平的必然選擇。 

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)基礎(chǔ)學(xué)科群的必要性 

從可以檢索到的文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究視角多局限于單一學(xué)科，尤其是集中于新聞播學(xué)的角度，已成為網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究進(jìn)一步發(fā)展的制約因素。為推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究盡快由起步走向深入，其研究視野必須實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變。 

1.1單一學(xué)科視角制約著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)的研究水平:國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究，大多從新聞傳播學(xué)的角度、用新聞傳播學(xué)的思維進(jìn)行分析與研究，甚至直接以新聞傳播學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)命名，或者按照新聞傳播學(xué)的脈絡(luò)來(lái)展開。相關(guān)研究成果除了零散地于各種學(xué)報(bào)等刊物之外，只能相對(duì)比較集中地發(fā)表于“軍事記者”等新聞刊物或網(wǎng)絡(luò)媒體之上。 

與此同時(shí)，我國(guó)為數(shù)不多的網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究明顯存在著“三多三少”現(xiàn)象：一是描述網(wǎng)絡(luò)輿論現(xiàn)象多，深入研究網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)律少。發(fā)生于近期戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些網(wǎng)絡(luò)輿論現(xiàn)象，是我國(guó)不少研究者關(guān)的主要關(guān)注點(diǎn)，圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)中一些個(gè)案進(jìn)行研究的現(xiàn)象非常明顯。這些文獻(xiàn)之中當(dāng)然不乏真知灼見，但也有一些只是局限于一般現(xiàn)象的描述。二是開展理論分析多，進(jìn)行實(shí)證研究少。網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是克敵制勝，必須著眼于我軍實(shí)際，服務(wù)于我軍的客觀需要，解決制約我軍網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究水平與實(shí)施能力的問題。然而，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究中，泛泛而談的理論性研究較多，針對(duì)我軍實(shí)際進(jìn)行實(shí)證性研究的少，提出具有操作性對(duì)策的更十分鮮見。三是新聞傳播業(yè)及相關(guān)背景的研究者多，其他學(xué)科專業(yè)的研究者少。發(fā)表文章或出版專著的作者身份各不相同，但相當(dāng)一部分是新聞戰(zhàn)線的新聞工作者，其他人員中的大部分則與新聞傳播業(yè)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。尤其是對(duì)近期戰(zhàn)爭(zhēng)中的輿論現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案研究的人員，大多是活躍于一線的戰(zhàn)地記者，或者是新聞媒體的編輯人員。 

客觀地講，從新聞傳播學(xué)角度進(jìn)行研究，取材方便，成文快捷，易于推廣，在網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究起步階段具有積極作用，卻也存在著理論性不強(qiáng)、實(shí)證研究不足、缺乏操作性等局限。新聞傳播業(yè)及相關(guān)背景的研究者早已養(yǎng)成了新聞學(xué)的思維定式，喜歡用新聞學(xué)的方法研究和分析研究對(duì)象，善于用講故事的方式撰寫文章，習(xí)慣于描繪一般現(xiàn)象與淺層次分析，容易輕忽網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)本質(zhì)規(guī)律的探索。 

1.2多學(xué)科視野是網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)研究的內(nèi)在要求:就其基本內(nèi)涵來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以輿論信息為武器，綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)傳播學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科原理，通過網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行有針對(duì)性的信息傳播和信息滲透，從而影響受眾的思想、心理、情感、動(dòng)機(jī)、主觀判斷和行為選擇，有效控制輿論態(tài)勢(shì)、影響民意歸屬的一種政治作戰(zhàn)樣式，其本質(zhì)在于爭(zhēng)奪、控制網(wǎng)絡(luò)輿論傳播權(quán)。作為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中最具威力的作戰(zhàn)樣式之一，網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)決非單一學(xué)科所能支撐，而是受到多種技術(shù)手段與學(xué)科理論及其他因素的制約。