導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

反思多年來的課程改革，既取得了成績，令人興奮，同時(shí)又有困惑，感到不安。隨著課程改革的逐步深入，教師開始了冷靜的思考和反思。“不斷探究，穩(wěn)妥推進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性”是實(shí)施課改的核心。幾年來我校生物學(xué)科依據(jù)學(xué)校推行的以“探討有效教學(xué)”為主旨的“四段教學(xué)法”，積極開展省級(jí)課題“新課程背景下高中生物開展有效教學(xué)教學(xué)策略研究”的研究工作。

生物新課程理念的“有效性”更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。從這個(gè)角度看，高中生物課堂教學(xué)的“有效性”體現(xiàn)在諸多方面。下面結(jié)合課題研究，針對(duì)“新課程背景下高中生物有效教學(xué)設(shè)計(jì)”談幾點(diǎn)思考，敬請(qǐng)專家斧正。

1 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂！”這體現(xiàn)了一種“學(xué)生主體”精神。通過外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，教學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到提升。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢，更要把學(xué)習(xí)與學(xué)生作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教引領(lǐng)學(xué)。

1.1 確定準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注、了解教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求的知識(shí)和技能，有多少學(xué)生掌握、掌握程度如何，要充分了解學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、哪些知識(shí)可以略講或不講，從而確定準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如，高中生物必修3“身邊的生物科學(xué)――人類面臨的問題之一：生物多樣性的喪失”課題教學(xué)中，要解決的重點(diǎn)包括：① 引導(dǎo)學(xué)生分析理解“物種頻危和絕滅的主要原因”;② 引導(dǎo)學(xué)生探究“生物多樣性的意義”，這也是本課題的難點(diǎn);③ 引導(dǎo)學(xué)生研究“科學(xué)合理地保護(hù)動(dòng)物的方法”。教師要依據(jù)課題重難點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)起始點(diǎn)引入，如引用2001年8月全球許多科學(xué)家參加的在夏威夷舉辦的每年一次的“生物組織保護(hù)大會(huì)”上該組織的主席講話內(nèi)容：“物種滅絕的速度在過去100年中比人類尚未出現(xiàn)時(shí)增加了大約1 000倍，而各種跡象表明，21世紀(jì)物種滅絕的速度還會(huì)增加10倍……”這種情況表明了什么？何為生物多樣性？生物多樣性有何意義？為什么要保護(hù)頻危動(dòng)物？如何保護(hù)？……這樣不但能使不同層次的學(xué)生有所收獲，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

1.2 利用身邊的生物學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，就要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力實(shí)際，這是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景、引發(fā)思考、引導(dǎo)探究、提示方法、訓(xùn)練思維、調(diào)控反饋等過程時(shí)，必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實(shí)際貼近，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不需要努力學(xué)習(xí)就能理解的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇教法和學(xué)法，盡量激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――體溫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前完成家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查，并記錄溫度數(shù)值，通過分析此數(shù)據(jù)，了解人的體溫在一天當(dāng)中的變化規(guī)律以及男女體溫的差別。這樣以此引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲中通過互動(dòng)探究體溫相對(duì)恒定的調(diào)節(jié)機(jī)制，在輕松愉悅中有效地獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

1.3 有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)感染學(xué)生

學(xué)生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)成功與否的標(biāo)志。因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就必須考慮怎樣以飽滿的熱情去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須在設(shè)計(jì)中處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、活躍氣氛和思維訓(xùn)練、動(dòng)與靜、有聲與無聲、常規(guī)要求與發(fā)展性要求的關(guān)系?！盎睢钡男问奖仨毞暮头?wù)于教學(xué)內(nèi)容，要做到樸實(shí)自然，著力追求新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)來獲得知識(shí)。這就要求教師尋求學(xué)習(xí)材料的趣味性，設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)和探究情景，不斷變化學(xué)習(xí)的節(jié)奏，盡可能地活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。例如高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)情景激疑：“在穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)過程中，對(duì)付病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細(xì)胞，要靠免疫調(diào)節(jié)。免疫調(diào)節(jié)是依靠免疫系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，那么，免疫系統(tǒng)包括哪些組成部分呢？我們的身體無時(shí)無刻不處在病原體包圍之中，但是，通常情況下，我們并未得病，即使偶爾得感冒，在經(jīng)過一段時(shí)間后，也會(huì)痊愈。這依賴于人體的強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)，人體免疫系統(tǒng)在發(fā)揮作用時(shí)可分為哪幾種情況？免疫系統(tǒng)具有哪些功能？特異性免疫和非特異性免疫有哪些區(qū)別和聯(lián)系？……”

免疫是人們非常熟悉的一個(gè)生物學(xué)名詞。學(xué)生在這種非常熟悉卻又無法回答清楚的問題情景中，其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來。然后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，互動(dòng)探討疑難問題，適時(shí)利用PPT課件，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速進(jìn)入有效互動(dòng)探究狀態(tài)。

2 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“問題”中心

教師應(yīng)帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探索和研究的姿態(tài)，從學(xué)生的角度去思索，就會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種辦法，就會(huì)在和學(xué)生的互動(dòng)中開闊自己的視野，提高教學(xué)有效性。如在高中生物必修3“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)――植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，可以如此設(shè)計(jì)：日常生活中，我們對(duì)植物的向光性生長熟視無睹，殊不知正是從向光性開始，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘。你知道植物生長素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？我們能從植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程中得到那些啟發(fā)？你能巧妙地設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來研究生長素的生理作用嗎？

教師讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、交流結(jié)果。在學(xué)生初步得出結(jié)論后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從植物頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象探究生長素的兩重性，使學(xué)生對(duì)植物生長素的實(shí)質(zhì)和特性有深入的理解。再以“生長素在低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長、高濃度范圍內(nèi)抑制植物生長”為例，引出矛盾沖突，使問題在不知不覺中進(jìn)一步升華，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

3 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須精心預(yù)設(shè)并促發(fā)“動(dòng)態(tài)”生成

從根本上說，課堂教學(xué)要精彩，取決于教師的素質(zhì)與能力、教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。課堂上的每一件非常事件，都實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。課堂以動(dòng)態(tài)存在，并不斷變化，教師和學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累在變……即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形形的事件，所以教師時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。但教師的彈性設(shè)計(jì)（即一個(gè)教學(xué)方案中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)答案）可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，有條不紊地創(chuàng)造出精彩的教學(xué)情景。例如，在高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)中，可以如此進(jìn)行情景激疑：馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中，血糖不斷被消耗，但它的含量仍然穩(wěn)定;飯后大量葡萄糖被吸收到體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只會(huì)短暫地升高，很快就恢復(fù)正常。那么人體內(nèi)血糖來源和去向是怎樣維持在3.9～6.1 mmol/L的濃度范圍之內(nèi)的呢？這是一種怎樣的調(diào)節(jié)機(jī)制呢？

教師應(yīng)從血糖的來源去路、血糖的調(diào)節(jié)機(jī)制、胰島素及胰高血糖素、腎上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知識(shí)層面設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

4 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要重視學(xué)生有效地獲得知識(shí)與技能，還須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、能力以及是否構(gòu)建起自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。

篇2

一、從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)入手，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

新課程尤為注重學(xué)生的科學(xué)探究能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)理念在探究實(shí)驗(yàn)中能很好地體現(xiàn)出來，例如“植物細(xì)胞的吸水和失水”，“探究影響酶活性的條件”等。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)驗(yàn)來探索，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，許多老師又重新走上老路，回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“我講，你聽；我問，你答”，老師成了課堂的中心，學(xué)生再次成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。葉圣陶先生有言“教是為了不教”，新課改下教師所起的作用，不再是課堂的主宰，而更多的是引導(dǎo)者的身份，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，主旨是體現(xiàn)學(xué)生的主體性。必修1第三章第二節(jié)《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》就可以體現(xiàn)學(xué)生間的分工合作的關(guān)系，在課前讓學(xué)生以小組的形式通過討論，交流，并自行設(shè)計(jì)表格羅列出各種細(xì)胞器的分布形態(tài)結(jié)構(gòu)功能及各細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系等，并在學(xué)習(xí)的過程中相互間進(jìn)行交流，訂正。學(xué)習(xí)必修3《其他植物激素》這一課時(shí)，同樣也可讓學(xué)生在課外查找資料，把不同的植物激素的功能，在生活中哪些食品應(yīng)用到激素，以及食品中運(yùn)用激素是利還是弊等問題以PPT的形式在課上呈現(xiàn)出來，學(xué)生上臺(tái)講述，并談?wù)勛砸褜?duì)這些問題的看法，避免出現(xiàn)在一節(jié)課上老師單純講述的現(xiàn)象。在公開課《免疫失調(diào)與人體健康》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)艾滋病的相關(guān)內(nèi)容展開了問卷調(diào)查并分析，同時(shí)查找相關(guān)的資料制作PPT的方式，課上在研究性小組同學(xué)的“帶領(lǐng)”下進(jìn)行了討論，交流，收到了良好的教學(xué)效果。因此只要用心，就可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，而這些教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)就在于可以改變以往死記硬背教材的內(nèi)容，且都是被動(dòng)的接受知識(shí)的局面，而通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了增強(qiáng)，擺脫了對(duì)老師，對(duì)教材的依賴，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、從特定教學(xué)情境入手，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

構(gòu)建良好的教學(xué)情境也是學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。教師可以為實(shí)現(xiàn)某種教育目的而創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以是真實(shí)的情境也可以是問題情境，把學(xué)生帶入這種情境，學(xué)生自然而然地通過體驗(yàn)感悟，由被動(dòng)的受教育者變成主動(dòng)的心靈塑造者。例如七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《調(diào)查我們身邊的生物》的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)作調(diào)查記錄。部分老師考慮到專業(yè)的局限性（對(duì)周邊植物了解不多），在課堂上大講特講調(diào)查的過程，即所謂的在教學(xué)過程中“紙上談兵”，學(xué)生肯定是沒有收獲的。因此本節(jié)課一定要讓學(xué)生到身邊的環(huán)境（如校園）去身臨其境地做一次調(diào)查，并能在自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表中認(rèn)真記錄所觀察到的生物種類和它們的生存環(huán)境等內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)得到了增強(qiáng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)了調(diào)查能力和分工合作能力，同時(shí)也加強(qiáng)了保護(hù)生物資源的意識(shí)，而這些能力的提升在課堂上是永遠(yuǎn)所不能達(dá)到的。必修1第五章第二節(jié)《細(xì)胞的能量‘通貨’――ATP》的引入環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)一位學(xué)生深情并茂地朗讀杜牧的《流螢》，再現(xiàn)了生活中熟悉的畫面：夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢，讓學(xué)生思考談?wù)摚何灮鹣x發(fā)光的生物學(xué)意義？螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？通過這種情境的構(gòu)建，學(xué)生倍感親切，發(fā)言踴躍，激發(fā)了他們的求知欲，從而積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

三、面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮“主體作用”不能完全脫離老師的引導(dǎo)和幫助，但并不等同于在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，老師就拋出問題的答案，而是應(yīng)該通過分析問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。例如在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”過程中，部分學(xué)生面對(duì)高倍鏡下的根尖細(xì)胞時(shí)不知所措，這時(shí)老師不能急著上前給予尋找，而應(yīng)讓學(xué)生分析：“要觀察分裂期的細(xì)胞，先要尋找根尖哪一部分的細(xì)胞？這一部分的細(xì)胞有什么樣的特征？”在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生最后得到的色素帶不平，同樣也要讓學(xué)生自己去找問題的根源：“劃濾液細(xì)線時(shí)劃的不齊？”“濾紙條放入層析液中時(shí)是否放歪了？”這樣做比直接告訴學(xué)生結(jié)論更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)學(xué)生的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

四、《免疫失調(diào)與人體健康》案例分析

在《免疫失調(diào)與人體健康》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生上臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，通過發(fā)放問卷調(diào)查，搜集資料，集體討論等方式，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出看法和意見，使學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)有趣的過程，把如何更有效的解決問題放在本節(jié)課的首要地位。

“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”是新課標(biāo)中“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”這一主題所要求掌握的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在初中及日常生活中都有接觸到這方面的知識(shí)，對(duì)此有所了解，但了解得還不是很深刻。如單純地按照書上的步驟講述下來，學(xué)生接收的都是結(jié)論性的語言，學(xué)習(xí)缺乏熱情，求知欲不高，影響了教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更快，更好地掌握這部分內(nèi)容，且學(xué)起來興趣更濃厚，對(duì)此教師應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生的認(rèn)知水平，充分聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：讓興趣小組的同學(xué)課前設(shè)計(jì)一份有關(guān)艾滋病的問卷，發(fā)放包括本班在內(nèi)的3個(gè)班級(jí)，收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果做成PPT的形式給予展示。同時(shí)通過查找資料，針對(duì)艾滋病的相關(guān)內(nèi)容制作課件，同樣由學(xué)生上臺(tái)講述。因此，原本一節(jié)較枯燥，總結(jié)性較強(qiáng)的教學(xué)，變成了一節(jié)可供老師、學(xué)生充分發(fā)揮的互動(dòng)式課堂，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大地發(fā)揮，在積極參與的過程中，他們能深刻地認(rèn)識(shí)和理解本節(jié)課所要闡述的內(nèi)容，更重要的是通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且將這種知識(shí)最大限度的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)了潔身自愛，善待生命的生活方式。

篇3

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)素養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.19.032

人體生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。如何使醫(yī)學(xué)生更好地完成這一認(rèn)知過程，這既是需要每一位從事生理學(xué)教學(xué)工作的教師反復(fù)斟酌的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是每位生理教師的教學(xué)差異或教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)水平之所在。

1研究人體生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.1人體生理學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)確立人體生理學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，并且將這些觀點(diǎn)自然的滲透到每一次教學(xué)活動(dòng)之中，也就是為整個(gè)人體生理學(xué)的教學(xué)定個(gè)“基調(diào)”。這些觀點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、局部與整體的統(tǒng)一、人體與環(huán)境的統(tǒng)一。

1.1.1結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一結(jié)構(gòu)與功能是正常人體密不可分的兩個(gè)方面，組織結(jié)構(gòu)是人體功能活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而人體功能活動(dòng)則是組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式[1]。如果組織結(jié)構(gòu)異常，則可導(dǎo)致人體功能活動(dòng)異常；相反，如果長期的功能改變，又可引起組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

1.1.2局部與整體統(tǒng)一人體生理學(xué)的內(nèi)容，絕大多數(shù)是從器官系統(tǒng)水平及細(xì)胞分子水平的實(shí)驗(yàn)研究中獲得的。教學(xué)中，在講每一系統(tǒng)的功能時(shí)，一定要注意強(qiáng)調(diào)其與人體其他各部分的聯(lián)系，否則就會(huì)導(dǎo)致“盲人摸象”的結(jié)果[2]。

1.1.3人體與環(huán)境統(tǒng)一人體生活在外環(huán)境之中，外環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的變化會(huì)影響到每個(gè)人，需要人及人體必須或不得不做出適應(yīng)性的反應(yīng)。然而人體對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力是有一定限度的，如果環(huán)境因素發(fā)生過度的、人體無法適應(yīng)的變化，將會(huì)導(dǎo)致相關(guān)疾病的發(fā)生，甚至是死亡，恐龍的滅絕就是一個(gè)佐證[3]。

1.2人體生理學(xué)的中心思想人體生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的，那么對(duì)于人體而言“什么是正常的”？這是需要人體生理學(xué)闡述的關(guān)鍵問題。“穩(wěn)態(tài)”這一重要概念的提出及拓展，將人體生理學(xué)的中心思想“一言以蔽之”。美國科學(xué)家安德魯-韋爾對(duì)此有精辟的論斷：“穩(wěn)態(tài)的保持是健康，穩(wěn)態(tài)的偏離是疾病，穩(wěn)態(tài)的打破是死亡”。因此，也讓我們從人體生理學(xué)中的“穩(wěn)態(tài)”開始理解了健康與疾?。航】稻褪侨梭w的功能處于穩(wěn)態(tài)水平，疾病就是人體功能較大幅度的偏離了穩(wěn)態(tài)水平，而臨床治療及護(hù)理的目的就是讓人體功能重新恢復(fù)或接近穩(wěn)態(tài)水平，即正常生理的全面考慮可以立即為做出優(yōu)先治療提出一個(gè)“線路圖”[2，4-5]。

1.3人體生理學(xué)的主要因果人體生理學(xué)中的主要因果就是刺激和反應(yīng)。人體的生存離不開環(huán)境，而人體所處的內(nèi)、外環(huán)境，每時(shí)每該都在發(fā)生著變化，需要人體做出相的、準(zhǔn)確的、一系列的反應(yīng)。這些反應(yīng)是在人體內(nèi)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)）控制下完成的，并且在人體內(nèi)反饋系統(tǒng)的調(diào)控下，使反應(yīng)的程度不至于過強(qiáng)或是過弱，而是“恰到好處”。

2設(shè)計(jì)人體生理學(xué)的教學(xué)方式

教學(xué)有法而無定法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)方式去完成教學(xué)任務(wù)。PBL式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、歸納式教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式，而PBL式是最核心的教學(xué)方式，其他的教學(xué)方式都是輔助PBL式教學(xué)，更好的解決教學(xué)及臨床護(hù)理工作中一個(gè)又一個(gè)的“問題”[6]。

PBL式教學(xué)需要教師圍繞每堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)“問題”。提出問題的時(shí)間可前可后，設(shè)置的“問題”可易可難、可小可大。

2.1“問題”可先可后設(shè)置“問題”的時(shí)間可在課前布置給學(xué)生用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，也可以在教學(xué)過程中穿插著提出用于突出教學(xué)重點(diǎn)，還可以作為課后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固及應(yīng)用。

2.2“問題”可易可難“問題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維。例如在講解“紅細(xì)胞數(shù)量及正常值”時(shí)，提出的一個(gè)簡單的問題是“為什么男性的紅細(xì)胞數(shù)量及血紅蛋白水平要高于女性？”數(shù)據(jù)是最直觀的，一目了然，但正是教師提出的不太難的問題引導(dǎo)學(xué)生“往下學(xué)”，最后終于在講到“紅細(xì)胞生成的調(diào)節(jié)”時(shí)，答案呼之欲出――雄激素是調(diào)節(jié)紅細(xì)胞數(shù)量的重要因素之一，而男性體內(nèi)的雄激素水平高于女性，因此“男性體內(nèi)的紅細(xì)胞數(shù)量及血紅蛋白水平高于女性”。設(shè)疑激思是讓學(xué)生在課堂上去“品嘗”知識(shí)、去體會(huì)“猜”到“謎底”的樂趣，否則學(xué)習(xí)有時(shí)就會(huì)“味同嚼蠟”。

2.3“問題”可小可大“小問題”只是針對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)重點(diǎn)或是難點(diǎn)，例如在講到心肌生物電及產(chǎn)生機(jī)制這部分內(nèi)容時(shí)，先講解心肌生物電的分期，再講解心肌各期產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，當(dāng)講到“2期平臺(tái)期”的產(chǎn)生是由于鈣離子內(nèi)流與鉀離子外流形成，我們針對(duì)心肌動(dòng)作電位2期平臺(tái)期這一內(nèi)容設(shè)置的“小問題”是“為什么心肌動(dòng)作電位要有2期平臺(tái)期？為什么2期平臺(tái)期要選擇鈣離子內(nèi)流，而不是其他的正離子內(nèi)流？”，以加深學(xué)生的印象、激發(fā)學(xué)生的好奇心，緊緊跟隨著老師的教學(xué)進(jìn)程尋找“答案”。隨后在講解心肌收縮特性，分析“心肌收縮對(duì)細(xì)胞外液中的鈣離子依賴性大”這一特點(diǎn)時(shí)，便會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想前面提到的“問題”，一方面加強(qiáng)對(duì)心肌動(dòng)作電位2期平臺(tái)期產(chǎn)生機(jī)制及意義的理解，另一方面將心肌動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制及心肌的生理特性有機(jī)的聯(lián)系起來，使知識(shí)與知識(shí)之間“環(huán)環(huán)相扣、遙相呼應(yīng)”[7-8]。

“大問題”可以涵蓋整堂課甚至是整節(jié)整章的教學(xué)內(nèi)容，例如在講肺通氣這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)置的“大問題”是“氣體和液體在物理學(xué)方面有許多相似的特性，在自然現(xiàn)象中‘水往低處流’，呼吸氣體是如何流入或流出肺泡的，這一過程的動(dòng)力是什么，而這一過程又會(huì)遇到哪些阻力，如何對(duì)肺通氣功能的正常與否進(jìn)行評(píng)價(jià)？”這一“大問題”只用三言兩語即將有關(guān)肺通氣整節(jié)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)著學(xué)生“按圖索驥”。3展示教師智慧和職業(yè)素養(yǎng)

鑒于教學(xué)活動(dòng)越來越顯現(xiàn)出由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)資源、及環(huán)境因素構(gòu)成的生態(tài)性特征，教師智慧就愈發(fā)成為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體[3，9]。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)和豐富教學(xué)知識(shí)，即教給學(xué)生的知識(shí)（或“所教的知識(shí)”）和教知識(shí)的知識(shí)（或“怎樣教的知識(shí)”）[4，10]。

3.1展示人體生理學(xué)知識(shí)的魅力教師在教學(xué)過程中既要做到“擺明事實(shí)”，更要做到“講清道理”。擺明事實(shí)中的事實(shí)就是指用敏銳的目光觀察到的一些現(xiàn)象，包括實(shí)驗(yàn)中觀察到的或是教材中提供的一些生理現(xiàn)象以及生活中觀察到的一些與之有關(guān)的生命現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)后負(fù)荷對(duì)肌肉收縮的影響主部分內(nèi)容時(shí)，我們既可以通過生理實(shí)驗(yàn)直接觀察，又可以通過張力-速度曲線任意取點(diǎn)分析，還可以找出生活中人人眼中皆有、更容易接受和認(rèn)同的現(xiàn)象或事實(shí)，比如舉重比賽，大家都知道在舉重比賽中，杠鈴的重量就是肌肉收縮的后負(fù)荷，所以杠鈴越重，運(yùn)動(dòng)員就越不容易舉起，因此有句成語叫“輕而易舉”……。又如在講解細(xì)胞生物電現(xiàn)象這部分內(nèi)容時(shí)，我們除了注重講清楚生物電的產(chǎn)生機(jī)制外，還將有關(guān)生物電方面的知識(shí)與人們的日常行為習(xí)慣及身體健康聯(lián)系起來，“人們離不開空氣離子，它們通過人體的吸入影響著人體各個(gè)器官的活動(dòng)。空氣離子的試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的正離子增多時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生煩悶、燥熱、疲乏等不安情緒；而當(dāng)空氣中的負(fù)離子增多時(shí)，對(duì)人體則有鎮(zhèn)痛、興奮、殺菌等作用。為什么人們常常喜歡“回歸自然”，如去森林、草地、海邊或水邊漫步游玩？就是因?yàn)檫@些地方的空氣中含大量有利于人體健康的負(fù)離子，同樣這也是為什么雷雨過后的空氣會(huì)令人身心倍感舒適的原因所在。因此可利用空氣中的負(fù)離子改善人的情緒或是治療某些疾病，同時(shí)也有利于人體的康復(fù)”，從而使學(xué)生對(duì)生澀、抽象的知識(shí)產(chǎn)生了親密、具體的感覺，盡量克服“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以理性知識(shí)的傳授遮避了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)”[11-12]。

篇4

[關(guān)鍵詞] 緒論 科研前沿 興趣

緒論課作為新課程的第一次課,無論對(duì)教師順利開展該門課程的下一步教學(xué)工作還是學(xué)生學(xué)好該門課程都具有至關(guān)重要的作用?！稛o機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)首批開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但剛?cè)胄５拇笠恍律鷮?duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅局限于抽象概念、化學(xué)方程式和相關(guān)計(jì)算,而對(duì)化學(xué)在生產(chǎn)、生活、醫(yī)藥中的作用認(rèn)識(shí)不足。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,一堂成功的緒論課十分關(guān)鍵。學(xué)生往往對(duì)一門新課的第一節(jié)課充滿期盼、新奇和學(xué)習(xí)的熱情,緒論課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生最感興趣最為關(guān)心的是化學(xué)與他們的專業(yè)之間有什么樣的關(guān)系,學(xué)習(xí)這門課程在他們未來專業(yè)發(fā)展中能發(fā)揮什么作用,因此緒論課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求突出化學(xué)、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐表明適當(dāng)講解關(guān)于無機(jī)化學(xué)在新藥研究開發(fā)過程中的前沿內(nèi)容,對(duì)于提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣具有重要作用。

一、化學(xué)與藥學(xué)

藥學(xué)科學(xué)的任務(wù)是研制預(yù)防和治療疾病、促進(jìn)身體健康,保護(hù)勞動(dòng)力的藥物,并揭示藥物與人體及病原體相互作用的規(guī)律。無論是合成藥物的研發(fā)、天然藥物的提取,還是藥物劑型、藥理和毒理研究,都要離不開化學(xué)知識(shí)。

針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生,進(jìn)行緒論課的教學(xué)中以“醫(yī)藥”為橋梁在化學(xué)與藥學(xué)之間建立關(guān)聯(lián),讓學(xué)生明白,學(xué)好化學(xué)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。例如,在中藥研究過程中,要想搞清楚中藥中起作用的有效成分,必須用化學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分離提純,然后研究藥物的穩(wěn)定性、生物利用度和藥物代謝動(dòng)力學(xué),在對(duì)病理、藥理、毒理的解釋過程中也離不開化學(xué)的知識(shí)。新藥研究開發(fā)的過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是對(duì)一些具有優(yōu)良活性的天然產(chǎn)物進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾,以期獲得藥效更好,生物利用度更高,毒副作用更小的新藥,這些工作的進(jìn)行更離不開化學(xué),通過這些科研知識(shí)的講授,能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)好藥學(xué)必須以學(xué)好化學(xué)為前提,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自覺性和責(zé)任感。

二、無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)

無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)之間有著什么樣的關(guān)聯(lián)呢?結(jié)合近年來中藥配位化學(xué)的研究成果,可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到無機(jī)化學(xué)對(duì)中醫(yī)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的重要性。近年來的研究發(fā)現(xiàn),中藥有效成分越提純療效越差。隨著研究的深入,發(fā)現(xiàn)在中藥中起作用的不是純粹的有機(jī)成分,中藥真正有效成分是有機(jī)成分與無機(jī)金屬離子之間結(jié)合而成的配合物,這可能是由于有機(jī)成分和金屬離子之間具有協(xié)同、拮抗作用存在,有時(shí)候二者結(jié)合,還能降低某一成分的毒副作用,甚至有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的生物活性。更有甚者,是某些有機(jī)成分單獨(dú)存在時(shí)無明顯藥效,但與無機(jī)金屬離子結(jié)合后卻具有顯著的藥效。藥物在與金屬離子作用后可以改善其溶解性,增加其生物利用度,從而增強(qiáng)其療效,甚至可以產(chǎn)生新的藥理作用。

目前,對(duì)一些藥物活性分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾后與金屬離子作用合成新型藥物的研究,越來越受到科研工作者的關(guān)注,如β-欖香烯是我國自行從中藥莪術(shù)中提取的一種抗腫瘤有效成分,已被批準(zhǔn)為二類抗癌藥物應(yīng)用于臨床,其細(xì)胞毒性及不良反應(yīng)均小于一般的化療藥物,且對(duì)肝、腎功能無損害,無骨髓抑制,具有抑制腫瘤細(xì)胞和提高免疫功能的雙重療效,研究還發(fā)現(xiàn)β-欖香烯對(duì)已耐藥的腫瘤細(xì)胞仍敏感,不易產(chǎn)生耐藥性。然而,β-欖香烯屬揮發(fā)油類,水溶性差,不易為人體所吸收,科研工作者為了改善它的性能,對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾,在β-欖香烯分子中引入氮、氧原子,然后將其與人體內(nèi)一些必須的微量金屬元素作用生成配合物,這樣可以提高藥物的水溶性、抗腫瘤活性及其靶向性。這些最后發(fā)揮藥效的配合物正是無機(jī)化學(xué)研究的內(nèi)容,因此,可以給學(xué)生灌輸要想在藥學(xué)研究中有所突破,必須學(xué)好無機(jī)化學(xué)的思想。實(shí)踐證明,在緒論課的教學(xué)中引入科研前沿,一方面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解科學(xué)研究的方法;另一方面,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)好無機(jī)化學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ),是以后工作的必備知識(shí)。

良好的開始是成功的一半。教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過滲透科研前沿,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)的積累知識(shí)為知識(shí)的綜合應(yīng)用,同時(shí)也使他們充分體會(huì)和感受到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的樂趣,這將對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課及以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]李祥子,馮志君,尉艷.藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)緒論課教學(xué)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009,11(5):547-549.

[2]李武宏,楊峰,羅俊.中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)緒論的教學(xué)設(shè)計(jì)與體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)•基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009,11(2):174-176.

[3]何軍,梁國剛.配位化學(xué)在中藥研究中的應(yīng)用.中國實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志,2008,14(12):77-80.

[4]夏萍,張軍軍.中藥配合物的研制.廣東化工,2006,33(4):15-17.

篇5

（一）《基本護(hù)理技術(shù)》的課程定位是護(hù)理專業(yè)核心課程

通過護(hù)士職業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解護(hù)理職業(yè)崗位要求。目前，護(hù)士的主要就業(yè)崗位是臨床、社區(qū)和家庭護(hù)理，面對(duì)這三種崗位都需要護(hù)士具有為護(hù)理對(duì)象進(jìn)行整體護(hù)理的專業(yè)能力；具有自學(xué)獲取新知識(shí)的方法能力；具有良好的溝通、協(xié)作的社會(huì)能力。在對(duì)職業(yè)崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，護(hù)理專業(yè)確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系分為三大類：公共基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。顯然，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要通過專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來完成，而專業(yè)領(lǐng)域的課程又主要分為三類：第一類，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程，包括《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》、《病原微生物與免疫》、《護(hù)用藥理》等，主要培養(yǎng)職業(yè)崗位的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力；第二類，護(hù)理基礎(chǔ)課程，主要指《基本護(hù)理技術(shù)》，培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)崗位群所必須的通用基本護(hù)理能力，對(duì)應(yīng)所有護(hù)理行業(yè)職業(yè)崗位；第三類，護(hù)理專科課程，包括《內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理》、《社區(qū)護(hù)理》，其中《內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理》主要培養(yǎng)臨床不同科室護(hù)理崗位能力，對(duì)應(yīng)臨床各科室護(hù)理；《社區(qū)護(hù)理》主要培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理崗位能力，對(duì)應(yīng)社區(qū)和家庭護(hù)理。從課程體系中我們可以看到《基本護(hù)理技術(shù)》不僅培養(yǎng)了學(xué)生必須的基本護(hù)理能力，還起到了承上啟下的作用，如果沒有掌握好《基本護(hù)理技術(shù)》，就無法完成?？谱o(hù)理的學(xué)習(xí)，更談不上進(jìn)入到護(hù)理崗位實(shí)習(xí)或就業(yè)。所以，《基本護(hù)理技術(shù)》在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面起到主要支撐作用；是護(hù)士職業(yè)資格考證的重要組成部分，是護(hù)理專業(yè)的核心課程。

(二)《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)思路

《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)的思路是：首先成立課程設(shè)計(jì)小組，然后進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并確定本課程定位和思路，接著制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)本課程。課程設(shè)計(jì)小組由護(hù)理實(shí)踐專家、行業(yè)主管、職業(yè)教育專家和在職教師構(gòu)成。

(三)《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)理念

《基本護(hù)理技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)理念中，我們貫徹了四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持院（醫(yī)院）校（學(xué)校）共建，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持崗位分析，堅(jiān)持能力培養(yǎng)。院校共建就是指醫(yī)院和學(xué)校共同對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)小組委員來自湖北省各大醫(yī)院、護(hù)理協(xié)會(huì)的護(hù)理專家，盧人玉、蘇冬梅、童艷瓊等主任護(hù)師，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選取、理論實(shí)踐教學(xué)、和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都提出了寶貴的建議，并且參與了理論和實(shí)踐教學(xué)。第二個(gè)堅(jiān)持，就是工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)中，加強(qiáng)與醫(yī)院合作，讓學(xué)生早期接觸工作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)與工作地點(diǎn)一體化；實(shí)踐教學(xué)，力爭(zhēng)做到與工作崗位的零距離接軌。第三個(gè)堅(jiān)持，就是崗位分析，對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要崗位臨床、社區(qū)、家庭護(hù)理進(jìn)行分析，提煉出所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。第四個(gè)堅(jiān)持，就是堅(jiān)持學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，要非常注重學(xué)生護(hù)理專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能勝任護(hù)理工作，還能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和主體個(gè)性化發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取打破了傳統(tǒng)的選取模式，原則上以培養(yǎng)基本護(hù)理能力選取內(nèi)容；以培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)選取內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力選取內(nèi)容。按照從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的程序，將護(hù)士的基本工作過程，分解為五個(gè)工作子領(lǐng)域，落實(shí)到十六個(gè)工作任務(wù)，具體到54個(gè)工作項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域，總課時(shí)180學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成。基于工作過程，五個(gè)子領(lǐng)域分別是：入院護(hù)理；安全環(huán)境；維持健康；促進(jìn)健康；出院護(hù)理。主要以病人入院到出院的護(hù)理工作過程為主線，并充分考慮到前后課程的銜接和知識(shí)的循序漸進(jìn)性進(jìn)行整合和微調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)主要在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，有一個(gè)綜合訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度，在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，最后，通過一年的醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)、技能、態(tài)度融于一體，順利與護(hù)理崗位對(duì)接。這種內(nèi)容組織和安排方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化、理論與實(shí)踐一體化。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣，我們選用的教材是自編教材《基本護(hù)理技術(shù)》,本書鮮明的特點(diǎn)是在與醫(yī)院充分合作的基礎(chǔ)上，基于工作過程開發(fā)教材，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為以任務(wù)為載體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向。選用的輔導(dǎo)教材有自編教材———護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、《執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試考點(diǎn)精編》等，建立了《基本護(hù)理技術(shù)》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各類電子資源等均已陸續(xù)上網(wǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)各要素合理有序安排，確定最佳的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟與時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在單位時(shí)間內(nèi)能夠更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)

教學(xué)的設(shè)計(jì)主要有三大特點(diǎn)：①院校結(jié)合、工學(xué)交替；②項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；③教學(xué)做一體化。院校結(jié)合、工學(xué)交替指的是在與醫(yī)院充分合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂和工作崗位間自如轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是《基本護(hù)理技術(shù)》所有的內(nèi)容都是以項(xiàng)目形式導(dǎo)入，而每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)都是以完成特定護(hù)理任務(wù)來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展。高職學(xué)生形象性思維比較敏感，抽象思維比較弱，課程教學(xué)遵循高職學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手部分，弱化理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，融教學(xué)做于一體。

（二）教學(xué)方法

采用的教學(xué)方法主要有全真或仿真實(shí)戰(zhàn)演練、問題討論式教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演，并舉辦各種與課程相關(guān)的活動(dòng)，例如：禮儀大賽、操作技能大賽，情景劇大賽等。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用

新的時(shí)代趨勢(shì)要求我們每位教師改革教學(xué)手段，構(gòu)建新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，要求教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。如何搞好信息技術(shù)教學(xué)，是我們每一位高職教師應(yīng)該思考的問題。本課程在信息技術(shù)應(yīng)用方面已取得一些經(jīng)驗(yàn)。課程組建設(shè)有專門的可融教學(xué)做于一體的多媒體護(hù)理示教室，PPT，操作示范片，課堂錄象、網(wǎng)絡(luò)案例訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試一應(yīng)俱全；對(duì)于難點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，還特別設(shè)有動(dòng)畫虛擬演示，便于學(xué)生接受。

（四）教學(xué)條件

本課程共有12名教師，全部為雙師素質(zhì)教師，專兼職各占50%，形成了學(xué)歷、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人是本校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教研科研成果豐碩。課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積2355平方米，設(shè)有護(hù)理示教室、仿真護(hù)理病區(qū)、重癥監(jiān)護(hù)室等22個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)儀器設(shè)施600多臺(tái)，價(jià)值人民幣800余萬元，并在此多次舉行各種類型市級(jí)以上衛(wèi)生行業(yè)比賽和培訓(xùn)，融教學(xué)和多種社會(huì)功能于一體。校外實(shí)訓(xùn)基地分布在北京、浙江、江西、湖北等省市的30多所綜合性醫(yī)院，校外實(shí)訓(xùn)基地采取學(xué)校與醫(yī)院共同建設(shè)、共同管理的形式。

四、教學(xué)效果

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

通過多年的改革，本課程的教學(xué)效果得到了行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的一致好評(píng)。給出好評(píng)行業(yè)專家有武漢大學(xué)中南醫(yī)院的主任護(hù)師、教授盧人玉，武漢大學(xué)人民醫(yī)院護(hù)理部副主任、HOPE護(hù)理學(xué)院院長助理范湘鴻等；給予了贊美的教學(xué)督導(dǎo)有湖北省高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、本校教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)室主任等。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)

通過多年的不懈努力，本課程得到了良好的社會(huì)認(rèn)可，各實(shí)習(xí)單位、用人單位、省市衛(wèi)生部門對(duì)本專業(yè)學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，特別是江西九江市多種宣傳媒體對(duì)我校三名畢業(yè)生在工作崗位上的優(yōu)秀表現(xiàn)給予了高度贊賞。

五、創(chuàng)新與特色

篇6

【關(guān)鍵詞】 生物教育 導(dǎo)學(xué)案 層次差異 分層遞進(jìn)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 一、課題研究的緣起

（一）21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)；社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

而就目前形勢(shì)看，我們的生物教育，由于國情決定了中小學(xué)的大班額教學(xué)，于是造成了知識(shí)、技能差異較大，興趣各異的學(xué)生接受著相同的生物教育的模式。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的思想，學(xué)習(xí)心理等方面的差異越來越明顯，分化越來越提前，從而也就造成了素質(zhì)教育的“兩全一主動(dòng)”難以達(dá)到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)21世紀(jì)的生物教育，我們倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。為了能有效地，全面地提高高中學(xué)生的生物素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，丟棄傳統(tǒng)的生物教育模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是全面提高高中學(xué)生生物素質(zhì)的有效方法之一。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

現(xiàn)在各級(jí)地區(qū)學(xué)校和學(xué)校都在研究課堂教學(xué)的改革，我校經(jīng)過深思后并在浙江省教研專家張豐主任和區(qū)教研室徐和平主任等專家論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全面調(diào)研，反復(fù)研究，從2009年起我校確定了教改行動(dòng)為“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式。

（三）原有教學(xué)模式的弊端

目前實(shí)行的班級(jí)授課制，使班級(jí)生物教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾日趨突出，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①忽視各類學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異，用統(tǒng)一的程序，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”，這種“一刀切”的教學(xué)方式，使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。②不公平對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)生物的差異，學(xué)生已顯露出來的某些優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到重視，學(xué)生存在的發(fā)展上的缺陷得不到補(bǔ)償，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以培育出具有創(chuàng)新精神的人才。③雖然承認(rèn)差異，但在生物課堂教學(xué)中不能很好地因人施教、因材施教，造成時(shí)間、空間、資源的浪費(fèi)。英國現(xiàn)代教育家沛西能在《教育原理》中說：“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高度的個(gè)人發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，我嘗試用“分層遞進(jìn)”式教學(xué)，以其達(dá)到“異步教學(xué)，同步達(dá)標(biāo)”的目的。

（四）學(xué)生現(xiàn)狀

我校是一所省三級(jí)重點(diǎn)高中，在生物教學(xué)中，暴露出來的問題是不少的。諸如：相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；個(gè)體能力差異大，兩極分化極為嚴(yán)重；能聽懂老師的講解但缺乏獨(dú)立解決問題的能力；能套著老師傳授方法解決問題，但不會(huì)自己創(chuàng)設(shè)新方法靈活地解決問題；習(xí)慣聽老師講而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；尤其是對(duì)老師而言教學(xué)的難度非常難把握，“難”會(huì)造成大部分學(xué)生聽不懂，易則不能滿足部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生。所以在生物教學(xué)中，為使不同的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所樂，因材施教顯得尤為重要，而以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)是促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略，這是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效方法之一。

二、以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的概述

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”的概念界定

所謂的以導(dǎo)學(xué)案為載體的生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)策略是在班級(jí)授課制不變的條件下在以導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂課后訓(xùn)練在課堂教學(xué)中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)，著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。

（二）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)策略的主要矛盾

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”的教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾。而“分層遞進(jìn)”教學(xué)，就是要協(xié)調(diào)這兩者關(guān)系，使之相互適應(yīng)，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)過程的有效展開。

（三）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的前提條件

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)是在“著眼于學(xué)生的可持續(xù)的，良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。在“分層遞進(jìn)”教學(xué)中，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力差異，還有思維方式、興趣、愛好、習(xí)慣等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好生物，只要提供良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的生物教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念，而不是一味地要求學(xué)生來適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的、單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

（四）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的思考

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)生物是有差異的，造成差異的形式和原因也各不相同。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次差異，教師的教也要有差異才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。

2. 盡管學(xué)生個(gè)體差異明顯，但包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具備有待發(fā)掘的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要形成一種有利于促進(jìn)各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 正如水位差異可發(fā)電一樣，學(xué)生的差異也是一種可供利用的資源。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，在積極參與教學(xué)活動(dòng)中，在得到別人的指導(dǎo)、幫助，受到他人智慧啟發(fā)的同時(shí)，用自己的知識(shí)、技能、智慧去幫助別人。這樣就能形成一種各層次學(xué)生各展所長、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同遞進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的實(shí)踐與研究的理論構(gòu)建

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的實(shí)踐與研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1. 理論依據(jù)。（1）掌握學(xué)習(xí)理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可達(dá)到掌握的程度。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多生物生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。高中生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)，就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）層次性原理。課堂教學(xué)的基本原理——“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同的層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層遞進(jìn)”教學(xué)是一種好形式。

（3）主體性教育思想。主體性教育思想作為一種新的教育思想，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和超越，它的特征表現(xiàn)為科學(xué)性、民主性和活動(dòng)性。以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，圍繞“分層”是手段，“遞進(jìn)”是目的展開學(xué)習(xí)；改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系；讓各層次學(xué)生都體會(huì)生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)成功的喜悅，逐步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終達(dá)到不分層。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)理論?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感、興趣、個(gè)體差異等多方面。通過創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在積極性，激發(fā)他們積極主動(dòng)的思維興趣，而這種積極性和興趣則是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的最主要的內(nèi)在動(dòng)力。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的學(xué)習(xí)能力存在差異；由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的差異性，不同的學(xué)生在完成同一教學(xué)活動(dòng)所具有的能力的差異，與同一學(xué)生在不同型教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力的差異。

2. 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我校從2009年起就開始實(shí)行“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式：

“1”指秉持一個(gè)理念——以學(xué)為主。

“1”指以一個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案。

“4”指課堂四個(gè)要素——導(dǎo)、議、練、理。

以學(xué)為主包含了三個(gè)意思：先學(xué)后教、以學(xué)定教、教隨學(xué)定。因此，借助于這個(gè)新課堂改革的大背景下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的前提下，我們認(rèn)為：（1）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育。（2）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教師生物教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。（3）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是抓住生物課堂教學(xué)的主要矛盾。（4）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的實(shí)踐與研究應(yīng)遵循的原則

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)和其它教學(xué)一樣，應(yīng)堅(jiān)持諸如科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際，直觀性與抽象性相統(tǒng)一，因材施教等教學(xué)原則，但它還應(yīng)堅(jiān)持自己特有的原則。

1. 自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，在以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自我選擇層次，選擇的權(quán)力在學(xué)生自己的手中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師加以指導(dǎo)。只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他們才能愛我所選，樂我所學(xué)，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2. 浮動(dòng)性原則。層次選擇不是固定不變的，最初選擇時(shí)，有的同學(xué)可能對(duì)自己把握不好，允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況再次選擇。浮動(dòng)性原則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的操作策略

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的學(xué)生分層

學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的差異和學(xué)習(xí)可能性水平為主，即學(xué)業(yè)成績和潛在的學(xué)習(xí)能力為主，但不忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，學(xué)生分層的途徑是課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其它學(xué)科教師的會(huì)診交流。在學(xué)生分層中需充分體現(xiàn)自主性原則，教師應(yīng)注意正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白分組是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)其變化逐層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

經(jīng)過與學(xué)生一個(gè)學(xué)期左右的接觸，在對(duì)學(xué)生全方位考察基礎(chǔ)上，在我心中初步形成分層框架。但在具體的操作時(shí)，擔(dān)心分層會(huì)產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”。為抑制其負(fù)面影響，可以先采用暗顯明隱性分層方法，即在教師心目中將學(xué)生分層上、中、下三層（在學(xué)生中我把這三層叫金牌、銀牌、銅牌），通過教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生闡明生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)的思想和目的，當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)是定位在提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，尤其對(duì)學(xué)困生充滿更多的愛心、信心和耐心時(shí)，結(jié)合多次學(xué)業(yè)成績分析后，學(xué)生也會(huì)自己定層，最終體現(xiàn)自主性原則。但這種隱性分層也不是固定的，隨著教學(xué)內(nèi)容變化，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的變化，情感態(tài)度、意志品質(zhì)發(fā)展而變化，比如同一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳計(jì)算、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效率也有顯著差異等情況，所以學(xué)生的分層也是浮動(dòng)的，據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

（二）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)分層

目標(biāo)分層指的是確定與各層次學(xué)生實(shí)際可能性相適應(yīng)的生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)目標(biāo)。它包含生物課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的教學(xué)要求和會(huì)考要求定為基礎(chǔ)目標(biāo)，這就是“近標(biāo)靠本”，適用于低層和中層部分學(xué)生，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所有教學(xué)要求和高考要求確定為層次目標(biāo)，這就是“達(dá)標(biāo)拓本”，適用于中層部分和上層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識(shí)、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力及創(chuàng)造力含量。目標(biāo)分層由教師把握，但與學(xué)生分層聯(lián)系密切。對(duì)班上三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置了如下三種學(xué)習(xí)目標(biāo)。（具體見表一）

表一各層次的教學(xué)目標(biāo)（以必修二《減數(shù)分裂》教學(xué)為例）

（三）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的教學(xué)分層

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)是在班級(jí)建制不變的情況下實(shí)施的。是以班級(jí)的集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)互相謙顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)。

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)通過把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。

因此，施教是同步的，用足夠的時(shí)間保證基礎(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)，重在以低起點(diǎn)、小步子、快反饋的形式讓下層學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課用于層次目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間總是少于前者，有時(shí)給出思路點(diǎn)到為止，有時(shí)給出方向話梅生津。生物中重要概念、定理的教學(xué)，力求做到“起點(diǎn)低，內(nèi)涵深”。具體的以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)方法如下：

1. 以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的教學(xué)流程。整個(gè)以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)“教學(xué)最重要的一環(huán)是教學(xué)分層。在實(shí)際的操作過程中，我采用的操作方式是“合——分——合——分”，就是在教學(xué)過程中把上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分為A組（下層、部分中層）、B層（部分中層、上層），然后對(duì)A、B兩組進(jìn)行有合有分，有靜有動(dòng)，直轄統(tǒng)一的教學(xué)，其結(jié)構(gòu)操作流程如下：

表二合分法教學(xué)流程表（具體流程見表二）

（注：“動(dòng)”是直接教學(xué)，“靜”是間接教學(xué)）

這樣的結(jié)構(gòu)教學(xué)，主要有三個(gè)特點(diǎn)：

①程序性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總是有復(fù)習(xí)舊知，引入新知，而學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知和調(diào)控新知，逐步向前推進(jìn)。

②針對(duì)性。從叢向活動(dòng)過程看，A、B兩組都是有序的，從總體上看，都是針對(duì)A、B兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而進(jìn)行的。特別是第一次“分”（學(xué)新），采取了A組的“動(dòng)——靜”與B組的“靜——?jiǎng)印毕嘟Y(jié)合的兩步過程，更是針對(duì)這兩個(gè)組學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要而按排的。A組先“動(dòng)”，進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，精講解疑，學(xué)生初步掌握了新知，緊接著就要閱讀消化，練習(xí)鞏固，所以加了一個(gè)“靜”；B組先“靜”，經(jīng)歷了“自學(xué)”、“互議”與“嘗試練習(xí)”，接著就需要檢查交流，研討點(diǎn)撥即“動(dòng)”，所以，以“分”、“合”兩個(gè)層次的編排，是科學(xué)的、合理的。

③靈活性。即分合式教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際而靈活應(yīng)用，決不是一層不變的模式。

2. 以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的教學(xué)分層課堂提問具有指向性。提問是師生間最直接的信息交流方式，教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，簡單的問題應(yīng)該讓下層的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流；同時(shí)，給上層學(xué)生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。

有時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問題，也要著眼差異注意提問的順序。如：示范性回答（通過高層次學(xué)生為低層次學(xué)生提供方法和思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、下層學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）；激發(fā)性回答（先請(qǐng)下層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層次學(xué)生進(jìn)一步思考）。

3. 以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的教學(xué)分層中組建學(xué)習(xí)集體。

①建立互助合作小組。一般一個(gè)小組有二位下層的學(xué)生，三位中層的學(xué)生和一位上層的學(xué)生，上層學(xué)生當(dāng)組長，中、下層學(xué)生是積極的參與者。

②使用技能的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生理解使用技能的重要性，幫助他們掌握一些使用技能。包括傾聽他人的見解，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)從討論中捕捉信息等。

③組際交流。小組討論后進(jìn)行組際交流，每組派數(shù)名代表陳述本組的解法或思想，各組互相補(bǔ)充，通過交流使得學(xué)生之間，師生之間信息流通量加大。

④組際合理流動(dòng)。學(xué)生的分組不是一成不變的，它是一種動(dòng)態(tài)平衡。在階段考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)有較大進(jìn)步的學(xué)生可讓他（她）升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大的學(xué)生作降級(jí)處理，把組際的合理流動(dòng)作為一種外在刺激，激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決，但經(jīng)過啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，并指出“教學(xué)的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。因此教師在施教過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。但都必須堅(jiān)持啟發(fā)式，觸及不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，努力創(chuàng)設(shè)“心憤口悱”的情境，要引導(dǎo)全體學(xué)生參與生物知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)。

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要具體引導(dǎo)、分段啟發(fā)、逐步完成、回授小結(jié)；對(duì)中等學(xué)生提示方法，延遲判斷；對(duì)上層學(xué)生點(diǎn)撥思路，獨(dú)立完成。實(shí)施高中生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)的教學(xué)分層，還要注意教學(xué)時(shí)間分段，對(duì)不同層次的學(xué)生在分段時(shí)間上，實(shí)行教學(xué)重點(diǎn)對(duì)象調(diào)整。比如，在課內(nèi)練習(xí)時(shí)，通過“臺(tái)上”、“臺(tái)下”相結(jié)合的方式，讓下層學(xué)生更多地在“臺(tái)下”輔導(dǎo)中獲益，讓中層學(xué)生較多地在臺(tái)上板演，讓上層學(xué)生參與評(píng)講，使不同層的學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，克服教學(xué)要求一刀切的弊病。

（四）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的作業(yè)分層

作業(yè)是生物課堂教學(xué)的鋪墊和延伸，對(duì)學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)起啟發(fā)、鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深循序漸進(jìn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)也相應(yīng)的分三個(gè)層次，即基本練習(xí)題（含補(bǔ)缺補(bǔ)漏題）、鞏固理解題、綜合深化題。為此我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)和課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)。（具體作業(yè)見附錄一、二）

附錄一：預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)（以《植物激素調(diào)節(jié)——生長素的發(fā)現(xiàn)》新課教學(xué)為例）

一、預(yù)習(xí)及反饋

1. 1880年，達(dá)爾文的向光性實(shí)

【基本練習(xí)題】問題探究：通過實(shí)驗(yàn)分析，請(qǐng)歸納出達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，以及他們所作的假設(shè)？

結(jié)論：（1）

（2）

假設(shè)：

2. 1913年，波森和詹森的實(shí)驗(yàn)。問題探究：

【基本練習(xí)題】（1）波森和詹森的實(shí)驗(yàn)證明了什么？

【綜合深化題】（2）有人認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，原因在于沒有考慮到所用的明膠和云母片對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（請(qǐng)?jiān)谏厦娣娇騼?nèi)繪制出對(duì)照試驗(yàn)）

3. 1926年，溫特實(shí)驗(yàn)：【基本練習(xí)題】問題探究：仔細(xì)預(yù)讀該實(shí)驗(yàn)回答：

①溫特借用 （材料）來探究苗尖是否有生長物質(zhì)的存在。

②該實(shí)驗(yàn)還能證明苗尖的彎曲方向還與該物質(zhì)的 有關(guān)。

4. 確定生長素的化學(xué)本質(zhì)—— 。

5. 對(duì)向光性的解釋：植物在單側(cè)光照射下彎向光源生長，這個(gè)現(xiàn)象被解釋為“光線能夠使生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多”。為什么生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多？是因?yàn)橄蚬鈧?cè)的生長素在光的影響下被分解了，還是向光側(cè)的生長素向背光側(cè)轉(zhuǎn)移了。為此，有人做了下述實(shí)驗(yàn)：

（一）實(shí)驗(yàn)步驟：將生長狀況相同的胚芽鞘尖端切下來，放在空白瓊脂切塊上，分別放在黑暗中和單側(cè)光下（見下圖）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如下圖所示。[圖中d、e和f用一生長素不能透過的薄玻璃片將胚芽鞘分割；瓊脂下方的數(shù)字表示瓊脂塊收集到的生長素（IAA）的量]請(qǐng)回答：

【基本練習(xí)題】（1）圖a和b說明什么？

【基本練習(xí)題】（2）圖b和d說明什么？

【鞏固理解題】（3）圖e和f說明什么？通過上述實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？ .

【綜合深化題】（4）結(jié)合所有實(shí)驗(yàn)請(qǐng)?jiān)谟覉D中用箭頭畫出生長素的運(yùn)輸方向以及彎曲方向，并口述理由。

設(shè)計(jì)意圖：本導(dǎo)學(xué)案的的層次設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)五大實(shí)驗(yàn)的層層貫穿的設(shè)計(jì)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，并予以梳理。

從達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn) 波森和詹森的實(shí)驗(yàn) 溫特實(shí)驗(yàn) 郭葛實(shí)驗(yàn) 生長素橫向運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，得出生長素的一些規(guī)律，最終通過梳理使學(xué)生明白：生長素由尖端產(chǎn)生，能向下運(yùn)輸并作用于尖端以下，引起尖端以下部位生長和彎曲；生長素在尖端還可以橫向運(yùn)輸，由向光部位想背光部位運(yùn)輸；彎曲的程度與生長素的濃度有關(guān)等等規(guī)律。通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究后得出的規(guī)律就可以解決我上課時(shí)一開始呈現(xiàn)的植物向光性的原因，從而使學(xué)生掌握真正意義上的植物向光性的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)反思：能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層設(shè)置生長素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生比較容易的得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)又設(shè)置了一些相對(duì)有點(diǎn)思維量的題目，如：我對(duì)詹森和波森實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性的懷疑，使學(xué)生感覺到并非所有的科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是毫無漏洞的，意在讓學(xué)生大膽的懷疑增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求，屬于層次較高學(xué)生的題目。又譬如，最后我設(shè)置了一個(gè)綜合應(yīng)用的題目，讓學(xué)生利用前面的所有結(jié)論來完成對(duì)植物向光性的解釋，而且是通過作圖的形式更加直觀和易于理解。

附錄二：課后作業(yè)設(shè)計(jì)（以《免疫》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例）

1. 人體免疫反應(yīng)是機(jī)體識(shí)別“自己”、排除“非己”的過程，在這一過程中發(fā)生了一系列的變化。下圖有關(guān)曲線中，哪一項(xiàng)最有可能是錯(cuò)誤的是（ ）.

2. 下列關(guān)于免疫的敘述，正確的是（ ） .

A.效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞能識(shí)別抗原并能產(chǎn)生抗體

B.效應(yīng)B細(xì)胞能識(shí)別抗原并能產(chǎn)生抗體

C.記憶細(xì)胞在免疫的全過程中都能發(fā)揮作用

D.T細(xì)胞是由造血干細(xì)胞在胸腺中發(fā)育而成

3. 下列關(guān)于人體免疫的敘述不正確的是（ ）.

A. 有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞（漿細(xì)胞）

B. 記憶細(xì)胞毒性T細(xì)胞經(jīng)相同抗原刺激，可迅速增殖分化，并產(chǎn)生大量的抗體

C. 人體的巨噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都能發(fā)揮作用

D. 細(xì)胞免疫主要通過T淋巴細(xì)胞發(fā)揮免疫效應(yīng)

4. 如果給人體注射滅活的甲型H1N1流感病毒，可預(yù)防甲型H1N1流感，那么滅活病毒在體內(nèi)引起的免疫反應(yīng)，正確的是（ ）.

A. B細(xì)胞接受刺激后形成效應(yīng)，B細(xì)胞能使靶細(xì)胞裂解

B. 輔T細(xì)胞接受刺激后能釋放蛋白質(zhì)類物質(zhì)促進(jìn)活化的細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞增殖分化

C. 巨噬細(xì)胞接受刺激后形成效應(yīng)細(xì)胞，能產(chǎn)生相應(yīng)的抗體

D. 效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞吞噬該病毒后形成記憶細(xì)胞，能釋放白細(xì)胞介素

5. 【鞏固理解題】人體受到某種抗原刺激后會(huì)產(chǎn)生記憶細(xì)胞，當(dāng)其受到同種抗原的第二次刺激后

A. 記憶細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間變短，機(jī)體抗體濃度增加

B. 記憶細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間變長，機(jī)體抗體濃度增加

C. 記憶細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間變短，機(jī)體抗體濃度減少

D. 記憶細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間不變，機(jī)體抗體濃度減少

6. 下圖甲表示某種病毒先后兩次感染人體后，人體抗體產(chǎn)生、病毒增殖與疾病程度變化曲線圖。請(qǐng)據(jù)圖回答：

①a、b、c中表示疾病程度的曲線是 ，表示抗體產(chǎn)生的曲線是 。

②再次感染與初次感染相比，體內(nèi)抗體產(chǎn)生明顯 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：

③在初次感染前一周給人體注射相應(yīng)的疫苗，因而在感染后人體沒有明顯病癥出現(xiàn)，是因?yàn)槿梭w內(nèi)已有 ，該免疫屬于特異性免疫中的 。

④【綜合深化題】請(qǐng)?jiān)趫D乙中用曲線表示出（3）條件下，人體內(nèi)抗體產(chǎn)生與疾病程度關(guān)系（用文字注明對(duì)應(yīng)曲線名稱）

（五）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的輔導(dǎo)分層

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)“教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握生物知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)過程中也應(yīng)體現(xiàn)分層輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生采用不同的方法。我在課外輔導(dǎo)方面主要從以下幾個(gè)方面展開：

1. 加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。利用一些生物史知識(shí)，如《紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)》、《孟德爾的簡介》、《生長素發(fā)現(xiàn)的探究過程》、《光合作用的發(fā)現(xiàn)史》等，激發(fā)他們向生物家學(xué)習(xí)，提高全體學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，形成強(qiáng)烈學(xué)好生物的愿望。

2. 從培養(yǎng)學(xué)生意志和毅力入手，幫助下層學(xué)生排除自卑感，村立自信心。由于生物連貫性很強(qiáng)，而且需要一定推理演繹能力。下層學(xué)生往往是多次受過失敗和挫折，自卑心理嚴(yán)重，信心不足。為此，用歷代科學(xué)家歷盡艱辛，百折不撓地進(jìn)行科學(xué)研究的故事教育學(xué)生，使學(xué)生從中受到感觸。然后教師采取鼓勵(lì)、監(jiān)督、指導(dǎo)等系列手段，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生的毅力在實(shí)現(xiàn)“長遠(yuǎn)目標(biāo)”的過程中，得到培養(yǎng)和鍛煉，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 抓好預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)鞏固、檢查、補(bǔ)缺、提高環(huán)節(jié)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。要求上層、中層部分學(xué)生對(duì)概念要熟練掌握，理解其本質(zhì)，會(huì)敘述、會(huì)舉例、會(huì)應(yīng)用。對(duì)運(yùn)算法則，要知道是怎樣歸納出來的，并能親自推導(dǎo)一遍；對(duì)例題要親手演算一遍，力求從理論上和方法上搞清楚。對(duì)中層部分、下層的學(xué)生幫助指導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，列出自學(xué)提綱，要求他們基本上能搞清概念、定理等，能理解課本上的知識(shí)，對(duì)于看不懂，搞不清知識(shí)，請(qǐng)上層、中層的同學(xué)、老師或課堂上提出來幫助解決。

在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，以中層、下層的學(xué)生水平為基準(zhǔn)，同時(shí)考慮兼顧上層學(xué)生水平的措施。生物課堂教學(xué)中，始終貫穿循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的教學(xué)基本規(guī)律，要求不過高，坡度要小，要保證上層的學(xué)生在聽課過程中不等待，中層、下層的學(xué)生能得到輔導(dǎo)。在處理課堂例題和練習(xí)時(shí)，將題目分解成幾組最基本的練習(xí)題，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，以下層組學(xué)生為中心，上層、中層的學(xué)生配合完成。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激起無數(shù)次追求成功的愿望和信心。對(duì)于各個(gè)層次的作業(yè)中存在問題，課堂教學(xué)中作必要解答，或在各組中當(dāng)面批改，然后發(fā)下作業(yè)。同時(shí)，在班級(jí)中樹立起幾面由差變好的典型，使學(xué)習(xí)生物有困難的學(xué)生從完成作業(yè)中體會(huì)到獨(dú)立完成作業(yè)的樂趣，由此激起中層、下層學(xué)生學(xué)好生物的愿望和信心。

對(duì)各個(gè)層次的要求和目的一定要明確，作業(yè)要適量，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)他們思考、探索的問題，以使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳，夠得到”的境地。哪些題布置給哪一組，哪些題什么時(shí)候布置都要斟酌，真正使每層次學(xué)生做到一題一得，甚至一題多得。

對(duì)于檢查中問題出現(xiàn)較多的層次或“實(shí)際”與“要求”有較大距離的同學(xué)，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，要格外花時(shí)間幫助補(bǔ)缺。對(duì)下層，則從最低點(diǎn)開始進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助上層和下層的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，互幫導(dǎo)學(xué)。另外，特別注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助他們樹立能夠?qū)W好生物的信心。對(duì)課堂上吃不飽的上層學(xué)生，在課后輔導(dǎo)中，則加強(qiáng)對(duì)他們知識(shí)的提高和綜合；課后編擬一些提高性的生物思考題，讓他們相互研究，思考和探索。

4. 創(chuàng)設(shè)提問題的良好氛圍。李政道教授說：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做“學(xué)問”，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！鄙镎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，老師在課堂上應(yīng)具有親和力，從外界環(huán)境上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、好問、多問、深問、怪問，應(yīng)持肯定的態(tài)度。不會(huì)贊美學(xué)生的老師不是好老師，贊美是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的生長劑。對(duì)不善提問的下層學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢提問題并認(rèn)真幫助他們分析問題，一旦問題指出，抓住閃光點(diǎn)，教師應(yīng)大張旗鼓地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生便有一種成就感。對(duì)好問卻抓不住要點(diǎn)的中層學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)提出好問題的上層學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體回歸。

5. 輔導(dǎo)“學(xué)法”與非智力因素緊密結(jié)合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、信心、刻苦努力、毅力、意志、壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測(cè)他們的發(fā)展，兩者是相互作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)效果，它是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和智力活動(dòng)的激發(fā)劑，是促進(jìn)學(xué)生有效地掌握“學(xué)法”的重要保證。布魯納在《教育過程》這一名著中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展中起著重大作用，這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其它任何教學(xué)手段都代替不了的?！?/p>

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼?，教師必須用自己的熱情和信心點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，不歧視學(xué)生，使學(xué)生親其師，信其道，樂于上進(jìn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每點(diǎn)成績都要給予充分肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而就會(huì)產(chǎn)生向上的力量，達(dá)到“愿學(xué)”。教學(xué)中，如下層學(xué)生對(duì)問題感到困難時(shí)，“等一等”，再進(jìn)行疏導(dǎo)；在課堂中，如上層學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)，“議一議”，再去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；思維出現(xiàn)偏差時(shí)，“導(dǎo)一導(dǎo)”，再進(jìn)行糾正。

6. 抓總結(jié)。通過反思概念，反思定理，反思例題，深入理解所學(xué)內(nèi)容；通過總結(jié)、概括、歸納、提煉要點(diǎn)與精華，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系與區(qū)別。指導(dǎo)上層學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)、單元總結(jié)、章節(jié)總結(jié)、冊(cè)書總結(jié)、學(xué)段總結(jié)、檢測(cè)總結(jié)、認(rèn)識(shí)塊總結(jié)等等良好習(xí)慣。幫助中層、下層學(xué)生首先學(xué)會(huì)課堂、單元、檢測(cè)書面小結(jié)。

（六）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的評(píng)價(jià)分層

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)的分層評(píng)價(jià)是“分層遞進(jìn)”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。抓好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是，對(duì)下層學(xué)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅；對(duì)中等成績以上學(xué)生以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮多層促進(jìn)作用，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不以名次論優(yōu)劣，而是以遞進(jìn)幅度為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使幅度微小，也不要吝嗇表揚(yáng)的微笑、贊許的目光。在具體的評(píng)價(jià)過程中主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

1. 整體性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。新的“課標(biāo)”突出生物課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，提出要從知識(shí)和能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的生物修養(yǎng)。因此，若想建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)時(shí)就不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

長期的的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，明顯存在以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)知識(shí)作為反映學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，以至學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。新課改突出整體性和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要求教師不僅要重視對(duì)生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，更要注重生物學(xué)習(xí)中的其它因素的評(píng)價(jià)。其中一是智力因素，主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等；二是非智力因素，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度；三是生物學(xué)習(xí)中獲得的思想、審美等方面的素質(zhì)。

2. 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)常常是“年終算總帳”?！皫ぁ惫倘皇撬愠鰜砹?，但學(xué)生算得毫無個(gè)性、毫無創(chuàng)造力。因?yàn)榭荚囍皇且粡埦碜樱豢赡軐?duì)學(xué)生較長時(shí)期所學(xué)到的知識(shí)和能力進(jìn)行全面檢測(cè)，所以就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)的片面性和偶然性。形成性評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

在實(shí)踐中我采用了多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）成長記錄袋方式，收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如成長記錄與分析（包括自己特有的解題方法、印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、最滿意的作業(yè)、提出最有挑戰(zhàn)性的問題、最難忘的的一次討論……等）。讓學(xué)生記錄和反思自己成長歷程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，特別是下層和中下層學(xué)生。（2）答辯（包括學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查報(bào)告）。使學(xué)生在主動(dòng)參與的親身體驗(yàn)中獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力與綜合實(shí)踐能力。（3）作業(yè)（長周期作業(yè)和短周期作業(yè)）。長周期作業(yè)是可以讓學(xué)生在一周至兩周時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)作業(yè)。如估算一家或一個(gè)城市每周生活垃圾的重量；探究那些垃圾可自然溶解，那些垃圾不能被自然溶解，新科技領(lǐng)域中有那些處理垃圾的方法等。然后寫一份調(diào)查報(bào)告，作為年終評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。再加上平時(shí)的短周期作業(yè)（包括學(xué)生自己設(shè)計(jì)的）完成情況，一起作綜合評(píng)價(jià)。（4）集體評(píng)議（包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)與來自家長的信息）。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。（5）測(cè)驗(yàn)與考試。以上幾項(xiàng)按百分比估算后再加上平時(shí)與年終的測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)了。

3. 個(gè)案評(píng)價(jià)。對(duì)比較特殊的學(xué)困生和優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)考察，跟蹤記錄的作業(yè)完成率，作業(yè)差錯(cuò)率進(jìn)行的個(gè)別談話式評(píng)價(jià)或評(píng)語評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和潛能，為分層升降提供依據(jù)，有助于克服群體中傾向性問題，矯正和調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此恰如其分的評(píng)價(jià)可達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

五、以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)“教學(xué)實(shí)踐與研究的收獲

（一）以導(dǎo)學(xué)案為載體的“分層遞進(jìn)”教學(xué)帶來了學(xué)生群體性素質(zhì)的提高

“只有教不好的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生?！苯荒陙淼纳铩胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)，使我悟出了這句話的更深刻的涵義?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)實(shí)行至今，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無論從知識(shí)、品德，還是到心理，讓我感到他們各方面的素質(zhì)確確實(shí)實(shí)在發(fā)生著變化。實(shí)施分層教學(xué)一年來，實(shí)驗(yàn)班下層學(xué)生在減少，上層在增多。（比較結(jié)果見表三）實(shí)驗(yàn)班的生物成績?cè)谥鸩教岣?，為此我抽取?00年第二學(xué)期、2010學(xué)年第一學(xué)期期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（試卷為杭州市普高統(tǒng)考卷）。（結(jié)果見表四）

表三 實(shí)驗(yàn)班各層人數(shù)在實(shí)驗(yàn)初、實(shí)驗(yàn)半年后、實(shí)驗(yàn)一年后的比較（實(shí)驗(yàn)班共56人）

表四 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的生物成績比較

結(jié)果表明一年的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生物素質(zhì)確實(shí)有很大的提高。

（二）生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

1. 生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)促進(jìn)教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)是一種改革，是一種新事物，要接受它就迫使教師多想、多看、多學(xué)，在干中學(xué)，在學(xué)中變，在變中提高。

2. 生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)促進(jìn)教學(xué)科研工作，激勵(lì)教師自身素質(zhì)的提高。

六、生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)的實(shí)踐與研究的體會(huì)

1. 生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)過程中，必須花大力氣抓好每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要防止學(xué)生的分化，盡可能縮小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，要求教師必須了解每一個(gè)學(xué)生的各方面情況，特別是要做好個(gè)別學(xué)生的工作，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)建立生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的各方面變化進(jìn)行跟蹤，要幫助下層學(xué)生克服自卑心理，樹立他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，要著力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2. 實(shí)施生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，僅僅采用“分層遞進(jìn)”的方法是不夠的，同時(shí)還需優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)。在生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)中，由于不同層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)在同一時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以合理的課堂教學(xué)程序尤為重要，如能把各種功能的教學(xué)活動(dòng)模式靈活應(yīng)用，便能使課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識(shí)的需要。

3. 生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)不僅要重視解決困難生問題，也要加強(qiáng)學(xué)有余力的學(xué)生的培養(yǎng)。從理論上講，生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)不僅對(duì)困難生學(xué)業(yè)成績提高有利，而且也有利于尖子生的培養(yǎng)。但從實(shí)踐結(jié)果來看，得益最多的是中層學(xué)生，優(yōu)等生常被作為中層學(xué)生的教學(xué)資源來使用。因此，在生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)中，怎樣加強(qiáng)尖子生的培養(yǎng)成了一個(gè)十分迫切的問題。筆者認(rèn)為在課堂上，鼓勵(lì)尖子生加大學(xué)習(xí)密度，進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)研究是很有必要的，促使他們進(jìn)行專題研究和深入研究，發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)者。

4. 要充分相信每一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，要有計(jì)劃地讓各層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和交流，并引導(dǎo)各層次學(xué)生之間互相幫助，鼓勵(lì)上層學(xué)生為下層學(xué)生輔導(dǎo)。

5. 使用生物“分層遞進(jìn)”教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约簻y(cè)驗(yàn)成績過低而抬不起頭，不少學(xué)生都愿意選擇上一個(gè)小組的試題，以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，逐步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但教師必須提醒學(xué)生，不能眼高手低，好高騖遠(yuǎn)。

6. 由于分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的成績而改變，上一層的學(xué)生不愿降到下一層去，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。但須體現(xiàn)出自主性原則，尊重學(xué)生的意見。

總之，一年的實(shí)踐告訴我們，只有用先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀來研究學(xué)生、研究教材、研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能創(chuàng)造適合學(xué)生的生物教育，才能通過課堂落實(shí)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》.朱慕菊等.北師大出

版社，2002年6月第一版.

[2] 《現(xiàn)代教學(xué)的模式與研究》.高文等.山東教育出版社， 2000年6

月第一版.

[3] 《教育新理念》.袁振國.教育科學(xué)出版社，2002年第一版.

[4] 《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》.盛群力、李志強(qiáng). 浙江教育出版社，1998年

12月第一版.

[5] 《高中生心理學(xué)》.林崇德.浙江出版社.

[6] 《課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略》. 郭景揚(yáng)，練麗娟，陳振國編著.學(xué)

林出版社，2009年6月第1版.

[7] 《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》.趙國忠主編.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，

篇7

    1 “連”——連線

    1.1 單連

    現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

    ( )

    A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說

    B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

    C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

    D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

    解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

    答案:C。

    1.2 復(fù)連

    事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

    2 “聯(lián)”——聯(lián)系

    事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

    2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

    人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

    2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

    初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

    2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

    以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

    3 “斂”——收斂

    課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。

    【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢(shì)一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè),其原因可能與生長素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長;③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長,內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進(jìn)生長;④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進(jìn)生長的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

    答案:見解析。

    4 “練”——練習(xí)

    課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

    【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:

    (1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

    (4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。

篇8

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 策略 感悟 人格魅力 教學(xué)方法 反思

生物學(xué)是21世紀(jì)的前沿科學(xué)。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些策略和感悟。

一、以人格魅力感染學(xué)生，以詼諧幽默的語言感染課堂，用豐富的知識(shí)充實(shí)課堂

親其師，信其道。要讓學(xué)生學(xué)好這門課，首先讓他們喜歡這門課，喜歡這個(gè)老師。幽默的語言是很有感染力的，學(xué)生往往會(huì)欣賞一個(gè)教師的幽默而喜歡上他的課。此外，還要有豐富的知識(shí)才能讓學(xué)生佩服你、喜歡你。例如，有一次講到細(xì)胞衰老的特征，其中提到衰老的細(xì)胞酪氨酸酶的活性降低，不能將酪氨酸轉(zhuǎn)化成黑色素從而出現(xiàn)老年白發(fā)，“老師，少年白發(fā)是怎么回事呀？”我解釋說白發(fā)的形成有很多的原因，比如基因突變，食物中缺少酪氨酸，缺鋅，精神因素等都會(huì)導(dǎo)致白發(fā)，所以可以多吃點(diǎn)黑芝麻，保持樂觀的心態(tài)“笑一笑，十年少”嗎。我還經(jīng)?；卮饘W(xué)生提出的如指甲凹陷，口腔潰瘍，多吃不胖等小問題。學(xué)生都非常滿意，從而更喜歡生物，教學(xué)取得了很好的效果。

二、用規(guī)范的語言敘述知識(shí)，用靈活的教學(xué)方法簡化知識(shí)

好的方法對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)具有很好的增幅作用，所以在教學(xué)過程中靈活的選擇合適的教學(xué)方法是非常重要的。我在教學(xué)過程中常用到方法有以下幾種。

（一）直接講授法

講授法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。對(duì)于一些概念原理定義實(shí)例等都可以用直接講授法，比如，種群就是指一定區(qū)域內(nèi)的同種生物的總和。葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)，是人類的遺傳物質(zhì)等。這種方法是現(xiàn)階段授課的主要方法，它具有很高的效率。然而學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞感，所以，要取得很好的效果，教師就要形成自己獨(dú)特的鮮明的講授風(fēng)格，使自己的講授具有藝術(shù)性，使課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）舉例說明法

舉例說明法是舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，反映事物的一般情況，真切地說明事物。有一些問題很難理解很抽象，那么，在講解的時(shí)候可以用生活中大家都明白的實(shí)例說明。比如在講到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的時(shí)候有一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生非常費(fèi)解，是這樣的，兔攝入草的量一部分以糞便的形式排出，另一部分固定在自己體內(nèi)。那么，兔的糞便中的那部分能量算是兔的還是草的呢？答案是草的。學(xué)生完全不理解。我就給舉了一個(gè)例子，人吃了韭菜，很難消化就會(huì)在糞便中出現(xiàn)，那么糞便中的物質(zhì)是什么呢？“韭菜”，學(xué)生異口同聲地回答。學(xué)生哄堂大笑。以后再遇見類似的問題，我的學(xué)生基本沒有做錯(cuò)的。舉例說明法可以使語言通俗易懂，更具有說服力。

（三）聯(lián)系實(shí)際法

聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中盡量將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，讓他們用學(xué)過的知識(shí)去解決一些常見的問題，比如在講到免疫調(diào)節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系，秋冬季節(jié)為什么要注射流感疫苗，注射了流感疫苗就不會(huì)感冒了嗎？人被狗咬了嚴(yán)重的時(shí)候?yàn)槭裁匆⑸溲?？在講到動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系為什么小孩容易尿床，但是成年人可以憋尿。糖尿病人出現(xiàn)“三多一少”的原因是什么等問題。在教學(xué)中通過聯(lián)系生活實(shí)際，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，這是一種幫助學(xué)生的較好的學(xué)習(xí)方法，這種方法往往能取得事半功倍的效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)現(xiàn)代的教輔手段廣泛的被整合應(yīng)用到各門高中課程的教學(xué)之中。信息技術(shù)由于具有聲像收集、演示等功能，對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)而言是一種非常有效的教輔工具，可以把生物中一些晦澀難懂的知識(shí)生動(dòng)形象的展示出來，突出重難點(diǎn)，從而使學(xué)生更容易接受理解，提高課堂效率。利用多媒體還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的主要形式。生物發(fā)展到今天，太多的知識(shí)還沒有定數(shù)，把一些未知的知識(shí)交給學(xué)生們，使他們借助網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息收集分析判斷，去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)并解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另外，圖象法、列表法、總結(jié)歸納法、語文古詩詞法也都是教學(xué)中常用的方法。針對(duì)課堂內(nèi)容的需要，靈活選擇。比如，講到光合作用和呼吸作用時(shí)候，可以選擇圖像法解決一些計(jì)算題，抽象的語言文字轉(zhuǎn)化圖像后使問題簡單化。講到生態(tài)系統(tǒng)的功能時(shí)，可以引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩句加深對(duì)概念的理解。當(dāng)涉及一些概念原理等容易混淆的問題時(shí)用列表法比較法。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常用到總結(jié)歸納法，用準(zhǔn)確簡潔的語言，把一些孤立的零散的知識(shí)進(jìn)行歸類貫穿起來，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化條理化和系統(tǒng)化。

三、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，不斷反思

生物知識(shí)與各學(xué)科有一定的聯(lián)系，在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來理解和構(gòu)建生物知識(shí)，為其他學(xué)科創(chuàng)造橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠從多角度、多側(cè)面、多層次思考問題，促進(jìn)他們的思維能力發(fā)展。

在教學(xué)過程中教師要不斷反思，反思日常的教學(xué)，反思每節(jié)課學(xué)生存在的問題和解決方案，反思教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，隨時(shí)記錄下自己的靈感。不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)教學(xué)研究，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷改變教學(xué)方式、方法，探討教學(xué)的最佳模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，對(duì)章節(jié)內(nèi)容反思，對(duì)錯(cuò)題反思，全面掌握主干知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，從而達(dá)到終身教育目的。

總之，教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，師生的溝通交流直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。為取得良好的教學(xué)效果，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想和情感交流，以高度的熱情投入到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們就能取得最大限度的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑玉.淺談如何教好生物學(xué)[A].跨世紀(jì)園丁工程論叢[C]，2000.

[2]陽麗娜.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成分及其一致性研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：積極心理；心理素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0023-02

一、引言

心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)由教育和環(huán)境影響而形成的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的綜合。隨著高校素質(zhì)教育的推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，眾多高校結(jié)合自身實(shí)際情況以及上級(jí)教育部門的要求，紛紛成立心理健康教育中心，通過心理咨詢、心理健康類課程的開設(shè)、心理講座、與心理健康相關(guān)的校園文化活動(dòng)等形式，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展起到了推進(jìn)作用。在其中，相對(duì)其他心理健康教育的方式，課程教學(xué)有著受眾面廣、效率高等優(yōu)勢(shì)，已成為高校開展大學(xué)生心理健康教育的不可替代的主陣地。實(shí)踐證明，大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作在減少心理疾患發(fā)生、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理健康水平中發(fā)揮了積極作用。但是，正如學(xué)者指出的那樣，大學(xué)生心理健康教育在具體實(shí)施中還存在諸如理念錯(cuò)位、價(jià)值取向偏差和實(shí)施滯后等很多問題。有研究發(fā)現(xiàn)：最受大學(xué)生歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最令大學(xué)生不滿意的也是心理健康教育課程[1]。這一調(diào)查結(jié)果非常值得深思，當(dāng)下高校心理健康教育基本沿襲了基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式存在教育目標(biāo)偏離、教育內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)等問題，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困惑或問題，忽略了積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開發(fā)。

二、積極心理健康教育

積極心理學(xué)（positive psychology）于上世紀(jì)末興起于美國，是當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)僅對(duì)損失、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而是應(yīng)對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。近年來，積極心理學(xué)對(duì)社會(huì)的許多領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛影響。在教育領(lǐng)域中，眾多學(xué)者也開展了眾多討論，其中孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育最為突出[2]。所謂積極心理健康教育，指的是針對(duì)偏重于面向少數(shù)問題學(xué)生的傳統(tǒng)心理健康教育模式，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和吸收借鑒國內(nèi)外心理健康教育的精華的基礎(chǔ)上，將研究和教育重心確立為人和社會(huì)的積極因素方面，通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能[3]。簡言之，就是一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角、積極的內(nèi)容和途徑、積極的過程和反饋塑造積極的人格，為和諧社會(huì)奠定積極的心理基礎(chǔ)。

三、積極心理理念的心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)分析

為達(dá)到提高課程效率的目的，應(yīng)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以積極心理理念為指導(dǎo)，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以下探討。

1.面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為目標(biāo)。健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括兩個(gè)相互銜接的基本目標(biāo)：一是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)，維護(hù)心理健康；二是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。積極心理素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)人內(nèi)在的、積極的心理機(jī)能和人格塑造。相對(duì)于關(guān)注問題的傳統(tǒng)模式，積極心理理念的心理素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)和挖掘潛能。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的人格不僅可以消除消極人格的不良影響，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)身心健康。學(xué)校心理素質(zhì)教育課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到本原，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生積極品質(zhì)的建構(gòu)，不斷尋找和創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生積極行為的課堂環(huán)境，關(guān)注個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)滿意等主觀感受和自我的積極面，關(guān)注當(dāng)前幸福感和對(duì)未來的樂觀與希望，關(guān)注個(gè)體積極獨(dú)特的個(gè)性，并且促使個(gè)體的潛能得到最大化的發(fā)揮[4]。

2.選擇滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，塑造積極心理品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不單指沒有心理疾病，還包括獨(dú)立自主的人格、良好的人際關(guān)系和較好的社會(huì)功能等。具體來說，包括良好的環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、自我認(rèn)知和管理的能力、自信心、自制力、抗壓能力、人際交往能力以及真誠、正直、仗義、樂觀等積極心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，需要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求來進(jìn)行。目前，許多高校開設(shè)了心理健康教育類的課程，但其教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校不同而存在差異，有學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、性心理、身體健康、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)。另外也有相關(guān)研究表明大多數(shù)學(xué)生需要“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”的知識(shí)最為強(qiáng)烈，其次為“學(xué)習(xí)方面”和“自我意識(shí)方面”?？梢姡瑢W(xué)生最為需要的內(nèi)容主要涉及到人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)和自我等方面，因此，這些能夠幫助學(xué)生解決困惑，優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能更加有效、快樂的學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都應(yīng)列為心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.采取多樣化的教學(xué)組織形式，豐富學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與是積極心理素質(zhì)教育的主要原則之一，積極取向的心理健康教育課程應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身心理發(fā)展的積極主動(dòng)性，以達(dá)到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)說教的弊端的目的。實(shí)踐證明，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)是積極心理健康教育教學(xué)組織和方法上的最佳選擇。在具體教學(xué)過程中，案例式體驗(yàn)教學(xué)、角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，都是學(xué)生普遍喜歡的形式。通過這些具體形式，學(xué)生可以開展互動(dòng)、自我探討和嘗試改變，并在這一過程中逐漸獲得情緒體驗(yàn)和認(rèn)知理解，主動(dòng)獲得開放的、情感的幸福體驗(yàn)，維護(hù)心理健康。另外，心理健康教育課堂教學(xué)中還經(jīng)常采用榜樣示范式法、調(diào)查訪談法、心理測(cè)驗(yàn)法、辯論式教學(xué)法等教學(xué)方法。

4.重視教學(xué)效果的反思總結(jié)，開發(fā)學(xué)生積極的心理潛能。積極心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，其成效主要體現(xiàn)為通過發(fā)展化解問題，如積極心理品質(zhì)的發(fā)展、心理免疫力的提高等。心理健康教育課程與其他課程存在差異，其教學(xué)效果的評(píng)估也應(yīng)有所不同。然而，傳統(tǒng)的心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采用諸如教師講授了多少知識(shí)、學(xué)生參加了多少活動(dòng)或考試得了多少分?jǐn)?shù)等流于表面的方式。積極心理健康教育主張發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，因此重視學(xué)習(xí)過程中的反思總結(jié)與體驗(yàn)就顯得尤為重要。因此，積極取向的心理素質(zhì)教育課程應(yīng)關(guān)注的是講授的內(nèi)容是否能為學(xué)生所掌握并對(duì)他們有所幫助，學(xué)生所學(xué)的東西是否能有效內(nèi)化其積極的心理品質(zhì)、促進(jìn)其自我成長能力的提升。教學(xué)過程中，教師是否能引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷感受、體驗(yàn)并掌握解決問題的策略，這是教學(xué)中的關(guān)鍵。活動(dòng)結(jié)束后，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流和經(jīng)驗(yàn)分享，促使學(xué)生整合自我和他人體驗(yàn)，從而提升認(rèn)識(shí)的高度。此外，適當(dāng)?shù)男睦碜鳂I(yè)和行為實(shí)踐可達(dá)到對(duì)課程教學(xué)成果的鞏固與拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳友榮，吳桂翎.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（122）：83-85.

[2]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008，6.

[3]李萌，張沖.積極心理健康教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2008，（7）：93-96.

[4]孟萬金，王新波，張沖.中國學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[J].中國特殊教育，2011：（8）.

[5]薛香，俞暄一.積極心理健康教育視角下的學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].教育與職業(yè)，2011，（27）：129-131.