導語：如何才能寫好一篇如何在教學中開展閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；繪本教學；情感教育

小學英語教學要注重從小學生的學習需要出發(fā)，結合兒童的心理特點來展開教學，注重從多個角度出發(fā)激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性。在教學中，既要發(fā)揮教材本身的科學性和合理化的教學安排，又可以穿插一些英文繪本故事，能夠很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂的教學效率。

一、英語繪本故事概述

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面真實的或是美感的經驗，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給學習英語的真實情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受英語語言的原汁原味。

二、小學英語教學繪本的教學措施

優(yōu)秀繪本的題材多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡環(huán)境保護等，涵蓋的知識面非常廣，對于學生的教育也是多方面的，因此通過繪本閱讀不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能夠起到文化傳承的良好作用，很好地啟迪學生的智慧和促進學生多方面的發(fā)展。優(yōu)秀繪本不僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品。小學英語繪本需遵循以下幾個原則：

1.繪本需要符合小學年齡段的理解能力與欣賞能力

隨著全民學習英語熱潮的掀起，市面上出現(xiàn)了非常多的英語讀物和學習指導書目，紛繁復雜的讀本呈現(xiàn)在大眾面前，許多家長無所適從就選擇一些自己認為優(yōu)秀的讀物給孩子去閱讀和欣賞，殊不知，有些讀物并不適合年齡較小的低年級學段學生閱讀，因此針對小學生應該給他們推薦一些趣味性強的繪本，以便符合他們年齡段的理解能力和欣賞能力。

2.繪本要能夠激發(fā)小學生閱讀英語的欲望和興趣

繪本故事大都來源于生活，貼近兒童成長天性，豐富的內容涵蓋了小學生學習和成長的方方面面。里面有很多重復性問答和排比類比句型，學生讀來朗朗上口，能夠激起小學生的閱讀欲望和興趣，同時飽含趣味的語言能夠有效提高學生的口語表達能力和閱讀體驗能力。

3.通過繪本教學培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力

新課標一再強調重視學生的主體意識，發(fā)揮小學生自主學習的優(yōu)勢，讓學生加入并體驗學習的過程。自主閱讀就是要讓小學生自己從小建立起良好的閱讀習慣，通過閱讀來不斷獲取知識和能力。對于提升學生的讀圖能力也起到很好的教育意義，研究表明：對圖片識別能力強的學生腦力開發(fā)程度遠高于單純懂得閱讀的學生，所以，讀圖能力也是小學階段需要重點培養(yǎng)的一種能力，要重視他們看圖水平的提高。

4.繪本教學過程中教師要做好監(jiān)督和引導工作

由于小學低年級學段的學生自制力較差，如果完全放手讓學生自學的話，就容易出現(xiàn)學習倦怠，促使學生養(yǎng)成邊學邊玩的壞習慣。因此，選擇完合適的繪本之后教師還要有節(jié)奏、有策略地引導學生去閱讀和翻閱。以Brown bear，brown bear，what do you see？為例，首先老師可以先領著學生翻閱整本書，感受其中多彩的動物，并試著說出他們的名字，剛開始學生肯定不會說或者不敢說，接著老師可以領著大家讀一遍，然后再讓小朋友自己讀一下。熟悉之后，教師與學生可以一問一答的形式互動，還可以大家一起配樂編唱，這個故事里面大量重復的句型，易記易誦，通過師生互動教學，學生接受起來效果非常好。

5.繪本教學的開展要由易到難梯度遞進

小學階段學生的學習能力很強，教學過程中不止需要選擇一些趣味性強的繪本，也可以給學生提供一些知識性比較強的讀本供學生鑒賞，教學的開展要由易到難梯度遞進，增強學習積極性。如When is it Great to Turn Green，書本以問與答的格式，提出關于環(huán)境的各種各樣的方面的信息，包括回收、輻射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，為學生展開多個方面的教育，將環(huán)境保護的思想滲透進生活的各個方面。繪本豐富的畫面進一步提高W生的感官體驗，帶給學生更加醇厚的渲染和教育。英語教學并不是單純的知識教學，同時還是一份情感、價值觀的教育，通過繪本教學可以把多方面的因素相融合，帶給學生更加豐富的情感體驗。

總之，通過英語繪本教學可以激發(fā)學生積極健康向上的情感，從而達到使學生知情并進，形成健康個性全面發(fā)展的教育目的。在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好生活態(tài)度的培養(yǎng)，以此來啟發(fā)兒童，學生在與繪本進行心靈對話中，開闊眼界，豐富內心，朝著積極、正面的方向發(fā)展。

參考文獻：

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語文課程既具有聽、說、讀、寫的工具性價值，又具備求真、向善、審美的人文性價值，特別是語文教材中許多優(yōu)秀的文學作品，是陶冶高雅的審美趣味、培養(yǎng)審美能力的理想文本。在閱讀教學中，充分利用優(yōu)美的作品，開展積極有效的審美教育活動，才能很好地實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。而在中專的語文閱讀教學中，受教師、學生和教學方式三種因素的影響，審美教育的效果不佳。本文就如何在中專語文閱讀教學中有效開展審美教育談談自己的看法。

一、審美教育的含義、特征

1.審美教育的含義

審美教育也稱美感教育或美育，它不是一般的知識教育，而是一種與美的感動相結合的有教育作用的活動。具體地說是培養(yǎng)學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育。

審美教育是一種能力教育，它在培養(yǎng)學生對美的認識感受能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力及培養(yǎng)學生正確的審美觀方面有著不可替代的作用。

2.審美教育的特征

（1）形象生動性

所謂形象生動性，是指審美教育主要依靠“具體可感的生動形象打動、吸引、感染受教者，以達到教育目的”的特性。在語文審美教育中，主要審美媒介是生動的美的形象。文學作品中塑造的鮮活靈動、呼之欲出的生動形象，是語文獨有的美的表現(xiàn)。在審美教育活動中，培養(yǎng)和提高學生的審美能力、審美情趣和審美理想，是用具體的、美好的事物，訴諸于學生的視覺和聽覺，使之感受美、欣賞美、理解美，引起一系列的審美心理變化。

（2）愉悅可感性

所謂愉悅可感性，指在審美教育的實施過程中，運用美好的形象感染人、激發(fā)人，從而使人們明顯的感受到某種程度的愉悅。通過對審美對象的情感體驗，以陶冶自己的性情，增強對客觀事物的審美判斷和評價，因而獲得某種滿足，感到意趣盎然。

（3）自發(fā)性和主動性

所謂自發(fā)性和主動性，指受教育者有主動介入的興趣，以情感去打動人。愛美是人的天性，審美教育不需要強迫、灌輸，也不能借助于意志、毅力，它完全是以自由的方式進行的。美育過程是一個自由自覺的教育過程，是一個激發(fā)受教育者的情感、思想進行自我運動的過程；是受教育者被美的事物所吸引，主動地、愉快地、自覺地追求美的人生境界的過程。因此，自發(fā)性和主動性是審美教育的一個基本特征。

二、發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生的審美興趣

語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。針對學生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，需要教師創(chuàng)設一種生動活潑的課堂氛圍。課堂上，面對一張張稚嫩的臉龐和一雙雙求知的眼睛，教師要蕩趣激情。點燃激勵之火，啟發(fā)感染學生，讓學生感到語文的優(yōu)美和神奇。只有激活了學生學國語言文字的情感，增強求知欲望，才能進行更深入的教學。

三、運用多媒體技術，增強語文審美教育效果

（1）創(chuàng)設審美氛圍

音樂和圖畫可以使學生更快地投入到審美活動中。因此，適當的旋律和圖畫通過音頻和視頻播放給學生欣賞，是創(chuàng)設審美氛圍最有效的途徑?？梢愿鶕髌穬热?，選擇與之情感內涵相近的音樂作為鋪陳，使學生在不知不覺中得到美感體驗和審美陶冶。

（2）誘發(fā)審美感悟

語文課程具有豐富的人文內涵，學生因年齡、閱歷、接受水平的制約，往往對文本的情感體驗不深。樂曲和畫面不僅能夠傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它的表達比語言文字更豐富、更直接。這樣就可以通過多媒體演示，把音像作品輔之以文本解說，誘發(fā)學生的審美體驗，以加強學生對作品情感內容的把握理解。

（3）開啟審美想象

只有通過聯(lián)想和想象，才能把音響運動的聽覺形象轉化為相應的視覺畫面。如詩詞閱讀教學，通過多媒體課件，將文字、圖像、聲音等各種教學信息有機地組合在一起，它豐富的表現(xiàn)力能引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的想象，在想象中領悟詞的內涵，鑒賞詩詞的意境，領略詞人豐富的情感世界。

四、把握學生專業(yè)特點，靈活運用審美教育形式

第一，利用表演揣摩文中人物心理，開展審美活動。課堂教學是一種特殊的表演藝術。首先，教師課堂講授本身就是一種表演，其得體的儀表風度、深厚的文化修養(yǎng)、幽默風趣的語言、靈活多樣的教學方法，會感染學生，引起情感的共鳴。其次，教師更要讓學生有機會參與表演，在語言、思維、工具操作、肢體活動中充分顯露他們的創(chuàng)造才華，使之品嘗創(chuàng)造的自由和樂趣，從而達到心靈升華的目的。為了在講臺上表演成功，學生必然反復閱讀作品，揣摩作品內容，以便準確把握人物性格，真切體驗人物心理。

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一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時，要注意考慮如下幾點：

（一）要選擇目前教學中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對所確立的研究專題感興趣，才會有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭議的氣氛。例如：在素質教育全面推進、迅速發(fā)展的形勢下，再去孤立地研究字怎么識、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會很多，也會各式各樣。因此，只有選擇大家共同關注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價值才重大。例如：在目前的課堂教學中，教學結構封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴、“牽”得緊，未能還“自主”給學生，如何切實發(fā)揮學生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質教育的要求。因此，在確立研究專題時，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學過程，真正解放學生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學生的主體作用。這是實施素質教育，發(fā)展學生個性潛能，培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學質量及效率的首要問題。

（二）要抓住目前教學中亟待解決的、又是根本性的問題作為研究專題。

抓住教學中亟待解決的問題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對性，才能更直接、迅速地推動和促進教學，改進現(xiàn)存的教學弊端；抓住教學中存在的根本問題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學工作中永恒的研究課題。無論何時，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學的質量和效率，否則，教學效果便無從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學理論和教學方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時，要研究備課的內容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點放在學習素質教育理論，學習聯(lián)合國教科文組織教育叢書上，放在轉變教學觀念、研究“教”如何更好地為“學”服務的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（即啟發(fā)誘導而不強迫牽拉；鼓勵自學而不勉強推動；開啟思維，指點門徑，而不注入灌輸、簡單直接地告訴學生結論，代其通達）的教學精神上。因為，這是提高備保質量的根本性的問題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開展研究的空間，又要難度適當。

如果專題的空間領域太小，沒有多少內容可供探討，就會使專題研究走進零打碎敲的“窄胡同”，這會直接影響專題研究的效果和價值。例如：《如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質疑能力》，這是一個非常有意義的研究的題目。因為，在閱讀教學中引導學生質疑問難，這既是調動學生積極思考問題、主動學習的重要手段，又是發(fā)展學生思維的重要方法。但是如果將它作為全?；蛉l(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質疑能力”，這只是閱讀教學中引導學生積極主動學習、思考問題，在閱讀教學中發(fā)展學生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學中引導學生積極主動學習，使其真正成為學習的主人》或《如何在閱讀教學中發(fā)展學生思維，培養(yǎng)獨立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因為前者可以在“營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，優(yōu)化教學過程，鼓勵學生質疑問難，引入競爭、獎勵機制”這個比較廣闊的領域中去探討。后者可以在“引導學生質疑問難；鼓勵學生抓住課文有關內容或他人發(fā)言的內容，獨立思考，發(fā)表獨到見解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學生抓住課文中的發(fā)散點，展開合理、充分的想象”這個比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領域過寬，難度過大，就容易使研究活動無從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動的現(xiàn)象，這又會直接影響專題研究的深度和質量。為求難度適當，專題要訂得具體些，也就是要適當限定專題所要研究的領域，明確研究的內容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》，這個研究專題很有意義，因為“習慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因為“閱讀”又分課內閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強課內閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》或《加強課外閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》，那么既縮小了研究領域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據教研組主要成員的研究實力和開展專題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學改革的熱點問題，又要禁得住教育形勢發(fā)展和實踐的檢驗。

研究專題有新意，反映教學改革的熱點問題，這樣的專題研究才能與教學改革的進程同步，才能使參與研究的教師及時接納新的教學思想和信息，及時轉變過時的、不科學的教學觀念，進而使教學的質量、學生的素質躍上新的臺階。當然，研究專題如果具有預見性、超前性，使專題研究走在教學改革大潮的前面更好。例如：在大力開展素質教育的形勢下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語文觀日趨深入人心的形勢下，研究的著力點還只盯在課本上、課堂上；在強調聽、說、讀、寫并重，全面發(fā)展、提高的形勢下，研究內容還僅局限于讀、寫，惟讀、寫重要；在倡導少講多讀、引導自讀自悟、培養(yǎng)自學能力的形勢下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進行那些機械重復的訓練……凡此種種，都是不合時宜的。

這里，必須注意的是：要看準了再研究，即確立的研究專題及所要開展的專題研究要禁得住教育形勢發(fā)展和實踐的檢驗，永遠不過時、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂教學”，眼下“減負”的問題又擺在了我們的面前。實施“快樂教學”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學生主動地、生動活潑地、快樂地學習與發(fā)展。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學習的最高境界。減輕學生學習負擔，這是具有重大時代意義的。只有減輕了學習負擔，才能促進學生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學生有時間、有精力去做想做、樂干的事情，進而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。但是，無論如何，對于任何一個學生來說，“學習”總是一種苦差事、一種負擔，總會有一定的壓力。因此，在研究如何實施“快樂教學”或怎樣“減負”的過程中，必須把實施“快樂教學”、“減負”工程與教育學生樹立遠大的志向、崇尚認真刻苦學習有機結合起來。古今中外，任何一個有成就的人，無不是從小胸懷遠大抱負，通過孜孜不倦的“苦學”而成的。也只有胸懷遠大的理想，才會自覺刻苦地學習，才會視“苦學”、“負擔”為“樂事”。如果拋開這一點，片面地研究“快樂教學”和“減負”問題，教學就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學科特點、年級段重點，又要注意和以往的研究專題相聯(lián)系。

研究專題突出學科特點、年級段重點，這樣的專題研究才具有實效性，大家才會覺得研究有用處。研究專題注意和以往的研究內容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內容不斷深入，研究的范圍不斷擴展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經驗。例如：1997至199年，我們在小學高年級段開展了《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題研究。這個研究方向是正確的，是和新調整的《小學語文教學大綱》關于閱讀教學改革的精神相吻合的。在具體研究的過程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學”是這項課題實驗框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學的質量、效率，才有可能節(jié)省出教學時間用于組織開展課外自主閱讀、寫讀書筆記的活動，才有可能實現(xiàn)“得法于課內，以課內帶課外”的良好愿望，“在讀中學寫、以讀帶寫”的目的才會真正得以實現(xiàn)。為此，繼《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題實驗之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實施優(yōu)化教學，努力提高課堂閱讀教學的質量及效率》這一研究專題，準備在高年級段用兩年時間從以下幾方面（簡稱三個“優(yōu)化”、五個“加強”）著力進行研究：

1．優(yōu)化課堂教學結構，構建體現(xiàn)學生“自主學習”的課堂閱讀教學模式。

2．優(yōu)化課堂教學過程，重視理解、感悟語言文字的過程，重視全體學生積極主動參與學習的過程。

3．優(yōu)化教學指導方法，充分發(fā)揮教師的主導作用。

（1）加強讀的指導，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強質疑能力的培養(yǎng)，把理解語言與發(fā)展思維緊密結合起來。

（3）加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導學生抓住課文中的發(fā)散點，展開充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強學生動手方面的訓練，把標劃、批注、繪畫、書面回答問題、擴寫、補寫等融入到課堂閱讀教學之中。

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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0116-01

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，而學生的閱讀能力是學生語文素養(yǎng)和語文能力的重要體現(xiàn)。新課程理念指導下的語文教學已開始重視學生學習主體地位的作用。但是，一些老師在閱讀教學中，沒有意識到閱讀是學生對話文本，在個性理解和體驗的基礎上獲得文本的價值；而是重視基礎知識的教學，側重閱讀考試技巧的點撥。實際上，老師是用應試考試中閱讀題解題方法的傳授，本質上是一種應試閱讀；學生并沒有獲得必要的閱讀能力。

一 認識教學現(xiàn)狀，明確閱讀能力的重要性

南斯拉夫弗·鮑良克說過：“圍繞閱讀材料進行活動，是提高閱讀能力的有效途徑?！钡俏覀冎缹W生的閱讀能力和水平參差不齊，因此，我們在閱讀教學中不能采用統(tǒng)一的模式，要根據學生學習特點和學習情況，至少是絕大多數學生的認知水平和閱讀水平進行教學。但教學現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

1.老師統(tǒng)治課堂，大搞“一言堂”

我們平常的教學活動主要是依據教材進行有明確教學目標、教學內容的教學。但是，在應試教育的影響下，老師習慣把優(yōu)秀范文肢解之后“喂給”學生，諸如詞語的含義如何結合文義推斷，具有修辭手法的句子如何分析其好處，行文思路如何、謀篇布局的好處何在，中心思想如何歸納的滴水不漏等。學生被動接受，沒有閱讀體驗與自我閱讀感悟。于是，學生記錄下老師的講解，依照老師的解讀讀文本；不少學生沒有閱讀的興趣和熱情。因此，他們不會閱讀，也不想閱讀，更談不上閱讀興趣和能力的提高。

2.重抓講練結合，題型大操練

雖然素質教育提倡多年，但是，一考定終身還依然存在。于是，一些老師課上內容硬塞給學生，然后通過考試、訓練的形式檢查學生對那些所謂的解題技法、答題思路的掌握情況進行檢查、鞏固。某種程度上，這是傳統(tǒng)教學模式的一部分——模式化訓練。這樣，本來一些很好的閱讀材料，非要學生按照參考答案的方向思考、作答。這樣，學生沒有個性閱讀，沒有自我閱讀能力的提高；通過如此的操練讓學生記住答案，卻記不得閱讀材料的優(yōu)美之處。

二 明確目標個性閱讀，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力主要還需要老師在閱讀教學中加以重視和引導，以及有目標地逐步進行訓練和提高。我們要思考如何在初中語文教育教學活動中，開展學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，讓他們自主地獲得閱讀興趣和能力。

1.重視課前預習，培養(yǎng)學生基本閱讀能力

學生的閱讀能力包括基本的認讀分析和對文章的字詞理解，句、段關系和層次結合的分析以及篇章的整體把握能力。這些需要學生在閱讀中逐步提高，需要老師加以要求和點撥，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。如教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，我就要求學生先解決課文中一些自己不理解的詞語，思考作者回鄉(xiāng)有哪些見聞，對故鄉(xiāng)的感情有哪些變化。如此，學生結合小說背景——后中國農村的社會現(xiàn)實，從而基本把握文章的主題。當然，課前也可以指導學生從小說的三要素方面著眼，說說小說中的人物、環(huán)境和主要情節(jié)。如此，學生就知道應如何閱讀小說，從而提高一些基本的閱讀能力。

2.注意情境，激發(fā)興趣，提高閱讀效果

語文教學要注意點燃學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣才能潛移默化地提高閱讀能力。如在九年級上冊第一單元學習中，我們可以讓學生走進大自然，感受自然山川的美。這樣，在教學中，就容易激發(fā)學生感悟自然、敬畏自然，從而產生出對自然的敬與愛。如在教學《鼎湖山聽泉》一課時，讓他們在預習的基礎上，嘗試著提煉內容要點，概括行文思路，對文章中較好的句子進行闡釋解說。該文的一個教學難點是對作者寫作思路及感情發(fā)展脈絡的理解和把握。我提出問題，做簡要引導之后，讓他們扣住文中“泉”字進行合作探究。如此，學生把握了文章的線索，明白了吟哦諷誦而后得之游記類散文寫作的特點。從而也提高了對寫景狀物作用的把握，這對于學生的寫作也是很有意義的。

3.內外結合，多種方式，提高閱讀能力

學生課堂閱讀時間是有限的，我們要在課內放手讓學生有自主學習和合作探究的機會和空間，進行個性化閱讀，更要結合課外閱讀來提高學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力。學生閱讀能力的一個重要表現(xiàn)是能對閱讀文本作公允評價，獲得個性解讀以及提出新觀點、新看法；從而形成聯(lián)想遷移能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生具有很好的閱讀能力，聽說寫的能力也會得到相應的提高。

參考文獻

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【摘要】小學，作為學生學習的起始階段，對于學生以后的學習和發(fā)展起到了重要的影響。語文學科在學生的學習中占有重要地位，尤其是小學語文，對于學生養(yǎng)成良好的理解和邏輯習慣，有著重要的幫助作用。在小學語文中，閱讀教學作為重點，其教學效率對于小學語文整體教學水平有著重要的影響。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，家長和教師更加關注學生的成績和考試的分數，對于閱讀教學沒有給予足夠的重視，這就使得閱讀教學的效率受到影響。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；思考

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學水平的不斷提高，使得舊有的教學觀念難以適應當前教學的發(fā)展。例如，在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式更加注重死記硬背方式，以學生會做題會考試為重要目標，這樣就導致閱讀教學的效率受到了一定的影響，導致小學語文教學整體水平有待提升。本文通過對當前小學語文閱讀教學存在的問題進行分析，旨在找到促進小學語文閱讀教學效率不斷提升的可靠途徑。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

當前小學語文閱讀教學由于受到應試教育的影響，導致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學語文閱讀教學中教師的教學方法比較單調，并且，教師與學生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學觀念根深蒂固，教師未給予學生充足的思考空間，導致學生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學方法不外乎就是帶領學生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學安排變得十分緊湊，學生沒有了學習的熱情，教師教學感覺到疲倦，學生學習感覺到乏味，從而也就導致教學效率低下。

二、提高小學語文閱讀教學質量的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

談到學習的重要性，小學生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學的過程中，應該根據學生的實際情況，進行開展有效的教學模式，通過適當的教學手段開展教學活動。這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，學生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學習活動中。例如，教師在講解小學語文教學內容《風箏》的時候，不用急于讓學生開展閱讀，而是應該采取積極有效的措施，引導學生對學習主題產生興趣。例如，教師可以帶領學生在操場上開展放風箏活動，讓學生在參與活動過程，提高自己的學習積極性。通過放風箏的游戲，讓學生對所要學習的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風箏的經歷，學生也會更加愿意學習文章，此時，教師通過有效的引導，讓學生對于文章內容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學生在學習中的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據著主導地位，有的時候教師會為了趕教學進度，盡快完成教學任務，而使教學的設計變得非常緊密，同時減少了和學生之間的有效溝通，學生在教學過程中，更多的時候都是跟著教師進行閱讀和記錄，沒有深入地進行知識的探究，嚴重影響了教學的效率。根據新課標的要求，學生在教學中的主體地位，應該得到充分的尊重，教師應該在教學過程中，借助以人為本的教學方式進行。教師應該讓學生進行自主閱讀，采取與朗讀相結合的方式，讓學生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應該尊重學生，讓學生有更多的機會進行文章大意的體會和思考，讓學生能夠以自己的視角進行文章的學習和理解，這樣才能夠使學生在閱讀的時候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學校小學語文知識《觀潮》的時候，教師應該讓學生從中摘錄一些氣勢磅礴的句段進行朗讀和閱讀的比賽，讓學生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時又能夠使學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

想要提高學生的閱讀能力，首先就要讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，只有讓學生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達到最好。所以教師在開展教學的過程中，應該針對學生的不良閱讀習慣，及時進行糾正，讓學生能夠端正自己的學習態(tài)度，能夠專心致志地開展閱讀學習。同時，教師還應該引導學生在閱讀的過程中，盡可能多地進行思考，能夠提出更多的問題，同時讓學生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學生更好地理解問題。最后，教師應該改讓學生能夠擴大閱讀的范圍，不應該一直禁錮在教材中，應該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學生的知識量得到擴充，讓學生的視野進一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體水平，最終提高小學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。

三、總結：

綜上所述，只有重視小學語文閱讀教學，認真進行探究，才能夠保證小學語文教學的整體水平。這就要求教師應該認真分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，同時能夠根據小學生的實際情況，在正確教學觀念的指導下，用科學合理的教學方式，逐漸增加學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到語文閱讀教學中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率，同時促進小學語文教學的整體水平的提高。

參考文獻

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在全球文化大融合的當今社會，英語使用越來越廣泛，閱讀能力是高中生今后工作使用英語的主要技能，英語閱讀在教學中占有相當重要的地位。在英語閱讀中，適當介紹西方文化背景知識，加強跨文化信息的了解，不僅可以開闊學生的視野，擴大知識面的積累，加深對世界各國文化的了解，還可以借此借鑒和吸收世界多種先進文化，提高文化素養(yǎng)，同時保證了學生閱讀能力、理解能力的穩(wěn)步提高。

一、跨文化障礙的現(xiàn)象分析

（1）詞匯的文化差異。詞匯，作為語言組成的基本單位要素，在不同文化中，同樣的詞匯有時所傳達的內涵和意義也是不同的。比如在漢語言文化中，經常用“貓、狗”等詞匯形容人性不好的一面，比如“哈巴狗”“走狗”等；而在西方文化中，“cat、dog”更多地傳達的是一種贊揚和喜愛的感情。

（2）語法的文化差異。不同的文化帶來的思維方式必定有所不同，在英語中客觀事物更被重視，而漢語中則更看重主觀主體思維。因此，在英語和漢語兩種語言句式上就有很大差異。這種差異更多地表現(xiàn)在主語是否被省略，語句組成中的主謂賓是否完整方面。

（3）語言結構的文化差異。在英語各種句式語法中，經常出現(xiàn)倒裝句，即結果在前，原因在后，將重要的事情、結果放在前面闡述，而相對而言其原因等則放在句尾；在我們傳統(tǒng)的漢語言中，則屬于恰恰相反，我們更習慣于由次要內容引出主要內容，由原因到結果，將發(fā)展情況徐徐闡述而出。

（4）宗教、歷史、文化等方面的差異。中國和西方在歷史發(fā)展長河中，由于不同的歷史背景、、風俗習慣等，發(fā)展到今天所產生的差異較大。比如在方面，西方人對宗教的熱愛、對上帝的信仰已經滲透到生活的方方面面，而中國傳統(tǒng)文化中，偏向于佛教、佛祖等方面的口頭語及詞匯有時可能較多。由此產生的衍生詞匯和典故，則是更加博大精深，需要文化的積累。

二、如何在高中英語閱讀教學中介紹西方文化背景知識

（1）通過文化背景講解，對比不同文化差異。在英語閱讀教學中，教師除了必要的詞匯拓展講解、句子結構分析之外，加入文化內容的講解，介紹課文篇章中所涉及的各種文化背景因素、歷史發(fā)展，并對中英文化差異作出分析，使學生了解生活在不同社會背景中的人們的語言及其文化特征和文化習慣。結合所學閱讀內容，引導學生多做一些相關方面文章的泛讀，增強對不同文化的理解，更可以積累文化背景、社會習俗等方面的知識。通過這種有意識的訓練，可以增強學生對不同文化的感性認識，激發(fā)學生對不同文化的探索興趣。

（2）利用試聽材料，增強語境及思維訓練。教師可以選用一些原版的介紹英美文化的或與英美文化相關的視聽材料，采取現(xiàn)代化教學手段，直觀地給學生提供英語國家的風土人情、社會習俗、價值觀念、道德觀念等等。比如美國熱播的校園輕喜劇《生活大爆炸》、反映美國軍人間深厚情誼的《兄弟連》。在聽到不同人在不同場合，就不同問題與不同人談話及處理事情的過程中，既進行了語言的實踐，又對照了中西方文化的差異，擴展了學生英美文化方面的知識，更好地激發(fā)了學生對英美文化的探索興趣。

（3）延伸詞匯的內涵，理解文化背后的意義。詞匯是語言的組成，同樣也是對文化影響中最為敏感和直觀的一個層面。不同詞匯的背后往往會隱含著很深的文化底蘊，在不了解其豐富的文化內涵，也不理解其外延所表達的意思的狀況之下，而僅僅把詞匯表面意思串聯(lián)起來，很多時候便會形成理解障礙。

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關鍵詞：語文教學；三結合；閱讀

閱讀教學是語文教學的核心內容，而且是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關鍵的作用，所以，閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。本文從初中語文閱讀教學的現(xiàn)實出發(fā)，從以下幾方面對初中語文閱讀教學做一探討。

一、結合課型，改變閱讀法

1.積累法

初中課文課本中，自讀課文一般為15篇，均是情文并茂的美文，對于這些課文，如果讓教師講析，也許說了好半天，學生仍是不好理解文意，因而，調動學生的學習主動性，讓他們通過扎實的課前預習，多讀、多寫、多背，這未嘗不是一種較直接的學習途徑。一般說來，詞不達意的病源是詞匯太貧乏或者是缺乏語感，為此，我讓學生在閱讀自讀課文時，摘抄并記憶文中的格言名句以及學生感悟頗深的優(yōu)美篇段，用來充實他們的寫作語言，陶冶其性情，感悟人生哲理，尋求生活指南，塑造完美自我形象。此外，還可以利用辦手抄報、開展讀書筆記交流等活動，使學生養(yǎng)成愛看書、勤動筆、多積累的習慣。

2.精讀法

對于教讀課文，除了教師本人認真研悉教材、備好教法之外，最關鍵的是讓學生在閱讀時，不要每篇每頁不偏不倚，平均使用“兵力”閱讀，而應把課文中對自己啟發(fā)最深、關系最密切的部分，細嚼慢咽，精心細讀，反復品味，并能夠深思文中的精妙之法，自己設疑質問自己，如此下去，當教師研析新課時，學生也會心領神會，并能在以后的習作中，借鑒其寫法，使自己的文章“下筆如有神”。

二、縱橫結合閱讀法

1.對比法

沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不會融會貫通。對比閱讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的較好辦法。在教學中，我把不同類型的文章內容讓學生進行縱向、橫向比較閱讀，例如，同一體裁文章我是這樣比較閱讀的，譬如同屬散文體裁，楊朔的《荔枝蜜》與鄭振鐸的《貓》抒情方式則不同，感情線索則相似，學生通過比較閱讀，則能初步揣摩散文的構思方法；還有用同一作家的不同時期、不同體裁的文章讓學生對比閱讀，使他們進一步了解這位作家和他的作品，這樣，邊比較、邊學習，用時少，閱讀效果佳。

2.遷移法

教師在訓練學生閱讀能力時，應培養(yǎng)學生知識的應用能力的遷移，引導學生去學習和探索語文閱讀方法，例如在教學冰心的《紙船》時，我先讓學生閱讀體會李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的抒情技巧。在歸納《紙船》的構思技巧時，我指導學生閱讀了泰戈爾的《紙船》，這樣，引導學生把知識橫向的遷移；其次，我又從《紙船》的托物抒情寫法，讓學生回顧楊朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，讓學生區(qū)別這兩種抒情方式的異同點，如此閱讀方法，何愁學生閱讀能力不能提高呢？

3.激趣法

積極創(chuàng)設情境，營造閱讀教學氛圍。所謂情境，并非是游離于學生學習之外的一種單純的教學環(huán)境，而是一種具有教學功能的課堂因素。其最突出的特點就是引導學生的情感，調動學生的生命體驗。只有從多維的視角認識情境的激情功能，才能使學生真正從情境中得到學習的東西和源泉，喚醒學生的情感，實現(xiàn)學生的生命感悟。語文教學實際與生活是最緊密相關的，很多材料是來源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學生學習興趣的有利條件。

4.質疑法

鼓勵質疑提問，引導學生科學探究。語文閱讀教學中常常會出現(xiàn)學生沒有問題的情況，這對語文學習是非常不利的。如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合筆者多年的教學經驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜、開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習。二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。

三、課內外閱讀法

互補法。這次新編教材的最大特點是每冊語文教科書還另配套一本《初中語文閱讀》（簡稱《讀本》）?！蹲x本》不僅拓寬了學生的知識視野，增加了學生的閱讀量，同時，也為我們教師在培養(yǎng)學習科學的閱讀方法時找到了比較恰當的方法。平時教學中，我注重指導學生閱讀與課文相配合的《讀本》中的選文。

教師平時講授的閱讀方法和技巧，最終是為了讓學生能夠實際應用。因此，平時適當地向學生推薦一些與課文結合比較緊密的文學作品，也可以使學生“課內課外”相結合，自覺地提高自己的閱讀能力。

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一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

四、總結升華練習―――閱讀與寫作相結合

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關鍵詞：小學 閱讀教學 選取切入點 措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0054-01

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師對課文的講解與剖析占用了學生自主閱讀理解的時間，學生處在被動聽講與死記硬背的狀態(tài)，久而久之，就會對單調乏味的課堂教學產生厭倦情緒。學生對文本的理解不深不透，影響了閱讀理解能力的有效提升。根據學生年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新閱讀教學模式，選準教學切入點，是對新課改提倡的學生主體理念的有效體現(xiàn)，也是促進學生深入閱讀，提高閱讀教學效率的有效途徑。

一、 以閱讀想象為切入點，促進課堂動態(tài)生成

閱讀離不開想象。從某種意義上來說，閱讀是對原創(chuàng)作品的二度創(chuàng)作。在閱讀教學中，以想象為切入點，促使學生將個人的生活經驗放到閱讀體驗當中，實現(xiàn)個性化閱讀，促進課堂教學動態(tài)生成，是提升閱讀能力的有效手段。例如，在教學《狼和小羊》一文時，教師在讓學生反復閱讀課文的基礎上，抓住課文最后一句“說著，狼朝小羊身上撲去……”留下的藝術空白，激發(fā)學生想象：“狼朝小羊身上撲去，會出現(xiàn)什么情況呢？”，學生們展開想象，有的說狼撲向小羊，小羊閃身，狼撲空了，正好撞到小羊身后的大樹上，撞得頭破血流，小羊乘機逃走了;有的說，狼撲向小羊時，小羊向旁邊一躲，狼撲到山崖下面去了;還有的說在狼撲向小羊，正要咬小羊的脖子的緊要關頭，突然聽到一聲槍響，狼應聲倒地，原來隱蔽在樹林中的獵戶，看到了事情的全過程，在小羊發(fā)生危險的時候，出手相救，等等?？梢姡陂喿x教學中激發(fā)學生的想象，可以促進課堂動態(tài)生成，拓展學生思維空間，提高學生的閱讀理解能力。

二、 以語文活動為切入點，加深學生親身體驗

小學生還處在形象思維階段，直觀形象的教學能夠加深學生的切身體驗，使學生走入文本的精神世界，實現(xiàn)與文本的近距離對話。例如，在教學《晏子使楚》一文時，教師讓學生在反復閱讀課文的基礎上，讓學生在小組內將課文改編成課本劇，并根據課本劇在組內開展角色扮演活動。各小組進行角色扮演“匯報演出”，由教師與學生組成評委對各小組進行評比計分，最后評出角色扮演優(yōu)勝小組，并給予激勵性評價。學生創(chuàng)編課本劇的過程，實際是對課文進行反復與深入閱讀的過程，學生要反復理解晏子與楚王的性格特征，不同的性格特征要以不同的語言、神情、動作來加以表現(xiàn)。學生們表演得繪聲繪色，通過表演進入了人物的心靈世界，與文本意旨達成共鳴。再如，教學《你必須把這條魚放掉》一文，教師讓學生以“這條魚該不該放掉”為題，在學生小組內分為正方與反方進行辯論。通過辯論，使學生更深切地領會了父親的高貴品質，增強了學生的審美體驗。

三、 以閱讀質疑為切入點，激發(fā)學生探究動力

傳統(tǒng)的教師“輸液式”閱讀教學模式使學生對教師產生了依賴感，學生處于無問題意識狀態(tài)，影響了學生閱讀質疑品質的養(yǎng)成。學貴有疑，學生在閱讀中能夠產生質疑，提出問題，才會激發(fā)探究問題的動力，從而達到深入閱讀的目的。例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，教師讓學生自主閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，提出問題在小組內交流與探究。學生在閱讀中提出了這樣的問題：“司馬遷身受宮刑，受盡羞辱，但是還傾盡畢生精力寫《史記》，這值得嗎？”教師讓學生在小組內展開討論。有的學生說，司馬遷為我們樹立了如何對待人生挫折、發(fā)憤進取的榜樣，人生總要做有意義的事情;有的學生說，一個有遠大理想的人，即使經受挫折，也會憤然而起，正因為司馬遷懷有父親臨終前著述歷史的理想，不忘父親囑托，所以在面對挫折時，才能戰(zhàn)勝消沉，寫出前無古人的歷史巨著;有的學生說，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，我們在面對挫折的時候，要做出正確選擇。在閱讀教學中，教師要敢于放手，讓學生質疑，從而直達課文的精神內核，促進學生正確人生觀與價值觀的形成。

四、 以閱讀方法滲透為切入點，培養(yǎng)學生自主學習能力

閱讀教學的重要目標就是培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要教師在閱讀教學中注重閱讀方法與技巧的滲透，學生掌握了閱讀的方法與技巧，才能為深入閱讀、提升閱讀能力夯實基礎。方法與技巧應該自然地滲透于閱讀教學中，讓學生在潛移默化中有效提升。例如執(zhí)教《船長》一文，教師與學生共同確定教學目標：“同學們，我們如何學習這篇課文呢？”，學生踴躍發(fā)言，有的說要通過閱讀掌握本課生字新詞;有的說要通過閱讀理解船長是一個什么樣的人，具有哪些品質;還有的說要了解課文是如何描寫船長這個人物的，等等。接下來，學生們根據自主制訂的教學目標自主閱讀與探究。遇到問題在小組內進行交流。其實教學目標的制訂過程中自然對閱讀方法進行了滲透。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的特點創(chuàng)新教學模式，特別是要選好教學切入點，以激發(fā)學生閱讀興趣，要以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，讓學生掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，有效提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學方法；主體性

【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0095-01

一 教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創(chuàng)設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。

而且，教師在這種環(huán)境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設情境，情境教學法就是根據課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創(chuàng)設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。

二 教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣，確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發(fā)、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學效果。

學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發(fā)誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。

三 教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發(fā)揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。依據某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

四 教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。