導語：如何才能寫好一篇項目教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】項目教學法；以案例為引導的項目教學法

因為高度地契合我國現(xiàn)階段人才的需求及培養(yǎng)模式，很多高校在專業(yè)教學中都引入了項目教學法，并取得了很好的效果。項目教學法最早由于1918年美國學者Kilpatrick提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。項目教學法是近年來進入我國，是一種全新的教學模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。此外，項目教學法被很多知名企業(yè)和工科大學看作是培養(yǎng)包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的行動導向教學方法加以推廣。

1 項目教學法的內(nèi)涵和特點

一種開放的教學形式，項目教學法的定義很多，但廣為接受的是下面這個：“在項目教學法中，學習者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項目教學法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學習者自主構(gòu)建的方式進行的”?？梢姡椖拷虒W法的內(nèi)涵包括以下四點要素：學習者的學習自主性、行動的有計劃性、解決問題的過程性及相應(yīng)的社會情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學中將普適功能教育目標，如合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現(xiàn)出來的教學方式。因此，項目教學法是一種在真實情境中具有具體對象的學習安排。學習對象可以是有形的物體，如裝甲車、坦克；也可以是抽象的事件，如設(shè)計并實施一個問卷調(diào)查。該教學法顛覆了傳統(tǒng)的教學中心，即由原來的“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識為中心”變成“以學生為中心，以項目為中心和以實際操作為中心”。

鑒于以上描述，項目教學法的特點可以概括為以下三點。1）學習過程的自主性。學生學習過程的自主性是項目教學法的內(nèi)在要素，在理想狀態(tài)下，項目從創(chuàng)意、日標、計劃、實施、總結(jié)，都應(yīng)該由學生自己進行。項目教學法基于完整性教學思想，通過完整完成一個項目，開發(fā)學習者的獨立工作能力。因此，必須在項目教學中給予學習者自主進行計劃和實施工作的空間。2）跨學科性。通過項目主題所包容的跨學科的綜合內(nèi)容來達到教學完整性，這在傳統(tǒng)的單個學科或?qū)I(yè)指向的學習中不能實現(xiàn)。3）社會關(guān)聯(lián)性。通過項目教學的社會關(guān)聯(lián)性質(zhì)，展示學習情境中的各種關(guān)系并在一定程度上獲得正確應(yīng)對的能力。傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容脫離了實際并經(jīng)常規(guī)避了實際生活中存在的相互關(guān)系和矛盾問題。因此，在面向工作世界的教學中，學生學習并感受到項目活動及其結(jié)果產(chǎn)生的社會關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用于今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責任感。項目的目標和內(nèi)容不只是獲得專業(yè)知識，還有發(fā)展學習者人格的作用。

2 項目教學法的缺陷

任何教學法都不可能是完美的，都會存在著一定的缺陷，項目教學法也不例外。根據(jù)筆者實施項目教學法的經(jīng)驗，該教學法在下面三方面存在一定的缺陷，需要進一步調(diào)整。1）項目教學法是通過實施完整的項目來組織教學活動，著眼于教學活動的整體性，需要學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，因此它不太適合零起點者。2）對于組織班級教學來講，學生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，很難直接進行項目教學法，需要有其他的方法來彌補。3）建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，而項目教學法的情景創(chuàng)設(shè)需要借助于具體的實例來搭建。因此，有學者提出可以以案例作引導，即通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)案例的提出、分析、討論和評價與項目教學法理論結(jié)合起來，讓學生在零基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，并通過參照案例來參與項目學習，從而更進一步地完善項目教學法，使其教學效果有進一步的提高。

3 以案例為引導的項目教學法：1+1>2

大學專業(yè)課雖然內(nèi)容各不相同，但都有一個共同點：既涉及到專業(yè)知識，也涉及與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識；既有點性的知識，也有面上的知識。教學是一門藝術(shù)，它是教師的創(chuàng)造性、能動性、表演才能和科研水平的綜合體現(xiàn)，教師的作用就是要將教學對象的內(nèi)在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達到最佳的教學效果。為了使學生能夠主動地學習，建議嘗試通過典型的案例來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習知識的欲望。通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設(shè)身處地感受到知識的實際用處，從而激發(fā)他們的學習熱情。通過以案例為引導的項目教學法的實施，讓學生參與實際項目，學以致用，在實際操作中尋找與之相類似的案例來進行參照、改進繼而創(chuàng)新。

在課堂教學中引入案例教學法，目的是以典型案例為載體，深入剖析相關(guān)課程知識體系的具體內(nèi)容，用案例貫穿知識點的講述和學習，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，讓學生分享教師所積累的科研成果，進而提高學生的能力和水平，同時也可以適當了解一些行業(yè)知識，體會課堂知識的實用價值，培養(yǎng)學生學習興趣。

以案例為引導的項目教學法很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的精髓，使得學生不再是被動地接受知識，而是知識信息加工的主體，知識的主動建構(gòu)者；教師也不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是學生知識主動建構(gòu)的引導者、幫助者和促進者。該教學法彌補了單純的項目教學法的缺陷，為學生創(chuàng)建了一種學習的情境，使其不但掌握了基礎(chǔ)知識，還學會了相關(guān)的操作流程。項目實踐升華了學生所學的知識，案例內(nèi)化了知識的建構(gòu)。事實證明：該教學法不僅改善了教學效果，還提高了學生實踐知識的能力，實現(xiàn)了1+1>2的效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

[2]陳慶，趙志梅.案例教學法在法學教學中的應(yīng)用[J].教學理論與實踐，2011（3）

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關(guān)鍵詞：項目教學法 傳統(tǒng)教學法 比較

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-180-02

傳統(tǒng)教學法以教師教為主，學生理解和接受，完全基于課堂，各種教學因素相對固定，在人類社會的進步中發(fā)揮了巨大作用。項目教學法近年來發(fā)展很快，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。兩者各具優(yōu)勢與不足，它們之間的關(guān)系是一個值得探討的問題。

1 傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法一般指教師在講臺上講解，同時在黑板上板書，學生坐在座位上聽、理解、接受。其主要特點是：（1）按學生年齡或知識程度固定編班；（2）教師在同一時間里對全班學生授課；（3）按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表實施教學。

1.1 傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢

（1）內(nèi)容系統(tǒng)，針對性強，效率高。傳統(tǒng)教學法歷經(jīng)幾百年，各學科已有各自符合教學規(guī)律的系統(tǒng)性知識體系。當今教師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，有比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識，能有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，能夠在教學過程中根據(jù)學生反映出的實際問題和學習效果，隨時有針對性地調(diào)整教學進度、內(nèi)容和方式，控制教學節(jié)奏，提高課堂教學效率。

（2）具備教師言傳身教的影響。在傳統(tǒng)教學法中，教師的人格魅力往往吸引著學生的注意力。在面對面的教學過程中，教師的言行舉止、學識水平、個人修養(yǎng)、科研能力等對學生都具有潛移默化的言傳身教作用，有利于培養(yǎng)學生良好的性格特征并激勵學生的學習斗志，對學生的將來產(chǎn)生巨大影響。

（3）便于管理。將學生固定編班，按計劃教學，學習目標明確，進度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學管理。

（4）集體環(huán)境好，學習氛圍濃。在傳統(tǒng)教學法中，學生都是集體上、下課，學習氛圍濃，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，同學之間便于互相交流和幫助，有利于增進同學友情。

1.2 傳統(tǒng)教學法的不足

（1）教學質(zhì)量受任課教師水平制約。教師的整體素質(zhì)直接決定教學質(zhì)量的好壞。受諸多條件限制，在大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教很難實現(xiàn)，從而導致不同地區(qū)、不同學校、不同班級之間教學質(zhì)量千差萬別，成為擇校風盛行的重要原因。

（2）不利于提高學生學習興趣和獨立思考能力。傳統(tǒng)教學法以教為主，學生的主要任務(wù)是理解和記憶，被動學習，尤其是對一些理論性強的內(nèi)容，往往只能死記硬背，很容易讓學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒，失去學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（3）不利于學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學法的教學進度是統(tǒng)一的，但學生的學習基礎(chǔ)、接受能力存在差異，任課教師無論采用怎樣的教學方式，都很難顧及所有學生，只能滿足部分學生的需要，從整體上講，這必定阻礙了學生的個性發(fā)展。

2 項目教學法及其優(yōu)缺點

2.1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是一種引導學生思考現(xiàn)實問題的指導性教學法，學生多以自主學習為主，而非傳統(tǒng)的以老師講授為主，要求使用多種技術(shù)，以合作組方式研究課題、解決問題，研究和協(xié)作結(jié)果以最終項目成果的方式提交。在職業(yè)教育中，項目教學法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向、以使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種職業(yè)能力為主要任務(wù)，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行動導向”教學法的一種。

2.2 項目教學法的優(yōu)勢

在項目教學中，教師由傳統(tǒng)的教學主導者變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和組織者。它以項目帶動教學，完成項目的過程就是學生掌握知識、轉(zhuǎn)化技能的過程。它能較好地將理論和實踐結(jié)合起來，學習過程是全員參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生可以獨立制定并實施計劃，可以自行組織、安排學習行為，有明確而具體的時限和成果展示，工作具有一定難度，要求學生運用新學知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題，項目結(jié)束時原則上要求每個小組形成一個成果或具體產(chǎn)品，師生共同評價項目工作成果?？梢婍椖拷虒W法不再是教師把現(xiàn)成知識、技能傳遞給學生作為追求目標，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師指導下，學生主動尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并對結(jié)果進行展示和評價，學習重在過程而非結(jié)果，使學生在學習過程中學會學習、學會應(yīng)用、學會合作、學會創(chuàng)新，有效培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合實踐能力。

2.3 項目教學法的缺點

項目教學法要求教師進行大量準備工作，對教師綜合素質(zhì)提出了重大挑戰(zhàn)，對教學場地、設(shè)備、設(shè)施、原材料、時間、空間等有較高要求。要求學生綜合素質(zhì)高，自我管理能力強，知識遷移能力好。與傳統(tǒng)的教室上課相比，實施項目需要耗費學生比較多的時間。

3 項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

基于建構(gòu)主義的項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，主要差別表現(xiàn)在以下方面：

（1）項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法的三個中心。以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，真正體現(xiàn)了學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

（2）教學目標發(fā)生質(zhì)的變化。在項目教學法中學生運用已有的知識和技能去學習新的知識和技能，解決過去從未遇到的實際問題。而傳統(tǒng)教學法則是傳授直接或間接的知識和技能去解決或印證過去已解決的問題。

（3）項目教學法在教學形式上強調(diào)以學生為主體，教師是項目完成（學習過程）的幫助者和促進者，學生在教師指導下開展探索式主動學習。傳統(tǒng)教學法則強調(diào)老師的主體中心地位，實行的是以教師傳授為主，學生被動接受的灌輸式教學。

（4）項目教學法的交流方式采取師生互動、共同探討的雙向交流方式。傳統(tǒng)教學法則是單向交流，雖有互動卻也是被動，主要由教師提問，學生按照課本知識進行回答。

職業(yè)教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用。傳統(tǒng)教學法注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的，教學步驟古板機械，學生處于被動灌輸?shù)匚唬囵B(yǎng)的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)實際需要，教學失去活力。為此，要切實提高職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，就必須改革傳統(tǒng)教學法。項目教學法不但重視知識傳授，而且重視知識應(yīng)用，它把學生作為教學中心，強調(diào)學生的主觀能動作用，注意調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，注重學生基本技能和綜合能力培養(yǎng)，教師和學生之間雙向互動，學生有較多實踐和體驗機會，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分激發(fā)學生學習興趣，主要目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力?？梢?，在職業(yè)教育中項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，在實踐教學培養(yǎng)學生綜合實踐能力方面具有不可替代的作用，值得大力推廣。一些地方在教學中對項目教學法的探討與實踐，已經(jīng)取得明顯效果，培養(yǎng)的學生能夠快速適應(yīng)職業(yè)崗位需要，受到企業(yè)好評和歡迎。

4 項目教學法的實施

一個完整的項目教學模塊分為五個教學步驟：

（1）立項。即確定項目任務(wù)，這是項目教學成功的前提。首先，項目任務(wù)一定要緊扣實際，只有這樣才能引發(fā)學生學習興趣。其次，立項目標不能太大，讓學生經(jīng)過較短時間學習便能看到實實在在的成果，引發(fā)學生感興趣；如果目標定得太大，會因為遲遲見不到成果而挫傷學生的學習積極性，學習興趣會慢慢消失，影響教學效果。另外，在教學過程中可以統(tǒng)籌幾個子項目任務(wù)，綜合考慮項目設(shè)置，使項目之間具有前后關(guān)聯(lián)性、承接性，以便學生掌握和理解。

（2）計劃。每一項目應(yīng)根據(jù)學生實際情況分組進行，每組人數(shù)不可過多，一般6人左右。根據(jù)項目難度，小組成員可由學生自由結(jié)合或教師指定，必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構(gòu)成，主要以能順利完成項目任務(wù)為分組原則。每個小組按照課題實際需要各自獨立確定工作計劃、工作步驟和程序，最終應(yīng)得到教師認可。在此過程中學生相互啟發(fā)、相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益得以彌補，教師給予必要幫助，確定最優(yōu)解決問題方案。

（3）實施。根據(jù)各組最優(yōu)解決方案，確定小組成員分工和合作形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，按計劃實施并完成。工作過程中學生要按照預定計劃進行自我和相互檢查，判斷進度是否合適。教師注意觀察學生能力，加以點撥指導，要敢于放手讓學生自己去實踐。

（4）評價。對于產(chǎn)品性項目，各小組要拿出產(chǎn)品來進行評價，由制作人講解制作過程，分析優(yōu)缺點，提出困難所在等。對于非產(chǎn)品性項目，每個小組要隨機抽取人員到臺前匯報成果，匯報完成后，各小組之間互評，然后教師點評，要求各小組進行總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。教師可向優(yōu)秀團隊進行獎勵或提出表揚，激勵學生。評價要遵循階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個體評價相結(jié)合，自我評價與教師、專家評價相結(jié)合原則。

（5）總結(jié)。項目完成后教師要對其進行總結(jié)，比如在此次教學中，哪些情況是按計劃進行的，哪些情況是計劃沒有考慮到的，出現(xiàn)了什么特殊情況，此次教學前的設(shè)想還有什么地方有待改進，總體教學效果如何等，并將相關(guān)資料歸檔備用，以使下次該項目教學更加完善。

從傳統(tǒng)教學法轉(zhuǎn)為項目教學法需要一個過程，具體實施中需要注意以下問題：（1）項目教學法是一種基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，是“行動導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法的一種，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，比較適合學生學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，但它并不排斥傳統(tǒng)教學法，對于知識系統(tǒng)性要求較高的部分公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學法可能更具優(yōu)勢。如能做到兩種教學法有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，效果更佳。（2）與項目教學法相適應(yīng)的教材建設(shè)是一項基礎(chǔ)工作，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外，在教學設(shè)計中還要具體針對每個項目內(nèi)容進行處理，以應(yīng)用為目標，根據(jù)行為導向教學法要求，打破傳統(tǒng)學科教材體系，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學步驟和內(nèi)容。教材中知識點要集中，內(nèi)容選擇要遵循必需、夠用原則。（3）項目教學法要求教師角色從傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，這對教師來說層次更高更復雜，必須積極學習先進教學理念，更新觀念，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

近年來隨著高等教育改革的不斷深入，情境教學模式，創(chuàng)造性教學模式，交往教學模式等紛紛構(gòu)建，項目教學模式以其在培養(yǎng)學生良好的專業(yè)綜合實踐能力方面所具有的獨特優(yōu)勢不失為一種有效的職業(yè)教育教學模式，這一模式已成為德國職業(yè)教育的主流，并在世界上許多國家的職業(yè)教育中得到普遍應(yīng)用，在我國職業(yè)教育中的推廣普及勢在必行。

（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的應(yīng)用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG-11-50-4），課題主持人：鄒新斌）

參考文獻：

[1] 葉昌元，李懷康.職業(yè)活動導向教學與實踐[M].浙江：浙江科學技術(shù)出版社，2007.

篇3

在會計教學中，如何運用項目教學法的方式來進行教學，充分引起學生在課堂上的積極性，是教師應(yīng)該著重考慮的問題之一。會計課屬于理論和實踐相結(jié)合的一門課程，會計課運用項目教學法進行教學有一定的特點和優(yōu)勢，并在會計教學實踐的應(yīng)用中也具有一定的優(yōu)勢。因此，探索相應(yīng)的建議及措施有一定指導意義。

關(guān)鍵詞：

會計教學；項目教學法；實踐；探索

項目教學法相對于其他傳統(tǒng)教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應(yīng)用進行詳細探討策略。

一、項目教學法的特點分析

1.項目教學法的概念

在進行課程學習的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個模塊的學習。

2.項目教學的意義

項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結(jié)合，培養(yǎng)出的學生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學習為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現(xiàn)出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現(xiàn)學校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。

二、應(yīng)用分析

項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據(jù)這個目標進行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內(nèi)容應(yīng)用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應(yīng)用實踐進行分析。

1.對會計工作項目進行科學的安排

項目教學法在會計的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學習的內(nèi)容進行科學的項目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學習內(nèi)容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實際工作所要求的能力來培養(yǎng)學生的實踐能力，設(shè)計出一定的項目內(nèi)容來進行學習。在這個過程中教師應(yīng)該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內(nèi)容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的、要求完成的內(nèi)容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。

2.會計課程項目教學的實施環(huán)節(jié)

在會計課程項目教學的實施環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

3.審查與評估

在教師和學生的共同參與之下，項目的學習進入到最后階段，學習都已經(jīng)完成，但還需要對學習過程進行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進步。因此應(yīng)該重視這一階段的學習。在項目教學的最后階段對所完成的項目進行最后成果的審查，需要學生先對相關(guān)成果進行展示，之后教師和其他同學根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項目的目標和要求進行審查和評價。對于教師而言評價應(yīng)該從最初的階段就開始，而不應(yīng)該只看結(jié)果而忽略了項目進行過程中學生的努力，因此需要教師對學生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進行綜合的考量，要以提高學生的學習興趣和動力作為目的，對學生完成的成果進行鼓勵和表揚，從而提高學生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現(xiàn)的一些問題進行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進行對比，從而幫助學生認識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進一步發(fā)揚，在以后的學習和實踐過程中繼續(xù)保持。

三、結(jié)語

綜上所述，項目教學法相比于其他傳統(tǒng)的教學模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學在會計課程的教學中具有獨特的優(yōu)勢，在幫助學生提高對會計課程的興趣，提高學生在實踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學生的動手能力等方面都具有重要意義。

作者：王建新 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]方英.項目教學法在中職財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學學報，2009

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[4]蘭麗麗.財務(wù)會計[M].北京:高等教育出版社，2014

篇4

關(guān)鍵詞：項目導向教學法 旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù) 實施 教學環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0180-02

1 項目導向教學法簡介

項目導向教學法是一種以實踐為前提、以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介、以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)的教學方法。項目是教學組織與實施的載體，教學時強調(diào)始終以一個完整的項目工作為教學導向，重構(gòu)教學內(nèi)容，讓學生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學習興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能。

項目導向教學法的突出特點是打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識和技能分成模塊，將教學過程與工作過程充分地融為一體，圍繞工作過程的需要構(gòu)建課程體系，組織實施教學，不僅有利于瞄準崗位設(shè)課程、瞄準能力搞教學，提高教學的針對性和實效性，也能使學生更好地領(lǐng)悟知識的系統(tǒng)性和完整性，學會崗位操作技能，提高社會適應(yīng)能力。實踐證明，教學效果優(yōu)于普通教學，能夠更好地實現(xiàn)課程教學目標，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)教、學、做的一體化。

2 項目導向教學法在《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)》課程中應(yīng)用的必要性

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，是當前高校應(yīng)用型專業(yè)教育的辦學方向。計調(diào)與外聯(lián)業(yè)務(wù)是旅行社的兩大核心業(yè)務(wù)，決定著旅行社的生存和發(fā)展，在旅行社中地位舉足輕重，也是旅游管理專業(yè)學生主要的就業(yè)崗位之一?！堵眯猩缬嬚{(diào)與外聯(lián)實務(wù)》課程主要介紹旅行社計調(diào)與外聯(lián)人才必須具備的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)基本技能，其主要任務(wù)是通過本課程的學習，學生對旅行社計調(diào)部和外聯(lián)部的業(yè)務(wù)范圍、工作流程和工作方法有一個總體了解。該課程作為旅游管理專業(yè)的一門實踐性、操作性、技能性的業(yè)務(wù)類課程，培養(yǎng)目標應(yīng)和旅游行業(yè)崗位需求一致，突出實際流程操作和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，重視實踐和專業(yè)技能的訓練，強調(diào)學生的實際動手操作能力。顯然，在傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的填鴨式的教學模式下學生常缺少活力，學習興趣低下，缺少創(chuàng)新能力和動手能力，憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際職業(yè)崗位。

在《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)》課程中引入項目導向教學法，采用“以項目任務(wù)為主線、學生為主體、教師為主導”的開放式教學，有利于優(yōu)化教學內(nèi)容以增強其實踐性，有助于學生對課程的職業(yè)功能和操作技能的掌握與訓練，使學生在完成項目的實踐中牢固掌握理論知識、培養(yǎng)崗位技能、增強職業(yè)意識，進而增強學生的崗位能力、實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)能力。

3 項目導向教學法在《旅行社計調(diào)與外聯(lián)實務(wù)》課程中的實施

3.1 課程教學項目的設(shè)計

設(shè)計合適的項目是該教學法成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)按照工作崗位所需要的理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)要求來設(shè)計項目。根據(jù)旅行社計調(diào)與外聯(lián)崗位的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，結(jié)合行業(yè)實際和學生未來工作崗位的職業(yè)能力要求，教學內(nèi)容可以設(shè)計為兩大模塊和幾個項目，具體如下：

模塊一：旅行社外聯(lián)實務(wù)，包含三個教學項目，即旅游市場分析，旅游線路設(shè)計，旅行社產(chǎn)品銷售。通過該模塊，學生主要完成市場調(diào)研與預測，市場細分及目標市場的選擇，各類不同旅游線路設(shè)計，線路產(chǎn)品定價與報價，旅游產(chǎn)品銷售渠道選擇與產(chǎn)品促銷等學習任務(wù)。

模塊二：旅行社計調(diào)實務(wù)，包含三個教學項目，即計調(diào)采購業(yè)務(wù)，計調(diào)接待業(yè)務(wù)，突發(fā)問題處理。通過該模塊，學生主要完成旅游相關(guān)服務(wù)產(chǎn)品采購，旅游行程計劃制定，計調(diào)發(fā)團、接團操作業(yè)務(wù)，旅游活動中各種特殊問題、突發(fā)事件、旅游投訴的處理等學習任務(wù)。

3.2 課程教學項目的具體實施

實施項目導向教學，應(yīng)改變按學科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，按照應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，建立按項目任務(wù)編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。每個項目可分解成若干個具有針對性、可操作性的學習任務(wù)，以職業(yè)能力要求為目標，課程教學緊緊圍繞“明確項目任務(wù)―― 制定項目計劃―― 實施項目、完成任務(wù)―― 成果展示與評價―― 總結(jié)應(yīng)用”這5個環(huán)節(jié)開展，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的有效整合。

每個項目的具體教學實施，設(shè)置為五個基本環(huán)節(jié)：

（1）明確項目任務(wù)。這是整個項目教學活動的起點，要求根據(jù)教學內(nèi)容和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容與要求選擇適合學生能力發(fā)展的項目任務(wù)。項目任務(wù)的難易程度應(yīng)該針對學生的實際水平確定，既要有一定的難度，又要具備可操作性，促使學生帶著任務(wù)來做項目，進一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。明確項目任務(wù)后，教師要圍繞任務(wù)內(nèi)容進行相應(yīng)的理論知識講授，并對項目任務(wù)進行剖析，闡述項目任務(wù)完成過程中需要注意的事項等。

（2）制定項目計劃。這是整個項目運行的整體方案，為保證項目活動順利進行，要求制定一個完整有序的項目計劃。項目計劃主要包括明確目的、合理分組、明確分工、確定工作步驟和程序等內(nèi)容。在制定計劃過程中，每個項目小組依據(jù)書面任務(wù)指導書的說明分析任務(wù)要求，認真討論實施方案并細化分工，教師應(yīng)及時給予必要的指導，對于不同層次的學生指導的深度應(yīng)有所側(cè)重。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己運用所學知識，從實踐中提高操作技能。

（3）實施項目、完成任務(wù)。項目的實施是教學活動能否成功的決定性環(huán)節(jié)，以任務(wù)結(jié)構(gòu)為主線，并整合了理論與實踐。實施工作的主體是學生，他們要明確各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作；學生在完成項目的過程中遇到困難時，教師必須給予及時充分的指導，以保證項目任務(wù)的順利完成。另外，在實施任務(wù)過程中應(yīng)注意項目檔案的收集整理，撰寫項目報告、制作PPT，并準備闡述及答辯。

（4）成果展示與評價。成果展示與評價是項目教學的深化，對教學過程起著導向性的作用。完成項目任務(wù)后，首先由各小組提交相應(yīng)的項目報告或方案，以Word或PPT的形式在課堂上向全班學生進行成果展示，并選派代表上臺闡述整個方案的內(nèi)容并對同學所提問題進行答辯；其次教師需對每組的成果進行評價，指出作品中值得大家學習和有創(chuàng)意的地方，并指出其存在問題和不足。教師和所有學生來共同評判每個小組的成果質(zhì)量，看是否與項目設(shè)計的目的和要求相匹配。通過這種方式，在增強學生課堂參與度的同時，讓學生更加牢固的掌握任務(wù)內(nèi)容及崗位操作流程。

（5）總結(jié)應(yīng)用。教師應(yīng)對本次項目教學的實施情況進行總結(jié)，主要包括項目實施過程中出現(xiàn)哪些問題，如何解決這些問題，需要加強哪些自身能力等，還要注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的總結(jié)。通過該環(huán)節(jié)可以提高項目教學的實施效果，保證項目教學目的的實現(xiàn)。在經(jīng)過成果展示、交流和點評之后，學生應(yīng)對項目成果再進行修改，確定實施方案，有條件的情況下可進行實地調(diào)研或到旅行社實習，在實踐中驗證方案的實用性和合理性。

4 應(yīng)用項目導向教學法的幾點建議

（1）開發(fā)項目教學教材。教師應(yīng)按照項目導向教學的要求，結(jié)合教學環(huán)境條件，開發(fā)相應(yīng)的項目教學教材。為提高教材的針對性與實用性，該教材應(yīng)從旅行社計調(diào)與外聯(lián)崗位的工作實際需要，把理論認知和實踐結(jié)合起來，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，科學選擇教學項目，增強教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。通過項目實施，使學生在完成具體工作任務(wù)的過程中掌握知識，學會旅行社計調(diào)與外聯(lián)崗位的操作技能，培養(yǎng)職業(yè)情感。

（2）提高教師的“雙師”素質(zhì)。項目導向式教學對教師要求更高，教師既要具備堅實的課程基礎(chǔ)理論知識，又要擁有豐富的實踐工作經(jīng)驗。為提高教師的“雙師”素質(zhì)，一方面可選派該專業(yè)教師到旅行社掛職鍛煉、頂崗實習等，深入行業(yè)第一線去認真學習和掌握旅行社計調(diào)與外聯(lián)崗位工作程序和具體操作業(yè)務(wù)，在實踐中進一步豐富自己的理論教學水平和實踐能力；另一方面，也可通過校企聯(lián)合的方式，聘請旅行社的計調(diào)經(jīng)理、外聯(lián)經(jīng)理或資深計調(diào)工作人員、外聯(lián)銷售人員來校給學生開展有針對性的專業(yè)課程講座和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)講座。

（3）營造項目教學環(huán)境。項目導向式教學，要以真實的工作崗位為基礎(chǔ)，讓學生體驗真實的職業(yè)環(huán)境。真實的職業(yè)環(huán)境對于激發(fā)學生的學習興趣，提高項目教學的成效，具有重要的影響。因此，實施項目教學，可以通過建立融合理論講授與學生操練、討論等功能于一體的“項目教學教室”，充分運用校外旅行社實訓基地，采取學生頂崗實習等方式，來營造與旅行社計調(diào)與外聯(lián)工作崗位相仿或相同的教學環(huán)境，滿足項目教學對教學環(huán)境的需要。

參考文獻

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篇5

項目教學法是指在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己完成,學生通過該項目的實施,了解并把握整個過程計劃內(nèi)的內(nèi)容。在項目教學過程中，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，是“教練”。項目教學法是一種新型教學方法，是基于建構(gòu)主義的實踐性教學模式，具有以學生為主體、以項目為中心和引領(lǐng)、有一定情境性等特點，適用于高職高專的人才培養(yǎng)[2-3]。項目教學法通過營造真實的“情境”，通過問題激發(fā)學生學習的興趣和動機，深入發(fā)掘?qū)W生的解決問題能力和創(chuàng)造力。項目教學法以行動導向理論為指導，它整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的教學模式。

二項目教學法在《物業(yè)英語》教學過程中的實施

項目教學法在《物業(yè)英語》教學中的應(yīng)用可以將語言，物業(yè)管理教學及未來所從事職業(yè)技能的培訓融入實踐過程[4-5]。項目的預設(shè)按照職業(yè)標準或要求設(shè)定的項目，可以是真實的，也可以是虛擬的任務(wù)，但是都應(yīng)該以培養(yǎng)學生的學習能力或職業(yè)能力為目標。項目教學法已逐漸成為高職專門英語教學改革的重要方法。本文以大連理工大學出版社出版的，由黃英和韓英煥主編的《物業(yè)英語》中的《LookingforAGoodTenant》為對象，介紹項目教學法的實際運用。

1.把握整體，創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)

項目制定的關(guān)鍵在于項目本身的實用性和可操作性，從這一角度看，應(yīng)做好三個把握，一是把握教材整體，充分考慮項目的前后銜接，是否能承上啟下？二是應(yīng)充分考慮《物業(yè)英語》教材與物業(yè)管理專業(yè)課教材的銜接，如何相互“滲透”。三是把握教材內(nèi)容與實際職業(yè)技能的培養(yǎng)，項目是否具有實用性。首先我們可以預設(shè)問題，再以解決問題為主線，細化項目。根據(jù)《LookingforAGoodTenant》單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的項目為：Howtofindagoodtenant？(如何找到好租戶或購買客戶)細化項目可分為：1.尋求租戶或客戶的方式有哪些？2.本物業(yè)項目的優(yōu)勢有哪些？3.本物業(yè)公司的優(yōu)勢是什么？4.客戶存在的疑慮或擔心是什么？通過對不同問題的預設(shè)，擬定項目化教學情境，制定學生能力目標——學習性工作任務(wù)。

2.成立項目小組，制定項目實施計劃

合作學習是項目教學法最有效的形式，將學生分成5-6人為一個組，分組時成分考慮學生的外語水平，專業(yè)能力及各自所長，注重平衡。組長由各個成員選出，對教師負責，在教師的指導下，根據(jù)細化出來的問題，集中進行討論，制定項目計劃，明確成員分工。成員根據(jù)項目計劃，按時完成各自任務(wù)。

3.項目實施(項目指導)

項目教學法以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，通過項目化教學構(gòu)建情境，就物業(yè)英語課程的特點而言，教師在實施過程中給予相應(yīng)提示、協(xié)助與必要的指導，項目實施過程中要求使用英語，可以借用工具書及網(wǎng)絡(luò)，可以向教師尋求幫助，但不能依賴教師。例如：尋求租戶或客戶的方式有哪些？小組展開討論，用英語列舉出具體的尋求客戶的方式。如：Onlineadvertisement,newspaper,telemarketing等方式。并要求每一位成員根據(jù)分工找出每一種客戶招攬方式的優(yōu)點和缺點，最后匯總各種方式，得出整個小組的總結(jié)報告，并進行現(xiàn)場介紹、情景模擬或角色扮演。項目實施過程中，充分發(fā)揮了小組成員的主動性，通過協(xié)作學習，使得教學群體(學生與學生、教師與學生)的思維及智慧得以分享，體驗了整個學習的過程，鍛煉了能力，提高了英語語言表達能力。

4.結(jié)果展示及評估

每一個項目完成后，各個小組對各自項目成果進行展示，其展示主要是通過全英文的項目介紹或陳述，PPt展示、角色扮演，英語情景視頻等方式，展示的過程也是一個學生相互學習的過程。展示完畢后，學生進行自我評價，小組內(nèi)自評，各組互評，教師點評。通過評價，分析存在問題，找出差距。評價是檢驗學生是否獲得必要的知識及技能，是否達到預期的教學效果。讓學生學會反思，學會向他人學習。

三結(jié)語

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一、項目教學法的涵義

所謂“項目教學”就是以建構(gòu)主義教學思想為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等教學方法，以培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神為目標的一種教學方式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，設(shè)計、完成、完善一系列典型的可操作的“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，圓滿完成能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。

項目教學法旨在提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作能力。

二、項目教學法的實施過程

1.設(shè)計并確定項目主題

以培養(yǎng)學生能力為目標，教師根據(jù)學?，F(xiàn)有或外部環(huán)境資源為依托，制定一個項目主題，向?qū)W生介紹項目的目標與背景，激發(fā)學生的積極性，和學生一起商討項目的可實施性和可能遇到的問題，設(shè)計出大致草圖或粗略方案。

2.學生分組制定計劃

學生分成若干項目小組，分組教學是項目教學法常用的模式，教師根據(jù)全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整，指定項目組長，一般每組4～6人，每組好、中、差的學生搭配合理，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神，再給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準備好的書面項目指導書發(fā)給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據(jù)分析結(jié)果制訂小組的項目行動計劃，確定工作步驟和具體分工，以便于更好地進行項目工作。

3.項目實施

在這個階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作。實施過程中，教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學生的實施情況，及時提示學生先做什么，后做什么，這樣既能避免接受能力較差的學生對項目束手無策，又能避免部分學生走不必要的彎路，從而保證項目的順利完成。

4.項目評價總結(jié)

這個階段是整個項目活動的總結(jié)，是對項目活動結(jié)果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在項目匯報完成以后，由教師、項目小組及學生個人進行項目評價，讓學生明確自己在項目學習中的優(yōu)點，更好地激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。

三、實施項目教學法的效果

項目教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種新的教學模式突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，可提高學生的學習興趣。項目教學法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法，也與職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)對實施項目教學效果的評價：既是對教師的教學能力和教學效果做出的評價，又是對學生綜合素質(zhì)估計的過程。

1.有利于培養(yǎng)學生獨立學習能力

項目教學法中學生的學習是在不同階段的不同零件加項目中完成的，當一個學生接收了一個新項目以后，就必須圍繞著這個項目，有計劃、有步驟地展開，在這個過程中，學生會向自己提出一個又一個的問題，并為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習。

2.有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

項目教學也是運用新知識、新技能解決問題的過程，也是分析、解決問題的提高過程，學生通過資訊、決策計劃、實施、檢查和評估等深入其中，逐步把機械加工基礎(chǔ)理論知識掌握，分析問題和解決問題能力得到升華。

3.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

在項目教學中，以小組的形式進行學習，學習過程是人人參與的創(chuàng)造實踐活動，每個人都可以提出自己的觀點和想法，然后提交給小組長由小組長組織本組成員或者邀請其他組成員參加討論，最終確定一個最佳可實施方案。這樣讓每個學生感覺參與其中，也能體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶，增強了同學之間的團結(jié)協(xié)作精神。

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設(shè)計教學項目

項目的設(shè)計是項目教學法的關(guān)鍵要素。項目一定要有實用性，符合真實的用戶需求，并能適用于教學，而且能很好地把理論與實踐操作技能結(jié)合起來，讓學生在完成項目的過程中主動學習相關(guān)知識，有助于學生更好地理解理論知識與操作技巧。項目化教學的模式可采用PDCA方法，是質(zhì)量管理的一種基本方法，由4個管理階段構(gòu)成，即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）。由于其符合項目化教學的階段和結(jié)構(gòu)特征，可將這種模式應(yīng)用于項目化教學中。

“房地產(chǎn)金融與投資”是金融專業(yè)和房地產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)課程，房產(chǎn)金融無論在國家經(jīng)濟還是家庭經(jīng)濟中都占有重要地位。而本課程的出發(fā)點是房地產(chǎn)開發(fā)商和國家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，這對于高職學生來說，與未來的職業(yè)應(yīng)用偏差較大，另外對零散知識點的應(yīng)用很難理解。因此筆者在本課程的講授過程中，進行了家庭房產(chǎn)規(guī)劃項目設(shè)計，并與“家庭規(guī)劃房產(chǎn)”結(jié)合起來進行實踐應(yīng)用，使學生不僅對課程有了深層次的理解，而且還能較好地訓練應(yīng)用能力。

“家庭房產(chǎn)規(guī)劃”是家庭理財中的一個重要項目，所涉及的知識面比較廣，而具體的應(yīng)用又會千差萬別，具體內(nèi)容包括了解房地產(chǎn)市場經(jīng)濟的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、規(guī)劃房產(chǎn)金融和理智投資房產(chǎn)。項目的初始狀態(tài)選擇了家庭生命周期的3個階段―新婚階段、滿巢階段和空巢階段，有針對性地對不同家庭經(jīng)濟狀況開展家庭房產(chǎn)規(guī)劃?？紤]到學生沒有任何房產(chǎn)投資和融資經(jīng)歷與經(jīng)驗，在課程中將最為常見的家庭購置房產(chǎn)作為切入點引入課程教學中，使學生能夠循序漸進地適應(yīng)職業(yè)狀態(tài)。

教學項目實施

“家庭房產(chǎn)規(guī)劃項目”的初始階段虛擬設(shè)定每組擁有初始資金50萬，每名成員虛擬月收入3,000元，以一學期為限，進行家庭房產(chǎn)投融資方案的制定和虛擬分析。要求每組作出投資規(guī)劃方案、理財規(guī)劃方案以及投資分析。

“家庭房產(chǎn)規(guī)劃”項目執(zhí)行過程大體如下：進入項目、分組合作、市場調(diào)研、初步理財方案制定、初步家庭房產(chǎn)規(guī)劃、完善方案、擇優(yōu)確定方案和評價反饋。學生根據(jù)具體情況確定以下工作：一是以自愿為原則分組，3人～5人為一組，其中1名任組長，負責項目的統(tǒng)籌與進度按期完成，合理安排并推進組員負責進度中的工作；二是具體的工作協(xié)調(diào)、具體的市場調(diào)研、日常理財規(guī)劃和房產(chǎn)選擇需要確定主要負責人，其他成員配合完成，全部工作需要團隊合作；三是每一組可根據(jù)自己的觀點來進行方案的確定，要求每4周進行一次工作階段性匯報，要求采用PPT配以文字說明的方式進行，完全與現(xiàn)實中的對客戶說明方案一致；四是要求學生在項目進行的過程中學習團隊合作，把所有獨立的工作通過合作方式整合成完整方案，在課程中按進度安排實訓環(huán)節(jié)，針對學生在過程中出現(xiàn)的問題進行輔導；五是對學生的方案在進度中進行評價反饋，讓學生在做中學，同時不斷地完善和改進，通過比較 ，學生會主動學習其他小組的經(jīng)驗，如對已完成的初稿進行完善與修改、布局與顏色搭配等修改，或添加特有的效果與說明等。

項目教學的評價

項目教學法遵循高等職業(yè)教育實踐性教學的基本原則，按照其培養(yǎng)目標的基本要求，是實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)最有效的途徑之路。與傳統(tǒng)教學不同，項目教學的評價不能簡單采用考試成績來評定。形成職業(yè)能力標準是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要內(nèi)容，因此形成適應(yīng)企業(yè)一線需求人才的職業(yè)能力標準非常重要。評價的參與者不限于教師，外請專家、同組其他學生的評價和其他組對本組的成果評價都應(yīng)考慮在內(nèi)。對學生學習效果的評價目的在于評價教學項目的適用程度，評價的方式采用了主客觀結(jié)合的方式。評價工具之一是學生表現(xiàn)評價表，由師生共用評價，分為自評、他評，他評中教師評價所占比重為60%；評價工具之二是客觀的學生學習成果展示文件夾，其中包括，每次小組工作日志、會議記錄、周總結(jié)、階段性匯報內(nèi)容（PPT和文字版）、最終的完整財務(wù)方案。對課程的整體考核尤其關(guān)注學生的學習態(tài)度、對知識和技能掌握的熟練程度、創(chuàng)新能力、綜合運用能力等幾個層面進行教學評價。

項目教學的突出優(yōu)勢

項目教學可以在經(jīng)營現(xiàn)場或模擬經(jīng)營現(xiàn)場進行，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，確立良好的職業(yè)道德具有重要作用。同時，還可以培養(yǎng)學生學會與他人合作、相處，樹立正確的市場意識、競爭意識和職業(yè)道德規(guī)范，加強勞動觀念和效率觀念，使學生充分認識到知識就是財富。項目教學法把教師與師傅合一、把課堂與企業(yè)合一、把學生與員工合一，使得學生在沒有走出校門之前就能比較全面地接觸企業(yè)、認識企業(yè)、了解企業(yè)，獲得社會經(jīng)營活動過程的研發(fā)認識和經(jīng)歷，取得就業(yè)雙向選擇時的優(yōu)勢。

一是鍛煉學生的團隊合作能力，小組成員的能力和特長各不相同，每組學生在明確分工的前提下進行合作，有利于培養(yǎng)學生的自覺學習能力和合作精神，增加了他們的學習樂趣。

二是創(chuàng)造機會發(fā)掘?qū)W生學習的特長，能力一般的學生只需做最簡單的資料整理與錄入，整合能力強的學生可以進行難度更高的工作，并且在獲得更多的指導后提升成果的技術(shù)含量。

三是結(jié)合多種教學方法，在項目中穿插創(chuàng)設(shè)情境、沙盤模擬教學方法，使學生能夠親身感受實踐的環(huán)境與心態(tài)，能夠?qū)⑺鶎W盡最大可能應(yīng)用到實踐中。

四是培養(yǎng)學生將所學理論應(yīng)用到實踐中的能力。當學生遇到問題時，通過教師引導學生獨立解決問題，能夠很好地鼓勵學生自覺主動地學習和應(yīng)用知識。例如，當學生進行估算房屋交易費用這一環(huán)節(jié)時，因國家政策的調(diào)整，相關(guān)稅費的不斷變化，只有保持了解最新的規(guī)定才能夠確保估算的稅費符合當前的規(guī)定。

項目教學法的應(yīng)用總結(jié)

項目教學法對學生的就業(yè)有著顯著的正面影響。正如北京吉利大學的校訓所說，“走入校園是為了更好地走向社會”。高職院校的職業(yè)教育思想正是從就業(yè)市場的需求出發(fā)，項目教學法恰恰是貫徹這一思想的體現(xiàn)。從2009年到現(xiàn)在已進行了3期的項目教學法應(yīng)用，據(jù)資料顯示，項目教學明顯增強了學生的職業(yè)意識，很好地培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)。參加過項目教學的畢業(yè)生目前除升本深造以外的學生均已就業(yè)。因此，項目教學的應(yīng)用研究有著指導就業(yè)的重大實踐意義。

一是開展項目教學一定要依照企業(yè)一線的工作現(xiàn)狀進行設(shè)計，到企業(yè)的一線進行調(diào)研或是直接參與。

二是針對學生在每一階段的工作成果及時給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和競爭意識。

三是項目中的任務(wù)設(shè)計越細越有利于教學中的應(yīng)用執(zhí)行，如果能夠做到每周有一個小時的任務(wù)設(shè)計，每次任務(wù)又都能夠相對獨立，那么這就是最好的設(shè)計。

四是教師要盡快完成對所授課學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡單到復雜，由小任務(wù)到大項目，由單一到綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，逐步培養(yǎng)學生對項目教學法的適應(yīng)，達到預期教學目標。

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現(xiàn)代教育理念強調(diào)素質(zhì)教育，而醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學生除了要掌握理論知識、專業(yè)技能外，還要掌握較強的方法能力及社會能力，具備一定的臨床思維與職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足新課程改革的要求，其以灌輸知識為主，學生在學習過程中的主動性、積極性較差，在這種情況下以行動為導向的教學模式應(yīng)運而生，項目教學法就是其中應(yīng)用比較成熟的方法之一。文章主要結(jié)合筆者的教學實踐對外科護理學教學中項目教學法的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】

項目教學法;外科護理學;教學應(yīng)用

項目教學法最大的特征在于用完整的行動模式制定學習計劃，并在實施計劃的過程中達到掌握知識的目的。老師合理設(shè)計項目，學生在完成項目的過程中獨立獲得必須的知識，并構(gòu)建自己的知識體系。護理專業(yè)課程具有嚴謹性、規(guī)范性的特點，在外科護理學教學中應(yīng)用項目教學法可提高學生知識構(gòu)建的系統(tǒng)性與完整性，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，從而改善學習效果。

1項目教學法的一般流程

項目教學法的基本應(yīng)用流程包括以下幾個方面:首先，明確項目任務(wù)。課前老師要對教學大綱及教材內(nèi)容進行深入研究，結(jié)合教學內(nèi)容提出幾個項目任務(wù)設(shè)想，再與學生共同討論，最終確定項目任務(wù)。其次，制定項目工作計劃。學生在老師的指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟及流程，該步驟是整個項目教學法中的核心流程，項目的可操作性是由項目計劃所決定的，因此老師要加強指導與審核，對其可行性進行評估，避免學生做無用功。再次，項目實施。在項目工作計劃的指導下學生以小組為單位合作實施項目，并在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題，以達到內(nèi)化知識、提高技能的學習目標。最后，項目評價。根據(jù)項目的設(shè)計形式、項目內(nèi)容及評價標準對學生完成項目的具體情況進行評價，評價方式包括組內(nèi)自評、小組互評及老師點評，通過多元化的評價方法對學生的學習效果進行反饋，在促進學生進行反思的同時，老師也要針對項目中存在的問題對教學方法做出反思，師生共同進步。

2外科護理學教學中項目教學法的應(yīng)用實例

筆者以“乳腺癌患者的護理”為項目選題，本例患者為44歲女性，發(fā)現(xiàn)右乳腫塊1年入院，患者入院后積極進行各項檢查，最終確診為乳腺癌，擇期手術(shù)，氣管插管全麻下行右乳癌根治術(shù)，術(shù)后右胸壁留有乳膠管接負壓吸引器;患者術(shù)后1d精神狀態(tài)良好，生命體征平穩(wěn)。針對該例患者，請實施完成以下項目:值班護士需要在患者入院后進行哪些護理評估;患者術(shù)后轉(zhuǎn)入普通病房，護理人員的接診工作要點有哪些?如何指導患者的患肢功能鍛煉?患者出院后如何進行健康指導，實施科學的延續(xù)性護理?針對上述案例項目實施項目教學法如下。首先，學生分組。將全班學生分成若干小組，每組學生均配置一名基礎(chǔ)好、組織能力強的學生為項目負責人，利用優(yōu)等生幫助基礎(chǔ)薄弱的學生共同提高，從而提高學生的整體水平。其次，制定項目計劃。組內(nèi)學生進行討論分析，根據(jù)老師設(shè)計的教學情境設(shè)計項目計劃，將工作步驟、一般流程制訂出來，并明確分工，做好時間分配，老師對學生的項目實施計劃進行審核，了解學生制訂計劃流程的目的，評估其可行性。再次，項目實施。項目實施過程中學生需要搜集大量臨床資料進行參考，總結(jié)乳腺癌護理的技術(shù)要點、可能遇到的問題等，完成上述老師提出的問題，制定護理計劃。針對項目實施中存在的問題進行分析，并討論護理計劃的可行性、科學性，共同完善護理計劃。在課堂上可采用角色扮演法將護理計劃及實施過程展示出來，角色扮演不僅可以為學生營造一個真實的教學情境，加深其學習印象，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。最后，項目評價。項目實施完畢后小組之間進行討論，再由老師進行點評，最后再由老師對乳腺癌的整體護理內(nèi)容、延續(xù)性護理要點進行概括性介紹，提高學生學習的系統(tǒng)性。

3應(yīng)用項目教學法的注意事項

雖然項目教學法具有諸多優(yōu)勢，但是其畢竟作為一種單一的教學方法不能完全取代其它方法，并且在外科護理學教學應(yīng)用中要注意以下幾個方面。首先，項目的確立要因地制宜。此處的因地制宜包括結(jié)合教材內(nèi)容、結(jié)合學生實際情況。中等職業(yè)衛(wèi)生學校生源較差，學生的基礎(chǔ)知識普遍薄弱，且缺乏良好的學習習慣及學習能力，因此項目教學法要立足學生本身，基于課程的整體角度進行設(shè)計，保持難易適中，針對學生的實際水平來確定。其次，合理控制學生分組人數(shù)。對學生進行分組時要注意人數(shù)不可過多或過少，人數(shù)過少學生在完成項目過程中可能會感到吃力，人數(shù)過多則無法保證每個學生的參與性，因此每組人數(shù)在4～5人左右，小組內(nèi)每人分工明確;且分組時要考慮組織成員的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點等，體現(xiàn)出小組成員的互補性。最后，老師要進行全程指導。在項目教學法中老師與學生是合作關(guān)系，作為學生完成項目的顧問、向?qū)?，老師要全程加強指導，指導學生如何在實踐中學習新知識，把握好指導尺度，進行合理啟發(fā)，加深學生的學習記憶，培養(yǎng)其臨床思維，全面提高學生的學習效果。

作者：劉振明 單位：山西省呂梁市衛(wèi)生學校

參考文獻

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［2］郭強，王秀麗，孫維維.項目教學法在臨床護理課中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)藥導報，2015(12).

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項目教學法有利于開拓學生的思維、發(fā)揮學生的潛能、培養(yǎng)學生的個性;由于學生是協(xié)作學習，自己解決問題，有助于提高學生的自學能力、查找資料的能力和團隊協(xié)作精神;同時，項目教學是分組進行，小組之間開展學習競賽，增強了競爭意識，增強了學生適應(yīng)競爭社會的能力。

項目教學法的基本步驟

1．進行操作示范，引導學生進入情境教師提供示范項目，進行示范操作，給學生一個直觀的認識，激發(fā)學生學習的積極性和能動性，同時，把學生引入到解決現(xiàn)實問題的情境，然后對學生分組。

2．對學生進行分組，并確定練習項目根據(jù)班級人數(shù)多少對學生進行分組，一般每組5～8人。各組在項目經(jīng)理(組長)的組織下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的練習項目。

3．分組協(xié)作學習，然后共同完成整個項目通過觀察，教師對示范項目各模塊開發(fā)過程的演示，各組針對本組練習項目開展討論研究、分工協(xié)作，共同完成工程項目。

4．總結(jié)評價通過學生自我評價、小組相互評價及教師的評價，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。此外，調(diào)查測評是項目教學法的有效補充。

運用項目教學法教學的具體過程

1．明確動畫短片項目任務(wù)避免故事過短敘述不清和內(nèi)容太過復雜而超時導致工作量超過自身承受能力。教師結(jié)合教學計劃制定好動畫的制作期限，通常是以學期為單位。08動漫班面臨就業(yè)，這個課程任務(wù)對是以前多種學習課程的綜合檢驗，同時也是畢業(yè)設(shè)計的重要部分。要求學生完成5分鐘實驗短片，表現(xiàn)手法不限。短片完成后上傳網(wǎng)站，按點擊率評出最佳人氣獎、最佳技術(shù)獎、最佳劇情獎。

2．成立小組并制定計劃(1)選定劇本，可以改編也可以原創(chuàng)，確認成熟后進行闡述，時間5～10分鐘，主要介紹故事內(nèi)容、闡述設(shè)計思想回答學生問題。(2)以故事劇本為核心自由組合，一般5人一組，教師在結(jié)組過程中根據(jù)具體情況進行再分配。(3)每組選出組長和導演。組長要威望高，辦事認真。導演要有扎實的功底和良好的溝通能力。組長負責日常工作分工安排，向老師匯報制作進度和遇到的問題。(4)組長、導演對組員進行分工。組長和導演可根據(jù)實際情況進行跨工種分配。教師可對制作過程中的弱組派出支援，使緊張的人力資源得到最優(yōu)化配置，團隊協(xié)作的同時培養(yǎng)了學生互助的好習慣。(5)小組成立后，要確立自己的名稱和宣傳語。起到激勵組員作用，增加團隊凝聚力。同學們志趣相投地自發(fā)組成團隊，推選出組長、導演;教師整體把握，如合適不參與意見;劇本可原創(chuàng)亦可借鑒改編，闡述后，大家共同豐富充實，最后教師拍板確定，可以開工。完全按照工作室的形式對學生考核，每個工作室自定名稱，設(shè)計logo，理念及口號;工作室之間是良性競爭的關(guān)系。教師對每個工作室負責，組長對每一位組員負責。

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一、項目教學法的概念

所謂項目教學法就是教師將教學內(nèi)容分解為若干個相對獨立的項目，并將項目交給學生，在教師指導、學生自主參與的過程中完成問題地解決的教學方法。由于項目教學法是以使學生形成完整的工作思維為目的的，所以項目教學法當中所設(shè)計的項目都是綜合性的，往往會包含多個學科的知識。項目教學法充分發(fā)揮了學生的自主性和參與性，目標具有多重性，教學內(nèi)容實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，因此特別受職業(yè)院校專業(yè)課教師的喜愛。

二、項目教學法在中職農(nóng)學專業(yè)教學的應(yīng)用

《作物生產(chǎn)》是河北省中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學內(nèi)容以農(nóng)作物的生長發(fā)育和生產(chǎn)規(guī)律為主線，比較適合利用項目教學法來開展教學。我們學校配合國家級中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校工作在這一學科的教學當中開展了項目化教學的實踐工作。從實踐來看，《作物生產(chǎn)》的項目化教學應(yīng)該做好五個方面的工作。

（一）以作物的種類和生長發(fā)育為主線整合教學內(nèi)容，細化項目

項目教學法是以相對獨立的工作情境來組織教學的，其主要教學方式是小組協(xié)作式學習。學生在小組討論、探究的過程當中完成知識的建構(gòu)和能力的提高。項目教學法的實施是對傳統(tǒng)的理論與實踐相脫離的教學模式的突破，實現(xiàn)了理論學習與實踐操作的統(tǒng)一，有利于學生學習積極性和主動性的提高，有利于增強學生的動手能力和解決實際問題的能力。但是，現(xiàn)在的中職統(tǒng)編教材的編寫并不是采用的項目教學法的方法，所以我們要實施項目教學法就要對原來的教學內(nèi)容進行整合，對于《作物生產(chǎn)》來說最好的方法就是按照農(nóng)作物的種類和生長規(guī)律為標準形成以工作體系為邏輯的教學內(nèi)容。

（二）合理地設(shè)計項目和任務(wù)

作物生產(chǎn)具有較強的地域性、季節(jié)性、連續(xù)性、綜合性和實用性。因此我們在進行項目和任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該以教學大綱和教學內(nèi)容為依據(jù)，綜合考慮學生的知識與能力，根據(jù)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點與實際，選取常見的農(nóng)作物作為一級項目，再根據(jù)不同作物的生長發(fā)育和生產(chǎn)特點設(shè)計二級項目，不同項目安排不同的教學內(nèi)容。

根據(jù)省教育廳的要求，結(jié)合南宮市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，我們將《作物生產(chǎn)》按照農(nóng)作物的種類分解為小麥、棉花、花生等三個一級項目，再將每種作物按照其生長規(guī)律，再將每種作物分解為播種前的準備、播種、田間管理、收獲四個二級項目，這樣就形成以工作體系為邏輯的教學內(nèi)容。

（三）明確項目內(nèi)容，認真制訂實施方案

項目內(nèi)容的確定和實施方案的制定對于教學過程的開展和教學目標的達成起著決定性的作用。我們在項目順序的安排上應(yīng)該尊重認知規(guī)律，采取先易后難、先感性后理論的做法。在項目內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮到任務(wù)的目標、實施方法與步驟、實施結(jié)果與要求。與此同時，我們還應(yīng)該考慮到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，創(chuàng)新教學模式，以學生的認知規(guī)律和生產(chǎn)季節(jié)為依據(jù)安排與生產(chǎn)實際相符合的教學任務(wù)，并根據(jù)實際生產(chǎn)情況對項目進度進行調(diào)整。我們的做法是：將教學安排到兩個學期當中，春季學期安排冬小麥的田間管理、收獲和棉花的播種，而棉花的田間管理與收獲、花生的全部項目則安排到了秋季學期。這樣，既符合學生的認知規(guī)律，也符合農(nóng)作物的生長規(guī)律，還做到了兩個學期教學任務(wù)的均衡。在不同農(nóng)作物的生產(chǎn)過程當中還會根據(jù)不同的階段進行橫向講解，邊學理論邊實踐消化，使學生經(jīng)歷由感性認識到理論認識的升華，充分掌握農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和生產(chǎn)管理技術(shù)。

（四）科學地組織項目實施

項目實施是完成項目教學的關(guān)鍵所在。要保證項目教學的效果，我們應(yīng)該注意發(fā)揮教師的主導地位，科學地組織和管理項目的實施過程?！蹲魑锷a(chǎn)》的主講教師就是項目實施的負責人，對項目的組織管理全面負責。在具體的項目實施過程中，應(yīng)該將一個教學班分解為四個學習小組，項目實施的生產(chǎn)田分解為四個區(qū)域，所有的學習小組都在教師的統(tǒng)一安排下在自己的區(qū)域當中完成相應(yīng)的項目任務(wù)。實際教學過程中，我們還邀請土壤肥料等專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師參與到項目中來，對所有相關(guān)知識進行強化訓練。

如在花生的生產(chǎn)項目當中，我們先讓各組學生選定相同的品種，種植在各自的生產(chǎn)區(qū)域，先后完成播種前期準備、田間管理和收獲工作。整個過程中，學生人人動手，既有分工也有合作，教師引導學生學習新技術(shù)、掌握新技能。

（五）科學評價，嚴格考核

在對學生進行考核與評價時，項目教學法不同于傳統(tǒng)教學，而是將評價貫穿于整個教學過程當中，體現(xiàn)在一級項目、二級項目和每一個工作任務(wù)當中。在進行評價時，我們不僅要看項目完成的質(zhì)量，還要關(guān)注學生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點來對其加以評價，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。在《作物生產(chǎn)》項目教學過程中，我們將所有的評價內(nèi)容分為表現(xiàn)評價和效益評價兩部分，每完成一項技能任務(wù)就通過學生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式給予公正、客觀的評價。在完成全部項目之后再給出綜合評價。