導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、五步教學(xué)法的形成

從2000年起，我對(duì)“歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生智能”做了初步的探討，在學(xué)習(xí)教學(xué)改革論著的同時(shí)在實(shí)踐中嘗試性的推行了“談?wù)?、議議、講講、練練”四段式教學(xué)法、這種教學(xué)法靈活，學(xué)生活動(dòng)多，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但在推行的過(guò)程中面料兩大問(wèn)題：第一，這種教學(xué)方法雖好但不檢查實(shí)際教學(xué)效果；第二，無(wú)法掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，很難找到好的彌補(bǔ)辦法。為此，我在四步教學(xué)法基礎(chǔ)上，增設(shè)了“師生明確教學(xué)目標(biāo)”這樣環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)方法，但它是完成教學(xué)任務(wù)的宏觀與微觀教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)劃與手段。因此，在教學(xué)中增設(shè)這樣環(huán)節(jié)很有必要，從而形成獨(dú)具一格的五步歷史教學(xué)法。

二、五步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

五步教學(xué)法是把課堂教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段：明確目標(biāo)、自學(xué)閱讀、小組討論、精講釋疑、練習(xí)鞏固?，F(xiàn)將其具體操作加以說(shuō)明：

第一步：明確目標(biāo)

教師在備課時(shí)吃透《大綱》、教材及教參，在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力、水平和層次，結(jié)合實(shí)際制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可按識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析等層次進(jìn)行制定。教學(xué)目標(biāo)確定后，在上每一節(jié)新課前先將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)或出示給學(xué)生并組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要進(jìn)行思考、理解和記憶的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

第二步：自學(xué)閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本途徑。閱讀教材內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生接合教學(xué)目標(biāo)，做到眼到、手到，讀思結(jié)合，充分開(kāi)動(dòng)大腦，邊讀邊進(jìn)行分析，綜合歸納，并用鉛筆在書上做好標(biāo)記或做點(diǎn)旁批。學(xué)生在靜靜的閱讀時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)。

第三步：小組討論

讓學(xué)生小組討論，討論時(shí)大家可以針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)各抒己見(jiàn)，做深層次的分析討論。用討論的方法，可以集思廣益，也可以讓學(xué)生在討論中學(xué)到別人的思維和長(zhǎng)處，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的分析和概括能力。

第四步：精講釋疑

精講釋疑是一節(jié)課最重要的一步。教師應(yīng)結(jié)合教材重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行精講，把學(xué)生在閱讀和討論階段得到的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生普遍不能準(zhǔn)確回答的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)也是師生雙邊活動(dòng)，但由學(xué)生唱“主角”，即先由學(xué)生回答教學(xué)目標(biāo)中的問(wèn)題，之后，教師再進(jìn)行概括，對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題著重講解，并吧要點(diǎn)板書出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，盡量采用圖表和演示等直觀手段，用談話的方式啟發(fā)學(xué)生積極參與，以利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，總之，精講可使課堂重點(diǎn)突出、條理清楚，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

第五步：練習(xí)鞏固

教師精講后總結(jié)，應(yīng)布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地、有計(jì)劃地、靈活多樣的布置課堂作業(yè)，如閱讀與眾多難點(diǎn)有關(guān)的課文內(nèi)容，或作課后的練習(xí)，或完成教師設(shè)計(jì)的一些表格等。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂解決問(wèn)題，既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，選題要典型，對(duì)難題要組織學(xué)生討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師講評(píng)要把握解題關(guān)鍵，傳授解題方法，注意提高學(xué)生解題能力。

三、五步教學(xué)法教改的體會(huì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為五步教學(xué)法有四個(gè)有利：

1.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

五步教學(xué)法突破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，改變了教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）變“課堂”為“學(xué)堂”，吧傳授知識(shí)變?yōu)榻谭椒?、教?guī)律，突出“學(xué)”字。

（2）變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出“會(huì)”字。

（3）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，課堂教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式，實(shí)行學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維；大膽質(zhì)疑、互相交流、勇于探索。突出“主”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，課堂氣氛生動(dòng)活潑，較大幅度地提高課堂教學(xué)效果。

2.有利于從整體上培養(yǎng)學(xué)生的能力自學(xué)閱讀階段，學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)，以及對(duì)教材的分析，有利于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自學(xué)和思維能力；小組討論階段，通過(guò)學(xué)生分組討論，提高學(xué)生的分析和概括能力；精講釋疑階段，教師通過(guò)教具和演示等直觀手段，進(jìn)行師生之間的雙向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力；練習(xí)鞏固階段，學(xué)生積極思維、分析問(wèn)題，交流討論、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、初步解決問(wèn)題的能力。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇2

一、開(kāi)放型教學(xué)法

“開(kāi)放型教學(xué)法”貫徹系統(tǒng)論的開(kāi)放性原則，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓教材中的理論、觀點(diǎn)、基本知識(shí)、基本概念走出課堂，走入社會(huì)，走進(jìn)學(xué)生的生活中，融入學(xué)生的思想中。把學(xué)生從教育教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)交流信息，實(shí)現(xiàn)自我教育，從而幫助學(xué)生從課堂走向社會(huì)。開(kāi)放型教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

“開(kāi)放型教學(xué)”是將靜止不變的“封閉式”教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放型”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善，同時(shí)加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視開(kāi)放性問(wèn)題。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

二、自主性學(xué)習(xí)法

現(xiàn)階段自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，對(duì)自主性學(xué)習(xí)的深入探討是新課改順利推進(jìn)的重要課題。所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是與“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。其典型特征就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。具體包括自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制五個(gè)方面。

1.自我識(shí)別。是指學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)自己已有知識(shí)、技能、能力、意向、興趣、特長(zhǎng)、性格有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.自我選擇。是指學(xué)生能根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法等。

3.自我培養(yǎng)。是指學(xué)生能積極主動(dòng)地按照全面發(fā)展的要求和個(gè)人特長(zhǎng)的需求進(jìn)行自我教育，包括端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

4.自我評(píng)價(jià)。是指學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)事求是的全面檢查，找出應(yīng)該肯定和改正的地方。

5.自我調(diào)控。是指學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，更好地分配自己的精力和時(shí)間，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略等。

三、研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。這種課程源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用。新課程倡導(dǎo)把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念與學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中，著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，樹(shù)立平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神和相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。狹義的“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.以課堂為突破口，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們?cè)诜仙硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率特別高，而研究性學(xué)習(xí)更需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見(jiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地閱讀思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深刻甚至獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。

篇3

高一歷史組 史曉旭

工作一年有余，在這期間里我不斷地思考：教給學(xué)生什么，只是單純的書本知識(shí)？新課改下教育理念的更新與應(yīng)試教育如何結(jié)合？這個(gè)寒假我讀了葉小兵教授的《中學(xué)歷史教學(xué)法》一書。他以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了一堂關(guān)于教師成長(zhǎng)的專業(yè)課，開(kāi)拓了我的視野，也解決了我專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)中的很多問(wèn)題，感觸頗深。

一、歷史教學(xué)是什么

——是職業(yè)、是事業(yè)、是生命

歷史教學(xué)是什么？職業(yè)乎？事業(yè)乎？生命乎？對(duì)于大多歷史教師來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)首先是謀生的職業(yè)。作為一個(gè)社會(huì)人，首先要解決生存問(wèn)題。歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是人們謀生的手段。但"教書絕不只為稻梁謀",在從事這個(gè)職業(yè)的過(guò)程中，我們會(huì)與很多專業(yè)問(wèn)題碰撞。只有積極地面對(duì)這些問(wèn)題，潛心于深刻的閱讀與思考，才會(huì)收獲榮譽(yù)，收獲地位，由此才能體會(huì)到教師職業(yè)的成就感和神圣感，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)致力于歷史教育事業(yè)。這個(gè)時(shí)候，我們對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段。這個(gè)階段還是從功利的角度去看待歷史教學(xué)。如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給我們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。當(dāng)我們的教學(xué)技能非常精湛了以后，又該出現(xiàn)新的追求。將跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中"苦修"、"遨游",深刻體味著經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百萬(wàn)兵。對(duì)歷史教學(xué)由平淡到熱愛(ài)乃至珍愛(ài)，將自身自然地融入歷史教學(xué)中。此時(shí)，又達(dá)到了人生的另一境界，即將歷史教學(xué)視為自己生命的有機(jī)組成部分。錢穆在《中國(guó)歷史精神》中說(shuō)："歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗(yàn)。"又說(shuō)："歷史是一種經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)生命。更透徹一點(diǎn)講，歷史就是我們的生命。"是的，歷史本身就是我們?nèi)祟惞餐纳?，只有把歷史教學(xué)視作我們生命不可分割的組成部分，我們才能真心去呵護(hù)它，珍惜它，發(fā)揚(yáng)它，我們的歷史教學(xué)才會(huì)時(shí)時(shí)煥發(fā)出人性的光輝，生命的色彩，理性的靈光。

二、歷史教學(xué)為什么

——為書、為史、為學(xué)生

歷史教學(xué)為什么？為書乎？為史乎？為學(xué)生乎？對(duì)于所有的老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)之初，一般都認(rèn)為教材是開(kāi)展教學(xué)最根本的依據(jù)，學(xué)生要掌握的一切都囊括在教材中。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，面對(duì)高考試題中頻頻出現(xiàn)挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)我們?cè)袣v史認(rèn)識(shí)的題目，我們逐漸意識(shí)到教材并不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)。教材是靜態(tài)的，而我們面對(duì)的是有生命活力的學(xué)生。教師不應(yīng)囿于教材，"唯教材是上",教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)教材。如何開(kāi)發(fā)教材？最關(guān)鍵的是要回到歷史中去重新審視歷史。而要做到這一點(diǎn)，必須要閱讀大量史學(xué)原著，并且?guī)е绾卫斫饨滩牡慕嵌冗M(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力要教給學(xué)生真實(shí)客觀的歷史知識(shí)。翻開(kāi)浩繁的歷史畫卷，崇高與卑劣共存，壯美與丑陋同生，中學(xué)生由于心理、生理等各方面的發(fā)展尚不成熟，他們的人文素養(yǎng)還在形成時(shí)期，審美心理結(jié)構(gòu)不太穩(wěn)定，因而對(duì)同一歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的看法、認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生迥然不同的觀念和反應(yīng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)很大偏差。因此歷史教學(xué)過(guò)程不僅是歷史知識(shí)的傳授，更重要的是歷史意識(shí)的培養(yǎng)和歷史思維的訓(xùn)練過(guò)程，即人文素養(yǎng)積淀的過(guò)程。歷史教學(xué)應(yīng)借助歷史長(zhǎng)河中豐富多彩的人物、事件、圖片等媒介來(lái)陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)他們的感知力、想象力、思考力、創(chuàng)造力，從而釋放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，釋放出自我實(shí)現(xiàn)的力量，提升人文素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)怎么教

——到位、到形、到神韻

篇4

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘就有了問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。五六十年代開(kāi)始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問(wèn)題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)？本文試圖對(duì)此作一粗淺的探討。

一、問(wèn)題教學(xué)法引入的必要性

首先，問(wèn)題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問(wèn)題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國(guó)普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計(jì)，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達(dá)到80％左右。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識(shí)和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似問(wèn)題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

其三，問(wèn)題教學(xué)法的引入也是落實(shí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！按缶V”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。它包括：（1）問(wèn)題情境及其主要成份；（2）問(wèn)題情境的分類；（3）問(wèn)題情境的設(shè)置；（4）問(wèn)題情境——診斷智力發(fā)展水平和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)置的基本方式。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問(wèn)題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過(guò)下列方式設(shè)置問(wèn)題情境。

1.通過(guò)對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時(shí)，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍?jiān)辏?05年）37,140,000人。

B.唐玄宗開(kāi)元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問(wèn)題：（1）從A至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長(zhǎng)；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢?jiàn)，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。

2.通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問(wèn)題。再如講埃及金字塔時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬(wàn)塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。

3.通過(guò)課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！督ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講歷史意義時(shí)又說(shuō)，“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！边@兩者是否矛盾？通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒(méi)有及時(shí)糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策，可見(jiàn)，是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境，有時(shí)還可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或演示的方法，設(shè)置問(wèn)題情境。

三、問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則

問(wèn)題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問(wèn)題情境的難度標(biāo)志。要使問(wèn)題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn)，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。

未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問(wèn)題教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識(shí)。

2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué)法;理論與實(shí)踐

目前我國(guó)的課程改革持續(xù)推進(jìn)，高中歷史學(xué)科也不例外。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法越來(lái)越成為高中歷史教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。高中歷史由于學(xué)科的紛雜性和知識(shí)的豐富性，在沒(méi)有使用趣味性教學(xué)方法的情況下，很容易使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)熱情。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境之中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控能力，從而提升課堂效率。

一、高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的情境教學(xué)法，是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)與課本有關(guān)的具體情境，將學(xué)生帶入情境之中，獲得情感體驗(yàn)，深入了解課本知識(shí)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，是指教師在講授歷史課程的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生感同身受，在具體的歷史階段中掌握專業(yè)知識(shí)。

2.情境教學(xué)法的作用

首先，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生因自己的興趣而學(xué)習(xí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身積極性，提高課堂的教學(xué)水平。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維達(dá)到興奮狀態(tài)，學(xué)生在此狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于自主探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

其次，情境教學(xué)法可以促進(jìn)師生之間的交流。老師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，必然要做到吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在進(jìn)入情境之后，投入到老師的講解之中，與老師達(dá)成思想上的共鳴，有利于建立友好的師生關(guān)系，保證課堂的順利進(jìn)行。

再次，情境教學(xué)法可以豐富學(xué)生的聯(lián)想空間。在學(xué)生時(shí)代，創(chuàng)新性的想象是最應(yīng)該得到提倡的。只有豐富想象，才能提高創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。教師創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生在情境之中要自主展開(kāi)聯(lián)想，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，保持思維的活躍性。

二、高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的實(shí)踐

1.主要形式

（1）多媒體再現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂上越來(lái)越多地使用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體再現(xiàn)方法是情境教學(xué)的重要方法。高中歷史由于學(xué)科特殊性，有大量的網(wǎng)絡(luò)歷史材料作為教學(xué)資源。教師可以把這些資源帶進(jìn)課堂，吸引學(xué)生更快地進(jìn)入情境。比如，在講秦朝統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以先用多媒體的音頻、視頻等進(jìn)行背景介紹。教師找來(lái)秦統(tǒng)一的歷史視頻，如紀(jì)錄片、資料片、影視劇片段等，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生先進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境中。在視頻播放完畢之后，教師引入課本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂之中。

（2）角色演繹法。角色演繹是指教師在講解時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生作為歷史中的重要人物，進(jìn)行符合歷史身份的思考。學(xué)生在對(duì)歷史人物的演繹過(guò)程中，能深切體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，獲得情感上的共鳴。比如，秦朝在文化上采取了“焚書坑儒”的措施。為了達(dá)到思想上的大一統(tǒng)，秦朝摧毀了大量的儒家經(jīng)典，也殺害了大量儒生。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境，并讓學(xué)生以秦始皇的身份進(jìn)行思考。如果學(xué)生站在秦始皇的立場(chǎng)，會(huì)不會(huì)和他一樣，采取“焚書坑儒”的舉措來(lái)維護(hù)統(tǒng)治。學(xué)生在對(duì)角色的思考中，對(duì)史實(shí)的把握能更加深刻。

（3）問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性的重要辦法。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師口傳身授，學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，極大地壓抑了其學(xué)習(xí)熱情，不利于專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而情境教學(xué)法采用問(wèn)題探究的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。比如，教師在講王陽(yáng)明的心學(xué)時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)心學(xué)的理解是什么，所謂的心學(xué)在現(xiàn)代心理學(xué)上指的是什么，心學(xué)的作用和局限性等。學(xué)生在具體的思考中，把心學(xué)和自己了解的知識(shí)結(jié)合在一起，形成了一套較為完備的知識(shí)體系，對(duì)以后的學(xué)有裨益。

2.具體應(yīng)用

（1）課程導(dǎo)入。高中歷史教學(xué)中，首先要進(jìn)行的就是課程導(dǎo)入工作。情境教學(xué)法在課程導(dǎo)入的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，從而有效提升課堂效率。比如，在講五四的過(guò)程中，教師首先可以利用多媒體展示、魯迅、等畫像，向同學(xué)介紹的發(fā)起者和參與者。同時(shí)，教師讓學(xué)生辨認(rèn)自己熟悉的面孔，將學(xué)生迅速代入課堂。

（2）介紹背景。在課程導(dǎo)入結(jié)束后，教師要向?qū)W生介紹這一節(jié)課的相關(guān)背景。教師可以繼續(xù)利用多媒體的形式進(jìn)行介紹，具體包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的背景。比如，以五四爆發(fā)的背景為例，教師先展示幾張巴黎和會(huì)的照片，引出運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的政治背景就是巴黎和會(huì)的外交失敗。接下來(lái)，教師可以介紹伏爾泰等思想家的相關(guān)言論，并介紹運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的文化背景，人們受到了當(dāng)時(shí)啟蒙思想的影響。在大致的介紹背景之后，教師引導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，找出運(yùn)動(dòng)中的重要代表、主要思想、活動(dòng)陣地等等，加深學(xué)生的理解。

（3）講解主要內(nèi)容。在介紹背景之后，教師可以對(duì)課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行講解。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用情境教學(xué)法的方式，讓學(xué)生始終保持在歷史的情境之中，更好地理解當(dāng)時(shí)的史實(shí)。比如，五四提倡科學(xué)，反對(duì)蒙昧，教師向同學(xué)們展示傳統(tǒng)文化中的“裹小腳”、女子三從四德等內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)到封建落后文化給人們?cè)斐傻奈：?。五四提倡新道德，反?duì)舊道德，教師在此時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想魯迅先生的《狂人日記》，指出封建道德的本質(zhì)就是“吃人”。五四提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在文言文和白話文的對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)白話文的語(yǔ)言交際優(yōu)勢(shì)。此外，教師在具體講解中必須提出重點(diǎn)問(wèn)題，如“打倒孔家店”的口號(hào)是否準(zhǔn)確，這一口號(hào)有怎樣的歷史局限性。“打倒孔家店”在當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境中起到一定的積極作用，具有反封建的性質(zhì)，有利于打破封建束縛，促進(jìn)的發(fā)展。但是這種口號(hào)顯然不適用于今天。傳統(tǒng)文化中雖然有糟粕，但也有許多優(yōu)秀思想值得現(xiàn)代人借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升邏輯思維能力。

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)，由于高中歷史知識(shí)非常豐富，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)乏味的情況，為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須在具體教學(xué)中采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法有利于學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)，情境教學(xué)法也能提高課堂效率和教學(xué)水平。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘情境教學(xué)的方法，為促進(jìn)高中歷史學(xué)科的發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克靖.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育實(shí)施的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3]朱夢(mèng)怡.論“情境教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2015.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾瑲v史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺(jué)很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問(wèn)題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問(wèn)互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過(guò)全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問(wèn)題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開(kāi)拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問(wèn)題也很少相互探究甚至沒(méi)興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺(jué)得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹(shù)清.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

篇7

關(guān)鍵詞：興趣和熱情；學(xué)習(xí)效率；讀史習(xí)慣

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘就有了問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。

20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

現(xiàn)如今，新課程的改革中提出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的自主式、探究式的學(xué)習(xí)。因此，如何結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題情境，以問(wèn)題促思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果，在歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、問(wèn)題教學(xué)法成功運(yùn)用的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在課堂教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還必須做到以飽滿的熱情、生動(dòng)清晰的講述并結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在眾多的方法中，設(shè)置探究性問(wèn)題情境促使學(xué)生積極動(dòng)腦探索、激發(fā)興趣的最重要的一個(gè)法寶。

2.有利于促使學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的讀書方法，形成良好的讀史習(xí)慣

歷史教材對(duì)人類社會(huì)不同時(shí)期的歷史情況進(jìn)行具體的敘述和闡釋。教材中包括微觀的內(nèi)容和宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，就必須按“學(xué)一問(wèn)一思一辨一用”的良好讀史方法和習(xí)慣進(jìn)行。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出靈活多變的不同問(wèn)題，起到穿針引線的作用，使之經(jīng)過(guò)反復(fù)有效的練習(xí)逐漸養(yǎng)成有條不紊的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)提出問(wèn)題，可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容。通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)置，可以提高學(xué)生的分析比較能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。通過(guò)提問(wèn)還有利于提高學(xué)生的分析概括

能力。

二、目前高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式，因此，問(wèn)題教學(xué)法成為教師常用的教學(xué)手法。但是，問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中卻存在很大問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中雖然很多老師都試圖采用問(wèn)題教學(xué)法這一最能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)手段，但實(shí)際上很多師生的問(wèn)答是假的，因?yàn)闆](méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如，教師對(duì)學(xué)生“對(duì)不對(duì)啊”“好不好啊”之類的提問(wèn)；問(wèn)題過(guò)淺、無(wú)需思考的提問(wèn)；題意籠統(tǒng)、題目過(guò)大的提問(wèn)等等?！爸挥薪虒W(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)。”

那么，教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？用什么樣的方式提出問(wèn)題？是一個(gè)值得我們探究的問(wèn)題。

三、歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題讓學(xué)生往里“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

1.知識(shí)性問(wèn)題

（1）直觀設(shè)問(wèn)法

即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)。如：“的指導(dǎo)思想是什么？”“冷戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么？”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）綜合歸納法

如：“中國(guó)古代統(tǒng)治者是如何不斷加強(qiáng)自身的權(quán)利的？”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的？”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀點(diǎn)，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

（1）逆向思維法

例如：講完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論?！凹偃绻饩w帝是一個(gè)有才能的皇帝，能不能成功？”這一問(wèn)題，能引起學(xué)生的不同看法。

（2）對(duì)比區(qū)別法

將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。

（3）轉(zhuǎn)換角度法

同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提問(wèn)，提問(wèn)的角度不同，效果往往就不一樣。

（4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法

是中日關(guān)系史中的重要部分，學(xué)完這一內(nèi)容后，我作了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“目前，日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力一再抬頭，軍國(guó)主義勢(shì)力復(fù)活，他們否認(rèn)侵略罪行，否認(rèn)歷史，文部省甚至通過(guò)了歪曲歷史的初中歷史教科書，這極大地傷害了包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲人民的感情。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用史實(shí)，談?wù)勛约旱母邢?。?/p>

如：商鞅變法作為我國(guó)封建社會(huì)形成時(shí)期的新興地主階級(jí)的變革，課本中作了肯定性的評(píng)價(jià)。學(xué)生能不能表達(dá)自己對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)呢？比如：“重農(nóng)抑商”這一政策顯然利弊并存。商鞅最后的個(gè)人命運(yùn)如何？商鞅變法的結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練。

篇8

一、當(dāng)代高中生特點(diǎn)

高中對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是人生最為重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是最能展現(xiàn)青春激揚(yáng)與活力的重要時(shí)期。高中生是處于生理以及心理逐漸成熟、完善階段的一群人，所以他們會(huì)有想要迅速擺脫家長(zhǎng)和老師管束的被動(dòng)地位，但這同時(shí)也是人格薄弱的表現(xiàn)。當(dāng)代的高中生與以前的高中生是不同的，都是伴隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，所以在眼界上會(huì)更為開(kāi)闊，考慮事情的想法也會(huì)更加全面，所以他們會(huì)更加注重對(duì)知識(shí)以及生活個(gè)性化的追求程度。但是傳統(tǒng)的教育法根本無(wú)法滿足現(xiàn)代高中生對(duì)于知識(shí)的追求，而且作為歷史課而言教材的總體內(nèi)容都是上下五千年的歷史，每天的課堂都是關(guān)于某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)事件或是某一個(gè)條約，所以很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；加上高中生面臨著極大的升學(xué)壓力，所學(xué)知識(shí)較為系統(tǒng)、復(fù)雜，如果在課堂上沒(méi)有對(duì)歷史深知熟記，課下根本沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的部分歷史老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教授策略，最后不但收到的效果是淺顯的，甚至還打壓了高中生應(yīng)該有的個(gè)性和活力。隨著人們對(duì)歷史教學(xué)的不斷研究，發(fā)現(xiàn)高中歷史開(kāi)展實(shí)踐情境教學(xué)法所收到的效果是顯而易見(jiàn)的，而且符合現(xiàn)代高中生發(fā)展的特點(diǎn)，所以高中歷史教學(xué)中利用實(shí)踐情境教學(xué)法是十分必要的。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)高中歷史的實(shí)踐情境教學(xué)

1. 多媒體情境教學(xué)。我們知道《》是中國(guó)近代史上簽訂的第一個(gè)不平等條約，可是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能夠聯(lián)想到的無(wú)非就是條約危害很大，其它的根本毫無(wú)所知，整堂課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是死記硬背條約的具體內(nèi)容，枯燥乏味至極，所以教師為了調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可以借助多媒體設(shè)備開(kāi)展歷史情境教學(xué)。將第一次通過(guò)電子媒介為學(xué)生進(jìn)行播放，將歷史清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，歷史的真實(shí)反映無(wú)疑是震撼的，當(dāng)看到戰(zhàn)爭(zhēng)為人們帶來(lái)的慘烈時(shí)，或許第一反應(yīng)會(huì)是憤怒，但是在憤怒的基礎(chǔ)上會(huì)將歷史銘記于心，在視覺(jué)的沖擊下以一種極端的方式來(lái)記住條約的內(nèi)容。通過(guò)多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，不但減輕了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

2. 進(jìn)行角色扮演情景教學(xué)。高中生之所以無(wú)法對(duì)歷史產(chǎn)生興趣的一個(gè)主要原因就是無(wú)法感同身受，所以作為歷史教師，可以抓住這一契機(jī)實(shí)行角色扮演歷史教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明：角色扮演在情境教學(xué)中收到的效果極佳。當(dāng)我們講到時(shí)教師讓學(xué)生自行選擇角色，讓他們自己進(jìn)行工作的分配，學(xué)生為了想要演好自己的角色，會(huì)在一種毫無(wú)壓力的情況下加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在表演的過(guò)程中他們發(fā)揮了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將洋務(wù)派和頑固派的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈爭(zhēng)辯，使得學(xué)生真正融入到歷史的情境中，不是從一種旁觀者的角度來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情境以及情感，有效地縮短了學(xué)生對(duì)于歷史的距離感，讓學(xué)生在飽滿的激情下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，深化了教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；多媒體

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0057-02

一、問(wèn)題的提出

（1）歷史知識(shí)離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常感到枯燥無(wú)味。

（2）傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思考得少，被動(dòng)學(xué)習(xí)多。

（3）歷史知識(shí)的呈現(xiàn)具有多面、立體的特點(diǎn)，無(wú)論人物或事件，均有一定的場(chǎng)面性、情節(jié)性。

（4）把古今中外的各種社會(huì)現(xiàn)象、歷史事實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造并渲染氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)的要求，也是歷史教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“身臨其境”地自主思考、學(xué)習(xí)、探究，自我完成對(duì)歷史知識(shí)、意義的構(gòu)建，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣做才能讓歷史“死”而復(fù)“活”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)歷史呢？

1.回放歷史，展現(xiàn)情境

多媒體具有集動(dòng)畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢(shì)，它能把帶有不同時(shí)代特征的表內(nèi)容的文字與表動(dòng)態(tài)的圖形、聲音結(jié)合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內(nèi)容，在課堂教學(xué)中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。

如教學(xué)“”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生播放《盧溝橋之歌》DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時(shí)，學(xué)生已“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。課未始，情已生。學(xué)生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。課堂展開(kāi)后，筆者又通過(guò)多媒體VOD視頻點(diǎn)播電視頻道，剪輯“”影片和歷史資料片段進(jìn)行播放，70年后的今天，讓學(xué)生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國(guó)軍民同仇敵愾、對(duì)侵略者的頑強(qiáng)抵抗，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學(xué)生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。

2.激情語(yǔ)言，渲染氣氛

教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實(shí)，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿感彩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。

如在教學(xué)《》時(shí)，可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，1894年，日本發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的——，戰(zhàn)后《》的簽訂，使中國(guó)遭受空前的劫掠，中國(guó)國(guó)勢(shì)進(jìn)一步衰落，國(guó)際地位一落千丈。給中華民族帶來(lái)了空前嚴(yán)重的民族危機(jī)和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國(guó)恥中，汲取奮進(jìn)的力量。”境在語(yǔ)中，語(yǔ)言渲染氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，學(xué)生在情感上、在注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。

3.追尋歷史，親近生活

學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，歷史人物離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)常要求學(xué)生對(duì)這些人物的生存年代、功績(jī)、影響等進(jìn)行記憶，枯燥無(wú)味。

歷史教學(xué)要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，讓學(xué)生從他們身上汲取精華。學(xué)習(xí)發(fā)明大王愛(ài)迪生時(shí)，學(xué)生從小聽(tīng)過(guò)愛(ài)迪生的很多故事，筆者讓學(xué)生自己查找資料：愛(ài)迪生發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等；愛(ài)迪生學(xué)過(guò)母雞孵蛋；愛(ài)迪生8歲上學(xué)，但僅過(guò)了三個(gè)月，就被老師攆出校門；愛(ài)迪生從12歲開(kāi)始就成了聾子；愛(ài)迪生救出了一個(gè)在火車軌道上即將遇難的男孩……通過(guò)這些資料，學(xué)生了解了一個(gè)平凡的、生動(dòng)的愛(ài)迪生。有的學(xué)生說(shuō)一個(gè)平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學(xué)生說(shuō)要學(xué)習(xí)愛(ài)迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……

這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學(xué)生的生活，成為學(xué)生的榜樣。

4.反思?xì)v史，通古知今

的勝利是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和我們的勝利呢？在教學(xué)中僅靠?jī)A聽(tīng)教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)日本無(wú)條件投降；日本首相鈴木聲嘶力竭地叫喊著；美國(guó)在日本廣島、長(zhǎng)崎投下原子彈，城市上空卷起蘑菇云；蘇聯(lián)支援作戰(zhàn)，進(jìn)入中國(guó)東北；號(hào)召“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”；日本代表在東京灣密蘇里號(hào)上垂頭喪氣地簽字……這些信息鮮活再現(xiàn)，學(xué)生群情激昂、議論紛紛，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的話題展開(kāi)互動(dòng)討論，學(xué)生通過(guò)討論、探究，總結(jié)出反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、勝利的意義。然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)日本教科書上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尋找日本的侵華史實(shí)，還原真實(shí)的歷史……這一過(guò)程，通過(guò)向?qū)W生提供信息，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑-反思-交流-總結(jié)”的過(guò)程，從而把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感……“以史為鑒”的目的就達(dá)到了。

5.體驗(yàn)歷史，自我生成

我們知道，書本知識(shí)是一種間接的經(jīng)驗(yàn)傳授。在教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生覺(jué)得難以理解的知識(shí)點(diǎn)，利用最佳的教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史，有利于學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。

在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“”時(shí)，對(duì)于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，因其歷時(shí)長(zhǎng)、跋涉遠(yuǎn)、路線迂回曲折，學(xué)生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯(cuò)綜復(fù)雜，很難理清。筆者在教學(xué)時(shí)，使用自制的多媒體課件，分別演示各路的路徑，在中央路經(jīng)的重要地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出動(dòng)畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱，對(duì)重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學(xué)生親眼目睹了克服艱難險(xiǎn)阻，取得的輝煌勝利。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了“重走路”的游戲：學(xué)生以小組為單位在電腦上模擬跨天塹、爬雪山、過(guò)草地、渡大河的萬(wàn)里征程……

在這節(jié)課的教學(xué)中，視、聽(tīng)、觸有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們體驗(yàn)，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”的同時(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)得以輕松突破。

教學(xué)中讓歷史“活”過(guò)來(lái)，學(xué)生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考，能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其主動(dòng)地去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，踴躍展示，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出歷史課堂的動(dòng)人魅力！

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全向全體學(xué)生，開(kāi)始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以此落實(shí)素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)不同學(xué)生的心理傾向和個(gè)性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)的能力有限，對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是知識(shí)基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生每階段的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

歷史教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生，確立相應(yīng)層次的教學(xué)計(jì)劃，撰寫不同的教學(xué)案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對(duì)于優(yōu)等生，教師除了要扎實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)；對(duì)于中等生，要培養(yǎng)這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過(guò)這樣的分類教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學(xué)困生消化不了的問(wèn)題。

三、對(duì)歷史練習(xí)題的分層

由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，也要進(jìn)行分層。對(duì)優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學(xué)生做一些有難度的綜合體，通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和說(shuō)明歷史任務(wù)與歷史事件；對(duì)于學(xué)困生，布置的作業(yè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)為主，以單項(xiàng)選擇或者判斷這樣的題型來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單分析和加大歷史問(wèn)題；對(duì)于中等生，要訓(xùn)練學(xué)生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識(shí)前提上，幫助這部分學(xué)生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學(xué)生的需求為原則，幫助每個(gè)學(xué)生都能有所提升。四、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層在新課改的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采取多元化的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)使用不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)優(yōu)等生，要充分顧慮到學(xué)生在每階段的承受能力和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法和案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)額能力；對(duì)于學(xué)困生，歷史教師可以采用情境教學(xué)法、師生互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣；對(duì)于中等生，教師可以以辯論或者競(jìng)賽的形式，使這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的更加牢固，讓他們?cè)阱憻捴性黾舆\(yùn)用歷史知識(shí)的靈活性。