導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)方法；研究淺析

從古至今，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)一直進(jìn)行著探究，從未間斷，雖然在識(shí)字教學(xué)方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)卻不是十分適用。新課標(biāo)的提出，使得教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字在實(shí)際教學(xué)中難度非常大，其中不但有語(yǔ)文拼音教學(xué)，還有識(shí)字教學(xué)。這些對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生雖然新鮮，但是想要學(xué)好卻十分不易。所以，教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以如何更好地完成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認(rèn)為識(shí)字是為了學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作，其實(shí)不然，識(shí)字主要為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠有效掌握，了解科學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的主要手段。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學(xué)生閱讀、寫(xiě)作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了保障。此外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好開(kāi)展有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，識(shí)字對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于文字的發(fā)音、字形、意思等進(jìn)行綜合記憶。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，中國(guó)文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊(yùn)含著美的韻味。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣，對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著至關(guān)重要的作用。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究淺析

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣

好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著事半功倍的效果。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生對(duì)于任何新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到生活離不開(kāi)文字。在教學(xué)中，教師還應(yīng)教育學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字的樂(lè)趣，如果不識(shí)字，故事書(shū)就會(huì)看不懂；如果不識(shí)字，人與人就無(wú)法交流。每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新課本總是充滿(mǎn)好奇，會(huì)下意識(shí)地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種好奇心，對(duì)有此行為的學(xué)生加以夸獎(jiǎng)，激勵(lì)其他學(xué)生閱讀課本。語(yǔ)文無(wú)處不在，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中存在的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能認(rèn)識(shí)更多的陌生文字，對(duì)文字的意思也會(huì)有更好的理解。

2.利用形近字的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)

中國(guó)的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)文字之中存在的形近字較多，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學(xué)應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學(xué)生對(duì)這些形近字進(jìn)行比較分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師則需對(duì)形近字進(jìn)行整理，幫助學(xué)生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷(xiāo)”“削”“逍”“俏”等文字教學(xué)，就可以按照歸納整理的教學(xué)方式進(jìn)行教授。在對(duì)于“日”和“目”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學(xué)生再次遇到這兩個(gè)文字的時(shí)候能夠區(qū)分出來(lái)。按照這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆。

3.利用聯(lián)想的方法加深學(xué)生對(duì)文字的印象

我國(guó)的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且各個(gè)文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨(dú)特的思維方式將文字加以活化，對(duì)于學(xué)生對(duì)文字的理解和學(xué)習(xí)有著重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“尖”字的時(shí)候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學(xué)習(xí)“活”字的時(shí)候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，講述成：有一個(gè)“人”累了，依靠在樹(shù)“木”旁邊“休”息。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對(duì)文字的字形也有了更深的印象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也有積極的影響。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代的起點(diǎn)，只有學(xué)生熟練地掌握文字，才能使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字不僅為學(xué)生以后的閱讀、寫(xiě)作以及交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式卻是多種多樣，鑒于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究與淺析，以期找到最好的教學(xué)方法，使教師的識(shí)字教學(xué)取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，作為語(yǔ)文教師就要積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)手段。小學(xué)生只有識(shí)了字，才能遣詞句，進(jìn)而布局謀篇，更準(zhǔn)確，更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想，因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生過(guò)好識(shí)字關(guān)，利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。每個(gè)漢字都包括音、形、義三個(gè)因素，這三者是密不可分的。學(xué)生每學(xué)一個(gè)漢字，都要求能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。從這個(gè)角度看，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，包括字音教學(xué)，字形教學(xué)，字義教學(xué)。因此，識(shí)字應(yīng)在音形、義方面作文章。

利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。“興趣是最好的老師”。剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如在編順口溜教學(xué)方法的使用中，教師可把以下幾個(gè)字很有趣的教給學(xué)生。教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜” ； 教“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，進(jìn)而學(xué)生從中體會(huì)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

抓住課堂教學(xué)這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。課堂中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提倡學(xué)生自習(xí)、自悟、自得。在教學(xué)《語(yǔ)文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，那是一組反義詞，“進(jìn)――退 正――反 安全――危險(xiǎn) 買(mǎi)――賣(mài) 快――慢 復(fù)雜――簡(jiǎn)單”。一開(kāi)始學(xué)生自讀后并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么完成學(xué)習(xí)任務(wù)？有學(xué)生提議還是用“演一演”的方法，一部分學(xué)生做好演的準(zhǔn)備，一部分學(xué)生做好猜的準(zhǔn)備。一位學(xué)生演正反，一位演快慢……而“危險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”是疑難，我剛寫(xiě)雙耳旁，再寫(xiě)個(gè)人，就有學(xué)生站在雙耳旁的右上角危險(xiǎn)，等我寫(xiě)完最后一次一筆橫擋住就安全了。學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了反義詞和識(shí)字。這種方法比教師不斷分析字形更讓學(xué)生歡迎。

篇3

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 方法 學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計(jì)如何、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時(shí)候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實(shí)現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時(shí)的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽(tīng)課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，比如謎語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以這樣有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)字，這個(gè)字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開(kāi)動(dòng)腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個(gè)人的去路，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？猜字謎的方法，較為簡(jiǎn)單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識(shí)字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計(jì)，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實(shí)施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識(shí)字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語(yǔ)文拆字教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬(wàn)象，每一個(gè)漢字背后都有一定的故事。要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識(shí)有限也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會(huì)集中注意力，專(zhuān)心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋?zhuān)紫仁莾蓚€(gè)人，一個(gè)人跟在另外一個(gè)人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個(gè)“女”字和一個(gè)“子”字，一個(gè)家庭有一子一女就是圓滿(mǎn)，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋?zhuān)汉⒆觽兘裉炷銈兌继幵谕黄鹋芫€(xiàn)上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，還能簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫(xiě)法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，最為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本身就非常的重要，同時(shí)，只有提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識(shí)字率才能夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無(wú)論采取哪種識(shí)字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是過(guò)程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢(shì)下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國(guó)校外教育，2015（02）

篇4

關(guān)鍵詞：趣味；識(shí)字；教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生迅速有效地掌握規(guī)定內(nèi)的識(shí)字?jǐn)?shù)量是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。隨著新課改的漸漸深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)已經(jīng)不能局限于往日的較為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因此，小學(xué)生的心理以及生理現(xiàn)象不可避免地要在課堂教師教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。隨著對(duì)新課改的深入以及掌握，開(kāi)放性教學(xué)的模式深入人心，趣味性教學(xué)以其特有的魅力正在緩緩地步入小學(xué)語(yǔ)文的主流教學(xué)模式行列中來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方式過(guò)于乏味

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)識(shí)字，核心教學(xué)方式主要是以教師指導(dǎo)為主、學(xué)生記憶為輔，教學(xué)模式與方法枯燥、乏味、單一。老師教得煩躁、累，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂、易忘。這么多年以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)都是教師直接將字寫(xiě)到黑板上，然后標(biāo)注拼音，老師領(lǐng)著學(xué)生死板機(jī)械地讀、念、寫(xiě)，完全死記硬背。這種乏味、枯燥的教學(xué)模式容易引起學(xué)生的厭煩心理，對(duì)于教學(xué)識(shí)字的本質(zhì)容易起到逆反心理，其教學(xué)效率很難有所保障。

2.教師將生字對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師有時(shí)過(guò)度對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)一些陌生字的含義、字眼本意等，缺乏字體與別的字眼結(jié)合的含義講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶，這樣容易造成記得快、忘得也快。對(duì)于課本上的陌生字，讓學(xué)生采取死記硬背的方式，缺乏對(duì)陌生字體的拓展性方式的運(yùn)用，容易造成文字一旦離開(kāi)原文，學(xué)生就不會(huì)運(yùn)用或者不知道理解成什么意思。

二、創(chuàng)新的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的識(shí)字內(nèi)容選擇上，應(yīng)該多加關(guān)注傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂中的知識(shí)趣味性教學(xué)并不是無(wú)本之木、無(wú)源之水。其模式與方法是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。而且在這個(gè)探索與總結(jié)的過(guò)程中，應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生的日常生活并進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)和識(shí)字。比如，教師多安排一些課外活動(dòng)作業(yè)，多鼓勵(lì)去看一下童話(huà)書(shū)，以童話(huà)中有趣的故事來(lái)提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。并且，在平時(shí)，教師多注意鍛煉學(xué)生的日常教學(xué)心理以及利用學(xué)生的個(gè)人興趣來(lái)加強(qiáng)記憶力的鍛煉?？梢栽趯W(xué)校中偶爾搞一些興趣競(jìng)賽活動(dòng)，諸如：漢字競(jìng)賽（比一比哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)的字多），此類(lèi)競(jìng)賽可以有效地引起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能夠自己積極地努力學(xué)習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生多采用一些別的識(shí)字方法，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字方法的多樣性，在整個(gè)過(guò)程中，可以采用一些歸類(lèi)的、偏旁的、同義的等諸如此類(lèi)的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到自我認(rèn)真思考，努力上進(jìn)，加深對(duì)于知識(shí)的印象。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，增加詞匯量

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)生字，增加個(gè)人詞匯量的最佳途徑之一。當(dāng)學(xué)生的積累量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)有很強(qiáng)的閱讀欲望。這是學(xué)生內(nèi)心的那股表現(xiàn)欲在作祟，教師應(yīng)該在此階段好好把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的獎(jiǎng)賞，增加他們的課外閱讀量，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍讀物，諸如：百科全書(shū)、科普讀物、優(yōu)秀童話(huà)此類(lèi)的。這樣，既能增加除語(yǔ)文方面的知識(shí)，又能增加除語(yǔ)文外的其他基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，還能讓原來(lái)十分枯燥的閱讀和識(shí)字教學(xué)課程變得有趣、輕松。

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的學(xué)生年齡普遍較小，其課堂上的學(xué)習(xí)注意力不容易集中，導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生的個(gè)人興趣在課堂的識(shí)字教學(xué)中有著十分重要的地位，其效果會(huì)起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，太過(guò)于單一化的教學(xué)模式往往采用應(yīng)試教育的模式，教學(xué)效果低下，而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字趣味教學(xué)則符合當(dāng)代的小學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

篇5

形是指“字”的形狀，而“象”則是指印像有些字本身就是由圖像演變而來(lái)的，這一類(lèi)字，很容易讓學(xué)生由文字本身聯(lián)想到它所表示的形象，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常借助于實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。如：在教《口耳目》一課的生字時(shí)，我先讓學(xué)生找出形與字相似的地方，然后，再有意識(shí)地引導(dǎo)他們把音、字、形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)字效果和速度就變得又好又快了。

還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“鼠”字時(shí)，我讓學(xué)生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后啟發(fā)學(xué)生，那上面的“臼”實(shí)際上就是老鼠的臉，而下面的則是小老鼠的牙齒。這樣一來(lái)，這個(gè)字就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦子里了，他們的想象力和創(chuàng)造力也就得到了發(fā)展，我把這種方法稱(chēng)為“聯(lián)想識(shí)記法”。

2 教形近字，注重比較

在教學(xué)生識(shí)生字時(shí)，我一般不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)，而是把相近的字集中起來(lái)，一并出現(xiàn)，讓他們?cè)诒容^中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，我把它與“日”字相比較，告訴學(xué)生記憶方法：“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；在學(xué)生學(xué)習(xí)“她”字，我們可把“她”與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”容易發(fā)生混淆，以致于在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老是把“既然”寫(xiě)成“即然”，把“即使”寫(xiě)成“既使”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字?通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫(huà)，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫(huà)，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了，我把這種方法稱(chēng)為“比較識(shí)記法”。

3 形義結(jié)合，加深理解

學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：教“看”字時(shí)，我讓學(xué)生把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：教“跑”字，我讓學(xué)生先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教學(xué)“開(kāi)”字時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，讓畫(huà)面中的人做了一個(gè)開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生猜這代表什么字，先顯示古體字像兩手拉開(kāi)門(mén)閂開(kāi)門(mén)，接著把古體字筆畫(huà)拉直，最后寫(xiě)出楷體“開(kāi)”字，用顏色標(biāo)顯，使畫(huà)面閃動(dòng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)邊演示邊講解，使學(xué)生知其來(lái)源、含義，當(dāng)今后學(xué)習(xí)“升、弄、奔、棄”等字時(shí)，學(xué)生自然會(huì)把這些字的意思與“手”的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，我把這種方法稱(chēng)為“形義識(shí)記法”。

4 巧設(shè)情境，主動(dòng)識(shí)記

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，為了創(chuàng)造輕松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。除了老師要有調(diào)控外，還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目，穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了一個(gè)課件，問(wèn)學(xué)生：“這只小蝌蚪想找媽媽?zhuān)墒怯龅搅死щy，不能往前游了，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?”“愿意!”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住鴨媽媽、大金魚(yú)、大螃蟹、大烏龜和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到媽媽了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌揭徊揭徊降南蚯坝危瑢W(xué)生臉上的喜悅溢于言表，當(dāng)我代替小蝌蚪感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造，我把這種方法稱(chēng)為“情境識(shí)記法”。

5 游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)

在識(shí)字過(guò)程中，我總是想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些孩子喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們的識(shí)記能力。我曾設(shè)計(jì)了一種歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果，我把這種方法稱(chēng)為“游戲識(shí)記法”。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

一、在游戲中讓學(xué)生識(shí)字

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

二、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂(lè)園”，隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫(xiě)成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；有的老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，一周?chē)@一個(gè)專(zhuān)題（如，蔬菜、水果、花草樹(shù)木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門(mén)新聞（學(xué)校的、社區(qū)的、國(guó)家的、世界的，像十六大召開(kāi)，巴以沖突），交流識(shí)字成果……實(shí)踐證明，只要老師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都有令老師、家長(zhǎng)吃驚的表現(xiàn)，兩年認(rèn)識(shí)1800個(gè)字的目標(biāo)一定會(huì)輕松完成。

三、課堂上不斷復(fù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練

是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬(wàn)不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語(yǔ)，在鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書(shū)報(bào)上找到剛認(rèn)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字?？傊?，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。

四、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字

不管怎樣的練習(xí)不可能一勞永逸。從適應(yīng)的角度來(lái)看，用則進(jìn)廢則退，此時(shí)學(xué)會(huì)記住的字詞，如果長(zhǎng)久不使用，也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固生字詞。

如：學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話(huà)題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；或展示生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音）。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。

篇7

近年來(lái)，教育改革一直是我們關(guān)心的話(huà)題。隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)知度也越來(lái)越高，如何找到更加合理的教學(xué)方法，一直是我們教育工作者不斷研究的課題。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，通過(guò)研究結(jié)果針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我們教育行業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)近年來(lái)取得了很大的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是隨著社會(huì)發(fā)展的日益加快，還是有很多的問(wèn)題存在，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)中方法單一

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法還是存在著相對(duì)單一的問(wèn)題。主要原因是，雖然教材上有看圖識(shí)字、拼音識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、閱讀識(shí)字等方法。但在實(shí)際教學(xué)中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學(xué)生學(xué)到的生字?jǐn)?shù)量增加，但實(shí)際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境有效結(jié)合，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。

2、不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)上，不進(jìn)行有效的講解，僅僅是以認(rèn)識(shí)會(huì)寫(xiě)為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)文字的拓展和應(yīng)用不去進(jìn)行講解，不利于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學(xué)過(guò)程，很少對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行講授。導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字能力單一，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)生字不停地重復(fù)抄寫(xiě)，在不斷機(jī)械地抄寫(xiě)過(guò)程中，早已經(jīng)失去了對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心態(tài)。學(xué)生為了完成抄寫(xiě)，只好字跡潦草的去應(yīng)付，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。另外在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的配合也十分關(guān)鍵，有的家長(zhǎng)因工作繁忙，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)狀況，不能在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析

想讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更好地發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的種種問(wèn)題，痛下決心對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尋找更加科學(xué)合理，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。

1、提高課堂上孩子的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生觀和價(jià)值觀都沒(méi)有形成，也沒(méi)有自己的思想認(rèn)知體系。對(duì)小學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，要充分利用孩子的特點(diǎn)，以興趣愛(ài)好作為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)孩子感興趣的游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學(xué)習(xí)興趣更容易被帶動(dòng)。例如在對(duì)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以利用開(kāi)火車(chē)的游戲，火車(chē)停在那里，那里的學(xué)生就讀出相應(yīng)的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現(xiàn)場(chǎng)表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有利于孩子更好地對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2、合理的運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的最終目的，還是為了能夠更好地運(yùn)用。想要更好的運(yùn)用漢字，就必須把漢字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。在我們的日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)所學(xué)的新字，讓學(xué)生把新字?jǐn)U張，然后組成單詞放到語(yǔ)言中去。老師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的漢字，提前為學(xué)生編一些下故事，在故事的語(yǔ)言環(huán)境中去合理的運(yùn)用，這樣的教學(xué)形式孩子都會(huì)很感興趣。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅對(duì)漢字的記憶更加深刻，而且還可以開(kāi)發(fā)孩子的思維能力。而且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，但多數(shù)孩子都有記得快，忘得快的特點(diǎn)，僅僅利用課堂上的練習(xí)還不能夠完全達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。孩子可以通過(guò)課外的日?；顒?dòng)中，在大的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。例如所學(xué)習(xí)的漢字是某些生活用具，就可以讓學(xué)生在課后，通過(guò)家里或商店等場(chǎng)所，加深對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)知度。

3、充分利用多媒體、電腦等學(xué)習(xí)途徑

在現(xiàn)代的教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文文字教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)自身生動(dòng)性，和哈子的形象思維正好相符，通過(guò)它可以有效地吸引孩子的注意力，通過(guò)形象的教學(xué)過(guò)程，使孩子更好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比以前的單一形式來(lái)說(shuō)，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。

4、把寫(xiě)字與識(shí)字相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)孩子動(dòng)手寫(xiě)字的訓(xùn)練是十分重要的。它可以使孩子對(duì)新學(xué)習(xí)的漢字更好的記憶，只有真正動(dòng)手寫(xiě)過(guò)，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練，老師一定要先把字體筆畫(huà)做好講解，不要發(fā)生孩子對(duì)筆畫(huà)不了解，胡亂瞎寫(xiě)的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)字的訓(xùn)練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫(xiě)，那樣不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。

隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，如何提高教育質(zhì)量一直是我們關(guān)心的話(huà)題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和重要內(nèi)容，多年來(lái)雖然經(jīng)過(guò)我們不斷研究，取得了很大進(jìn)步，但是還是有許多不足。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新分析進(jìn)行了研究。它的研究在我們教學(xué)上有著重要的意義，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展根本，本文在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法一定會(huì)取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);途徑

在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。

一、先教獨(dú)體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類(lèi)，第一類(lèi)：獨(dú)體字;第二類(lèi)，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫(huà)組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見(jiàn)的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開(kāi)始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來(lái)、書(shū)寫(xiě)起來(lái)都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫(huà)等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無(wú)味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫(xiě)作都是無(wú)法順利開(kāi)展的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

伴隨新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有識(shí)字學(xué)得好，語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)――閱讀、寫(xiě)作才會(huì)有可能學(xué)得更好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把教好學(xué)生識(shí)字，當(dāng)做是自己的教學(xué)職責(zé)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。下面筆者分析小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的策略，望同行批評(píng)指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，語(yǔ)文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

（一）教學(xué)方法缺少新意。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師主要就是按照課文后面的生字教學(xué)，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學(xué)方法缺少新意，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，不能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂的規(guī)劃不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)涉及漢字的音、形、義，如果教師對(duì)每個(gè)漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個(gè)課堂沒(méi)有重點(diǎn)。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

為增強(qiáng)課上新學(xué)習(xí)漢字的識(shí)記效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地抄寫(xiě)漢字，這樣簡(jiǎn)單枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生很容易失去興趣，甚至?xí)?duì)教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是在機(jī)械地記憶所學(xué)，根本談不上對(duì)漢字的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

面對(duì)以上提出的問(wèn)題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學(xué)方法教學(xué)，不但達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不喜歡識(shí)字教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下改進(jìn)策略。

（一）設(shè)計(jì)游戲引入識(shí)字教學(xué)。

由于識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，而小學(xué)生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)識(shí)字，這對(duì)高效課堂的建立有非常積極的推動(dòng)作用。例如教師可以采取猜謎語(yǔ)的形式，將漢字的書(shū)寫(xiě)變成簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題。

（二）在課文的情境中教學(xué)漢字。

識(shí)字是為了未來(lái)的寫(xiě)作和閱讀打基礎(chǔ)的，學(xué)生并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)字而識(shí)字，所以教師在教學(xué)時(shí)要把漢字放到課文情境中教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字時(shí)學(xué)到的不僅是這一個(gè)字的讀和寫(xiě)，還包括漢字所在的詞語(yǔ)和句子的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不但更有樂(lè)趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個(gè)科目的教學(xué)中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中。利用多媒體聲像俱全的特點(diǎn)，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學(xué)生覺(jué)得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學(xué)生共同記憶，不僅效果好，還幫助學(xué)生記憶更多的字。同時(shí)，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學(xué)生代表來(lái)黑板上書(shū)寫(xiě)，讓大家監(jiān)督看他寫(xiě)得是否正確。小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都會(huì)在講解時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，教師一定要重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)效率的提高，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來(lái)。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高識(shí)字教學(xué)效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2013（4）.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

語(yǔ)文是最重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地識(shí)字，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、主體參與意識(shí)等方面展開(kāi)研究，制定有效的教學(xué)策略，主動(dòng)參與語(yǔ)文識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中獲得樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題分析

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，識(shí)字多少和快慢不僅影響讀、寫(xiě)能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。識(shí)字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫(xiě)為主，由于識(shí)字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識(shí)字效率不高，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識(shí)字教學(xué)中處于被動(dòng)地位。

（一）教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字160個(gè)至1800個(gè)，其中800個(gè)至1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，充分堅(jiān)持認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)字少寫(xiě)的原則?，F(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進(jìn)入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

（二）學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)課本，處于被動(dòng)地位。

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)課本，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動(dòng)接納教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動(dòng)有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，結(jié)合生活中的語(yǔ)文知識(shí)克服畏難情緒，主動(dòng)接受漢字學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略

（一）探索多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。但識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要選擇。

1.字謎識(shí)字。

低年級(jí)教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時(shí)，某教師編了這樣的謎語(yǔ)：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)，自己動(dòng)腦筋編字謎幫助識(shí)字。

2.實(shí)物識(shí)字。

對(duì)于一些僅從字面上解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難理解的名詞，可借助實(shí)物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時(shí)，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對(duì)“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

3.生活中識(shí)字。

識(shí)字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，提示他們?cè)谏钪凶R(shí)字。教師可以提示學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語(yǔ)等。

4.表演識(shí)字。

對(duì)于動(dòng)作的詞，可以用動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生拍皮球，這時(shí)，教室里氣氛活躍，枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

這幾種識(shí)字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字課堂教學(xué)的模式。

1.合理組建合作小組，提高合作效率。

教師根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會(huì)認(rèn)的字和不會(huì)認(rèn)的字，不會(huì)認(rèn)的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生更樂(lè)于接受。

2.教師進(jìn)行適時(shí)靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。

教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“用什么好方法能記住這個(gè)字”，學(xué)生會(huì)回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語(yǔ)：雷聲、雷達(dá)、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。

3.進(jìn)行準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的主體性。

教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言都是一次激勵(lì)，都是一次指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)主動(dòng)參與課堂有更深刻的認(rèn)識(shí)。

本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略?xún)纱蠓矫孢M(jìn)行研究，通過(guò)多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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