導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育部于2004年開始實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！?2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準―― 臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學院校必須積極開展‘以學生為中心’和‘自主學習’為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成?！?可見，網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)不僅是大學英語教學的主要目標之一，同時也是深化醫(yī)學教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學改革成功的一個重要標志。

我校在醫(yī)學英語教學改革中，提出醫(yī)學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡環(huán)境下醫(yī)學生醫(yī)學英語自主學習現(xiàn)狀，并對醫(yī)學生英語網(wǎng)絡自主學習平臺進行了形成性評估。

一、新疆醫(yī)科大學學生醫(yī)學英語學習狀況調(diào)查

截至2014年，新疆醫(yī)科大學有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫(yī)學生要在求學階段學習相關醫(yī)學英語知識，不同階段的學生在求學期間至少要學習一門以上的相關醫(yī)學英語課程，但超過一半以上的同學反映課程內(nèi)容無法滿足學習需求。因此我院開展了關于開發(fā)基于新疆醫(yī)科大學學生醫(yī)學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的相關研究。

二、形成性評估與網(wǎng)絡平臺醫(yī)學英語自主學習教學模式

“網(wǎng)絡教學與形成性評估的關系實質(zhì)上就是教學與評估的辯證關系?！保ㄖ苕虫?，2005）全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

形成性評估注重對學生學習過程進行監(jiān)控與反饋，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等?！督虒W要求》提倡學校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。

三、新疆醫(yī)科大學學生大學醫(yī)學英語網(wǎng)絡自主學習平臺教學模式探討

建立醫(yī)學英語網(wǎng)絡自主學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養(yǎng)學生獨立思考能力。通過網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫(yī)學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝學生客戶端軟件，然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統(tǒng)計信息。

雖然網(wǎng)絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學效果，但是，網(wǎng)絡學習平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。所以，教師可以將與醫(yī)學英語相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學英語水平的權威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學生提供了大量醫(yī)學英語學習方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫(yī)學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論;也可以進行內(nèi)容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統(tǒng)會根據(jù)學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫(yī)學英語學習過程中經(jīng)常遇到的問題進行針對性的集中輔導。

四、結語

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡技術和多媒體技術用于教學已成為時代的主流。應用網(wǎng)絡信息技術輔助醫(yī)學英語寫作課程不僅順應了新世紀醫(yī)學教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學效果，對于培養(yǎng)學生撰寫科研論文能力和造就醫(yī)學高級人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.2004.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報. 2010.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：210-215.

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關鍵詞：土壤生態(tài)學；野外實習；全員全過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0021-02

土壤生態(tài)學研究土壤生物與環(huán)境的相互關系，包括土壤生態(tài)系統(tǒng)的結構功能、土壤生態(tài)過程和格局等。土壤生態(tài)學課程出現(xiàn)在大學本科生態(tài)學教學體系中，在生科類本科教學中具有重要的素質(zhì)教育作用。土壤生態(tài)學教學過程中越來越強調(diào)野外實習調(diào)查的作用，強調(diào)通過野外實習和實驗室實驗認識土壤生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能特點。通過野外實習加強對土壤生態(tài)過程和格局的理解，掌握土壤生態(tài)學學科基本內(nèi)容，培養(yǎng)土壤生態(tài)學研究的基本技能。

一、土壤生態(tài)學野外實習的必要性

土壤生態(tài)學野外實習是通過在不同的陸地生態(tài)系統(tǒng)進行土壤取樣，對土壤生物和環(huán)境指標監(jiān)測。在野外實習中，學生們在不同生態(tài)系統(tǒng)類型的土壤中取樣，在對陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分進行物種調(diào)查和觀測過程中，進一步了解地下生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，從而理解陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分和地下部分的緊密聯(lián)系。土壤取樣是土壤生態(tài)學野外實習的重要步驟，通過對土壤剖面的認識，結合土壤物理化學性質(zhì)的調(diào)查，學生能夠理解土壤生物與環(huán)境的關系，進一步認識土壤生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體所發(fā)揮的重要作用。

土壤生態(tài)學野外實習使學生有機會把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學循環(huán)聯(lián)系起來考察，對生態(tài)學研究熱點問題如溫室氣體的排放、碳循環(huán)和氮循環(huán)等有了更為深入細致的理解。生科類本科學生通過土壤生態(tài)學野外實習，能夠把實驗室室內(nèi)實驗與野外調(diào)查取樣結合起來，從而樹立生態(tài)系統(tǒng)整體認識觀念，對提高綜合分析問題和解決問題的能力具有重要意義。土壤生態(tài)學野外實習逐漸成為大學本科生態(tài)學教學體系中的重要環(huán)節(jié)，在大學生生態(tài)素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、土壤生態(tài)學野外實習的內(nèi)容與方法

土壤生態(tài)學是土壤學、生態(tài)學、地理學以及環(huán)境科學相互交叉的一門新興學科。從土壤生態(tài)學這一學科特點出發(fā)，土壤生態(tài)學野外實習內(nèi)容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結構、土壤生物與生物地球化學循環(huán)、土壤生物與生產(chǎn)力、土壤生物與生物防治等。土壤生態(tài)學野外實習強調(diào)應用整體與局部結合的方法論，重視土壤生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境相結合的思路，通過野外實習觀測土地利用管理和土壤管理對土壤生態(tài)系統(tǒng)結構功能的改變過程，探索從根本上改善與維持土壤生產(chǎn)力的方法。

土壤生態(tài)學野外實習主要包括土壤生物的調(diào)查和土壤物理化學性質(zhì)的監(jiān)測。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動物兩大類。土壤微生物包括細菌、放線菌、真菌等類群，利用磷脂脂肪酸檢測、微生物純培養(yǎng)、微生物生物量熏蒸測定等不同方法對土壤微生物進行分析。土壤動物包括環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、軟體動物、線形動物和原生動物等，通過顯微鏡觀察對土壤中肉眼看不見的原生動物和線蟲等進行分類鑒定。野外實習樣本的觀測訓練了學生的實驗動手能力，使本科學生對土壤生物有了具體形象的認知。同時，實驗室室內(nèi)實驗對土壤物理化學性質(zhì)進行監(jiān)測，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標，做到較全面地觀測對土壤生物影響的環(huán)境指標。野外實習和實驗室室內(nèi)實驗的結合使學生從生態(tài)系統(tǒng)整體上認識生物與環(huán)境的關系，并在野外試驗和室內(nèi)操作過程中培養(yǎng)了生態(tài)感。

土壤生態(tài)學野外實習也關注人類活動對土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響。人類活動會影響到土壤生物和非生物環(huán)境的組成和相互作用，改變土壤生物主導的生態(tài)過程。土壤生態(tài)學野外實習中引導學生觀察人為干擾下土壤生態(tài)系統(tǒng)的退化機制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復土壤生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能。土壤生態(tài)學野外實習中學生有機會觀測到土壤生物多樣性和土壤生態(tài)系統(tǒng)服務功能之間的相互關系，有助于學生深入理解土壤生態(tài)過程的驅(qū)動因子和土壤生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)的生態(tài)功能。野外實習把土壤生態(tài)過程與土壤生態(tài)系統(tǒng)格局聯(lián)系起來，有助于學生從宏觀和微觀多角度理解生態(tài)過程和格局之間的關系。

土壤生態(tài)學野外實習內(nèi)容緊密結合當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)管理的需求，教學過程中結合當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站的科研工作開展生科類本科學生的野外實習工作。當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過渡區(qū)域，其植物群落具有明顯的過渡特征，是許多物種分布的南北分界。當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站為本科土壤生態(tài)學野外實習提供了良好的平臺保障。在土壤生態(tài)學野外實習過程中，注意引導學生理解當?shù)厣鷳B(tài)定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態(tài)學基本知識，強化土壤生態(tài)學研究的基本技能訓練。野外實習把多學科交叉知識運用到實踐中，通過交流與合作學習的方法在學生的身體力行中提高大學生的整體素質(zhì)。

土壤生態(tài)學研究技術的發(fā)展促進了土壤生態(tài)學科學研究的進展，使得人們對土壤生態(tài)系統(tǒng)的認識進入到更深入的層次。在土壤生態(tài)學野外實習中，針對現(xiàn)實生活中存在的土壤退化和土壤污染等現(xiàn)代文明病的解決提出了更多的技術方案。野外實習過程注意引導學生關注當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境實際問題，指導學生從生態(tài)系統(tǒng)服務功能評估和土壤管理的角度綜合分析問題和解決問題。土壤生態(tài)學野外實習作為生態(tài)學本科教學課程體系中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學生的生態(tài)素質(zhì)起著不可替代的重要作用。土壤生態(tài)學揭示的土壤生態(tài)過程和格局是自然界長期演化的結果，人類活動的干擾特別是工業(yè)革命以來的大規(guī)模土地開發(fā)威脅到土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態(tài)環(huán)境。土壤生態(tài)學對土壤環(huán)境和土壤生態(tài)過程調(diào)控機制的深入觀察是野外實習的重要內(nèi)容。土壤生態(tài)學野外實習廓清了土壤生態(tài)環(huán)境的重要問題，使學生認識到土壤健康的重要性，對土壤退化和恢復的復雜性有所了解，進一步提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。

土壤生態(tài)學野外實習中強調(diào)聯(lián)系土壤生態(tài)學理論知識，在實習過程中深化理解土壤生態(tài)功能。土壤生態(tài)學的產(chǎn)生以土壤成土因素學說的形成為標志，生態(tài)學知識仍強調(diào)土壤作為生態(tài)系統(tǒng)組分、作為植物的營養(yǎng)基質(zhì)所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態(tài)學野外實習中，通過實地考察強調(diào)了擴展土壤生態(tài)學知識范疇的重要性，突出了土壤生態(tài)學交叉學科的特色。土壤生態(tài)學野外實習把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個整體研究對象，揭示了土壤生物和周圍環(huán)境介質(zhì)相互作用的過程。

很多情況下，土壤生態(tài)學野外實習對土壤生態(tài)過程觀察的失效往往是因為缺乏對土壤生態(tài)過程發(fā)生影響的人類活動的理解。土壤占據(jù)著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個事實本身就說明了對土壤進行多學科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態(tài)過程，對人類社會具有巨大影響。土壤生態(tài)學野外實習使學生對土壤在自然界和人類社會中的作用有機會進行全面深入的調(diào)查。野外實習調(diào)查中強調(diào)了土壤對生物提供棲息地和養(yǎng)分的功能，認識到土壤食物網(wǎng)和土壤養(yǎng)分循環(huán)的關系。野外實習使得學生認識到土壤生態(tài)系統(tǒng)和地上生態(tài)系統(tǒng)一樣，存在著食物鏈和食物網(wǎng)，存在著生物對環(huán)境的適應，存在著生物之間不同類型的種間關系。土壤食物網(wǎng)中復雜的土壤生物種間和種內(nèi)關系是野外實習關注的一個重要內(nèi)容。野外實習中設計實驗認識土壤的清潔功能，驗證土壤具有的限制病原微生物生長的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機質(zhì)的過程。土壤生態(tài)學野外實習過程中，通過分析全球各種類型土壤的功能，使學生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實習使學生認識到土壤在生物圈中的重要作用，初步認識土壤形成和巖石圈表面部分礦物質(zhì)的關系、水循環(huán)過程和土壤對古老生命形式的保藏。雖然這些知識只是在野外實習中簡單應用，但對學生以后獨立從事相關方面的研究工作具有重要的啟發(fā)意義。

三、土壤生態(tài)學野外實習管理

土壤生態(tài)學野外實習管理強調(diào)全員全過程的系統(tǒng)管理。參與野外實習的每一位教師和學生都參與到實習的管理過程中。本著提高本科生教學質(zhì)量的目標，野外實習從野外采樣到實驗室室內(nèi)實驗，同一批教師和學生同時參加同一批的各項工作。從聯(lián)系實習基地到學習落實實習基地管理規(guī)章制度，教師和學生合作完成實習計劃的制訂和實施。

土壤生態(tài)學野外實習過程中，實習指導教師每天按時填寫野外工作日志，落實實習基地常規(guī)管理措施，組織當天實習計劃和具體安排。野外實習過程中，實行學生選擇科研題目進行實習的方式，落實野外實習科研化，野外考核常規(guī)化的獎懲制度。野外實習中實施分組合作，保證土壤生態(tài)學基本內(nèi)容和基本技能訓練到位。野外實習在本科教學體系中占有必要學時，結合學校三學期制落實野外實習的課時安排。按照野外實習時間和進度安排，組織實習研討課對野外實習內(nèi)容進行學術討論和交流，引領學生進入土壤生態(tài)學科學研究的殿堂，激發(fā)學生的科研興趣。

參考文獻：

[1]劉俊華，夏江寶.生態(tài)學野外實習教學模式的改革與探索[J].安徽農(nóng)學通報，2014，20（22）：148-150.

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關鍵詞： 生態(tài)化大學英語教學 教學模式 構建方法 教育生態(tài)學

“生態(tài)”是生物學研究中的概念。早在1866年生物學家?？藸柧吞岢隽松鷳B(tài)學的概念。1976年美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學”，他運用生態(tài)學的基本原理，生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學的基本原理開始滲透到教育學及其分支學科，逐漸形成一個新興的研究領域。20世紀80年代以來學者們將其引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學觀。

大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，是在一定的教學時空內(nèi)，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環(huán)境相互影響、相互作用，具有開放性、動態(tài)性的生態(tài)環(huán)境[1]。作為生態(tài)因子的教師、學生和教學環(huán)境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。大學英語教學改革要取得成效，就必須按照生態(tài)平衡原理，適時運用這些教學方法，使它們符合語言生態(tài)及其小生態(tài)——學生語言能力生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律的要求[2]。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂借助于生態(tài)學的方法，以生態(tài)視角考查課堂教學，將其視為一個生態(tài)系統(tǒng)、一個多維度多層次的復雜的綜合體。教師、學生、教學條件、教學氛圍、教學制度、教學方法、學習評價等因素構成了課堂生態(tài)體，其各個因素互相聯(lián)系，互相制約。它以傳統(tǒng)課堂為基礎吸收其優(yōu)點，并對其進行生態(tài)學改造，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理超越。其核心是以人為本，不僅關注學生對知識的掌握，而且關注人的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注人的認知領域，而且關注從認知領域到生命領域的發(fā)展；不僅關注課堂中作為主體因素的人的發(fā)展，而且關注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，強調(diào)的是課堂整體的平衡發(fā)展。生態(tài)化大學英語課堂的目標是要把學生的情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，營造一個和諧的課堂人際氛圍，讓學生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態(tài)環(huán)境[3]。

二、建立生態(tài)課堂的意義

“生態(tài)課堂”的提出是建立在生態(tài)教育觀、人本主義理論和建構主義理論基礎上的。建立英語生態(tài)課堂不僅是英語教學目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現(xiàn)了大學英語教學發(fā)展的新方向，有利于開創(chuàng)大學英語教學的新局面，對走出大學英語教學困境具有現(xiàn)實借鑒意義。它從生態(tài)學及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視英語教學，使課堂成為一個民主、和諧的綜合循環(huán)體系，體現(xiàn)了教學過程中“人與環(huán)境、人與人和諧發(fā)展”的教育生態(tài)學基本思想，使英語教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學生的情感、興趣和潛能的發(fā)揮，重視學生的主體地位，可以調(diào)動學生學習的積極性，增強教學效果，提高學生的綜合語言素質(zhì)，同時對學生潛質(zhì)潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著至關重要的作用。

三、生態(tài)英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態(tài)失衡，即課堂教學生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。在透視并反思傳統(tǒng)英語課堂，全面考查課堂內(nèi)部的構成要素及其相互關系的基礎上，英語課堂生態(tài)失衡的原因可總結為以下幾個方面。

1.大學英語應試教學目標與教育生態(tài)目標不平衡。教育的生態(tài)目標是學生的全面和諧發(fā)展，應試教育目標只重視學生讀與寫的能力，不利于學生綜合運用英語能力的提高。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡。大學英語教學一貫采用大班授課的教學模式，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態(tài)主體之間地位不平衡。大學英語教師主宰課堂，處于主體地位；學生則處于被動服從的地位，課堂生態(tài)主體間缺乏平等交往、對話及互動，師生的角色錯位嚴重影響了教學效果。

四、構建生態(tài)英語課堂的措施與途徑

生態(tài)課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關聯(lián)。為了構建平衡協(xié)調(diào)的大學英語生態(tài)課堂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子之間及各因子與環(huán)境之間的關系，使其結構趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發(fā)展，就要做到以下幾個方面。

1.創(chuàng)造和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是大學英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，包括課堂物理、社會和價值環(huán)境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境營造民主的學習氛圍，使生態(tài)個體的發(fā)展達到最適度狀態(tài)。教師應根據(jù)課堂教學需要，精心設計教案，合理分配教學諸要素，如教師講解與學生提問的時間分配等，充分發(fā)揮各要素的功能，對教學方法、組織形式仔細篩選，為全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學條件做好準備。此外，美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學生的學習心理和師生交往等，進而影響教學活動的開展。

2.建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制。教學評價是大學英語課程的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學的評估體系對于構建生態(tài)化的大學英語教學模式是至關重要的。首先，要革新理念，注重個體差異，重視課堂教學的過程性，采取多元化、發(fā)展性的考查方式，將形成性評估和終結性評估結合起來。形成性評估可以采取課堂學習情況、訪談和座談等多種形式，對學習過程進行綜合考察。其次，可以采用學生自評、小組互評和教師評估三者結合的方式，以確保評價的全面和客觀?？傊鷳B(tài)型教學評價是動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，“它關注的不僅是學生的語言知識和技能的習得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的和諧發(fā)展”。[4]

3.確立民主平等的生態(tài)師生關系。師生生態(tài)主體互依互存，在平等的相互交流中互動促進，共同成長，生態(tài)課堂是互動式交往活動的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動態(tài)生成的。作為生態(tài)要素的教師、學生之間也需要形成一種平衡的良好生態(tài)關系。處理好教師的“生態(tài)角色”，即生態(tài)課堂中的師生角色定位，大學英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來。總的說來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉變”，成為課堂活動的組織者和引導者，通過設計課堂活動來引導學生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關系。學生是課堂活動的主體，生態(tài)課堂應該最大限度地凸顯學生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導者，促進師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動中使英語課堂實現(xiàn)生態(tài)的平衡。

4.構建互動對話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂是學生和老師共同營造的學習空間，是師生交互作用著的動態(tài)系統(tǒng)。教師要積極開創(chuàng)交互式語言課堂，開展以促進學生交流為目的的多種課堂及課外活動，可以將學生分為若干個學習小組，在開始新的課程之前，提前把任務布置下去。由學生在課外時間搜集資料，分工合作，獨立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進行討論，開展課堂合作式教學活動，努力為學生創(chuàng)造一種接近母語的“自然交互環(huán)境”，創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強學生全員、全程參與課堂交往的意識，使教學過程成為師生、生生交往和共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)學作為一門新興邊緣學科，以其新穎獨特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態(tài)觀點研究大學英語教與學現(xiàn)象，用符合生態(tài)規(guī)律的教學目標和手段構建有效的英語生態(tài)課堂，使這個生態(tài)系統(tǒng)中各個因素及諸因素間的關系都能達到最佳的和諧狀態(tài)，確保學生在課堂教學過程中實現(xiàn)有效的語言習得。

參考文獻：

[1]馬晶文.影響生態(tài)化大學英語課堂環(huán)境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010（2）：156.

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[3]李幫瓊，馮維.課堂生態(tài)觀的研究進展[J].新課程研究，2007，3.

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周啟星，1963年5月23日出生于浙江，現(xiàn)任南開大學環(huán)境科學與工程學院院長，教授，博士生導師。他在環(huán)境學科領域孜孜不倦、忘我工作，建樹頗豐。作為我國環(huán)境學科的“領頭羊”之一，周啟星教授始終站在環(huán)境學科的制高點和學術前沿，提出了一個又一個科學問題，解決了一個又一個技術難題，尤其對陸生生態(tài)毒理學有著深邃獨特的造詣，不僅大大豐富了生態(tài)毒理學的理論，更為我國的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻。

生態(tài)毒理學是研究外源化學、物理和生物因素對生物體和環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的損害效應及其機理，以及預防、救治或改善措施的綜合性學科，是環(huán)境基準研究和環(huán)境標準制定與修訂的基礎，是實施污染控制的工具。因此，它實際上是“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的一種技術支撐。幾乎所有在1980年代歐美各國出臺的環(huán)境標準與管理方法中都需要生態(tài)毒理技術，如土壤質(zhì)量標準的制定與修訂，水質(zhì)標準的制定與修訂，化學品和排放物的安全性評價，產(chǎn)品生物降解能力測試，生物技術產(chǎn)品的管理，污染治理與修復的效果評估等，都需要生態(tài)毒理學參與并起著關鍵的技術支撐作用。當前，面對日益嚴重的環(huán)境復合污染的健康風險評估、新物質(zhì)與新型材料(如納米材料)以及轉基因產(chǎn)品等的生物安全性與生態(tài)風險、中醫(yī)藥產(chǎn)品毒性評估等新問題時，毫無例外地需要生態(tài)毒理學知識和技術作為支撐。因此，有必要做好生態(tài)毒理學學科發(fā)展與建設的頂層設計，給予生態(tài)毒理學學科及其應用更準確的定位。

周啟星教授對生態(tài)毒理學理論的最大貢獻，是他總結、歸納并提出了生態(tài)毒理學的五大基本原理：1、環(huán)境毒物的劑量一效應關系原理；2、環(huán)境毒物的結構一活性相關原理；3、毒理作用的多層次效應原理；4、毒理生態(tài)動力學原理5、環(huán)境毒物的生態(tài)適應性原理。這五大基本原理的提出，對于深化生態(tài)毒理學研究以及在環(huán)境保護領域的多層次應用，產(chǎn)生了積極而廣泛的學術影響。他還豐富和發(fā)展了生態(tài)毒理學的學科體系，指出：生態(tài)毒理學的基本分支學科是理論生態(tài)毒理學、實驗生態(tài)毒理學和應用生態(tài)毒理學，理論生態(tài)毒理學涉及大氣生態(tài)毒理學、水生生態(tài)毒理學、陸生生態(tài)毒理學，植物生態(tài)毒理學、動物生態(tài)毒理學、微生物生態(tài)毒理學、分子生態(tài)毒理學等則歸屬實驗生態(tài)毒理學，工業(yè)生態(tài)毒理學、農(nóng)業(yè)生態(tài)毒理學、礦區(qū)生態(tài)毒理學、城鎮(zhèn)生態(tài)毒理學以及軍事生態(tài)毒理學等應該屬于應用生態(tài)毒理學的組成范疇。

他對陸生生態(tài)毒理學有著系統(tǒng)而高深的研究，并取得了多項具有明顯創(chuàng)新意義的成果。首先是，他通過大量實驗研究，闡明并揭示了復合污染生態(tài)效應與污染物之間的復雜關系：復合污染生態(tài)效應不僅僅只與污染物或污染元素本身的化學性質(zhì)有關，更為重要的是，取決于其存在的水平及其濃度組合關系；與生物種類或生態(tài)系統(tǒng)類型有關；還與作用的生物部位有關。他首次提出并證實了復合污染生態(tài)效應是矢量而不是標量，復合污染生態(tài)效應賦予了作用的方向和反應的模式。他對復合污染有著深刻的理解，指出：復合污染的基本內(nèi)涵：1、一種以上的污染物同時或先后進入同一環(huán)境介質(zhì)或生態(tài)系統(tǒng)同一分室2、污染物之間、污染物與生物體之間發(fā)生交互作用；3、經(jīng)歷化學、物理化學過程、生理生化過程和生物體發(fā)生中毒過程或解毒適應過程等三個階段4、產(chǎn)生抑制、促進或獨立效應。特別是他通過實驗修正了教科書中一直沿用的“協(xié)同作用”和“拮抗作用”原有定義中不完整甚至錯誤的提法，認為當總效應大于單獨作用時效應總和，常常出現(xiàn)多種反應模式，至少包括正向促進／逆向促進、正向促進／逆向抑制、正向抑制／逆向促進等三大類作用情形，其中，只有正／逆促進可謂嚴格意義上的“協(xié)同作用”；同樣，盡管總效應小于單獨作用時效應總和，通常也出現(xiàn)3種反應模式，其中只有1種作用情形可謂嚴格的“拮抗作用”。他還在實驗基礎上歸納出“互作態(tài)”的新概念并賦予定量化內(nèi)涵與定義；發(fā)現(xiàn)復合污染生態(tài)效應不僅存在“危害延時”現(xiàn)象，而且存在“危害增時”作用，即復合污染可導致某些污染物對生態(tài)系統(tǒng)的作用、危害時間延長。

周啟星教授還把生態(tài)毒理學原理和研究成果運用到土壤環(huán)境質(zhì)量基準的研究中。早在1987年，他就提出了一整套土壤環(huán)境質(zhì)量基準研究與推導的方法，包括：生物生態(tài)效應方法、土壤環(huán)境背景值方法和食品衛(wèi)生標準反推法。他用了整整四年時間，在基于土壤環(huán)境背景值研究成果基礎上，在考慮作物生態(tài)效應后，提出了中國土壤鎘、汞、鉛、砷和鋅等重金屬的環(huán)境質(zhì)量基準值，為我國土壤環(huán)境質(zhì)量標準(GBl5618-1995)的建立、制定和頒布提供了科學依據(jù)，并做了大量實際工作。為了使獲得的土壤環(huán)境基準更為反映環(huán)境污染實際，還開展了農(nóng)業(yè)環(huán)境復合污染條件下相關的土壤質(zhì)量基準研究，推導、提出了復合污染條件下重金屬污染物、典型有機污染物的土壤環(huán)境質(zhì)量基準值。近年來，周啟星教授還對我國農(nóng)業(yè)土壤中新型農(nóng)藥、抗生素和多溴聯(lián)苯醚等典型新型有機污染物的環(huán)境質(zhì)量基準進行了大量實驗研究，掌握了第一手資料。

鑒于我國土壤重金屬和有機污染日益嚴重以及場地污染大量存在的情況下，周啟星教授在我國率先提出并開展了污染土壤修復基準的系統(tǒng)研究，并成為我國這一研究領域的開拓者。2003年以來，他在我國首次提出了開展污染土壤修復標準建立的方法體系研究的設想。他多次呼吁在我國建立污染土壤修復標準，以填補我國這一領域的空白。特別是，他再次運用生態(tài)毒理學原理和研究成果，推導、提出了我國污染土壤中一些典型污染物的修復基準的建議。為我國今后建立污染土壤修復標準打下了堅實基礎。

至今，周啟星教授成功組織了多次與生態(tài)毒理學及其應用相關的國際、國內(nèi)學術會議，包括首屆污染生態(tài)化學與生態(tài)過程國際會議、第二屆污染生態(tài)學國際會議、首屆土壤環(huán)境基準國際研討會、多次全國污染生態(tài)學大會以及中國科學院污染環(huán)境修復基準研究學術研討會等學術會議。還作為執(zhí)行主席之一，成功組織了“污染土壤修復與生態(tài)安全”第212次香山科學會議。特別是，作為主要建議人，他還提出了“東北老工業(yè)基地環(huán)境污染形成機理與生態(tài)修復”和“環(huán)渤海地區(qū)復合污染、生態(tài)退化及其控制原理”的973項目建議，并得到認可和有關方面批準，這對于我國這兩個經(jīng)濟與社會發(fā)展最為關鍵地區(qū)的生態(tài)安全具有重要的現(xiàn)實意義。

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學術+電視：全新的媒介范式

電視媒介真正意義上“染指”學術。傳播學術文化思想。始于1999年7月11日，湖南經(jīng)濟電視臺余秋雨的演講《走向21世紀的中國文化》，當時是一種現(xiàn)場傳播學術思想的樣式。后來這種傳播新樣式演變?yōu)楹闲l(wèi)視的《千年論壇》，成為獨立欄目。與此同時，這種新鮮的極具生命力的節(jié)目樣式，在一定程度上又孕育、催生了一批電視學術論壇節(jié)目。隨后，《西部論壇》、《經(jīng)濟大講堂》、《學術報告廳》、《名家論壇》、《東方大講堂》、《世紀講壇》、《人文講壇》、《開壇》等講壇類電視節(jié)目紛紛涌現(xiàn)。講壇熱似乎正在向全國各地蔓延。

傳播生態(tài)學者大衛(wèi)?阿什德認為，社會生活被媒介中介后形成的文化是當代大眾文化的主要成分，這種文化引導著人們的社會生活甚至是政治生活，由此形成了傳播生態(tài)環(huán)境，而這種傳播生態(tài)環(huán)境反過來改變了實在的社會環(huán)境。由此我們看到。學術經(jīng)過電視媒介中介后由精英文化轉變成大眾文化，形成了學術的“媒介范式”。而這一“媒介范式”的基本特征就是。滿足電視受眾娛樂化的需求，將學術淺顯化、故事化。因此，我們看到電視講壇中出現(xiàn)諸多揭秘的專題，如《閻崇年揭秘清宮疑案》系列，《明十七帝疑案》系列，《古羅馬文明失落之謎》系列，《劉心武揭秘》系列等，滿足受眾獵奇的心理。

學術的這一媒介范式打破了時空局限，贏得了公眾熱度，與此同時，主講學者卻遭到學界同仁的諸多批評。原因何在?有的是因為主講者對名家名著的不同理解引起的；有的是主講者學養(yǎng)不夠而存在理解的硬傷；還有少數(shù)主講者不無嘩眾取寵之嫌。另外，我們還可以從傳播生態(tài)場這一視角進行思考。

從學術場到媒介場的換位

“場”原是一個物理學的概念，愛因斯坦將“場”定義為：“場是相互依存事實的整體?！眰鞑ド鷳B(tài)場理論則是受物理學“場”思想的啟示，在生態(tài)學的理論基礎上，以一種演繹的思維方式，來探求傳播媒介之間以及傳播媒介與環(huán)境問相互作用的機制。

在《百家講壇》中，繼劉心武演說《紅樓夢》之后，易中天也在電視臺評講《三國》，接下來又是于丹說《論語》，引起公眾的熱切關注。有趣的是，作為作家的劉心武，不說自己是講故事，卻標榜所謂的“秦學”，而作為學者的易中天。則并不在意學術性探討，而是熱衷于講故事。這一角色錯位，造成了公眾和學術界的評估體系的混亂。公眾以為自己聽到了很有學術價值的言論。學術界則又斥之為毫無學術性的“戲說”。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是在學術的“媒介范式”下。在這一傳播生態(tài)環(huán)境下。電視媒介改變了學術傳播原來的生態(tài)場，從“學術場”轉向了“媒介場”。

學術亦即專業(yè)的知識分子屬于不同的“學術場”，因而必須遵循各自“學術場”內(nèi)的規(guī)則，所謂學術規(guī)范，實際上是對各“學術場”的話語規(guī)則的自覺維護。按照這一邏輯，《紅樓夢》的解說必須遵循“紅學”的學術規(guī)則。作為著名作家，劉心武揭秘《紅樓夢》的觀點，在“紅學”圈內(nèi)或許難以獲得認可。遑論產(chǎn)生巨大影響。恰好是電視的介入使他實現(xiàn)了對“紅學學術場”的“僭越”。換言之。這種“僭越”是通過電視來完成的。電視屬于“媒介場”，有屬于它自己的獨特場域規(guī)則，劉心武走上《百家講壇》去講解《紅樓夢》，怎樣講，是由“媒介場”的規(guī)則來決定的。因此，劉心武揭秘《紅樓夢》不是作家對“紅學”的僭越。而是媒介對整個學術領域的介入。進而言之，電視講壇因為對“學術場”的介入。影響了現(xiàn)存“知識場”的話語結構。

傳播生態(tài)位：“泛化”與“特化”

用生態(tài)學中生態(tài)位規(guī)律的觀點看，任何一種媒體都必然有其特殊的時間與空間上的生態(tài)位。亦即有其特殊的生存與發(fā)展的土壤和條件，以及它在這一狀態(tài)下的特有行為和作用，很少有兩種媒介能長期占有同一生態(tài)位。所以媒介的生態(tài)定位又可分為兩種，泛化生態(tài)位。即生態(tài)位要比較寬泛、廣闊、模糊，使之有較多的資源取向和較廣的發(fā)展時空：特化生態(tài)位，即生態(tài)位可以比較窄小、清晰、明確。

以《百家講壇》為例，該欄目制片人萬衛(wèi)曾在一個訪談中提到，“最開始節(jié)目對觀眾的定位是高端人群，后來我們逐步改在了初中文化水平。我說的初中文化水平不是指為初中畢業(yè)的知識層次的人服務，實際上，只要你跨出你所學習的學科，在其他學科你就是初中水平，比如你是學物理的，歷史對你來講就是初中水平。我們的節(jié)目就是要讓所有這些跨學科的人都能聽得懂。”

篇6

[關鍵詞]吉首大學民族學；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)模式，已成為國內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)的重要組成部分。有學者認為，合作培養(yǎng)模式對于提高學生學習主動性、參與意識和加深對知識的理解和掌握有很好的促進作用[1]。為此，文章以吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)為例，探索和研究民族學研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進而提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1吉首大學民族學基本概況

吉首大學民族學學科創(chuàng)建于1982年，經(jīng)過30余年的發(fā)展，成為吉首大學的龍頭學科，催生和提高了與“民族學”相關的邊緣交叉學科的發(fā)展，如生態(tài)人類學、環(huán)境人類學、民族音樂學、民族舞蹈學、民族建筑學、民族設計藝術學、歷史民族學、民族植物學、民族醫(yī)藥學，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、少數(shù)民族文化遺產(chǎn)等分支學科或?qū)W科研究方向，形成吉首大學學科研究的特色與優(yōu)勢。

吉首大學民族學學科為湖南省優(yōu)勢特色重點學科（僅有的兩個文科優(yōu)勢重點學科之一）。學科已經(jīng)形成民族學、生態(tài)民族學、中國少數(shù)民族史、中國少數(shù)民族藝術與民族地區(qū)生態(tài)扶貧等穩(wěn)定的研究方向。尤其是生態(tài)民族學方向已經(jīng)處于國內(nèi)領先水平，成為中國人類學民族學聯(lián)合會生態(tài)環(huán)境人類學專業(yè)委員會的掛靠單位，獲得了服務國家特殊需求的博士人才培養(yǎng)項目——生態(tài)扶貧博士點。該學科目前擁有國家民委重點研究基地——生態(tài)民族學研究基地；湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心——武陵山區(qū)生態(tài)文化研究中心；湖南省唯一的文科重點實驗室——武陵山區(qū)生態(tài)文化與居民健康營造和研究中心；湖南省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地——武陵山區(qū)扶貧開發(fā)研究中心；以及湖南省首批哲學社會科學研究基地——民族學研究基地等。該學科還在國內(nèi)中西部民族地區(qū)建立了25個田野工作基地，保障了該學科的理論與實踐的結合研究。

目前，吉首大學民族學學科團隊有研究人員32人，有正高職稱者14人，副高職稱者9人，講師9人；有博士學位者17人，在讀博士5人，碩士學位者12人；該團隊有教育部新世紀優(yōu)秀人才2人，湖南省學科帶頭人4人，國家級學會會長、副會長3人。

學科以多學科研究理論與方法的交叉、整合為創(chuàng)新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗證”的研究方法。目前正在朝著“國內(nèi)一流，國際知名”的總體目標奮進，并以此為契機造就出國內(nèi)一流具有國際影響力的“學術湘軍”。

2吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)模式

合作的意識和能力是現(xiàn)代人才特別是研究生所應具備的基本素質(zhì)之一，如何在研究生教育中強化其合作意識與能力是當代教育應探討的問題之一。[2]近年來，為強化研究生人才培養(yǎng)，吉首大學民族學不斷探索研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。在我國，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式多重視課堂教學，認為教學就應該在教室里傳授知識，給學生布置好閱讀任務，教師備好課，教師教好，學生學好，就可以了。這樣就導致在教學上只重視教師的教、學生的學以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學的質(zhì)量了。遺憾的是，這種傳統(tǒng)理念長期主宰了我國研究生人才培養(yǎng)模式。

為改變碩士研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉首大學民族學不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出了碩士研究生培養(yǎng)的“三位一體”模式，即課堂教學、專家講座和田野實踐的校地合作培養(yǎng)模式。

2.1課堂教學

毋庸置疑，課堂教學是碩士研究生人才培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié)。針對課堂教學的重要性，吉首大學民族學除了高度重視課程設置之外，還特別重視課堂教學的創(chuàng)新手段和模式。按照傳統(tǒng)教學方式，一門課程基本由一位教師授課，并完成這門課程所有的教學任務。這樣的教學模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學生的交流和討論。然而，每一門課程的內(nèi)容設置是多樣化的，而且有的涉及多學科的知識。即使不是跨學科知識，但也是民族學學科中多方面理論知識。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認真?zhèn)湔n，都無法保證這門課程的每一章節(jié)和知識點達到高質(zhì)量的教學效果。在講授一些不擅長研究的章節(jié)或知識點，可能出現(xiàn)了一些應付教學的行為，難于讓學生實現(xiàn)跨學科或跨領域知識的理解和把握。

有學者提出，合作教學理論是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論。[3]吉首大學民族學針對研究生教學中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門課程由兩到三位相關研究領域的教師承擔授課任務，其中教學大綱、教學任務、考試考查內(nèi)容由教師們統(tǒng)一制定。吉首大學民族學這種合作教學模式在很大程度上有效解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端。以筆者主講的“生態(tài)扶貧與經(jīng)濟發(fā)展”課程為例，課程內(nèi)容涉及民族學、經(jīng)濟學甚至是生態(tài)學的相關內(nèi)容。實施多位教師合作教學，就能夠揚長避短，在授課過程中，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，從而有效保證了研究生課堂教學的質(zhì)量。

2.2專家講座

校地合作人才培養(yǎng)模式對于專業(yè)學位教學是一種有益的教學模式，對學生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯民族學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，在實行多位教師合作教學的同時，吉首大學民族學還定期邀請校外專家學者來校講座。邀請的校外專家學者不局限于民族學學科，還包括其他學科的著名專家學者。例如，在2019年，吉首大學民族學就先后邀請了北京大學、清華大學、中央民族大學、中山大學、廈門大學、云南大學、中南民族大學等國內(nèi)著名高校的專家學者來校進行講座，學術講座達到了30余次。校外專家學者的講座，提高了研究生的理論知識和學術視野。

另外，吉首大學民族學還邀請校內(nèi)專家學者進行專題講座。在講座中，專家學者與聆聽講座的學生圍繞民族學的研究前言、研究觀點、理論學派等進行了互動和交流，提高了學生們的專業(yè)知識和學術興趣。

此外，吉首大學民族學還定期舉辦學術研討會和座談會，給研究生們更多的進行學術交流的機會。通過與外校研究生的學術交流和對話，有利于研究生看到個人的學術優(yōu)勢與不足，進而激發(fā)個人提高學術能力的動力。

2.3田野實踐

田野調(diào)查是民族學的主要內(nèi)容和研究方法。吉首大學民族學遵循“從田野中來，到田野中去”的學科理念?；诿褡鍖W的學科性質(zhì)，吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)重視田野調(diào)查，重視田野實踐的作用。為了有效推動田野實踐，吉首大學民族學從2001年開始，先后在西南地區(qū)建立了25個田野實踐基地。

為確保田野實踐的質(zhì)量，在研究生人才培養(yǎng)的過程中，吉首大學民族學要求研究生必須參加田野實踐，并把田野實踐視為一門課程，計入學分。對于沒有進行田野實踐或田野時間不夠的研究生不予畢業(yè)。培養(yǎng)方案規(guī)定研究生在田野點的時間不少于60天。為強化研究生田野實踐質(zhì)量，吉首大學民族學長期聘請?zhí)镆盎氐拇迕窬⒆鳛樘镆爸笇＜?。這些村民精英包括村黨支部書記、大學生村官、村委會成員、非物質(zhì)文化傳承人以及鄉(xiāng)村種養(yǎng)能手等。這些人熟悉鄉(xiāng)村并具有一定的教育經(jīng)歷，長期生活在鄉(xiāng)村，熟悉鄉(xiāng)村的情況，而且對鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村文化的保護和傳承還具有一定的想法。聘請鄉(xiāng)村精英作為田野指導專家，能夠很好地指導學生進行田野調(diào)查。在鄉(xiāng)村指導教師的指導下，研究生一到田野點就可以很好地開展田野工作。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分研究生來自外地，不懂少數(shù)民族語言或漢語方言，而且還具有人類學民族學的田野恐懼癥，以至于在田野點無法順利地開展田野工作，甚至在田野點待不到兩三天就匆匆地回到學校，無法完成田野實踐的要求。聘請了鄉(xiāng)村指導教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實踐的效率和質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下幾點。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉(xiāng)村指導教師的指導和帶領下，研究生進入田野點后，能夠很快地融入田野點的生活，也容易與村民打成一片，為田野調(diào)查奠定了扎實的感情基礎。二是有效幫助研究生解決研究問題。以往的田野調(diào)查，由于缺少本土指導教師的指導，研究生只有通過外人來聯(lián)系田野點。到達田野點后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時間去熟悉研究對象，導致難以開展田野工作。另外，即使通過熟人介紹，但由于沒有工作上的責任和義務，做事也難以盡心盡力。鄉(xiāng)村指導教師就不一樣，他們能夠帶著一種責任和義務，盡心盡力地幫助研究生完成每一個田野環(huán)節(jié)，特別是能有效地幫助研究生解決研究問題。三是有效彌補田野中的不足。在田野實踐中，鄉(xiāng)村指導教師按照培養(yǎng)方案的要求，組織研究生進行田野實踐，向研究生介紹田野點的基本情況，幫助研究生一進入田野就能掌握田野點的情況。此外，鄉(xiāng)村指導教師還可以給研究生實地解答田野中遇到的眾多問題，特別是一些在參與觀察中無法獲得的信息。與此同時，鄉(xiāng)村指導教師還負責研究生田野調(diào)查的效果鑒定，研究生的田野實踐分數(shù)主要由鄉(xiāng)村指導教師打分。這樣就可以確保研究生田野調(diào)查的質(zhì)量，也提升了田野實踐的應用能力。

總之，吉首大學民族學在研究生培養(yǎng)過程中，為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實施了“三位一體”合作培養(yǎng)模式。這種模式有效地推動了研究生課程教學改革和建設，有利于推進我國高校民族學研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

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1熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系的特點

我國熱帶農(nóng)業(yè)具有特色鮮明，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出率高，光、熱、水等自然資源和生物資源豐富等特點和優(yōu)勢，基于熱帶農(nóng)業(yè)的突出特點和熱區(qū)的特殊地理位置，熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系具有以下幾個鮮明的特點：一是研究對象特殊。熱帶農(nóng)業(yè)學科主要是以天然橡膠、木薯、熱帶水果、熱帶花卉、熱帶特殊經(jīng)濟作物等熱區(qū)特有的作物和植物為研究對象，開展選種育種、植物生理、抗逆、病蟲害防治等方面的研究。二是學科及研究方向設置體現(xiàn)熱帶特色。例如，熱帶作物種質(zhì)資源學學科群的設置，體現(xiàn)了熱帶農(nóng)業(yè)生物資源豐富、物種多樣性的特點；農(nóng)業(yè)昆蟲與入侵生物防治學科的設置，體現(xiàn)了熱帶氣候條件下農(nóng)業(yè)害蟲危害嚴重和外來入侵生物對熱區(qū)環(huán)境生態(tài)破壞性較強的特點；有機高分子材料學科和天然橡膠加工方向的設置，突出了天然橡膠制品作為國防戰(zhàn)略物資在熱帶農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)中的重要地位等。三是學科建設服務地方區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展。為適應當前海南省建設國家冬季菜籃子基地、果盤子基地和國際旅游島的形勢，設立了熱帶蔬菜學和果樹學等重點學科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科設置了休閑旅游農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等方向，服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需求。

2熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系建設面臨的主要問題

2.1學科人才隊伍建設比較薄弱人才隊伍建設對學科建設和發(fā)展起著至關重要的作用，然而，熱科院存在人才總量不足、人才質(zhì)量不理想、人才結構不合理等問題，具體表現(xiàn)在三個方面：一是學科創(chuàng)新團隊建設仍然非常薄弱，缺乏高層次創(chuàng)新人才和領軍人才。“十一五”期間，熱科院引進各類人才410多人，而海外博士和留學歸國人員僅有20名?？珙I域、跨學科的復合型戰(zhàn)略人才非常匱乏，成為制約熱科院學科建設和發(fā)展的主要“瓶頸”。二是高學歷和高職稱人才較少，學科骨干力量不足。截至2010年年末，熱科院有博士學歷的科研人員185人，僅占全院專業(yè)技術人員的16.0%，具有高級職稱人員299人，僅占全院專業(yè)技術人員的25.9%，學科創(chuàng)新工作力量不足，有競爭力的科技骨干更是缺乏。三是人才結構不合理。截至2010年年末，熱科院具有碩士學歷以上人員比例僅占在職人員的19.4%，占專業(yè)技術人員的比例為48.2%，高級、中級、初級職稱人員的比例為1∶1.51∶1.09，與農(nóng)業(yè)部部屬科研機構平均1∶1.05∶0.53相比，高級職稱人員偏少，初級職稱人員過多。人才年齡結構、崗位結構、專業(yè)結構等都不夠合理。

2.2學科運行和管理機制不夠完善學科在管理和運行過程中，存在很多問題，具體表現(xiàn)在：一是缺乏一套以院所熱帶農(nóng)業(yè)重點學科為主線，科技創(chuàng)新團隊建設、科技條件平臺建設、科研項目策劃等有機結合的全院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制；二是學科內(nèi)部管理比較松散，學科帶頭人、研究方向負責人和學術骨干之間責權不清晰，不利于形成合力；三是缺乏周期性考核、獎懲和相關責任人評價的機制，缺乏專項經(jīng)費支持，學科建設績效評估體系有待健全，不同學科建設能力和發(fā)展水平很不平衡。

2.3學科建設規(guī)劃性不強學科建設前瞻性、戰(zhàn)略性規(guī)劃力度不夠，熱帶農(nóng)業(yè)學科體系整體的影響力還很弱，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是缺乏學科發(fā)展戰(zhàn)略研究，對學科國際前沿、發(fā)展趨勢的把握有待加強，學科發(fā)展思路不夠清晰，部分學科研究方向與熱帶農(nóng)業(yè)發(fā)展需求結合不夠緊密，有影響力的成果產(chǎn)出較少；二是部分學科重點研究領域不明確，同一學科不同研究方向甚至不同學科之間，仍存在部分交叉重疊的現(xiàn)象，各研究所的研究領域難以明確劃分，迫切需要進一步加強規(guī)劃，如土壤學、植物營養(yǎng)學和環(huán)境生態(tài)學之間的關系不清，研究方向存在重疊；三是學科交叉是學科建設的現(xiàn)實情況和客觀要求，但各研究所和不同學科之間的分工不合理，側重點不明確，容易造成各自為戰(zhàn)，低水平重復研究，浪費大量的人力和物力。

3加強熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系建設的思路和措施

3.1高度重視人才隊伍在學科建設中的關鍵作用一是做好學科團隊建設規(guī)劃，有目的、有計劃地加強學科帶頭人、學科研究方向負責人、科研骨干的遴選、引進和培養(yǎng)，創(chuàng)造有利于學科團隊實力快速提升的政策和文化環(huán)境，理清學科建設依托單位、主要參與單位、學科團隊成員之間的分工協(xié)作和角色定位，明確院外專家、特聘專家在學科建設中的身份定位。對于相對薄弱但發(fā)展?jié)摿Ρ容^明顯的學科，要攻堅克難，盡快引進學科帶頭人，統(tǒng)籌本學科的科技資源，實現(xiàn)學科快速發(fā)展。二是在創(chuàng)新崗位設置上，要按照基礎研究、應用基礎研究、高新技術研究、生產(chǎn)關鍵技術研究、技術集成研究與示范等不同分工，分別設置不同創(chuàng)新崗位，并注重學科人才年齡、職稱、專業(yè)和學歷等合理搭配，構建結構合理、高效運轉、開拓創(chuàng)新的學科團隊。

3.2進一步理順學科運行和管理機制一是以熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系建設為主線，建立與科技創(chuàng)新團隊建設、科技條件平臺建設、項目策劃有機結合的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、決策機制，完善學術評議、學術交流合作、學科運行管理等制度建設。將熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系作為統(tǒng)籌全院科技資源的主線，作為發(fā)揮科技資源系統(tǒng)集成和整體效應的重要紐帶。二是建立科學合理的學科評估制度和滾動運行機制。由主管部門統(tǒng)一制定評估指標體系，從學科團隊建設、項目資助、科技產(chǎn)出、成果獲獎、成果推廣轉化應用及學術交流等幾個方面定期開展評估。根據(jù)評估結果采取不同手段督促學科加強建設，對建設成效較差的學科限期整改，淘汰評估不合格的學科，繼續(xù)支持建設成效顯著的學科，根據(jù)研究領域拓展需求立項設立新的重點學科，并將學科評估結果作為學科團隊成員職稱評審、職務晉升、享受待遇的重要參考依據(jù)，真正建立優(yōu)勝劣汰的學科建設競爭激勵機制。

3.3制訂學科建設發(fā)展規(guī)劃，進一步明確建設重點一是根據(jù)當前熱帶農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的形勢，科學編制熱帶農(nóng)業(yè)學科體系建設發(fā)展規(guī)劃，明確建設思路、任務目標、年度計劃和保障措施等。根據(jù)學科發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣熱帶特色，制定具體的學科建設方案，集中組合分配學科建設資源，優(yōu)化學科結構，調(diào)整學科及學科研究方向，理清學科創(chuàng)新團隊建設、科技條件平臺建設、項目策劃之間的關系，在允許學科交叉的前提下，理清各重點學科、各學科建設依托單位和參與單位、各研究中心和研究室之間的側重點。二是制訂學科建設資源整合和集成規(guī)劃，有計劃、有目標地推出一批有重大經(jīng)濟、社會效益，在國內(nèi)外有廣泛影響力的標志性成果，促進優(yōu)勢學科達到國際前沿水平。加大學科建設宣傳力度，編制出版熱帶農(nóng)業(yè)重點學科體系年度發(fā)展報告，系統(tǒng)掌握學科建設進度和國內(nèi)外相關學科領域發(fā)展狀況，提升學科建設的影響力。

3.4結合項目策劃、平臺建設，爭取項目經(jīng)費支持一是加強農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展形勢和科研政策研究，瞄準熱帶農(nóng)業(yè)和熱區(qū)農(nóng)村發(fā)展急需的學科領域，策劃重大、重點科研項目，并結合國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術體系、各類重點實驗室、工程中心等平臺的建設，積極向國家爭取各類經(jīng)費。二是做好區(qū)域農(nóng)業(yè)服務工作，組織相關學科科研人員直接到熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線開展科技服務和技術推廣，并實現(xiàn)制度化，爭取地方經(jīng)費支持。三是設立學科建設專項經(jīng)費，根據(jù)學科建設依托單位性質(zhì)（非營利、擬轉企、農(nóng)業(yè)事業(yè)單位等）不同，以及各學科創(chuàng)新團隊和研究領域的學術水平、科技創(chuàng)新水平的差異，有選擇地扶持經(jīng)費來源有限但急需建設的學科，提供必要的經(jīng)費用于學科體系內(nèi)開展科學研究、學術交流、學科建設調(diào)研研討等工作。

4結束語

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關鍵詞：政府生態(tài)治理；生態(tài)補償；補償機制；補償資金；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）03 ― 0080 ― 03

近年來，我國海洋經(jīng)濟發(fā)展迅速，對海洋資源的開發(fā)與利用也正在加快進行，但目前我國海洋經(jīng)濟發(fā)展的模式大多都是在圍海造田的基礎上，由政府主導的港口經(jīng)濟和臨海工業(yè)過于單純的追求短期的經(jīng)濟效益而忽視了對海洋生態(tài)的保護。由于當前海洋生態(tài)資源產(chǎn)權制度的缺失、生態(tài)環(huán)境統(tǒng)計制度不健全、海洋生態(tài)系統(tǒng)服務價值及其功能的評價水平欠缺、生態(tài)資源經(jīng)濟價值無法在國民經(jīng)濟核心指標內(nèi)體現(xiàn)以及企業(yè)環(huán)境會計制度的空缺，直接導致海洋生態(tài)補償機制的建立缺乏有效的體制基礎與機制條件。為此，從政府生態(tài)治理的角度應加強對國內(nèi)海洋生態(tài)補償?shù)睦碚撗芯?、補償標準制定研究、補償機制制度安排以及相關政策模式設計研究。

一、生態(tài)補償機制的多維度理論基礎

政府作為生態(tài)治理主體，應從生態(tài)補償?shù)纳鷳B(tài)學維度、經(jīng)濟學維度、法學維度出發(fā)確立海洋生態(tài)補償機制的理論基礎。

（一）生態(tài)學維度：自然環(huán)境平衡理論

生態(tài)學定律強調(diào)，在自然環(huán)境的完整體系下，能量流、物質(zhì)流是平衡的?！?〕自然界中任何物種的行為都不是完全孤立的，而是相輔相成的關系。生物在自然環(huán)境中不斷的通過自身的活動向環(huán)境輸入或者輸出物質(zhì)，而被生物改變的外界環(huán)境也會反過來影響或者改變生物的生存軌跡。自然環(huán)境的不斷演變過程是環(huán)境與物種之間不斷相互適應并走向協(xié)同發(fā)展的過程，而人類在改造自然的過程中，往往自覺或者不自覺的做出違背自然規(guī)律的行為。當生產(chǎn)或者生活行為對生態(tài)環(huán)境構成消極影響時，大自然會通過反饋機制作用于人類行為。人類的生態(tài)補償是在生態(tài)系統(tǒng)的自組織狀態(tài)處于生態(tài)閥值階段時，所采取的一種對自然消納、循環(huán)機能進行人為恢復的行為，其目的旨在維系和增強生態(tài)系統(tǒng)的自組織機制和良性運轉，以保障其對人類社會可持續(xù)發(fā)展的支撐能力不致削弱?！?〕

（二）經(jīng)濟學維度：“公地悲劇”―“外部效應”―“生態(tài)資本”

“公地悲劇”。按照經(jīng)濟學的一般解釋，任何社會產(chǎn)品都可以劃分為私人產(chǎn)品和公共產(chǎn)品。由各種環(huán)境要素構成的人類生產(chǎn)或生活環(huán)境符合公共產(chǎn)品的屬性，這類公共生態(tài)產(chǎn)品的非排他性使得人們競相對其過度消費，而當產(chǎn)生破壞性后果時卻找不到任何主體來承擔責任，形成“公地悲劇”?！?〕為了解決“公地悲劇”，必須借助外界力量的干預，運用權利與義務共同分擔的方法，讓收益者為“公地悲劇”以付費形式承擔一定后果。

“外部效應”。當個人或者企業(yè)在行動時沒有承擔全部應該承擔的成本代價或者獲取行動的全部收益，經(jīng)濟學就認為該項行為活動存在著外部性。任何一種經(jīng)濟活動都會產(chǎn)生對外部的影響，而這種影響分為兩種情況，一種是“正外部效應”，即積極效應的外部溢出，會對外在環(huán)境或者其它主體形成福利改善；另一種是“負外部效應”，即某個經(jīng)濟行為主體的行為使他人受損，造成外部不經(jīng)濟現(xiàn)象又沒有因此而承擔責任。例如沿海工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，向河道或者近海海域排放污染物就是負外部效應的體現(xiàn)。

“生態(tài)資本”。資源環(huán)境經(jīng)濟學認為，自然界的生態(tài)環(huán)境和資源都是具有價值的，生態(tài)系統(tǒng)能為生產(chǎn)或者生活提供生態(tài)服務這種價值，應該被視為一種資源，尤其在生產(chǎn)過程中應該成為一種基本的生產(chǎn)要素，以“生態(tài)資本”的形式體現(xiàn)在生產(chǎn)的產(chǎn)品價值中?！?〕當人們意識到生態(tài)系統(tǒng)的價值形態(tài)時，才會自覺對其進行有效的管理，把生態(tài)產(chǎn)品視為一種稀缺資源去發(fā)揮其最大效用。根據(jù)環(huán)境要素的構成，可以將生態(tài)資本劃分可再生與不可再生的自然資源總量、生態(tài)潛力和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量三方面，生態(tài)資本的構成體現(xiàn)出整個生態(tài)系統(tǒng)是通過各環(huán)境要素發(fā)揮其在生產(chǎn)發(fā)展中的效用和總價值?！?〕

（三）法學維度：公民環(huán)境權理論

1972 年聯(lián)合國人類環(huán)境會議的《人類環(huán)境宣言》指出：“人類在自身賴以生存的生態(tài)環(huán)境中，享有充分的自由、平等、處置的權力，并且具有確保世世代代都平等享受同等生活環(huán)境條件的責任”?；诖?，美國薩克斯教授提出了“環(huán)境公共委托論”與“環(huán)境公共財產(chǎn)論”，這些論斷指出由各種環(huán)境要素構成的自然生態(tài)應該被視為“公共財產(chǎn)”，任何人都可以使用，但是任何人都不能無條件的對公共財產(chǎn)進行侵占、支配或者侵害。因此，為了合理支配與保護環(huán)境公共財產(chǎn)，公民以委托的形式，賦予國家管理環(huán)境公共財產(chǎn)的權利。國家按照公民的意志，保證公民的環(huán)境權不受侵害。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)方法的政府主導型海洋生

態(tài)補償機制

生態(tài)系統(tǒng)方法是處理人類活動與各種自然資源開發(fā)與利用的有效方法，它能夠在一定程度上回避由資源管理的地域差別、行政職能的區(qū)域劃分以及管理職能的部門分割等弊病。根據(jù)我國當前的實際情況，政府主導的海洋生態(tài)補償機制仍然是我國目前開展生態(tài)補償最重要的形式，也是最具有可操作性的補償機制。為了讓海洋生態(tài)補償常態(tài)化，應該由政府來主導建立運行規(guī)范的海洋生態(tài)補償機制，主要包括以下幾個方面。

（一）海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查

對海洋生態(tài)進行補償，首先應該明確某項經(jīng)濟活動比如圍海造田，對海洋岸帶或者近海海域生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪些負面的影響，從而針對這一負面影響進行調(diào)查分析，確定海洋生態(tài)補償所指向的領域。由于對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響只能從其功能變化的角度去監(jiān)測，而且這種功能變化主要體現(xiàn)在功能要素變化和強度變化兩個方面。因此，為了全面把握海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化情況，就應該以一定時間節(jié)點為起點進行海洋生態(tài)系統(tǒng)功能變化調(diào)查。在功能要素調(diào)查方面，主要從生態(tài)調(diào)節(jié)服務變化、供給服務變化、文化服務變化、生態(tài)支持服務變化等方面展開，同時也要根據(jù)生態(tài)學、環(huán)境學、生物學分析等學科計量方法確定生態(tài)系統(tǒng)功能服務變化的強度，從而為制定生態(tài)補償標準提供參考依據(jù)。

（二）海洋生態(tài)資源價值變量評估

為了具體而確切地評估海洋生態(tài)資源價值的變化數(shù)量，應按照相關評估標準，把海洋生態(tài)系統(tǒng)服務的變化在供給服務、調(diào)節(jié)服務、文化服務和支持服務的基礎上，分別對每大類服務下的子服務體系進行識別。在識別的基礎上進行強度的測量，以說明海洋活動對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而確定相應的生態(tài)補償。如果能提供的生態(tài)系統(tǒng)服務類型數(shù)量前后差別越大，就說明海洋生態(tài)資源價值的變化量就越大，就應該支付更多的海洋生態(tài)補償款。

（三）海洋生態(tài)補償利益相關分析

生態(tài)補償涉及到兩層利益關系，分別是生態(tài)補償權利的享有者和生態(tài)補償權利的義務者，主要包括補償實施主體（政府）、補償主體和受償主體。生態(tài)補償?shù)年P鍵是通過利益相關者分析，確定補償主體和對象。一般按照不同類別生態(tài)系統(tǒng)服務所直接關聯(lián)的對象來確定相對應的補償主體，例如海洋生態(tài)的供給服務主要體現(xiàn)海洋漁業(yè)資源、航運物流服務供給、生態(tài)旅游資源供給等方面，它所對應的生態(tài)補償主體就可能主要為漁民或者養(yǎng)殖戶、沿海相關工業(yè)企業(yè)、港行部門以及沿海居民或消費者；海洋生態(tài)調(diào)節(jié)服務所對應的海洋生態(tài)補償主體主要為科研教育機構、游客以及濱海旅游部門。

（四）海洋生態(tài)補償協(xié)商確定標準

補償標準的確定，是合理進行生態(tài)補償?shù)年P鍵。目前主要有兩種補償標準確定的參照系，一是采用生態(tài)服務功能價值來對生態(tài)補償進行定價，二是基于環(huán)境經(jīng)濟行為的機會成本或者說生態(tài)恢復成本來確定補償價值。前者從公平的角度來講較為合理，但是由于生態(tài)服務功能的價值難以通過量化衡量，存在一定計量技術困難；后者由于人們對生態(tài)環(huán)境的評估價值和需求是存在差別的，因此也就很難評價機會成本的大小。綜合來說，對于生態(tài)補償標準的確定難以有定論，在生態(tài)補償?shù)膶嵺`過程中，各個地區(qū)應該結合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，由生態(tài)補償各方通過協(xié)商確定合理有效的補償標準。

三、海洋生態(tài)補償機制的政府制度安排

政府作為生態(tài)治理主體，要從建立健全法制框架、建立環(huán)境產(chǎn)權市場、建立專項補償資金、推動文化宣傳教育等四方面著手完善海洋生態(tài)補償機制。

（一）建立海洋生態(tài)補償機制的法律制度框架

我國目前尚未建立對海洋生態(tài)補償進行專門規(guī)定的法律，而有關海洋生態(tài)補償?shù)姆芍贫汝愂?，只是在《憲法》《環(huán)境保護法》《海洋環(huán)境保護法》《海域使用管理法》《漁業(yè)法》《海島保護法》等一些通用性法律規(guī)范中有所體現(xiàn)和涉及。另外，還有一些地方型法律規(guī)范有部分內(nèi)容關于海洋生態(tài)補償?shù)囊?guī)定。雖然，這些法律法規(guī)對海洋生態(tài)補償?shù)馁Y金籌措、補償標準、補償對象等進行了若干規(guī)定，然而，對海洋生態(tài)補償?shù)木唧w規(guī)定也不明確，法律制度較為缺失。因此，應加緊制定《海洋生態(tài)補償法》，對海洋生態(tài)補償與受償主體、補償費用的征收與管理、補償程序、違法責任、海洋生態(tài)價值評估技術標準及生態(tài)補償專項資金使用規(guī)范等進行明確規(guī)定，保障海洋補償機制的運行實施。

（二）建立環(huán)境產(chǎn)權市場形成排污權交易機制

建立環(huán)境產(chǎn)權市場，有利于形成沿海工業(yè)企業(yè)排污權交易機制。要鼓勵海洋資源使用權和沿海排污權等交易，促進市場在海洋生態(tài)保護和生態(tài)補償中的基礎性作用。第一，要構建以具體污染物為交易標的的排污權市場。在排污權市場中，政府合理界定可進行交易的排污權，如規(guī)定企業(yè)在一定時期內(nèi)實際完成的減排量減去政府分配的減排任務的余額，以此記為可交易排污權。第二，在政府指導下成立排污權儲備交易中心，動員并促使排污權受讓方與出讓方在儲備交易中心的交易平臺進行排污權交易，以達到對排污權嚴格監(jiān)控管理的目的。

（三）建立海洋生態(tài)補償資金的專項使用制度

海洋生態(tài)補償資金的征收應立足于海洋資源的各項利用指標，建立與海洋資源利用和海洋經(jīng)濟發(fā)展同步的海洋生態(tài)補償機制，形成穩(wěn)定的海洋生態(tài)補償資金來源。海洋生態(tài)補償資金的征收可以根據(jù)圍填海利用率、開放式養(yǎng)殖面積等確定海洋補償征收總額，在此基礎對征收對象進行具體的征收劃分，形成總量既定的海洋生態(tài)補償專項資金。此外，海洋生態(tài)補償資金的征收是為了通過增加有效投入，提高科學用海、生態(tài)用海的水平，因此，應該規(guī)范海洋生態(tài)補償資金的使用范圍與使用對象，充分發(fā)揮補償資金對保護海洋生態(tài)的作用。一般來說，海洋生態(tài)補償資金應該用于與海洋生態(tài)保護和修復相關的產(chǎn)業(yè)扶持、海洋生態(tài)文明示范區(qū)建設以及海洋生態(tài)重點建設項目等領域。

（四）加強海洋生態(tài)補償?shù)男麄鹘逃w制建設

海洋生態(tài)補償機制的建立，不僅需要完善的制度體系和科學的運行機制，還需要廣泛的海洋生態(tài)文化宣教的體制基礎，確保形成政府主導與廣大人民群眾積極參與的海洋生態(tài)補償機制。第一，要充分發(fā)揮海洋環(huán)境監(jiān)測中心、圖書館、海洋博物館、海洋公園、文化館等在傳播海洋生態(tài)文化方面的作用，舉辦海洋專題會展、海洋生態(tài)環(huán)境保護講座、生態(tài)環(huán)境保護科技咨詢活動等，推廣海洋生態(tài)文明科普知識，傳播海洋生態(tài)文明理念，使人們轉變單純以開發(fā)、擴張、追求商業(yè)利益為目標的傳統(tǒng)海洋文化觀，樹立科學發(fā)展、謀求海洋經(jīng)濟發(fā)展與海洋生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的新海洋文化觀。第二，要推進海洋生態(tài)文明志愿者隊伍建設，積極組織海洋生態(tài)文明宣傳和交流活動，開展相關生態(tài)文明專業(yè)培訓，使更多的人們主動了解并積極參與海洋生態(tài)環(huán)境保護。第三，推進公眾監(jiān)督、檢舉等各項參與制度建設，設立海洋生態(tài)破壞舉報有獎制，鼓勵公眾參與檢舉和揭發(fā)各種違反環(huán)境保護法律法規(guī)的行為，營造全社會共同參與海洋生態(tài)文明建設的良好氛圍。

總體而言，建立健全海洋生B補償機制對于保護海洋生態(tài)環(huán)境、促進海洋資源科學利用具有重要意義，也是當前推動海洋經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。在海洋生態(tài)補償?shù)膶嵤┻^程中，各級地方政府應該扮演主導者的角色，制定和實施有針對性的海洋生態(tài)補償方案。各項海洋生態(tài)補償工作的正常進行應以科學有效、合理可行的補償機制以及完備的保障體系為基礎，只有如此，才能真正實現(xiàn)在海洋生態(tài)補償實踐中形成由政府主導、調(diào)節(jié)、管理與引導下社會各方力量廣泛參與的健康局面，也才能切實從根本上解決海洋生態(tài)環(huán)境保護的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕韓秋影，黃小平，施平.生態(tài)補償在海洋生態(tài)資源管理中的應用〔J〕.生態(tài)學雜志，2007，（01）：126-130.

〔2〕丘君，劉容子，趙景柱，等.渤海區(qū)域生態(tài)補償機制的研究〔J〕.中國人口?資源與環(huán)境，2008，

（02）：60-64.

〔3〕林祥明.海岸帶生態(tài)系統(tǒng)服務損失的評估及其對人類福祉的影響分析――以廈門灣圍填海為例〔D〕.廈門：廈門大學，2010.

篇9

［關鍵詞］環(huán)境科學與工程人才培養(yǎng)學科評估

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部學位與研究生教育發(fā)展中心了全國環(huán)境科學與工程學科評估報告。報告通過對“師資隊伍與資源”、“科學研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學科聲譽”等一級指標及一級指標下的主要二級指標和重要數(shù)據(jù)項的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分類分析”和“發(fā)展態(tài)勢分析”等方法對全國各參評單位環(huán)境科學與工程學科整體水平以及主要一級指標進行了評估和定位。具體內(nèi)容可在教育部學位中心網(wǎng)站（）查詢。盡管該報告評估指向是研究生教育，但無疑對如何提升高校本學科本科生教育亦有很強的借鑒作用。因此，本文結合內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學與工程學科的發(fā)展，分析討論了內(nèi)蒙古大學本學科的現(xiàn)狀及其現(xiàn)存差距，進而提出了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的提升環(huán)境科學與工程學科的整體水平的建議。

一、內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學與工程學科簡介

內(nèi)蒙古大學于2008年11月成立環(huán)境與資源學院。環(huán)境與資源學院是內(nèi)蒙古大學重點扶持建設的新型學院，是內(nèi)蒙古大學與環(huán)境保護廳共建學院。內(nèi)蒙古大學1994年招收第一屆環(huán)境科學專業(yè)本科生，1998年（第七批）獲批為環(huán)境科學二級學科碩士學位授權點，1999年起由生命科學學院、化學化工學院和環(huán)境保護局聯(lián)合招收環(huán)境科學專業(yè)碩士研究生。2005年獲環(huán)境工程專業(yè)碩士學位授予權。2010年環(huán)境科學本科專業(yè)被評為自治區(qū)級品牌專業(yè)，同年新增環(huán)境工程本科專業(yè)。2011年獲環(huán)境科學與工程一級學科碩士學位授權點。

學院自成立以來，本著“保護環(huán)境，善用資源”的理念，逐步形成環(huán)境與資源教學、科研與社會服務為一體的學科群。學院現(xiàn)已形成環(huán)境地球化學、環(huán)境微生物學和環(huán)境規(guī)劃與管理3個穩(wěn)定的研究團隊，2個研究團隊入選內(nèi)蒙古大學科技創(chuàng)新團隊。目前在環(huán)境地球化學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生物技術、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃與管理、濕地環(huán)境修復和環(huán)境污染防治工程等諸多領域開展科研工作，在自治區(qū)具有一定的優(yōu)勢和明顯的區(qū)域特色。

學院現(xiàn)有專業(yè)技術人員32人。教師中有教授4人、兼職教授1人、副教授8人，有博士生導師4人，碩士生導師7人，校外兼職碩士生導師11名；專任教師中有博士（后）29人，2人在讀博士，具有博士學位的教師占90％。學院的專任教師中絕大多數(shù)來自于國內(nèi)外重點高?；蚋咚窖芯吭核?，形成一支學緣和知識結構合理，以中青年為主的、具有國際學術視野的、能從事前沿性科學研究和承擔重大重點項目的師資隊伍。

二、內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學與工程學科現(xiàn)狀

根據(jù)該報告對環(huán)境科學與工程學科參評單位群體的整體水平分布和內(nèi)蒙古大學在參評單位中的相對位置，結合其按評估指標體系，逐級一級指標、二級指標及部分主要數(shù)據(jù)項的水平狀態(tài)的分析，在82所參評高校中，內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學與工程學科整體水平和學科聲譽目前處于全國中下水平，而科學研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面則與其他高校存在較大差距，尚屬下游，亟待提高。具體指標及排名如表1所示。

三、提升環(huán)境科學與工程專業(yè)學科水平的意見與建議

不論該報告評估體系是否合理、客觀，但總體來說，學院今后需要在師資隊伍建設、科學研究和人才培養(yǎng)等方面有所加強和亟待提高。

（一） 以高層次人才引進為重點，構筑人才高地

緊密結合自治區(qū)和學校人才工程計劃，依托重大科研項目，重點引進和培養(yǎng)科技領軍人才、學科帶頭人和中青年學術骨干；通過學科交叉和重大科研項目的協(xié)同攻關，培養(yǎng)創(chuàng)新團隊；結合產(chǎn)、學、研，培養(yǎng)開發(fā)應用型人才；建設一支結構合理、學風優(yōu)良、富有創(chuàng)新精神和國際競爭力的科技研發(fā)和管理隊伍，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。同時，建設1個省部級教學團隊，建設1個省部級科研創(chuàng)新團隊，師資隊伍總數(shù)達到40人至45人，博士比例達到90%以上。另外，著力建設省部級重點實驗室、工程中心。

力爭獲得環(huán)境科學與工程一級學科博士學位授權點，新增地質(zhì)資源和地質(zhì)工程一級學科碩士學位授權點。使研究生教育涵蓋到污染控制、廢物資源化和能源化、水資源管理、地質(zhì)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用與環(huán)境保護等研究方向。

表1學科整體水平及各一、二級指標位次統(tǒng)計表

■

（二） 以高水平為切入點，強化科學研究

相比科研項目和科研經(jīng)費而言，本學科科研產(chǎn)出明顯不足，中、英文論文數(shù)量偏少，缺乏具有代表性和標志性研究成果。依托科研項目，鼓勵、督促和支持科研人員及時將研究成果發(fā)表。結合創(chuàng)新團隊建設，力爭在發(fā)表具有代表性高水平學術論文上有所斬獲。

堅持產(chǎn)學研結合，加快成果轉化。通過聯(lián)合、共建、融合等方式，加強與企業(yè)和科研機構的多種形式合作，廣泛開展人員交流，合作研發(fā)，通過合辦科技創(chuàng)新機構、人員培訓機構等途徑，形成產(chǎn)學研結合的有效機制，積極建立與企業(yè)、科研機構之間有效的聯(lián)系渠道，積極參與以企業(yè)為核心，高校和科研機構共同參與的技術創(chuàng)新體系，不斷加快科技成果轉化的步伐。力爭在工業(yè)廢水和農(nóng)業(yè)廢棄物的資源轉化方面有所突破，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化示范工程；在濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復與重建、可再生資源特別是工農(nóng)業(yè)固體廢物、城鄉(xiāng)固體廢物資源化與產(chǎn)業(yè)化方面實現(xiàn)重點突破，積極爭取科技成果獲省部級獎項和申請及授權發(fā)明專利。

（三）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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關鍵詞：安徽省高校；學科建設；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0084-03

學科是高校開展人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新的重要基礎，是高校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線。學科建設水平不僅是衡量一所高校辦學水平、學術地位和社會聲譽的核心標志，也是反映一個地區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的主要指標。當前正值安徽省打造三個強省、建設美好安徽、全面建設小康社會的關鍵時期，深刻了解安徽省學科建設現(xiàn)狀，把握學科建設發(fā)展規(guī)律，制定和實施學科建設發(fā)展戰(zhàn)略，提升安徽省高校整體辦學水平和核心競爭力，是安徽省實現(xiàn)由教育大省向教育強省跨越、由人力資源大省向人力資源強省跨越的必由之路。

一、安徽省高校學科建設現(xiàn)狀

安徽省高度重視學科建設，尤其是2011年以來高等教育強省戰(zhàn)略以及《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》的實施，以學科建設為龍頭，大幅度增加高等教育投入，著力提升安徽省高等教育辦學水平和綜合實力，在較短的時間內(nèi)縮小了與經(jīng)濟發(fā)達省份之間的差距，較好地滿足了安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，基本形成了學科門類較為齊全、結構和布局相對合理的學科體系。

（一）一級重點學科現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有國家一級重點學科9個，其中中國科學技術大學8個，合肥工業(yè)大學1個；現(xiàn)有安徽省一級重點學科43個，其中中國科學技術大學17個，合肥工業(yè)大學4個，省屬高校22個。

從一級重點學科門類分布來看，哲學學科1個，經(jīng)濟學學科1個，教育學學科1個，理學學科13個，工學學科22個，農(nóng)學學科3個，醫(yī)學學科5個，管理學學科6個。

（二）學位點現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有博士學位授予單位9個（不含軍隊院校），一級學科博士點69個，涵蓋哲學、法學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學等9個學科門類的43個一級學科，其中工學占44.2%，理學占23.2%，農(nóng)學和醫(yī)學占14%，其他學科門類占18.6%。

現(xiàn)有碩士學位授予單位20個（不含軍隊院校和研究院），一級學科碩士點169個，涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12個學科門類的80個一級學科，其中工學占36.25%，農(nóng)學和醫(yī)學占21.25%，人文社科類占20%，理學占11.25%，管理、藝術等學科門類占11.25%。

現(xiàn)有碩士專業(yè)學位授權單位20個（不含軍隊院校和研究院），專業(yè)學位授權點196個，涵蓋金融、應用統(tǒng)計、稅務、國際商務、保險、資產(chǎn)評估、審計、法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、應用心理、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、護理、藥學、中藥學、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、藝術等36個類別，其中工程碩士有34個工程領域授權點104個，占我省專業(yè)學位授權點53.06%，其他類別92個，占46.94%。博士學位層次，有工程類別授權點2個。

二、安徽省高校學科建設存在的問題

隨著安徽省對高等教育投入的大幅增長和高校對學科建設的日益重視，高校學科的實力和水平得到了不同程度的提升，為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人才保障和智力支撐。但是，也應該清醒地看到，安徽省高校特別是省屬高校學科建設過程中存在一些亟待解決的難題。

（一）學科結構布局不盡合理

從重點學科布點上看，國家一級重點學科全部集中在中國科學技術大學、合肥工業(yè)大學2所部屬高校；安徽省一級重點學科，中國科學技術大學、合肥工業(yè)大學2所部屬高校占48.8%，29所省屬本科高校只占51.2%。從學位授予單位布點上看，安徽省一級學科博士點和碩士點在省屬高校布點較少，主要集中在中國科學技術大學、合肥工業(yè)大學2所部屬高校和安徽大學、安徽師范大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽醫(yī)科大學、安徽理工大學、安徽工業(yè)大學、安徽中醫(yī)藥大學7所省屬高校，部分省屬本科高校沒有碩士學位授權點。

（二）高水平的國內(nèi)領先學科和學科領軍人物不足

與國內(nèi)高水平高校相比，安徽省屬高校進入全國一流的學科專業(yè)數(shù)量偏少，優(yōu)勢特色學科引領帶動形成學科群的能力相對薄弱，高層次人才數(shù)量嚴重不足，高水平的學術大師和學科領軍人物相對缺乏，遠遠不能為省屬高校的發(fā)展提供有力的學科和人才支持。

（三）新的學科增長點少

省屬高校缺乏前瞻性的學科發(fā)展戰(zhàn)略，培育新興、交叉學科力度不足，特別是在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、公共安全產(chǎn)業(yè)等國家和安徽省重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領域，高校集成多學科力量，培植新特色和新優(yōu)勢的能力不強。

（四）學科建設機制有待完善

部分省屬高校尚未完全形成以學科為龍頭的建設機制，人才引進與培養(yǎng)、科研條件和平臺建設、重大成果培育等未能很好地圍繞學科發(fā)展目標相互協(xié)調(diào)、配套。學科建設對于各項投資的統(tǒng)籌不夠，存在分散建設、重復建設和整合資源難等問題，學科建設機制有待完善，建設效益有待提高。

三、安徽省高校學科建設對策

“十三五”時期，是安徽省實施高教強省戰(zhàn)略的關鍵時期，也是深化高等教育領域改革的攻堅階段?？茖W制定和實施好安徽省“十三五”學科建設發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，對于全面提升省屬高校辦學層次和核心競爭力，增強高等教育對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的服務貢獻能力具有重要意義。筆者就“十三五”學科建設提出以下對策建議。

（一）加強領導，凝聚共識

學科建設是一項系統(tǒng)工程，需要安徽省教育主管部門和各高校的重視以及全體教職員工的參與。安徽省教育主管部門要充分履行統(tǒng)籌指導安徽省學科建設戰(zhàn)略規(guī)劃的實施與管理職責，指導高校制定學科建設戰(zhàn)略規(guī)劃，提出建設與管理指導意見，制定政策措施。學科建設的主體是高校，各高校領導要清楚高校的基礎性工作和重點工作就是學科建設，要把學科建設作為一項重要任務認真抓落實。學科水平的提升，將會帶動教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)水平的提升。各高校要有強烈的發(fā)展意識，把學科建設水平的提高作為各項工作的重中之重，對本校各個學科在國內(nèi)所處的位置和具有的特色、優(yōu)勢、劣勢，做到心中有數(shù)，對本校一級學科、二級學科以及不同的研究方向和實力做到心中有數(shù)，對國內(nèi)相關學科發(fā)展趨勢做到心中有數(shù)，對本校內(nèi)部各個學科如何發(fā)展，孰先孰后，做到心中有數(shù)，要緊緊圍繞本校確定的“十三五”學科發(fā)展目標，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，動員和凝聚各方面的力量，尤其要注重調(diào)動廣大一線教師與科研人員的積極性，充分重視和發(fā)揮教師在學科建設中的主體作用，全員參與，全力以赴。

（二）統(tǒng)籌兼顧，完善重點學科布局

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持“有所為、有所不為”，通過重點突破，優(yōu)化安徽省高校重點學科布局，重點建設一批學科基礎厚實且與安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)密切相關的學科，對經(jīng)濟社會發(fā)展有重大影響的學科和有利于原始創(chuàng)新的學科，引導高校根據(jù)安徽省經(jīng)濟社會需求凝練學科發(fā)展重點，形成一批特色鮮明、貢獻顯著的學科，以點帶面，提升安徽省高校學科整體實力，提高重點學科對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的支撐和引領作用?！笆濉逼陂g，立項建設150個左右省級學科建設重大項目，實現(xiàn)省屬高校全覆蓋；力爭20個學科領域進入ESI前1%，25個左右一級學科躋身國內(nèi)學科排名前1/3，35個左右一級學科躋身國內(nèi)學科排名前20名，且這些一級學科中至少有1至2個二級學科或方向達到國際先進、國內(nèi)一流水平。

（三）實施動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化學位授權點布局

以學位授權點動態(tài)調(diào)整為契機，建立學位點準入、預警和撤銷的基本標準，完善學位授權點動態(tài)調(diào)整機制，定期開展學位點合格評估，加強對學位點建設的過程管理和動態(tài)監(jiān)管，引導學位授予單位根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，集中優(yōu)勢，整合資源，建設優(yōu)勢突出、特色鮮明、符合學位授權單位學科發(fā)展規(guī)劃要求的學位授權點，限制增列布點較多的學位點，逐步撤銷需求不足、水平不高以及不符合學位授權單位辦學目標定位要求的授權學科，優(yōu)化學位點整體布局，構建科學合理、可持續(xù)發(fā)展的學位點體系，推動安徽省學位與研究生教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路。“十三五”期間，大力支持省屬高校新增博士、碩士學位授予單位的培育，博士學位授權一級學科穩(wěn)定在100個左右，碩士學位授權一級學科穩(wěn)定在200個左右。同時，引導學位授予單位根據(jù)安徽經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結合安徽省現(xiàn)有學位授權點的布局情況和本單位學科發(fā)展規(guī)劃，自主調(diào)整、優(yōu)化學位授權點結構，支持系統(tǒng)科學、石油與天然氣工程、輕工技術與工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學與技術、林業(yè)工程、生物工程、水產(chǎn)、特種醫(yī)學、醫(yī)學技術等學科以及理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、理論、地理學、大氣科學、光學工程、建筑學、水利工程、測繪科學與技術、化學工程與技術、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、交通運輸工程、農(nóng)業(yè)工程、風景園林學、畜牧學、設計學等學科增列博士學位授權點，增補一批安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展急需的空白學位授予點和布點過少的學位授予點，嚴格限制中國語言文學、生物學、生態(tài)學、材料科學與工程、計算機科學與技術、環(huán)境科學與工程、軟件工程、管理科學與工程、工商管理等布點過多的學科新增學位授權點。

（四）實施人才強校戰(zhàn)略，加強學科隊伍建設

堅持“服務發(fā)展、人才先行、引育并舉、以用為本、質(zhì)量并重、創(chuàng)新推進”的人才工作方針，建立靈活、高效、規(guī)范的人才引進與培養(yǎng)機制，構建結構優(yōu)化、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新、學術水平高的學科隊伍?！笆濉逼陂g，繼續(xù)實施“高校領軍人才及團隊引進與培育項目”，圍繞重點建設學科，支持和鼓勵高校引進、培育150名左右在國內(nèi)外有重要影響的領軍人才，建設15個左右高水平創(chuàng)新團隊，形成聚集各類高端人才、造就國際、國內(nèi)一流科學家的“人才高地”；繼續(xù)實施“高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項目”，資助500名省學術與技術帶頭人、1000名優(yōu)秀青年人才，促進優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)、造就一批具有國內(nèi)外先進水平的學科帶頭人和學科梯隊。

（五）加強支撐條件建設，構筑高水平學科基地

以國家實驗室、國家重點實驗室、國家工程（技術）研究中心、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部重點實驗室、教育部人文社科重點研究基地和安徽省協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、社科重點研究基地建設為重點，支持高水平學科基地引進和集聚一批高端創(chuàng)新人才，培育一批具有自主知識產(chǎn)權及重大學術價值和社會影響的標志性成果，引領學科走向國際學術前沿，充分發(fā)揮學科基地在學科交叉、原始創(chuàng)新、集成優(yōu)勢等方面的組織作用，在承擔大項目和產(chǎn)出標志性成果方面的引領和示范作用，在引領科技進步和服務國家、安徽省重大戰(zhàn)略需求方面的影響力?！笆濉逼陂g，爭取新建5個左右國家實驗室、重點實驗室和工程（技術）研究中心，10個左右教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室和人文社會科學重點研究基地，50個左右省級重點實驗室，和一批為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和政府決策咨詢服務的社科研究基地。

（六）加強交流與合作，營造促進學科發(fā)展的學術氛圍

積極支持與國內(nèi)外有關高校、科研院所進行學術交流、專家教授互聘、聯(lián)合培養(yǎng)研究生和本科生、合作開展高水平項目研究。深化與國際知名大學、研究機構以及大型企業(yè)的長期合作關系，舉辦和參加更多的國際學術會議，使學科建設朝著國際化、開放式的方向發(fā)展。通過組織學術報告、講座等學術活動，營造濃厚的學術氛圍。