導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)媒介融合的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】廣播節(jié)目主持人大賽 媒介融合 廣播主持教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 賽學(xué)相長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G222 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

媒介融合趨勢(shì)下，媒介傳播格局經(jīng)歷著巨大的改變。這種改變對(duì)播音員主持人的社會(huì)功能和能力構(gòu)成提出了新的要求，“信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴”①的社會(huì)功能得到進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)，海量信息的篩選、加工、分析能力和“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合思維能力，以及面對(duì)直接且龐大的評(píng)議時(shí)表現(xiàn)出的心理承受能力等，成為主持人能力構(gòu)成中的重要因素。這些變化同時(shí)也帶來了選拔播音員主持人標(biāo)準(zhǔn)的悄然改變。

近年來，廣播節(jié)目主持人大賽已成為除常規(guī)的學(xué)校招聘和社會(huì)招聘以外較為常用的人才選拔方式。通過大賽的形式，不僅能讓熱愛廣播的人成就自己的廣播主持夢(mèng)，讓主辦方（廣播電臺(tái)或其他廣播媒體）挑選合適人才，還可以起到塑造和推廣廣播媒體和企業(yè)形象的作用。

那么，按照廣播節(jié)目主持人大賽的內(nèi)容設(shè)置與評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，能否真正遴選出符合媒介融合時(shí)代要求的廣播節(jié)目主持人？帶有招聘性質(zhì)的比賽，其名次是否實(shí)至名歸？作為參賽者和培養(yǎng)單位（高校等）又該如何應(yīng)對(duì)這種比賽選拔人才的形式？為探討這些問題，我們以四個(gè)廣播節(jié)目主持人大賽的具體選拔過程為依據(jù)，通過對(duì)比分析尋求答案（這四個(gè)大賽分別是：第六屆“青檬之星”主持人大賽、河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽、中央人民廣播電臺(tái)音樂之聲DJ選拔賽、中央人民廣播電臺(tái)華夏之聲校園主播大賽，見表1）。

一、廣播節(jié)目主持人大賽的比賽內(nèi)容需要優(yōu)化

從表1的對(duì)比不難看出，這四個(gè)比賽的初賽（或海選）都是選手通過網(wǎng)絡(luò)上傳廣播節(jié)目小樣，再由評(píng)委進(jìn)行審聽。比賽并不涉及參賽者形象、工作經(jīng)歷等其他參數(shù)，以聲音作品（包括人聲、音樂、音效等）的主客觀評(píng)價(jià)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)來說，這種方式可以較為客觀地考核廣播節(jié)目主持人的基本素質(zhì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上傳作品，形式方便快捷，突破了地域限制，減少了參賽成本，激發(fā)了人們的參賽愿望。

除中央人民廣播電臺(tái)音樂之聲DJ選拔賽外，其余三個(gè)比賽都設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)復(fù)賽環(huán)節(jié)，自我介紹+自備稿件+即興問答的比賽標(biāo)配內(nèi)容，直觀考察參賽選手作為廣播節(jié)目主持人不可或缺的素質(zhì)，比如：交流感、親和力、即興主持能力等。這也讓比賽由“只聞其聲”的聽覺階段過渡到“眼見為實(shí)”的視覺階段。河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽在復(fù)賽環(huán)節(jié)中設(shè)置了才藝展示，這是讓很多選手頭疼同時(shí)也讓部分選手得以扭轉(zhuǎn)乾坤的環(huán)節(jié)。通常來說，魔術(shù)、舞蹈等更具視覺效果的才藝或者頗具幽默元素的語言技能，能在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得更多的支持和更高的分?jǐn)?shù)。而在決賽設(shè)置中，舉辦大賽的目的幾乎決定了決賽的形式。有的專門為贊助商舉辦演出晚會(huì)，有的參與真正的節(jié)目錄制，甚至還有的把洽淡簽約意向作為考核的重要參考要素。

表1：四個(gè)廣播節(jié)目支持人大賽概況

名稱 第六屆“青檬之星”主持人大賽 河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽 中央人民廣播電臺(tái)音樂之聲DJ選拔賽 中央人民廣播電臺(tái)華夏之聲校園主播大賽

初賽： 網(wǎng)上投遞廣播節(jié)目小樣

賽程

設(shè)置 復(fù)賽：

現(xiàn)場(chǎng)比拼

1.自備節(jié)目

2.即興問答 復(fù)賽：

現(xiàn)場(chǎng)比拼

1.自備節(jié)目

2.抽取指定題目主持

3.才藝展示

4.即興問答 復(fù)賽：

無 復(fù)賽：

1.自我介紹

2.自備節(jié)目

3.即興問答

決賽：

根據(jù)抽簽指定題目即興主持廣播節(jié)目 決賽：

1.與在職主播搭檔參與直播節(jié)目

2.參加活動(dòng)贊助商的媒體會(huì)和歌舞等演出

3.與電臺(tái)相關(guān)負(fù)責(zé)人洽談工作意向（是否簽約等）

4.頒獎(jiǎng)典禮（13強(qiáng)選手以小品、歌舞等形式進(jìn)行舞臺(tái)演出） 決賽：

已選出的20強(qiáng)選手現(xiàn)場(chǎng)對(duì)決

1.自我介紹

2.自備節(jié)目主持

3.隨機(jī)抽取題目主持 決賽：

1.集體詩朗誦（儀態(tài)、基本功評(píng)分）

2.將選手分成不同小組，每個(gè)小組由一位華夏之聲在職主持人帶領(lǐng)完成節(jié)目展示，評(píng)委就每位選手在臺(tái)上的才藝表現(xiàn)打分

復(fù)賽決賽時(shí)間 總計(jì)2天（復(fù)賽、決賽當(dāng)天分別趕赴現(xiàn)場(chǎng)） 總計(jì)一個(gè)月（復(fù)賽到?jīng)Q賽包括培訓(xùn)、才藝排練及決賽呈現(xiàn)等） 總計(jì)1天（決賽趕赴現(xiàn)場(chǎng)） 總計(jì)5天（復(fù)賽賽前培訓(xùn)、決賽彩排及展示）

參賽人群 賽制規(guī)定北京市高校大學(xué)在校生（不限專業(yè)），實(shí)際參與人群多為大一、大二播音主持專業(yè)學(xué)生 賽制規(guī)定年滿18周歲，熱愛廣播節(jié)目主持者均可，實(shí)際多為大三、大四面臨就業(yè)的學(xué)生 賽制規(guī)定滿足社會(huì)招聘條件即可，實(shí)際多為播音主持專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和已有播音主持實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷希望換崗的主持人 賽制規(guī)定全國在校大學(xué)生均可，實(shí)際多為全國高校本科大一至大三學(xué)生

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 前三名獲得青檬音樂電臺(tái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì) 前三名與用人單位簽約 前三名獲得考核錄用機(jī)會(huì) 前十名獲得假期免費(fèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（路費(fèi)+住宿），不涉簽約

與電視主持人大賽相比 沒有視覺呈現(xiàn)，以聲音和節(jié)目編排為參考依據(jù) 較為類似，有贊助商及明星的參與，比賽內(nèi)容傾向視覺呈現(xiàn)（才藝、舞臺(tái)展現(xiàn)），但也有廣播的實(shí)踐操練 本質(zhì)不同，為公開的社會(huì)招聘，雖決賽在舞臺(tái)上進(jìn)行，但聲音和節(jié)目編排才是參考依據(jù) 較為類似，從比賽內(nèi)容和決賽呈現(xiàn)上都有視覺參考與才藝展示

與社會(huì)招聘、校園招聘相比 以實(shí)習(xí)為主，不涉學(xué)校招聘或社會(huì)招聘，僅為未來挖掘具有潛力的人才 通過比賽環(huán)節(jié)對(duì)參賽選手隱形地進(jìn)行類似招聘的實(shí)力考核，同時(shí)以參與更多商家合作的方式宣傳和推廣電臺(tái) 內(nèi)容考核一致，但加入了網(wǎng)友評(píng)分和現(xiàn)場(chǎng)主持，更像“一場(chǎng)公開的社會(huì)招聘晚會(huì)”，更具可視性 不涉招聘，僅為廣播節(jié)目主持人大賽，更多側(cè)重宣傳和增強(qiáng)節(jié)目影響力

媒介融合的趨勢(shì)給傳統(tǒng)廣播帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)廣播節(jié)目主持人提出了更高的要求。比賽內(nèi)容如何體現(xiàn)這種時(shí)代趨勢(shì)，如何在媒介融合環(huán)境下突出廣播優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為廣播節(jié)目主持人大賽可持續(xù)發(fā)展需要考慮的重要問題?，F(xiàn)在的廣播節(jié)目主持人需要有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，需要有篩選、分析、加工海量信息的能力，需要有在高強(qiáng)度壓力下完成采、編、播工作的技能。除目前比賽考察的語言能力、反應(yīng)力、感受力之外，耐受力、思維能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、心理承受能力等也應(yīng)納入廣播節(jié)目主持人大賽的考察范圍，因?yàn)檫@些能力在未來的廣播節(jié)目發(fā)展中會(huì)變得更加重要。但目前參賽選手過長(zhǎng)的備賽時(shí)間，難以考核選手的耐受力和心理承受能力。在初賽環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備時(shí)間最長(zhǎng)可達(dá)兩個(gè)月，復(fù)賽和決賽的現(xiàn)場(chǎng)問答，通常為了保證比賽的觀賞性，大多也是提前一天或更長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備。這也讓比賽形式和日后將面對(duì)的實(shí)際廣播主持工作有較大距離。

另外，有些廣播節(jié)目主持人大賽，視覺呈現(xiàn)部分的分值過高，比如才藝展示、集體詩朗誦等。這種安排對(duì)廣播節(jié)目主持人的選拔并無太大助益，只是更大程度上為賽事的可視性增加亮點(diǎn)。如果大賽僅在廣播中播出，不僅像才藝展示等視覺部分無法呈現(xiàn)，還會(huì)帶來聽眾對(duì)比賽結(jié)果的不解，甚至是質(zhì)疑。誠然，比賽內(nèi)容摻雜諸多視覺因素也是由比賽的基本性質(zhì)決定的。有一些廣播節(jié)目主持人大賽，因摻雜多種因素，如贊助商、宣傳的需要等，在比賽內(nèi)容上設(shè)置了一些似是而非的考察項(xiàng)，影響甚至破壞了其純粹性。

在兼顧比賽欣賞性的前提下，為提升廣播節(jié)目主持人大賽的評(píng)選合理性，比賽主辦方應(yīng)該根據(jù)廣播主持人比賽的實(shí)際情況和需要，對(duì)比賽的環(huán)節(jié)設(shè)置與內(nèi)容制定加以調(diào)整，著眼于媒介融合時(shí)代對(duì)廣播節(jié)目主持人的真正需要，在考核參賽選手能力與宣傳或商業(yè)需要之間做出權(quán)衡與優(yōu)化。

二、帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽的比賽名次難以實(shí)至名歸

舉辦廣播節(jié)目主持人大賽的目的，是為了激發(fā)廣播媒體的活躍度與影響力，為主辦媒體尋找新銳主持人后備力量，為熱愛廣播的專業(yè)主持人和業(yè)余愛好者搭建一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想與證明自我的舞臺(tái)。對(duì)參賽選手而言，比賽的過程讓他們充實(shí)、成長(zhǎng)，最終名次讓他們得到認(rèn)可、獲得自信，其重要性不言而喻。然而，不同的廣播節(jié)目主持人大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不甚相同，比賽是否帶有招聘性質(zhì)，對(duì)最終名次也有很大影響，可能會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)秀選手的排名不盡如人意。原因有以下兩點(diǎn)：

第一，主辦方（廣播電臺(tái)或其他廣播媒體）因自身需要，常會(huì)偏向于選擇稀缺類型廣播節(jié)目主持人，導(dǎo)致非稀缺類型的參賽選手因?qū)嵙χ獾脑虿荒苊星懊?。比如，擅長(zhǎng)新聞主持的實(shí)力型選手因主辦方需要“娛樂性強(qiáng)”的主持人而無緣晉級(jí)下一輪賽事。但大賽章程是鼓勵(lì)各類型選手積極參賽，并未設(shè)置類型化主持人的限制。這樣的結(jié)果無疑給被淘汰的選手帶去不小的打擊。其實(shí)，有些規(guī)模較大的廣播節(jié)目主持人大賽已經(jīng)將比賽形式細(xì)分，不同類型的主持人角逐不同類型的獎(jiǎng)項(xiàng)。

第二，帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽多涉及簽約事項(xiàng)，一些因自身?xiàng)l件不能滿足簽約要求或無意簽約的優(yōu)秀選手最終成績(jī)會(huì)受到影響。比如：有些大賽在決賽之前會(huì)安排主辦方與選手一對(duì)一見面洽談，確認(rèn)選手是否簽約。而最終決賽的前三名，均與主辦方達(dá)成簽約共識(shí)，一些并未達(dá)成簽約共識(shí)的優(yōu)秀選手即便在決賽中表現(xiàn)突出也只能屈居其次。

對(duì)參加比賽的選手而言，無論其目的是為了簽約還是為了鍛煉自身，比賽名次都是至關(guān)重要的。而且，無論什么性質(zhì)的比賽，公平和公正也都是根本前提。我們并不是斷定所有帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽皆有失公正，只是說帶有招聘性質(zhì)的比賽多少會(huì)對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生影響。其實(shí)，是否簽約與比賽名次完全可以分開。比如電視界的經(jīng)典大賽――榮事達(dá)杯電視主持人大賽，從最終名次與簽約情況來看，獲得前幾名的選手并未都簽入主辦方，而名次不甚靠前但符合主辦方節(jié)目需要的選手照樣得到了簽約機(jī)會(huì)。有些大賽是在比賽過程中，允許主辦方各類節(jié)目負(fù)責(zé)人通過觀看比賽，根據(jù)自己節(jié)目需要直接聯(lián)系選手進(jìn)行節(jié)目試聲或者洽淡簽約意向，而這些并不影響比賽進(jìn)程和結(jié)果。若把比賽名次與招聘需求掛鉤，難免有失公允，不僅會(huì)讓主辦方形象減分，也會(huì)在一定程度上挫傷選手自信心，降低其參賽積極性。

三、廣播節(jié)目主持的本科教育亟待調(diào)整

盡管現(xiàn)下廣播節(jié)目主持人大賽還有待優(yōu)化，但不可否認(rèn)，這種大賽已成為眾多廣播播音愛好者尤其是播音專業(yè)本科生的實(shí)踐檢驗(yàn)途徑與嶄新的就業(yè)通道。然而，當(dāng)下多數(shù)院校的播音主持專業(yè)在廣播播音教學(xué)中，并未就大賽涉及的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)，許多參賽的本科生因缺乏經(jīng)驗(yàn)在大賽中無法充分發(fā)揮自己的水平，繼而在就業(yè)道路上留有遺憾。事實(shí)上，廣播節(jié)目主持人大賽的比賽環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置與當(dāng)今廣播一線需求緊緊相連。本著與時(shí)俱進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合以及促進(jìn)就業(yè)的原則，廣播節(jié)目主持高等教育亟待調(diào)整。

（一）廣播節(jié)目主持教育中的個(gè)人特色培養(yǎng)

當(dāng)前，多數(shù)播音專業(yè)教學(xué)單位在廣播節(jié)目主持的教學(xué)中，偏重整體基本素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人特色的關(guān)注度不高。雖然在教育理念和理論中，經(jīng)常提到“因材施教、發(fā)揮個(gè)性”這樣的內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)中往往按部就班、共同培養(yǎng)，模式化教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)一線環(huán)境中，往往獨(dú)具個(gè)性魅力的主持人會(huì)獲得更多的認(rèn)可。比如中國國際廣播電臺(tái)Easy FM《飛魚秀》節(jié)目的女主持，其幽默機(jī)智、發(fā)散式信息點(diǎn)捕捉的鮮明個(gè)人特色深受聽眾喜愛。因此，在廣播節(jié)目主持教育中，除了打牢類型化廣播稿件播讀的基礎(chǔ)，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特色的培養(yǎng)。

（二）廣播節(jié)目主持教育中的策劃和執(zhí)行能力培養(yǎng)

相較于電視節(jié)目主持人，廣播節(jié)目主持人更充分地體現(xiàn)了采、編、播一體的人才理念，而大賽中的“自備主持”環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)廣播節(jié)目策劃和執(zhí)行能力。事實(shí)上，比賽選手針對(duì)這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)備方法，大多只是將類型化廣播主持稿件簡(jiǎn)單修改后熟背而已。“中央人民廣播電臺(tái)華夏之聲校園主播大賽”在進(jìn)行決賽培訓(xùn)時(shí)，說明了“自備主持”環(huán)節(jié)的得分點(diǎn)：傳遞有效信息、主持節(jié)奏快慢有致、與聽眾進(jìn)行有效交流。這些得分點(diǎn)更多集中在廣播節(jié)目的執(zhí)行能力上。也就是說，節(jié)目的策劃能力再強(qiáng)，策劃得再好，如果沒有好的執(zhí)行能力，傳播效果也會(huì)讓人失望。目前的廣播節(jié)目主持教育中，已經(jīng)安排了不少培養(yǎng)節(jié)目策劃能力的課程，只是沒有很好地與培養(yǎng)執(zhí)行能力的課程有機(jī)結(jié)合起來。

（三）播音主持教育中的媒介融合思維培養(yǎng)

今天，傳媒行業(yè)正在經(jīng)歷著史無前例的巨大變革。播音主持教育同其他傳媒類專業(yè)教育一樣，都應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種變化趨勢(shì)和培養(yǎng)媒介融合思維的重要意義。在教學(xué)中可以增加大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、“互聯(lián)網(wǎng)+”等課程，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)對(duì)媒介影響的前提下，提高自己的媒介融合思維能力，以期更好地適應(yīng)傳媒行業(yè)的未來。當(dāng)然，無論學(xué)界還是業(yè)界，對(duì)媒介融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)都還處于探索階段。將之融入教學(xué)，主要是為了激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)媒介融合思維的愿望，提升其面對(duì)傳媒行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（四）形成“賽學(xué)相長(zhǎng)”機(jī)制的必要性

所謂“賽學(xué)相長(zhǎng)”，即建立比賽和教學(xué)互相影響和促進(jìn)的教育機(jī)制。廣播主持教育應(yīng)該重視一線比賽的內(nèi)容安排和環(huán)節(jié)設(shè)置，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段和方式的改變。可以為參賽學(xué)生安排指導(dǎo)教師，建立師生間的循環(huán)反饋機(jī)制。一方面，學(xué)生在參賽過程中可以得到更具經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮實(shí)力，收獲成長(zhǎng)和自信，更有效率地成長(zhǎng)為合格的廣播節(jié)目主持人;另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題和反饋，加深對(duì)一線實(shí)踐需求和未來學(xué)生就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，形成良性循環(huán)。另外，為促進(jìn)這種機(jī)制的形成，比賽主辦方也可以公開承認(rèn)并獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)教師的參與，比如設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”等。相信這種機(jī)制不僅能吸引越來越多的播音主持高校學(xué)生與教師的參與，也能提升比賽主辦方的知名度。從就業(yè)大環(huán)境來看，也有利于播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐磨練與專業(yè)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

如今，媒介融合已經(jīng)從一個(gè)傳媒行業(yè)的發(fā)展共識(shí)上升到國家戰(zhàn)略層面，其前行的趨勢(shì)不可阻擋。這種媒介環(huán)境巨變的浪潮席卷了整個(gè)世界，廣播這一典型的傳統(tǒng)媒體也必然走上變革的道路，而人才的選拔和培養(yǎng)是其立命之本。可以想見，廣播節(jié)目主持人大賽這種人才選拔形式會(huì)在一定時(shí)期成為廣播媒體遴選人才的主要渠道。我們有理由相信，這種人才選拔方式，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入，有了高等教育教學(xué)改革的支持，必將保有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。而符合時(shí)代規(guī)律的優(yōu)秀人才的選拔和培養(yǎng)，也必將給廣播帶來更具影響力、傳播力和生命力的未來。

篇2

論文關(guān)鍵詞：媒介融合　通識(shí)教育　融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時(shí)代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對(duì)媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對(duì)通識(shí) 課程設(shè)置認(rèn)知模糊，在專業(yè)理念上對(duì)新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識(shí)，都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識(shí)性課程與技術(shù)性課程的融合，是對(duì)專業(yè)人才和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下，各類型媒介會(huì)通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

縱觀這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代，人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一專”，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

轉(zhuǎn)貼于

中國新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想，維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過分追求，將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展，開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少，增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求，要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ)，我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù)，并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長(zhǎng)為更適合社會(huì)需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì)，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對(duì)中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢(shì).東南傳播，2008（6）.

2 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

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媒介融合指的是音頻媒介、視頻媒介、印刷品媒介以及互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間，在可操作性戰(zhàn)略原則的引導(dǎo)下，更好地實(shí)現(xiàn)以傳播文化為目的聯(lián)盟。媒介融合不是一蹴而就的，是一種動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過程。媒介融合是一種全新的信息文化傳播方式，有助于各種信息在一個(gè)共同平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)有效整合，在整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息的有效傳播。媒介融合能夠促進(jìn)不同媒體交互性提升，這種融合對(duì)新媒體信息的生產(chǎn)與傳播產(chǎn)生重大影響。媒介融合是一種技術(shù)性融合，其信息整合功用突出。在媒體融合背景下，既有豐富的文字圖像，又有音頻視頻，可以將信息生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾面前，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力，使得各種信息的傳播更加生動(dòng)形象。

廣播電視輿論引導(dǎo)現(xiàn)狀分析

各種媒體都具有輿論引導(dǎo)功能，發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，是各種媒介存在的價(jià)值和意義。信息傳播媒介進(jìn)行信息傳播、輿論引導(dǎo)具有特定的模式。一般而言，媒介需要先從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選取信息素材，然后根據(jù)社會(huì)意識(shí)形態(tài)需要，依據(jù)一定的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)所收集到的信息素材進(jìn)行加工，對(duì)信息素材進(jìn)行重新包裝，使之形成具有一定價(jià)值導(dǎo)向的、有一定社會(huì)針對(duì)性的、能夠發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用的信息內(nèi)容。最后通過媒體途徑把信息傳播出去，以發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用。廣播電視通過不斷包裝各種信息媒介，提升其信息傳播質(zhì)量，保證傳播內(nèi)容的可讀性和娛樂功能，以形成一定的輿論導(dǎo)向，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，廣播電視等主流媒體地位受到各種挑戰(zhàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新媒體不斷出現(xiàn)，新媒體傳播信息的時(shí)效性強(qiáng)。廣播電視傳播的時(shí)效性不及新媒體，體現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)。新媒體能夠憑借先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)社會(huì)突發(fā)性事件進(jìn)行快速傳播；廣播電視則不具有這種優(yōu)勢(shì)，其輿論導(dǎo)向的主體地位受到?jīng)_擊。在媒介融合時(shí)代背景下，提升輿論導(dǎo)向能力，成為廣播電視發(fā)展的客觀需要和必然趨勢(shì)。媒介融合對(duì)廣播電視發(fā)展的影響分析廣播電視主要發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，使人們自覺服從集體意識(shí)，自覺遵從多數(shù)人的共同意見，使社會(huì)成員遵從主流意識(shí)、集體意識(shí)、大眾意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在新媒體環(huán)境下，廣播電視的輿論主體地位下降，觀眾不斷減少隨著信息科技手段的發(fā)展，新媒介不斷產(chǎn)生并受到年輕人的追捧。當(dāng)前，青少年群體更喜歡通過新媒介方式接受信息，因?yàn)樾旅浇樾畔鞑?nèi)容更加生動(dòng)、時(shí)效性更強(qiáng)。廣播電視等傳統(tǒng)媒介受到年輕人的冷落，這是造成廣播電視觀眾驟減的主要原因。如果這種現(xiàn)象不能得到改變，廣播電視等傳統(tǒng)媒體的發(fā)展將會(huì)受到極大的影響，其輿論引導(dǎo)主體地位將會(huì)受到挑戰(zhàn)，新媒介的輿論影響力將會(huì)得到提升。媒介融合出現(xiàn)多樣化的信息客戶端，使媒體輿論引導(dǎo)的平臺(tái)更加廣闊，單一的輿論導(dǎo)向方式已變成歷史，信息科技的深入發(fā)展使人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字環(huán)境下，信息技術(shù)更為直接更為原始，這種信息對(duì)觀眾的沖擊力更大，帶給觀眾不同的情感體驗(yàn)。數(shù)字傳媒的出現(xiàn)，有力地改變了廣播電視時(shí)效性差的缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳播，打破傳統(tǒng)媒介的舊格局。

廣播電視輿論引導(dǎo)能力提升策略分析

在媒介融合時(shí)代，廣播電視等傳統(tǒng)媒體要生存發(fā)展，必須不斷提升自身的信息傳播能力，實(shí)現(xiàn)信息傳播方式的創(chuàng)新突破，探尋鞏固其輿論引導(dǎo)地位的方式途徑。

1.實(shí)現(xiàn)廣播電視傳媒轉(zhuǎn)型發(fā)展

媒介融合適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，廣播電視輿論引導(dǎo)主體地位受到挑戰(zhàn)，主要是因?yàn)閺V播電視不能實(shí)現(xiàn)傳播方式的轉(zhuǎn)變，不能立足現(xiàn)實(shí)積極創(chuàng)新?？萍嫉陌l(fā)展使得媒介融合發(fā)展更為深入，在這種情況下，由政府主導(dǎo)的廣播電視控制力不斷減弱。網(wǎng)絡(luò)輿論平臺(tái)是開放的，交互性很強(qiáng)，這種平臺(tái)的發(fā)展動(dòng)力很足。如今政府部門也認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輿論平臺(tái)的重要作用，開始重視網(wǎng)絡(luò)輿論的建設(shè)發(fā)展工作。目前社會(huì)發(fā)展還不夠完善，各種矛盾問題客觀存在且比較突出，化解矛盾必須要有宣泄平臺(tái)，在沒有更好的傾訴渠道的情況下，人們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自己的訴求，宣泄不良情緒，這也是網(wǎng)絡(luò)輿論平臺(tái)受到人們追捧的重要原因。廣播電視媒體要想很好地發(fā)展，必須適應(yīng)形勢(shì)的變化，積極與新媒體融合，參與信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化傳播，積極重視、關(guān)注社會(huì)問題，做深入的調(diào)查和采訪，調(diào)動(dòng)各種能力，通過數(shù)字化的途徑，為觀眾提供能夠充分表達(dá)自己思想情緒、認(rèn)識(shí)態(tài)度的合理化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與觀眾的交流互動(dòng)，只有這樣才能獲得更好的發(fā)展。

2.廣播電視要不斷提升公信力

公信力是傳媒發(fā)展的無形資產(chǎn)，公信力是媒體長(zhǎng)期積累起來的誠信力量，公信力能夠有效地體現(xiàn)媒體的權(quán)威性、社會(huì)信譽(yù)度、在公眾心中的影響力等。如果媒體沒有公信力，就失去了存在的必要性，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，因此，公信力對(duì)媒體發(fā)展的影響是巨大的。與新媒體相比，廣播電視的公信力較強(qiáng)，廣播電視是正規(guī)的信息傳播平臺(tái)，其傳播信息的可信度與可靠性相對(duì)較強(qiáng)，這也是社會(huì)公認(rèn)的。隨著社會(huì)的變化，媒介融合不斷發(fā)展，各種新媒體不斷產(chǎn)生，廣播電視雖然能夠保障信息傳播的準(zhǔn)確性，但不能在第一時(shí)間進(jìn)行信息傳播，這使得輿論引導(dǎo)作用力大大降低。因此，廣播電視要想獲得發(fā)展，必須不斷提升其公信力，要積極關(guān)注社會(huì)輿論民情，對(duì)于民眾所關(guān)心的問題做全面深入客觀的報(bào)道，及時(shí)反映民生訴求，反映百姓要求，不斷提升自身的社會(huì)公信力。

3.廣播電視要努力提升輿論引導(dǎo)能力

廣播電視要通過各種措施，不斷提升自身的輿論引導(dǎo)能力，獲得更好的發(fā)展。具體而言，廣播電視要從以下幾個(gè)方面做好工作。第一，樹立全媒體戰(zhàn)略思想，積極實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前廣播電視觀眾減少的一個(gè)重要原因是節(jié)目?jī)?nèi)容不夠豐富，吸引力不足。因此，廣播電視要在不違背社會(huì)倫理道德和法律法規(guī)的前提下，積極了解觀眾的需求，樹立媒體戰(zhàn)略思想，努力豐富節(jié)目?jī)?nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。這樣才能創(chuàng)作出觀眾滿意的節(jié)目，滿足觀眾的內(nèi)在要求。第二，對(duì)受眾進(jìn)行媒介素質(zhì)教育，廣播電視就要通過各種宣傳手段，對(duì)受眾進(jìn)行媒體素質(zhì)教育，不斷提升受眾的媒體素質(zhì)，使受眾具有信息辨別能力，自覺接受有益的信息。當(dāng)前受眾媒介素質(zhì)低是客觀存在的問題，受眾不能對(duì)各種媒介信息進(jìn)行獨(dú)立的辨別，認(rèn)識(shí)不到廣播電視的重要價(jià)值。這樣影響到廣播電視輿論引導(dǎo)能力的提升，因此，加強(qiáng)受眾的媒介素質(zhì)教育很有必要。第三，與新媒體聯(lián)動(dòng)。廣播電視要積極與新媒體進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。與新媒體相比，廣播電視信息傳播時(shí)效性較差，如果與新媒體實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，則可以改變信息傳播方式，可以借助先進(jìn)的移動(dòng)終端，不斷豐富節(jié)目，提升輿論引導(dǎo)能力。第四，改善傳播方式，廣播電視要積極借助先進(jìn)的科技手段，不斷改善傳播方式，適應(yīng)不同層次受眾的需要，更好地進(jìn)行輿論引導(dǎo)。第五，加強(qiáng)各方面人才的引進(jìn)培養(yǎng)。廣播電視要結(jié)合自身需要，加強(qiáng)各方面人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，提升從業(yè)人員的專業(yè)能力，讓媒體更好地進(jìn)行融合。作為從事媒體行業(yè)的專業(yè)人才，不僅要具有良好的專業(yè)能力，能夠適應(yīng)媒介融合的客觀需要；同時(shí)還要具有良好的品德，熱心服務(wù)媒體發(fā)展事業(yè)，熱心服務(wù)受眾的各種需求。

總之，廣播電視媒體要充分認(rèn)識(shí)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，制作出具有時(shí)代感和創(chuàng)新性的節(jié)目?jī)?nèi)容，保證內(nèi)容貼近群眾，時(shí)刻與群眾利益保持一致，辦出百姓滿意的廣播電視節(jié)目，提升廣播電視的輿論引導(dǎo)能力。

作者:胡桐 單位:河南大學(xué)廣播電視專業(yè)

參考文獻(xiàn)

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一、媒介素養(yǎng)教育綜述

媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力。具體包括四方面：第一，了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介；第二，學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值；第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；第四，了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。

在信息化時(shí)代，提升個(gè)人的媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，只有這樣才能在海量的信息資源中趨利避害，找到真正有益的資源。目前，大學(xué)英語課程與媒介有緊密的聯(lián)系，提高師生的媒介素養(yǎng)成為亟待解決的重要問題。

二、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的必要性

（一）媒介素養(yǎng)是語言能力的重要體現(xiàn)

媒介素養(yǎng)是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)。首先，大學(xué)英語教材的很多內(nèi)容都選自英文報(bào)刊、雜志、電臺(tái)等媒介，可以說媒介是大學(xué)英語教材的重要來源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生媒介素養(yǎng)的高低很大程度上反映了學(xué)生的語言能力；其二，將媒介素養(yǎng)教育融合在外語教學(xué)中，能培養(yǎng)過去所忽視的語言教學(xué)中的另外一個(gè)重要能力――語言意識(shí)。在媒介的參與下，英語教材不再是簡(jiǎn)單的“語言”文字符號(hào)，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)于社會(huì)問題的思考和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化他們對(duì)于語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的語言能力。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的督促作用。

（二）提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鑒別力和分析能力

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，還能提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鑒別和分析能力。在媒介融合的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不再局限于英語知識(shí)和語言教育，更重要的是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系和接軌，不斷提升學(xué)生的思考和判斷能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各類問題，容易被錯(cuò)誤的思想左右。如果能提高其媒介素養(yǎng)，就能幫他們鑒別錯(cuò)誤言論，不被誤導(dǎo)。因此，必須要實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鑒別和分析能力。

（三）符合素質(zhì)教育的目標(biāo)和基本要求

實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)和基本要求，有利于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的開展，各種先進(jìn)的教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)中。這些教育理念有一個(gè)共同點(diǎn)：注重人本主義精神的培養(yǎng)。培育健全的人格、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人才的健康成長(zhǎng)成為教學(xué)的使命，而媒介素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生媒介素養(yǎng)，提升其語言意識(shí)和思想價(jià)值，不斷實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念和主張完全一致。由此可見，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，必須要將其進(jìn)行深入貫徹。

三、目前大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育出現(xiàn)的問題

（一）對(duì)媒介素養(yǎng)教育不夠重視

目前大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育之所以沒有取得良好效果，原因之一是對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的重視不夠。首先，很多高校英語教研組沒有認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，并沒有將媒介素養(yǎng)考慮進(jìn)去，這不利于媒介素養(yǎng)教育的順利進(jìn)行；同時(shí)，很多高校的英語教學(xué)課堂過于閉塞，教學(xué)手段和內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)中基本不借助媒介手段，這在很大程度上降低了教學(xué)效果。如此一來，媒介素養(yǎng)教育得不到提倡，在很大程度上阻礙了其進(jìn)一步實(shí)踐，不利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高。

（二）無法實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的融合

大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育還存在一個(gè)重要的問題，及媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)未能很好地融合，造成媒介素?B教育與課堂教育脫節(jié)，阻礙了媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐。產(chǎn)生該問題的原因是多方面的：首先，課堂教學(xué)內(nèi)容過于呆板、陳舊、理論化，沒有與媒介產(chǎn)生較大的關(guān)聯(lián)，不利于媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)；其次，教學(xué)手段和教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，加上教育理念不夠先進(jìn)，不利于媒介素養(yǎng)教育在教學(xué)中的滲透。

四、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育策略

（一）對(duì)高校英語教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)

在大學(xué)英語教學(xué)媒介素養(yǎng)教育中，要從提高英語教師的媒介素養(yǎng)入手?？梢匝?qǐng)國內(nèi)外新聞學(xué)專業(yè)的專家教授對(duì)大學(xué)英語教師做相關(guān)學(xué)術(shù)講座，幫助高校的英語教師提升對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)，提升其媒介素養(yǎng)；或者利用自身資源，請(qǐng)本校新聞學(xué)專家學(xué)者利用寒暑假時(shí)間對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

（二）提升學(xué)生的語言分析能力和批判能力

提升學(xué)生的語言分析能力和評(píng)判能力是促進(jìn)他們媒介素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方面。在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于受主流語言學(xué)的影響，我國大部分的英語教學(xué)仍以語言形式為主，忽視了對(duì)語言思想和語言內(nèi)涵的剖析。在媒體環(huán)境下，大學(xué)英語教育與媒介產(chǎn)生了巨大的融合，大學(xué)英語教材因此更加靈活、具有很強(qiáng)的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和指向性，那么這在很大程度上加深了英語語言本身的內(nèi)涵。所以，提升學(xué)生的語言分析和評(píng)判能力是十分重要的，引導(dǎo)學(xué)生透視語言本身，明確能指和所指，強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)深度。

（三）組織多種形式媒體實(shí)踐活動(dòng)

積極組織多種形式的媒體實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生的新聞素質(zhì)和新聞理論水平，這在很大程度上能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)。比如教師可以布置一些新聞方面的作業(yè)，提高新聞與英語的融合，幫助他們提升新聞素質(zhì)；還可以讓學(xué)生親自參與制作不同題材或類型的英文報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)新聞，在這個(gè)過程中鍛煉其思維分析能力和處理問題能力，不斷提高其新聞素質(zhì)和英語實(shí)踐能力；在高校中開設(shè)校園英文廣播，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與播音或者資料整理等工作，在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生對(duì)于新聞的認(rèn)識(shí)，并從客觀上提升其媒介能力。

（四）開設(shè)媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的大學(xué)英語課程

在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該多開設(shè)與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的課程，比如“新聞?dòng)⒄Z”、“歐美影視欣賞”、“國際傳媒英語”等，這些課程的開設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力，幫助其認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)際功能，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，賦予英語教學(xué)以新鮮的活力。開設(shè)這些與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的大學(xué)英語課程，能夠?qū)崿F(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教育的融合，幫助學(xué)生較快地學(xué)到與媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，既能夠提高他們的新聞綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)效率的提高，是一種比較充實(shí)、高效的教學(xué)。完善大學(xué)英語媒介素養(yǎng)教育課程，應(yīng)該做好課程體系的設(shè)置工作，通過教師的研討和交流來實(shí)現(xiàn)，保證課程體系的合理性、科學(xué)性及可行性，不斷實(shí)現(xiàn)英語課堂媒介素養(yǎng)教育的完善，促進(jìn)學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高，為他們將來的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（五）在教學(xué)中展開多種形式的討論活動(dòng)

媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)大工程，不是一朝一夕就可以完成的，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以重視和引入，以實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的成功實(shí)踐。媒介素養(yǎng)教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展他們的視野，理性地分辨語言的能指和所指，讓他們走出“語言”本身，向語言的內(nèi)部追溯。在大學(xué)英語教學(xué)中開展多種形式的討論活動(dòng)對(duì)于督促媒介素養(yǎng)教育有一定的幫助作用。

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論文摘要：媒介融合趨勢(shì)給應(yīng)用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢(shì)對(duì)應(yīng)用型新聞教育的內(nèi)在要求出發(fā)，探討現(xiàn)行新聞學(xué)教育中存在的不足，從調(diào)整課程體系、改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，提出了培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當(dāng)代社會(huì)，“媒介融合”把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興傳播通道有效地結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺(tái)傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢(shì)亟需復(fù)合型新聞人才

媒介融合對(duì)整個(gè)媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點(diǎn)。高校的新聞學(xué)教育，必須關(guān)注并適應(yīng)這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷改革新聞學(xué)教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場(chǎng)需求的媒體融合復(fù)合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展?fàn)顩r，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀(jì)90年代中后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術(shù)語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢(shì)的通用概念。西方學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也因此呈現(xiàn)出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關(guān)的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，涉及到媒介經(jīng)營與新聞傳播的各個(gè)角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進(jìn)程中，新聞媒體的媒介融合實(shí)踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗(yàn)最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個(gè)國家的百余家傳媒機(jī)構(gòu)都相繼開展了媒介融合的探索與實(shí)踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實(shí)踐的發(fā)展，呼喚著復(fù)合型新聞人才。曾到美國作訪問學(xué)者的中國人民大學(xué)蔡雯教授，在總結(jié)美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓(xùn)培養(yǎng)出來，只能在媒介競(jìng)爭(zhēng)中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點(diǎn)是技術(shù)全面，能夠同時(shí)為報(bào)紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐?yīng)當(dāng)承擔(dān)起第二種人才的培養(yǎng)任務(wù)。2005年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在世界上設(shè)立了第一個(gè)媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進(jìn)行這類培訓(xùn)，讓文字記者學(xué)習(xí)攝影、攝像技術(shù)，報(bào)紙編輯學(xué)習(xí)音頻、視頻編輯技術(shù)和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實(shí)施，在未來的傳媒競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。

近十年來，國內(nèi)媒介融合大勢(shì)乍起，但媒介之間的融合主要還是在報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、煙臺(tái)日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)等先行者，開始進(jìn)行多媒介融合的探索與實(shí)踐，并取得了卓有成效的業(yè)績(jī)。他們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復(fù)合型人才。

與業(yè)界的探索實(shí)踐相呼應(yīng)，媒介融合背景下新聞學(xué)教育的改革已引起了學(xué)界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學(xué)者首先向國內(nèi)介紹了“媒介融合”的相關(guān)理念與實(shí)踐；2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院在全國首設(shè)新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實(shí)踐；汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內(nèi)新聞院系的改革相對(duì)比較緩慢。學(xué)界對(duì)是否需要從新聞教育的角度對(duì)媒介融合的趨勢(shì)進(jìn)行回應(yīng)，至今仍有爭(zhēng)議，主要存在兩種聲音：一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方位的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求；另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一個(gè)不切實(shí)際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會(huì)讓學(xué)生什么都會(huì)但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對(duì)媒介融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對(duì)媒介融合趨勢(shì)的教學(xué)改革仍處于探索階段。但是，對(duì)這一不可避免的全球化趨勢(shì)及早做出主動(dòng)性反應(yīng)和調(diào)整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進(jìn)取的做法。

二、現(xiàn)行新聞教育與媒介融合內(nèi)在要求的不相適應(yīng)

面對(duì)國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現(xiàn)行的新聞教育在教育理念與新聞實(shí)踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，認(rèn)真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉(zhuǎn)貼于

筆者認(rèn)為，現(xiàn)行新聞教育實(shí)踐，在應(yīng)用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內(nèi)在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時(shí)的矛盾。我國現(xiàn)行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進(jìn)行專門性教育的學(xué)習(xí)方法。各新聞院系的學(xué)生，基本上是4年時(shí)間學(xué)習(xí)一種媒體的傳播知識(shí)與技能。要使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們?cè)?年時(shí)間內(nèi)掌握多種媒體的傳播知識(shí)與技能。如何處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復(fù)合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識(shí)和技能，涉及的內(nèi)容很廣，既需要廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要專業(yè)技能的培訓(xùn)與實(shí)踐。大學(xué)四年時(shí)間，要求學(xué)生掌握并精通紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種媒體的專業(yè)知識(shí)與技能，顯然是不大可能的。其二，現(xiàn)有師資隊(duì)伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個(gè)方面：一是老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔(dān)新聞教育的教師，大部分是從學(xué)校畢業(yè)后任教的。他們?cè)谛Ｋ艿慕逃际菃我恍兔浇榈?，只熟悉或了解某一媒介的知識(shí)和技能，缺乏對(duì)多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉(zhuǎn)到院校的老師，此前的媒體實(shí)踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)新聞業(yè)界的現(xiàn)行變革狀況了解不夠，媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特別是多媒體融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足甚至是空白。三是教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設(shè)置的。老師在教學(xué)中，也是按單一媒體教育的要求進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實(shí)驗(yàn)室的矛盾。目前，各院校的新聞實(shí)驗(yàn)室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的，如攝影實(shí)驗(yàn)室、電視非編實(shí)驗(yàn)室、報(bào)紙排版實(shí)驗(yàn)室等。媒體融合教育，要求實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置也能實(shí)現(xiàn)多媒體融合，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實(shí)現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時(shí)段的生產(chǎn)、與運(yùn)營，而不再是過去各種媒介各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學(xué)教育應(yīng)超前把握，突破固有的思維定勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)未來市場(chǎng)發(fā)展的需求。針對(duì)現(xiàn)行應(yīng)用型新聞教育與媒介融合教育內(nèi)在需求的不適應(yīng)，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才的角度，探討應(yīng)用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置，變單一教育為全媒體教育

針對(duì)學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時(shí)的矛盾，高?？梢浴耙粚６嗄堋睘閷?dǎo)向，對(duì)新聞教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。在4年的大學(xué)教育時(shí)間內(nèi)，可以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐某一媒體的知識(shí)與技能，對(duì)其他媒體的知識(shí)與技能則依據(jù)學(xué)生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對(duì)“一專”的媒體，要求學(xué)生能熟練地掌握其專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到“精通”的目標(biāo)；對(duì)“多能”的媒體，則只要求學(xué)生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識(shí)和技能。在大學(xué)一、二年級(jí)可以集中安排通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學(xué)生在入學(xué)之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時(shí)，即對(duì)各媒體的基本知識(shí)和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識(shí)和技能。第三學(xué)年，則可以設(shè)置專業(yè)方向課程。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對(duì)所選專業(yè)方向的知識(shí)和技能，要按照“精通”的要求設(shè)置相關(guān)課程和實(shí)踐體系。與此同時(shí)，以選修課的形式，讓學(xué)生對(duì)其他專業(yè)的課程進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊(duì)伍

要提高師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急，是要引導(dǎo)教師清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)超前把握的責(zé)任意識(shí)，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運(yùn)用新聞學(xué)與傳播學(xué)理論，解析媒介融合的理論建構(gòu)、技術(shù)支撐、體制架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等，對(duì)媒介融合實(shí)踐進(jìn)行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

針對(duì)媒介融合教育的內(nèi)在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，使其在培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡闹R(shí)和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計(jì)劃地“走出去”，進(jìn)一步了解當(dāng)前業(yè)界的變革和發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)將最前沿的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個(gè)老師講授多種媒體的基本知識(shí)和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在精通某一媒體的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)其它媒體更深層面的認(rèn)知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構(gòu)建以媒體融合實(shí)驗(yàn)室為中心的實(shí)踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場(chǎng)發(fā)展相適應(yīng)的全真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實(shí)現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時(shí)段的生產(chǎn)、與運(yùn)營，而不再是過去各種媒介各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室。媒體融合實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體一站式全流程運(yùn)作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的媒體融合意識(shí)和操作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要努力把課堂和實(shí)驗(yàn)室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗(yàn)田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”式復(fù)合型人才，是新聞學(xué)教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實(shí)踐進(jìn)行破題攻關(guān)！

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］全媒體；媒介素養(yǎng)教育；英語教學(xué)；方法路徑

一、媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的有效融合將是全媒體時(shí)展的一種新形態(tài)、新趨勢(shì)，這將有效地推動(dòng)既具有較強(qiáng)媒介素養(yǎng)又能夠熟練掌握語言技能的英語人才的培養(yǎng)。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識(shí)使用英語媒介工具的能力

一方面，媒介素養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)聽、說、讀、寫認(rèn)知能力的訴求以及對(duì)各種形式媒介信息的批判解讀能力與英語教育注重的技能培養(yǎng)目標(biāo)具有極大的耦合性。另一方面，面對(duì)全媒體時(shí)代媒介傳播工具的多元化和復(fù)雜化，有針對(duì)性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿到英語課堂中，幫助學(xué)生樹立正確、理性地媒介辨別能力，批判性地接受錯(cuò)綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，懂得合理利用媒介來完善提高自我，最終形成具備正確的媒介觀念、良好的媒介能力以及健全的媒介心理的高素質(zhì)外語人才。

（二）有利于更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)

全媒體時(shí)代教師在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用媒介平臺(tái)提供的豐富課程資源滲透媒體素養(yǎng)教育，利用媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)與英語教學(xué)的有效融合，不斷完善英語教學(xué)模式、創(chuàng)新英語教學(xué)方法，從而更好地有助于實(shí)現(xiàn)英語課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，媒體素養(yǎng)教育符合當(dāng)前英語教學(xué)的改革趨勢(shì)。為全面貫徹黨的教育方針，遵循新時(shí)代語言教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，英語教學(xué)指南明確提出在課堂教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的作用，從而推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的有效融合。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同意識(shí)

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言因其與文化的不可分割性，因此在英語教學(xué)中始終滲透著西方的多元文化。全媒體突破了時(shí)間和空間的限制，為英語學(xué)習(xí)者提供更為廣闊的接觸西方文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。媒介素養(yǎng)教育讓英語學(xué)習(xí)者在面對(duì)多元文化時(shí)應(yīng)持有客觀、平等的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在多媒介的比較分析中認(rèn)識(shí)到中外文化的異同，了解到多元文化的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，消除對(duì)他者文化的刻板印象，逐步建立起多元文化認(rèn)同的意識(shí)，為英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中接觸到的西方文化提供有效的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而使英語語言教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、影響媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的因素

全媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的有效融合，為培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識(shí)使用英語媒介工具的能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同意識(shí)等方面都發(fā)揮了積極的作用，但在這一過程中也受到多重因素的影響，歸其要點(diǎn)，主要有以下三個(gè)方面：

（一）教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響

英語老師是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，英語教師的媒介素養(yǎng)水平和能力直接影響學(xué)生媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果以及課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教師的教育專業(yè)化程度、教學(xué)行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)能否有效融合有著重要的影響。英語教師在多媒介的教學(xué)環(huán)境下，要能對(duì)大量的英語媒介信息進(jìn)行有效的認(rèn)知，對(duì)優(yōu)質(zhì)的英語媒介信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉、甄別，加工及應(yīng)用，充分利用媒體資源的前沿性、豐富性等優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生接受媒介素養(yǎng)教育的程度進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，教師的這些教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)教育能力都影響著預(yù)期融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生的自身行為對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響

我國的《教育規(guī)劃綱要》明確提出教育工作要以學(xué)生作為主體，媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的融合主要需要學(xué)生通過自我教育途徑來實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生的自身行為對(duì)于兩者的融合起著決定性的作用。媒體環(huán)境下的英語教學(xué)是以媒介工具作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)時(shí)下流行的媒介工具，如電腦、手機(jī)、mp4等都有著較強(qiáng)的使用興趣，除教師需對(duì)學(xué)生正確地使用媒介工具的引導(dǎo)之外，學(xué)生自我能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力，能夠有效地利用媒介信息達(dá)到發(fā)展自我的目的，這對(duì)于媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的有效推進(jìn)有著重要的影響。

（三）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響

教學(xué)設(shè)備和環(huán)境是媒介素養(yǎng)與英語教學(xué)相融合的重要保障。我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備上有著較大的差距，這一現(xiàn)狀的存在使得媒體素養(yǎng)教育在英語課堂上的應(yīng)用及重視程度呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，全媒體時(shí)代信息的開放性和交互性模糊了傳統(tǒng)媒介信息者與接受者之間的界限，缺少了對(duì)海量信息審核的把關(guān)人，部分媒體為擴(kuò)大市場(chǎng)份額，營造出的功利化媒介環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)校作為學(xué)生教育的主要陣地，提供良好的媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和理性分析媒介信息，這對(duì)于媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合中營造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和氛圍有著積極的影響。

三、媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，有機(jī)結(jié)合媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)與英語教學(xué)目標(biāo)

開展教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)是設(shè)置合理可行的課程目標(biāo)，同時(shí)這也是媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)進(jìn)行融合的先決條件。這一過程是以明確兩者各自的教育目標(biāo)為前提，并在此基礎(chǔ)上找尋分析兩者切實(shí)可行的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)媒教融合的新路徑。如何將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有效地融入課程教學(xué)中，這是全媒體時(shí)代運(yùn)用媒體技術(shù)有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)又對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地融入現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)中是媒教融合邁出的關(guān)鍵第一步，在一定程度上拓展了原有課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教育部在2017年5月頒布的英語教學(xué)《指南》中提出“要推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合原則，設(shè)計(jì)和構(gòu)建移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”，由此可見，媒體素養(yǎng)教育與英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上相互契合、相互滲透、相互促進(jìn)。媒介素養(yǎng)教育是英語教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)、是英語教學(xué)質(zhì)量提高的保障，同時(shí)英語教學(xué)豐富了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、為媒介素養(yǎng)教育提供了良好的教學(xué)載體。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘媒體素養(yǎng)教育資源用于英語課堂

教學(xué)資源是可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的各種教學(xué)素材，包括了教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等，這些教學(xué)資源正是媒體素養(yǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)最直觀、最佳的載體。在英語教學(xué)中引入媒體資源，改變了傳統(tǒng)英語課堂以教材作為知識(shí)傳播的主要載體，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面存在的局限性，使英語教學(xué)向著多素材、多資源的以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。將媒體素材資源有效地引入英語教學(xué)中，英語教師需要不斷提升信息化素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，如著名的演講視頻、電影或最新的英語頻道新聞等，并且能夠?qū)⑦@些資源通過后期的加工和制作，建立各種英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫供學(xué)生課上課下、隨時(shí)隨地獲取英語學(xué)習(xí)資源。另外，在引入媒介素材時(shí)，英語教師要以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以課程知識(shí)點(diǎn)為選材依據(jù)，注重突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能達(dá)到最佳的媒教融合效果。課后教師要對(duì)融合課的教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)成果進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)，讓學(xué)生從一個(gè)全新的英語學(xué)習(xí)世界中拓展學(xué)習(xí)視野。

（三）豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中合理使用媒介工具

教學(xué)手段作為教學(xué)中師生相互傳遞信息的重要途徑，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。全媒體時(shí)代的現(xiàn)代化技術(shù)為英語教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)手段，較好地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展。在英語教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性地辨識(shí)、合理地使用媒介工具的引導(dǎo)，可通過課內(nèi)小組合作、課外探究等方式展開。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的鼓勵(lì)和支持下確定研究主題，然后各小組成員明確分工任務(wù)，合作完成對(duì)研究主題的分析、討論和總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)開展中，各小組需要借助媒介工具進(jìn)行搜集、整理相關(guān)主題的媒介信息，教師則需要有針對(duì)性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿英語課堂活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生理性甄選、辨別媒介素材的能力。另外，探究活動(dòng)作為媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的重要課外教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延展。在實(shí)施的過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神，又要積極引導(dǎo)學(xué)生批判性地選擇和接受錯(cuò)綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，從而真正實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建多元監(jiān)控，優(yōu)化媒教融合的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系

篇7

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)媒體 網(wǎng)絡(luò)媒介 融合困境

任立春，碩士，德州學(xué)院中文系講師。

媒介融合的實(shí)際運(yùn)作早已有之，早在20世紀(jì)50年代，一些報(bào)社就擁有自己的電視臺(tái)，且共享一些信息資源。媒介融合的概念是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授首先提出的，意指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以信息消費(fèi)終端的需求為導(dǎo)向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過程。隨著傳播介質(zhì)的不斷升級(jí)換代，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介和手機(jī)終端等媒介正逐步走向融合，當(dāng)今很多傳統(tǒng)媒體在嘗試和探索將業(yè)務(wù)進(jìn)行延伸，形成跨媒體的綜合信息傳播平臺(tái)，如以報(bào)刊為代表的傳統(tǒng)媒體不但在建立自己的官方網(wǎng)站和官方論壇，還紛紛投資開發(fā)電子雜志和手機(jī)報(bào)等。但在媒介融合過程中，因受到傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營方式的影響，還存在著一些問題亟待解決。[1]

一、媒介融合的困境

1. 簡(jiǎn)單移植經(jīng)營模式。傳統(tǒng)媒體從業(yè)者的當(dāng)務(wù)之急是需要加強(qiáng)他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的理解，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一個(gè)新興的媒介系統(tǒng)，更應(yīng)將其看做獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種策略性工具，應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)藗兿M(fèi)新聞的方式。傳統(tǒng)紙質(zhì)報(bào)刊的市場(chǎng)定位比較明確，發(fā)行范圍也比較固定，受眾群體相對(duì)穩(wěn)定且有一定的地域局限性，報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)融合之后，則不受地域的限制立即擴(kuò)大了受眾范圍。但報(bào)刊網(wǎng)站的經(jīng)營發(fā)展，應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)媒介自身的傳播規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)報(bào)刊的經(jīng)營方式移植到網(wǎng)絡(luò)媒介的經(jīng)營當(dāng)中，不研究網(wǎng)絡(luò)媒介的經(jīng)營發(fā)展，導(dǎo)致報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)展緩慢。

2. 復(fù)合型人才短缺。網(wǎng)絡(luò)媒介是通過文字、圖片、音頻和視頻等多媒體手段傳播信息的，且具備即時(shí)的互動(dòng)性功能。傳統(tǒng)媒體要實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)媒介的有機(jī)融合，還需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)人員、網(wǎng)頁架構(gòu)和代碼編程人員、視頻及動(dòng)畫制作人員、網(wǎng)絡(luò)美工人員的多方面的人員配備。同時(shí)，報(bào)刊網(wǎng)站的編輯還需在具備新聞采寫和編輯能力的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，能夠熟練制作出相應(yīng)的多媒體文件，這樣的復(fù)合型編輯目前比較缺乏。

3. 網(wǎng)站盈利模式模糊。傳統(tǒng)媒體受到網(wǎng)絡(luò)媒介的沖擊導(dǎo)致部分原有讀者和廣告客戶流失，而報(bào)刊網(wǎng)站的受眾群體因忠誠度較差，所以訪問量起伏變化較大。傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介融合的目的如果只是為保住原有的受眾和廣告客戶的穩(wěn)定，則這種融合沒有必要，融合的真正目的是要實(shí)現(xiàn)1+l>2的互動(dòng)協(xié)同效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介的共同發(fā)展和良好的經(jīng)濟(jì)收益，至今還有很多報(bào)刊網(wǎng)站沒有尋找到適合自身的盈利模式和發(fā)展方向。

4. 弱化受眾對(duì)傳統(tǒng)媒體的公信力。網(wǎng)絡(luò)媒介由于同受眾及受眾之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，每個(gè)受眾都可成為信息的傳播者，比傳統(tǒng)媒體的信息來源更為廣泛，信息傳播速度也更為迅捷。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)媒體所不具備的，因此傳統(tǒng)媒體開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，或直接把網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件搬到各自的傳播平臺(tái)，或?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)中的新聞話題來補(bǔ)充自己的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介的信息互動(dòng)對(duì)雙方的發(fā)展是有益的，但不能忽略網(wǎng)絡(luò)上的新聞來源很多出自網(wǎng)友的爆料，真實(shí)性無從考證，而傳統(tǒng)媒體依靠網(wǎng)絡(luò)來尋找吸引眼球的新聞點(diǎn)，自然會(huì)在一定程度上弱化傳統(tǒng)媒體的公信力。

5. 存在文化隔膜。自“非典”事件發(fā)生以來，受眾一直在指責(zé)傳統(tǒng)媒體對(duì)重大突發(fā)性的公共事件反應(yīng)遲鈍，似乎每一次網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的發(fā)生都會(huì)激起受眾對(duì)傳統(tǒng)媒體的不滿。網(wǎng)絡(luò)媒介盡管存在著諸如信息真假難辨等無法完全克服的弱點(diǎn)，但網(wǎng)民的互動(dòng)參與態(tài)度和熱情是傳統(tǒng)媒體所無法比擬的，在當(dāng)代公共領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)媒體注重主旋律的維護(hù)，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)文化，而網(wǎng)絡(luò)媒介中盛行的則是平民性的草根文化，這種文化隔膜的存在，源于傳統(tǒng)媒體雖擁有了更多的自主經(jīng)營權(quán)，但管理權(quán)限并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革。

二、媒介融合困境的突破

1. 實(shí)施平臺(tái)化和自治化。在媒介融合的沖擊下，受眾也有了新的特征，他們

更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，更注重多方的互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播方式因此更容易被受眾群體接受。因此，傳統(tǒng)媒體要從根本上轉(zhuǎn)變以往固有的經(jīng)營策略，及時(shí)變革才能在媒介融合時(shí)代取得最大限度的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)收益。受眾愿意接受的媒介融合重點(diǎn)在于傳播內(nèi)容的自治化和平臺(tái)化的生產(chǎn)機(jī)制，平臺(tái)化主要是指網(wǎng)絡(luò)媒介為受眾提供生產(chǎn)信息內(nèi)容的技術(shù)和空間支持，使受眾具備了制作網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容的可能，而自治化主要是指受眾可以參與創(chuàng)造傳播內(nèi)容。[2]

2. 構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)收益鏈條。傳統(tǒng)媒體的收益主要是依賴于客戶相對(duì)不具延續(xù)性的一次性廣告收益，無法構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)收益鏈條。在媒介融合時(shí)代這種狀況可得到很大的改觀，媒介融合可使同質(zhì)化的廣告內(nèi)容以不同的表現(xiàn)形式、不同的表現(xiàn)媒體滿足各類不同喜好受眾的需要。在數(shù)字化條件下，各種不同類型的傳播媒體可在鞏固和完善自己原始優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合其他媒介的傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新聞內(nèi)容和收益的不斷擴(kuò)大。

3. 掃除技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)障礙。媒介融合是媒體發(fā)展的必然趨勢(shì)，但媒體融合的實(shí)現(xiàn)首先需要搭建基于電信、網(wǎng)絡(luò)和廣電等互通的技術(shù)平臺(tái)，建立全行業(yè)通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。由于牽涉到不同的行業(yè)和部門，所以組建行業(yè)聯(lián)盟進(jìn)行合力開發(fā)是最好的應(yīng)對(duì)之道。由于技術(shù)開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索和磨合的過程，無法一蹴而就，將各行業(yè)的技術(shù)實(shí)力和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，才能保證研發(fā)過程的連續(xù)性和穩(wěn)定性，提高工作效率。在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立之后，媒體編輯和記者則可大大減輕對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)難度，工作起來更加得心應(yīng)手。

4. 鞏固傳統(tǒng)媒體的公信力。媒介融合之后，完整的融合系統(tǒng)由內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)、信息資料整理平臺(tái)、廣告經(jīng)營平臺(tái)和媒體決策平臺(tái)等幾部分組成，通過這種系統(tǒng)性的運(yùn)作，可在更大范疇和更高層次上將傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介相融合的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。但應(yīng)清楚融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是構(gòu)建在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)之上的，如果沒有傳統(tǒng)媒體長(zhǎng)期積累起來的公正、真實(shí)和權(quán)威的形象，這種不可估量的無形資產(chǎn)是沒辦法輕易平移到網(wǎng)絡(luò)媒介當(dāng)中的。如《參考消息》和《讀者文摘》這兩種報(bào)刊，雖然本身沒有原創(chuàng)的內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)也并不符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，但依然擁有大量的受眾群，其成功之處值得思考。媒介融合要以準(zhǔn)確的受眾定位和周到的新聞價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)新聞內(nèi)容價(jià)值最優(yōu)化。[3]

5. 消除文化隔膜。如果媒介融合僅僅只是“舊瓶裝新酒”，將傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，那么這種融合無疑流于膚淺化和表面化，新聞媒體也不足以演變成為真正意義上的大眾媒體，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介之間的文化隔膜依然存在。媒介融合需媒體組織或媒體集團(tuán)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新背景之下，滿足普羅大眾對(duì)新聞的新需求，遵從新聞傳播業(yè)自身的價(jià)值取向和發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行自我改造。網(wǎng)絡(luò)媒介擁有自由性、便利性和匿名性等優(yōu)點(diǎn)，但也存在諸如信息容易失真、傳播具有盲目性和不可控制性等缺點(diǎn)，相較之下，傳統(tǒng)媒體則具有組織嚴(yán)密、把關(guān)嚴(yán)格、信息來源準(zhǔn)確和權(quán)威性高等長(zhǎng)處。因此，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)終端等為代表的新媒體，雖對(duì)傳統(tǒng)媒體造成了嚴(yán)重沖擊，甚至出現(xiàn)了諸如“報(bào)業(yè)寒冬論”“報(bào)紙消亡論”等說法，但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，媒體的發(fā)展趨勢(shì)是彼此融合而非彼此取代，兩者之間可取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宮承波，莊捷，翁立偉. 媒介融合概論[m]. 北京：中國廣播電視出版社，2011.

篇8

“媒介雜交釋放出新的力量和能量，正如原子裂變和聚變要釋放巨大的核能一樣?！边@是麥克盧漢在20世紀(jì)60年代的預(yù)言，彼時(shí)電視媒介剛剛興起。站在媒介融合、新媒體大行其道的當(dāng)下閱讀麥克盧漢的《理解媒介》，越發(fā)感受到其對(duì)于媒介發(fā)展的洞悉。

麥克盧漢的思想火花遍布全書，我驚喜于其令人眩暈的超前觀點(diǎn)，又陷入梳理不出脈絡(luò)的困惑中。他的超前觀點(diǎn)時(shí)常隱藏于晦澀的警語、格言、典故、暗喻中，這一習(xí)慣冒犯了著書立說的傳統(tǒng)模式，所以他的著作經(jīng)常因不夠?qū)W術(shù)化招來批評(píng)。他沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，只有思想的火花；他喜歡玩弄文字游戲，令人難以捉摸他的意思；他鄙夷研究證據(jù)，認(rèn)為這是印刷媒介的偏見。麥克盧漢石破驚天的觀點(diǎn)莫過于現(xiàn)在被叫響的那句名言：媒介即訊息。在麥克盧漢的書里，不受人重視的媒介本身成了決定人類歷史結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵。

批評(píng)者認(rèn)為，麥克盧漢繞開了廣闊的社會(huì)和文化語境，對(duì)資本主義與傳播之間的關(guān)系視而不見，忽視了控制和使用媒介的機(jī)構(gòu)和人的主體意識(shí)，掩蓋了媒介發(fā)展演變過程中國家、民族利益的沖突和社會(huì)有關(guān)力量的干預(yù)——總之，媒介技術(shù)只是生產(chǎn)力的一個(gè)部分，不能孤立地發(fā)揮作用。這種批評(píng)和麥克盧漢媒介思想產(chǎn)生時(shí)的大眾傳播環(huán)境有關(guān)。在報(bào)紙、廣播和電視占主流地位的大眾傳播時(shí)代，信息傳播實(shí)則是精英分子所主導(dǎo)的點(diǎn)對(duì)面的傳播，傳播者的主體意識(shí)當(dāng)然是不可忽視的強(qiáng)大力量。因此，在大眾傳播時(shí)代（少數(shù)人憑借龐大的傳播設(shè)備向多數(shù)人傳播），麥克盧漢的“媒介即訊息”是值得商榷的——他似乎忽略了控制的問題，這是其理論的一個(gè)缺陷。

任何理論的提出都有不甚圓滿之處，何況是這樣一部七成材料都是全新的“冒險(xiǎn)之作”。不能否認(rèn)的是，我們確乎在其迷宮式的敘述中拋棄了舊的思維習(xí)慣，采納了感知和知識(shí)的新標(biāo)準(zhǔn)；而他的預(yù)言，也隨著各式各樣的新興媒介的產(chǎn)生不斷地被證實(shí)。以手機(jī)為例，開始叫移動(dòng)電話，現(xiàn)在何止是電話，只好叫它個(gè)人移動(dòng)接收終端，其全方位的聊天、發(fā)信、瀏覽、搜尋等功能，其實(shí)就是融合了人體聽覺、視覺、觸覺、表達(dá)等全方位感官的延伸。

原始時(shí)代人感知世界的方式是整體的、直觀的、全方位的；而隨著勞動(dòng)分工的細(xì)化，人學(xué)會(huì)了分析，同時(shí)也成了被分裂切割的、殘缺不全的非部落人。而如今，經(jīng)由全方位的媒介形態(tài)，人們?cè)俅螕碛辛巳轿徽J(rèn)識(shí)世界的可能，這似乎是返璞歸真的理想狀態(tài)；但是，同時(shí)我們又陷入了對(duì)于“器官延伸”的迷戀，“對(duì)媒介影響潛意識(shí)的溫順的接受，使媒介成為囚禁使用者的無墻的監(jiān)獄”。因而麥克盧漢在告知媒介價(jià)值的同時(shí)，也提出了自己的警示——從自戀和麻木狀態(tài)中驚醒過來。只有清醒地認(rèn)識(shí)到媒介的影響，人類才能按照自己的意愿去決定媒介的發(fā)展方向，就像他在序言中說的：“本書的宗旨是探索技術(shù)所反映的人的延伸的輪廓，弄懂它們可以使之井井有條地為人民服務(wù)?！?/p>

篇9

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營模式與格局正在悄悄地發(fā)生著變化，這種變化集中地體現(xiàn)在融合媒介與融合新聞的興起。

何謂“融合媒介”？顧名思義，就是將原先屬于不同類型的媒介結(jié)合在一塊。最早的媒介融合是將報(bào)紙搬上網(wǎng)絡(luò)，因在編排方式甚至版式設(shè)計(jì)上都保持著原有報(bào)紙的風(fēng)格，故稱為“電子報(bào)紙”；以后由于機(jī)頂盒的發(fā)明，人們把互聯(lián)網(wǎng)和電視合為一體，誕生了“網(wǎng)絡(luò)電視”；而手機(jī)媒介的出現(xiàn)再一次打破了已有媒介的界限，開辟了一個(gè)閱讀視聽的新時(shí)代。

隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，融合媒介的前景已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。在新媒介上捷足先登的美國傳媒企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一新的趨勢(shì)，正在努力把傳播技術(shù)發(fā)展提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槊浇楫a(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營模式。

媒介的融合促進(jìn)了新聞傳播業(yè)務(wù)的變革，產(chǎn)生了“融合新聞”。融合新聞不是媒介之間在新聞報(bào)道上的合作和聯(lián)動(dòng)，而是根據(jù)不同媒介的需要，將同一內(nèi)容的新聞素材制成不同的新聞產(chǎn)品。這就像到菜市場(chǎng)去統(tǒng)一采購原材料，然后再根據(jù)顧客不同的口味制成不同的菜品。

融合新聞需要由團(tuán)隊(duì)合作來完成，如某地發(fā)生了一個(gè)突發(fā)性事件，編輯部立刻向現(xiàn)場(chǎng)派出采訪小組，小組由有經(jīng)驗(yàn)的文字記者、攝影記者、電視錄像記者或者熟悉各種技術(shù)手段的“多媒體記者”組成。他們將采集的素材迅速傳回編輯部門，然后再由精通各類媒介的編輯在圖表制作和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互式傳播的專家配合下，制成不同類型的新聞產(chǎn)品。也許他們的第一批產(chǎn)品是用于網(wǎng)站的簡(jiǎn)訊、圖片或是用于廣播的口播新聞，緊接著也許是為電視提供的能夠比較完整地表現(xiàn)事件現(xiàn)場(chǎng)的電視節(jié)目，最后也許才是為報(bào)紙?zhí)峁┑募扔懈辔淖中畔ⅲ钟邢嚓P(guān)背景資料介紹的深度報(bào)道。

雖然融合媒介與融合新聞在短時(shí)期內(nèi)還不能取代傳統(tǒng)媒介和傳統(tǒng)新聞，但它卻預(yù)示著新聞傳播以及傳媒產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)。在我國，融合媒介與融合新聞也已經(jīng)初露端倪，如一些廣播電視傳媒集團(tuán)已著手建立新聞采編中心，統(tǒng)一采編制作音頻、視頻節(jié)目，然后分別向旗下各廣播電臺(tái)、電視頻道、網(wǎng)站或IPTV輸送。有的報(bào)業(yè)集團(tuán)也對(duì)麾下的子報(bào)、網(wǎng)站、手機(jī)短信所需新聞采取共同采訪、分類制作的方式。

融合媒介與融合新聞將會(huì)給未來的新聞傳播業(yè)務(wù)以及傳媒產(chǎn)業(yè)帶來哪些變化呢？

滿足受眾對(duì)媒介個(gè)性化的需求

大眾傳播媒介是一種“點(diǎn)對(duì)面”的單向線性的傳播方式，網(wǎng)絡(luò)傳播是一種交互式的傳播方式，受眾在信息的選擇上有了更多的主動(dòng)權(quán)，也就是說受眾不再是被動(dòng)的接受媒介“推”來的信息，而是主動(dòng)地從媒介中“拉”出自己需要的信息。網(wǎng)上搜索技術(shù)的不斷提高和RSS（新聞聚合）等軟件的應(yīng)用，更加速了傳播向個(gè)性化的方向發(fā)展。

融合媒介與融合新聞可以根據(jù)不同受眾對(duì)新聞內(nèi)容和形式的偏好，制成不同類型的產(chǎn)品供他們選擇，以滿足受眾對(duì)新聞個(gè)性化的需求。如同一新聞事件，可以先用最快的速度和最簡(jiǎn)潔的語言從互聯(lián)網(wǎng)或無線短信中發(fā)出，以滿足那部份生活節(jié)奏快而只需了解事實(shí)梗概的年輕人和上班族；然后將載有對(duì)新聞事件及相關(guān)背景詳細(xì)介紹的報(bào)道見諸報(bào)端，這也許是時(shí)間較為充裕而對(duì)事件的經(jīng)過有濃厚興趣的中老年讀者的最好選擇；而制成生動(dòng)直觀的電視節(jié)目向觀眾娓娓道來，可能是家庭婦女和孩子們的所愛。隨著電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和無線通信技術(shù)的發(fā)展，我們可以預(yù)測(cè)，一種超薄型的移動(dòng)平面顯示板將會(huì)出現(xiàn)，人們會(huì)在一個(gè)終端上將文字、聲音、圖像自由的轉(zhuǎn)換，真正擁有一份尼葛洛龐帝所描繪的《我的日?qǐng)?bào)》。

實(shí)現(xiàn)內(nèi)容決定形式的優(yōu)化傳播

從本質(zhì)上講，所有的傳播媒介都是傳播信息的載體或工具，而信息本身才是一切傳播活動(dòng)的主體和靈魂。正是傳播媒介對(duì)傳播信息內(nèi)容的制約促進(jìn)了傳播科技的發(fā)展，而人類傳播科技的每一突破性進(jìn)展，每一新的傳播工具的誕生，都意味著對(duì)傳播信息內(nèi)容境界的一次突破。融合媒介與融合新聞把我們帶進(jìn)了一個(gè)“內(nèi)容為王”的時(shí)代，我們可以更多更方便地根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容。這樣，它能夠使信息在更大范圍內(nèi)得到交換和共享，減少信息在傳播過程中的衰減，提高傳播的整體效果，從而達(dá)到信息優(yōu)化傳播的目的。

有利于網(wǎng)絡(luò)媒體集約化經(jīng)營

融合媒介與融合新聞不僅促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)媒體的整合和傳播業(yè)務(wù)的變革，而且給傳統(tǒng)媒體帶來了深刻的變化。傳媒產(chǎn)業(yè)屬于文化產(chǎn)業(yè)的核心部份，傳統(tǒng)上它包括新聞服務(wù)業(yè)、出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)業(yè)、廣播電視電影服務(wù)業(yè)等等。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的異軍突起，打破了這種傳統(tǒng)的行業(yè)分類，加速了傳媒產(chǎn)業(yè)中的不同形態(tài)和門類在同一操作平臺(tái)上的滲透和融合，實(shí)現(xiàn)了傳媒產(chǎn)業(yè)的全面升級(jí)。

傳統(tǒng)的傳媒企業(yè)劃地為牢、各自為陣，有著相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)營理念、運(yùn)作模式和細(xì)分市場(chǎng)。融合媒介與融合新聞使各媒介從獨(dú)立經(jīng)營轉(zhuǎn)向多媒介聯(lián)合經(jīng)營，它可以使傳媒企業(yè)的人、財(cái)、物、訊（息）等資源得到合理的配置，從而降低生產(chǎn)成本，增加效益。既能對(duì)已占有的媒介市場(chǎng)起到保護(hù)作用，又能不斷去開辟新的利潤增長(zhǎng)點(diǎn)。正因?yàn)榭吹竭@一點(diǎn)，一些已經(jīng)擁有若干種類的媒介并期望在未來市場(chǎng)上獲取更多利潤的美國傳媒企業(yè)，在本世紀(jì)初就開始了對(duì)融合媒介與融合新聞的嘗試，并對(duì)企業(yè)從經(jīng)營理念到業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了一場(chǎng)全方位的變革，為將來運(yùn)用新媒介爭(zhēng)奪市場(chǎng)打下基礎(chǔ)。美國傳媒企業(yè)的這些變化對(duì)中國傳媒企業(yè)具有啟示作用，我國在傳媒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)營模式的調(diào)整中要充分地考慮到媒介的融合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒介之間的技術(shù)鴻溝將會(huì)進(jìn)一步打破，傳媒產(chǎn)業(yè)之間的界線將會(huì)越來越模糊，取而代之的將是統(tǒng)一的“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”。

符合媒介生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律

篇10

【摘要】數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)智能手持終端的出現(xiàn)改寫了人類歷史的傳媒進(jìn)程。傳統(tǒng)媒體在新媒體的沖擊下困苦不堪，然而，帶領(lǐng)傳統(tǒng)媒體走出陰影謀求更廣闊發(fā)展途徑的恰恰是與新媒體的融合?，F(xiàn)實(shí)說明媒介融合是大勢(shì)所趨，它帶給傳統(tǒng)媒體方方面面的改變和提升，但是在我們看到曙光和希望的時(shí)候，也不要忽視了媒介融合過程的復(fù)雜性和曲折性。媒介融合對(duì)于傳統(tǒng)媒體來講是拯救與挑戰(zhàn)并存，既是一個(gè)脫胎換骨的重塑過程，也是一個(gè)伴隨著陣痛的煎熬過程。

關(guān)鍵詞 媒介融合傳統(tǒng)媒體重塑

互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化技術(shù)對(duì)生活的滲透改變了我們的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣甚至思維習(xí)慣，新媒體迅猛的發(fā)展勢(shì)頭是傳統(tǒng)媒體必須面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，媒介融合正是傳統(tǒng)媒體突出困境的渠道。然而在各大媒體已經(jīng)或即將大刀闊斧融合的過程中，一些失敗的教訓(xùn)讓人們意識(shí)到了融合的復(fù)雜性和艱巨性。目前中國還沒有一家傳媒集團(tuán)真正實(shí)現(xiàn)了嚴(yán)格意義上的媒介融合，大部分仍然處于探索實(shí)踐階段。慢下來不是壞事，可以讓人們更冷靜的思考、更慎重的決策。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存是媒介融合這枚硬幣的兩面，也是傳統(tǒng)媒體不能回避的現(xiàn)實(shí)。媒介融合不是一蹴而就的，它對(duì)傳統(tǒng)媒體的整合與配置必將顛覆現(xiàn)有認(rèn)識(shí)上的媒介常規(guī)，把媒體帶入一個(gè)全新的時(shí)代。

媒介融合不是不同媒體形態(tài)之間的簡(jiǎn)單拼接，這種融合是全方位的融合。媒介融合過程首先要實(shí)現(xiàn)不同媒體之間的技術(shù)整合，第二步是針對(duì)信息生產(chǎn)流程的重組和采編機(jī)制的調(diào)整，第三步是管理層和市場(chǎng)營銷之間的調(diào)整，最后是不同媒體之間文化及價(jià)值觀的融合，經(jīng)過了這四個(gè)基本步驟才算完成媒介融合的過程。由此我們也感覺到了媒介融合的艱辛歷程和曲折復(fù)雜性。融合后的最終目標(biāo)是讓各種資源達(dá)到最合理的配置、發(fā)揮最大的效用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)平臺(tái)的統(tǒng)一化、內(nèi)容生產(chǎn)的協(xié)作化、資源共享化和市場(chǎng)開放化。

一、對(duì)技術(shù)架構(gòu)的重塑

就紙媒、廣播、電視三種傳統(tǒng)媒體來講，與廣播電視不同的是，各種紙媒與數(shù)字化技術(shù)之間的鴻溝最大，也正是因此才導(dǎo)致現(xiàn)在眾多的紙媒面對(duì)新媒體不知道該如何是好，不知道該如何融入數(shù)字化時(shí)代。媒介融合首先的一步就是打破技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)技術(shù)平臺(tái)上的兼容與整合。

目前，傳統(tǒng)媒體基本經(jīng)歷了新舊媒體融合和三網(wǎng)融合階段，雖然有喜有憂，但在媒介融合領(lǐng)域內(nèi)算是取得了階段性成果。橫向比較來看，紙媒與新媒體之間的新舊融合沒有廣播電視網(wǎng)、通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)之間的三網(wǎng)融合效果好。畢竟紙媒在技術(shù)上確實(shí)不具備優(yōu)勢(shì)，處理好新舊媒體之間的技術(shù)兼容性，構(gòu)建面向未來的具有服務(wù)功能和渠道功能的交互式技術(shù)體系迫在眉睫。媒介融合過程也是紙媒趕超技術(shù)潮流、對(duì)技術(shù)架構(gòu)進(jìn)行重塑的一次機(jī)遇，這關(guān)系到紙媒未來的生存戰(zhàn)略，要引起足夠的重視。

二、對(duì)傳受角色的重塑

社交新媒體顛覆了傳統(tǒng)的傳受關(guān)系、信息獲取門檻的降低讓傳播者失去了存在的價(jià)值，這些都促使傳統(tǒng)意義上的傳播者角色的轉(zhuǎn)型。傳播者將由單純的信息加工者者向媒體運(yùn)營及社交活動(dòng)策劃者轉(zhuǎn)變，未來優(yōu)秀的傳播者首先應(yīng)該是優(yōu)秀的社交家，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)語境下受眾提出的交互性、體驗(yàn)性需求?！皩?duì)于媒體人而言，他們的角色已不僅是信息的經(jīng)營者，還將轉(zhuǎn)變?yōu)槿撕腿说年P(guān)系的經(jīng)營者。”①而傳統(tǒng)的受眾角色將會(huì)從簡(jiǎn)單的閱讀者向數(shù)字化媒體用戶和信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)變。這意味著傳受關(guān)系中，受眾市場(chǎng)將發(fā)揮更大的主導(dǎo)權(quán)，徹底改變以往傳者主動(dòng)受眾被動(dòng)的局面。

三、對(duì)采編流程的重塑

媒介融合后各種媒介之間的介質(zhì)壁壘被打破，內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)要統(tǒng)一配置信息資源實(shí)現(xiàn)新聞的協(xié)同生產(chǎn)，因而實(shí)行按需生產(chǎn)的大編輯部運(yùn)作機(jī)制呼之欲出。大編輯部制度是一種統(tǒng)一配置人財(cái)物進(jìn)行新聞內(nèi)容生產(chǎn)的機(jī)制，這將有助于提高信息資源的利用效率，也有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)的定制化需求。

內(nèi)容統(tǒng)一生產(chǎn)不意味著內(nèi)容上的同質(zhì)化，也不是所有新聞都要統(tǒng)一生產(chǎn)?！靶侣勈录闹匾詻Q定了融合的層次和類型，報(bào)道團(tuán)隊(duì)的大小以及報(bào)道的深度和廣度。多媒體編輯決定哪一種是最適合的報(bào)道媒體?！雹诤献魇腔谀承┲卮笮枨笈渲觅Y源的需要，目的是達(dá)到新聞生產(chǎn)對(duì)資源的有效調(diào)配，從而生產(chǎn)出最好的新聞產(chǎn)品。大編輯部機(jī)制的原則是：獨(dú)立性是合作統(tǒng)一的基礎(chǔ)，要做到“有分有合”。

采訪環(huán)節(jié)只有全能型記者（亦稱背包客記者）才能勝任大編輯部機(jī)制下靈活機(jī)動(dòng)的采訪要求。全能型不意味著可以單打獨(dú)斗，恰恰相反，全能型記者一專多能的性質(zhì)決定了一名記者要身兼數(shù)職，他已經(jīng)不是簡(jiǎn)單意義上以單純采訪為目的的“記者”了。融合后的記者將與編輯部之間處于實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)溝通狀態(tài)，在配合報(bào)道方面會(huì)更加依賴于編輯部的統(tǒng)一調(diào)度，因此，新型全能型記者要不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、對(duì)市場(chǎng)營銷的重塑

傳統(tǒng)媒體在媒介融合過程中，最大的短板就是沒有建立起與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相匹配的市場(chǎng)營銷機(jī)制，難以找到適合自己的新商業(yè)模式，這是目前眾多傳統(tǒng)媒體在融合過程中的最大困惑。互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)模式的沖擊已經(jīng)對(duì)原有媒介資源徹底洗牌，傳統(tǒng)的媒介功能發(fā)生了分化和裂變，按照不同的服務(wù)功能和市場(chǎng)類型重新定位媒介出現(xiàn)了：以內(nèi)容為核心的媒介，APP/訂閱號(hào)就是此類；社交性質(zhì)的媒介，微信/微博屬于此類；消費(fèi)媒介，淘寶就是典型代表。

“可以預(yù)見，未來的‘媒’將不再只是信息媒，而且是商品媒和服務(wù)媒。在服務(wù)模式上，從信息服務(wù)向平臺(tái)服務(wù)發(fā)展，信息內(nèi)容和交互方式更加多樣化；在應(yīng)用領(lǐng)域，從以信息傳播和娛樂消費(fèi)為主向社會(huì)化領(lǐng)域延伸，是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。”③互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，媒介的營銷理念要實(shí)現(xiàn)依賴廣告獲利到提供信息服務(wù)甚至向社會(huì)化服務(wù)型集團(tuán)的轉(zhuǎn)變。廣告不再是主要?jiǎng)?chuàng)收形式，社會(huì)化服務(wù)以及信息咨詢服務(wù)甚至實(shí)體公司才是未來媒介的市場(chǎng)出路。媒介融合對(duì)于傳統(tǒng)媒體營銷的重塑就是要讓其實(shí)現(xiàn)從信息提供者到社會(huì)服務(wù)型集團(tuán)的蛻變。

五、對(duì)媒體文化的重塑

“不同媒介平臺(tái)之間的舊有產(chǎn)業(yè)流程和管理模式，也是造成不同媒介之間文化差異大的主要原因?！雹芪幕糸u是媒介融合最大的挑戰(zhàn)，不同的媒體有各自的報(bào)道風(fēng)格，久而久之形成了自己獨(dú)有的文化價(jià)值觀。媒體單獨(dú)發(fā)展的時(shí)候，這些獨(dú)具特色的不同媒體文化為媒體多樣性增添了很多色彩，也是同類型媒體之間加以區(qū)別的重要標(biāo)志。但是，媒介融合后，不同媒體之間固有的文化造成了文化隔閡，將是融合中最大的精神壁壘。

解決不同媒體間的文化差異性，要在繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良特色的媒體文化時(shí)拋棄不適宜媒介融合的舊觀念、舊思想，破除精神壁壘，多學(xué)習(xí)其它媒體的優(yōu)秀文化做到兼容并蓄，從思想上積極主動(dòng)適應(yīng)融合帶來的新的文化價(jià)值觀的重組。媒介文化的重塑是媒介融合高級(jí)階段的主要任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)媒體來講是一個(gè)去舊迎新的過程。文化隔閡的消除不是一朝一夕的，需要媒體人主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，不斷提升自己的文化適應(yīng)性。

此外，學(xué)者們對(duì)融合后是否會(huì)帶來媒介壟斷導(dǎo)致新聞?dòng)^點(diǎn)單一的擔(dān)心不無道理，媒介融合確實(shí)存在這樣的風(fēng)險(xiǎn)?！凹游鳝h(huán)訊集團(tuán)是加拿大最大的跨媒介集團(tuán)之一，它在推行媒介融合的過程中就引發(fā)了此類問題?！雹萁鉀Q觀點(diǎn)單一與言論多樣性之間的矛盾的一個(gè)有效的途徑就是針對(duì)不同的新聞進(jìn)行選擇性的融合報(bào)道。該如何選擇將是融合后編輯部的工作職責(zé)之一，也是大編輯部面對(duì)新的新聞生產(chǎn)形勢(shì)下處理能力的一種考驗(yàn)。“在媒介融合的新聞部門內(nèi)，由于采編共用集團(tuán)內(nèi)的同一批新聞人員，媒介產(chǎn)品勢(shì)必有逐步單一化的風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)，媒介融合從整體上看是對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)鏈的整合，但從微觀而言也強(qiáng)調(diào)不同媒介之間的內(nèi)容差異化。對(duì)媒介融合的理解應(yīng)當(dāng)看到合中有分，只有有序的分，才能最終建立起穩(wěn)固的合。”⑥

結(jié)語

作為一個(gè)由淺入深的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，媒介融合自身也在不斷發(fā)展和演變。這場(chǎng)里程碑式的變革已經(jīng)給現(xiàn)有的傳媒業(yè)帶來了深刻影響。對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，這是一個(gè)從技術(shù)到思維觀念到文化都要接受洗禮和改造的過程，既是一個(gè)脫胎換骨的重塑過程，也是一個(gè)伴隨著陣痛的煎熬過程。但唯有如此，傳統(tǒng)媒體才能拋棄過去陳舊的外衣，輕裝上陣，才能構(gòu)建起適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式的新一代媒介形態(tài)，而不至于被先進(jìn)生產(chǎn)力所淘汰，這就是媒介融合對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言最大的意義所在。

參考文獻(xiàn)

①③楊溟主編：《媒介融合導(dǎo)論》[M].北京大學(xué)出版社，2013：7、10