導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇綜合實(shí)踐活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程形態(tài)；教學(xué)內(nèi)容

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）首次將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)列為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容之一。準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)涵與外延方面的異同，才能更深入地理解和把握中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。

一、產(chǎn)生背景的比較

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)體系改革的必然要求。傳統(tǒng)的分科課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了人與自然及社會(huì)的緊密聯(lián)系，漠視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性的健全發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成。因此，基礎(chǔ)教育課程改革提出設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓教育回歸生活，力圖讓學(xué)生從完整的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課程教學(xué)改革的必然要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定，指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文是一門多方位、多層面、多角度、立體式的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面具有較大的優(yōu)勢(shì)和極為重要的作用。2001年7月教育部公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年3月教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，均突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程內(nèi)容向綜合化和生活化拓展，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，耗時(shí)低效、學(xué)用脫節(jié)、缺乏職業(yè)教育特色、承擔(dān)不了語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力方面的重任，且在現(xiàn)實(shí)中有被邊緣化的趨向。義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展也呼喚著中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)與之相適應(yīng)，積極開展語(yǔ)文課程改革工作。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程亟需縮小課堂與生活的距離，聯(lián)系學(xué)生生活，增進(jìn)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，溝通專業(yè)與職業(yè)，面向職業(yè)世界，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和路徑。為此，2009年1月《大綱》首次提出“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的概念。

二、性質(zhì)的比較

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！币虼耍C合實(shí)踐活動(dòng)是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，它具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值，“與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性”[1]，與各分科課程共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育完整的課程體系。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容之一，和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流共同構(gòu)成了語(yǔ)文課程的三大教學(xué)內(nèi)容板塊，它雖然繼承了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某些功能和印跡，但它不是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別。

教育部頒布的九年義務(wù)教育課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》，闡述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和理念，規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式以及課程的管理。該課程從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。但沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，也沒有編寫具體的教材，活動(dòng)由各地、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主開發(fā)和設(shè)計(jì)。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭钦Z(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容之一，它貫穿于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)始終，《大綱》對(duì)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)課時(shí)作出了明確的規(guī)定，占基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊總學(xué)時(shí)的16.7%。拓展模塊因?yàn)閷儆谶x修模塊，《大綱》沒有規(guī)定該模塊的學(xué)課時(shí)，也就沒有規(guī)定其語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。所以，根據(jù)《大綱》編寫的教材均設(shè)置了具體的活動(dòng)，并要求在教學(xué)中組織實(shí)施。

三、特點(diǎn)的比較

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都具有實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等特點(diǎn)，但兩者最本質(zhì)的特點(diǎn)是不同的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程范疇內(nèi)的一種情境活動(dòng)，活動(dòng)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是語(yǔ)文性，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確立和內(nèi)容的選擇都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是整體性，學(xué)生面對(duì)的是由人、自然、社會(huì)構(gòu)成的完整的生活世界，立足于學(xué)生個(gè)性和人格健全發(fā)展。

此外，雖然兩者都具有實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等特點(diǎn)，但兩者的具體表現(xiàn)也是不同的。

如在實(shí)踐性方面，兩者都是一種活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，都以學(xué)生的自主實(shí)踐為主要方法，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)、感受與領(lǐng)悟。但綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐，是學(xué)習(xí)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)等基本關(guān)系的實(shí)踐，是探究、思考、理解生活世界的實(shí)踐，意在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐，是聽、說、讀、寫等言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐，意在發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在自主性方面，兩者都尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性；活動(dòng)都由學(xué)生自主完成，教師都只是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者；學(xué)生都可以自己制定活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃、決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式與形式。但綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容是由教材提供或指向的，學(xué)生雖然也可以重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，但不能偏離教材設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，在內(nèi)容上也只是在教材提供的活動(dòng)內(nèi)容框架下，結(jié)合地方和自己的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、增刪和改進(jìn)。

四、理念的比較

綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；都強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)習(xí)的空間；都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在與他人、自然以及社會(huì)的相互交往中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的建構(gòu)。

但是，作為一門獨(dú)立的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)“以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位”[2]，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力置于核心地位，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高聽說讀寫等語(yǔ)文能力；雖然它也注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，但這些只是引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向完整的生活世界，在參與社會(huì)生活的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)自我、自然、社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，謀求自我、自然和社會(huì)的和諧發(fā)展。其核心價(jià)值在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然也面向?qū)W生完整的生活世界，也引領(lǐng)參與社會(huì)生活實(shí)踐，但是，它是為了促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更為廣闊的天地。其核心的價(jià)值在于提高日常生活和職業(yè)崗位需要的聽說讀寫等語(yǔ)文能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但綜合實(shí)踐活動(dòng)意在讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而根本變革學(xué)習(xí)方式和生存方式。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，滿足學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，也都既有著許多共性之處，也有著各自的特點(diǎn)和要求，本文不再一一闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華等著：《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》上?？萍冀逃霭嫔纾?009年版。

篇2

一、活動(dòng)情況

（一）七年級(jí)開展了以“童年歲月”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過采訪、調(diào)查、對(duì)比、制作“童年歲月卡”、成果匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜。

（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹立遠(yuǎn)大理想，勤奮學(xué)習(xí)，我校以母親節(jié)為契機(jī)，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過走進(jìn)父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報(bào)演出等五個(gè)階段的活動(dòng)。不但培養(yǎng)了學(xué)生愛父母、愛祖國(guó)的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)付出，還讓學(xué)生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門讓他們通過自主實(shí)踐獲得知識(shí)的學(xué)科，是一個(gè)可以讓他們自由發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展示才華、鍛煉能力的舞臺(tái)，他們已由衷地愛上了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一說到要上綜合實(shí)踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

在專家們的多次專業(yè)引領(lǐng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地成長(zhǎng)著，下面是我這學(xué)期來認(rèn)為比較有成效的幾點(diǎn)做法：

1、以前在寫活動(dòng)方案時(shí)我只寫出活動(dòng)總目標(biāo)，沒有再細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致老師上課時(shí)目標(biāo)不夠明確，上課內(nèi)容較零散，沒有突破重難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，這學(xué)期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行更具體的備課，對(duì)每節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生主要活動(dòng)、教師指導(dǎo)要點(diǎn)等方面進(jìn)行認(rèn)真的考慮，并書寫在筆記本上，也因?yàn)槲疫@樣做所以覺得現(xiàn)在每節(jié)課上起來更順手了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生也能在每節(jié)課都能有所獲。

2、以前我常常有個(gè)困惑就是如何知道學(xué)生在課外的活動(dòng)情況，這學(xué)期來我認(rèn)真地指導(dǎo)孩子們寫好“活動(dòng)記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動(dòng)情況，那么就有利于我們?cè)谏险n時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

三、我的困惑

學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常要催怎么辦？

雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時(shí)完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評(píng)加激勵(lì)措施，可每次仍有不少同學(xué)沒完成，有時(shí)去催作業(yè)，其他老師常會(huì)說：“語(yǔ)數(shù)作業(yè)能保證完成就不錯(cuò)了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個(gè)亟待解決的問題。

四、今后思路

回顧這一學(xué)期來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，有喜有憂，是忙碌而又充實(shí)的，今后，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力做好以下方面：

篇3

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)由“理想課程”轉(zhuǎn)化為“文

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當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)由“理想課程”轉(zhuǎn)化為“文件課程”，形成了國(guó)家的課程計(jì)劃和課程開發(fā)指南的整體框架。鑒于全國(guó)有許多地方已全面啟動(dòng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們對(duì)該課程實(shí)施者和部分學(xué)校管理者進(jìn)行了訪談，以此分析目前的實(shí)施情況，并為后階段的理論和實(shí)踐研究提供參考。

反思之一：課程價(jià)值的追求與現(xiàn)實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，通過它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致課程實(shí)施中出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作行為。如以開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)開出一些課來做樣子;二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的集體主義向利己主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對(duì)工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大部分教師在課程伊始便對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力，而經(jīng)濟(jì)收入?yún)s不如中考考試科目。

反思之二：課程執(zhí)行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排;在組織實(shí)施活動(dòng)課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點(diǎn)又決定了沒有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉(zhuǎn)型的過程中，教師必然會(huì)遇到各種困難和問題。主要表現(xiàn)在觀念上的滯后，對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明，對(duì)其本質(zhì)不了解。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說說、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng)，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無策。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，教師更是感到不知所措，有的學(xué)校甚至干脆忽略評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

反思之三：課程概念的混亂與理解操作的困惑調(diào)查結(jié)果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)科興趣小組內(nèi)容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異;加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。原因之二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容規(guī)定本身具有很多的模糊性。教育部的文件雖然規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細(xì)研究這些規(guī)定，發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將其抽取出來與其它三塊內(nèi)容并列，概念上有疊加重復(fù)之嫌，更令許多老師難以理解，在實(shí)踐中也難以單獨(dú)操作。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的成功開展常常與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學(xué)習(xí)方式比單獨(dú)列為課程內(nèi)容更利于課程實(shí)施。另外，信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實(shí)際操作中，部分信息技術(shù)教育的任務(wù)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中完成，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獲取信息和資料的途徑。再者，勞動(dòng)技術(shù)教育作為單獨(dú)的課程領(lǐng)域更為合適，因?yàn)樗c綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)有很大差距。

反思之四：課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規(guī)定的分裂舊課程單一的課程結(jié)構(gòu)、相對(duì)封閉的學(xué)科體系嚴(yán)重脫離時(shí)展的需要，綜合化是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果;課程綜合化是科學(xué)本身自然統(tǒng)一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)反映;綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校是這樣執(zhí)行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的：將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為一節(jié)勞技課、一節(jié)班會(huì)活動(dòng)課加上一節(jié)信息技術(shù)教育課，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的一個(gè)要素，即綜合性。它的內(nèi)容和目標(biāo)都是綜合的，綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時(shí)規(guī)定，嚴(yán)重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念，又讓它如何去引導(dǎo)教學(xué)？

調(diào)整措施：針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的偏差與不足，應(yīng)作以下調(diào)整。

1.教育行政職能機(jī)構(gòu)應(yīng)建立專門的部門對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專門管理，加大督導(dǎo)力度，堅(jiān)決糾正不規(guī)范的操作行為。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室也應(yīng)有專人負(fù)責(zé)（因?yàn)槠渌鼘W(xué)科課程都有專門的教研人員）。這樣便于經(jīng)常開展常規(guī)教研活動(dòng)，組織教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例，提高自身認(rèn)識(shí)，組織教師相互交流，傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，給一線教師多創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)。另外，要集中市、區(qū)教研力量對(duì)教師在掌握活動(dòng)課基本規(guī)律、活動(dòng)方式、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)措施和可能出現(xiàn)的各種問題及處理方法等方面，進(jìn)行操作層面的指導(dǎo)。

3.學(xué)校要建立相應(yīng)的組織（因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負(fù)責(zé)），并形成傾斜的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造課程改革的氛圍，把學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和傳播精神文明的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

4.大學(xué)或師范學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師研究專業(yè)性問題的支持。專家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo)，包括國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育的實(shí)施，課程體系的發(fā)展、沿革等內(nèi)容。

篇4

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是什么樣的課程？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

（二）是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

學(xué)生是通過動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

（三）向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

“盡信書，不如無書”――“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的目的是什么？是為了解決生活中的實(shí)際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來的。

（四）是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施?！皣?guó)家規(guī)定――地方指導(dǎo)――校本開發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開發(fā)與實(shí)施的過程。在校本實(shí)施的開發(fā)與實(shí)施過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國(guó)家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

具體說來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。其中，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。它通過聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)；它讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，并在這一過程中促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)；它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)健康積極個(gè)性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、綜合性課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有以下特征。

（一）實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。

（二）開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

（四）生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重發(fā)揮在活動(dòng)過程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來說，學(xué)生的活動(dòng)主題、探究的課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

篇5

它的出現(xiàn)說明課改已進(jìn)入以人為本、以發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣為核心的教育本位論階段。新課程的的開發(fā)，為拓寬學(xué)生的視野，鍛煉各種能力，提高綜合素質(zhì)等都提供了更好的機(jī)會(huì)。但是，新生事物的發(fā)展總是由不成熟的摸索階段向成熟的發(fā)展階段過渡，而現(xiàn)在我們的綜合實(shí)踐課正處于起點(diǎn)的位置上?；谝陨纤伎?，下面將我?！毒C合實(shí)踐》課程開展教研情況簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

我們綠影小學(xué)開設(shè)的《綜合實(shí)踐》活動(dòng)課，使用的是我省教育專家編寫的《綜合實(shí)踐》教材，我校首先在三、四年級(jí)開展綜合課的教學(xué)試點(diǎn)試驗(yàn)。本學(xué)期在新蕪區(qū)教研室教研員朱俊老師指導(dǎo)下，及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的重視和老師們努力下，成立了教研組，由學(xué)校教研室楊運(yùn)江主任，一線教師后世鋒、錢蓉，計(jì)算機(jī)殷寧老師組成，共同來策劃、研究綜合實(shí)踐課程的開展，配合綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)行摸索與實(shí)踐。我校這個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課將研究側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)性與研究性相結(jié)合這一塊。由于三、四年級(jí)學(xué)生年齡小，一味地開放，似乎有點(diǎn)無的放失，故此，有老師的帶領(lǐng)，以學(xué)生自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的研究性活動(dòng)，它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)觀念得以改變，而且也使學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有一個(gè)切實(shí)可行的切入口和落腳點(diǎn)。

《綜合實(shí)踐》課程的目標(biāo)不在于給學(xué)生灌輸和傳授多少知識(shí)，而主要在于塑造學(xué)生的完美人格，特別是要把學(xué)生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展均納入課程目標(biāo)的范疇來設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。綜合實(shí)踐課程目標(biāo)涉及豐富的發(fā)展領(lǐng)域，而其中態(tài)度、情感、技能的發(fā)展尤為突出。為此，我們努力建構(gòu)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作與創(chuàng)新的活動(dòng)機(jī)制，充分重視學(xué)生對(duì)大自然的體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)、重視觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等體驗(yàn)性和探究性學(xué)習(xí)。如：本學(xué)期開展了水污染觀測(cè)、調(diào)查；交通情況調(diào)查；學(xué)校圖書館參觀、調(diào)查；校外圖書資源調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)之前教研組首先要制定一系列計(jì)劃、方案及安全考慮。在課程的實(shí)施過程中更著重可持續(xù)發(fā)展能力的獲得，以追求人文精神與科學(xué)精神相融合的價(jià)值取向，真正培養(yǎng)具有實(shí)事求是的科學(xué)精神、有具有樂觀積極的人文情懷的人，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，而且能認(rèn)識(shí)自己，不僅使自己能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，而且能夠在社會(huì)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，成為社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)者。

在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性和探索領(lǐng)域的活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與和多種心理能力的投入?；顒?dòng)的形式豐富多樣，如實(shí)踐操作、專題研究、親身體驗(yàn)、嘗試實(shí)驗(yàn)等，不論是側(cè)重觀察、測(cè)量、記錄、收集、整理、操作、討論、比較分類、撰寫報(bào)告或動(dòng)手制作設(shè)計(jì)的科學(xué)制作活動(dòng)，還是側(cè)重社會(huì)考察、訪談等社會(huì)性活動(dòng)方式，都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對(duì)生活、社會(huì)問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活。既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng)，又有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)等。比如，各種辯論賽；實(shí)踐活動(dòng)表演，小等活動(dòng)，并由此引起得一系列思考，采取哪些措施……正是在這些獨(dú)立活動(dòng)與他人的互動(dòng)和合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決問題。

讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)大課堂，了解學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽嘗試的品質(zhì)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)了參與與社會(huì)服務(wù)的意義，并幫助自己及他人，在活動(dòng)中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，因此，我們說綜合實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都要以學(xué)生的發(fā)展為根本。

綜合實(shí)踐學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的要求，同時(shí)也是綜合實(shí)踐學(xué)科的要求，區(qū)《綜合實(shí)踐》網(wǎng)站的建立，更加強(qiáng)我區(qū)學(xué)校與學(xué)校學(xué)生之間、各校師生之間的溝通和互動(dòng)，無疑為學(xué)生提供了收集、處理信息廣闊的平臺(tái)。雖然四年級(jí)的學(xué)生還僅僅涉足階段，還沒有完全體會(huì)到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們通過努力，已經(jīng)能讓一部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去認(rèn)識(shí)多彩的社會(huì)，觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏。

通過一學(xué)期綜合課的教學(xué)研究也引起了一些思考：

1、如何抽更多時(shí)間及人力、物力，開發(fā)利用大量的身邊現(xiàn)成資源，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；

2、綜合實(shí)踐課如何結(jié)合本地學(xué)情規(guī)范上好；

3、教師的教育理念該如何發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。

4、、教師要展開廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)，不再本本主義。

篇6

下面以“消防演練”為例，談?wù)勎一鼐C合實(shí)踐活動(dòng)情景設(shè)計(jì)。

消防理論課完成以后，學(xué)生進(jìn)入“消防演練”活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：當(dāng)參加消防實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生到達(dá)消防訓(xùn)練營(yíng)地以后，火警鈴聲突然響起，一名教師模擬撥打119報(bào)警，同時(shí)兩名教師扮演消防員，完整演示穿消防服、出動(dòng)、用消防水帶滅火、用滅火器油盤滅火，學(xué)生觀察滅火過程。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組開展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探究系統(tǒng)的消防滅火知識(shí)技能。

環(huán)節(jié)三：進(jìn)人“說一說”環(huán)節(jié)，各組學(xué)生交流展示并分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)師生共同進(jìn)行活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)四：進(jìn)人“試一試”和“比一比”環(huán)節(jié)，開展“我是消防員”為主題的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)穿消防服、連接鋪設(shè)水帶、滅火訓(xùn)練、提水比賽，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況用消防警徽標(biāo)識(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

環(huán)節(jié)五：進(jìn)入“秀一秀”環(huán)節(jié)，火警鈴聲再次響起，優(yōu)勝小組綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行滅火演練展示。

環(huán)節(jié)六：進(jìn)入“悟一悟”總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生交流分享活動(dòng)感悟，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，注重發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

本次消防演練活動(dòng)的活動(dòng)主情境設(shè)計(jì)以火警鈴聲響起，教師模擬撥打119報(bào)警、教師模擬消防員穿消防服、出動(dòng)、用消防水帶滅火、滅火器油盤滅火呈現(xiàn)整個(gè)消防流程導(dǎo)人活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情景，創(chuàng)意新穎不落俗套，為后續(xù)活動(dòng)的開展做了很好的情景鋪墊，同時(shí)也為探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)。隨后展開的學(xué)生分組討論以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式探究消防滅火的知識(shí)和技能要點(diǎn)，盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果還比較粗糙，但對(duì)于學(xué)生來說卻是非常寶貴的體驗(yàn)過程，既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又切合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)和技能生成性的特征?；顒?dòng)結(jié)束前，警鈴再次響起，由學(xué)生扮演消防員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示學(xué)習(xí)成果，這個(gè)綜合展示環(huán)節(jié)將本次實(shí)踐活動(dòng)引向，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)源于生活、回歸生活、學(xué)以致用的教學(xué)理念。通過學(xué)生自己的實(shí)踐體驗(yàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)和分享交流為反思學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情景。這兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，前后呼應(yīng)，活動(dòng)性很強(qiáng)。

“我是消防員”的活動(dòng)主題貫穿整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過程，使學(xué)生始終保持良好的角色心理體驗(yàn)，輔之以活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)心理情景。

隨著消防實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，教師和學(xué)生一起對(duì)各個(gè)活動(dòng)小組的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組將獲得一枚警徽標(biāo)識(shí)在活動(dòng)評(píng)價(jià)展示牌上即時(shí)展示，過程性評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，形式與內(nèi)容達(dá)到完美結(jié)合，也使最后的綜合評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的可操作性。@樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)情景不僅追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性，更注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，通過評(píng)價(jià)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力。

環(huán)境輔助情景借助在消防訓(xùn)練營(yíng)地設(shè)置并使用真實(shí)的消防栓、滅火箱以及學(xué)生訓(xùn)練過程使用真實(shí)的生活道具和真實(shí)的滅火器具，盡可能還原真實(shí)的生活場(chǎng)景。同時(shí)，設(shè)置主題標(biāo)語(yǔ)牌、用好評(píng)價(jià)展示牌也有利于創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境輔助情景。

通過學(xué)生相互啟發(fā)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)得到釋放，情感得到升華。比之傳統(tǒng)的說教，深度的實(shí)踐體驗(yàn)所產(chǎn)生的感悟使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自我、對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)全新的高度，感悟情景的創(chuàng)設(shè)彰顯出實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的魅力。

由此，我們總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)情景設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要考慮因素，一般需要從主題情景、活動(dòng)心理情景、評(píng)價(jià)情景、環(huán)境輔助情景、感悟情景等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注意協(xié)調(diào)整合。

主題情景規(guī)定了本次實(shí)踐活動(dòng)師生活動(dòng)的主要內(nèi)容、形式和方法，確定了本次實(shí)踐活動(dòng)展開的主要線索，需要審視形式方法與內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致性、科學(xué)性和可操作性。

關(guān)注活動(dòng)心理情景可以幫助我們把握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程的心理活動(dòng)規(guī)律，將活動(dòng)全程的學(xué)生心理波動(dòng)調(diào)控在合理范圍，避免出現(xiàn)局部環(huán)節(jié)的過冷或過熱，提供全過程張弛適度、有序愉悅的心理體驗(yàn)。

評(píng)價(jià)情景除了可以提供科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性和效度，還能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展。需要預(yù)設(shè)好合理的評(píng)價(jià)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)他們以自評(píng)、小組互評(píng)等形式積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，避免出現(xiàn)教師單一評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)格局；在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，除了運(yùn)用定性定量的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需及時(shí)觀察學(xué)生個(gè)體或小組在活動(dòng)過程中的非智力活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行隱性評(píng)價(jià)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，甚至一個(gè)眼神都有可能起到很好的評(píng)價(jià)作用。

環(huán)境輔助情景可以為活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景布置能產(chǎn)生真切的現(xiàn)場(chǎng)感，有利于學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融入活動(dòng)；系列、生動(dòng)有趣的小型知識(shí)技能展示牌既能烘托活動(dòng)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)展示牌的內(nèi)容覆蓋了活動(dòng)的全過程，始終是師生活動(dòng)的焦點(diǎn)，突出了實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，其導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用不可替代；項(xiàng)目最高紀(jì)錄展示牌為學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了重要的切入點(diǎn)，其發(fā)展不可忽視。

篇7

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 生活 體驗(yàn) 合作探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過程中，我們必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我意識(shí)，勇于參與活動(dòng)，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)出"動(dòng)"的特點(diǎn)，并將"動(dòng)"貫穿于教學(xué)的全過程，從而挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，只有將"活"與"動(dòng)"有機(jī)的結(jié)合，才能使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

剛開始上綜合實(shí)踐課時(shí)，我跟學(xué)生們只呆在教室里，就著教科書上的問題一個(gè)一個(gè)討論，后來我發(fā)現(xiàn)，這樣做實(shí)在滑稽之極，如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下"暢所欲言"而不出去走一走，看一看，做一做，那簡(jiǎn)直愧對(duì)開發(fā)這門科學(xué)的智者們。因此，我們就要"動(dòng)"了。

活動(dòng)課就要"動(dòng)"——?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦。于是，我和學(xué)生選擇性地確定了幾個(gè)主題，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組去研究，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。這樣做后我發(fā)現(xiàn)，自覺的同學(xué)樂于去完成工作，而不自覺的學(xué)生則有形式而無結(jié)果。這樣的結(jié)果并不盡人意，未能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。靜下來一反思，這是由于我沒有起到老師的監(jiān)督、參與和指導(dǎo)作用造成的。放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們"自生自滅"。老師作為一個(gè)指導(dǎo)者，參與活動(dòng)的全過程是很有必要的，只不過有的時(shí)候作用顯著些，例如，幫助學(xué)生解決理想操作上的難題；有的時(shí)候作用則是顯得弱一些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)入資料采集點(diǎn)后，就是他們展示自我能力，豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段，這時(shí)候的老師就應(yīng)該"退居二線"了。

找到原因后，我在"動(dòng)"字上下功夫，進(jìn)一步改革。如：我校開展了一次《水——人類的生命之源》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語(yǔ)文、社會(huì)、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流?；顒?dòng)后，大家又展開了"如何保護(hù)環(huán)境"大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。這樣的活動(dòng)，不僅有效的提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村離異家庭孩子教育 觀察 家庭 反思 建議

時(shí)代催生了物質(zhì)的繁榮，也難免滋生出精神的荒涼。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，尤其是改革開放后外來文化的不斷滲透、影響。越來越多的社會(huì)問題出現(xiàn)在國(guó)人面前，其中，離婚率不斷升高帶來的離異家庭孩子教育問題，是社會(huì)和教育界面臨的新課題。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在上升到13%且67%的離異家庭有孩子，其中年齡40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚率占82%，這就是說，離異家庭的孩子大多數(shù)正值受義務(wù)教育時(shí)期，更是集中在小學(xué)高年級(jí)和初中教育階段。而農(nóng)村在離婚率方面也不是一方凈土，離婚浪潮也開始了對(duì)這個(gè)被遺忘角落的沖擊，且勢(shì)頭也越來越猛，離婚率也逐年攀升。離異家庭的頻頻增多，越來越多的孩子，尤其是農(nóng)村離異家庭孩子，是當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)必須關(guān)心的中心。

我身處農(nóng)村初中執(zhí)教三十多年，深知一個(gè)孩子一但沒有了一個(gè)完整的家庭，他將產(chǎn)生恐懼、擔(dān)憂的心理?；蚴菃斡H過分嬌寵，使之自私任性；更有甚者因得不到家庭的關(guān)愛，變得玩世不恭、放蕩不羈。因此，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)他們中間，了解、關(guān)心、引導(dǎo)教育他們是非常必要的。

觀察一：孤僻的小M同學(xué)

有句話說的很好，“親其師，信其道”。有一個(gè)叫小M的女生原本是老師的乖學(xué)生，老師的話猶如圣旨，可謂是言聽計(jì)從，成績(jī)也特別優(yōu)秀?？山螘r(shí)間卻沉默寡言，課間常常躲在角落，上課不愿意發(fā)言，性格孤僻，行動(dòng)散漫，尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)熱情，成績(jī)變的極差。為了了解具體情況，我做了一次家訪。一個(gè)深秋的傍晚，我來到一間破瓦房門前------小M同學(xué)的家。推開半掩的門，房間里煙霧彌漫，酒氣熏天，麻將聲震耳欲聾，小M同學(xué)依靠在灶臺(tái)旁理著一撮青菜，見我進(jìn)門，兩眼頓時(shí)淚如泉涌。現(xiàn)狀如此，我無以言表，趕忙挽起袖子幫忙做起飯菜。和小M同學(xué)的交談中得知，孩子初中一年級(jí)上學(xué)期母親離家出走，父親沒有固定的工作，經(jīng)常找一些人在家酗酒、打麻將，家務(wù)活基本上是這個(gè)還在讀初中二年級(jí)的小M同學(xué)干。即使這樣，父親不順心的時(shí)候還要打她。在校園里也不善與人交流，總覺得老師、同學(xué)歧視她，看不起她，因而對(duì)干任何事情都沒有自信，自卑心理嚴(yán)重。其父由于家庭的離異，行事也變得懶散、得過且過，脾氣暴躁，甚至對(duì)人生失去信心。的確，在一個(gè)人沒有親情、沒有信任，咋來確定人生目標(biāo)；若找不到自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生自卑感，何況是個(gè)孩子。作為孩子的父親而言，要思量一下，沒有人能選定自己出生的環(huán)境，但是可以憑借努力讓自己充實(shí)起來，和孩子共同努力改變目前的困境，讓人生變得有意義。這樣人生就會(huì)變得豐富多彩，活的 才有價(jià)值。

觀察二：輟學(xué)的小N同學(xué)

九月初，剛剛開學(xué)，從開學(xué)工作會(huì)議上了解到，初一《3》班一個(gè)小男孩小

N同學(xué)沒有到校，會(huì)議結(jié)束后，我便對(duì)該生進(jìn)行了家訪。來到小N同學(xué)家，則是大門緊閉，從小N同學(xué)的爺爺奶奶就住的小屋里了解到，小N同學(xué)的父親是一名‘赤腳醫(yī)生’，因懷疑其妻子與別人有染，一怒之下將妻子拳打腳踢之后，到民政局領(lǐng)了離婚證。小N同學(xué)是他們的獨(dú)子，剛剛步入初中，由于家庭的破裂，本就一貧如洗的家更是雪上加霜，經(jīng)濟(jì)來源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家庭的支出了，一個(gè)聰明可愛孩子只得中途輟學(xué)，十二歲多一點(diǎn)就跟著別人南下廣州踩起了“風(fēng)火輪”。------當(dāng)?shù)厝朔Q外出做衣服為踩“風(fēng)火輪?！庇捎诟改傅碾x異，孩子離開了家庭這個(gè)成長(zhǎng)的搖籃，離開了學(xué)校這個(gè)求知的天地。孩子在人生觀、世界觀剛剛開始形成的過程中受到人為的障礙，過早的步入社會(huì)。家庭、學(xué)校是社會(huì)的細(xì)胞，而家庭是社會(huì)中各種道德觀念的集中點(diǎn)，社會(huì)對(duì)兒童的影響首先是通過家庭發(fā)生作用，這種作用主要是家庭中人與人之間的關(guān)系和兒童在家庭中的地位及家庭成員的實(shí)際行動(dòng)對(duì)兒童的影響來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于孩子或者父母而言，家是溫馨的港灣，當(dāng)你受傷時(shí)會(huì)想到它，家是心情的驛站，當(dāng)你郁悶時(shí)會(huì)記起它。當(dāng)家中有嘮叨的母親，嚴(yán)厲的父親，當(dāng)然還有一個(gè)調(diào)皮懂事的孩子的時(shí)候，普通而又感人的故事就多了。而小N同學(xué)就全然無法體會(huì)這種溫馨。

觀察三：叛逆的小S同學(xué)

S同學(xué)原本是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，自從進(jìn)入初中二年級(jí)以來，性格來了一個(gè)質(zhì)的變化。長(zhǎng)時(shí)間抑郁寡歡、心事重重，一句話、一件事都很容易被激怒，與同學(xué)之間關(guān)系緊張，上課時(shí)總是特立獨(dú)行，漠式老師 。長(zhǎng)期和社會(huì)上的一些人“K歌”到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘，上網(wǎng)一般都是通宵，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，排名倒數(shù)。老師和爺爺?shù)脑捒偸青椭员?，你讓他東他則偏向西，叫他左他卻右，叛逆心理十分嚴(yán)重。就其原因乃是父母離異所致，父母離異后小S的生活、教育全由爺爺、奶奶承擔(dān)。由于爺爺奶奶過于溺愛，溝通甚少，以致養(yǎng)成小S衣來伸手、飯來張口、我行我素的習(xí)慣。外加家庭的變故，更加處成小小的他思想獨(dú)立，不善交流，養(yǎng)成隨心所欲的壞習(xí)慣。人乃萬物之靈，人的心理狀態(tài)豐富多彩、復(fù)雜萬狀 。孩子-----正處在發(fā)育階段，自控能力差，尤其離異家庭的孩子，他們沒能享受同齡人的撒嬌、呵護(hù)，沒能品味家庭的溫馨，而幼小的心靈就要承受精神的重負(fù)。像小S同學(xué)這樣年齡的孩子，本是生命之花 ，要永遠(yuǎn)燦爛如新，需要雨露不斷滋潤(rùn)，而他的心靈，就是凝結(jié)在生命花朵上的那一滴滴露珠，可這露珠是脆弱的，要想讓它永遠(yuǎn)晶瑩剔透，那就只能把它融入生命深處，細(xì)心呵護(hù)?？墒切同學(xué)就沒能享受同齡人應(yīng)有的待遇。

觀察四：戀網(wǎng)的小Z同學(xué)

Z同學(xué)父母離異后，判給了母親，由湖南岳陽(yáng)的 一所學(xué)校轉(zhuǎn)入湖北仙桃的一初中就讀，由外公、外婆 看護(hù)，起初在全校初中二年級(jí)全能競(jìng)賽考試中排名第三，-----全年級(jí)600多名學(xué)生。外公外婆高興壞了，對(duì)小Z同學(xué)百依百順，向太子一樣照顧。兩個(gè)星期后，突然迷上了電腦。老人們阻止時(shí)，Z同學(xué)蒙騙二老說在網(wǎng)上查找資料，老人們更是高興。二個(gè)月后期中考試的排名發(fā)到二老手中時(shí)，兩人目瞪口呆竟然是全年級(jí)排名倒數(shù)第十，就其原因是每天晚上上網(wǎng)玩游戲，少則兩三小時(shí)，多則通宵。訓(xùn)他為何如此，他回答的輕描淡寫，“父母離異不管我了，讀書何用”。無奈之下兩位老人只得加強(qiáng)監(jiān)管力度，將小Z房間的電腦撤去，并且每晚二老輪換守在小Z的房門前，一直到房間沒有聲響且將門反鎖后才離開------以為小Z休息了。如此這般二老每天堅(jiān)守著自己的崗位，兩星期后 ，突然老師家訪道出了更嚴(yán)重的一幕，小Z 近日每天上課睡覺，晚上等到夜深人靜二老離開后，翻窗從就住的二樓沿下水管溜下，前往網(wǎng)吧玩通宵，等到第二天天快亮?xí)r，按原道返回------從下水管爬上二樓翻窗回到房間。稍稍整理一下后前往學(xué)校，每天依舊。二老聽后嚇暈了，趕緊找回小Z在外打工的母親，小Z半年的學(xué)業(yè)就這樣荒廢了。生活是真實(shí)的，學(xué)生也是真實(shí)的，當(dāng)這些稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷的時(shí)候，作為父母或者教育者，能及時(shí)扭轉(zhuǎn)、撫平他們的心理；尊重、滿足他們的合理要求；和他們真誠(chéng)交流，一定能收獲到希望、、、、、、

觀察反思

從上述幾個(gè)細(xì)節(jié)，觀察農(nóng)村離異家庭孩子教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，感知農(nóng)村離異家庭孩子的教育問題，實(shí)質(zhì)上是破損家庭教育中做人的搖籃教育問題。農(nóng)村離異家庭的孩子 ，猶如溫室里的豆芽、天空的風(fēng)箏，一但離開溫床、折斷引線，就沒了生活的依靠和前進(jìn)的方向。孩子們孤僻、怯懦、粗暴、叛逆、消沉、、、、、、等性格上的缺陷 ，大多滋生于破損、離異家庭。瑞典著名教育家哈巴特曾經(jīng)說“一個(gè)父母勝過100個(gè)校長(zhǎng)。”教育家福祿貝爾也說“國(guó)家的命運(yùn)與其說操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親―――人類的教育者。”兩位哲人歸納出‘母親 ’是人類教育的魂。的確，母親可謂是家庭的代名詞，家庭氛圍是否健康，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在人的終身教育中，教育家蘇霍姆林斯基說“有許多人參與了孩子的教育過程，第一是家庭，第二是老師，第三是集體。如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終 ，行動(dòng)的像一個(gè)組織得很好的交響樂隊(duì)一樣，那么產(chǎn)生的將是美妙動(dòng)聽的作品。”父母是孩子最親近的人，同時(shí)充當(dāng)著教育者和管理者的角色。孩子在成長(zhǎng)的過程中，要走近他們的心靈世界，服從他們的邏輯，他們眼中的世界是什么樣，要讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，將他們?nèi)诵岳锩嫫毡榇嬖诘膼酆蜕埔膺M(jìn)行合理“疏導(dǎo)”。而農(nóng)村離異家庭的孩子大多數(shù)沒能接受這門“功課”的洗禮，導(dǎo)致他們性格上的抑郁寡歡、自暴自棄、心事重重、容易激怒、放任自流、、、、、、他們更需要參與各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此來架設(shè)感情的橋梁，促進(jìn)彼此間的交流。作為家長(zhǎng)、教育工作者不能只注重離異家庭孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德優(yōu)劣。而忽略對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村離異家庭孩子的心理健康教育，切忌將學(xué)生的心理問題當(dāng)著品德問題來看待，用解決思想問題的方法來解決品德問題，使教學(xué)效果重重打折。孩子們的心聲可以讓社會(huì)、家長(zhǎng)和教育工作者“震驚”；但是離異父母不能給孩子留下“黑色記憶?！?/p>

篇9

在指導(dǎo)與跟蹤孩子種花過程中體會(huì)到，這種基于新課程形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，深受孩子們的歡迎。這里著重就種花的過程談?wù)剛€(gè)人淺見。

首先，從選擇種植項(xiàng)目開始說起！

本學(xué)期九月開學(xué)，都到秋天了，稍有生活經(jīng)驗(yàn)的都知道，秋天已經(jīng)不適合植物生長(zhǎng)了，種植什么好呢？既要利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作又要效果明顯利于學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)發(fā)育全過程，這對(duì)于我們幾個(gè)從小生活在城里沒有任何種植經(jīng)驗(yàn)的自然教師來說，實(shí)在是一個(gè)不小的難題！我們苦苦思索也想不出好的辦法，于是請(qǐng)教了幾個(gè)有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們有的說種白菜，有的說種蘿卜，這些都需要在田地里進(jìn)行，不適合我校校情。正在我們幾個(gè)苦惱不堪的時(shí)候，恰逢李老師來我校指導(dǎo)工作，我們跟她談及這件事，她建議我們指導(dǎo)學(xué)生制作“蘿卜盆景”還詳細(xì)地給我們講解制作方法。我們聽了眼前一亮，這確實(shí)是一個(gè)可行的計(jì)劃易于學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)周期短，效果明顯，而且很有特色！于是，我們商量定了就指導(dǎo)學(xué)生制作“蘿卜盆景”。作為本學(xué)期我校＂綜合實(shí)踐活動(dòng)＂的重要內(nèi)容。

接下來，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生制作“蘿卜盆景”的過程。

我們對(duì)這件事很好奇也很有興趣，沒進(jìn)十月就把需要的材料上報(bào)到學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很支持我們這項(xiàng)工作，但有經(jīng)驗(yàn)的老教師告訴我們蘿卜要到十月末才能買到，讓我們別心急，慢慢等！

終于到了十月末，這回我們卻沉住了氣因?yàn)槲覀冎酪胫笇?dǎo)學(xué)生做好，給學(xué)生講清楚，收到事半功倍的效果，教師必須親自體驗(yàn)一回。掌握技術(shù)要領(lǐng)，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。于是，我和李卓商定，我在校做一個(gè)，親自體驗(yàn)制作過程；李卓在家和她寶貝女兒作一個(gè)，體驗(yàn)養(yǎng)護(hù)照料過程。我用了整整一個(gè)中午才算作好。我的體驗(yàn)是：

1、蘿卜要選大而圓的。

2、用刀削去根部1/3。

3、用匙挖去1/3的瓤

4、蘿卜壁厚保留1cm。

5、里面可栽上蒜、圓蔥、水仙等。獲得這些經(jīng)驗(yàn)之后，當(dāng)天下午，就安排學(xué)生回去準(zhǔn)備需要的全部材料。同學(xué)們積極響應(yīng)，歡呼雀躍。第二天，我們便召集各班自然小組的組長(zhǎng)到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)他們?cè)鯓又谱?，正如所料，孩子們興奮的不得了，有的切、有的挖、有的研究、有的合作?？鞓返南褚恢恍▲B！我們每一個(gè)在場(chǎng)的人，都被他們感染的很快樂很興奮。我們請(qǐng)來了電教員梁老師給我們照了好些照片，并把這個(gè)歡快的場(chǎng)面錄了下來。

各班小組長(zhǎng)回去后，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)教給自己組的其他成員。沒出三天，各班窗臺(tái)上就擺滿了同學(xué)們的作品。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記

觀察是學(xué)生獲取感知的重要手段，是學(xué)生自我教育的途徑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、感知生活，起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要有計(jì)劃、有目的地把觀察和寫好日記有機(jī)結(jié)合起來。我們的做法是：1、激發(fā)興趣明確目的2、抓住特征細(xì)心觀察3、掌握順序重點(diǎn)觀察4、結(jié)合日記長(zhǎng)期觀察。在觀察日記的內(nèi)容上，起初我們要求的比較細(xì)化，如：注明日期時(shí)間，室內(nèi)溫度變化，芽的樣子、顏色，出芽率，測(cè)量芽的高度，寫出自己的心情，查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)的問題及想出的解決辦法等。后來，我們采用了李老師設(shè)計(jì)的“植物生長(zhǎng)發(fā)育情況表”來指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄。減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)！增強(qiáng)了學(xué)生觀察興趣。

二、開展豐富的活動(dòng)，增加興趣。鞏固成果。

（一）、開交流會(huì)，把學(xué)生自從種花、做盆景以來的體會(huì)感受、所聞所見，與大家分享，增長(zhǎng)見聞，借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

（二）、組織學(xué)生互相參觀，由于我校特殊的方位，教室存在向光和背光的差別，植物生長(zhǎng)情況不同。陽(yáng)面教室的植株生長(zhǎng)發(fā)育良好，長(zhǎng)勢(shì)旺盛，陰面教室的植株生長(zhǎng)發(fā)育不良，長(zhǎng)勢(shì)虛弱，因此，及時(shí)組織學(xué)生互相參觀一下，十分必要。讓學(xué)生了解了陽(yáng)光對(duì)于植物生長(zhǎng)發(fā)育的重要。

（三）、與學(xué)生們一起測(cè)量記錄，這是一件很快樂的事情。五年四班的“蘿卜盆景”長(zhǎng)勢(shì)最好，蘿卜心里的蒜苗，經(jīng)我們一起測(cè)量約25cm，蘿卜纓也有7cm。葉子顏色翠綠，大家看了心情特別高興。

三、“蘿卜爛心”問題的發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。

首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蘿卜有爛心”的問題，開始以為個(gè)別現(xiàn)象，后來?xiàng)钪魅螜z查工作時(shí)也發(fā)現(xiàn)了此問題，引起了重視。

我們師生查閱了大量相關(guān)資料，詢問了有經(jīng)驗(yàn)的老教師，于是我們組織學(xué)生討論探究解決的方案，學(xué)生們?nèi)毫θ翰?，表現(xiàn)的非常踴躍，最后，我們達(dá)成共識(shí)歸，納出許多可行的方法：

1、爛心的蘿卜，給它澆幾次抗生素藥水。

2、勤換水，防止腐爛。

3、將蘿卜盆景置于陽(yáng)光充足的地方。

4、給大蒜去皮，放入盆景中。

5、蘿卜懸掛于陰涼處。

篇10

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；信息搜集；學(xué)科整合；綜合實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容，在綜合實(shí)踐課的活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，合理上好和利用這門課程，是全面提升學(xué)生各方面能力的強(qiáng)而有力的保障，是提升學(xué)生全面素質(zhì)的“隱形的翅膀”。我國(guó)新一輪課程改革，已把“研究性學(xué)習(xí)”作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置計(jì)劃中的一種課程類型，提出實(shí)施以“研究性學(xué)習(xí)”為核心的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。力求改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。注重學(xué)科的有機(jī)整合，放飛綜合實(shí)踐活動(dòng)“隱形的翅膀”，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、注重動(dòng)手操作，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力插上“隱形的翅膀”。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教育課程是新開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課堂教學(xué)要求學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，手腦并用。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的最佳機(jī)會(huì)。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了?！边@就體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性。這門課程選材廣泛，又能貼近學(xué)生生活，它強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在知與不知之間探索、體驗(yàn)、求知，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，從而達(dá)到既提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如：教學(xué)“小小廚師活動(dòng)”一課，我先講解閹制咸蛋的方法，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身做閹制咸蛋的實(shí)驗(yàn)。我首先將配方給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自已所做的份量，適當(dāng)?shù)卦龌驕p配方的配料比例。十五天后，許多同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功了。有的同學(xué)卻對(duì)我說：“老師，我想煮‘五香蛋’時(shí)放沙姜和八角就成了‘五香蛋’，如果把沙姜和八角放在酒里泡，再拿這酒去做咸蛋不就是‘五香咸蛋’了嗎？”我笑了笑對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，你們做的咸蛋好吃嗎？我認(rèn)為，五香咸蛋更好吃?！蓖瑢W(xué)們都信心十足地又投入了實(shí)驗(yàn)。果真，這位男生實(shí)驗(yàn)成功了。這不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

二、注重信息搜集資料，為提升人文素養(yǎng)插上“隱形的翅膀”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有實(shí)踐性、開放性、自主性和探究性等特點(diǎn)，為我們展示的社會(huì)背景是廣闊的，為我們提供的德育資源是豐富的，這讓德育的理性說教變?yōu)閷?shí)在的情感體驗(yàn)。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容安排均能成為學(xué)生德育的途徑，是為德育滲透搭建的十分重要的平臺(tái)。在小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中是以實(shí)驗(yàn)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為核心內(nèi)容，當(dāng)中都與生活密切相關(guān)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。所以要在教學(xué)中滲透德育，就要知道教材，挖掘和整理教材中現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，善于及時(shí)捕捉德育因素，注意及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行德育滲透。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又教會(huì)了學(xué)生如何行事，做人。綜合實(shí)踐活動(dòng)以搜集資料為主，在搜集資料時(shí)，學(xué)生們?cè)谧约核鸭耐瑫r(shí)，是受教育的一個(gè)過程，也是良好的道德品質(zhì)形成的過程。

如：教學(xué)《和鳥交朋友》一課時(shí)，我讓學(xué)生們搜集了許多有關(guān)鳥的資料，學(xué)生通過上網(wǎng)和查看課外書籍，搜集到鳥對(duì)人類的益處有很多。一只灰喜鵲每年可消滅10000條松毛蟲，被人們稱為“護(hù)林天兵”；一只啄木鳥每年能啄食3000多條害蟲，能保護(hù)500畝林木；一窩燕子一個(gè)夏季吃掉的蝗蟲頭尾連起來長(zhǎng)達(dá)3000多米；杜鵑一年吃掉50000條松毛蟲；“果園衛(wèi)士”大山雀一天捕食的害蟲相當(dāng)于自己的體重；“捕鼠能手”貓頭鷹一窩在一個(gè)夏季消滅各種野鼠1000多只，相當(dāng)于從老鼠嘴里奪回一噸的糧食……而我們周圍的鳥類，受到各方面的人為因素的影響，生存環(huán)境極其惡劣：吃的食物受污染，住的房子被拆遷，致使有的鳥類吃了有農(nóng)藥的食物不能孵出下一代，還有的人故意捕捉鳥，造成了許多鳥類面臨著滅絕的危險(xiǎn)。然后，我讓學(xué)生們討論怎樣才能保護(hù)鳥類，學(xué)生們通過這一系列的討論、交流，知道保護(hù)鳥類的重要性，受到良好的道德教育。好多學(xué)生積極行動(dòng)起來，有的成立護(hù)鳥小組；有的制作鳥窩；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)捕鳥的行為去大膽阻止……這些良好的道德行為是我們通過挖掘教材，通過課堂師生互動(dòng)，像和風(fēng)細(xì)雨滲進(jìn)學(xué)生的心田，起到細(xì)雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

三、注重學(xué)科整合，為社會(huì)培養(yǎng)人才插上“隱形的翅膀”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生身心潛能，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)和其它各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合與融合的基礎(chǔ)上展開的，同時(shí)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)也可以在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、重組與提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課和其它學(xué)科有效整合提供了可能性和必要性?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》為所有學(xué)科的提供了資源共享的平臺(tái)，和各門學(xué)科相輔相成，是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才“隱形的翅膀”。

（一）、綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合。

如：教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的一次搜集春聯(lián)的活動(dòng)。我以此為契機(jī)，組織全班同學(xué)開展了“童眼看春聯(lián)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我組織學(xué)生廣泛收集春聯(lián)，并從三個(gè)方面提出了要求：一是將春聯(lián)按主題進(jìn)行歸納，從中體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展的大好形勢(shì)；二是調(diào)查春聯(lián)起源，追溯春聯(lián)發(fā)展的歷史，感受中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；三是研討春聯(lián)寫作手法，熟悉春聯(lián)的起承轉(zhuǎn)合，提高自己的綜合能力。

學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)非常感興趣，交流時(shí)共收集春聯(lián)180余幅，學(xué)生感受心得120余篇，收回調(diào)查報(bào)告32余篇，學(xué)生自創(chuàng)春聯(lián)150余幅?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生深有感觸地說：“寫春聯(lián)真的很有趣，通過這一活動(dòng)，我們不僅了解到了春聯(lián)的起源，而且自己也會(huì)寫春聯(lián)了。”

這一活動(dòng)的開展，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，堅(jiān)定了全體學(xué)生為繁榮祖國(guó)文化而努力奮斗的信念。學(xué)生在活動(dòng)中享受到創(chuàng)編之樂、成功之樂，參與之樂。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的有效整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，組織學(xué)生進(jìn)行某個(gè)主題的信息搜集、整理和加工，結(jié)合開展研究性的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生認(rèn)知的領(lǐng)域，整合了課程資源，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如：教學(xué)《從我做起，保護(hù)家鄉(xiāng)的海洋資源》這一活動(dòng)主題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組提出了關(guān)于海洋環(huán)保的問題。小組確定了自己的研究主題，分別為“海水污染、海洋植物、海洋動(dòng)物、海洋災(zāi)害、海洋法規(guī)”。圍繞主題，每個(gè)小組展開了實(shí)踐活動(dòng)。到海邊實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、拍照，了解了大量的關(guān)于海洋資源減少、海水污染等資料，同時(shí)在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，研究整個(gè)中國(guó)海洋環(huán)保現(xiàn)狀，并將自己的情況、調(diào)查、感想、信息進(jìn)行整理。

孩子們?cè)趯?shí)踐中、在網(wǎng)上感受到大海污染的觸目驚心，認(rèn)識(shí)到了海洋環(huán)保的重要性和緊迫性。學(xué)習(xí)了關(guān)于海洋環(huán)保的法律、法規(guī)，并設(shè)計(jì)了環(huán)保的廣告詞，提示語(yǔ)，寫建議書，呼吁整個(gè)社會(huì)都參與環(huán)?；顒?dòng)中來?？梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的有效整合，拓寬了學(xué)生認(rèn)知的領(lǐng)域，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，注重學(xué)生動(dòng)手的操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。注重信息搜集資料，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。注重學(xué)科的有效整合，放飛綜合實(shí)踐活動(dòng)“隱形的翅膀”，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》