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篇1

關(guān)鍵詞：氣象科普片 選題 藝術(shù)形式

中圖分類號(hào)：J954 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0217-02

氣象科普片是以科學(xué)為基礎(chǔ)，以知識(shí)普及為目的，通過電視傳播普及氣象科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)產(chǎn)品。首先考慮氣象科學(xué)的特殊性，氣象科學(xué)比較抽象、深?yuàn)W，要讓科普片深入淺出又充滿故事性、趣味性、科教性，在節(jié)目設(shè)計(jì)上要思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、素材新穎，要有個(gè)性、有新點(diǎn)亮點(diǎn)、詳略得當(dāng)、表現(xiàn)流暢。氣象科普片對(duì)于提高人們崇尚科學(xué)精神，滿足知識(shí)渴求，走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)時(shí)尚，改善生活狀態(tài)、生活品位、生活質(zhì)量具有鮮明而重大的作用。

1 氣象科普片的創(chuàng)作

1.1 一般科普片的特點(diǎn)

在過去很長(zhǎng)時(shí)期以來，電視氣象科普片偏偏不為普通電視觀眾所喜愛。究其原因有以下幾點(diǎn)。

詮釋科學(xué)道理深?yuàn)W、枯燥，缺乏人物及科學(xué)主體以外的表現(xiàn)，離人們現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，結(jié)果就是讓觀眾沒有興趣。氣象科普很多要表現(xiàn)的主體都是看不見、摸不著的，而我們創(chuàng)作的作品很多也是通篇空鏡頭，缺乏細(xì)節(jié)表現(xiàn)力，用行內(nèi)人士的話就是“聲畫兩張皮”。

藝術(shù)表現(xiàn)手法單一，缺乏故事性，無論是畫面還是解說總是以說教為主，科學(xué)事實(shí)及數(shù)據(jù)的表述過于專業(yè)化，不夠人性化，結(jié)果就會(huì)讓人們覺得科教片總是那樣的索然無味。

知識(shí)點(diǎn)過多，線索零亂。經(jīng)常是觀眾對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有搞清楚，另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又疊加進(jìn)來，讓人一頭霧水，不得要領(lǐng)。久而久之，人們談“科”避之，說“教”躲之。

重視表現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的結(jié)果，忽略科學(xué)探索的過程是我們當(dāng)前氣象科普片創(chuàng)作的硬傷。很多選題的制作核心都是圍繞科學(xué)事實(shí)結(jié)果本身展開，而觀眾普遍懷著獵奇心理比較關(guān)心科學(xué)家是如何探索科學(xué)問題過程的。

1.2 科普片的片頭結(jié)尾設(shè)計(jì)

片頭是節(jié)目的總領(lǐng)，往往引導(dǎo)著人們的收視心理，片頭可以用精美的畫面或通俗易懂、形象生動(dòng)的解說吸引人，開篇忌冗長(zhǎng)。氣象科普節(jié)目受播出時(shí)間的限制，一般短小精悍，所以開頭以開門見山很快進(jìn)入主題為宜；內(nèi)容要加大篇幅和力度，挖掘出氣象知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有的深度，突出重點(diǎn)；結(jié)尾要見好就收，耐人回味。部分宜安排在三分之二的地方，也就是俗稱的“黃金分割點(diǎn)”。結(jié)尾的設(shè)置有總結(jié)式、寓意式、提問式等。

2 科普題材的選題策劃

選題是科普類節(jié)目成功的關(guān)鍵，好的題材不僅本身具有強(qiáng)大的吸引力，而且也便于表達(dá)。氣象科普片強(qiáng)調(diào)的是“氣象入氣象出”，以氣象貫穿片子的始終，而氣象與其他內(nèi)容一定要相互滲透，所以在選擇題材時(shí)要充分考慮故事性與知識(shí)性相互融合。氣象科普片選題范圍較廣，主要考慮一下幾點(diǎn)。

2.1 身邊的氣象科學(xué)

在日常生活中，經(jīng)?？梢姷桨自?、藍(lán)天、陽(yáng)光、暴雨、下雪、刮風(fēng)，有時(shí)甚至還能見到雨后的彩虹，望而生畏的沙塵暴這一系列的天氣現(xiàn)象等，那么你是否知道這些天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？每天的天氣預(yù)報(bào)又是根據(jù)什么來預(yù)報(bào)呢？此類題材收視群體廣，傳播范圍和力度大，實(shí)用性強(qiáng)，具有通俗易懂，貼近百姓，易于傳播，收視率高等特點(diǎn)。選題范圍可涉及到“氣象與醫(yī)學(xué)”、“氣象與體育”、“氣象與生活”、“氣象與諺語(yǔ)”等等，充分體現(xiàn)氣象知識(shí)在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

2.2 普及知識(shí)，科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害發(fā)生十分頻繁的國(guó)家之一，災(zāi)害種類較多，造成的損失也十分嚴(yán)重，而氣象災(zāi)害又是自然災(zāi)害中最為頻繁和嚴(yán)重的災(zāi)害。每年由于干旱、暴雨、臺(tái)風(fēng)、暴雪、高溫、低溫凍害等氣象災(zāi)害使國(guó)民生產(chǎn)和人民群眾生產(chǎn)生活受到嚴(yán)重影響，給經(jīng)濟(jì)帶來極大損失。近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，氣象災(zāi)害造成的損失也呈上升趨勢(shì)，這類題材的科普片也越來越受到關(guān)注，通過有效宣傳，提高了公眾防災(zāi)減災(zāi)能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)刻不容緩。比如：根據(jù)世界氣象組織發(fā)表的《2001―2010全球極端氣候事件報(bào)告》，我們做了“最近十年地球最熱”的科普片，以歐洲和俄羅斯的熱浪、美國(guó)的颶風(fēng)“卡特里娜”、緬甸的臺(tái)風(fēng)“納吉斯”，亞馬孫平原、澳大利亞和東非的干旱等為例，充分解讀了環(huán)境破壞對(duì)地球變暖的影響，呼吁人們從我做起低碳生活，愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。

2.3 氣象知識(shí)探秘

對(duì)于公眾來說氣象科學(xué)充滿奧秘，有著太多令人不解的問題。這類題材一般關(guān)注較多的是青少年和學(xué)生，對(duì)氣象的探奇和揭秘是他們感興趣的話題。比如：“看云識(shí)天氣”、“天氣預(yù)報(bào)是這樣出來的”、“了解雷暴”、“雷雨前的天氣為什么悶熱難耐”、“揭開人工降雨的神秘面紗”等等。最受青少年喜歡的是一個(gè)科普片是“歷史上的氣象與戰(zhàn)爭(zhēng)”，以三國(guó)時(shí)的借東風(fēng)、赤壁之戰(zhàn)和二戰(zhàn)中的諾曼底登陸典型戰(zhàn)例開頭，說明戰(zhàn)爭(zhēng)與天氣從來密不可分，從氣象、水文和空間天氣三個(gè)方面來解讀天氣與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，分析從古到今氣象對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

2.4 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

緊隨時(shí)代步伐，充分掌握時(shí)代熱點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)話題，關(guān)注民生問題，回應(yīng)民生關(guān)注。比如2013年伊始，我國(guó)中東部多地遭遇霧霾天氣，能見度降低，空氣污染嚴(yán)重，這場(chǎng)霧霾的范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、受關(guān)注度高、影響大，嚴(yán)重的霧霾天氣成為今冬媒體和公眾最為關(guān)心的話題之一。通過氣象、環(huán)保、疾控等各方面專家，與公眾共同解讀霧霾的相關(guān)話題――“十面‘霾’伏”，充分解讀了這次霧霾的成因、對(duì)人體的危害以及造成的影響，整治環(huán)境污染迫在眉睫，提倡人們節(jié)能減排，保護(hù)環(huán)境，善待地球。

3 氣象科普片的藝術(shù)表現(xiàn)

為了更加清楚地說明氣象科學(xué)知識(shí)，氣象科普片常以各種各樣的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，這些形式概括起來主要有以下幾種

3.1 空鏡頭的合理使用

關(guān)于空鏡頭，電視氣象科普本身的確需要空鏡的存在，甚至是大量空鏡的存在，但整個(gè)故事結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有人物，這樣整個(gè)片子才有可能有生氣，有了人物才有可能有故事、有情節(jié)，才能靠近觀眾，吸引觀眾，這點(diǎn)從我們以往制作的科普片中可以得到例證，很多我們認(rèn)為做得好的片子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有吸引人的人物及其經(jīng)歷或事跡出現(xiàn)。

3.2 科學(xué)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)

很多觀眾不僅關(guān)心科學(xué)的結(jié)果，對(duì)探索科學(xué)結(jié)果的過程甚至是科學(xué)家是如何探索和得出結(jié)論的更為關(guān)注。具體科學(xué)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)最好能以打比方的方式而不是具體的數(shù)字羅列，要重視動(dòng)畫演示，情景再現(xiàn)，專家訪談，歷史資料展示，渲染氣氛的音效等電視節(jié)目常用手法的使用?？傊瑧?yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種電視節(jié)目制作手段來實(shí)現(xiàn)科學(xué)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。例如，對(duì)于要全球氣候變暖的這一類型的科普片，結(jié)論或許早已被公眾熟知和了解，普通觀眾可能不僅關(guān)心氣候變暖的結(jié)果，還對(duì)科學(xué)家是如何得出氣候變暖結(jié)論的過程也是十分關(guān)注，我們?cè)谥谱髦袑?duì)此多做了此類介紹，為片子增色不少。

3.3 科普知識(shí)故事化

氣象科普節(jié)目的賣點(diǎn)不僅存在于知識(shí)點(diǎn)上，還要更加重視附著于知識(shí)點(diǎn)上的故事性，以及故事情節(jié)發(fā)展的懸念上來，大眾化、通俗化、娛樂化應(yīng)成為氣象科普節(jié)目發(fā)展的方向。

比如氣象防災(zāi)減災(zāi)科普片《風(fēng)云紀(jì)錄》，節(jié)目采用故事化敘事手段，關(guān)注災(zāi)害事件中的受災(zāi)群體，將致災(zāi)的自然力量與社會(huì)人文因素交織在一起，把自然變化放在社會(huì)環(huán)境之中，氣象專家、災(zāi)害專家和社會(huì)學(xué)者對(duì)災(zāi)害事件詳細(xì)解讀，使觀眾對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)更全面更深刻。采用動(dòng)畫演示，展現(xiàn)受災(zāi)畫面、災(zāi)害親歷者的現(xiàn)場(chǎng)采訪、動(dòng)畫、解說、音樂、音效等，既真實(shí)生動(dòng)，又通俗易懂，簡(jiǎn)單明了。

3.4 拍攝形式多樣化

一部好的氣象科普片，在選題策劃過程中要充分考慮到節(jié)目的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，拍攝形式的多樣化不但可以提高節(jié)目的影響力，也可以提高節(jié)目的效益。一般來說，拍攝科普類節(jié)目一般采用平拍角度和正面角度，盡量少用或不用太夸張的拍攝手法。比如：拍一段菜農(nóng)管理農(nóng)田的視頻，采取的拍攝方法是正拍或側(cè)拍，忌后拍，正面拍全景―― 菜農(nóng)在農(nóng)田笑看前方大片蔬菜，側(cè)面中景―― 菜農(nóng)穿過畫面，背面平拍―― 低角度拍攝菜農(nóng)手的特寫。在這組鏡頭中拍攝的角度多樣化，形成一組連貫的視覺畫面，使畫面動(dòng)感強(qiáng)不單調(diào)。

3.5 配樂的合理使用

“畫”和“聲”是電視節(jié)目的兩個(gè)側(cè)面、兩個(gè)組成部分，它們共同承擔(dān)著傳播功能，兩者缺一不可。音樂具有影響畫面情緒基調(diào)的作用，能夠使人產(chǎn)生出截然不同的感受和效果?？梢娕錁分诋嬅娴囊r托作用是十分突出的，它對(duì)節(jié)目創(chuàng)作來說是最有效果的一種藝術(shù)手段。作為科普節(jié)目中的背景音樂，它具備一般音樂的共同特征，也會(huì)具有自身鮮明的特征，因此背景音樂不是一個(gè)獨(dú)立體，為了節(jié)目?jī)?nèi)容的需要，往往要進(jìn)行一些技術(shù)處理，比如漸起漸隱來烘托解說詞，連接片子等，有機(jī)地將電視畫面和解說詞融合在一起。

4 結(jié)語(yǔ)

氣象科普片因其傳播普及氣象科普知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神的宗旨，一直受到電視觀眾的青睞。但由于其內(nèi)容的高度專業(yè)性，也使得科普片的知識(shí)與觀眾的接受能力有一定的差距。好的一部氣象科普片要在吸收利用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，圍繞當(dāng)前氣象科普工作的特點(diǎn)和規(guī)律，深入貫徹“公共氣象、安全氣象、資源氣象”的理念，緊緊貼近公共需求，貼近百姓生活，拓展氣象科普領(lǐng)域，創(chuàng)新氣象科普手法，才能促進(jìn)氣象科普質(zhì)量不斷提高，推動(dòng)氣象科普片的制作更上新高度。

參考文獻(xiàn)

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1講好緒論

緒論是對(duì)全書的高度概括和總結(jié)。講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)緒論首先給學(xué)生一個(gè)關(guān)于這門課程組成結(jié)構(gòu)的整體介紹,首先讓學(xué)生了解氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本概念;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)和方法;在此基礎(chǔ)上會(huì)重點(diǎn)介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的光、溫、水、氣等氣象要素的變化規(guī)律、相互關(guān)系以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;然后是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的災(zāi)害性天氣及其防御措施;最后介紹農(nóng)田小氣候、設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及其調(diào)節(jié)措施。通過緒論的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián),開始對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2引用農(nóng)諺,運(yùn)用實(shí)例深入淺出講授理論

氣象學(xué)是研究大氣中所發(fā)生的各種物理過程的本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),可以形象地把大氣比喻為“天氣變化的舞臺(tái)”,水汽是“天氣變化的主角”,太陽(yáng)輻射則是“天氣變化的動(dòng)力”。正是由于各種氣象要素在天氣變化的舞臺(tái)上既相互聯(lián)系、又相互制約,所以在不同的條件下錯(cuò)綜復(fù)雜地結(jié)合,才表現(xiàn)為各種復(fù)雜的天氣和氣候。根據(jù)土壤溫度垂直分布的特點(diǎn),把土壤深層比做夏天的“電冰箱”,冬天的“保溫箱”。利用這種特點(diǎn)進(jìn)行深貯藏,使蔬菜水果等農(nóng)副產(chǎn)品越冬過夏、果樹枝條安全過冬,不失為既省事省電、省錢、保鮮,又調(diào)節(jié)市場(chǎng)供求關(guān)系、提高農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)值的一種有效途徑。這種形象比喻,對(duì)學(xué)習(xí)理論起到了提綱挈領(lǐng)的作用。又比如,在講霧、云的形狀和特點(diǎn)時(shí)“,早上有霧,晌午曬布”能很好說明輻射霧多預(yù)兆晴天的特點(diǎn)。用“天上鯉魚斑,明日曬谷不用翻”來說明透光高積云的特點(diǎn)。又如,在講解鋒面天氣時(shí)“,一日黃沙三日雨,三日黃沙九日晴”能形象說明冷鋒過境的天氣特點(diǎn)。在講鋒面氣旋時(shí),首先從三國(guó)時(shí)諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁談起,在簡(jiǎn)單介紹這場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)役時(shí),巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,學(xué)生能快速準(zhǔn)確地把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具置。這樣在興趣提升的同時(shí),會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,這時(shí)再讓大家共同討論,教師最后補(bǔ)充完善,知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)非常牢固。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前,多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),已成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的新趨勢(shì)。在農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)中,對(duì)于難以表達(dá)的、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜變化過程,多媒體演示手段都能予以解決,使學(xué)生容易掌握,既可增加課堂教學(xué)的生動(dòng)感,又可利于知識(shí)的獲取,從而突破教學(xué)的重點(diǎn),淡化教學(xué)的難點(diǎn)。例如,在講解引種時(shí),各地光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化規(guī)律是很重要的內(nèi)容,引種及新品種推廣必須清楚各地光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化規(guī)律,光照時(shí)間長(zhǎng)短的變化直接受當(dāng)?shù)靥?yáng)高度角大小的影響,而太陽(yáng)高度角的變化比較抽象。運(yùn)用多媒體來模擬太陽(yáng)光線照射到地球上的變化情況就可以使抽象的太陽(yáng)高度角的變化具體化、形象化、生動(dòng)化、直觀化,從而使學(xué)生輕松了解光照時(shí)間隨季節(jié)、緯度不同引起的變化規(guī)律。講解鋒面天氣時(shí),運(yùn)用多媒體展現(xiàn)鋒面移動(dòng)過程,就可以很輕松的示范鋒面降雨的過程。而在講災(zāi)害性天氣時(shí),利用多媒體再現(xiàn)如“干熱風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“臺(tái)風(fēng)”等各種災(zāi)害性天氣的發(fā)生情況,同學(xué)們可以很直觀地看到災(zāi)害發(fā)生時(shí)所帶來的損失,就可以充分理解抗災(zāi)防災(zāi)的重要意義,也大大提高了防災(zāi)意識(shí),就可以主動(dòng)去了解當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害及發(fā)生規(guī)律,以便及時(shí)地采取措施,防御災(zāi)害,以減輕災(zāi)害帶來的損失,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4注重實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)探究；小組合作；點(diǎn)撥拓展；評(píng)研提升

一、激情導(dǎo)入，展示目標(biāo)

激情導(dǎo)入是整個(gè)堂課成敗的關(guān)鍵，一堂課能否成功很大程度取決于這節(jié)課的導(dǎo)入，不同課型有不同的導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入既可增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來；又可增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”部分，本人結(jié)合不少地方有放孔明燈的習(xí)俗，先介紹孔明燈的由來背景，同時(shí)播放孔明燈的視頻，讓學(xué)生思考：為什么這種燈能飛到空中？學(xué)生馬上興致盎然的展開議論，這就自然地引入新課，這種設(shè)疑引入有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)的展示我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行表述。知識(shí)與技能目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理環(huán)境和人地關(guān)系的基本知識(shí)，以及閱讀、分析、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)的基本技能；過程與方法目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握對(duì)地理信息進(jìn)行收集、整理、分析、運(yùn)用以及學(xué)習(xí)探究地理問題的基本方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等觀念。我通過投影、小黑板等多種形式展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)該達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地去自學(xué)、探究、練習(xí)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合圖文，采用圖文對(duì)照、思考研究，從而提高學(xué)生的讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的能力，掌握運(yùn)用圖象的基本技能。練習(xí)題主要包括課后活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)的題目和教師在課件里設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生通過圖文對(duì)照，這些練習(xí)題絕大多數(shù)是能夠看懂并能獨(dú)立解決的，教師的講解反而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

教師指導(dǎo)一是幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)難點(diǎn)，二是幫助學(xué)生理清復(fù)雜的知識(shí)體系。在學(xué)生自學(xué)過程中，對(duì)于難點(diǎn)我要求學(xué)生標(biāo)上“？”，做為疑難問題的標(biāo)記，當(dāng)進(jìn)行小組探究時(shí)，可以將其作為共同討論的問題；對(duì)于知識(shí)體系我要求學(xué)生列在課本上，自學(xué)結(jié)束后，我用課件展示完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，把知識(shí)體系進(jìn)一步完善。通過挖掘知識(shí)難點(diǎn)，可以提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，并為小組探究提供討論素材；通過整理知識(shí)體系，可以理清知識(shí)的來龍去脈，變“死記零散的知識(shí)點(diǎn)”為“活學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)”。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，我在教室里進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。

三、小組探究，教師點(diǎn)講

通過自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文、閱讀、活動(dòng)等內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，60～70%的知識(shí)點(diǎn)能夠消化吸收，只有30～40%的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有些疑惑。對(duì)學(xué)生已經(jīng)消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，我就不再去講解；對(duì)學(xué)生仍有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，我采用“小組探究，教師點(diǎn)講”的方式來解決。

1.小組合作探究

在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，我首先由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將組員自學(xué)遇到的疑難問題分類統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)這些疑難問題進(jìn)行討論；每位組員都要發(fā)表自己的意見和看法，還可以相互討論，并有專人負(fù)責(zé)做好發(fā)言記錄；小組內(nèi)能夠解決的問題和不能解決的問題，組長(zhǎng)要在分類統(tǒng)計(jì)。在合作探究中，由于各組員的生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，對(duì)于同一個(gè)疑難問題可能有不同的看法、不同的見解，這就需要每位組員都要謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，善于聽取別人的意見。學(xué)生教學(xué)生在很多情況下要比老師教學(xué)生效果要好，因?yàn)閷W(xué)生之間比師生之間更容易溝通和交流。

2.教師拓展點(diǎn)評(píng)

通過小組內(nèi)的合作探究，學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑難問題又有60～70%得到了解決，小組內(nèi)不能解決的疑難問題也就所剩無幾了，這個(gè)時(shí)候該發(fā)揮教師點(diǎn)講的作用了。首先，由組長(zhǎng)將本組的難題表達(dá)出來，不同小組的難題肯定有重復(fù)的；然后，針對(duì)這些小組內(nèi)不能解決的問題，我讓學(xué)生展開全班大討論，每個(gè)同學(xué)都可以思考其他小組的疑難問題。某個(gè)小組解決不了的問題，對(duì)于其他小組來說也許不成問題，因此全班大討論又是一次大范圍的合作探究。大討論之后，我讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，對(duì)于同一個(gè)問題，有不同意見的同學(xué)可以進(jìn)行辯論，疑難問題通過爭(zhēng)辯，其結(jié)論會(huì)變得越來越明朗。學(xué)生討論時(shí)，我在班里巡回指導(dǎo)，有時(shí)也會(huì)參與他們的討論，并及時(shí)對(duì)他們正確的理解予以肯定，錯(cuò)誤的理解進(jìn)行更正。

四、知識(shí)遷移，拓展升華

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)必不可少的能力，也是高考考查的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，我設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的題目進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，教材以淮河容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害為案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，我要求學(xué)生分析我們?nèi)谒呢惤菀装l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因等等。學(xué)生會(huì)很快把知識(shí)遷移到新的題目中，既鞏固了知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

五、知識(shí)回顧，課堂小結(jié)，布置下節(jié)課的前置作業(yè)

一堂課就要結(jié)束，該是驗(yàn)證效果的時(shí)候啦，我會(huì)利用這一環(huán)節(jié)對(duì)本堂課進(jìn)行總體性的回顧與評(píng)價(jià)，一是將本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)歸納，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而起到提綱挈領(lǐng)、構(gòu)建框架的作用；二是通過該環(huán)節(jié)，我將全班每個(gè)小組的自學(xué)、探究、練習(xí)等方面的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的給以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不理想的提出指導(dǎo)性意見，然后還要布置下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，好讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)和查找資料等。

通過我的新式課堂模式，我的課堂活起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生成績(jī)也凸顯出來了。課后，我還將當(dāng)堂課的教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)，寫教學(xué)反思，以完善和指導(dǎo)今后的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幸福地做老師》荊志強(qiáng)著.江蘇人民出版社

篇4

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化；學(xué)習(xí)方法

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，這些都在強(qiáng)調(diào)地理課堂需要與生活相聯(lián)系。以前的地理教學(xué)中基本上是教師照本宣科，很少有生活案例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，真正體現(xiàn)新課程的理念。筆者認(rèn)為教師在地理課堂中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、體會(huì)地理知識(shí)的內(nèi)涵

高中地理必修課中的“城市化”一節(jié)中涉及到了城市化的概念及其標(biāo)志，以及發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自學(xué)教材并勾畫出城市化的含義及標(biāo)志，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但是在第二節(jié)課的提問中，大部分學(xué)生都記不住。課后我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生并沒有真正理解城市化的含義和標(biāo)志的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的講解，學(xué)生在課堂中理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義，才能以人類生存和生活的角度去挖掘所學(xué)知識(shí)的意義，使所學(xué)地理知識(shí)服務(wù)于生活。

很多地理知識(shí)具有區(qū)域性特點(diǎn)，通過對(duì)區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，并使他們從氣候、地形等自然方面和人口、語(yǔ)言、飲食等社會(huì)方面去理解各區(qū)域的文化差異，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與分析問題的能力。比如，通過對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了錫林郭勒盟，認(rèn)識(shí)到了該地礦產(chǎn)資源十分豐富，但是缺水嚴(yán)重，不能滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展的用水需要，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)孛禾抠Y源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)出疑問：應(yīng)該采取哪些措施來解決這些問題呢？因此，讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的理解，他們就不會(huì)被動(dòng)地等待教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)地在生活中去探索知識(shí)。

二、選擇適合的課堂教學(xué)方式

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試，因此在課堂學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生雖然能解決試卷上的部分試題，但面對(duì)生活中的問題時(shí)不知所措，而新課程對(duì)地理教學(xué)提出的要求是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，這就需要我們的課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，貼近生活。因此，地理教師要選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，發(fā)展他們對(duì)地理問題的探究能力，讓他們多角度地認(rèn)識(shí)地理問題，養(yǎng)成運(yùn)用多種方法解決地理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，以黃河為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生思考“黃河下游地上懸河的形成原因”，學(xué)生經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)后，逐步明白是水循環(huán)引起了地上懸河的形成。之后教師讓學(xué)生聯(lián)系大氣環(huán)流知識(shí)，分析我國(guó)梅雨的形成，進(jìn)而幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣把初高中所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，如果沒有很好的學(xué)習(xí)方法，都是很難掌握的。新課程理念更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，地理教師在課堂教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)會(huì)聽課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師只是為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的聽課方法，發(fā)揮自己的主體性。

1.做好課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，找出難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中做到“有的放矢”。

2.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能左顧右盼，或似聽非聽，要抓住主要內(nèi)容，邊聽邊思考，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.做好筆記，要求學(xué)生記要點(diǎn)、記盲點(diǎn)，根據(jù)自己的需要記詳略。

（二）學(xué)會(huì)自學(xué)

首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供自學(xué)提綱，避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，其次讓學(xué)生對(duì)照提綱，認(rèn)真自學(xué)教材，易懂的內(nèi)容略讀，重難點(diǎn)精讀，前后內(nèi)容對(duì)比讀，讀書時(shí)要眼、口、心、手相互配合，邊讀、邊圈點(diǎn)、邊思考，最后把自己認(rèn)為重要的或疑難問題列出來。例如，我在進(jìn)行“城市化”教學(xué)中，由學(xué)生自學(xué)第二部分內(nèi)容，他們很快就能找到一些數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出世界城市化進(jìn)程的特點(diǎn)，這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，又培養(yǎng)了他們獲取地理信息的能力。

三、學(xué)會(huì)延伸

1.理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)是有限的，而更多的知識(shí)應(yīng)該從課外汲取。學(xué)生從課堂與課本中獲取知識(shí)只是一種學(xué)習(xí)能力，而這種能力的提高體現(xiàn)在課外，也就是理論與實(shí)際的結(jié)合。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，這些知識(shí)應(yīng)該是對(duì)實(shí)際生活中地理現(xiàn)象的解釋。如在進(jìn)行“氣象災(zāi)害”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生列舉了生活中諸如寒潮、暴雨、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害，其次讓學(xué)生帶著疑惑在課本中找出這些災(zāi)害的形成、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容，最后再讓學(xué)生用課本中的理論去解釋這些現(xiàn)象，這種聯(lián)系實(shí)際的方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去分析思考、歸納總結(jié)，使他們變?yōu)榱藰酚诮邮苤R(shí)的主體。

篇5

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué)論；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；合作探究

地理教學(xué)中全面應(yīng)用誘思探究教學(xué)理論，深入開展探究式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合誘思探究教學(xué)理論教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作探究、知識(shí)小節(jié)、遷移延伸反饋達(dá)標(biāo)，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟和體會(huì)總結(jié)歸納如下：

1．靈活創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)地理教材的內(nèi)容基本構(gòu)成為：自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊。對(duì)自然地理模塊的內(nèi)容，可以多從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的是身邊的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理。

例如：在給學(xué)生講解地轉(zhuǎn)偏向力的偏移規(guī)律時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于北半球向右偏，水槽里的水逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，都較容易理解接受。但對(duì)于赤道上不偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實(shí)驗(yàn)，演示不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生印象較為深刻。

大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，可以利用生活里最熟悉的燒開的沸水來類比引入新課堂。由于空氣是看不見也摸不著的，學(xué)生很難理解空氣的垂直對(duì)流運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個(gè)粉筆盒放在手上，當(dāng)粉筆盒離開手掌，我的手受到的壓力減小……通過形象的比喻，同學(xué)們很快就掌握了上升氣流導(dǎo)致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解這個(gè)熱力環(huán)流為后面的三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在“北半球三圈環(huán)流和近地面氣壓帶風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)候，可以利用我國(guó)常見的臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象引入新課。對(duì)于這些課堂情境，老師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期積累經(jīng)典的例子，可以在最近發(fā)生的時(shí)事性較強(qiáng)的事件進(jìn)行挑選，比如，近期發(fā)生在什么地方的地震、臺(tái)風(fēng)，既增強(qiáng)了時(shí)效性，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí)，又使學(xué)生體會(huì)到自然災(zāi)害頻發(fā)性的特點(diǎn)。最后，還可以補(bǔ)充一些面對(duì)自然災(zāi)害我們?cè)撛趺醋?，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)地殼的物質(zhì)循環(huán)——三大類巖石的成因，為了讓學(xué)生直觀地感受地球內(nèi)部的力量，巖漿活動(dòng)，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發(fā)》中部分火山噴發(fā)的精彩鏡頭，給學(xué)生以直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性。地球表面的形態(tài)這部分內(nèi)容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學(xué)生知道讀萬(wàn)卷書還要行萬(wàn)里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內(nèi)容，以人類現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的材料為背景，導(dǎo)入要研究的案例內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞長(zhǎng)城葡萄酒的經(jīng)典廣告，運(yùn)用距離學(xué)生生活最近的情境來引入新課，增強(qiáng)地理學(xué)科興趣和真實(shí)性。“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件“學(xué)生初接觸這類地理名詞術(shù)語(yǔ)，由于生疏而制造了學(xué)習(xí)的屏障。為了讓學(xué)生更好地理解區(qū)位選擇的重要性，通過讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)案例的活動(dòng)，個(gè)人購(gòu)物地點(diǎn)的選擇，小區(qū)內(nèi)的便利店和大型倉(cāng)儲(chǔ)式超市比如麥德龍，等等。例如學(xué)習(xí)商業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，我就選擇了肯德基、麥當(dāng)勞的選址探究和萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)的區(qū)位分析這兩個(gè)例子，拉近了所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考探究的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到各類人類活動(dòng)的區(qū)位分析。

區(qū)域地理模塊，可以利用區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、自然現(xiàn)象為背景材料，情境導(dǎo)入所舉案例盡可能典型貼切，接近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生容易感覺到的事件。如“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“西亞和北非”；創(chuàng)設(shè)“國(guó)家振興東北老工業(yè)基地”的情境，導(dǎo)入東北地區(qū)的學(xué)習(xí)。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要本著以下幾個(gè)原則來篩選：典型性原則；實(shí)用性原則；地理性原則。

2．自主探究點(diǎn)的確立

以學(xué)生易理解、易記憶的知識(shí)點(diǎn)為探究點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的層次較低，通過學(xué)生個(gè)體“觀察——思維”就能實(shí)現(xiàn)。但這個(gè)過程的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的“七個(gè)動(dòng)——?jiǎng)友?、?dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆”，主動(dòng)獲得知識(shí)，變“傳授”為“探索”，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與過程。

自然地理中以自然現(xiàn)象的表述為主：如人類認(rèn)識(shí)的宇宙、人類對(duì)宇宙的新探索，以及各節(jié)的現(xiàn)象表述部分。人文地理中以人類的各種生產(chǎn)活動(dòng)現(xiàn)象，各種地理事物的介紹為探究點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)的投入產(chǎn)出要素、工業(yè)的發(fā)展歷史、鄉(xiāng)村聚落的形成等等。區(qū)域地理中各種現(xiàn)象的介紹、對(duì)世界各地風(fēng)土民情的介紹、對(duì)物產(chǎn)的介紹等等。在實(shí)施自主探究的過程中，需要首先設(shè)立問題，經(jīng)過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，展示學(xué)習(xí)成果。

3．合作探究點(diǎn)的確立：

以學(xué)生個(gè)體不易理解的問題獨(dú)立完成的知識(shí)點(diǎn)為主。一節(jié)課不宜過多，一般不超過兩個(gè)。通過學(xué)生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、地理規(guī)律的形成和地理過程的發(fā)生等知識(shí)內(nèi)容為探究點(diǎn)。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形成、水循環(huán)原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發(fā)揮學(xué)生之間思維和技能的互補(bǔ)性之外，還應(yīng)該注意教師必須給學(xué)生探究提供一點(diǎn)的指導(dǎo)或幫助，而不是完全放任給學(xué)生去操作。通過學(xué)生相互的討論研究，在知識(shí)形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應(yīng)用

知識(shí)的延伸遷移是知識(shí)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值，它應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，鞏固知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移問題，實(shí)現(xiàn)遷移的途徑主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)原有知識(shí)提出擴(kuò)展的問題，誘導(dǎo)學(xué)生把問題朝向深層次發(fā)展。二是通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)達(dá)到活學(xué)活用的層次。擴(kuò)展問題的設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的年齡和學(xué)生的社會(huì)閱歷。

5．課堂小結(jié)

每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己整合歸納，以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。避免教師走在學(xué)生前面，替代學(xué)生的活動(dòng)而急忙把個(gè)人的結(jié)果直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。這樣將會(huì)降低了課堂的效益而不是提高。要通過學(xué)生活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。

[小結(jié)]學(xué)習(xí)了張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，我嘗試著應(yīng)用到日常教學(xué)中去。本著實(shí)用的原則，我列舉大量課堂教學(xué)中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認(rèn)為是高中階段較難的內(nèi)容，學(xué)生高一初次接觸這門學(xué)科，如何突破知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理的興趣，就成了本學(xué)期的首要任務(wù)。

誘思探究教學(xué)通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，學(xué)生相互幫助，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)過程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過程，行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運(yùn)用”，也可以對(duì)以上環(huán)節(jié)交替運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)

[1]　張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》

篇6

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 有效性

一、同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。

問題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，只注意評(píng)比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。

問題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽過就算任務(wù)完成。即使上完課后有評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。

那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對(duì)老師們的教學(xué)幾乎沒有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長(zhǎng)期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國(guó)的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國(guó)的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對(duì)自然災(zāi)害概念、分類的講解過程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國(guó)首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國(guó)西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬(wàn)人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們?cè)诘乩砩习阉偡Q為自然災(zāi)害。今天我們來學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對(duì)人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

學(xué)生：（沉默）

教師：請(qǐng)大家閱讀課本107頁(yè)自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請(qǐng)問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問：為什么？

學(xué)生集體：因?yàn)闆]有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請(qǐng)大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）

從上面兩位教師對(duì)自然災(zāi)害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對(duì)學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對(duì)學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對(duì)知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對(duì)其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對(duì)這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對(duì)教學(xué)方法的反思——各顯神通

對(duì)教學(xué)方法的反思，往往對(duì)教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對(duì)小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒有單獨(dú)思考問題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問題，而是在討論誰(shuí)來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請(qǐng)大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個(gè)小組間來回走動(dòng)觀察，傾聽）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營(yíng)造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國(guó)的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國(guó)地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國(guó)的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對(duì)事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢(shì)。

所以說，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評(píng)價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字?！蓖瑢W(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對(duì)這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對(duì)地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對(duì)教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升。可謂“一語(yǔ)點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)1：

實(shí)驗(yàn)2：

實(shí)驗(yàn)3：

實(shí)驗(yàn)4：

實(shí)驗(yàn)5：

實(shí)驗(yàn)6：

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見，而B老師運(yùn)用她的智慧和對(duì)本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮鳎@本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請(qǐng)回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量??？

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？

學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過對(duì)這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長(zhǎng)處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過程中。對(duì)學(xué)生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！盉老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對(duì)教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，有很強(qiáng)的對(duì)比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對(duì)課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來看都是一堂難見的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來講解非?？少F。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無論什么時(shí)候，對(duì)地理教學(xué)來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對(duì)是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對(duì)策[J].新校園，2011（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 生活化教學(xué)理論

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0166-02

1.引言

目前關(guān)于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學(xué)者提出在講授地理知識(shí)時(shí)應(yīng)舉生活中的例子[1]，可是這仍然是老師帶著學(xué)生走，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學(xué)中。

在教育學(xué)的發(fā)展中，已經(jīng)有很多理論提出了生活與教育的密切聯(lián)系，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“生活即教育”的理論等，本文在對(duì)這些生活化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在高中地理教學(xué)中“科學(xué)世界”與“生活世界”脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)行了生活化的高中地理教學(xué)研究。

本文通過分析高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合前人對(duì)生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性。

2.當(dāng)今高中地理教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學(xué)科的地位有了提升，但在高中地理的教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，以高考為指揮棒。隨著地理學(xué)科重新劃入高考的科目中，地理教學(xué)，尤其是高中地理的教學(xué)應(yīng)試性就變強(qiáng)。在高中分科后，地理經(jīng)常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，在人文、區(qū)域地理部分，一些案例過時(shí)，一些措施的可操作性不強(qiáng)，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強(qiáng)調(diào)出學(xué)生能做什么，應(yīng)該做什么。

其次，重結(jié)果輕過程。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接讓學(xué)生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內(nèi)容較難，由于課時(shí)和教師自身的素質(zhì)以及教具等因素的限制，地理的科學(xué)性不明顯。雖然現(xiàn)在的學(xué)校普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)教具的作用不可忽略，可以讓學(xué)生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗(yàn)的過程[2-3]。例如在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度的時(shí)間和空間變化時(shí)，師生應(yīng)一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結(jié)論。筆者提倡傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，但不可過于依賴多媒體教學(xué)。

最后，方法陳舊，不注重教法和學(xué)法的改革。教師依然習(xí)慣性地起主導(dǎo)作用，教師課堂的提問常是選擇性的問題，答案只有“是”或者“不是”這兩種，是無疑而問，缺少開放性，問題沒有思維含量[4]，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

3.生活化教學(xué)理論研究進(jìn)展

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，隨著政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)條件的成熟，建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者皮亞杰系統(tǒng)地提出，認(rèn)為在兒童與周圍關(guān)系相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。之后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人都豐富了對(duì)建構(gòu)主義理論的研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為主體，體現(xiàn)了社會(huì)以人為本的思潮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，肯定了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，但是容易受到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性。比如在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入就根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)。又比如在講解湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，同學(xué)們對(duì)地震波的感覺沒有直觀的認(rèn)識(shí)，可以通過讓同學(xué)們想象敲西瓜震動(dòng)的感覺，還有就是地球的內(nèi)部圈層我們不能直觀地感受到，教師可以讓學(xué)生借助對(duì)熟雞蛋的結(jié)構(gòu)來了解地球的內(nèi)部圈層，這些在實(shí)際的教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的效果。生活化的地理教學(xué)就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與抽象知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)，再用這種知識(shí)來分析生活中的未知現(xiàn)象。

3.2情境學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代，情境學(xué)習(xí)理論開始引起學(xué)者們的注意，Brown等人首次詳述了情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論傾向于從已有的實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠影響（正向或負(fù)向）其在新情境中參與另一活動(dòng)的能力[5]。

情境學(xué)習(xí)理論在長(zhǎng)期的實(shí)踐與應(yīng)用中體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，但是對(duì)學(xué)習(xí)共同體這個(gè)概念的界定并不十分明確，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，輔助者。但是也暴露出一些問題，最明顯的是關(guān)于情境的建立，很多提倡遠(yuǎn)程教學(xué)，就是用視頻的方式再現(xiàn)真實(shí)情境，但是這種只靠聲音和圖像的教學(xué)方式與真實(shí)的情境還是存在差異的，不能產(chǎn)生交互式的效果。另外就是對(duì)于真實(shí)情境的建立或者去考察都受學(xué)校實(shí)際情況等一系列問題的限制，有可能存在地區(qū)差異。

筆者認(rèn)為情境學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的這種知識(shí)要在哪里應(yīng)用，就要在這種真實(shí)的情境中體驗(yàn)。在地理教學(xué)中，教師可通過制作教具、標(biāo)本、情境假設(shè)等多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來盡可能地為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生形成全方位的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成》時(shí)，就可以為同學(xué)們提供基本的24種礦物標(biāo)本（如果有的學(xué)校不具備這種條件，就可以找一些巖石，來分析其中的礦物），不僅在圖片上看，要給同學(xué)們實(shí)物，讓同學(xué)們摸一摸，感受下石墨滑膩的手感，劃一劃，看看礦物的劃痕，就能區(qū)分出赤鐵礦和金，天然水晶可以在陽(yáng)光底下觀察棉絮狀的包裹體，這可以幫助同學(xué)去分真假水晶，而云母因?yàn)榫哂袑永斫Y(jié)構(gòu)，可以分成一片片的等等，根據(jù)礦物的不同性質(zhì)來區(qū)分礦物。

3.3杜威的“教育即生活”理論 與陶行知的生活教育理論

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威曾指出，傳統(tǒng)學(xué)校教育的最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能自主地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活中，這種問題會(huì)直接影響教學(xué)的效果和效率[6]。杜威在19世紀(jì)90年表了其教育理念的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》，形成了他關(guān)于教育的突出觀點(diǎn)，即：“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，對(duì)當(dāng)時(shí)呆板的脫離生活的學(xué)校教育注入了新鮮的血液[7]。

此時(shí)的中國(guó)社會(huì)處于戰(zhàn)火與動(dòng)蕩中，廣大人民缺乏受教育的機(jī)會(huì)。教育經(jīng)常提倡以生活為中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我國(guó)生活教育派的主要代表陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，開始進(jìn)行一系列的演講，如教學(xué)合一、生活工具主義之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”以及“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張[8]。他的理論在曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)比杜威和陶行知關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)有以下的共同點(diǎn)：首先都強(qiáng)調(diào)生活與教育相聯(lián)系。在杜威看來，教育并不是為生活做準(zhǔn)備，而是生活中必不可缺的過程，學(xué)校的教育最好盡可能呈現(xiàn)真實(shí)充滿生機(jī)的生活。陶行知認(rèn)為生活需要什么，我們就教什么，親知是一切知識(shí)的根本，通過自己親身得來的知識(shí)印象能更加深刻。讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路的道理就在此，就像我們學(xué)習(xí)旅游業(yè)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)，登山涉水、求質(zhì)求真。這個(gè)“質(zhì)”和“真”，就只能在生活中親身體驗(yàn)才能品味其中的韻味。其次就是都強(qiáng)調(diào)了注重兒童發(fā)展中的差異性[9]。杜威的“教育即生活”認(rèn)為：兒童有自己的本能和傾向，學(xué)校教育應(yīng)適合兒童天性的發(fā)展，而不是扼殺兒童快樂的牢籠。陶行知的“生活即教育”認(rèn)為：促進(jìn)小孩子個(gè)性發(fā)展，保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造力有助于我國(guó)的科學(xué)化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允許、鼓勵(lì)孩子問問題，提出不同的見解，把孩子從牢籠中解放出來。

當(dāng)然在不同時(shí)期、不同地方，產(chǎn)生的“教育即生活”和“生活即教育”這兩種觀點(diǎn)必然存在差異，兩個(gè)思想的側(cè)重點(diǎn)不同?！敖逃瓷睢碧岢趯W(xué)校中真實(shí)再現(xiàn)生活，學(xué)校模擬出簡(jiǎn)化的生活。而“生活即教育”強(qiáng)調(diào)什么樣的生活接受什么樣的教育，把生活當(dāng)做教育，以生活為平臺(tái)開展教育。另外不同的教育背景解決不同的問題。杜威的“教育即生活”主要解決學(xué)校教育與生活的脫節(jié)，物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社會(huì)為每人提供一種受教育的可能，希望通過科學(xué)和教育來挽救中國(guó)。

4.高中地理教學(xué)生活化教育的必要性和可行性

新課標(biāo)指出我們要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，就強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)和生活化的密切相關(guān)。另外通過對(duì)高中地理教學(xué)問題的研究，地理教育與生活的結(jié)合是十分必要的，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，保持學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使課堂充滿親切感[10]。比如為什么太陽(yáng)東升西落，為什么樹林里比沙地涼快，為什么陰天溫差小，為什么買房要看樓間距等等的問題，都會(huì)讓學(xué)生覺得地理并不是遙不可及的。

高中地理教學(xué)生活化是十分可行的，高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)[11]，也有了一些生活常識(shí)，另外隨著科技的發(fā)展，高中生獲取信息的途徑是多樣的，他們對(duì)世界充滿了好奇，而許多的信息，往往只呈現(xiàn)了表象，對(duì)于是什么原因?qū)е碌囊约皶?huì)帶來怎樣的影響就缺乏深入的報(bào)道，因此學(xué)生有需求，就會(huì)對(duì)知識(shí)有渴望，這樣生活化的課堂就會(huì)變得很有效，教師不是在唱獨(dú)角戲[12]。例如學(xué)生對(duì)于“拉尼娜”這個(gè)詞并不陌生，尤其在近兩年，氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生，這些不僅是因?yàn)榫植刻鞖獾淖兓?，而是受大范圍全球大氣環(huán)流的影響，而這些就是我們生活與地理的結(jié)合點(diǎn)，也是可以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在高中地理教學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)就是在生活的天地中學(xué)習(xí)地理，也就是“生活即教育”。另外高中開展了許多地理選修課，比如天文地理、海洋地理、災(zāi)害地理、旅游地理、城市地理等都體現(xiàn)出了寓教于生活，開展天文地理與海洋地理有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義，把我們的視野變廣，一直以來，我國(guó)海洋和宇宙的研究比陸地少，開展這兩門選修課有助于建立學(xué)生的海洋和宇宙意識(shí)，具備全方位綜合的視角。另外我國(guó)地形復(fù)雜多樣，天氣多變，是一個(gè)多災(zāi)害的國(guó)家，研究災(zāi)害地理，可以使學(xué)生在面對(duì)災(zāi)害時(shí)從容地減少傷害。既可以讓人們安心生活，也可以提高生活的品質(zhì)，這些都體現(xiàn)了“教育即生活”。

無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，還是“生活即教育”、“教育即生活”的理論，都離不開生活，建構(gòu)主義是根據(jù)生活建構(gòu)，情境學(xué)習(xí)理論是再現(xiàn)生活的情境，而“教育即生活”理論就如同微縮版的情境學(xué)習(xí)理論，是在學(xué)校再現(xiàn)、簡(jiǎn)化生活情境，“生活即教育”就更不用說了，就是在生活中進(jìn)行教育。所以，有生活才有教育，沒有生活的教育就是無源之水，無本之木，是不能長(zhǎng)久的。

5.結(jié)語(yǔ)

生活化取向的高中地理教學(xué)就是在教師高中地理教學(xué)的過程中（備課、上課以及課后回顧）都有意識(shí)地把生活中的現(xiàn)象滲透進(jìn)去，為學(xué)生建構(gòu)出貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生能主動(dòng)、有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的問題，地理不僅是功利主義的，也是提高學(xué)生生活品質(zhì)的，使學(xué)生更愉悅地享受生活。生活化地理的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的引力和動(dòng)力，通過生活化的地理教學(xué)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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