導(dǎo)語：如何才能寫好一篇氣象災(zāi)害知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：氣象科普片 選題 藝術(shù)形式

中圖分類號：J954 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0217-02

氣象科普片是以科學(xué)為基礎(chǔ)，以知識普及為目的，通過電視傳播普及氣象科學(xué)知識的藝術(shù)產(chǎn)品。首先考慮氣象科學(xué)的特殊性，氣象科學(xué)比較抽象、深奧，要讓科普片深入淺出又充滿故事性、趣味性、科教性，在節(jié)目設(shè)計上要思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、素材新穎，要有個性、有新點亮點、詳略得當(dāng)、表現(xiàn)流暢。氣象科普片對于提高人們崇尚科學(xué)精神，滿足知識渴求，走進科學(xué)、走進時尚，改善生活狀態(tài)、生活品位、生活質(zhì)量具有鮮明而重大的作用。

1 氣象科普片的創(chuàng)作

1.1 一般科普片的特點

在過去很長時期以來，電視氣象科普片偏偏不為普通電視觀眾所喜愛。究其原因有以下幾點。

詮釋科學(xué)道理深奧、枯燥，缺乏人物及科學(xué)主體以外的表現(xiàn)，離人們現(xiàn)實生活太遠，結(jié)果就是讓觀眾沒有興趣。氣象科普很多要表現(xiàn)的主體都是看不見、摸不著的，而我們創(chuàng)作的作品很多也是通篇空鏡頭，缺乏細節(jié)表現(xiàn)力，用行內(nèi)人士的話就是“聲畫兩張皮”。

藝術(shù)表現(xiàn)手法單一，缺乏故事性，無論是畫面還是解說總是以說教為主，科學(xué)事實及數(shù)據(jù)的表述過于專業(yè)化，不夠人性化，結(jié)果就會讓人們覺得科教片總是那樣的索然無味。

知識點過多，線索零亂。經(jīng)常是觀眾對一個知識點還沒有搞清楚，另一個知識點又疊加進來，讓人一頭霧水，不得要領(lǐng)。久而久之，人們談“科”避之，說“教”躲之。

重視表現(xiàn)科學(xué)事實的結(jié)果，忽略科學(xué)探索的過程是我們當(dāng)前氣象科普片創(chuàng)作的硬傷。很多選題的制作核心都是圍繞科學(xué)事實結(jié)果本身展開，而觀眾普遍懷著獵奇心理比較關(guān)心科學(xué)家是如何探索科學(xué)問題過程的。

1.2 科普片的片頭結(jié)尾設(shè)計

片頭是節(jié)目的總領(lǐng)，往往引導(dǎo)著人們的收視心理，片頭可以用精美的畫面或通俗易懂、形象生動的解說吸引人，開篇忌冗長。氣象科普節(jié)目受播出時間的限制，一般短小精悍，所以開頭以開門見山很快進入主題為宜；內(nèi)容要加大篇幅和力度，挖掘出氣象知識點應(yīng)有的深度，突出重點；結(jié)尾要見好就收，耐人回味。部分宜安排在三分之二的地方，也就是俗稱的“黃金分割點”。結(jié)尾的設(shè)置有總結(jié)式、寓意式、提問式等。

2 科普題材的選題策劃

選題是科普類節(jié)目成功的關(guān)鍵，好的題材不僅本身具有強大的吸引力，而且也便于表達。氣象科普片強調(diào)的是“氣象入氣象出”，以氣象貫穿片子的始終，而氣象與其他內(nèi)容一定要相互滲透，所以在選擇題材時要充分考慮故事性與知識性相互融合。氣象科普片選題范圍較廣，主要考慮一下幾點。

2.1 身邊的氣象科學(xué)

在日常生活中，經(jīng)常可見到白云、藍天、陽光、暴雨、下雪、刮風(fēng)，有時甚至還能見到雨后的彩虹，望而生畏的沙塵暴這一系列的天氣現(xiàn)象等，那么你是否知道這些天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？每天的天氣預(yù)報又是根據(jù)什么來預(yù)報呢？此類題材收視群體廣，傳播范圍和力度大，實用性強，具有通俗易懂，貼近百姓，易于傳播，收視率高等特點。選題范圍可涉及到“氣象與醫(yī)學(xué)”、“氣象與體育”、“氣象與生活”、“氣象與諺語”等等，充分體現(xiàn)氣象知識在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

2.2 普及知識，科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)

我國是世界上自然災(zāi)害發(fā)生十分頻繁的國家之一，災(zāi)害種類較多，造成的損失也十分嚴(yán)重，而氣象災(zāi)害又是自然災(zāi)害中最為頻繁和嚴(yán)重的災(zāi)害。每年由于干旱、暴雨、臺風(fēng)、暴雪、高溫、低溫凍害等氣象災(zāi)害使國民生產(chǎn)和人民群眾生產(chǎn)生活受到嚴(yán)重影響，給經(jīng)濟帶來極大損失。近幾年隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，氣象災(zāi)害造成的損失也呈上升趨勢，這類題材的科普片也越來越受到關(guān)注，通過有效宣傳，提高了公眾防災(zāi)減災(zāi)能力，認(rèn)識到科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)刻不容緩。比如：根據(jù)世界氣象組織發(fā)表的《2001―2010全球極端氣候事件報告》，我們做了“最近十年地球最熱”的科普片，以歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的颶風(fēng)“卡特里娜”、緬甸的臺風(fēng)“納吉斯”，亞馬孫平原、澳大利亞和東非的干旱等為例，充分解讀了環(huán)境破壞對地球變暖的影響，呼吁人們從我做起低碳生活，愛護環(huán)境保護地球。

2.3 氣象知識探秘

對于公眾來說氣象科學(xué)充滿奧秘，有著太多令人不解的問題。這類題材一般關(guān)注較多的是青少年和學(xué)生，對氣象的探奇和揭秘是他們感興趣的話題。比如：“看云識天氣”、“天氣預(yù)報是這樣出來的”、“了解雷暴”、“雷雨前的天氣為什么悶熱難耐”、“揭開人工降雨的神秘面紗”等等。最受青少年喜歡的是一個科普片是“歷史上的氣象與戰(zhàn)爭”，以三國時的借東風(fēng)、赤壁之戰(zhàn)和二戰(zhàn)中的諾曼底登陸典型戰(zhàn)例開頭，說明戰(zhàn)爭與天氣從來密不可分，從氣象、水文和空間天氣三個方面來解讀天氣與戰(zhàn)爭的關(guān)系，分析從古到今氣象對戰(zhàn)爭的影響。

2.4 關(guān)注社會熱點

緊隨時代步伐，充分掌握時代熱點，剖析熱點話題，關(guān)注民生問題，回應(yīng)民生關(guān)注。比如2013年伊始，我國中東部多地遭遇霧霾天氣，能見度降低，空氣污染嚴(yán)重，這場霧霾的范圍廣、時間長、受關(guān)注度高、影響大，嚴(yán)重的霧霾天氣成為今冬媒體和公眾最為關(guān)心的話題之一。通過氣象、環(huán)保、疾控等各方面專家，與公眾共同解讀霧霾的相關(guān)話題――“十面‘霾’伏”，充分解讀了這次霧霾的成因、對人體的危害以及造成的影響，整治環(huán)境污染迫在眉睫，提倡人們節(jié)能減排，保護環(huán)境，善待地球。

3 氣象科普片的藝術(shù)表現(xiàn)

為了更加清楚地說明氣象科學(xué)知識，氣象科普片常以各種各樣的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，這些形式概括起來主要有以下幾種

3.1 空鏡頭的合理使用

關(guān)于空鏡頭，電視氣象科普本身的確需要空鏡的存在，甚至是大量空鏡的存在，但整個故事結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有人物，這樣整個片子才有可能有生氣，有了人物才有可能有故事、有情節(jié)，才能靠近觀眾，吸引觀眾，這點從我們以往制作的科普片中可以得到例證，很多我們認(rèn)為做得好的片子都有一個共同的特點，那就是都有吸引人的人物及其經(jīng)歷或事跡出現(xiàn)。

3.2 科學(xué)細節(jié)的表現(xiàn)

很多觀眾不僅關(guān)心科學(xué)的結(jié)果，對探索科學(xué)結(jié)果的過程甚至是科學(xué)家是如何探索和得出結(jié)論的更為關(guān)注。具體科學(xué)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)最好能以打比方的方式而不是具體的數(shù)字羅列，要重視動畫演示，情景再現(xiàn)，專家訪談，歷史資料展示，渲染氣氛的音效等電視節(jié)目常用手法的使用。總之，應(yīng)該學(xué)會調(diào)動各種電視節(jié)目制作手段來實現(xiàn)科學(xué)細節(jié)的表現(xiàn)。例如，對于要全球氣候變暖的這一類型的科普片，結(jié)論或許早已被公眾熟知和了解，普通觀眾可能不僅關(guān)心氣候變暖的結(jié)果，還對科學(xué)家是如何得出氣候變暖結(jié)論的過程也是十分關(guān)注，我們在制作中對此多做了此類介紹，為片子增色不少。

3.3 科普知識故事化

氣象科普節(jié)目的賣點不僅存在于知識點上，還要更加重視附著于知識點上的故事性，以及故事情節(jié)發(fā)展的懸念上來，大眾化、通俗化、娛樂化應(yīng)成為氣象科普節(jié)目發(fā)展的方向。

比如氣象防災(zāi)減災(zāi)科普片《風(fēng)云紀(jì)錄》，節(jié)目采用故事化敘事手段，關(guān)注災(zāi)害事件中的受災(zāi)群體，將致災(zāi)的自然力量與社會人文因素交織在一起，把自然變化放在社會環(huán)境之中，氣象專家、災(zāi)害專家和社會學(xué)者對災(zāi)害事件詳細解讀，使觀眾對災(zāi)害的認(rèn)識更全面更深刻。采用動畫演示，展現(xiàn)受災(zāi)畫面、災(zāi)害親歷者的現(xiàn)場采訪、動畫、解說、音樂、音效等，既真實生動，又通俗易懂，簡單明了。

3.4 拍攝形式多樣化

一部好的氣象科普片，在選題策劃過程中要充分考慮到節(jié)目的社會效益和經(jīng)濟效益，拍攝形式的多樣化不但可以提高節(jié)目的影響力，也可以提高節(jié)目的效益。一般來說，拍攝科普類節(jié)目一般采用平拍角度和正面角度，盡量少用或不用太夸張的拍攝手法。比如：拍一段菜農(nóng)管理農(nóng)田的視頻，采取的拍攝方法是正拍或側(cè)拍，忌后拍，正面拍全景―― 菜農(nóng)在農(nóng)田笑看前方大片蔬菜，側(cè)面中景―― 菜農(nóng)穿過畫面，背面平拍―― 低角度拍攝菜農(nóng)手的特寫。在這組鏡頭中拍攝的角度多樣化，形成一組連貫的視覺畫面，使畫面動感強不單調(diào)。

3.5 配樂的合理使用

“畫”和“聲”是電視節(jié)目的兩個側(cè)面、兩個組成部分，它們共同承擔(dān)著傳播功能，兩者缺一不可。音樂具有影響畫面情緒基調(diào)的作用，能夠使人產(chǎn)生出截然不同的感受和效果。可見配樂之于畫面的襯托作用是十分突出的，它對節(jié)目創(chuàng)作來說是最有效果的一種藝術(shù)手段。作為科普節(jié)目中的背景音樂，它具備一般音樂的共同特征，也會具有自身鮮明的特征，因此背景音樂不是一個獨立體，為了節(jié)目內(nèi)容的需要，往往要進行一些技術(shù)處理，比如漸起漸隱來烘托解說詞，連接片子等，有機地將電視畫面和解說詞融合在一起。

4 結(jié)語

氣象科普片因其傳播普及氣象科普知識，弘揚科學(xué)精神的宗旨，一直受到電視觀眾的青睞。但由于其內(nèi)容的高度專業(yè)性，也使得科普片的知識與觀眾的接受能力有一定的差距。好的一部氣象科普片要在吸收利用傳統(tǒng)經(jīng)驗的同時，圍繞當(dāng)前氣象科普工作的特點和規(guī)律，深入貫徹“公共氣象、安全氣象、資源氣象”的理念，緊緊貼近公共需求，貼近百姓生活，拓展氣象科普領(lǐng)域，創(chuàng)新氣象科普手法，才能促進氣象科普質(zhì)量不斷提高，推動氣象科普片的制作更上新高度。

參考文獻

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1講好緒論

緒論是對全書的高度概括和總結(jié)。講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)緒論首先給學(xué)生一個關(guān)于這門課程組成結(jié)構(gòu)的整體介紹,首先讓學(xué)生了解氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本概念;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的對象、任務(wù)和方法;在此基礎(chǔ)上會重點介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的光、溫、水、氣等氣象要素的變化規(guī)律、相互關(guān)系以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;然后是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的災(zāi)害性天氣及其防御措施;最后介紹農(nóng)田小氣候、設(shè)施小氣候的特點及其調(diào)節(jié)措施。通過緒論的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到本課程環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)及其與實際生活的密切關(guān)聯(lián),開始對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2引用農(nóng)諺,運用實例深入淺出講授理論

氣象學(xué)是研究大氣中所發(fā)生的各種物理過程的本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),可以形象地把大氣比喻為“天氣變化的舞臺”,水汽是“天氣變化的主角”,太陽輻射則是“天氣變化的動力”。正是由于各種氣象要素在天氣變化的舞臺上既相互聯(lián)系、又相互制約,所以在不同的條件下錯綜復(fù)雜地結(jié)合,才表現(xiàn)為各種復(fù)雜的天氣和氣候。根據(jù)土壤溫度垂直分布的特點,把土壤深層比做夏天的“電冰箱”,冬天的“保溫箱”。利用這種特點進行深貯藏,使蔬菜水果等農(nóng)副產(chǎn)品越冬過夏、果樹枝條安全過冬,不失為既省事省電、省錢、保鮮,又調(diào)節(jié)市場供求關(guān)系、提高農(nóng)副產(chǎn)品價值的一種有效途徑。這種形象比喻,對學(xué)習(xí)理論起到了提綱挈領(lǐng)的作用。又比如,在講霧、云的形狀和特點時“,早上有霧,晌午曬布”能很好說明輻射霧多預(yù)兆晴天的特點。用“天上鯉魚斑,明日曬谷不用翻”來說明透光高積云的特點。又如,在講解鋒面天氣時“,一日黃沙三日雨,三日黃沙九日晴”能形象說明冷鋒過境的天氣特點。在講鋒面氣旋時,首先從三國時諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁談起,在簡單介紹這場經(jīng)典戰(zhàn)役時,巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,學(xué)生能快速準(zhǔn)確地把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具置。這樣在興趣提升的同時,會激發(fā)學(xué)生主動思維,這時再讓大家共同討論,教師最后補充完善,知識點的掌握就會非常牢固。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前,多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),已成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的新趨勢。在農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)中,對于難以表達的、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜變化過程,多媒體演示手段都能予以解決,使學(xué)生容易掌握,既可增加課堂教學(xué)的生動感,又可利于知識的獲取,從而突破教學(xué)的重點,淡化教學(xué)的難點。例如,在講解引種時,各地光照時間長短的變化規(guī)律是很重要的內(nèi)容,引種及新品種推廣必須清楚各地光照時間長短的變化規(guī)律,光照時間長短的變化直接受當(dāng)?shù)靥柛叨冉谴笮〉挠绊?而太陽高度角的變化比較抽象。運用多媒體來模擬太陽光線照射到地球上的變化情況就可以使抽象的太陽高度角的變化具體化、形象化、生動化、直觀化,從而使學(xué)生輕松了解光照時間隨季節(jié)、緯度不同引起的變化規(guī)律。講解鋒面天氣時,運用多媒體展現(xiàn)鋒面移動過程,就可以很輕松的示范鋒面降雨的過程。而在講災(zāi)害性天氣時,利用多媒體再現(xiàn)如“干熱風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“臺風(fēng)”等各種災(zāi)害性天氣的發(fā)生情況,同學(xué)們可以很直觀地看到災(zāi)害發(fā)生時所帶來的損失,就可以充分理解抗災(zāi)防災(zāi)的重要意義,也大大提高了防災(zāi)意識,就可以主動去了解當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害及發(fā)生規(guī)律,以便及時地采取措施,防御災(zāi)害,以減輕災(zāi)害帶來的損失,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

4注重實驗,增強學(xué)生動手能力

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)探究；小組合作；點撥拓展；評研提升

一、激情導(dǎo)入，展示目標(biāo)

激情導(dǎo)入是整個堂課成敗的關(guān)鍵，一堂課能否成功很大程度取決于這節(jié)課的導(dǎo)入，不同課型有不同的導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入既可增強知識的系統(tǒng)性，使新舊知識有機地聯(lián)系起來；又可增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”部分，本人結(jié)合不少地方有放孔明燈的習(xí)俗，先介紹孔明燈的由來背景，同時播放孔明燈的視頻，讓學(xué)生思考：為什么這種燈能飛到空中？學(xué)生馬上興致盎然的展開議論，這就自然地引入新課，這種設(shè)疑引入有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)目標(biāo)的展示我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行表述。知識與技能目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理環(huán)境和人地關(guān)系的基本知識，以及閱讀、分析、運用圖表和數(shù)據(jù)的基本技能；過程與方法目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握對地理信息進行收集、整理、分析、運用以及學(xué)習(xí)探究地理問題的基本方法；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是增強學(xué)生的愛國主義情感，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等觀念。我通過投影、小黑板等多種形式展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)該達到的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地去自學(xué)、探究、練習(xí)，會收到良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合圖文，采用圖文對照、思考研究，從而提高學(xué)生的讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的能力，掌握運用圖象的基本技能。練習(xí)題主要包括課后活動欄目設(shè)計的題目和教師在課件里設(shè)計的題目，學(xué)生通過圖文對照，這些練習(xí)題絕大多數(shù)是能夠看懂并能獨立解決的，教師的講解反而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

教師指導(dǎo)一是幫助學(xué)生理解抽象的知識難點，二是幫助學(xué)生理清復(fù)雜的知識體系。在學(xué)生自學(xué)過程中，對于難點我要求學(xué)生標(biāo)上“？”，做為疑難問題的標(biāo)記，當(dāng)進行小組探究時，可以將其作為共同討論的問題；對于知識體系我要求學(xué)生列在課本上，自學(xué)結(jié)束后，我用課件展示完善的知識體系，讓學(xué)生進行對比，查漏補缺，把知識體系進一步完善。通過挖掘知識難點，可以提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，并為小組探究提供討論素材；通過整理知識體系，可以理清知識的來龍去脈，變“死記零散的知識點”為“活學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)”。在學(xué)生自學(xué)的同時，我在教室里進行巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題。

三、小組探究，教師點講

通過自學(xué)，學(xué)生對課文、閱讀、活動等內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，60～70%的知識點能夠消化吸收，只有30～40%的知識點會有些疑惑。對學(xué)生已經(jīng)消化吸收的知識點，我就不再去講解；對學(xué)生仍有疑惑的知識點，我采用“小組探究，教師點講”的方式來解決。

1.小組合作探究

在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，我首先由組長負責(zé)將組員自學(xué)遇到的疑難問題分類統(tǒng)計，然后對這些疑難問題進行討論；每位組員都要發(fā)表自己的意見和看法，還可以相互討論，并有專人負責(zé)做好發(fā)言記錄；小組內(nèi)能夠解決的問題和不能解決的問題，組長要在分類統(tǒng)計。在合作探究中，由于各組員的生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，對于同一個疑難問題可能有不同的看法、不同的見解，這就需要每位組員都要謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，善于聽取別人的意見。學(xué)生教學(xué)生在很多情況下要比老師教學(xué)生效果要好，因為學(xué)生之間比師生之間更容易溝通和交流。

2.教師拓展點評

通過小組內(nèi)的合作探究，學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑難問題又有60～70%得到了解決，小組內(nèi)不能解決的疑難問題也就所剩無幾了，這個時候該發(fā)揮教師點講的作用了。首先，由組長將本組的難題表達出來，不同小組的難題肯定有重復(fù)的；然后，針對這些小組內(nèi)不能解決的問題，我讓學(xué)生展開全班大討論，每個同學(xué)都可以思考其他小組的疑難問題。某個小組解決不了的問題，對于其他小組來說也許不成問題，因此全班大討論又是一次大范圍的合作探究。大討論之后，我讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，對于同一個問題，有不同意見的同學(xué)可以進行辯論，疑難問題通過爭辯，其結(jié)論會變得越來越明朗。學(xué)生討論時，我在班里巡回指導(dǎo)，有時也會參與他們的討論，并及時對他們正確的理解予以肯定，錯誤的理解進行更正。

四、知識遷移，拓展升華

知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)必不可少的能力，也是高考考查的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，我設(shè)計一些有針對性的題目進行當(dāng)堂訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時，教材以淮河容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害為案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，我要求學(xué)生分析我們?nèi)谒呢惤菀装l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因等等。學(xué)生會很快把知識遷移到新的題目中，既鞏固了知識又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

五、知識回顧，課堂小結(jié)，布置下節(jié)課的前置作業(yè)

一堂課就要結(jié)束，該是驗證效果的時候啦，我會利用這一環(huán)節(jié)對本堂課進行總體性的回顧與評價，一是將本堂課的主要知識點串聯(lián)到一起，進行系統(tǒng)總結(jié)歸納，明確重點、難點，強調(diào)注意事項，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，從而起到提綱挈領(lǐng)、構(gòu)建框架的作用；二是通過該環(huán)節(jié)，我將全班每個小組的自學(xué)、探究、練習(xí)等方面的情況進行總結(jié)，對表現(xiàn)好的給以鼓勵與表揚，對表現(xiàn)不理想的提出指導(dǎo)性意見，然后還要布置下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，好讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)和查找資料等。

通過我的新式課堂模式，我的課堂活起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來了，學(xué)生成績也凸顯出來了。課后，我還將當(dāng)堂課的教學(xué)得失進行總結(jié)，寫教學(xué)反思，以完善和指導(dǎo)今后的地理課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]《幸福地做老師》荊志強著.江蘇人民出版社

篇4

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化；學(xué)習(xí)方法

我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，這些都在強調(diào)地理課堂需要與生活相聯(lián)系。以前的地理教學(xué)中基本上是教師照本宣科，很少有生活案例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，真正體現(xiàn)新課程的理念。筆者認(rèn)為教師在地理課堂中應(yīng)該做到以下幾點。

一、體會地理知識的內(nèi)涵

高中地理必修課中的“城市化”一節(jié)中涉及到了城市化的概念及其標(biāo)志，以及發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化特點。我先讓學(xué)生自學(xué)教材并勾畫出城市化的含義及標(biāo)志，然后讓學(xué)生進行記憶，但是在第二節(jié)課的提問中，大部分學(xué)生都記不住。課后我進行了反思，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生并沒有真正理解城市化的含義和標(biāo)志的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中要加強對知識內(nèi)涵的講解，學(xué)生在課堂中理解了知識的內(nèi)涵，才能正確認(rèn)識地理知識的意義，才能以人類生存和生活的角度去挖掘所學(xué)知識的意義，使所學(xué)地理知識服務(wù)于生活。

很多地理知識具有區(qū)域性特點，通過對區(qū)域地理知識內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，并使他們從氣候、地形等自然方面和人口、語言、飲食等社會方面去理解各區(qū)域的文化差異，進而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與分析問題的能力。比如，通過對我國的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了錫林郭勒盟，認(rèn)識到了該地礦產(chǎn)資源十分豐富，但是缺水嚴(yán)重，不能滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展的用水需要，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)孛禾抠Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，這樣學(xué)生就會發(fā)出疑問：應(yīng)該采取哪些措施來解決這些問題呢？因此，讓學(xué)生加深對地理知識內(nèi)涵的理解，他們就不會被動地等待教師的知識灌輸，而是主動地在生活中去探索知識。

二、選擇適合的課堂教學(xué)方式

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試，因此在課堂學(xué)習(xí)中，只是被動地接受知識。學(xué)生雖然能解決試卷上的部分試題，但面對生活中的問題時不知所措，而新課程對地理教學(xué)提出的要求是讓學(xué)生解決生活中的實際問題，這就需要我們的課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，貼近生活。因此，地理教師要選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)展他們對地理問題的探究能力，讓他們多角度地認(rèn)識地理問題，養(yǎng)成運用多種方法解決地理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講“水循環(huán)”一節(jié)時，以黃河為案例，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，讓學(xué)生思考“黃河下游地上懸河的形成原因”，學(xué)生經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)后，逐步明白是水循環(huán)引起了地上懸河的形成。之后教師讓學(xué)生聯(lián)系大氣環(huán)流知識，分析我國梅雨的形成，進而幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣把初高中所學(xué)知識有機整合，不但實現(xiàn)了知識的遷移運用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，如果沒有很好的學(xué)習(xí)方法，都是很難掌握的。新課程理念更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，地理教師在課堂教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)會聽課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進行，教師只是為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的聽課方法，發(fā)揮自己的主體性。

1.做好課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，找出難點，在課堂學(xué)習(xí)中做到“有的放矢”。

2.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能左顧右盼，或似聽非聽，要抓住主要內(nèi)容，邊聽邊思考，不放過每一個知識點。

3.做好筆記，要求學(xué)生記要點、記盲點，根據(jù)自己的需要記詳略。

（二）學(xué)會自學(xué)

首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供自學(xué)提綱，避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，其次讓學(xué)生對照提綱，認(rèn)真自學(xué)教材，易懂的內(nèi)容略讀，重難點精讀，前后內(nèi)容對比讀，讀書時要眼、口、心、手相互配合，邊讀、邊圈點、邊思考，最后把自己認(rèn)為重要的或疑難問題列出來。例如，我在進行“城市化”教學(xué)中，由學(xué)生自學(xué)第二部分內(nèi)容，他們很快就能找到一些數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行對比，總結(jié)出世界城市化進程的特點，這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，又培養(yǎng)了他們獲取地理信息的能力。

三、學(xué)會延伸

1.理論聯(lián)系實際。學(xué)生在課堂中獲取的知識是有限的，而更多的知識應(yīng)該從課外汲取。學(xué)生從課堂與課本中獲取知識只是一種學(xué)習(xí)能力，而這種能力的提高體現(xiàn)在課外，也就是理論與實際的結(jié)合。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，這些知識應(yīng)該是對實際生活中地理現(xiàn)象的解釋。如在進行“氣象災(zāi)害”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生列舉了生活中諸如寒潮、暴雨、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，其次讓學(xué)生帶著疑惑在課本中找出這些災(zāi)害的形成、特點、危害等內(nèi)容，最后再讓學(xué)生用課本中的理論去解釋這些現(xiàn)象，這種聯(lián)系實際的方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去分析思考、歸納總結(jié)，使他們變?yōu)榱藰酚诮邮苤R的主體。

篇5

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué)論；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；合作探究

地理教學(xué)中全面應(yīng)用誘思探究教學(xué)理論，深入開展探究式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。結(jié)合誘思探究教學(xué)理論教學(xué)實施的幾個基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作探究、知識小節(jié)、遷移延伸反饋達標(biāo)，在地理課堂教學(xué)實踐中的一些感悟和體會總結(jié)歸納如下：

1．靈活創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)地理教材的內(nèi)容基本構(gòu)成為：自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊。對自然地理模塊的內(nèi)容，可以多從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的是身邊的地理知識，學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理。

例如：在給學(xué)生講解地轉(zhuǎn)偏向力的偏移規(guī)律時，很多同學(xué)對于北半球向右偏，水槽里的水逆時針旋轉(zhuǎn)，都較容易理解接受。但對于赤道上不偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個實驗視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實驗，演示不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生印象較為深刻。

大氣運動中的熱力環(huán)流運動，可以利用生活里最熟悉的燒開的沸水來類比引入新課堂。由于空氣是看不見也摸不著的，學(xué)生很難理解空氣的垂直對流運動導(dǎo)致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個粉筆盒放在手上，當(dāng)粉筆盒離開手掌，我的手受到的壓力減小……通過形象的比喻，同學(xué)們很快就掌握了上升氣流導(dǎo)致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個知識點。理解這個熱力環(huán)流為后面的三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在“北半球三圈環(huán)流和近地面氣壓帶風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課內(nèi)容時候，可以利用我國常見的臺風(fēng)現(xiàn)象引入新課。對于這些課堂情境，老師應(yīng)當(dāng)長期積累經(jīng)典的例子，可以在最近發(fā)生的時事性較強的事件進行挑選，比如，近期發(fā)生在什么地方的地震、臺風(fēng)，既增強了時效性，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識，又使學(xué)生體會到自然災(zāi)害頻發(fā)性的特點。最后，還可以補充一些面對自然災(zāi)害我們該怎么做，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)地殼的物質(zhì)循環(huán)——三大類巖石的成因，為了讓學(xué)生直觀地感受地球內(nèi)部的力量，巖漿活動，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發(fā)》中部分火山噴發(fā)的精彩鏡頭，給學(xué)生以直觀的感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性。地球表面的形態(tài)這部分內(nèi)容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學(xué)生知道讀萬卷書還要行萬里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內(nèi)容，以人類現(xiàn)實生產(chǎn)生活的材料為背景，導(dǎo)入要研究的案例內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”一節(jié)課時，請同學(xué)們欣賞長城葡萄酒的經(jīng)典廣告，運用距離學(xué)生生活最近的情境來引入新課，增強地理學(xué)科興趣和真實性?！爱a(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件“學(xué)生初接觸這類地理名詞術(shù)語，由于生疏而制造了學(xué)習(xí)的屏障。為了讓學(xué)生更好地理解區(qū)位選擇的重要性，通過讓學(xué)生分析現(xiàn)實案例的活動，個人購物地點的選擇，小區(qū)內(nèi)的便利店和大型倉儲式超市比如麥德龍，等等。例如學(xué)習(xí)商業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，我就選擇了肯德基、麥當(dāng)勞的選址探究和萬達廣場的區(qū)位分析這兩個例子，拉近了所學(xué)知識和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生對問題的深入思考探究的興趣，進而擴展到各類人類活動的區(qū)位分析。

區(qū)域地理模塊，可以利用區(qū)域的經(jīng)濟活動、自然現(xiàn)象為背景材料，情境導(dǎo)入所舉案例盡可能典型貼切，接近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生容易感覺到的事件。如“伊拉克戰(zhàn)爭”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“西亞和北非”；創(chuàng)設(shè)“國家振興東北老工業(yè)基地”的情境，導(dǎo)入東北地區(qū)的學(xué)習(xí)。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要本著以下幾個原則來篩選：典型性原則；實用性原則；地理性原則。

2．自主探究點的確立

以學(xué)生易理解、易記憶的知識點為探究點。這些知識點的層次較低，通過學(xué)生個體“觀察——思維”就能實現(xiàn)。但這個過程的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的“七個動——動眼、動耳、動腦、動情、動口、動手、動筆”，主動獲得知識，變“傳授”為“探索”，突出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與過程。

自然地理中以自然現(xiàn)象的表述為主：如人類認(rèn)識的宇宙、人類對宇宙的新探索，以及各節(jié)的現(xiàn)象表述部分。人文地理中以人類的各種生產(chǎn)活動現(xiàn)象，各種地理事物的介紹為探究點，如農(nóng)業(yè)的投入產(chǎn)出要素、工業(yè)的發(fā)展歷史、鄉(xiāng)村聚落的形成等等。區(qū)域地理中各種現(xiàn)象的介紹、對世界各地風(fēng)土民情的介紹、對物產(chǎn)的介紹等等。在實施自主探究的過程中，需要首先設(shè)立問題，經(jīng)過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生主動回答問題，展示學(xué)習(xí)成果。

3．合作探究點的確立：

以學(xué)生個體不易理解的問題獨立完成的知識點為主。一節(jié)課不宜過多，一般不超過兩個。通過學(xué)生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、地理規(guī)律的形成和地理過程的發(fā)生等知識內(nèi)容為探究點。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運動系統(tǒng)的形成、水循環(huán)原理和過程圖等等。在合作探究的過程中除了主要發(fā)揮學(xué)生之間思維和技能的互補性之外，還應(yīng)該注意教師必須給學(xué)生探究提供一點的指導(dǎo)或幫助，而不是完全放任給學(xué)生去操作。通過學(xué)生相互的討論研究，在知識形成的過程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應(yīng)用

知識的延伸遷移是知識實現(xiàn)它的應(yīng)用價值，它應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上有所擴展，鞏固知識的同時實現(xiàn)知識的遷移問題，實現(xiàn)遷移的途徑主要有兩個方面：一是對原有知識提出擴展的問題，誘導(dǎo)學(xué)生把問題朝向深層次發(fā)展。二是通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的知識達到活學(xué)活用的層次。擴展問題的設(shè)計，必須符合學(xué)生的年齡和學(xué)生的社會閱歷。

5．課堂小結(jié)

每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己整合歸納，以梳理知識結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)言表達自己的學(xué)習(xí)成果。避免教師走在學(xué)生前面，替代學(xué)生的活動而急忙把個人的結(jié)果直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。這樣將會降低了課堂的效益而不是提高。要通過學(xué)生活動來鍛煉學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。

[小結(jié)]學(xué)習(xí)了張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，我嘗試著應(yīng)用到日常教學(xué)中去。本著實用的原則，我列舉大量課堂教學(xué)中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認(rèn)為是高中階段較難的內(nèi)容，學(xué)生高一初次接觸這門學(xué)科，如何突破知識難點，引導(dǎo)學(xué)生探究地理的興趣，就成了本學(xué)期的首要任務(wù)。

誘思探究教學(xué)通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，學(xué)生相互幫助，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)過程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過程，行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運用”，也可以對以上環(huán)節(jié)交替運用進行教學(xué)活動，以實現(xiàn)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻

[1]　張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》

篇6

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 有效性

一、同課異構(gòu)活動現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗的多少，教學(xué)個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會有自己個性化的教學(xué)設(shè)計。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實際教學(xué)中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構(gòu)活動流于形式，沒有發(fā)揮起獨特的功能。

問題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比活動，只注意評比結(jié)果而忽視這次活動能否給老師帶來教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動結(jié)束。

問題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構(gòu)，但聽課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽過就算任務(wù)完成。即使上完課后有評課這個環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。

那么這些同課異構(gòu)活動為什么對老師們的教學(xué)幾乎沒有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經(jīng)驗的增長而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對同課異構(gòu)進行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進行了優(yōu)質(zhì)課評比活動，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國的洪澇災(zāi)害，知識結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識是第三部分——中國的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對自然災(zāi)害概念、分類的講解過程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災(zāi)害。今天我們來學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

學(xué)生：（沉默）

教師：請大家閱讀課本107頁自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問：為什么？

學(xué)生集體：因為沒有造成人們生命和財產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）

從上面兩位教師對自然災(zāi)害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對學(xué)生的知識水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學(xué)生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現(xiàn)在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中實踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實際教學(xué)中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問題時，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點出來，真正實現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動起來呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡單的知識點開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對教學(xué)方法的反思——各顯神通

對教學(xué)方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒有單獨思考問題就進入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應(yīng)該負起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學(xué)的觀點為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營造討論情境，設(shè)計有探究性問題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設(shè)計了三個問題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時間段降水多的原因是什么。

這三個問題的設(shè)計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學(xué)生，符合學(xué)生對事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計是一門學(xué)問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗和靈感被調(diào)動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

所以說，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評價。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。

A老師在整個小組討論教學(xué)的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應(yīng)該及時識破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字?！蓖瑢W(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業(yè)知識、靈活的運用能力和機智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升?？芍^“一語點睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進入了更高的境界與層次。

B老師采用的實驗法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究

結(jié)合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關(guān)結(jié)論：

實驗1：

實驗2：

實驗3：

實驗4：

實驗5：

實驗6：

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實驗?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學(xué)生操作，隨著一個個實驗的進行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計了這個非常實用的實驗?zāi)Ｐ图右圆僮?，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量?。?/p>

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會如何？

學(xué)生集體：水土流失，進入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實驗中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個復(fù)雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節(jié)課的重點，都達到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動中往往會有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過對這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對教學(xué)設(shè)計的反思——各領(lǐng)

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不相同。而教學(xué)設(shè)計的目的是設(shè)計合理教學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個課時設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學(xué)設(shè)計都很全面，也有很強的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計的最大亮點就是設(shè)計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當(dāng)好學(xué)生討論活動的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)模式各個階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設(shè)計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過程中。對學(xué)生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！盉老師設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計相比照，都達到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因為是同課異構(gòu)，有很強的對比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生實際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設(shè)計：教學(xué)效果來看都是一堂難見的以實驗為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非?？少F。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個過程，成為教學(xué)活動的主體，實現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運用于課堂教學(xué)中。但無論什么時候，對地理教學(xué)來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發(fā)揚。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”教學(xué)活動后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對策[J].新校園，2011（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 生活化教學(xué)理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0166-02

1.引言

目前關(guān)于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學(xué)者提出在講授地理知識時應(yīng)舉生活中的例子[1]，可是這仍然是老師帶著學(xué)生走，面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對高中地理教學(xué)進行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學(xué)中。

在教育學(xué)的發(fā)展中，已經(jīng)有很多理論提出了生活與教育的密切聯(lián)系，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“生活即教育”的理論等，本文在對這些生活化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在高中地理教學(xué)中“科學(xué)世界”與“生活世界”脫節(jié)的現(xiàn)象，進行了生活化的高中地理教學(xué)研究。

本文通過分析高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合前人對生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性。

2.當(dāng)今高中地理教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學(xué)科的地位有了提升，但在高中地理的教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，以高考為指揮棒。隨著地理學(xué)科重新劃入高考的科目中，地理教學(xué)，尤其是高中地理的教學(xué)應(yīng)試性就變強。在高中分科后，地理經(jīng)常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，在人文、區(qū)域地理部分，一些案例過時，一些措施的可操作性不強，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強調(diào)出學(xué)生能做什么，應(yīng)該做什么。

其次，重結(jié)果輕過程。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接讓學(xué)生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內(nèi)容較難，由于課時和教師自身的素質(zhì)以及教具等因素的限制，地理的科學(xué)性不明顯。雖然現(xiàn)在的學(xué)校普遍運用多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)教具的作用不可忽略，可以讓學(xué)生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗的過程[2-3]。例如在學(xué)習(xí)太陽高度的時間和空間變化時，師生應(yīng)一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結(jié)論。筆者提倡傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，但不可過于依賴多媒體教學(xué)。

最后，方法陳舊，不注重教法和學(xué)法的改革。教師依然習(xí)慣性地起主導(dǎo)作用，教師課堂的提問常是選擇性的問題，答案只有“是”或者“不是”這兩種，是無疑而問，缺少開放性，問題沒有思維含量[4]，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

3.生活化教學(xué)理論研究進展

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，隨著政治經(jīng)濟、社會文化以及科學(xué)技術(shù)條件的成熟，建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者皮亞杰系統(tǒng)地提出，認(rèn)為在兒童與周圍關(guān)系相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。之后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人都豐富了對建構(gòu)主義理論的研究。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，為主體，體現(xiàn)了社會以人為本的思潮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，肯定了學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，但是容易受到學(xué)習(xí)者原有的知識與經(jīng)驗的限制，過于強調(diào)知識的相對性。比如在進行新課導(dǎo)入時，復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入就根據(jù)已有的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。又比如在講解湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，同學(xué)們對地震波的感覺沒有直觀的認(rèn)識，可以通過讓同學(xué)們想象敲西瓜震動的感覺，還有就是地球的內(nèi)部圈層我們不能直觀地感受到，教師可以讓學(xué)生借助對熟雞蛋的結(jié)構(gòu)來了解地球的內(nèi)部圈層，這些在實際的教學(xué)中都取得了不錯的效果。生活化的地理教學(xué)就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，找到與抽象知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)新知識，再用這種知識來分析生活中的未知現(xiàn)象。

3.2情境學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代，情境學(xué)習(xí)理論開始引起學(xué)者們的注意，Brown等人首次詳述了情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論傾向于從已有的實踐、探究中學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動的學(xué)習(xí)能夠影響（正向或負向）其在新情境中參與另一活動的能力[5]。

情境學(xué)習(xí)理論在長期的實踐與應(yīng)用中體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，促進學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，但是對學(xué)習(xí)共同體這個概念的界定并不十分明確，促進教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，輔助者。但是也暴露出一些問題，最明顯的是關(guān)于情境的建立，很多提倡遠程教學(xué)，就是用視頻的方式再現(xiàn)真實情境，但是這種只靠聲音和圖像的教學(xué)方式與真實的情境還是存在差異的，不能產(chǎn)生交互式的效果。另外就是對于真實情境的建立或者去考察都受學(xué)校實際情況等一系列問題的限制，有可能存在地區(qū)差異。

筆者認(rèn)為情境學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的這種知識要在哪里應(yīng)用，就要在這種真實的情境中體驗。在地理教學(xué)中，教師可通過制作教具、標(biāo)本、情境假設(shè)等多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來盡可能地為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生形成全方位的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成》時，就可以為同學(xué)們提供基本的24種礦物標(biāo)本（如果有的學(xué)校不具備這種條件，就可以找一些巖石，來分析其中的礦物），不僅在圖片上看，要給同學(xué)們實物，讓同學(xué)們摸一摸，感受下石墨滑膩的手感，劃一劃，看看礦物的劃痕，就能區(qū)分出赤鐵礦和金，天然水晶可以在陽光底下觀察棉絮狀的包裹體，這可以幫助同學(xué)去分真假水晶，而云母因為具有層理結(jié)構(gòu)，可以分成一片片的等等，根據(jù)礦物的不同性質(zhì)來區(qū)分礦物。

3.3杜威的“教育即生活”理論 與陶行知的生活教育理論

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威曾指出，傳統(tǒng)學(xué)校教育的最大浪費是由于兒童在學(xué)校中不能自主地運用他在校外所獲得的經(jīng)驗；同時又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活中，這種問題會直接影響教學(xué)的效果和效率[6]。杜威在19世紀(jì)90年表了其教育理念的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》，形成了他關(guān)于教育的突出觀點，即：“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，對當(dāng)時呆板的脫離生活的學(xué)校教育注入了新鮮的血液[7]。

此時的中國社會處于戰(zhàn)火與動蕩中，廣大人民缺乏受教育的機會。教育經(jīng)常提倡以生活為中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我國生活教育派的主要代表陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威關(guān)于生活教育的觀點，開始進行一系列的演講，如教學(xué)合一、生活工具主義之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社會即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)主張[8]。他的理論在曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校進行實踐。

對比杜威和陶行知關(guān)于生活教育的觀點，不難發(fā)現(xiàn)有以下的共同點：首先都強調(diào)生活與教育相聯(lián)系。在杜威看來，教育并不是為生活做準(zhǔn)備，而是生活中必不可缺的過程，學(xué)校的教育最好盡可能呈現(xiàn)真實充滿生機的生活。陶行知認(rèn)為生活需要什么，我們就教什么，親知是一切知識的根本，通過自己親身得來的知識印象能更加深刻。讀萬卷書不如行萬里路的道理就在此，就像我們學(xué)習(xí)旅游業(yè)時會強調(diào)，登山涉水、求質(zhì)求真。這個“質(zhì)”和“真”，就只能在生活中親身體驗才能品味其中的韻味。其次就是都強調(diào)了注重兒童發(fā)展中的差異性[9]。杜威的“教育即生活”認(rèn)為：兒童有自己的本能和傾向，學(xué)校教育應(yīng)適合兒童天性的發(fā)展，而不是扼殺兒童快樂的牢籠。陶行知的“生活即教育”認(rèn)為：促進小孩子個性發(fā)展，保持對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造力有助于我國的科學(xué)化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允許、鼓勵孩子問問題，提出不同的見解，把孩子從牢籠中解放出來。

當(dāng)然在不同時期、不同地方，產(chǎn)生的“教育即生活”和“生活即教育”這兩種觀點必然存在差異，兩個思想的側(cè)重點不同?！敖逃瓷睢碧岢趯W(xué)校中真實再現(xiàn)生活，學(xué)校模擬出簡化的生活。而“生活即教育”強調(diào)什么樣的生活接受什么樣的教育，把生活當(dāng)做教育，以生活為平臺開展教育。另外不同的教育背景解決不同的問題。杜威的“教育即生活”主要解決學(xué)校教育與生活的脫節(jié)，物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社會為每人提供一種受教育的可能，希望通過科學(xué)和教育來挽救中國。

4.高中地理教學(xué)生活化教育的必要性和可行性

新課標(biāo)指出我們要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，就強調(diào)了地理教學(xué)和生活化的密切相關(guān)。另外通過對高中地理教學(xué)問題的研究，地理教育與生活的結(jié)合是十分必要的，可以加強學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，保持學(xué)生與社會的聯(lián)系，使課堂充滿親切感[10]。比如為什么太陽東升西落，為什么樹林里比沙地涼快，為什么陰天溫差小，為什么買房要看樓間距等等的問題，都會讓學(xué)生覺得地理并不是遙不可及的。

高中地理教學(xué)生活化是十分可行的，高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗[11]，也有了一些生活常識，另外隨著科技的發(fā)展，高中生獲取信息的途徑是多樣的，他們對世界充滿了好奇，而許多的信息，往往只呈現(xiàn)了表象，對于是什么原因?qū)е碌囊约皶碓鯓拥挠绊懢腿狈ι钊氲膱蟮?，因此學(xué)生有需求，就會對知識有渴望，這樣生活化的課堂就會變得很有效，教師不是在唱獨角戲[12]。例如學(xué)生對于“拉尼娜”這個詞并不陌生，尤其在近兩年，氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生，這些不僅是因為局部天氣的變化，而是受大范圍全球大氣環(huán)流的影響，而這些就是我們生活與地理的結(jié)合點，也是可以激發(fā)學(xué)生興趣點的。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在高中地理教學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)就是在生活的天地中學(xué)習(xí)地理，也就是“生活即教育”。另外高中開展了許多地理選修課，比如天文地理、海洋地理、災(zāi)害地理、旅游地理、城市地理等都體現(xiàn)出了寓教于生活，開展天文地理與海洋地理有很強的戰(zhàn)略意義，把我們的視野變廣，一直以來，我國海洋和宇宙的研究比陸地少，開展這兩門選修課有助于建立學(xué)生的海洋和宇宙意識，具備全方位綜合的視角。另外我國地形復(fù)雜多樣，天氣多變，是一個多災(zāi)害的國家，研究災(zāi)害地理，可以使學(xué)生在面對災(zāi)害時從容地減少傷害。既可以讓人們安心生活，也可以提高生活的品質(zhì)，這些都體現(xiàn)了“教育即生活”。

無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，還是“生活即教育”、“教育即生活”的理論，都離不開生活，建構(gòu)主義是根據(jù)生活建構(gòu)，情境學(xué)習(xí)理論是再現(xiàn)生活的情境，而“教育即生活”理論就如同微縮版的情境學(xué)習(xí)理論，是在學(xué)校再現(xiàn)、簡化生活情境，“生活即教育”就更不用說了，就是在生活中進行教育。所以，有生活才有教育，沒有生活的教育就是無源之水，無本之木，是不能長久的。

5.結(jié)語

生活化取向的高中地理教學(xué)就是在教師高中地理教學(xué)的過程中（備課、上課以及課后回顧）都有意識地把生活中的現(xiàn)象滲透進去，為學(xué)生建構(gòu)出貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生能主動、有效地運用所學(xué)地理知識解決生活中的問題，地理不僅是功利主義的，也是提高學(xué)生生活品質(zhì)的，使學(xué)生更愉悅地享受生活。生活化地理的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的引力和動力，通過生活化的地理教學(xué)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻：

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[3]王曉玲，皮天福.淺談多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2012，118（12）：22.

[4]曹列文.如何在地理教學(xué)中提問[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（11）：35-36.

[5]張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué)，2005，28（1）：125-127.

[6]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：31.

[7]JOHN DEWEY.Democracy and education： an introduction to the philosophy of education[M]. New York：The Macmillan Company，1916.

[8]中國陶行知研究會. 陶行知教育思想理論和實踐[M].安徽：安徽教育出版社，1991：72-74.

[9]劉夢.“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較[J].教育實踐與研究，2011（11）：4-6.

[10]吳世友.淺談高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考（下旬），2011（7）：64.