導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 主觀幸福感 留守兒童 農(nóng)村

關(guān)于“留守兒童”的界定,不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn),[1-2]但都包含以下兩個(gè)要素:兒童留守原籍,父母外出打工。留守兒童的“留守”狀態(tài)不同于獨(dú)生子女、單親家庭子女持久的生活狀態(tài),而只是一種暫時(shí)的生活狀態(tài),轉(zhuǎn)化的可能性非常大。為研究方便,我將“留守兒童”的操作性定義界定為:在本學(xué)期,因父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商,由父母一方、隔代親人或他人撫養(yǎng)、教育的小學(xué)生和初中生。

人們對幸福的理解可以分為三種:以外界標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福、以內(nèi)在情緒體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福和以個(gè)體的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福,即個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體性評價(jià)。本文采用第三種觀點(diǎn),這也是心理學(xué)界認(rèn)可的主觀幸福感的內(nèi)涵。主觀幸福感作為一種主觀的、整體的概念,同時(shí)也是一個(gè)相對穩(wěn)定的值。它是評估相對較長時(shí)期的情感反應(yīng)和生活滿意度的指標(biāo)。因此,被視為衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。

隨著“民工潮”的不斷涌現(xiàn),留守兒童這一特殊群體的數(shù)量逐年增長,并產(chǎn)生了一系列社會(huì)問題和心理問題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過研究主觀幸福感,了解留守兒童對其生活質(zhì)量的主觀評價(jià),為對留守兒童的健康教育提供依據(jù)。

一、研究方法

1.被試:利用暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在國家級貧困縣陜西省周至縣義務(wù)支教的機(jī)會(huì),開展調(diào)查。共發(fā)放問卷289份,回收有效問卷278份,有效率96.2%。其中:男生116人,女生162人;五年級89人,六年級102人,初一87人。

2.工具:總體幸福感量表(General Well-Being Schedule),是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測查工具,用來評價(jià)被試對幸福的陳述。本量表共有33項(xiàng),得分越高,幸福度越高。研究表明,本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。除了評定總體幸福感,本量表還將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表。各分量表和總表的相關(guān)在0.56―0.88之間,內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91,女性為0.95,重測信度為0.85,效度指標(biāo)較好[3]。

3.程序:采用團(tuán)體問卷調(diào)查,事先對施測者進(jìn)行培訓(xùn),施測中要求嚴(yán)格按照指導(dǎo)語及問卷施測程序與要求進(jìn)行,指導(dǎo)被試根據(jù)自己的情況如實(shí)對量表作出評分。所有數(shù)據(jù)利用SPSS13.0 For Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

1.農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的總體特點(diǎn)見表1,研究結(jié)果表明,女生的總體幸福感得分高于男生;隨著年級的升高,總體幸福感得分逐漸升高。對總體幸福感進(jìn)行兩因素方差分析表明,總體幸福感的性別差異不顯著(t=0.70,P>0.05),年級差異顯著(F=4.10,P

表1 農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的總體特點(diǎn)

2.主觀幸福感的性別差異見表2,為了考查不同性別學(xué)生的主觀幸福感之間是否存在顯著性差異,我們對不同性別學(xué)生的主觀幸福感得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個(gè)因子上性別差異顯著,女生的得分顯著高于男生(t=4.19,P

表2 主觀幸福感的性別差異檢驗(yàn)(M(SD)

注:*p

3.主觀幸福感的年級差異見表3,以年級為自變量,以主觀幸福感的六個(gè)因子為因變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果表明,主觀幸福感6個(gè)因子的年級差異均不顯著,但在“對生活的滿足和興趣”和“對情感和行為的控制”兩個(gè)因子上達(dá)到了近似顯著(P

表3 年級對主觀幸福感6個(gè)因子的多元方差分析(M(SD)

此外,主觀幸福感6個(gè)因子的性別和年級的交互作用均不顯著(P>0.05)。

三、討論

本研究結(jié)果表明,在總體幸福感上,女生的得分高于男生,但差異不顯著;在主觀幸福感的6個(gè)因子上,男女生的得分互有高低,僅在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個(gè)因子上女生的得分顯著高于男生。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果[4-5]不盡相同。女生的得分之所以高,可能與我國傳統(tǒng)教育思想和文化有關(guān),女生感情細(xì)膩,體驗(yàn)深刻,易于情緒宣泄,父母對女生的期望也比男生低。[6]

Wilson認(rèn)為,年齡是幸福的可靠預(yù)測指標(biāo)。也有研究發(fā)現(xiàn),幸福與否并沒有特定的年齡段。本研究發(fā)現(xiàn),總體幸福感隨著年齡的增長逐漸升高,但主觀幸福感6個(gè)因子的年級差異不顯著。這與其他以留守兒童為被試的研究有相似之處。[7]這可能由于其隨著年齡的增長,生活自理能力逐漸增強(qiáng),有能力解決來自生活、學(xué)習(xí)等各方面的問題,而且不需要面對升學(xué)、就業(yè)等壓力有關(guān)。

由于研究工具和被試的差異,本研究結(jié)果與前人的不盡相同,因此需要繼續(xù)探討性別、年級對主觀幸福感的影響及其影響程度是否受其他因素的影響,如文化水平、親子關(guān)系等,尤其是各因素的交互作用。

參考文獻(xiàn):

[1]譚紹懷,王孝懷.掙了票子,莫誤孩子一一外出務(wù)工農(nóng)民家庭留守學(xué)生的調(diào)查與思考.湖北教育,2004,(20):11-12.

[2]張建偉,孫燕青.初中學(xué)生的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的初步研究.心理發(fā)展與教育,1997,(4):11-16.

[3]段建華.總體幸福感量表在我國大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析.中國臨床心理學(xué)雜志,1996,4,(1):56-57.

[4]石國興,楊海榮.中學(xué)生主觀幸福感相關(guān)因素分析.中國心理衛(wèi)生雜志,2006,12,(4):238-241.

[5]嚴(yán)標(biāo)賓,鄭雪,邱林.大學(xué)生主觀幸福感的影響因素研究.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,(2):137-14.

篇2

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育環(huán)境；社會(huì)生活；管理策略；社會(huì)關(guān)注；全社會(huì)動(dòng)員；積極因素；關(guān)心關(guān)愛

一、農(nóng)村留守兒童管理問題的提出

隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)的迅猛發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè)崛起以及社會(huì)城市化的不斷壯大，中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展凸顯嚴(yán)重的不均衡性，農(nóng)民工進(jìn)城已成為當(dāng)今社會(huì)的潮流，許多的農(nóng)村家庭青狀年迫于生計(jì)長年在城市務(wù)工，無暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農(nóng)村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發(fā)育發(fā)展、性格形成、學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，長期與父母缺少溝通與關(guān)愛，因此產(chǎn)生諸多極大不利于留守兒童健康成長的因素：

（一）范圍廣、數(shù)量多、年齡小

據(jù)了解，全國農(nóng)村義務(wù)教育階段適齡留守兒童約2200多萬，小學(xué)在校生中，全國農(nóng)村留守兒童約1440多萬。從地域看，中部地域和欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數(shù)留守兒童在3-16歲，呈現(xiàn)出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢。

（二）多寵、多溺愛、管理難

長期與祖輩們生活在一起，生活中就無形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無非會(huì)放松并且會(huì)一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習(xí)氣，形成不良習(xí)慣，更有甚者，厭學(xué)逃學(xué)，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學(xué)業(yè)不成，也給他們的健康成長造成很大影響，同時(shí)也給家庭和社會(huì)帶來不同程度的危害。據(jù)調(diào)查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數(shù)的70%以上。

（三）缺少關(guān)愛、缺乏親情與溝通

由于父母長期外出務(wù)工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，就會(huì)少許多關(guān)心關(guān)愛，當(dāng)然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨(dú)。

（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流

留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)角色的缺失，這個(gè)龐大的社會(huì)群體未免會(huì)心理失衡，在心理健康、性格養(yǎng)成、情商的發(fā)展等方面呈現(xiàn)不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語，難以溝通與交流。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的心理問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出60%以上。

（五）學(xué)習(xí)生活的盲目性與叛逆性強(qiáng)

缺少有序的管理，親情和關(guān)愛，就像無頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)生活就會(huì)雜亂無章，沒有明確的目標(biāo)與方向，這種盲目性無形的使他們浪費(fèi)了很多的精力，同時(shí)，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長示威，表示不滿。

二、農(nóng)村留守兒童的管理策略

就目前來看，雖然教育部在加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛與教育，教育的基本原則和主要任務(wù)和今后工作部署時(shí)做了特別強(qiáng)調(diào)，我認(rèn)為在教育教學(xué)中全體教育工作者乃至全社會(huì)還應(yīng)因勢利導(dǎo)，細(xì)致而周到的與農(nóng)村留守兒童近距離――深入到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學(xué)習(xí)、生存、生活環(huán)境，進(jìn)而制定出科學(xué)、切實(shí)而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。

我們研究和探討農(nóng)村留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)生活以及管理問題，目的在于加強(qiáng)防范，正確引導(dǎo)，形成有力風(fēng)氣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的健康成長。

（一）農(nóng)村留守兒童的教育主陣地――學(xué)校

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活、健康成長的主要陣地，對教育起主導(dǎo)作用。因此學(xué)校應(yīng)積極為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)有力的管理措施、由針對性建立科學(xué)而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發(fā)展的強(qiáng)有力保障。

1、發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用。學(xué)校積極完善各項(xiàng)制度和建立健全基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化環(huán)境，努力創(chuàng)造“家’的氛圍，多關(guān)心關(guān)愛他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺。

2、發(fā)揮好班級積極因素。學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)共青團(tuán)、少先隊(duì)力量，在學(xué)習(xí)生活、班集體、榮譽(yù)、活動(dòng)中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時(shí)，有義務(wù)也有責(zé)任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉(zhuǎn)化。

3、積極開展“結(jié)對子”、“做朋友”活動(dòng)。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開展做“知心朋友、結(jié)對子”活動(dòng)，讓留守兒童有“話”好說，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長善救失，何樂而不為。

（二）農(nóng)村留守兒童教育的一把傘――家庭

家庭是留守兒童學(xué)習(xí)生活和受教育的重要場所，對他們的健康成長起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。

1、在家庭的學(xué)習(xí)和生活中， 適當(dāng)加強(qiáng)對留守兒童適應(yīng)生活能力的訓(xùn)練，提高自理能力，這是學(xué)習(xí)生活中 不可缺少的一課。

2、家庭應(yīng)加強(qiáng)留守兒童自我防范、自我保護(hù)和強(qiáng)烈的法律意識(shí)， 為他們的健康成長鋪平道路。經(jīng)調(diào)查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強(qiáng)在這些父母的教育非常必要。

3家長及時(shí)更新教育觀念，了解科學(xué)育兒知識(shí)，學(xué)習(xí)研究家庭教育的經(jīng)驗(yàn)方法及規(guī)律，對于提高家庭教育水平，促進(jìn)兒童健康成長尤為重要。

（三）藍(lán)天普照――社會(huì)

人是社會(huì)的人。認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。農(nóng)村留守兒童的健康成長與管理關(guān)系到社會(huì)的安定與發(fā)展，這是一個(gè)不容忽視的重大社會(huì)問題，單單依靠一個(gè)人或一個(gè)職能部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要全社會(huì)動(dòng)員起來，聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展開辟一片晴空。

1、正面引導(dǎo)，發(fā)揮良好的社會(huì)導(dǎo)向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)文化 的優(yōu)勢，廣泛宣傳益于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展、成長、身心健康的有益信息。通過正面人物與事件引導(dǎo)，減少和抵制消極因素的影響，對于兒童的健康成長具有十分重要的意義。

2、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)各界積極開展文化、科技、娛樂、體育活動(dòng)下鄉(xiāng)等有益活動(dòng)。開展的有益活動(dòng)既在內(nèi)容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動(dòng)形式多，內(nèi)容實(shí)，不空洞，既簡單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。

篇3

留守兒童心理現(xiàn)狀分析

留守兒童最容易出現(xiàn)的問題在于心理健康。由于長期缺少父母的陪伴，留守兒童往往不善于表達(dá)自己的想法，一些不良的心理傾向不易被察覺，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。以下是留守兒童心理現(xiàn)狀的一些普遍性表現(xiàn)：

性格內(nèi)向 在這些農(nóng)村留守家庭，父母都是在孩子很小的時(shí)候就外出謀生，孩子大都是在爺爺奶奶的陪同下成長的。由于隔代教育的局限性，留守兒童在遇到困難時(shí)，無法像其他小孩一樣求助于父母，只能一聲不吭、無奈忍受，進(jìn)而導(dǎo)致其性格逐漸變得內(nèi)向和柔弱，不善溝通，心情沉郁。

自卑心理 孩子在成長時(shí)期，往往有一定的攀比心理。留守兒童在面對有父母長期陪伴的兒童群體時(shí)，常常會(huì)與自己的境況作對比，從而產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重時(shí)甚至自暴自棄，喪失了獨(dú)立生活的自信心。這種自卑感在很多情況下會(huì)轉(zhuǎn)化為留守兒童長期的心理陰影。

寂寞心理 有些留守兒童由于長時(shí)間沒有在父母的陪伴下成長，缺少了與父母共處的樂趣，于是將本該與父母共處的時(shí)間，往往選擇模仿或結(jié)交社會(huì)上的一些不良少年，以致自身成長也受到不良影響，從而使得他們在跟同齡人相比較時(shí)，會(huì)有一種落寞的心理情愫產(chǎn)生。

逆反心理 部分留守兒童由于缺乏父母ψ約旱墓匕，因此常常將自己藏在角落里，不愿與人交流，甚至對周圍同伴產(chǎn)生敵意，不愿意聽從長輩和老師的教誨。有的留守兒童會(huì)因?yàn)楦改赋Ｄ瓴换丶叶鴮Ω改府a(chǎn)生怨恨，對父母的辛勤工作無法理解，從而怨恨父母的無情無義。

綜上，如果留守兒童群體的教育和生活環(huán)境得不到良好的改善，就必然會(huì)阻礙農(nóng)村人口文化素質(zhì)的提升，從而嚴(yán)重影響到我國農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，留守兒童作為一個(gè)關(guān)乎農(nóng)村整體發(fā)展態(tài)勢的熱點(diǎn)社會(huì)問題，需要我們給予更多的關(guān)注。

應(yīng)對留守學(xué)生不良心理的策略

傾情關(guān)愛，使之不再孤寂 農(nóng)村初中學(xué)校大都實(shí)行寄宿制度，多數(shù)學(xué)生都寄宿在學(xué)校里，其中，也包括了這部分留守學(xué)生。這些留守學(xué)生由于長期缺乏父母的照顧，生活自理能力通常比同齡人欠缺很多；因此，班主任就要承擔(dān)起對這些學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的指導(dǎo)，對他們的衣食住行都應(yīng)有所關(guān)注。在生活習(xí)慣方面，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到宿舍區(qū)巡視，教會(huì)學(xué)生一些基本的生活技能，如疊被子、洗衣服、物品如何擺放、如何打掃衛(wèi)生等；在飲食方面，要教會(huì)學(xué)生合理搭配三餐，為學(xué)生講解食物的基本常識(shí)，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

有效監(jiān)護(hù)，使之不再自卑 由于留守學(xué)生長期缺乏父母的關(guān)心和疼愛，因此教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一部分做“父母”的責(zé)任――充分發(fā)揮自身職業(yè)的優(yōu)勢，用教師對學(xué)生的關(guān)愛來彌補(bǔ)這部分留守學(xué)生所缺乏的父母之愛，要有一種視如己出的愛心，用心去感化留守學(xué)生的心靈。教師要經(jīng)常與這類學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲，從而了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及心理上的一些困惑，進(jìn)行耐心指導(dǎo)和針對性教育。重要的一點(diǎn)，在于應(yīng)當(dāng)將這樣的心靈對話加以保密，充分保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心。在用真情感化學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對這部分學(xué)生提出一些更加嚴(yán)格的要求，比如不能有逃課、抽煙、賭博、打架等不良行為。

全面疏導(dǎo)，使之不再內(nèi)向 一是建立留守學(xué)生信息檔案。由于他們的父母常年在外務(wù)工，因此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地對每一個(gè)學(xué)生的父母進(jìn)行了解和溝通，記錄好每一個(gè)留守學(xué)生及其父母的個(gè)人信息和聯(lián)系方式等。班主任可以經(jīng)常聯(lián)系孩子的父母，及時(shí)向他們說明孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，引導(dǎo)父母與孩子多進(jìn)行情感上的溝通。這樣，即便偶發(fā)意外情況時(shí)也可以盡快聯(lián)系到父母。二是學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生心理健康的整體情況做一定了解，并有針對性地舉辦心理健康講座，在校園內(nèi)設(shè)置“心靈郵筒”或開設(shè)“親情熱線”，并讓外出務(wù)工的父母與留守在家的孩子經(jīng)常通電話交流，使他們的心理問題能夠得以傾訴。三是開展豐富多彩的課外活動(dòng)。參與集體活動(dòng)，能幫助留守學(xué)生盡快融入班集體，讓他們不再有被孤立的感覺。通過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成一些課外實(shí)踐或拓展游戲，可以幫助這群學(xué)生建立友誼，保持陽光向上的心理狀態(tài)。四是在日常教學(xué)中滲透心理教育。學(xué)?？舍槍W(xué)生的心理狀態(tài)定期開展心理教育課，對留守學(xué)生的心理問題進(jìn)行深入分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練。比如，學(xué)生在做錯(cuò)題目時(shí)，教師要做的不是直接批評學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用不傷學(xué)生自尊的巧妙方式來矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H和沮喪，緩解學(xué)生的因犯錯(cuò)而產(chǎn)生的挫敗感和自卑心理。

結(jié)束語

作為班主任，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理成長三方面的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，糾正學(xué)生因缺乏父母關(guān)愛而產(chǎn)生的不良情緒和心理。在生活上盡可能地幫助留守學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極融入班級這個(gè)大集體，讓留守學(xué)生收獲友誼，排除被孤立感。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；問題；建議

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0116-02

農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童，年齡一般在6~16歲[1]。林州市是勞務(wù)輸出重地，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題是全國的一個(gè)縮影，文章通過對林州農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查，可以了解中國農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出一定的對策和建議。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采取班級整群抽樣的調(diào)研方法，對林州市的姚村鎮(zhèn)、城郊鄉(xiāng)、河順鎮(zhèn)、任村鎮(zhèn)、東崗鎮(zhèn)進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，每鎮(zhèn)選擇一所初中樣本校，一所小學(xué)樣本校。

（一）父母在外打工情況分析

從接受調(diào)查的幾個(gè)樣本校來看，其中父母雙方至少有一方外出打工的最高達(dá)69.1%，最少也有31.3%；父母雙方都外出打工的最高達(dá)41.8%，最低為14.9%，從這幾個(gè)樣本學(xué)校的平均來看，單親外出打工者占21.5%，雙親外出打工者占23.3%，合計(jì)為44.8%。

（二）農(nóng)村留守兒童的基本情況分析

這次所調(diào)查的農(nóng)村留守兒童主要為農(nóng)村九年義務(wù)教育階段在校生，年齡分布在6~17歲之間，其中，6~15歲的留守兒童占90%，現(xiàn)正處于義務(wù)教育階段，只有極少數(shù)留守兒童處于高中或職高學(xué)習(xí)階段。

從性別上看，由于農(nóng)村重男輕女思想的影響，女孩留守的數(shù)量遠(yuǎn)超過男孩。農(nóng)村家庭大多是兩到三個(gè)孩子，從留守的可能性上來說，家中較大的孩子超過較小的孩子。借助相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家中老人的身體情況欠佳，年齡大點(diǎn)的留守兒童時(shí)常會(huì)有“逆向監(jiān)護(hù)”的情況[2]。

（三）農(nóng)村留守兒童與父母的關(guān)系維系情況分析

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母常年在外的占4%，一年回來一次的占25.7%，半年回來一次的占60.8%，一個(gè)月回來一次的占9.5%。農(nóng)村留守兒童與父母的聯(lián)系方式只能借助于電話，而父母的經(jīng)濟(jì)情況一般不好，所以即使是電話聯(lián)系的次數(shù)一個(gè)月也就兩三次。

（四）農(nóng)村留守兒童的留守家庭情況分析

從調(diào)查情況來看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起；如果沒有長輩幫忙，母親會(huì)留在家中照顧自己的孩子。當(dāng)然也有極少數(shù)農(nóng)村留守兒童與叔叔、姑姑、舅舅等親戚或者鄰居生活在一起，還有的與自己的哥哥、姐姐一起生活。

二、農(nóng)村留守兒童成長過程中面臨的主要問題和原因

廣大留守兒童遠(yuǎn)離父母，在教育和生活等方面都存在不少的問題和危機(jī)，根據(jù)調(diào)查，這些問題和危機(jī)及其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）農(nóng)村留守兒童存在不良性格偏差

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)36%的留守兒童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，出現(xiàn)了偏執(zhí)、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。這些不良的人格特點(diǎn)使留守兒童在社會(huì)交往中表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參加集體活動(dòng)等特點(diǎn)，對留守兒童有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）農(nóng)村留守兒童存在的教育問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)造成了很嚴(yán)重的影響，這些影響主要表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績下降和失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象上。

父母外出后，留守兒童一方面在一定時(shí)期內(nèi)由于對父母的思念，學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不好，造成學(xué)習(xí)成績的下降。另一方面，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏家長嚴(yán)格有效的指導(dǎo)和管制，加上孩子愛玩的天性，導(dǎo)致孩子們根本無心學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)成績不盡如人意。

就業(yè)市場嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，加上大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，很多父母改變了把升學(xué)當(dāng)成跳出農(nóng)門吃上“皇糧”的途徑的觀念，尤其是進(jìn)城后，更是意識(shí)到金錢社會(huì)錢的重要性，進(jìn)而形成“知識(shí)無用論”和“讀不讀書一樣”的心理。由此使得留守兒童更加不重視學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，加上父母無言的支持，留守兒童的失學(xué)輟學(xué)率逐漸上升。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40%[3]。分析輟學(xué)的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。

（三）農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保障

據(jù)調(diào)查，有13%的留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管，使他們在健康、教育等方面的權(quán)益受到了侵犯，這種侵權(quán)行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些假冒偽劣產(chǎn)品，特別是未成年人生活用品乘虛強(qiáng)勢進(jìn)入農(nóng)村，侵害留守兒童的權(quán)益；二是一些留守兒童少年成為某些違法犯罪分子施暴的對象，據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成為犯的對象，男孩則容易被人販子拐賣，這是監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失造成的結(jié)果，同時(shí)也給犯罪分子進(jìn)行違法行為提供了客觀上的便利條件。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；心理行為問題

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的表現(xiàn)

關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會(huì)造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動(dòng)等，主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)知上的不足與偏差

調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對他們教育的教育，就會(huì)限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會(huì)直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。

（二）情感上的脆弱、敏感

監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會(huì)使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會(huì)影響個(gè)體的意志和行為’因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷

中國人口宣教中心對農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動(dòng)，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動(dòng)的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題產(chǎn)生的因素分析

心理學(xué)研究認(rèn)為一切心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體的生理、環(huán)境及個(gè)人的主觀因素有很大關(guān)系’對于學(xué)前留守兒童心理、行為問題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，生理因素包括遺傳和成熟兩個(gè)方面，而這都離不開營養(yǎng)的供給，對于人生剛剛開始的小生命更是如此。人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認(rèn)為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現(xiàn)心理上的一系列需求。心理學(xué)研究也證明，心理、行為問題的產(chǎn)生與個(gè)體需求的滿足狀況有很大關(guān)聯(lián)。

環(huán)境對心理、行為起著決定性作用。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。對留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問題的根源因素在于早期家庭中監(jiān)管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對學(xué)前留守兒童的影響主要是在家庭對幼兒的影響基礎(chǔ)上形成，它經(jīng)常在與環(huán)境的交互作用中被加劇或被削弱了。

（一）生理需要難以得到有效及時(shí)的保障

生理需要的內(nèi)驅(qū)力在嬰幼兒階段是最強(qiáng)的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營養(yǎng)的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營養(yǎng)供給需具備一些基本的科學(xué)常識(shí)，而這對于學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人來說，他們大部分不具備這樣的常識(shí)，甚至也不屑去了解和接受這些常識(shí)。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來等對安徽省2個(gè)縣、12個(gè)行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童營養(yǎng)狀況不如雙親照顧的兒童的營養(yǎng)狀況好。營養(yǎng)缺失勢必影響身體健康和智力發(fā)展?fàn)顩r，沒有良好的生理健康狀況，何談個(gè)體發(fā)展與心理健康？

（二）父母監(jiān)管和教育的缺失

洛克的“白板說”認(rèn)為個(gè)體一出生時(shí)的心理就像一塊白板，至于我們所說的認(rèn)識(shí)、情感等都來源于后天的經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個(gè)生活場所，留守對他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？

據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，我國80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)（ 統(tǒng)稱為監(jiān)護(hù)）。許多研究指出監(jiān)護(hù)的教養(yǎng)方式主要有三種：溺愛型――溺愛、放縱；專制型――粗暴、冷漠，強(qiáng)制；放任型――放任自流，自生自滅’心理學(xué)研究表明，認(rèn)知影響個(gè)體的情緒和意志行為，而相應(yīng)的情緒與意志行為又會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展’因而，父母監(jiān)管和教育的缺失影響了學(xué)前留守兒童心理過程的形成和發(fā)展。

（三）師幼關(guān)系對農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響

幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用，要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛心去對待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會(huì)的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會(huì)挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會(huì)上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會(huì)。通過教師公平對待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對他們的愛是無差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營養(yǎng)不良、安全沒有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育現(xiàn)狀分析

生活現(xiàn)狀上，留守學(xué)生大多都缺乏父母的管理和教育，有的衛(wèi)生習(xí)慣不太好，有的生活規(guī)律不正常?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)生都是不講衛(wèi)生的，比如，不洗澡、不洗頭、不理發(fā)、不換衣服，都是很平常的事，還有一些正處于青春期的中學(xué)生，因?yàn)楦改搁L期在外，家庭的青春期輔導(dǎo)幾乎是沒有的，這就令許多青春期的留守學(xué)生對生理問題茫然不知所措，導(dǎo)致一些學(xué)生性格變得沉默寡言，落下一些生理或心理疾病。

在學(xué)習(xí)狀況上，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不得力，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差。這些原因造成他們在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性及積極性，時(shí)常曠課、遲到，有的還不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在身心上，長期缺少父母情感的呵護(hù)及身心的關(guān)懷，必將使學(xué)生在思想感情和身心素質(zhì)方面受影響，遇事浮躁，任性妄為或郁郁寡歡。

二、農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理分析

1.家庭教育問題

許多農(nóng)民工都是遠(yuǎn)離故土，遠(yuǎn)離子女，遠(yuǎn)離原本完整的家庭結(jié)構(gòu)，這樣就導(dǎo)致家庭教育功能的喪失，形成家教真空。孩子大多由祖輩或親屬臨時(shí)代管，由于祖輩年紀(jì)大，親屬事物繁忙，造成對留守學(xué)生的管理不足。

2.學(xué)校教育問題

家庭生活的不完整，給留守兒童造成身心發(fā)展上許多的困惑與問題，需要學(xué)校給學(xué)生更多的幫助和關(guān)懷，但是現(xiàn)在還是有很多農(nóng)村中學(xué)校由于教育理念、師資力量以及辦學(xué)條件等因素的制約，導(dǎo)致對留守學(xué)生的關(guān)注失重。

3.社區(qū)教育問題

現(xiàn)在很多人覺得外出務(wù)工也可以生活得很好，并不一定要讀好書，還有許多農(nóng)村中學(xué)生鄰近城鄉(xiāng)，這里有很多娛樂場所，而地方管理機(jī)構(gòu)沒辦法管，留守學(xué)生可自由出入，這就容易讓他們交到社會(huì)上的一些不良少年，學(xué)到一些陋習(xí)。

農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育，是目前我們最重要的一項(xiàng)任務(wù)，不僅是艱巨的，還是富有意義的，我們應(yīng)該樹立以人為本的理念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，在我國中央8號文件的指導(dǎo)下，勤于實(shí)踐，定能開創(chuàng)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育工作的新局面。

篇7

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 體育教育

1.我國農(nóng)村留守兒童的形成原因和基本狀況

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快, 20 世紀(jì)90 年代以來, 以農(nóng)村勞動(dòng)力為主的跨區(qū)域流動(dòng)無論在流動(dòng)速度和流動(dòng)規(guī)模上都呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。伴隨著大批青壯年勞動(dòng)力背土離鄉(xiāng), 中國農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體: 因父母雙親或單親外出務(wù)工, 一大批未成年子女被留守在家, 成為留守兒童 。

目前,我國農(nóng)民外出務(wù)工人員有2億,農(nóng)村留守兒童5800萬, 河南省14歲以下的留守兒童將近300萬。這些兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉? 只能由隔代的長輩來撫養(yǎng)和管理，缺乏正常的家庭關(guān)愛監(jiān)督，得不到父母的有效監(jiān)管，只能有爺爺奶奶撫養(yǎng)，而爺爺奶奶一般年齡較大，隔代撫養(yǎng)，代溝嚴(yán)重，共同語言較少。對留守兒童的身心健康成長形成了極大的威脅。父母外出務(wù)工對“留守兒童”的心理健康行為方式及學(xué)習(xí)成績有較明顯的影響。性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童。一些教師認(rèn)為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現(xiàn)為內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等，上課不愿意參加集體活動(dòng)，很少與別人交往，上體育課不積極，時(shí)常出現(xiàn)逃課、輟學(xué)等現(xiàn)象。

2.留守兒童存在的體育教育問題

2.1農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)際開課率近年有所提高。但學(xué)校的體育課不受重視，上體育課大多數(shù)是學(xué)生自己玩，鍛煉效果差。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課程教案執(zhí)行力不足，教材使用率低。

小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞應(yīng)試教育 , 由于學(xué)校將全部精力都投入到了考試課程 ,所以僅有的一點(diǎn)體育經(jīng)費(fèi)無法確保能夠用于學(xué)校的體育教育 ,致使體育教學(xué)大綱及新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)到位，體育教學(xué)活動(dòng)和比賽較少。

2.2體育教師配備情況

以前農(nóng)村中小學(xué)體育教師匱乏，主要和學(xué)校教育重視程度有關(guān)，時(shí)常出現(xiàn)一個(gè)學(xué)校沒有專業(yè)的體育老師，即使有體育老師，也是別的教其他科目的老師代替上體育課。其次些體育教師還存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理和年輕教師比例不足的問題。究其原因,是由于年輕教師不安心農(nóng)村小學(xué)教育工作而導(dǎo)致大量流失的緣故。

最近兩年，由于國家大力設(shè)置特崗教師崗位，提高待遇，中小學(xué)體育教師資源得到補(bǔ)充，體育教師的專業(yè)化程度提高，特崗教師大部分都是高校里面的師范類大專、本科畢業(yè)生，教學(xué)技能值得肯定。但是存在不少的問題，大多數(shù)剛來任教的特崗老師體育教師，由大城市大學(xué)本科或者?？飘厴I(yè)到農(nóng)村教學(xué)，環(huán)境差，心理落差大，教學(xué)情緒不是很高。其次農(nóng)村小學(xué)缺老師現(xiàn)象很嚴(yán)重，他們不僅任教體育課，有的老師還任教其他語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，導(dǎo)致不能專一的上好每一節(jié)體育課。

現(xiàn)在體育教師隊(duì)伍中仍有一小部分老師是非體育專業(yè)，科研能力較低。教師隊(duì)伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問題。

2.3學(xué)校體育設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

據(jù)調(diào)查，留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)緊張，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，全部依靠國家財(cái)政撥款來維持，有的學(xué)校學(xué)生人均體育經(jīng)費(fèi)不到 1 元。據(jù)調(diào)查，雖然有 200 米以上田徑場的學(xué)校比例為 35%，擁有足、籃、排球場地的學(xué)校比例達(dá)到 67%，但規(guī)格質(zhì)量距標(biāo)準(zhǔn)場地相差很多。這說明場地、器材缺乏也制約著留守兒童的體育參與度。

2.4農(nóng)村社區(qū)體育教育現(xiàn)狀

所謂農(nóng)村社區(qū),其實(shí)是指農(nóng)村地區(qū)的行政村 ,而在本文指農(nóng)村留守兒童生活區(qū)域?？h級農(nóng)民體育協(xié)會(huì)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)文化體育站、村級體育活動(dòng)室、農(nóng)村社區(qū)體育民間組織等沒有真正起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、評價(jià)、協(xié)調(diào)的作用。有49.1的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有體委、體協(xié)、或體育指導(dǎo)站、有的社區(qū)雖然設(shè)有組織，但機(jī)構(gòu)不健全，多以村委會(huì)、團(tuán)支部代管，職能作用發(fā)揮極為有限。 96.6%的農(nóng)村社區(qū)體育管理干部是兼職的，大部分社區(qū)無專職的體育工作人員。多數(shù)縣文化體育局無專門的農(nóng)民體育行政管理機(jī)構(gòu)。

在被調(diào)查的農(nóng)村社區(qū)人群中,有大部分的人認(rèn)為當(dāng)?shù)孛磕陰缀醪婚_展或者很少開展群眾性體育活動(dòng)。大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)無專門的體育鍛煉場所 ,一個(gè)行政村只有小學(xué)有籃球架，一個(gè)村或幾個(gè)村沒有一個(gè)籃球架或者其他的體育設(shè)施的情況普遍存在，即使有的農(nóng)村社區(qū)建有籃球場地盡管在農(nóng)閑季節(jié)開展活動(dòng) ,但是既缺乏組織性又無法保證經(jīng)常性。

傳統(tǒng)的體育活動(dòng)主要也是在節(jié)假日,由農(nóng)民自發(fā)組織 ,如端午節(jié)的龍舟賽和春節(jié)的舞龍、舞獅、秧歌、武術(shù)等。兒童能參加的項(xiàng)目很少，參與度很低。此等狀況，不能寄希望于農(nóng)村社區(qū)會(huì)開展很好的群體活動(dòng)，從而直接制約了農(nóng)村留守兒童不能有效的參加體育鍛煉活動(dòng)。

2.5留守兒童課外活動(dòng)情況

據(jù)走訪調(diào)查了解一半以上的留守兒童放學(xué)回家要幫助家里做家務(wù)或做農(nóng)活，然后空閑的時(shí)候，大多數(shù)都是寫作業(yè)、打游戲機(jī)、看電視、上網(wǎng)等，而參與體育活動(dòng)的很少。由此可見，農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)普遍很重，學(xué)生課外參與體育活動(dòng)情況很不樂觀。即使有空閑的時(shí)間，也沒有合適的體育項(xiàng)目引導(dǎo)留守兒童參與其中。普通閑暇時(shí)候大部分的農(nóng)村留守兒童喜歡做一些彈琉璃珠、摔面包、捉迷藏、老鷹逮小雞、跳繩等益智游戲。

3.結(jié)論與建議

教育包括體育，體育教育是教育重要組成部分，良好的體育教育能促進(jìn)一個(gè)人正常的品德思想的形成，能培養(yǎng)兒童健康、積極、樂觀、向上生活態(tài)度。如何建立健全留守兒童的教育保護(hù)機(jī)制, 如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長, 已經(jīng)成為本次兩會(huì)熱議的話題，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要任務(wù)。

3.1加大政府調(diào)控力度

政府要積極號召、宣傳，增加社會(huì)力量的介入，增加資金投入比例，建設(shè)體育場地設(shè)施，探索適合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的體育活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，加大留守兒童參與體育活動(dòng)的比重，為留守兒童創(chuàng)造良好的體育鍛煉環(huán)境。

3.2、加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)的作用

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度提高，農(nóng)村生活現(xiàn)代化水平普及，農(nóng)村勞動(dòng)人民的閑暇時(shí)間增多，從事體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)也隨之提高。但是目前的情況是農(nóng)村社區(qū)的體育活動(dòng)場所、設(shè)施的建設(shè)力度滿足不了農(nóng)民群眾開展體育活動(dòng)的需要。新時(shí)期農(nóng)村社區(qū)體育設(shè)施建設(shè)要依靠政府部門的政策支持和社會(huì)群眾的支持，結(jié)合農(nóng)村集鎮(zhèn)建設(shè)，進(jìn)一步有規(guī)劃、有目標(biāo)地建設(shè)和改善場地設(shè)施條件。加快農(nóng)村社區(qū)社會(huì)化進(jìn)度，社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人修建體育場所，自辦小型競賽和業(yè)余訓(xùn)練，培養(yǎng)社區(qū)體育骨干和積極分子。做好前提準(zhǔn)備工作，才能更好的為留守兒童創(chuàng)造體育鍛煉的條件。

3.3發(fā)揮學(xué)校體育教育的重要作用

學(xué)校是留守兒童接受體育教育的主要場所，農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)走出應(yīng)試教育的陰影 ,轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、注重素質(zhì)教育和強(qiáng)調(diào)“健康第一”理念的落實(shí)。體育教師可以讓學(xué)校之間，班級之間，班與班之間，安排不同形式的體育比賽，以此來激勵(lì)學(xué)生不斷地加強(qiáng)體育鍛煉，這樣既活躍學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛，也加強(qiáng)了學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。保證學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉。

3.4大力提高中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)

為體育老師提供進(jìn)修深造，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼續(xù)大力實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃” 這是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，有利于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

3.5要特別關(guān)注女孩健康教育

家庭、社會(huì)、學(xué)校要加倍關(guān)注留守兒童中的女生，她們處于相對弱勢群體。她們性格一般較內(nèi)向，不愛進(jìn)行體育鍛煉，有什么事情不表達(dá)出來，教師要倍加關(guān)注她們，傾聽她們的想法和建議，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 唐紅明，農(nóng)村留守兒童體育教育邊緣化現(xiàn)象研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008 5 .

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 對策思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.178

邊城鎮(zhèn)共有在校中小學(xué)生1000多名，其中留守兒童400多人，比例高達(dá)40%左右。長期以來，這些留守兒童的父親單獨(dú)外出務(wù)工或父母親雙雙外出務(wù)工。其中，與媽媽生活在一起的留守兒童相對比例比較高。爸爸媽媽都外出務(wù)工的留守兒童，一般與爺爺奶奶生活在一起。

1 留守孩子的現(xiàn)狀分析

1.1 父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏

外出務(wù)工父母大部分回家探親次數(shù)少，有的甚至幾年不回家，家庭教育以隔代教育為主，致使大多留守兒童性格孤僻、內(nèi)向自卑、逆反心理嚴(yán)重，不易溝通，對父母產(chǎn)生了距離感。有的只在金錢上彌補(bǔ)，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的情況，很不利于孩子的成長。還有些家長在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，認(rèn)為不管學(xué)歷高低，將來只要能掙錢就好，對孩子學(xué)習(xí)不聞不問。

1.2 隔代教育力不從心

邊城鎮(zhèn)留守兒童與祖輩生活在一起的約有200多人。隔代撫養(yǎng)，往往只關(guān)注生活，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，加上祖輩大都受教育程度不高。因此，對他們的教育就顯得力不從心。

1.3 留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

從歷次學(xué)?？荚嚦煽兛梢?，有20%～30%的留守兒童成績相對比較差，成績排在后面的大部分是留守兒童；很多教師也認(rèn)為留守兒童中的學(xué)困生相對比較多，他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，不思進(jìn)取、自覺性不強(qiáng)，厭學(xué)、散漫。

1.4 留守兒童的身心健康嚴(yán)重偏離

留守兒童的行為問題也較多，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說謊，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸；在家里不聽話，我行我素。而且很多留守兒童交友盲目，習(xí)慣較差。他們心理出現(xiàn)偏差，沒有什么遠(yuǎn)大理想，人生觀、價(jià)值觀逐漸出現(xiàn)問題，甚至一部分兒童存在上學(xué)沒意思不如去打工的想法。

2 對留守兒童加強(qiáng)關(guān)愛的思考

2.1 健全機(jī)制，發(fā)揮教育作用

關(guān)愛留守孩子，教育部門要努力幫助外出務(wù)工的農(nóng)民解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

第一，社區(qū)教育中心要建立留守孩子檔案。通過認(rèn)真調(diào)查，摸清留守學(xué)生的基本信息，建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案。檔案內(nèi)容包括留守兒童姓名、父母親姓名及工作去向、家庭詳細(xì)住址、留守原因，留守孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、家境等，包括留守孩子及其家長的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好等。

第二，為留守孩子設(shè)立“談心日”制度。社區(qū)教育中心深入轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校定期召開留守學(xué)生會(huì)議，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以良好的品行和優(yōu)異的成績回報(bào)父母。與學(xué)校聯(lián)系落實(shí)建立社區(qū)教育志愿者關(guān)愛留守兒童職責(zé)。要求志愿者平日要多關(guān)心留守孩子的學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康等等，讓這些孩子深切感受社區(qū)教育工作者對他們的關(guān)愛，增強(qiáng)信任感，進(jìn)而成為朋友。

第三，加強(qiáng)對留守孩子的品德教育和心理輔導(dǎo)。針對一些留守孩子的行為偏差和心理陰影，開設(shè)心理健康教育課，定期開展思想教育和情感教育。社區(qū)教育中心要設(shè)立“心理咨詢室”， 定期開展心理咨詢、心理健康教育活動(dòng)，讓他們在接受健康教育的同時(shí)各種“心思”也有地方傾訴，從而打開“心結(jié)”。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì)和明辨是非的能力，尤其是獨(dú)立生活能力，使他們能在復(fù)雜的大環(huán)境中健康成長。

第四，因材施教，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確確實(shí)實(shí)減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。搭建平臺(tái)，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長。開辦青少年假日活動(dòng)班，興趣愛好有針對性地開設(shè)相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所長。

2.2 加強(qiáng)溝通，形成關(guān)愛合力

對于留守孩子的教育，必須構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，社區(qū)教育中心要加強(qiáng)與留守孩子父母的交流與溝通。向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址，家長可以隨時(shí)通過電話交流知道孩子在校的情況；要與家長經(jīng)常聯(lián)系，通過校訊通集中提醒，針對特殊人員特定情況有針對性地向留守孩子家長匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)近況、心理健康狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。同時(shí)，也為孩子與父母親的“準(zhǔn)確”交流起好橋梁作用。

第二，注重與留守孩子的監(jiān)護(hù)人的溝通。學(xué)校要通過家長會(huì)，社區(qū)教育中心要通過舉辦市民講壇活動(dòng)等形式來加強(qiáng)與留守孩子監(jiān)護(hù)人的溝通。通過社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育的密切配合來達(dá)到最佳的效果。

第三，重視家庭教育。社區(qū)教育中心要通過各種形式的講座，利用社區(qū)家長學(xué)校網(wǎng)站，通過發(fā)放家庭教育宣傳材料，如《邊城鎮(zhèn)社區(qū)教育讀本》等激發(fā)大家的熱情，引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。

第四，社區(qū)教育中心的教育工作者不但要做好社區(qū)留守孩子思想道路的引路人和學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，還要做好他們生活的保護(hù)者。在關(guān)愛留守孩子的工作中，不斷加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與合作。與關(guān)工委、學(xué)校聯(lián)合做到與留守兒童多談心，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失；鼓勵(lì)支持孩子多參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；進(jìn)行家訪，更多的了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況。與鎮(zhèn)民政部門和鎮(zhèn)婦聯(lián)合作做到建立留守兒童檔案；定期與留守兒童父母電話交流溝通，上門走訪，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

總之，邊城鎮(zhèn)社區(qū)教育中心將繼續(xù)努力，加大對留守兒童的關(guān)愛力度，多方面協(xié)調(diào)工作，從物質(zhì)上、精神上、生活上去關(guān)愛他們，做好留守兒童的引路人和呵護(hù)人，引導(dǎo)留守兒童健康全面成長，為留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天，為和諧社區(qū)建設(shè)作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗麗.關(guān)注留守兒童的教育問題[Z].

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；性格缺陷；學(xué)校教育

所謂留守兒童，是指父母常年在外打工，由祖父母或外祖父母在家照顧，甚至寄養(yǎng)在親戚家里的孩子。由于長期得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，缺乏家庭的溫暖，這些孩子在心靈、性格、行為方式等方面容易出現(xiàn)偏差與扭曲；隔代教育加上長輩的嬌慣和溺愛，使部分孩子任性、自我約束力差、心理承受能力弱等，這些都不利于孩子身心健康與發(fā)展，也給這部分人的教育成長帶來了不小的困難。對此，筆者分析了留守兒童的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)提出相應(yīng)的對策，以期改善留守兒童存在的種種問題。

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

有資料顯示，目前在我國農(nóng)村，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)，有些地方留守兒童所占比例高達(dá)60%，以我校（陜西省城固縣寶山初級中學(xué)）二年級收集的數(shù)據(jù)為例，現(xiàn)有學(xué)生31人，其中父母常年在外打工的留守兒童有13人，約占40%，單親在家的9人，約占30%，雙親在家的9人，約占30%。這些情況給孩子的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來許多困難，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）留守兒童在心理、性格、人格、行為方式等方面存在缺失，容易產(chǎn)生不健康的心理，如性格孤僻、內(nèi)向、憂郁、不善言談、不愿與其他孩子交流、行為怪異、人格不健全等。有些孩子平時(shí)沉默寡言，暮氣沉沉，絲毫沒有少年兒童的天真爛漫、活潑可愛。他們很少出去玩耍，別人叫他拉他，他都畏縮不前，而是獨(dú)自跑到?jīng)]人的角落里。

（2）養(yǎng)成許多不良的日常習(xí)慣，承受挫折和打擊的能力弱。由于隔代年長者的嬌慣、溺愛，使孩子任性、貪玩、嬌氣。例如，不能與其他孩子友好相處，稍有不如意就又哭又鬧，甚至叫來家長撐腰護(hù)幫；平時(shí)零食不斷，卻又不好好在家吃飯；平時(shí)老師批評，都會(huì)哭鼻子、抹眼淚。

（3）平時(shí)的個(gè)人衛(wèi)生、行為習(xí)慣較差。他們不像父母在家能被照顧得那么精心，容貌衣著很隨便。有的女孩不梳頭、披頭散發(fā)；有的孩子不注意個(gè)人衛(wèi)生，弄得衣服、身體很臟，像花貓一樣；有的在地上摸爬滾打，隨意丟撒垃圾紙屑，環(huán)境衛(wèi)生打掃也不徹底等。

（4）學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少必要的陪讀和輔導(dǎo)。隔代年長者大多是文盲，又缺乏耐心去管教孩子，約束孩子學(xué)習(xí)，使他們貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差，對學(xué)習(xí)中的困難也無法及時(shí)解決，久而久之，使成績下降，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、多方位解決留守兒童的教育問題

（1）從德育入手，更新觀念，調(diào)整思路，運(yùn)用新的教育理念，貫徹素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，告訴他們該做什么，不該做什么，從小事做起，從身邊做起。學(xué)習(xí)《中小學(xué)守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，開展“五講四美三熱愛”教育，平時(shí)在班里樹立榜樣，開展“紅花好少年”“模范小公民”等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極向上。

（2）在智育上，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、行之有效的教學(xué)成果，按照新課程改革的要求，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師當(dāng)好導(dǎo)演。學(xué)生能做的事，教師不去包辦代替，讓學(xué)生積極參與交流、探討，培養(yǎng)口頭表達(dá)和思維習(xí)慣，糾正性格中的缺陷；對學(xué)習(xí)有困難的孩子，要耐心指導(dǎo)，細(xì)心幫助，要善于夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)孩子，使他們樹立自信等。

（3）加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)課的教學(xué)，從而美化心靈、陶冶情操，在潛移默化中促進(jìn)身心健康成長，積極鍛煉身體，培養(yǎng)良好興趣、愛好和特長，使人格健全，個(gè)性張揚(yáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。

（4）開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，比如講故事、做游戲、猜謎語等，既開發(fā)了智力，又提高了學(xué)習(xí)興趣，遇到節(jié)日如“六一”“元旦”“國慶”等可以開展一些聯(lián)歡活動(dòng)。這樣，既可以豐富校園文化生活，又可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

（5）要真心實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)孩子，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣付出責(zé)任心；多與家長聯(lián)系溝通，交流情況，探討對策，共同做好孩子的教育工作。

（6）發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、扶危濟(jì)困、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，組織更多的志愿者、服務(wù)隊(duì)、愛心媽媽、留守家園等，走到孩子們中去，開展愛心擁抱、心理疏導(dǎo)、快樂游戲、贈(zèng)送物品等活動(dòng)，使他們感受到社會(huì)的溫暖，更好地融入到家庭和社會(huì)中去。

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀分析；對策研究

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0005-02

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，截止2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。而我們此次調(diào)研地——江西省貴溪市樟坪畬族鄉(xiāng)，那里的留守兒童數(shù)目也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。為了深入了解那里留守兒童的生活、教育現(xiàn)狀，我們家家走訪，以最直接的方式走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們最真實(shí)的想法。

一、留守兒童的生活現(xiàn)狀

通過詢問鄉(xiāng)長，我們了解到由于經(jīng)濟(jì)壓力，樟坪畬族鄉(xiāng)80%的青壯年勞動(dòng)力外出打工，留在鄉(xiāng)里的基本上都是老年人和未成年兒童。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們得知在這個(gè)小小的鄉(xiāng)村里，就有高達(dá)75%的未成年人是留守兒童。他們大多由年邁的爺爺奶奶帶大，有的對自己父母的印象只是一個(gè)模糊的影子，而有的甚至完全沒有印象。為了了解當(dāng)?shù)亓羰貎和纳瞵F(xiàn)狀，我們所有隊(duì)員跟隨鄉(xiāng)長來到了留守兒童的家中。走進(jìn)他們的家里，最讓人不能忘懷的就是家中簡易的木質(zhì)桌椅和昏暗的光線。這些孩子用怯懦的眼神盯著我們，而當(dāng)我們的視線轉(zhuǎn)向他們時(shí)，他們卻慌亂地將目光轉(zhuǎn)向別處。和他們聊天就是一個(gè)大難題，瘦小的身影、細(xì)微的聲音，如果你不耐心仔細(xì)地慢慢引導(dǎo)，你根本不可能在他們的口中得到任何答案。經(jīng)過幾輪的聊天、調(diào)研，我們基本得出了當(dāng)?shù)亓羰貎和纳顮顩r。由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，這些孩子大多性格內(nèi)向，甚至有些孤僻。長期與父母分離，導(dǎo)致他們在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。 如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。同時(shí)，由于家中缺乏勞動(dòng)力，這些孩子往往過早地?fù)?dān)負(fù)起了生活的重?fù)?dān)。劈柴挑水、生火做飯，這些本應(yīng)該由大人承擔(dān)的家務(wù)在他們眼中卻是再平常不過的事情。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，這些正處于生長發(fā)育的孩子很難得到應(yīng)有的營養(yǎng)。雞鴨魚肉是每逢過年過節(jié)才能吃到的奢侈品，更別說城市孩子習(xí)以為常的肯德基、麥當(dāng)勞了。我們調(diào)研隊(duì)員順手送給他們的一顆糖果、一袋餅干，他們都能寶貝好久。

二、留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在了解了當(dāng)?shù)亓羰貎和纳瞵F(xiàn)狀后，我們跟隨鄉(xiāng)長來到了樟坪民族小學(xué)，想要了解孩子們的教育狀況。在那里，民族小學(xué)的校長熱情地接待了我們。在我們的深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占全校的49%，平均每班11人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的，其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近70%，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)觀念的影響，這里的孩子大多只念完初中，只有10%左右的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路。而且因?yàn)楫?dāng)?shù)貨]有初中和高中，所以選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)的孩子們需要在幾十公里外的唯一一所中學(xué)讀書。路途的遙遠(yuǎn)，學(xué)費(fèi)的昂貴，家人的不理解，這些通通都造成了孩子們上學(xué)難的問題。在參與了孩子們的課程后我們發(fā)現(xiàn)，在這所學(xué)校中，課程內(nèi)容單調(diào)，基本上是數(shù)學(xué)、語文課，連英語課都很少。而且一位老師通常教授多門課程，教師資源極其匱乏，專業(yè)性也不夠強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)資源也很缺乏，很多硬性設(shè)施都不齊全，孩子們甚至都不知道電腦、錄音機(jī)是怎么運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。在這種環(huán)境下，孩子們想要獲得全面的教育可以說是十分艱難。在學(xué)習(xí)上，孩子們很難得到有力的監(jiān)督。家長本來就缺乏知識(shí)，更別說對孩子的教育了。在生活上，留校的留守兒童生活難以得到保障。因?yàn)橘Y金問題，學(xué)校宿舍十分簡陋，水泥地，生銹的床架，木床板，還有就是時(shí)不時(shí)會(huì)斷水的龍頭，我們想象不到孩子們是怎么在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的。有些孩子因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，中午不回家，可是這就意味著他一天只能吃兩頓飯。在這樣一種環(huán)境下，孩子們很難保持一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也就低了下去。

三、解決農(nóng)村留守兒童生活、教育問題的對策

1.政府方面。加大資金投入力度，切實(shí)關(guān)愛留守兒童家庭。首先，加大對義務(wù)教育的投入力度，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理。為此，政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2.家庭方面。讓家長形成教育意識(shí)，創(chuàng)造和諧家庭氛圍。雖然是留守兒童，但其家長對教育的重視程度和對孩子的教育方法與孩子的學(xué)習(xí)能力和效率有著直接的影響。所以父母要注重和孩子的溝通交流，及時(shí)了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，聊天內(nèi)容要多樣化，不僅要包含學(xué)習(xí)，更要包含孩子的生活及心理狀況。用自己的實(shí)際行動(dòng)讓孩子感受到父愛和母愛，形成健全的人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康快樂地成長。

3.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育環(huán)境，優(yōu)化師資力量。在學(xué)校方面，對于留守兒童的關(guān)心應(yīng)細(xì)化到每個(gè)班級。各班級應(yīng)建立起每位留守兒童的個(gè)人檔案，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，并配備專門的心理輔導(dǎo)老師，要專設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理老師在孩子心理方面給予正確的引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要開展更多的活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

4.社會(huì)層面。充分利用中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)大學(xué)生支教。在社會(huì)上，留守兒童問題已經(jīng)越來越得到重視，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)的中堅(jiān)力量——大學(xué)生前往教育落后的地區(qū)，運(yùn)用他們的專業(yè)知識(shí)和年輕的干勁來讓留守兒童的教育問題得到解決。同時(shí)，社會(huì)上應(yīng)該多建立一些關(guān)愛留守兒童的志愿者組織，定期走訪，資助他們的生活，輔導(dǎo)他們的功課，保證他們的身心健康，讓這些孩子感受到大家的愛，有利于其茁壯成長。

總之，留守兒童的出現(xiàn)不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響，留守兒童問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到整個(gè)國家未來的發(fā)展與希望。所以，作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，我認(rèn)為我們應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，和社會(huì)其他力量一起，為解決留守兒童的問題不斷努力奮斗。

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